Анализ карт развития детей в доу

Педагогическая диагностика связана с освоением воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования и заключается в анализе освоения ими содержания образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.

Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка представляет собой систему сбора, анализа, хранения и накопления образовательных результатов, обеспечивающих непрерывность и своевременную корректировку образовательного процесса.

Образовательные результаты — информация о развитии воспитанников ДОУ и результатах освоения основной образовательной программы ДОУ.

Цель педагогической диагностики: оценка эффективности педагогических действий для дальнейшего планирования образовательной деятельности с ребенком. Педагогическая диагностика проводится педагогом в ходе внутреннего мониторинга показателей развития личности ребенка.

Задачи педагогической диагностики:

• Индивидуализация образования (в т.ч. поддержка ребенка, построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.);
• Оптимизация работы с группой детей.

Основными принципами системы оценки индивидуального развития детей являются:

• комплексность,
• непрерывность,
• диагностичность (наличие критериев),
• доступность результатов для родителей (законных представителей) воспитанников, педагогов (непосредственно работающих с ребенком).

Педагогическая диагностика:

• позволяет фиксировать уровень актуального развития дошкольника и оценивать его динамику;
• учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;
• позволяет рассматривать весь период развития ребенка как единый процесс без условного разделения на разные возрастные этапы, «привязанные» к паспортному возрасту, при этом учитывает возрастные закономерности развития, опираясь на оценку изменений деятельности дошкольника;
• учитывает представленные в Программе целевые ориентиры, но не использует их в качестве основания для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

В старшем дошкольном возрасте (с 5 до 7 лет) проводится логопедическая диагностика детей квалифицированным специалистом – учителем-логопедом для своевременного выявления отклонений в развитии и проведения необходимой коррекции.

Организация проведения оценки индивидуального развития

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственно образовательной деятельности с ними.

Мониторинг в форме наблюдения проводится на протяжении всего учебного года во всех возрастных группах. Выявленные показатели развития каждого ребенка фиксируются педагогом. Фиксация результатов (вводная и итоговая диагностики) может проводиться в октябре (первые 10 дней месяца) и мае (первые 10 дней месяца).

Результаты оценки индивидуального развития ребенка вносятся воспитателями и специалистами ДОУ в карты педагогической диагностики, сводные по картам предоставляются старшему воспитателю. В конце учебного года проводится сравнительный анализ результативности образовательного процесса и на основе анализа ставятся задачи для планирования индивидуальной образовательной деятельности с ребенком на следующий учебный год.

Распределение функций при оценке индивидуального развития ребенка:

• старший воспитатель обеспечивают условия объективного проведения оценки индивидуального развития ребенка (минимизируя риски субъективных оценок): выбирает методики и параметры оценки результатов, консультируют педагогов, испытывающих сложности в проведении педагогической диагностики;
• специалисты ДОУ проводят педагогическую диагностику (учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию) своего направления развития личности воспитанников, педагог-психолог – психологическую диагностику при необходимости, анализируют результаты, формулируют причины успехов или неудач, намечают пути коррекции;
• воспитатели проводят оценку индивидуального развития воспитанников, анализируют результаты, формулируют причины успехов или неудач, намечают пути коррекции.

Оценка индивидуального развития осуществляется:

• в начале (сентябрь, октябрь) и в конце учебного года (апрель, май) – в целях определения динамики его развития;
• случаях обращения родителей (законных представителей) ребенка.

Инструментарий оценки индивидуального развития ребенка

Оценка индивидуального развития осуществляется через наблюдения, беседы, анализ продуктов детской деятельности, в процессе непосредственно организованной деятельности.

Оценка индивидуального развития ребенка проводится по следующим уровням показателей:

• показатель сформирован полностью (достаточный уровень – 2.6 – 3 балла) — наблюдается в самостоятельной деятельности ребёнка, в совместной деятельности со взрослым;
• показатель почти сформирован (условно достаточный 2,0-2,5 баллов) проявляется в самостоятельной деятельности, приближается к достаточному уровню.
• показатель в стадии формирования (уровень приближается к достаточному – 1,6 до 2 баллов) — проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций, провоцирующих его проявление: ребёнок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даёт аналогичные примеры;
• показатель не сформирован (недостаточный уровень – 0-1.5 баллов) — не проявляется ни в одной из ситуаций, на все предложения взрослого ребёнок не даёт положительного ответа, не в состоянии выполнить задание самостоятельно.

Оценки «достаточный уровень» и «близкий к достаточному» отражают состояние нормы развития и освоения Основной образовательной программы.

Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об успешном развитии и освоении детьми основной образовательной программы дошкольного образования.

Если по каким-то направлениям преобладают оценки «недостаточный уровень», следует усилить индивидуальную работу с ребёнком по данному направлению с учётом выявленных проблем, а также при взаимодействии с семьёй по реализации ООП ДО.

По результатам педагогической диагностики, составляются индивидуальные рекомендации по коррекции развития ребёнка.

Методологическая основа педагогической диагностики:

Для проведения педагогической диагностики используются параметры педагогической диагностики индивидуального развития детей от 2 до 7 лет.

Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.

Контроль проведения и объективности оценки индивидуального развития ребенка осуществляется заведующим и старшим воспитателем посредством следующих форм:

• ежедневный текущий контроль;
• тематический контроль;
• оперативный контроль;

Виды деятельности в рамках контроля: педагогические наблюдения; изучение и анализ документации, собеседования.

Организация работы с результатами оценки индивидуального развития ребенка

Результаты оценки индивидуального развития детей обсуждаются на ПМПк ДОУ для выработки индивидуальных траекторий развития, разработки индивидуальных программ.

Обобщенные результаты оценки индивидуального развития детей могут использоваться в проблемно-ориентированном анализе деятельности ДОУ в целях принятия управленческих решений.

Основными пользователями информации о результатах оценки индивидуального развития детей являются:

• родители (законные представители) воспитанников,
• педагоги (непосредственно работающие с ребенком).

Пользователями обобщенной информации о результатах индивидуального развития детей являются:

• педагогический совет ДОУ,
• ПМПк ДОУ

Документация

Результаты оценки индивидуального развития детей, хранятся у педагогов в методическом кабинете 5 лет после выпуска детей из ДОУ. Обновляются по мере необходимости.

Материалы по педагогической диагностике разработаны на основе:

• ФЗ РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
• Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155),
• Приказа министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»,
• Устава МКДОУ, основной образовательной программы МКДОУ.

Предлагаемые карты педагогической диагностики разработаны для воспитателей и специалистов, работающих по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Карты позволяют проанализировать степень овладения программным материалом как одного ребенка, так и группы детей в целом. Карты систематизированы по 5 образовательным областям и содержат полную информацию о программных требованиях. Предлагаемые карты охватывают все разделы программы: игра, социализация, развитие общения, нравственное воспитание, труд, самообслуживание, ФЭМП, познавательно — исследовательская деятельность, ознакомление с предметным окружением и социальным миром, ознакомление с миром природы, развитие речи, приобщение к художественной литературе, рисование, лепка, аппликация, музыкальная деятельность, культурно-досуговая деятельность, конструктивно-модельная деятельность, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, физическая культура.

К каждой диагностической карте прилагается инструментарий виде наблюдений или специально организованных заданий, позволяющих фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникативной деятельности со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательно-исследовательской деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности, детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• в деятельности по восприятию художественной литературы и фольклора;
• двигательной деятельности (физическом развитии);
• в деятельности по самообслуживанию и элементарному бытовому труду;
• конструктивной деятельности;
• музыкальной деятельности;
• изобразительной деятельности.

Основополагающим методом педагогической диагностики является наблюдение при:

• организованной деятельности в режимные моменты,
• самостоятельной деятельности воспитанников;
• свободной продуктивной, двигательной или спонтанной игровой деятельности воспитанников;
• образовательной деятельности.

При необходимости педагог может применять и иные исследовательские методы, уместные для осуществления педагогической диагностики в дошкольном образовании (беседа, поручения, создание педагогических ситуаций и др.). Педагогическая диагностика может включать в себя диагностические задания. Существует несколько типов диагностических заданий.

• Задания первого типа направлены на определение уровня овладения способами действий.
• Задания второго типа направлены на определение уровня овладения основными знаниями и умениями, необходимыми детям при изучении материалов каждого раздела программы.
• Задания третьего типа направлены на определение способности ребенка к реализации опыта в новых, нестандартных условиях.

Диагностические задания могут быть включены в календарно-тематические планы по каждому разделу программы. Их проведение не требует дополнительного времени (в этом особенность педагогической диагностики). Воспитателю необходимо создавать условия для организации и проведения педагогической диагностики и продумывать моменты в организации для активизации активности и самостоятельности детей. Для этого воспитатель может быть инициатором, демонстрирующим собственную увлеченность;

• может проигрывать проблемно-поисковую ситуацию;
• может подключиться к детям, выполняющим диагностические задания;
• может быть просто сторонним наблюдателем.

Большое значение имеет подбор материала и оборудования для выполнения диагностического задания. Они должны быть интересны своей новизной, необычностью внешнего вида, способом использования или получаемым с его помощью результатом. Оборудование должно быть разнообразным, предусматривающим свободу выбора в соответствии с интересами ребенка. Предпочтительно использовать материалы и оборудование, которые могут стимулировать, подсказывать содержание и способы выполнения диагностических заданий.

Членами рабочей группы «Эксперт» МКДОУ «Солнышко» были разработаны диагностические карты освоения детьми ООП ДОУ в соответствии с программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и инструментарий к ним.

Разделы программы

Разработчики диагностических карт

Разработчики инструментария

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание, труд, самообслуживание

источник

Ольга Зернова
Педагогический мониторинг в ДОУ. Индивидуальная карта развития ребенка

Анализ диагностических средств образовательной деятельности.

На основании Положения ДОУ о мониторинге качества образования в нашем образовательном учреждении проводятся следующие виды мониторинга:

педагогический мониторинг (освоение детьми Образовательной Программы ДОУ, построение индивидуальных образовательных траекторий воспитанников, готовность детей подготовительных групп к школе; эмоциональное благополучие детей в ДОУ);

адаптация вновь прибывших детей к условиям ДОУ;

уровень профессиональной компетентности педагогов (профессионального мастерства, повышения квалификации, творческих достижений);

анализ предметно-пространственной среды;

анализ материально-технического и программно-методического обеспечения воспитательно-образовательного процесса;

мониторинг посещаемости, заболеваемости и физической подготовленности детей;

анализ творческих достижений воспитанников;

удовлетворенность родителей качеством услуг, предоставляемых МБДОУ д/с № 48 с. Новоликеево.

В соответствии с пунктом 3.2.3. ФГОС ДО и на основании Положения ДОУ о мониторинге качества образования в нашем образовательном учреждении проводится педагогический мониторинг: проводится оценка индивидуального развития детей при реализации Образовательной Программы. Она производится педагогическими работниками – воспитателями, музыкальными руководителями и инструктором по физической культуре – в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей.

Различается 3 вида педагогической диагностики:

1. первичная – проводится сентябре-октябре месяце преимущественно для детей 2-3 лет в, а также для вновь прибывших детей любого возраста;

2. промежуточная – проводится 2 раза в год – в октябре и апреле во всех возрастных группах;

3. итоговая – проводится в апреле для детей подготовительной группы, где подводятся итоги освоения детьми Образовательной Программы ДОУ в целом.

Педагогическая диагностика не предполагает сложного инструментария и проводится преимущественно с использованием метода наблюдения. Он дает возможность увидеть общую картину эмоционально-психологического климата в группе, определить уровень общего развития и освоения детьми отдельных видов деятельности, выявить особенности поведения каждого ребенка. Кроме того, наблюдение за поведением детей в разных видах детской деятельности (игра, общение со взрослыми и сверстниками, самообслуживание и элементарный бытовой труд, изобразительная и конструктивная деятельность и т. д.) дает возможность определить специфику развития и особенности взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. Наблюдение за детьми осуществляется в привычной для них обстановке во время свободных игр, в режимные моменты, на прогулке или на занятиях. Кроме наблюдения используются такие методы диагностирования как беседа, опрос, анализ продуктов детской деятельности.

Результаты диагностических методов заносятся в виде цветовой оценки в карты индивидуального развития детей (образец карты прилагается, в которых прописаны возрастные задачи (из Образовательной программы ДОУ) развития ребенка по всем образовательным областям.

Желтый цвет обозначает то, что возрастные задачи реализуются на начальной стадии

Зеленый – возрастные задачи решаются при помощи или поддержке взрослого

Красный – возрастные задачи реализуются устойчиво в самостоятельной деятельности.

Горизонтальные ячейки карты индивидуального развития ребенка помогают увидеть общую ситуацию развития конкретного ребенка мо мере его взросления. Вертикальные ячейки отражают уровень развития ребенка на определенном возрастном этапе.

После заполнения индивидуальных карт производится подсчет всех цветовых критериев и результаты заносятся в оценочные листы каждой группы, по которым воспитатели делают выводы (каждый по своей группе, и затем подводится итог по ДОУ в виде таблиц и диаграмм, на основе которых составляется аналитическая справка подведения итогов педагогического мониторинга на начало или конец учебного года.

По результатам педагогической диагностики проводится проектирование образовательного процесса, а также планируется индивидуальная работа по разделам программы с теми детьми, которые требуют усиленного внимания воспитателя и которым необходима педагогическая поддержка.

По окончании учебного года, на основании аналитических справок по итогам мониторинга определяется эффективность проведённой работы, сопоставление с нормативными показателями, вырабатываются и определяются проблемы, пути их решения и приоритетные задачи МБДОУ д/с № 48 с. Новоликеево для реализации в новом учебном году.

Мониторинг качества образования в образовательном учреждении позволяет определить успешность и результативность протекания образовательного процесса; способствует повышению профессиональной компетенции педагогов; осуществляет целесообр http://lyo739.wixsite.com/preschool-ru/—a23z7 азное управление качеством состояния образовательного процесса; прогнозирует перспективы развития дошкольного учреждения.

Индивидуальная карта развития ребенка Индивидуальная карта развития ребенка ___ Ф. И ребенка МБДОУ д/с общеразвивающего вида №31 «Родничок».

Индивидуальная консультация с родителем на тему «Снятие нервного напряжения у ребенка 4 лет с ЗПР» 1. Тема: «Снятие нервного напряжения у ребенка 4 лет с ЗПР». 2. Группа: средняя 3. Форма: индивидуальная беседа 4. Время: 6 минут 51 секунда.

Индивидуальная программа сопровождения ребенка-инвалида (с синдромом Дауна) Индивидуальная программа сопровождения ребенка-инвалида Наименование учреждения: Адрес:. 1. Сведения о ребенке • Ф. И. О … • Дата рождения.

Карта индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольника (для детей 4–5 лет) Карта индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольника (для детей 4 – 5 лет). Образовательные области Цели-результаты Задачи.

Карта индивидуального развития ребёнка Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Кирилловский детский сад №36 Карта индивидуального маршрута развития ребёнка.

Карта обследования речи ребенка дошкольного возраста. Карта разработана для обследования речи детей в возрасте 4-6 лет в группах компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением.

Мониторинг педагогический: значение, актуальность Мониторинг – это многоуровневая, иерархическая система организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации, которая позволяет.

Значение развития мелкой моторики для гармоничного развития ребенка В самом раннем детстве общение с ребенком носит игровой характер, играют в разные игры, но так как ребенок маленький, и ручки у него маленькие,.

источник

Документ, включающий в себя основные показатели развития ребенка, посещающего ДОУ, в динамике.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА

воспитанника муниципального дошкольного

Дата поступления в ДОУ __________________________________

Степень адаптации ребенка к условиям ДОУ ( легкая, средняя, тяжёлая )

Оценка результатов освоения программы дошкольного образования

УРОВЕНЬ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Готовность к школьному обучению

Педагог дополнительного образования

Дополнительное образование по направлениям:

Инструктор по лечебной физкультуре

Заведующий _____________________________ / _____________________________ /

Должность и подписи педагогов, принимавших участие в заполнении карты:

Воспитатель: ___________________________ / _____________________________ /

Индивидуальная карта развития ребенка – документ, включающий в себя основные показатели развития ребенка, посещающего дошкольное образовательное учреждение, в динамике.

Цель использования карты – выявление и обобщение в одном документе индивидуальных психофизических, личностных особенностей воспитанника, уровня психического развития, усвоения программного материала и как результат — проектирование индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) в рамках образовательного процесса конкретного дошкольного учреждения. Индивидуальная карта развития заводится один раз при поступлении воспитанника в дошкольное образовательное учреждение и заполняется на каждого воспитанника на протяжении всего периода посещения детского сада воспитателями и специалистами, которые ведут образовательную и коррекционно-развивающую работу с ребенком. В карту вносятся показатели развития на начало и конец учебного года, рекомендации специалистов по проектированию индивидуального образовательного маршрута, который решает задачу создания психолого-педагогического сопровождения развития ребёнка. Эффективность психолого-педагогического сопровождения заложена в организации тесного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса по созданию благоприятных условий воспитания, коррекции и развития детей в детском саду. Для реализации основной цели психолого-педагогического сопровождения необходимо обеспечить информационный обмен, единое информационное пространство. Данные, полученные в результате педагогической диагностики должны координировать дальнейшую деятельность педагогов с дошкольниками. На особом контроле воспитателей и специалистов должны быть дети, показавшие низкий и высокий уровень развития освоения каких-либо образовательных областей. Для работы с этими детьми логично выстраивать индивидуальный образовательный маршрут ребенка с целью коррекции выявленных в процессе педагогической диагностики недостатков или особых способностей ребёнка, требующих индивидуального подхода к их развитию.

Карта предназначена для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, которые ее заполняют в начале и конце учебного года, используя для этого организованное наблюдение и специальные задания. Она служит общим ориентиром в достижении основных результатов в развитии детей вне зависимости от вида учреждения и используемых программ.

Педагогическая диагностика проводится методами наблюдения, игры или беседы. Важно, чтобы обследование проходило в атмосфере доброжелательности: ребенка следует поощрять, оказывать ему эмоциональную поддержку.

Кроме того, результаты всех детей заносятся в Сводную таблицу группы. Анализ полученных результатов позволит увидеть уровень развития детей конкретной группы и разработать коррекционно-развивающие программы на группу в целом.

Для заполнения карты воспитателю не надо организовывать специальные ситуации. Предполагается, что у педагога уже сложился определенный образ ребенка и при оценивании он использует те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений. Если же воспитатель сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности. Предлагаемые формы для заполнения их воспитателем ориентированы на то, что в итоге в карте будет представлена информация об общей картине развития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней. То есть, воспитатель сможет увидеть, соответствует ли развитие различных сфер инициативы конкретного дошкольника возрастному нормативу.

Рекомендации для педагогов при заполнении карты развития ребенка :

1. Карта заполняется при поступлении ребенка в детский сад и ведется до выпуска в школу.

2. В заполнении карты принимают участие все педагоги ДОУ.

3. Диагноз, группа здоровья, физкультурная группа, физическое развитие указываются, согласно данных медицинской карты ребенка.

4. Оценка результатов освоения программы дошкольного образования указывается согласно принятой в ДОУ оценки диагностики

(мониторинга) по 5-ти бальной шкале:

1 балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;

2 балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;

З балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;

4 балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;

5 баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.

Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту , а также необходимости корректировки педагогического процесса в группе по данному параметру/ данной образовательной области.

Критерии оценки уровня развития ребенка : высокий (В), средний (С), низкий (Н)

5. Средний показатель выводится по итогам всех полученных данных.

источник

В государственной стратегии развития дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) прослеживаются два процесса, которые, на первый взгляд, противоречат друг другу: включение детей с ограниченными возможностями в общие группы и индивидуализация образования. Многим педагогам сложно их совместить. Однако всегда есть возможность даже в смешанных группах детей проводить диагностику способностей и потребностей обучающихся, чтобы специалисты ДОУ занимались с детьми индивидуально, помогая им догонять в развитии сверстников и развивать таланты.

В зависимости от особенностей и способностей детей, темпа их развития им зачастую показаны индивидуальные занятия. Цели индивидуальной работы в детском саду могут быть различными. Если у ребёнка имеются логопедические трудности, общее недоразвитие речи, психологические проблемы или особенности физического здоровья (нарушение зрения, слуха и т. п.), отставание в обучении, частые пропуски дней в саду, стеснительность, то индивидуальные занятия будут носить корректирующий характер и направлены на развитие дошкольника в комфортных для его здоровья условиях по специально подобранной методике. В отличие от групповых занятий, именно индивидуальная работа направлена на развитие ребёнка с учётом его личностных особенностей.

Если же речь идёт об одарённом ребёнке с заметными склонностями к творчеству или точным наукам, то целью индивидуальных занятий будет развитие способностей ребёнка. При этом стоит учитывать, что абсолютно все дети разные, и индивидуализация обучения каждого ребёнка в группе — это достижение педагога, требующее немалых усилий. Более конкретные цели зависят от тематики занятия и возраста ребёнка.

Специалистам ДОУ желательно находить подход к каждому ребёнку и давать детям задания разного уровня сложности, даже если не требуется коррекция или развитие особых талантов.

Индивидуальные занятия могут быть направлены на коррекцию трудностей ребёнка, например, развитие мелкой моторики

Занятия проводятся один на один с педагогом или в малых группах до трёх детей со сходными проблемами. Возможно также давать небольшие индивидуальные задания таким ребятам на общих для всех занятиях и прогулках. Например, когда воспитатель гуляет с детьми, можно давать отдельные мини-задания, нацеленные на физическое воспитание: потренироваться в длине прыжка, удержании равновесия, правильной походке и др. При этом остальные дети в это же время могут быть заняты игрой или точно такими же индивидуальными заданиями. На занятиях по развитию речи или элементарных математических представлений можно организовать работу по карточкам, содержащим задания разного уровня в зависимости от способностей детей. Причём в подготовительной группе периодически можно предоставлять детям выбор, задания какого уровня сложности взять. Такая индивидуализация обучения позволяет не оставлять без внимания остальных детей в группе.

В первой половине дня чаще всего это занятия по познавательному развитию, а после обеда — по развитию движений, рисованию, конструированию и др. Режимные моменты — это тоже возможность для индивидуальной работы: малыши учатся культурно-гигиеническим навыкам во время умывания и одевания, а также правильному пользованию посудой и бытовому самообслуживанию во время приёмов пищи. Такая индивидуальная работа ситуативна, её трудно ограничить по времени и строго регламентировать.

Педагог должен проявлять индивидуальный подход к воспитанникам и во время выполнения режимных моментов в ДОУ

Что касается занятий со специалистами (логопед, дефектолог, инструктор по физической культуре и др.), то их время работы достаточно ограничено, поэтому в неспециализированных группах занятия с этими сотрудниками детского сада могут назначать не всем, а только детям с острыми проблемами и в порядке очерёдности. Во многом это зависит от укомплектованности ДОУ специалистами. Если у ребёнка есть незначительное отставание в обучении, то занятие с ним, скорее всего, будет проводить воспитатель.

В начале учебного года воспитатель сдаёт руководству ДОУ перспективный план, в котором должна быть также отражена индивидуальная работа с детьми и родителями на учебный год. Поэтому перед составлением такого плана воспитателю нужно проанализировать контингент своей группы, узнать, из каких семей будут дети, какие у них есть проблемы и особенности. Перспективное планирование индивидуальной работы можно оформить в виде отдельной таблицы.

Таблица: пример оформления плана индивидуальных занятий на месяц по физическому воспитанию во второй младшей группе

В конце учебного года необходимо составить отчёт о проделанной работе, а также заполнить карты индивидуального развития детей. Стоит отметить, какая была проведена работа с родителями, какие методики применялись при индивидуальной работе с воспитанниками, каких результатов удалось достичь.

Согласно ФГОС ДО (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования), при обучении дошкольников в детском саду должны учитываться их индивидуальные особенности (состояние здоровья, жизненная ситуация, возраст и т. п.), а также особенности целых категорий групп воспитанников (например, дети с общим недоразвитием речи). И в целом стандарт активно продвигает индивидуализацию дошкольного образования. Предполагается 2 основных направления работы: индивидуальный подход к каждому ребёнку в смешанной группе и индивидуальные занятия с детьми, которым они требуются. В любом случае и те и другие занятия должны обеспечить каждому воспитаннику всестороннее развитие с коррекцией его недостатков и улучшением способностей.

Где-то в самом сокровенном уголке сердца у каждого ребёнка своя струна, она звучит на свой лад, и чтобы сердце отозвалось на моё слово, нужно настроиться самому на тон этой струны.

В. А. Сухомлинский

Индивидуальные занятия направлены на коррекцию недостатков развития ребёнка и улучшение его способностей

В ходе индивидуальной работы с воспитанниками ДОУ решается ряд задач и используются определённые приёмы работы:

• В первой и второй младших группах (1,5–4 года) детям может требоваться больше времени, чтобы привыкнуть к новым людям и начать свободно чувствовать себя в обстановке детского сада. Именно в этом возрасте необходимо обратить внимание на таких воспитанников, чтобы в дальнейшем избежать педагогической запущенности, своевременно уделить внимание проблемам ребёнка. Индивидуальные занятия могут проводить разные педагоги. Например, воспитатель может разучивать песни с ребёнком, который по болезни пропустил несколько дней (именно воспитатель для малыша оказывается самым близким человеком в саду). Однако если ребёнку мешают в заучивании песни речевые проблемы, то здесь требуется более узкий специалист — логопед. Стоит отметить, что детям такого возраста чаще требуется помощь логопеда именно в освоении речевых навыков, а не работа с нарушениями произношения. В первой и второй младших группах можно использовать следующие методические приёмы:
  • Словесные (ассоциации: ребёнок учится различать геометрические фигуры посредством наводящих вопросов педагога о том, на что они похожи из объектов повседневной жизни; рифмованные вопросы и ответы; чистоговорки для улучшения произношения звуков и слогов).
  • Наглядные приёмы: работа с иллюстрациями и видео. Например, можно показать ребёнку видео «Машинка-грязнуля» на занятии по обучению гигиеническим навыкам, а затем задать вопросы: «Хотела ли машинка Джи-Джи купаться? А что на это говорила её мама? А что ей говорили другие машинки?». Для проведения беседы достаточно фрагмента видео на 2–3 минуты. Работу с видео можно также использовать в качестве мотивирующего начала занятия.
  • Игровые приёмы. Именно игра помогает осуществить значительную часть индивидуальной работы. Например, игра «Угадай инструмент»: ребёнок слушает отрывки из разных простых произведений и пытается угадать, на каком инструменте они исполнены. Пальчиковые игры могут использоваться не только в качестве физкультминуток на занятиях, но и как полноценные упражнения для развития мелкой моторики.
  • Практические приёмы. Для детей с творческими наклонностями это может быть создание аппликаций, рисунков. Такие задания помогают раскрыть предпочтения ребёнка, понять, с какими цветами и формами ему больше нравится работать, а также позволяют отрабатывать аккуратность и усидчивость.
• В средней группе (возраст от 4 до 5 лет) в качестве приёмов работы следует уделить значительное внимание дидактическим играм. Например, «Накорми куклу», в которой ребёнок запоминает названия предметов посуды, продуктов питания. Игра «Оденем куклу» — всё то же самое, но касательно предметов одежды. «Собираем пирамидку» — ребёнок закрепляет знания названий цветов и форм предметов, а также отрабатывает простые навыки счёта. С помощью таких игр можно развивать и математические, и речевые (повторение стишков, потешек), и творческие способности детей. Такие задания можно давать не только во время занятий, но и в свободное время малышей, во время прогулки, т. к. ребёнок будет работать над ними индивидуально и это не отнимет много времени.

  Такие карточки можно использовать для развития геометрических представлений у старших дошкольников

  Неотъемлемая часть успеха занятия — это интерес детей. Важно понимать, что ребёнок не обязан хотеть усвоить что-либо новое, оно должно завладеть его вниманием. Знания ни в коем случае не должны быть навязаны ребёнку. В силах воспитателя сделать так, чтобы интерес появился в начале занятия и не угасал до его конца: можно создавать внешние стимулы, а можно актуализировать собственный опыт детей. Обучающиеся хорошо воспринимают сказочные мотивы, сюрпризные моменты и элементы соревнований.

  Приведу примеры из личного опыта. С обучающимся из младшей группы можно использовать игрушечную рыбу (у нас это была пластиковая золотая рыбка). Начать занятие так: «Сегодня к нам приплыла гостья, и она хочет с тобой познакомиться. Кто это? (Рыба). С кем ты будешь играть? (С рыбой). Потрогай её. Кого ты трогаешь? (Рыбу). Какого она цвета? (Жёлтая, золотая)».
  С ребёнком из средней группы можно использовать игровой набор «Транспорт» для усвоения им того, какие виды транспорта как передвигаются (по воде, по воздуху, по земле). Воспитатель достаёт из набора карточки, показывает обучающемуся, задаёт вопросы: «Что это? (Самолёт) Что он делает? (Летает). Где он летает? (В небе, в воздухе)». С остальными видами транспорта по аналогии. Стоит отметить, что у этого набора есть разные издания, позволяющие использовать его на занятии как с ребёнком из младшей, так и из средней группы, здесь важно правильно подобрать карточки с транспортом.

  Использование разнообразных дидактических пособий на занятии помогает дошкольникам лучше усваивать материал

  Если ребёнку в течение долгого времени нужно пройти цикл из индивидуальных занятий по определённой теме, например, занятия с логопедом, то можно использовать для повышения мотивации дневник достижений. Особенно актуально это будет для ребят 5—7 лет. Оформить его можно как тонкий блокнот или тетрадь, куда педагог по итогам каждого занятия вклеивает наклейку за определённое достижение ребёнка (например, справился с заданием очень быстро или не сделал ни одной ошибки на занятии, или у ребёнка наконец начало получаться читать по слогам).

  Для повышения мотивации к обучению можно использовать компьютерные технологии, тем более что сейчас есть достаточно игровых развивающих и корректирующих программ для дошкольников. Например, сервис «IQша» предлагает множество заданий (в том числе бесплатных), расписанных по возрастам детей. Например, для ребёнка 4 лет предлагаются задания на счёт в пределах пяти, раскрашивание животных, запоминание месяцев. Для обучающихся из подготовительных групп хорошо подходят задания на решение простых задач с числами до 10, логические задачки, развёртки геометрических тел и др.

  

  Применение информационных технологий на занятии повышает мотивацию ребёнка к выполнению задания

  В качестве мотивирующего начала занятия можно использовать сюрпризные моменты. Например, если одарённому ребёнку предстоит несколько индивидуальных занятий по конструированию поделок, воспитатель может начать первое занятие с чудо-дерева, которое расцветает от успехов ребёнка. На каждом занятии малыш будет украшать дерево своими поделками, а перед каждым следующим занятием воспитатель добавляет на него по одному красивому цветочку.

  В зависимости от целей индивидуальные занятия могут быть следующих видов:

  • Логопедическое занятие. Оно проводится с детьми, испытывающими отклонения в речевом развитии. Задачей педагога является научить ребёнка правильно произносить все звуки, развить связную речь и фонетический слух. Часто в большой группе детского сада может быть лишь несколько детей с определёнными речевыми проблемами, и им требуется индивидуальный подход.
  • Физкультурно-оздоровительное занятие. Подходит для детей, испытывающих трудности в физическом развитии, а также часто болеющим. Проводит его инструктор по ФИЗО либо воспитатель. Основные задачи — уделить внимание индивидуальным особенностям здоровья ребёнка, привить ему санитарно-гигиенические навыки, подобрать комплекс корректирующих упражнений, если требуются.
  • Музыкальное занятие. Его может проводить воспитатель с ребёнком, который пропустил несколько дней в детском саду, но должен разучить новую песню к утреннику. Другой вариант — дополнительные индивидуальные занятия музыкального руководителя с талантливыми ребятами для развития их способностей.
  • Занятие психолога. Детский психолог в ДОУ — это немедицинская специальность, не стоит путать его с психиатром или психотерапевтом. Главная задача этого специалиста заключается не в постановке диагноза, а в том, чтобы помочь родителям понять проблемы и особенности своего ребёнка. Психолог выявляет причины эмоционально-личностных нарушений у ребёнка, даёт рекомендации по их корректировке, помогает в адаптации малыша к группе, а в подготовительной группе в ходе индивидуальных занятий именно психолог определяет готовность ребёнка к поступлению в школу.
  • Занятие дефектолога. Многие родители не знают о существовании такого педагога в детском саду. Работа этого специалиста в ДОУ начинается с диагностики социального, речевого и познавательного развития ребёнка, определения его способности к обучению. Если у дошкольника есть определённые нарушения, составляется план работы по их коррекции. Как правило, коррекционная работа ведётся по небольшим подгруппам (4–6 человек) и индивидуально. В подгруппах можно развивать у детей с психическими нарушениями способности к командной игре и социальному взаимодействию в целом. Индивидуально педагог может заниматься с ребёнком коррекцией устойчивости внимания, усидчивости, развитием координации рук, преодолением заикания. По последнему на занятиях практикуются дыхательные, голосовые, расслабляющие упражнения, а также задания на координацию произношения слов с движениями рук (например, короткие стишки с хлопками).

  Часто у педагогов, особенно молодых, возникают сложности с подготовкой к индивидуальной работе с ребёнком. Рассмотрим довольно удобную структуру составления конспекта занятия и разберём её на примере плана индивидуального логопедического занятия с ребёнком 6–7 лет. Первое, что стоит определить, это цель и задачи занятия: для чего оно нужно, каково его место в системе занятий с конкретным ребёнком.

  Цель	Автоматизация звука «р» в речи ребёнка.
  Задачи	уточнить представления ребёнка о звуке «р»; развивать фонематический слух на этот звук4 развивать речевое дыхание и мелкую моторику.

  Продумываем начало занятия: необходимо замотивировать ребёнка на работу. Например, можно начать так: воспитатель читает стихотворение, где многократно повторяется звук «р», а затем просит ребёнка самому назвать, о каком звуке речь пойдёт на занятии. Чтение стихотворения желательно снабдить иллюстрациями предметов, начинающихся на соответствующую звуку букву. Далее стоит подумать над разнообразием применяемых в обучении приёмов. Ребёнок не должен утомляться от какого-то одного вида деятельности.

  Автор	Тебенёва Е. С., учитель-логопед, МБДОУ Д/с комбинированного вида №1, с. Ленинградская, Краснодарский край.
  Приём	Пример использования на занятии
  Артикуляционная гимнастика	«Сказка о Весёлом Язычке» (ребёнок повторяет движения, которые называет педагог). Логопед: Жил-был Язычок. Проснувшись рано утром, он отправился на прогулку и встретил лягушку. Упр. «Лягушка». Подражаем мы лягушкам, тянем губы прямо к ушкам. Упр. «Лошадка». Понаблюдал Язычок за лягушкой и пошёл дальше. Видит, лошадка детей катает. Сел Язычок на лошадку и тоже поскакал. Язычком пощёлкай громко — стук копыт услышишь звонкий. Упр. «Качели». Спрыгнул Язычок с лошадки и побежал на качелях покачаться. На качелях я качаюсь вверх-вниз, вверх-вниз, я до крыши поднимаюсь, а потом спускаюсь вниз. Упр. «Фокус». Вдруг подул сильный ветер, Язычок испугался и побежал домой к маме. Упр. «Вкусное варенье». А дома мама испекла блинов с малиновым вареньем. Поел Язычок блинов с вареньем, да все губы испачкал. Надо губы аккуратно облизать. Ох и вкусное варенье! Жаль, осталось на губе. Язычок я подниму и остатки оближу. Упр. «Чашечка». Поел Язычок блинчиков с вареньем и решил чаю выпить. Язычок мы к носу тянем, чашку с чаем представляем. Упр. «Чистим зубки». Попил Язычок чаю из своей красивой чашки и пошёл спать. А перед сном он пошёл умываться и чистить зубки. Давай и мы с тобой почистим наши верхние зубки. Зубки нужно чистить дважды: каждое утро и вечер каждый.
  Формирование направленного длительного выдоха	Логопед: Отправляемся в зоопарк! Давай сядем в машину и заведём мотор (р-р-р-р-р-р-р). Приехали! Посмотри, в клетках прячутся какие-то животные. Давай посмотрим, кто же там? Вышли на полянку, сели все в кружок. Угадай картинку, милый мой дружок!

  Перед ребёнком лежат картинки, спрятанные под лист цветной бумаги, нарезанной тонкими полосками, приклеенные на конверты с картинками-отгадками.
  Логопед: Поднеси спрятанную картинку к своим губам. Положи язык на нижнюю губу и подуй на него так, чтобы картинка открылась (следить, чтобы малыш не надувал щёки). Отгадку ребёнок может посмотреть в конверте, чтобы проверить себя.

  Произношение изолированного звука
  • Раз, два, повернись и в животных превратись.
  • Изобрази сердитого тигра и покажи, как грозно он рычит. (Р-р-р)
  • Изобрази дятла, сидящего на дереве, и как он стучит по дереву. (Тр-р-р, тр-р-р)
  • Изобрази, как мурлычет ласковая кошечка. (Мур-р-р-р)
  • Раз, два, повернись, снова в (имя ребёнка) превратись.
  Характеристика звука Логопед: Звук «р» согласный или гласный? Звонкий или глухой? Твёрдый или мягкий? Каким цветом обозначается? (выкладывается цветовое обозначение звука). Развитие фонематического слуха Игра «Поймай звук». Ребёнок хлопает в ладоши, когда слышит звук «р»:
  • на уровне ряда звуков: Р Р Н Г Р З Р Р Р В Р Д Р Ж М Р Р Р;
  • на уровне ряда слогов: РА-ЛО-ПО-РУ-МЫ-ОР-ВА-РА-РЫ-КО-РУ-АР;
  • на уровне слов: арбуз, окно, кефир, комар, небо, ранец, батон, ракета, робот, стакан, крот, топор, дом, пожар.
  Автоматизация звука в слогах Игра «Повторялки». Педагог произносит слоги по 4–5, ребёнок их правильно повторяет:
  • РА-РО-РУ-РЫ РАРАРА-РАРАРА;
  • РО-РУ-РЫ-РА РОРОРО-РОРОРО;
  • РУ-РЫ-РА-РО РУРУРУ-РУРУРУ;
  • РЫ-РА-РО-РУ РЫРЫРЫ-РЫРЫРЫ.

  Автоматизация звука позволяет добиться правильного произношения его во фразовой речи. Автоматизировать поставленный звук можно лишь тогда, когда ребёнок начнёт произносить его в изолированном состоянии абсолютно верно и внятно при продолжительном или многократном повторении.

  Игра «Один — много» (с мячом). Педагог называет слово в единственном числе, а ребёнку нужно поставить его во множественное число и правильно произнести:
  • рак — раки,
  • тигр — …,
  • рог — …,
  • рысь — …,
  • крот — …,
  • корова — …,
  • рыба — …,
  • краб — …,
  • ворона — …
  Звуковой анализ слова (начало, середина, конец) Игра «Гусеничка-Звуковушка». Логопед называет слова со звуком «р», а ребёнок указывает на часть тела гусеницы в зависимости от местоположения звука (начало слова, середина, конец): ракушка, баран, комар, жираф, ветер, рысь, грач, рыжик, норка, рыба. Цит. по Тебенёвой Е С