Анализ сенсорного развития детей в доу

dapiy ihenko
Анализ образовательных программ по сенсорному развитию детей раннего возраста

Согласно Федеральному Государственному Образовательному стандарту, сенсорное воспитание входит в образовательную область «Познавательное развитие» и направлено на достижение целей развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развития воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.

При обзоре образовательных программ мы рассмотрим одну из задач данной образовательной области познавательное развитие – это сенсорное развитие.

Задачи сенсорного развития детей раннего возраста, а точнее 2 – 3 лет – это прежде всего, развитие восприятия ребёнка и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе.

Выполним обзор образовательных программ, которые переработаны по ФГОС ДО:

— «От рождения до школы» авторы Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева;

— «Детство» авторы Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова;

— «Радуга» авторы Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, С. Г. Якобсон.

В образовательной программе «От рождения до школы» авторы ставят определенные задачи для обучения детей 2 -3 лет – это:

— обогащение непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности;

— помогать им, обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму;

— побуждать включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т. д.

— формировать умение называть свойства предметов.

— учить группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету;

• — обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи.

Таким образом, программа «От рождения до школы» обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса сенсорного воспитания детей раннего возраста, в ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников;

Рассмотрим содержание образовательной программы «Детство» авторы Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова. Новая программа разработана в соответствии с ФГОС и в неё входит раннее детство, от рождения до трёх лет. В разделе представлены следующие задачи:

— Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом.

— Формировать представления о сенсорных свойствах и качествах предметов окружающего мира, развитии разных видов детского восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного.

— Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей выделять цвет, форму, величину как особые признаки предметов, сопоставлять предметы между собой по этим признакам, используя один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы.

— Содействовать запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов — названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше) .

Итак, в данной программе поддерживается идея о целостности развития ребенка в условиях эмоционально насыщенного, интересного, познавательно привлекательного, дающего возможность активно действовать и творить образовательного процесса.

В программе «Детство» чётко поставлены цели и задачи по сенсорному развитию ребёнка, которые постоянно углубляются и расширяются, чтобы повысить интерес и внимание детей к обучению.

Для рассмотрения возьмем также программу «Радуга» авторы Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьева, С. Г. Якобсон. Данная программа проводит работу, с детьми начиная с первой младшей группы (возраст 2-3 года). Авторы ставят определенные задачи перед педагогами, это:

— способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребенка;

— создавать сменяющуюся разнообразную предметную развивающую среду, включая дидактические игрушки и предметы для развития сенсорики;

— обеспечивать условия для сенсорного развития ребенка.

Итак, задачи в программе по сенсорному воспитанию представлены в обобщенном виде, что затрудняет их восприятие и требует дополнительного изучения соответствующей методической литературы. Вместе с тем, прослеживается система в работе, взаимосвязь разных видов детской деятельности при решении поставленных задач, направленность программы на психическое развитие ребенка.

Таким образом, авторы образовательных программ в каждом возрасте ставят свои задачи перед сенсорным воспитанием, которые предусматривают усложнения, опираясь на возрастные особенности ребёнка. Ребенка, посещающего дошкольное учреждение, необходимо побуждать к таким действиям, при которых он мог бы понять, что от умения определить форму или цвет, зависит результат его деятельности. Наиболее успешно сенсорные способности развиваются в продуктивной деятельности, в частности аппликации и рисовании и в играх с водой и песком.

Сенсорное воспитание, его цели и задачи, а также методическое обеспечение широко представлены и раскрыты в каждой из трёх программ. А то, как будут использовать в своей работе эти рекомендации будет зависеть от профессиональности педагогов их стремлению к качественному образовательному процессу в ДО.

Дидактическая игра по сенсорному развитию для детей раннего возраста «Плодовое дерево» ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА РАЗВИВАЮЩЕЙ ИГРУШКИ (ИГРЫ) СВОИМИ РУКАМИАвтор дидактического пособия- воспитатель КУРГАНСКАЯ ЕКАТЕРИНА ВАСИЛЬЕВНА.

Дидактические игры по сенсорному развитию для детей раннего возраста ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЛЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА. Игры для детей раннего возраста. Подобранные игры помогут ребенку.

Игра-тренажер для сенсорного развития детей раннего возраста «Мой мир» http://www.maam.ru/detkijsad/sensornajigra moi mir-v-blogan.html.Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование.

Индивидуальное коррекционно-развивающее занятие по сенсорному развитию во второй группе детей раннего возраста Цели: 1. Учить действовать с кубиками и кирпичиками,выполнять цепь последовательных действий 2. Развивать ориентировку по величине,цвету предмета.

Картотека дидактических игр по сенсорному развитию детей раннего возраста Для детей дошкольного возраста игра является ведущим видом деятельности. Для обучения через игру и созданы дидактические игры. Дидактическая.

Конспект НОД по сенсорному развитию детей раннего возраста «Веселая полянка» Занятие по сенсорному развитию «Веселая полянка».(познавательное, речевое, социально — коммуникативное) Задачи: — Обогащать в игре с дидактическим.

Конспект занятия по сенсорному развитию для детей раннего дошкольного возраста Проталкивание предметов разной формы в соответствующие отверстия. Цель: учить детей обращать внимание на форму предметов, учитывать это.

Консультация для воспитателей по сенсорному развитию детей раннего возраста Сенсорное воспитание детей раннего возраста (консультация для воспитателей). На втором году жизни, если созданы все необходимые условия,.

Повышение компетенции родителей по сенсорному развитию детей раннего возраста Презентация: «Повышение компетенции родителей по сенсорному развитию детей раннего возраста»Кадошникова А. С. «Повышение компетенции родителей.

Проект по сенсорному развитию детей раннего возраста Паспорт проекта. Продолжительность проекта: сентябрь – май. Тип проекта: познавательно – игровой. Участники проекта: дети 1 младшей группы,.

источник

ТЕХНОЛОГИИ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА

Рузанова М.В., педагог-психолог МБДОУ № 9, г. Кемерово

Сенсорное развитие представляет собой развитие ощущений и восприятий, представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Для сенсорного развития ребенка важно, чтобы ребёнок научился сопоставлять данные, которые его мозг получает от различных органов чувств, и объединять их в единое целое.

Успешность сенсорного развития ребенка зависит от того, как устроена игровая, предметно-развивающая среда его жизни, из каких игрушек, иллюстративного материала, оборудования и пособий она состоит, каков их развивающий потенциал, как они расположены, доступны ли для самостоятельной деятельности.

Насыщенная сенсомоторная среда – основное условие сенсорного развития детей дошкольного возраста. Она включает в себя оборудование для знакомства с цветом и формой предметов.

Для начала необходимы игры основных цветов и позволяющие определять признаки формы, величины предмета: длинный, короткий, большой, маленький, круглый, квадратный, треугольный, и др. В дальнейшем цветовая палитра и форма предметов усложняются, добавляются различные возможности ими оперировать (складывать их между собой, нанизывать, вставлять и т.д.). Сенсорные игрушки учат мыслить, запоминать, анализировать, синтезировать, обобщать, экспериментировать и т.д., что в свою очередь значительно развивает умственные способности детей.

В условиях детского сада сенсорным развитием детей занимаются все педагоги и специалисты на занятиях и в ходе режимных моментов.

Основные сенсорные эталоны осваиваются на занятиях воспитателя, который реализует материал образовательной программы по сенсорному воспитанию, а также на занятиях на оборудовании по системе М. Монтессори.

Воспитатель сотрудничает с родителями в закреплении изучаемых сенсорных эталонов и способов обращения с ними.

Технологии сенсорного развития применяются также на занятиях логопеда, педагогов дополнительного образования, педагога-психолога.

На занятиях в специально оборудованном кабинете педагога-психолога проводятся занятия на формирование свободного восприятия, обогащение способов обследования окружающего мира путём использования технологий сенсорного развития. Здесь активно используются технологии сендплей-терапии, арт-терапии, игровой терапии.

Оборудование необходимое для проведения психологических занятий с детьми представляет собой натуральные объекты, освоение которых возможно на вкус, цвет, запах, форму, также необходимыми являются модели натуральных объектов, конструктор, оборудование для художественного творчества, настольные игры, латок с песком, сосуды с водой, крупами, игрушки тематические (люди, строение, животные, растения, и т.д.).

В кабинете песочной терапии создаётся дополнительный акцент на тактильную чувствительность, «мануальный интеллект» ребёнка. Перенос традиционных развивающих заданий в песочницу даёт дополнительный стимулирующий эффект. С одной стороны существенно повышается мотивация ребёнка к занятиям, с другой стороны, более интенсивно и гармонично происходит развитие познавательных процессов.

Одной из высоко результативных технологий сенсорного развития является технология разработанная М. Монтессори.

Мария Монтессори экспериментально доказала, что прежде, чем ребёнок начнёт заучивать цвета, формы, называть и различать запахи и т.д., он проходит период практической деятельности и создавая свой развивающий материал, уделила большое внимание организации упражнений практической жизни.

То есть в процессе развития ребёнок сначала манипулирует с предметами, играет с водой, песком, мелкими предметами. Всё это создаёт сенсорную базу, необходимую для речевого и умственного развития.

Материалы являются внешними стимулами, которые приковывают внимание и инициируют процесс сосредоточения.

Сосредоточение – первое, очень важное условие для развития ребёнка.

Работа с материалом предполагает овладение «чистыми категориями восприятия» («Розовая башня» показывает только разницу в размерах, а не в размерах, цвете, звучании, и дизайне, как в магазине игрушек). Свойства предметов, сенсорные эталоны становятся осознанными, а не абстрактно усвоенными, путём выполнения упражнений на специальном оборудовании. Например: ребёнок должен вставить цилиндры различного размера в соответствующие отверстия, если цилиндры вставлены не правильно, то один остаётся лишним, таким образом, ошибка – препятствие, самостоятельное обнаружение ошибки и её исправление способствуют приобретению нового видения, которое помогает распознать разницу цилиндров.

Дидактический материал Монтессори предусматривает пять типов контроля ошибок: механический, психологический (при помощи органов чувств), при помощи контрольных точек, посредством контрольного набора, при помощи педагога.

Материал позволяет ребёнку довести задачу до конца самостоятельно и выполнить с возможным для него совершенством.

Внедрение разнообразных технологий сенсорного развития и в развивающую среду ДОУ помогает детям быстрее освоить сенсорные эталоны, развить мелкую моторику, стимулировать развитие речи.

Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка.

источник

Дата публикации: 18.03.2016 2016-03-18

Статья просмотрена: 19765 раз

Кобель Г. Н. Диагностика актуального уровня сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2016. — №6. — С. 779-783. — URL https://moluch.ru/archive/110/27225/ (дата обращения: 22.10.2019).

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представления о свойствах предметов: их цвете, форме, положении в пространстве, величине, а также вкусе, запахе и т. д. Сенсорное развитие в младшем возрасте множеством исследователей считается наилучшим для совершенствования функций органов чувств, накопления представлений об окружающем его мире. С восприятия явлений и предметов окружающего мира берет свое начало познание. Поэтому можно утверждать, что сенсорное развитие является фундаментом общего интеллектуального развития детей младшего дошкольного возраста.

Основная задача сенсорного развития детей младшего возраста в ДОУ заключается в формировании умения воспринимать предметы и явления, выделять присущие им внешние свойства, определяющие способы действий с ними.

Диагностика сенсорного развития предусматривает выявление уровня развития практической ориентировки на величину, форму, цвет, уровня развития целостного образа предмета, ориентировки в пространстве.

За основу данной диагностики по выявлению и оценке сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста были взяты методики: Стребелевой Е. А., Венгера Л. А., Земцовой М. И.

При проведение обследования задания предъявляются ребенку сразу для самостоятельного выполнения, после объяснения задания. Экспериментатор предлагает ребёнку сгруппировать игрушки; раскрыть матрёшку и собрать её; сложить целую картинку из частей, сложить цветок называя цвета и определить предметы методом тактильного обследования. При этом все задания должны сопровождаться естественными жестами и комментированием действий.

Если ребенок затрудняется выполнить задания самостоятельно, взрослый демонстрирует соответствующее действие, а затем просит ребёнка повторить его. Если дошкольник не справляется и в этом случае, то используется метод совместных действий. Например, педагог руками ребёнка собирает матрешку; складывает разрезную картинку. Вслед за этим ребёнку предлагается действовать самостоятельно.

По всем заданиям фиксируется:

 Желание сотрудничать со взрослым; понимание задания; способность обнаружить ошибочность своих действий; заинтересованность в окончательном результате;

 Способ выполнения задания (невыполнение, после совместных действий, после показа, самостоятельно);

 Результат: точное соответствие образцу взрослого, невыполнение, неточное соответствие.

Приступая к обследованию ребёнка младшего дошкольного возраста, экспериментатору необходимо установить эмоциональный контакт и доверительные отношения, а также обратить внимание на общее состояние ребёнка и только после этого предлагать ему выполнить следующие задания:

1. Группировка игрушек (методика Л. А. Венгера). Задание направлено на выявление уровня развития восприятия формы, умения использовать геометрические эталоны (образцы) при определении общей формы конкретных предметов, т. е. выполнение группировки по форме.

Оборудование: три коробки (без верхних крышек, размер каждой стенки 20 х 20 см) одного цвета с изображёнными на них эталонами-образцами (размер 4×4 см). На первой (на передней стенке) изображён квадрат, на второй — треугольник, на третьей — круг. Набор из 24 предметов в мешочке: 8 — похожие на квадрат (кубик, коробок, квадратная пуговица и др.), 8 — похожие на треугольник (конус, ёлочка, формочка и др.), 8 — похожие на круг (монета, медаль, полусфера и др.) (табл. 4).

источник

Рассмотрены особенности сенсорного развития в разных возрастных группах дошкольного образовательного учреждения.

Особенности сенсорного развития детей разных возрастных групп в ДОУ

Сенсорное развитие — важное направление в образовании ребёнка. Суть его заключается в совершенствовании восприятия окружающего мира с помощью органов чувств, формировании представлений о свойствах предметов и явлений. Особое внимание сенсорному развитию уделяется именно в дошкольном возрасте, так как при наличии пробелов в этом направлении могут возникнуть серьёзные проблемы в первом и последующих классах.

Цели сенсорного развития определяются отдельно для каждого возраста. Они зависят не только от интеллектуальных и творческих способностей малышей, но и от их приоритетов в процессе обучения. Рассмотрим основные цели и задачи занятий по развитию восприятия для каждой группы в детском саду.

Первая младшая группа. Первую младшую группу составляют дети от 2 до 3 лет. Главная задача воспитателя при работе в этой возрастной категории в направлении сенсорного развития — совершенствование восприятия малышей, анализ и практическое применение одного или нескольких органов чувств в деятельности, обследование предметов по их первичным свойствам. Развитие навыков восприятия окружающего мира начинается у детей с первых недель жизни. Даже если родители до детского сада не занимались с ребёнком в рамках этого направления, это не значит, что он не может использовать свои органы чувств для исследования объектов действительности. Воспитатели учат детей: Устанавливать сходства и различия между конкретными предметами и явлениями, выделять их свойства. Осуществлять сериацию, т. е. некоторую последовательность действий. Она используется в таких играх, как сбор матрёшки или пирамидки, которая состоит из блоков разных размеров. Классифицировать предметы и явления по конкретному признаку. Определять количество объектов и т. д.

Вторая младшая группа. Со второй младшей группы и далее начинается процесс систематизации, закрепления и углубления уже полученных ранее основных навыков и умений в области сенсорного развития. Дети продолжают знакомиться с объектами действительности, но используют сразу несколько органов чувств и новые методы обследования предметов, успешно совмещая их для более быстрого достижения результата. Если ранее изучаемые вещи классифицировались только по одному признаку, то теперь ребёнок должен соотнести их сразу по нескольким. Знакомство детей с музыкальными инструментами позволит задействовать несколько форм восприятия, включая слуховое.

Средняя группа. Среднюю группу детского сада составляют дети от 4 до 5 лет. В таком возрасте у них развиты все органы чувств в достаточной степени для того, чтобы в полной мере использовать их в познавательной деятельности. Ребёнок 4–5 лет стремится получать знания преимущественно в процессе игры, что обязательно должен учитывать воспитатель. В средней группе детям предлагается уже самостоятельно анализировать предметы, используя ранее изученные и нестандартные, неизвестные методы, фиксировать полученные знания в речи. В рамках такого вида деятельности формируются и самостоятельность, нестандартное мышление, умение находить решения даже в трудных ситуациях. Воспитатель передаёт опыт об окружающем мире — общественно определённые (эталонные) признаки и свойства конкретных предметов. Оценивается их: размер; форма; цвет; вес; материал; практическая польза и т. д.

Старшая группа. В старшей группе значительно расширяются изучаемые свойства действительности. Дети оценивают теперь не только цвет, размер, форму, вес, но и расположение в пространстве, количество сторон и рёбер (при исследовании геометрических фигур), высоту звуков (при работе с музыкальными инструментами), возможную опасность и т. д. Значительно расширяются знания о цветах. Теперь они делятся на хроматические (красный, жёлтый, синий и получаемые при их соединении в разных пропорциях) и ахроматические (белый, чёрный, серый). Воспитатель должен активно заниматься с детьми смешиванием оттенков, изучением спектра и их расположения в нём. Дошкольники учатся правильно называть более сложные оттенки, классифицировать их по теплоте, насыщенности и другим признакам. Воспитатель должен доступно объяснить, что в ахроматических цветах нет цветового тона. Иными словами, белый и чёрный цвета — любой цвет при максимальном повышении или понижении насыщенности соответственно. К примеру, максимально яркий красный — белый, а максимально тёмный — чёрный. Серый же цвет можно назвать промежуточным между двумя основными ахроматическими. В старшей группе особое внимание уделяют совершенствованию глазомера.

Подготовительная группа. Главной задачей для этой возрастной категории является подготовка к образовательному процессу уже в рамках школьной программы. Дети учатся концентрироваться на небольших, но важных деталях, к примеру, вчитываться в текст или вслушиваться в речь для выделения главной мысли. Совершенствуется мелкая моторика, глазомер. Закрепляются знания о цветах и спектре. Дети учатся соотносить специфичные оттенки по предметному признаку (морковный, салатовый и т. д.).

Проанализировав цели сенсорного развития для каждой группы, можно сделать следующие выводы:

Плодотворное сенсорное развитие — непрерывный процесс, который начинается с самого младшего возраста и продолжается в детском саду. Значимость в формировании восприятия ребёнка играет воспитатель в детском саду. Он передаёт опыт о свойствах предмета, учит анализировать их. Нельзя ставить конкретные, универсальные задачи для каждого возраста. С течением времени они должны только усложняться и распространяться.

Какие виды деятельности можно включить в сенсорное занятие? Очевидно, чем они разнообразнее, тем плодотворнее образовательный процесс. Задача воспитателя — максимально разнообразить занятие, что поможет ещё и повысить заинтересованность детей, их мотивацию. Деятельность для сенсорного развития может быть: игровой (дидактические игры с водой, песком, глиной, предметами); трудовой (поручения воспитателя убрать игрушки по местам, сортируя их); коммуникативной (взаимодействие с мячом в кругу детей); познавательно-исследовательской (наблюдения за природой, эксперименты); продуктивной (занятия по типу «Помоги мишке собрать все ягоды», «Привези машинку в гараж» и т. д.); музыкально-художественной (работа с музыкальными инструментами, звуковыми игрушками); двигательной (подвижные упражнения, хождение босиком по «дорожкам здоровья»). Процесс обучения в детском саду преимущественно состоит из элементов игры. Сенсорные занятия должны состоять из нескольких блоков, что позволит обеспечить всестороннее развитие навыков восприятия.

При подготовке занятий в разных возрастных группах следует учитывать эти особенности и уровень развития сенсорного восприятия конкретных детей.

источник

Опыт работы по сенсорному развитию детей дошкольного возраста воспитателя ДОУ № 5 г. Хвалынска П (стр. 1 )

ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВОСПИТАТЕЛЯ ДОУ № 5 г. ХВАЛЫНСКА КОРНИЛОВОЙ Н. П.

, воспитатель дошкольного образовательного учреждения детского сада № 5 г. Хвалынска.

Образование: средне-специальное педагогическое, учится заочно на 4 курсе Саратовского педагогического института.

Педагогический стаж работы – 4 года.

, воспитатель дошкольного образовательного учреждения детского сада № 5 г. Хвалынска – победитель конкурса.

Образование: средне-специальное педагогическое, учится заочно на 4 курсе Саратовского педагогического института.

Педагогический стаж работы – 4 года.

Основное направление ее работы – сенсорное развитие детей дошкольного возраста.

Сенсорное воспитание, базирующееся на развитии ощущений и восприятий, в свою очередь, лежит в основе как умственного, так и эстетического воспитании ребенка. В дошкольном возрасте ему отводится совершенно особая основополагающая роль.

Сенсорное развитие ребенка – буквально с первых дней его жизни – является залогом успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей. Именно поэтому так важно, чтобы сенсорное воспитание планомерно и систематически включалось во все моменты жизни малыша, прежде всего в процессы познания окружающей жизни: исследование предметов, их свойств и качеств (форма, строение, величина, пропорции, цвет, положение в пространстве и т. п.). Сенсорное воспитание направлено на развитие разнообразных перцептивных действий, в процессе которых дети выявляют свойства предметов, объектов, явлений.

Для того, чтобы сенсорный опыт накапливался и обогащался планомерно и постоянно, необходимо научить детей действовать в определенной последовательности, то есть организовывать перцептивное восприятие предметов и объектов по заранее продуманному плану. Только тогда у них будут складываться отчетливые образы-представления о предметах и явлениях, что способствует лучшему усвоению сенсорного опыта и овладению умением самостоятельно воспринимать предметы и объекты окружающего мира, расширять и уточнять сформированные представления и опыт.

Опыт работы воспитателя представляет именно такую последовательность в сенсорном развитии детей младшего и среднего дошкольного возраста. В своей работе применяет наиболее эффективные методы и приемы сенсорного развития дошкольников. Ею разработана и апробирована система занятий, блок дидактических игр и упражнений по сенсорному развитию детей среднего дошкольного возраста. До и после введения данной системы воспитателем была проведена диагностика уровня знаний детьми геометрических фигур, цвета, величины предметов.

Сравнительный анализ результатов диагностирования позволяет сделать вывод, что системная работа с детьми по сенсорному развитию на занятиях и в повседневной жизни, разнообразие педагогический методов и приемом способствуют эффективному сенсорному развитию детей дошкольного возраста.

Опыт работы рекомендован для практического применения воспитателями дошкольных учреждений при условии соблюдения возрастных, индивидуальных, психических возможностей и способностей детей.

1. Теоретические основы проблемы

сенсорного развития детей младшего

и среднего дошкольного возраста ………………………….. …………………. стр.3 — 5

п.1. Особенности сенсорного развития детей

младшего и среднего дошкольного возраста.

п.2. Методы и приёмы сенсорного развития детей

младшего и среднего дошкольного возраста ………………………. стр.5 — 6

2. Практическая деятельность по сенсорному развитию

детей младшего и среднего дошкольного возраста ………………………… стр.6 — 10

п.1. Система работы по сенсорному развитию детей

младшего и среднего дошкольного возраста.

п.2. Сравнительный анализ результатов работы

по сенсорному развитию детей младшего

и среднего дошкольного возраста …………………………………….. стр

«Ум – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который необходимо зажечь».

· В наше современное время, учитывая быстрое развитие науки и высоких компьютерных технологий, очень важно помочь ребёнку ещё в дошкольном возрасте заложить основу для развития умственных способностей головного мозга.

Человеческий мозг – самое удивительное вещество на этой планете, а может быть, и во всей Вселенной. Его часто сравнивают с компьютером, но он устроен намного сложнее и способен на гораздо большее. Человеческий мозг получает и обрабатывает такое количество информации за один день, которое компьютеру пришлось бы обрабатывать несколько лет.

При рождении мозг ребёнка весит около 350 граммов, что составляет 25 процентов от веса мозга взрослого человека. Мозг растёт со скоростью 1 миллиграмм в минуту, достигая 50% веса мозга взрослого человека к 6 месяцам, 75% — к 2,5 годам и 90% — к 5 годам, что определяет и объясняет значимость психического развития ребёнка до пятилетнего возраста. Принято считать: наиболее интенсивное развитие правого полушария (творческого, образного) происходит до 7, 8 лет. А наиболее сензитивный период для развития левого полушария (логического, речевого) продолжается до 9-12 лет.

Развитие функций правого полушария (пространственные представления, соматогнозис – чувствование и управление собственным телом, зрительное восприятие. копирование, обоняние, осязание, вкус, ритм и т. д.) – обязательное условие полноценного созревания функций левого полушария ( речь, логика, анализ, самоконтроль, внимание, социальные коммуникации, рефлексия, программирование, произвольность, альтруизм и т. д.). Так, фонематический слух – функция левого полушария – сначала должен сформироваться как тональное звукоразличие (шумовое восприятие) в правом полушарии. Несформированность правополушарного этапа в развитии фонематического слуха может привести к грубейшим задержкам и нарушениям речи. Ещё один пример. Для формирования математических способностей (функция левого полушария) до 7-летнего возраста необходимо развить такие функции правого полушария, как обоняние, осязание, вкус, ритмы и т. д.

К семилетнему возрасту у детей должны быть полноценно развиты, прежде всего, функции правого полушария и межполушарное воздействие.

Хотелось бы отметить, что уже с раннего возраста дети биологически готовы к обучению. Мозг собирает информацию, чтобы определить размер, очертания, состав, цвет, вес, запах и характер движения объектов наблюдения, и выполняет при этом ещё множество дополнительных функций.

На основании вышеизложенного, можно сказать, что развитие сенсорного опыта у детей в дошкольном учреждении имеет важнейшее значение для психического развития детей, а также поможет заложить фундамент для успешного обучения в будущем.

Результаты моего изучения научной литературы и актуальность этой проблемы побудили меня поставить перед собой следующую цель и задачи.

Цель работы: Разработать систему сеснсорного развития детей младшего и среднего дошкольного возраста в условиях дошкольного учреждения и апробировать её.

1. На основании теоретического анализа педагогической, психологической, методической литературы дать определение «сенсорного воспитания», выявить особенности сенсорного развития детей.

2. Описать методы и приёмы по сенсорному развитию детей младшего и среднего дошкольного возраста.

3. Разработать систему по сенсорному развитию детей младшего и среднего дошкольного возраста.

4. Дать рекомендации по реализации системы сенсорного развития детей младшего и среднего дошкольного возраста в практической деятельности воспитателей ДОУ.

I . Теоретические основы проблемы сенсорного развития детей младшего и среднего дошкольного возраста.

п.1. Особенности сенсорного развития детей младшего

и среднего дошкольного возраста.

· Познание, прежде всего, начинается с восприятия предметов и явлений окружающего мира. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия и являются результатом их переработки. В связи с этим, нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

В детском саду ребёнок обучается рисованию, лепке, конструированию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов, их учёта и использования. Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить отчётливые представления о явлениях живой и неживой природы, в частности, о сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух – это точное дифференцирование речевых звуков и зрительное восприятие начертания букв. Эти примеры легко можно было бы умножить.

Ребёнок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности, игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусств в музыке, живописи, скульптуре. И конечно, каждый ребёнок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает всё это. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то и приходит на помощь сенсорное развитие ребёнка.

Значение сенсорного развития в дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные учёные в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а так же известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (, , и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Благодаря работам М. Монтессори в дошкольную педагогику вошло понятие «сенсорная культура». Однако она считала, что для приобретения такой культуры достаточно систематически упражнять органы чувств ребёнка в различении формы, цвета, величины и других свойств предметов. Однако , и считают, что такая точка зрения была ошибочной, М. Монтессори не учитывала, что развитие ребёнка коренным образом отличается от развития детёнышей животных. Ребёнок развивается путём «социального наследования», которое, в отличие от наследования биологического, предлагает не упражнение врождённых способностей, а приобретение новых при условии общественного опыта.

На основании анализа педагогической, психологической, методической литературы можно дать определение сенсорного развития.

Сенсорное развитие ребёнка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.

п.2. Методы и приёмы сенсорного развития детей младшего и

среднего дошкольного возраста.

Значение сенсорного развития ребёнка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных методов и приёмов сенсорного воспитания в детском саду. Выбор методов обучения является делом творческим, но он обязательно должен быть основан на знании теории обучения. Современная педагогическая наука накопила большое количество методов обучения. Учитывая, что выбор методов и приёмов обучения зависит от ряда как объективных, так и субъективных причин, я выбрала некоторые из них.

Отталкиваясь от структуры, типа и вида занятий мной была выбрана игровая форма, тем самым я активизирую детей на более лучшие результаты их деятельности.

На занятиях регулярно использую наглядные, словесные и практические методы.

Метод устного изложения включает в себя методические приёмы монологической и диалогической речи, которые осуществляются при помощи рассказа (сказочное вступление), объяснения, инструктирования, а также беседы (вопросы – ответы).

На занятиях применяю множество дидактического, демонстрационного и раздаточного материала, в основе которого лежит метод наглядного обучения.

Применяемый мною метод практического обучения включает в себя организации практической деятельности детей: упражнения, повторения, практические работы. В структуры занятий я включаю психогимнастические упражнения, массаж лицевых мышц, развивающие произвольное внимание и соматогностическое, чувственное восприятие своего тела; упражнения направленные на развитие тонкой моторики кисти рук и общей моторики всего тела, а так же нетрадиционные технические формы изобразительного искусства (пальцеграфия, арт-терапия), расширяющие творческий потенциал детей; практические работы с раздаточным и демонстративным материалом.

В комплексе используемые мной на занятии методы и приёмы помогли мне решить поставленные задачи занятий успешно.

II . Практическая деятельность по сенсорному развитию детей младшего и среднего дошкольного возраста.

п. 1. Система работы по сенсорному развитию детей младшего и среднего дошкольного возраста.

· Изучив различную литературу по данному вопросу, я поняла, что мне, как педагогу, необходимо помочь ребёнку освоиться с разнообразными ощущениями, научить осмысливать через них себя и окружающий мир, углубить знания о качествах предметов, окружающих его, научить отбирать и выделять более эффективные игровые действия, помогающие определить качество предмета.

Для этого я разработала систему занятий по сенсорному развитию детей средней группы на первое полугодие (Приложение 1). Учитывая то, что сенсорное воспитание планомерно и систематически должно включаться во все моменты жизни ребёнка, я пришла к выводу, что опыт сенсорного развития дети должны получать не только на организованных занятиях, но и закреплять пройденное и продолжать развитие сенсорного опыта во время режимных моментов, индивидуальной работы и дополнительных занятий, поэтому я разработала блок дидактических игр и упражнений (Приложение 2).

Разрабатывая занятия, в первую очередь учитываю возрастные особенности детей. Большое внимание уделяю тому, что в группе преобладают дети с выраженной активностью. Поэтому к каждому занятию стараюсь подобрать более интересный и неожиданный сюжет. Занятия обыгрываю как маленькую тайну, волшебство или сказку, привлекая тем самым внимание детей и активизируя их интерес к занятиям.

В результате своей работы выделила некоторые правила, которых стараюсь придерживаться:

1. Каждое занятие планирую один раз в неделю, как итоговое.

2. Перед проведением занятия, в течение всей текущей недели, работаю с детьми по определённой теме во время режимных моментов и при помощи индивидуальных занятий, упражнений и дид. игр.

3. Занятия провожу во второй половине дня, после дневного сна.

4. Часть некоторых занятий беру как дид. игры и занимаюсь с детьми в индивидуальной форме, постепенно усложняя задания. Например: занятия №4,8,11 включают в себя работу с геометрическими фигурами. В начале предлагаю детям составить картинку из геометрических фигур при помощи наложения. Далее усложняю задание и рекомендую составить картинку, копируя образец. Дети постарше самостоятельно составляют фигуру по словесной инструкции. Ребятам, которые справляются со всеми заданиями, предлагаю придумать свою картинку из определённого набора геометрических фигур, развивая в детях не только образное видение и знание геометрических фигур, но и фантазию, творчество.

Таким образом, многие занятия проводятся полиструктурно, тем самым появляется возможность работать с отдельными детскими группами в одно и тоже время.

Во время проведения различных игр, я знакомила и продолжаю знакомить детей с предметами и их свойствами при помощи разных органов чувств: зрительное восприятие, слуховое, обоняние, вкусовые качества и т. д. При помощи вкусовых качеств дети определяют, из чего приготовлен салат, натуральный сок, чем овощи, фрукты и ягоды отличаются друг от друга: по цвету, по форме, свойству. После этого провожу с детьми игры: «Узнай на вкус», «Угадай по запаху», «Угадай по цвету», целью которых является упражнять детей в определении вкуса овощей и фруктов (сладкий, кислый, солёный, горький); закреплять их названия и цвета. Наряду с играми, в которых дети определяют вкусовые качества, я использую дидактические игры на определение звуков и шумов тем самым развиваю у детей слуховое восприятие. В своей работе я использую такие музыкально – дидактических игры: «Где звенит колокольчик?», «Кто как поёт» (громко – тихо), «Кто разбудил куколку Машу?», «Мишка и мышка», «Рисование шумов». Общая цель этих игр – открыть для ребёнка особый мир звуков, сделать их привлекательными, значимыми, говорящими о чём–то важном. Большинство игр я провожу в виде загадок, в которых дети по звуку отгадывают его источник.

В ходе работы я поняла, что ребенок, воспринимая окружающие предметы, выделяет отдельные признаки и свойства. Далеко не всегда они являются наиболее важными, характерными, определяющими облик предмета и помогающими составить о нём правильное представление. Когда же ребёнок что-то вкладывает и вынимает, насыпает и высыпает, открывает и закрывает, разбирает предметы на части и из частей собирает одно целое, при этом у него развивается его предметно — манипуляционная активность. Рассматривая предмет, ребёнок сравнивает зрительные и осязательные впечатления; с помощью рук он ощупывает его поверхность (твёрдое, мягкое, шероховатое и т. п.). Все эти качества дети усваивают через следующие игры: «Угадай на ощупь», «Чудесный мешочек», «Липкие материалы», «Разные поверхности». Вначале для игры были использованы 2-3 предмета разные по своим качествам (большой и маленький, пушистый и гладкий), где дети усваивали такие качества, как «большой», «круглый», «резиновый», «деревянный» и т. д. Играя в эту игру, я постепенно увеличиваю число взятых предметов и усложняю правила игры.

Особое значение имеет сенсомоторное развитие ребёнка, заключающееся в развитии мелкой моторики. Пальчиковые игры имеют развивающее значение, так как дают ребёнку возможность «прочувствовать» свои пальцы, ладони, сформировать схему собственного тела. Соединение «слово – палец» наилучшим образом способствует развитию не только мелкой моторики, но и речи. Работу по этому виду вела последовательно, учитывая индивидуальные особенности детей, начиная с простых заданий. Вначале я стала проводить пальчиковую гимнастику во время занятий на физминутках, а в дальнейшем начала включать пальчиковые игры и в другие режимные моменты. Дети с удовольствием выполняли предложенные мной упражнения: «Умные пальчики», «Замочек», «Солнышко и тучки», «Белочка», «Дружба». Заинтересовав детей игрой с мозаикой, приступила к следующему этапу сенсомоторного развития детей. Сначала дети играли с мозаикой, выкладывая её на «поле», не соблюдая никаких цветовых свойств, просто учились брать по одной и вставлять в отверстие. После усвоенных навыков цель дальнейших игр заключалась в том, чтобы научить детей фиксировать внимание на том, что цвет является признаком разных предметов и может быть использован для их обозначения. Добилась я данной цели благодаря ряду дидактических игр. Вначале были взяты цвета белый и жёлтый (игра «Курочка и цыплята»). Далее шло усложнение – попарное размещение цветовых элементов (домики и флажки). Затем умение чередовать элементы по цвету (ёлочки и грибочки). Следующий этап включал в себя умение чередовать объекты по цвету, осуществляя выбор трёх заданных цветов из пяти предложенных (гусята и утята). Далее научила детей складывать несложные предметы (цветы на полянке), сначала разноцветные («цветики – семицветики»), а затем определённого цвета, давая детям индивидуальные задания. Некоторые мои воспитанники научились выкладывать несложные орнаменты по образцу, используя метод чередования мозаики по цвету («разноцветный коврик»).

Самой сложной задачей для детей оказались упражнения на застёгивание и расстегивание пуговиц, кнопок, замков и шнуровка. Дети учились необходимым навыкам через игры: «Посадим цветочки на полянке», «Соберём грибочки (листочки)», «Кто в теремочке живёт?», «Прошнуруй картинку».

В качестве сенсорных эталонов цвета выступают шесть цветов спектра. Первым этапом в усвоении данной цели являлось обучение основным цветам. Достигла поставленной цели через занятия и дидактические игры «Подбери по цвету», «Спрячь мышку», «Чей зонтик?» и др. Далее научила детей различать шесть цветов спектра и их оттенки по светлоте, а также ахроматические цвета (чёрный, белый и серый), используя следующие игры и занятия: «Помоги куклам найти свои игрушки», «Составь букет», «Посадим на полянке цветы определённого цвета», «Радуга», «Найди свой домик», «Рисование шумов», «В гостях у солнышка» и другие.

В качестве эталонов формы считаются геометрические фигуры. В своей работе для ознакомления детей использовала как плоскостные, так и объёмные фигуры. С детьми проводила такие игры-занятия «Прокати шарик в ворота», «Что лежит в мешочке?», «Занимательная коробка», «Размещение вкладышей в гнёзда», «Помоги слонёнку найти свои фигуры», «Почини коврик».

Для индивидуальных занятий и самостоятельных игр предложила детям следующие игры: «Геометрическое лото», «Собери картинку», «Бусы для куклы», «Геометрическая мозаика».

Для знакомства с величиной предметов использовала следующие игры: «Собери пирамидку», «Закрой двери в домиках», «Собери башенку», «Весёлые машины», «Разложи матрёшек» и др.

В своей работе применяю игры с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей и часто их корректирую. Опираясь на основные дидактические игры, такие как – «Собери бусы», «Шнуровка» и игры с геометрическими фигурами, я видоизменяю их оборудование, делая дидактические игры тем самым привлекательнее и интереснее для детей. Например: вместо бусинок в игре «Собери бусы» применяю трубочки, сделанные из футляров фломастеров одинаковых и разных цветов (приложение II .2). В игре со шнуровкой, название которой «Прошнуруй картинку», применяю свой дидактический материал (приложение II .5). Одна из любимых детьми игр – «Кто в теремочке живёт?» (приложение II .3 ). (Домик сделан из деревянного каркаса и обтянут материалом с окошечками и дверьми геометрической формы и разных цветов; двери и окна открываются при помощи пуговиц разной величины, молний, крючков, кнопок, шнуровки). Описание игр и рекомендации к ним с учётом изменения прилагаются.

Учитывая в своей работе быструю утомляемость детей и их легко возникающий и легко пропадающий интерес к различным предметам, стараюсь проводить некоторые дидактические игры с элементами подвижных игр, иногда группирую их в одно целое, развивая сюжет. Например: вначале предлагаю детям поиграть в подвижную игру «Поезд», во время игры делаем с детьми остановки на «полянке», где собираем цветы и ягоды разного цвета и разной величины. Затем гостим у зайчика (вспоминаем какие фрукты и овощи любит зайка) и играем в подвижную игру «Зайка беленький сидит». Рассказываю детям (с показом иллюстраций) о том, что в лесу растут высокие деревья и низкие кустарники (играем в игру «Высокие – низкие»), а с «прогулки» возвращаемся сначала по широкой, а затем по узкой тропинке.

п.2. Сравнительный анализ результатов работы по сенсорному развитию детей младшего и среднего дошкольного возраста.

· Анализируя свою работу, я отметила успешное развитие детей по данной теме. Дети стали лучше ориентироваться в пространстве и на плоскости, координировать свои движения, классифицировать по группам различные предметы и различать большее количество вкусов, запахов и шумовых эффектов.

Повысились показатели уровня знаний геометрических фигур, цвета и величины (Приложение3). Работа с детьми по данной системе способствовала эффективному сенсорному развитию детей, о чём свидетельствуют результаты обследования: за 6 месяцев работы по данной системе количество детей, знающих геометрические фигуры увеличелось с 13% до 72%, цвет с 50% до 82%, величину с 9% до 59%. Таким образом, можно констатировать, что разработанная мною система сенсорного развития позволяет успешно развивать у детей зрительное и слуховое восприятие, а так же обоняние, осязание и вкусовые качества и может быть рекомендована для практической деятельности воспитателей детских садов при условии соблюдения возрастных, индивидуальных и психических возможностей и способностей детей.

Продолжая работать по данному разделу, я пришла к выводу, что систематическая работа по сенсорному развитию позволяет успешно формировать у детей представление о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве; развивать тактильную чувствительность, осязание, обоняние, вкусовые качества, зрительно-двигательную координацию, образное видение, а так же шумовое восприятие, соматогностическую функцию; совершенствовать внимание, память и сенсомоторное развитие детей; закреплять знания квазипространственных представлений; формировать элементарно – математические представления; обучать детей управлять своими органами чувств; расширять представления об окружающей действительности, живой и не живой природе, но и активизировать речевые навыки, продолжать учить детей делать простейшие умозаключения и отвечать на вопросы; формировать потребность объяснять свои поступки и оценивать результаты своей работы. А это значит — закладывается фундамент умственного развития дошкольников.

В дальнейшем планирую работать над следующими задачами:

1. изготовить детям более сложные игры для сенсорного развития;

2. познакомить детей с разновидностями треугольников, овалов, прямоугольников;

3. вводить новые виды заданий по углублению знаний о цвете, при выполнении которых дошкольники узнают о возможности получении некоторых цветов путём смешивания других;

4. совершенствовать восприятие детей путём активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние);

5. проводить диагностическую работу по сенсорному воспитанию два раза в год;

6. создать в группе прочную базу для развития речи и интеллекта ребёнка посредством практического сенсорного материала;

7. разработать дополнительные занятия по сенсорному развитию детей на второе учебное полугодие и продолжить работу над этой темой в старшей группе.

1. и др. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: Кн. Для воспитателя дет. сада / ., , ; Под ред. . – М.: Просвещение, 1988. – 144 с.: ил.

2. «Дети — «тюфяки» и дети — «катастрофы»: Гиподинамический и гипердинамический синдром. – Екатеринбург: У-Фактория, 2006. .

3.Бондаренко игры в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с., ил. – (Б-ка «Дет. сад на селе»).

4.Ежемесячные научно-методические журналы «Дошкольное воспитание» за 2005 г. – №5, №6, №9;

за 2006 г. — №1, №3, №4, №5, №6, №7, №8, №9.

5.Куликовская лицевых мышц для малышей. М.: Издательство «Книголюб». 2004. Серия развития и коррекции.

источник

Педагогический совет «Овладение сенсорными эталонами детьми младшего и среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр»
материал на тему

Представлены план проведения педагогического совета, диагностика детей 1 младшей группы, тематический контроль, доклады педагогов

План проведения педагогического совета

«Овладение сенсорными эталонами детьми младшего и среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр»

1. Вступительное слово заведующего МБДОУ д/с п. Дивное Шилениной С.А.

Младший дошкольный возраст очень важный период в развитии ребенка, период ознакомления с окружающей действительностью. В это время необходимо дать ребенку возможность получить как можно более разнообразный и полезный чувственный опыт. Большое значение в этом вопросе имеет сенсорное воспитание. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Готовность ребенка к будущему школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные психологами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в первом классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях физической культурой.

Но дело не только в том, что низкий уровень сенсорного развития не только резко снижает возможность успешного обучения ребенка. Не менее важно иметь в виду значение высокого уровня такого развития для человеческой деятельности в целом, особенно для деятельности творческой. Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи музыканта, художника, архитектора, писателя, конструктора, занимают сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и предавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений. А истоки всех этих сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемые в период младшего дошкольного возраста.

Профессор Н. М. Щелованов называл этот возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. У детей младшего возраста уровень развития восприятия достаточен, чтобы оно могло служить основой для дальнейшего сенсорного развития.

Использование дидактических игр на занятиях и в повседневной деятельности способствует сенсорному развитию детей. Посредством дидактической игры дети овладевают новыми знаниями, умениями, у них формируются сенсорные эталоны с меньшим напряжением: дети легче запоминают материал, осваивают новые способы деятельности, сравнивают, различают, сопоставляют, обобщают.

2. Итоги тематического контроля – старший воспитатель Борисова Л.В. (Приложение № 1)

3. Выступления педагогов, презентация дидактических игр.

— Сенсорное развитие детей до 1 года посредством дидактических игр, методики раннего развития детей (Домана, Лупан) – воспитатель Щетинкина М.В.

— Сенсорное развитие детей 2-3 лет посредством дидактических игр, методики раннего развития детей (методика Ибука, методика Тюленева) – воспитатель Кулешова В.И.

— Сенсорное развитие детей с 3 лет до 7 посредством дидактических игр, методики раннего развития детей (методика Никитиных) – воспитатель Худякова М.В.

— Развитие музыкально-сенсорных способностей у детей дошкольного возраста средствами музыкально-дидактических игр и пособий, методика раннего развития детей (методика Железновых) – музыкальный руководитель Евтушенко Л.И.

4. Подведение итогов педагогического совета.

Методика Николаевой по выявлению и оценке сенсорного развития детей раннего возраста

1. деревянная (или пластмассовая) доска с тремя (четырьмя) прорезями –

круглой, квадратной, треугольной, полукруглой форм и тремя (четырьмя) плоскими геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей;

2. деревянная или пластмассовая коробка с шестью прорезями — круглой, квадратной, прямоугольной, полукруглой, треугольной и шестиугольной форм и двенадцатью объёмными геометрическими фигурами, основание каждой из которых соответствует по форме одной из прорезей;

3. одна пирамида с тремя одинаковыми по размеру кольцами; пирамиды из трёх колец, убывающими по величине (две красные, две желтые, одна синяя);

4. пять больших кубов желтого цвета; два больших куба красного цвета; два больших куба синего цвета;

5. пять больших шаров желтого цвета; два больших шара красного цвета; два больших шара синего цвета;

6. цветные кубики — пять желтых; три красных; три зелёных; три оранжевых; три белых;

7. одна трёхсоставная и одна четырёхсоставная матрешки;

8. три пары предметных картинок: в каждой паре одна картинка разрезана на две (три, четыре) части.

Основные задания для детей 2,5-3 лет.

1. Вложить геометрические формы в гнёзда соответствующей плоскости.

2. Сгруппировать предметы по цвету при выборе из 4, например, красные, желтые, синие и зелёные кубики.

3. Сложить трёхсоставную матрешку.

4. Сложить три пирамидки разного цвета (красную, синюю, желтую) из 3 убывающих по величине колец.

5. Сложить предметную картинку, разрезанную вертикально на 3 части.

Задания предъявлялись ребенку сразу для самостоятельного выполнения. Предлагалось каждому ребёнку вставить фигуры в соответствующие прорези; разобрать и собрать пирамиду; раскрыть матрёшку и собрать её; сложить целую картинку из частей. При этом все задания должны были сопровождаться естественными жестами.

При затруднении выполнения ребенком заданий самостоятельно, демонстрировалось соответствующее действие, а затем ребёнок должен был воспроизвести его. Если ребенок не справлялся и в этом случае, то использовался метод совместных действий. Например, руками ребёнка вставлялись фигуры в соответствующие прорези; собиралась пирамидка с учётом величины колец; складывалась разрезная картинка. Вслед за этим ребёнку предлагалось действовать самостоятельно.

По каждому заданию фиксировалось:

— Желание сотрудничать со взрослым; принятие задания; способность обнаружить ошибочность своих действий; заинтересованность в результате деятельности;

— Способ выполнения задания (самостоятельно, после показа, после совместных действий, невыполнение);

— Результат: точное соответствие образцу взрослого, неточное соответствие, невыполнение.

В таблице 1. приведены данные о возможности выполнения исследуемыми каждого из предложенных занятий:

Знаком «+» отмечены задания, которые ребенок выполнил самостоятельно (или после показа).

Знаком «–» отмечены задания, не выполненные ребенком (или выполненные с неточным соответствием).

В связи с проведенным исследованием были выявлены уровни сенсорного развития каждого из детей:

— высокий уровень – 4-5 выполненных заданий самостоятельно или после показа взрослым (3 ребёнка);

— средний уровень – 3 выполненных задания (5 детей);

— низкий уровень – 1-2 выполненных задания (2 ребёнка).

Результаты наблюдений за способом ориентировки детей в задании.

Низкий уровень – ребёнок действовал путём проб, например: чтобы вложить геометрическую форму в прорезь доски, он перебирал все отверстия в поиске того, в которое можно опустить форму. Таким способом он находил нужную прорезь и вкладывал фигуру. Малыш действует целеустремлённо и достигает положительного результата.

Средний уровень – действия ребенка на уровне примеривания, например: вкладывая геометрические формы в прорези доски, ребёнок не перебирал все отверстия в поисках того, в которое нужно опустить треугольную форму, а подносил её к сходной, например, к полукругу; при приближении-примеривании он начинал видеть отличия и переносил фигуру к треугольной прорези.

Высокий уровень – ребенок действовал на уровне зрительной ориентировки. Малыш выделял существенные для определённого действия признаки предметов на глаз и выполнял действия сразу правильно без предварительного примеривания. Например, ребёнок безошибочно опускал геометрические формы в соответствующие прорези доски; сразу безошибочно складывал трёхсоставную матрешку.

Оценка уровня сенсорного развития ребёнка.

В процессе наблюдения за характером выполнения указанных выше заданий, была произведена оценка уровня сенсорного развития детей раннего возраста. Соответственно были выделены четыре уровня оценки:

1. Опережение возрастной нормы – 2 детей.

2. Соответствие возрастной норме – 6 детей.

3. Отставание от возрастной нормы – 1 ребёнок.

4. Значительное отставание от возрастной нормы – 1 ребёнок.

1. Опережение возрастной нормы: ребёнок легко и быстро устанавливал контакт с педагогом, встречал предложенные задания с выраженным интересом. Интерес к результату деятельности сохранялся у него на протяжении всего обследования. Действовал целеустремлённо и точно. Если допускал отдельные ошибки, то тут же замечал их и самостоятельно исправлял. Самостоятельно выполнял серию заданий, составленных для его возраста, а так же самостоятельно и с минимальной помощью взрослого справлялся с серией заданий, предназначенных для детей более старшего возраста (ребёнок до 2,5 лет-с заданиями для детей 2,5-3 лет; ребёнок старше 2,5 лет — с заданиями для детей 3-4 лет). При выполнении заданий ребёнок использовал метод проб, примеривание, а так же зрительный способ ориентировки. Определена ведущая рука, действия обеих рук согласованны.

2. Соответствие возрастной норме: быстро устанавливал контакт со взрослым, задания заинтересовывали ребенка. Положительное эмоциональное отношение к процессу деятельности сохранялось у него до конца задания. Действовал целеустремлённо, но допущенные ошибки устранял, как правило, с помощью взрослого. Ребёнок самостоятельно и с помощью педагога выполнял не менее четырёх заданий, предназначенных для его возраста, а с заданиями для детей более старшего возраста справлялся с помощью педагога. В отдельных случаях полученный результат неточно соответствовал образцу взрослого. При выполнении заданий ребёнок пользовался методом проб, практическим примериванием, а так же использовал зрительную ориентировку. Определена ведущая рука, но действия обеих рук не всегда согласованы.

3. Отставание от возрастной нормы:

Как правило, в контакт вступал не сразу, контакт часто формальный (чисто внешний). Ребёнок был несколько заинтересован общей ситуацией занятия, но к содержанию заданий, к результату их выполнения в целом индифферентен. Не замечал и не устранял допущенных ошибок. Результат деятельности часто не точно соответствовал образцу. После обучения ребёнок не справлялся с заданиями, предназначенными для его возраста, но выполнял самостоятельно и с помощью взрослого серию заданий, составленных для детей более младшего возраста. Наряду с поисковыми способами ориентировки отмечались действия силой и перебор вариантов. При этом ошибочные варианты действий ребёнок не отбрасывал, а повторял снова. Как правило, не была определена ведущая рука, отсутствовала согласованность действий обеих рук.

4. Значительное отставание от возрастной нормы:

В контакт не вступал, было отмечено безразличие к содержанию заданий, ребёнок вообще не понимал, что ему предъявляются задания. Из всех заданий улавливал лишь форму активности, которая от него требовалась. После обучения ребёнок не справлялся с заданиями, рассчитанными на его возраст, а так же с заданиями для детей более младшего возраста. Не использовал поисковые способы ориентировки, а действовал силой. Отмечались неадекватные действия с предметами: брал игрушки в рот, стучал, кидался.

В диаграмме 1 представлены общие результаты сенсорного развития детей.

по итогам тематического контроля

«Овладение сенсорными эталонами детьми младшего и среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр»

Дата проведения: с 14.11.2016 г. по 18.11.2016 г.

Кто проводил: заведующий Шиленина С.А., старший воспитатель Борисова Л.В.

Цель: определение эффективности воспитательно-образовательной работы в ДОУ по сенсорному развитию детей посредством дидактических игр

1) Анализ уровня развития детей.

2) Изучение уровня владения методикой сенсорного воспитания педагогами ДОУ; выявление интересов и знаний родителей воспитанников.

3) Анализ календарно — тематического планирования воспитателей

1)Анализ уровня развития детей проводился по методике Николаевой (Приложение № 1)

2) Изучение уровня владения методикой сенсорного воспитания педагогами ДОУ; выявление интересов и знаний родителей воспитанников.

С целью анализа профессиональной деятельности по теме «Сенсорное развитие и воспитание младших дошкольников» педагогам ДОУ было предложено ответить на вопросы анкеты (Приложение 2). Данная анкета помогает выявить уровень знания и владения методикой сенсорного воспитания, трудности, возникающие у педагогов в реализации данной темы и пути их решения.

На основе анализа анкет можно сделать следующие выводы:

— сенсорное воспитание детей в группах младшего возраста реализуется на 90%;

— уровень знаний педагогов по вопросу сенсорного воспитания находится на достаточно высоком уровне;

— трудности возникают с подбором методической литературы, планированием данного раздела работы.

Для выявления интересов и знаний родителей воспитанников по вопросам сенсорного развития была разработана анкета (Приложение 3), которая позволила сделать следующие выводы:

— большинство родителей имеет поверхностное представление о сенсорном воспитании и не могут оценить уровень сенсорного развития своего ребёнка;

— все родители заинтересованы в получении квалифицированной помощи по данному вопросу.

3) Анализ календарно — тематического планирования воспитателей

Анализ календарных планов и конспектов занятий воспитателей показал, что занятия по сенсорному воспитанию планируются систематично в достаточном объеме, но не всегда прослеживается связь с другими разделами работы. Так, успешная организация занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определенного уровня физического развития ребенка. Прежде всего, это относится к развитию движений руки при осуществлении действий по вкладыванию, выниманию, втыканию предметов, при работе с мозаикой, рисовании красками.

По результатам контроля, комиссия подготовила следующие рекомендации:

— Сенсорное воспитание необходимо планировать в тесной взаимосвязи со всеми остальными разделами работы, включать в процесс интегрированной деятельности, чтобы эта работа не превратилась в дополнительные занятия.

— необходимо пополнение предметно-пространственной развивающей среды дидактическими играми и пособиями по сенсорному развитию

— Для родителей воспитанников предлагается провести консультации по вопросам сенсорного развития детей, оформить стенды в группах с информацией о дидактических играх сенсорной направленности, о подборе сенсорных игрушек, об уровне овладения детьми сенсорными знаниями к концу 3-го года жизни.

Схема анализа по созданию условий для сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста

Создание условий для сенсорного развития детей (оснащение наглядно-дидактическим и игровым материалом групп, достаточность пространства)

Роль воспитателя, показ, объяснение:

Умеет ли воспитатель создавать такую обстановку в повседневной деятельности, чтобы стимулировать детей к сенсорной деятельности? Использование сюрпризных моментов

Имеет ли место сенсорное общение с ребенком в процессе режимных процессов в течение дня?

Проведение игр-занятий по сенсорному воспитанию детей, их место в распорядке, длительность, способ организации

Осуществление сенсорного развития в процессе познавательно-практической деятельности

Умеет ли педагог решать вопросы сенсорного воспитания в процессе интегрированной деятельности?

Простейшее экспериментирование в системе сенсорного воспитания

Нетрадиционные методы и приемы в сенсорном воспитании малышей

Индивидуально-дифференцированный подход к ребенку в процессе сенсорного воспитания

Рисование, лепка, аппликация в системе познания окружающего мира детьми раннего возраста

Создание ситуации успешности

Влияние сенсорного восприятия на гармоничное развитие малышей

«Выявление готовности педагогов к сенсорному воспитанию детей»

Просим Вас принять участие в анализе своей профессиональной деятельности по теме «Сенсорное развитие и воспитание дошкольника». Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы.

1. В каких разделах программы поставлены задачи сенсорного развития и воспитания? ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

2. Какие средства, на Ваш взгляд, наиболее эффективны в работе с дошкольниками по сенсорному воспитанию? ______________________________________________________

3. Какие программы, методики, пособия по сенсорному воспитанию Вы используете в своей работе? ________________________________________________________________

4. Перечислите особенности сенсорного воспитания в дидактических играх в каждой возрастной группе. ___________________________________________________________

5. Как осуществляется сотрудничество с родителями воспитанников по данному вопросу? ____________________________________________________________________

6. Насколько Вами реализуется сенсорное воспитание детей вашей группы:

7. Как Вы понимаете термин «сенсорное развитие»? _______________________________

8. Как Вы понимаете термин «сенсорное воспитание»? _____________________________

9. Назовите виды восприятия. __________________________________________________

10. Что такое «сенсорные эталоны»? _____________________________________________

11. Что вызывает затруднения в работе по данному вопросу? ________________________

12. Ваши пожелания по созданию условий в детском саду для сенсорного развития детей. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Какая помощь от методической службы, специалистов ДОУ Вам требуется по вопросам сенсорного развития и воспитания детей? ________________________________

Спасибо за сотрудничество!

АНКЕТА «ВЫЯВЛЕНИЕ ИНТЕРЕСОВ И ЗНАНИЙ РОДИТЕЛЕЙ ПО ВОПРОСАМ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ»

В рамках подготовки к «круглому столу» по теме «Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста» нам необходимо знать ваше мнение по данному вопросу. Предлагаем вам ответить на вопросы данной анкеты.

Имеете ли вы представление, что такое сенсорное развитие и воспитание

Как вы оцениваете необходимость сенсорного развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте:

Созданы ли в ДОУ условия для сенсорного воспитания ребенка:

Имеется ли в вашей группе информация для родителей о сенсорном воспитании:

есть, но воспитатель не обращает на нее внимание;

я не обращаю внимание на информацию;

информация интересная, но не имеет практической значимости для меня;

наглядная информация интересна и полезна для меня.

Как вы оцениваете уровень развития у вашего ребенка всех видов восприятия:

Есть ли у вас дома игра по сенсорному воспитанию:

В какую игру по сенсорному воспитанию чаще всего ваш ребенок играет дома?

Какая помощь от воспитателя вам требуется по проблеме сенсорного развития вашего ребенка?

Спасибо за сотрудничество!

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Доклад на педагогическом совете « Овладение сенсорными эталонами детьми младшего и среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр » 30.11.2016г.

«Сенсорное развитие детей до 1 года, методики раннего развития детей (Домана, Лупан)»

Воспитатель МБДОУ д/с п. Дивное

Под сенсорным развитием ребенка подразумевается тренировка всех его каналов восприятия: слух, осязание (восприятие информации через кожу), обоняние, зрение, вкус. Для чего это нужно? Со временем малыш научится более точно и тонко воспринимать информацию об окружающем мире, что важно для формирования адекватного представления о нем. Кроме того, это поможет развитию у него внимания , способности к концентрации, а также артистических навыков: музыкального слуха, более точного, чем у многих других людей, цветоразличения, тактильной восприимчивости, полезной людям, работающим руками.

Есть еще один полезный аспект сенсорного развития: если вы научите малыша с первых лет жизни управлять своими каналами восприятия, ему легче будет справляться со стрессом, переключаться с одного “раздражителя” на другой, расслабляться в нужный момент (к примеру, перед сном). Поэтому описанные ниже упражнения будут особенно полезны для нервных, возбудимых детей.

Основы сенсорного развития ребенка первых месяцев жизни

В течение первых месяцев жизни около 80% всей информации об окружающем мире ребенок воспринимает с помощью осязания и обоняния. Поэтому крайне значимым на данном этапе его жизни является постоянный тактильный контакт с мамой. Это не только обеспечивает правильное развитие соответствующих органов восприятия, но и формирует у него представление о мире как о безопасном и «дружественном» месте. Так что чаще носите ребенка на руках и в слинге. Полезными практиками считаются совместное купание мамы и ребенка и совместный сон . В первые месяцы после родов маме лучше не злоупотреблять парфюмом: ребенку периодически необходимо ощущать мамин запах без «примесей».

После 4-5 месяцев важную роль в формировании представления малыша о мире играет зрение, и можно начинать активно практиковать упражнения на развитие этого канала восприятия. Отметим, что такие упражнения также будут стимулировать внимание. Важно на этом этапе также тренировать у малыша мелкую моторику: это не только повысит чувствительность пальцев и ловкость, но и поможет развивать у карапуза полезные свойства мышления.

Кроме таких базовых «упражнений», которые, в общем, составляют скорее повседневный уход, чем являются целенаправленными развивающими занятиями, можно порекомендовать для ребенка первых месяцев жизни и другие способы тактильной стимуляции. Например, выкладывайте кроху на поверхности с разной фактурой (на мех, хлопок, шелк, теплое дерево и т. д.). С 3-х месяцев можно начинать играть с малышом в пальчиковые игры. Это способствует не только сенсорному развитию ребенка, но и тренировке мелкой моторики, которая отвечает за качество операций с мелкими предметами, а также развитию речи и мышления.

Очень хороши с точки зрения сенсорного развития ребенка игры в ванной . Малыш ощущает кожей среду с разной температурой, это помогает ему концентрироваться на своих ощущениях. Купание перед сном (без шумных игр) особенно показано возбудимым карапузам: контакт с теплой водой помогает им расслабиться, снять напряжение. Возможно, использование специальных травяных настоев для ванной поможет вам уложить ребенка спать без слез .

Как уже было сказано, в первые месяцы обоняние ребенка очень сильно. Это обусловлено определенными эволюционными процессами. Со временем этот канал восприятия информации может отойти на второй план. Чтобы этого не произошло, нос карапуза можно регулярно «тренировать». Для развития обоняния можете давать ребенку понюхать предметы с нерезким приятным запахом и обязательно следите за его реакцией.

Слух у малыша в достаточной степени формируется в течение первого месяца. Для развития этого канала восприятия почаще беседуйте с крохой (с разной интонацией) — это поможет ему самому быстрее научиться говорить. Слушайте приятную музыку (стоит также следить за реакцией ребенка, чтобы определить его музыкальные предпочтения), давайте ему послушать разные музыкальные инструменты. Что касается музыкальных игрушек, то об их полезности существуют разные точки зрения. Некоторым детям они нравятся, некоторые их пугаются. Кроме того, звуки во многих таких игрушках достаточно искажены, что вряд ли будет способствовать формированию музыкального слуха. Поэтому, прежде чем покупать ребенку подобный подарок, обязательно «протестируйте» его в магазине.

Зрение, приближенное к зрению взрослого, сформируется у ребенка примерно к 8 месяцам. В первый месяц он различает более-менее четко лишь объекты, находящиеся на расстоянии ближе 30 см от его глаз. Чтобы тренировать зрение у ребенка первых месяцев жизни, рекомендуют следующие упражнения:

1. В первые недели жизни малышу очень нравится разглядывать человеческие лица – не отказывайте ему в этом удовольствии. Общайтесь с ним почаще, так, чтобы он видел ваше лицо, только не прижимайтесь к нему “нос к носу”: глаза крохи еще нескоординированы, и такая забава может привести к косоглазию.
2. В возрасте 1-2 месяцев ребенок уже отличает основные цвета, но больше внимания обращает на черные и белые объекты. Для развития зрения можно показывать ему черные и белые предметы, а также яркие однотонные игрушки простой формы.
3. После 3-х месяцев многим малышам нравится разглядывать свое отражение в зеркале. Кстати, это упражнение не только развивает зрение, но и помогает ребенку формировать представление о себе.
4. После 4-х месяцев малышу уже может быть интересно разглядывать многоцветные объекты и предметы, имеющие мелкие детали. Для развития дальнозоркости изучайте с ним заоконный пейзаж.
5. С 6-8 месяцев можно начинать учить с малышом цвета и формы.

Методики раннего развития от Глена Домана и Сесиль Лупан.

Сегодня существует множество методик раннего развития детей , и родители могут выбрать из них ту, которая понравится им больше. Методики различаются подходом к малышу и основными принципами, но суть их в одном и том же – вырастить умного, здорового и всесторонне развитого ребенка. Я «Родитель» расскажет о двух методах раннего развития, которые немного похожи между собой.

Американский врач-нейрофизиолог Глен Доман разработал свою методику раннего детского развития еще в 40-х годах XX века. Его принципы основываются на собственных исследованиях, которые подтвердили, что основные интеллектуальные способности закладываются в человеке именно в первые три года жизни, поскольку в это время мозг наиболее восприимчив к новой информации.

Глен Доман работал с детьми, отстающими в физическом и интеллектуальном развитии, и его методика помогла этим малышам не только догнать, но и обогнать своих сверстников. Немного позже врач решил опробовать свою теорию на здоровых детях, и получил такие же блестящие результаты. С этого момента его методику взяли на вооружение многие родители, а в США даже был основан специальный Институт развития человеческого потенциала, в котором принципы Домана практикуются до сих пор.

В основе метода американского врача лежит принцип «чем раньше, тем лучше». Он советует с самого рождения малыша начинать развивать его интеллект и укреплять физически, поскольку и та, и другая область являются важными. По словам Глена Домана, лучшими учителями для ребенка являются его родители , поскольку только они могут передать ему все то, что знают сами, с искренностью и радостью. Основы интеллектуального и физического развития, заложенные в первые три года жизни, станут крепким фундаментом для дальнейшей жизни малыша.

Как применять методику Домана?

1. Начинайте заниматься обучением ребенка как можно раньше, поскольку уже в три месяца малыш будет правильно воспринимать получаемую информацию.
2. С самого рождения малыша проводите с ним двигательные упражнения: поднимайте ручки и ножки, крутите, двигайте ребенка, переворачивайте его с боку на бок, чтобы он привык к физической активности. Когда он начнет ходить – потихоньку осваивайте гимнастику.
3. С трех-шести месяцев начинайте показывать ему специальные развивающие карточки. Первыми карточками должны быть просто написанные на бумаге или картоне слова – их нужно показывать ребенку и произносить написанное слово вслух, чтобы малыш научился ассоциировать буквы с их звучанием. Такие карточки применяются для обучения чтению.
4. Чем старше становится ребенок, тем сложнее должны быть обучающие карточки. К полутора-двум годам можно начинать показывать ребенку словосочетания, а тогда, когда он будет готов к более сложной информации (у кого это происходит в 1,5 года, у кого-то ближе к 3-4 годам), можно начинать демонстрировать предложения, сначала простые, а через какое-то время сложные. Главное – ориентироваться на темп ребенка, следить, чтобы ему были интересны занятия.
5. Можно на обратной стороне карточек размещать изображение предмета, о котором идет речь, чтобы ребенок одновременно учился запоминать слова визуально. В оригинальной методике на карточках изображений нет, но многие родители замечали, что с картинками обучение проходит интереснее и быстрее.
6. Самое главное – показывайте карточки быстро, всего по несколько секунд. Так ребенок научится быстро запоминать информацию.
7. Группируйте карточки в занятиях по определенному принципу, например, в одном занятии слова, обозначающие части тела, в другом – одежду, в третьем – окружающие предметы и т.д.
8. Читайте ребенку вслух книги. Желательно, чтобы они были с большими буквами, чтобы малыш видел то, что вы проговариваете. Для занятий с детьми до двух лет можно использовать самодельные книги, где на одной странице будет написано слово, а на соседней картинка, его изображающая. Чем старше ребенок, тем сложнее должен быть материал.

Подробнее о методике Домана и графике занятий можно почитать в его книгах или на тематических форумах.

Сесиль Лупан – бельгийская актриса и преподавательница актерского мастерства. Родив двух дочек, она начала заниматься с ними по методике Глена Домана, однако в процессе занятий она решила немного изменить оригинальную программу, адаптировав ее к собственным условиям.

Сесиль пришла к выводу, что Доман использует общий подход к детям, поскольку занимается не с одним ребенком, а с большим количеством. Сама же она постаралась найти к своим дочерям индивидуальный подход, поскольку, по ее словам, только мать может настолько тонко чувствовать своих детей, чтобы понимать, чем именно и в какой момент им хочется заниматься.

Свою методику она изложила в книге «Поверь в свое дитя», которая обрела популярность среди родителей по всему миру.

Основы методики Сесиль Лупан

Главное отличие методики Лупан от концепции Домана заключается в том, что она предлагает развивать детей с раннего возраста не с целью форсирования событий, а для того, чтобы раскрыть индивидуальный потенциал собственного ребенка и помочь ему сформироваться как личности. Обучение детей должно четко соотноситься с их желанием узнавать новое, поэтому принудительные занятия по четко распланированному графику Лупан отвергает. Она предлагает более мягкий подход к малышам, когда родители, видя интерес ребенка к определенной области, начинают заниматься с ним именно по этой конкретной теме. Для занятий не требуются какие-то специальные средства — использовать можно все, что есть под рукой.

Как применять методику Лупан?

1. Внимательно следите за желаниями своего ребенка. Если малыш потянулся к пушистому ковру – самое время показать ему различия между разными материалами, т.е. дать потрогать мех, шелк, бархат, пластмассу. Если ребенок завороженно смотрит на игрушечные планеты или нарисованные звезды, можно устроить увлекательные занятия по космической тематике. Если малыш интересуется различными звуками, постоянно теребит пищащего утенка или весело размахивает погремушкой – можно показать ему, как звучат разные инструменты и предметы (постучать кастрюлей, сыграть на игрушечном синтезаторе, похлопать в ладоши и т.д.). Нет никакого определенного порядка получения знаний – просто занимайтесь с ребенком тем, что вызывает у него интерес!
2. Для того, чтобы развить зрение ребенка , показывайте ему предметы разного цвета, карточки с изображениями животных, предметов, геометрических фигур и называйте, что на них изображено. Повесьте около кровати или на ее стенки яркие рисунки, чтобы они находились в пределах видимости малыша.
3. Чтобы познакомить ребенка с разными запахами, используйте предметы, которые имеют характерные ароматы – например, цветы, флакончик духов, кондитерское изделие, пучок укропа или другой зелени и т.д.
4. Для развития осязания можно использовать разные ткани или пришить по кусочку каждой из них на одеяло, чтобы ребенок мог потрогать их. Показывайте малышу, как прикасаться к предметам и рассказывайте, какие они вызывают ощущения, например, пластмасса будет гладкой и холодной, резина — мягкой, кусочек дерева — шершавым, одеяло – мягким и т.д.
5. Для того, чтобы малыш учился различать звуки, используйте любые подручные предметы: музыкальные инструменты и игрушки, посуду, монетки и все, что найдется под рукой.
6. Вкусовые ощущения малыш начнет различать тогда, когда ему начнут вводить прикорм. Когда вы начнете давать ребенку разную по вкусу еду, вместе с ним пробуйте ее и объясняйте, что значит сладкий, кислый, горький вкус.
7. После года уже можно обучать ребенка чтению. Для этого можно использовать различные слова, написанные на бумаге. Сопровождайте показ слова его произношением. Можете развесить листки с уже знакомыми малышу словами на стенах комнаты и просить его повторять, что там написано. Когда ребенок станет чуть постарше, можно прикрепить листочки с названием на те предметы, которым они соответствуют, чтобы ребенок запоминал, как называются вещи, которые его окружают. Можно самостоятельно изготовить развивающий альбом, в которой будут картинки и поясняющие подписи к ним, и вместе с ребенком рассматривать его и читать вслух.
8. Для развития логического мышления используйте вырезанные из картона геометрические фигуры. Учите ребенка называть их, узнавать, какого они цвета, группировать по форме и цвету и т.д. Точно также можно обучать малыша и математике: группировать одинаковые предметы, считать их.
9. Обязательно знакомьте малыша с окружающим миром во время прогулок. Показывайте ему деревья, машины, кошек, собак, красивые листья и т.д. Пусть ребенок учит названия, называет их цвет, свойства, количество.
10. Методика Лупан также включает в себе и физическое развитие . Например, Сесиль делает акцент на ранних занятиях плаванием, однако, вы можете придумать и другие способы физического развития – танцы, прыжки, гимнастика. Главное, чтобы ребенок не сидел на месте.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Доклад на педагогическом совете « Овладение сенсорными эталонами детьми младшего и среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр » 30.11.2016г.

«Сенсорное развитие детей с 3 лет до 7 посредством дидактических игр, методики раннего развития детей (методика Никитиных)»

Воспитатель МБДОУ д/с п. Дивное

Задача детского сада – обеспечить наиболее полное развитие воспитанников с учетом возрастных характеристик на этапе завершения дошкольного образования, подготовить их к обучению в школе.
Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере определяется его сенсорным развитием.
Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка, оно необходимо для успешного обучения ребенка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия , являются результатом их переработки . Овладение знаниями и умениями требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов ( форме, цвету, величине).

От сенсорного развития ребенка зависит и его готовность к школьному обучению. Так значительная часть трудностей, возникающая перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия.
Сенсорное развитие – это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Чтобы оно проходило полноценно , необходимо целенаправленное сенсорное воспитание. Ребенка следует научить рассматриванию, ощупыванию выслушиванию и т.п. Но обследовать предмет это недостаточно. Необходимо определить отношения выявленных свойств и качеств данного предмета к свойствам и качествам других предметов.
Сенсорное воспитание служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того , насколько совершенно ребенок слышит , видит, осязает окружающее.
Именно ранний дошкольный возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые и известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах – общепринятые образцы внешних форм предметов ( система геометрических форм, шкала величин , меры веса, спектр цветов, звуковысотный ряд и т.д.).
Усвоение сенсорных талонов – длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон – это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств разнообразных предметов самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных талонов – это адекватное использование их в качестве ,, единицы измерения,, при оценке свойств предметов.
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной куль туры.
Ведущим видом деятельности и основой становления ребенка до 3 лет является предметная игра. С детьми данного возраста проводятся игры-занятия, в которых усвоение какого-либо материала протекает незаметно для малышей, в практической деятельности. Следовательно, главное в том возрасте – обогащение чувственного опыта, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и в первую очередь – пополнение представлений о свойствах предметов: их цвете, форме, величине окружающих предметов, положении в пространстве и т.п.

Принципы воспитания по-никитински

Все наши принципы были выработаны в практике жизни, в общении с детьми. Мы пользовались ими интуитивно, неосознанно, преследуя лишь одну цель: не мешать, а помогать развитию, причем не давить на ребенка в соответствии со своими какими-то замыслами, а наблюдать, сопоставлять и, ориентируясь на самочувствие и желание ребенка, создавать условия для дальнейшего его развития. (Б. Никитин)

Имя супругов Никитиных на слуху не только у психологов, педиатров и воспитателей. В свое время благодаря СМИ о новаторах-педагогах знала вся страна, а книги Бориса Павловича становились настольными для миллионов семей во многих странах мира. Прошло не одно десятилетие, но Борис Никитин был и остается признанным основателем новых направлений в науке и практике воспитания, автором ряда педагогических открытий, которые опередили свое время и которые еще предстоит оценить научному и педагогическому сообществу. Его трудами заложены принципы родительской, внешкольной педагогики, что особенно важно сейчас.

Еще в 1958 году Никитин вместе со своими коллегами — молодыми педагогами и воспитателями — выступил с предложением о создании самоокупаемых школ нового типа, где образовательные задачи успешно решались бы одновременно с освоением учащимися практических навыков производства, самоуправления и ранней профессиональной ориентацией. Но к сожалению, эти инициативы в то время поддержки не нашли.

Борис Павлович Никитин родился в 1916 году на Северном Кавказе в семье кубанского казака. В 1941 году окончил Военно-воздушную академию им. Н. Е. Жуковского, служил в истребительной авиации. В 1949 году вышел в отставку и начал научную и педагогическую работу в НИИ Министерства трудовых резервов, затем — в Институте теории и истории педагогики, НИИ психологии и Институте трудового обучения и профориентации АПН.

В 1958 году Никитин организовал группу педагогов с целью повторить опыт знаменитого Антона Семеновича Макаренко. В том же году он встретил свою будущую жену Лену Алексеевну, которая стала его верным другом и соратником.

О Никитиных впервые заговорили в конце пятидесятых. Не привыкшие к новшествам жители подмосковного поселка Болшево только и говорили о «странной» семье. Многие не понимали, как образованные Родители могут брать на себя ответственность растить, закалять и учить семерых детей вопреки рекомендациям Минздрава и РОНО, по каким-то собственным, никому неведомым программам.

Действительно, это казалось невероятным: пышущие здоровьем никитинские дети босиком бегали по снегу; выполняли головокружительные гимнастические упражнения на самодельных снарядах; к трем-четырем годам осваивали чтение и азы математики; с увлечением играли в придуманные Борисом Павловичем самодельные логические игры и сами придумывали новые; едва пойдя в школу, сразу одолевали программы старших школьников.

Сегодня Никитиных нередко упрекают в том, что их дети, несмотря на ранее развитие, не стали ни великими учеными, ни выдающимися личностями. Мол, стоило ли копья ломать? В ответ сторонники педагогов говорят, что в первую очередь обвинять следует не Никитиных, а систему, которой не нужны были ни вундеркинды, ни просто независимые, самостоятельно мыслящие люди.

Никитин был первым — и очень долгое время единственным, — кто писал не о том, как развивается средний ребенок, а как следует развиваться ребенку, если родители поощряют его активность. Воспитатели нашли в себе силу, мудрость и мужество противостоять традиционной практике, при которой детям по годам, часам и минутам расписывался распорядок жизни, где учиться следовало по строго определенным программам и только под руководством педагогов. Вопреки устоявшимся правилам Никитины закладывали в то время основы родительской педагогики.

В работах самого Никитина — неисчерпаемый кладезь идей будущей интегрированной педагогики, физического и интеллектуального развития, воспитания и социальной адаптации ребенка. Еще в 60-е годы XX века он раскрыл огромные дидактические возможности деловых, «производственных» игр в семейном дошкольном воспитании, использовал методику домашнего театра в решении задач духовного и творческого воспитания, дал множество других приемов и рекомендаций.

В книгах Никитиных, особенно ранних, кое-что кажется спорным, да и сами педагоги в конце жизни пересмотрели ряд своих идей. Но именно под влиянием этих книг думающие родители начинали осознавать, что они и только они, а не сад, не школа и не районная поликлиника несут ответственность за будущее детей, что только в семье могут по-настоящему развиться интеллектуальные и творческие способности ребенка, что только домашнее воспитание может сделать его независимым, самостоятельно мыслящим человеком.

Сегодня уже нет необходимости снимать картинки с деревянных кубиков, чтобы переделать их в соответствии с методикой Никитина: их легко можно купить в магазине. Но не менее важно услышать негромкий голос самого Бориса Павловича Никитина, всю жизнь бескорыстно проповедовавшего любовь и безмерное уважение к детям. И если хоть что-то в педагогической системе начинает сегодня потихоньку меняться, мы обязаны этому человеку и его семье.

На основе личного опыта и анализа документов и опубликованных материалов Никитиным был накоплен большой фактический материал по раннему развитию интеллекта, влиянию школы на интеллектуальные показатели учащихся. В результате многолетних исследований и наблюдений педагог сформулировал фундаментальный «закон необратимого угасания возможностей эффективного развития способностей». При этом он не только обосновал существование этого фундаментального явления, но и разработал и проверил на практике методы предотвращения его негативного влияния на уровень интеллектуального развития будущих поколений.

Фактически Никитин был одним из немногих педагогов, кто всегда самоотверженно отстаивал права ребенка, неустанно занимался бескорыстной просветительской деятельностью. Руководимый им авторский Центр никитинской педагогики стал для десятков тысяч родителей и педагогов местом настоящего откровения, где открывались новые возможности и перспективы семейного воспитания.

Предложенные Никитиным методы естественного развития, а также развивающие игры позволяют на треть сократить время обучения детей в школе. Освобождающееся время автор рекомендует использовать для обучения детей практическим навыкам и умениям, творческой деятельности. Он выступал с резкой справедливой критикой школьных программ, указывая на необходимость пересмотра до 70 % их содержания, считал планы увеличения сроков школьного обучения недальновидными и губительными, противоречащими природе ребенка с одной стороны и интересам государства — с другой.

Никитиных и сегодня многие называют классиками советской педагогики. На примере собственной многодетной семьи они продемонстрировали, как, ломая устоявшиеся стереотипы в воспитании, помочь ребенку стать самостоятельной, гармонично развитой личностью.

❧ На протяжении сорока лет их семейной жизни и творчества Никитины продолжали научные исследования и педагогическую практику в школах, детских садах и в собственной семье, воспитав семерых детей. Я увидел очень сообразительных «решателей проблем» со свободным и изобретательным мышлением, с хорошо развитым языком. Они обгоняли своих сверстников по школьным программам кто на два, а кто на четыре года. (Н. Амосов)

Условия для самостоятельности детей

Опыт Никитиных подтверждает: родители должны постараться окружить детей такой средой и такой системой отношений, которые бы стимулировали самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в них именно то, что в данный момент способно наиболее эффективно развиваться.

В одной из своих книг Борис Павлович писал: «Когда родился наш первенец, мы просто радовались ему и любили каждую свободную минутку быть с ним: играть, разговаривать, смотреть на него и удивляться всему. Он чихнул? Он нахмурился? Он улыбнулся? Но вскоре к этой родительской радости прибавилось любопытство. Почему он плачет по-разному?

Почему он становится напряженным, когда берешь его прохладными руками? Почему он сопротивляется надеванию чепчиков? И т. д. и т. п. А сынишка рос, и вопросов прибавлялось. Мы стали записывать свои наблюдения, предоставляя малышу свободу действий, давая ему возможность самому определять, например, сколько ему есть, когда спать, как долго гулять, — словом, во многом доверились природе. Мы наблюдали и записывали все, что казалось нам наиболее интересным, а потом сопоставляли записанное с тем, что к тому времени удалось уже прочитать, и обнаруживали интереснейшие вещи.

Малыш, оказывается, может гораздо больше, чем об этом пишется в популярной литературе. А когда родился еще один сын, мы стали обращаться с ним так, как научил нас его старший братик: давали ему пальцы, чтобы он мог уцепиться за них своими крошечными пальчиками, и в первую же неделю он мог висеть на них несколько секунд. С первого месяца стали его держать над горшочком, избавили его от всяких платков и чепчиков и разрешили ему лежать голеньким сколько захочет. »

По мнению Никитиных, традиционно в общении с ребенком взрослые допускают две крайности. Первая — это заорганизованность, или сверхзаботливый уход, и непрерывные занятия, развлечения, игры. Времени для самостоятельной деятельности у ребенка не остается.

Вторая крайность заключается в заброшенности ребенка. Это значит, что общение с малышом сводится только к его обслуживанию (накормить, напоить, спать уложить). Такой подход ведет к так называемому «психологическому голоданию», задержке в эмоциональном и психическом развитии и — в итоге—к умственной отсталости.

В основе системы Никитиных лежит прежде всего труд, естественность, близость к природе и творчество. Ребята — хозяева себе, своим поступкам и распорядку. Родители ни к чему не принуждают их, лишь помогают разбираться в сложных жизненных и философских проблемах. Взрослые подталкивают, а не опережают детей, вступают с ними в диалог. Главной задачей воспитания, по мнению Никитиных, является максимальное развитие творческих способностей подрастающего человека и его подготовка к жизни.

Первый принцип воспитания «по Никитиным»: свобода творчества детей на занятиях. Никаких специальных тренировок, зарядок, уроков. Дети занимаются сколько хотят, сочетая спорт со всеми другими видами деятельности. Предлагать что-то новое — действие или знание — ребенку нужно тогда, когда он проявляет к этому интерес.

Второй принцип : все, что малыш может сделать сам, он и должен делать самостоятельно. Можно, например, при выполнении какого-то задания работать с ним, но не за него. Не подсказывать! Только в этом случае ребенок вырастет самостоятельным, любознательным и инициативным.

Третий принцип: естественное сочетание как физического, так и умственного развития малыша. Благодаря этому методика хорошо подходит как раз для физически ослабленных детей.

И наконец, четвертый принцип : в процессе обучения и развития ребенка важнейшую роль играет совместная деятельность, общая работа. Девочки помогают по хозяйству матери, мальчики — отцу, осваивая при этом навыки ведения хозяйства. Кроме того, такая совместная деятельность — вид эффективного общения, на которое порой просто не хватает времени.

Также, по Никитиным, важнейший стимул для развития малыша — похвала. Поэтому следует не забывать хвалить ребенка за успехи и не акцентировать внимание на неудачах.

Никитины не ставили целью изначально научить своих малышей всему и как можно раньше. Они заметили, что у ребят раньше развиваются те стороны интеллекта, для которых созданы соответствующие «опережающие» условия.

Главным открытием на этом пути было то, что в таких условиях дети очень многое начинали раньше, чем это им предписывалось по всем нормам: к трем годам они начинали читать, в четыре понимали план и чертеж, в пять решали простейшие уравнения, «путешествовали» по карте мира и т. д. При этом они становились самостоятельнее, инициативнее, любознательнее, ответственнее — тоже не по годам. Никитины понимали: знающий человек — это прекрасно, но он должен творчески осмысливать свое дело, свое место в жизни, а для этого необходимо способности и умение применять на практике, в труде, в любой жизненной ситуации.

Принципы обучения по Никитину

◈ Ребенку не навязывается определенная программа обучения. Он погружается в мир игры, в котором волен выбирать сферу деятельности.

◈ Ребенку не объясняется новая игра, он вовлекается в нее с помощью сказки, подражая старшим, участвуя в коллективных играх.

◈ Освоение новой игры, как правило, требует активного участия старших; в дальнейшем ребенок может заниматься самостоятельно.

Перед ребенком ставится ряд задач, которые постепенно усложняются.

◈ Ребенку нельзя подсказывать. Он должен иметь возможность думать самостоятельно.

◈ Если ребенок не может справиться с заданием, нужно вернуться к легким, уже сделанным заданиям или временно оставить эту игру.

◈ Если ребенок достиг предела своих возможностей или утратил интерес к игре, нужно ее на время отложить. Такая методика позволяет ребенку самостоятельно искать решение неизвестных ему задач, создавать новое, то есть ведет к развитию его творческих способностей.

источник