Анализ на тему деревья дети

Расположение деревьев можно интерпретировать таким образом: на первое место ставится дерево, символизирующее члена семьи, на плечах которого находится вся ответственность. В центре, как правило, изображается самый важный персонаж. Ребёнок, нарисовавший себя между двух деревьев (мамы и папы), может быть воспринят как своего рода «разделитель» между супругами (скорее всего, общение у взрослых происходит лишь через сына или дочь, а между собой сведено к минимуму).

Если в семье количество родственников больше трёх, то некоторые близкие люди могут быть «исключены» из рисунка. Некоторые дети, несмотря на инструкцию, изображают дополнительные деревца, которые при разговоре соотносятся ими с теми людьми, которые занимают важное место в жизни.

Деревья могут быть нарисованными на общей грунтовой местности — это хороший показатель, которые говорит о прочности и крепости семейных взаимоотношений. Деревья малыш может расположить вплотную друг к другу или на значительном расстоянии, что сигнализирует о значимости отношений с близкими людьми.

Величина объекта показывает значение того или иного члена семьи в глазах ребёнка. Как правило, авторитетные и имеющие большое влияние родственники оказываются представленными в виде высоких и «добротных» деревьев.

Рассматривая нарисованные деревья, организатор может отметить кривизну ствола, изогнутость ветвей, наличие дупла и другие нюансы — всё это свидетельствует о травмах, болезнях, неблагополучии. Деревья с плодами чаще всего ассоциируются детьми с людьми-альтруистами, с теми, для кого «служить добру» является непустым звуком.

Используемые цвета тоже могут многое рассказать исследователю о состоянии тестируемого

Очень показательными являются цветовые предпочтения ребёнка. Выводы о выбранном оттенке нужно делать с учётом того, что каждый спектр имеет как положительные, так и отрицательные показатели:

Обсуждение цветовых ассоциаций поможет составить ясную картину психологического состояния малыша. Более полное представление о выборе оттенка дадут ответы тестируемого на вопросы: «Какой цвет может изобразить радость?», «Какого цвета печаль?» и так далее.

Эти моменты проективной диагностики не могут интерпретироваться однозначно. Большую роль в анализе ответов и действий ребёнка играет профессионализм и опытность исследователя, именно на эти качества нужно полагаться организатору при составлении выводов по результатам беседы.

Когда ребёнок выбирает роль садовника, стремящегося каким-либо образом изменить состояние деревьев, это символизирует желание внести определённые изменения в отношения с семьёй, а также возможную нехватку общения с близкими родственниками или людьми, значимыми в жизни испытуемого.

Если психологу или педагогу важно понять внутрисемейную обстановку, то можно предложить ребёнку пройти диагностическое обследование «Три дерева». Этот тест — лакмусовая бумажка отношений детей с родственниками. Результаты такой диагностики помогут вскрыть корни некоторых проблем и облегчат планирование коррекционной работы.

источник

Одна из самых известных и широко применяемых на практике методик исследования нашего сознательного и бессознательного — знаменитый тест «Дом-дерево-человек», предложенный Дж. Буком еще в 1948 г. Первоначально предполагалось рисовать все эти элементы по отдельности, однако позже тест был модифицирован другим исследователем — Р. Берне. Он-то и предложил совместить все три объекта в одном рисунке, и именно в таком варианте мы используем в настоящее время этот тест.

Нарисовать «триаду» можно предложить и взрослому, и малышу как индивидуально, так и в группе — вот почему тест столь популярен в наше время повального увлечения психологией. Во множестве школ дети рисуют этот классический рисунок по просьбе школьного психолога, и даже в детских садах с некоторых пор малыши изображают домики с деревцами не просто так, а «со смыслом».

Можно дискутировать о том, насколько тестирование вообще и проективные методики в частности позволяют получить объективную информацию о личности человека. Но тот факт, что внимательному взрослому, вооруженному нужной информацией, будет легче оценить степень душевного благополучия своего ребенка и вовремя обратить внимание на то, что этого внимания настоятельно требует, — бесспорен.

Поэтому познакомлю вас с тестом поближе. Как и остальные рисуночные тесты, он называется проективным, поскольку представляет собой именно проекцию нашего бессознательного «на чистый лист». Идея состоит в том, что ребенку предлагают изобразить дом, дерево и человека, а когда рисунок будет готов, его дополняют расспросами о деталях сюжета.

Полная «расшифровка» всех элементов заняла бы пару десятков страниц, и, кроме того, при желании вы всегда можете найти методику в Интернете. Поэтому ограничимся лишь тем, на что в основном следует обратить внимание.

Итак, давайте посмотрим, как малыш изобразил дом. Хорошо, если он получился симпатичным и уютным. А вот если дом некрасивый, развалившийся — вполне возможно, ребенок таким образом воспринимает свой собственный дом в широком смысле, то есть свою семью.

Если дом много крупнее всех других элементов рисунка (дерева и человека) — значение семьи в его мире чрезмерно велико. А в случае, когда дом очень маленький — семейные связи в понимании ребенка, наоборот, слабы и непрочны. Если же домик еще и нарисован в отдалении, на заднем плане — можно говорить о чувстве отверженности.

Также не слишком здорово, когда вместо дома нарисован его план (проекция сверху) или же дом рисуется с многочисленными исправлениями, стираниями, неуверенными контурами — возможно, имеет место серьезный семейный конфликт.

Обратите внимание на ступеньки. Обычно детки рисуют их перед дверью, но если вдруг они ведут в глухую стену без дверей — это может быть свидетельством конфликтной ситуации, вследствие которой ребенок «закрывается» от общения.

В норме в домике должны быть и окна, и двери. Если их нет — ребенок замкнут, избегает контактов, боится раскрыться. Огромный замок на дверях также говорит о скрытности, мнительности и недоверии к миру.

Решетки на окнах символизируют боязнь агрессии, наличие ощущения опасности либо зависимости и несвободы. Чтобы разобраться, в чем же дело, посмотрите и на стены — слишком толстые стены в сочетании с мощной крышей также говорят о потребности в защите.

Крыша — проекция сферы фантазии. Рассмотрев ее внимательно, можно понять, насколько ваш ребенок — фантазер.

Еще пару десятков лет назад на всех рисунках непременно была и труба с дымком. Ее отсутствие оценивалось психологами как нехватка тепла в семье. Однако современные городские дети все чаще рисуют то, что видят — дома без труб. Конечно, вполне можно предположить, что эмоциональный климат в современных урбанизованных семьях попрохладней, чем в некогда больших патриархальных. Но может, все объясняется проще: дети просто никогда не видели домика с трубой, тем более — с печью, которую топят (источник дымка).

Еще нюанс: если при обсуждении рисунка ребенок говорит, что в домике живет он один без взрослых — возможно, его чересчур опекают и он уже устал от этого.

Теперь рассмотрим рисунок дерева. Повышенного внимания требует автор любого «проблемного» растения.

Если дерево сухое, сломанное, без листьев и корней — ребенок явно ощущает сильный психологический дискомфорт или даже депрессию.

Отсутствие корней вообще не слишком хороший знак — это может говорить о слабой привязанности к семье, малой значимости семейный связей.

Если корни висят в воздухе, без земли — ребенок, возможно, не ощущает устойчивости, «почвы под ногами» — или просто плохо ориентируется в реальной жизни.

Если очень тщательно прорисована кора — сильна боязнь агрессии и потребность в защите.

Дупло, особенно сильно наведенное — знак перенесенной в прошлом травматичной, сложной ситуации. Если в дупле сидит белка или птица — это свидетельство потребности в защите и спокойствии.

Ветки — символы общительности ребенка. Если они расходятся в стороны, образуя раскидистую крону — ребенок контактен, открыт. А вот если, напротив, прижаты и нарисованы одной-двумя линиями — с общением могут быть проблемы. Если ветви скрыты листьями — автор рисунка также скрытен.

Проблемно, когда отсутствует крона (листья) — ребенок не видит будущего, не представляет себе перспектив своей жизни. Если ветви обрублены и обломаны — это свидетельство психотравмы или депрессии, а если ветки заканчиваются остриями — это проявление агрессивности. Острая вершина (к примеру, у елочки) говорит о том, что такая агрессивность — защитная, это оборона от опасности — настоящей или мнимой.

Если кусты тесно окружают дом, может иметь место сильное желание оградить себя защитными барьерами.

Ну, а описание рисунка человека уже было подробно рассмотрено в предыдущей статье.

Лучше обратим внимание на общий вид рисунка.

Посмотрим, какая изображена погода — она отражает переживания ребенка в целом. Скорее всего, чем хуже погода нарисована, тем более вероятно, что он воспринимает окружение как враждебное, давящее; и наоборот, чем лучше погода — тем спокойней у ребенка на душе.

Уделим внимание и композиции. Если рисунок ютится на краю листа — скорее всего, ребенок чувствует себя неуверенно.

Считается, что правая сторона картинки символизирует будущее, а левая — прошлое. То есть размещение рисунка преимущественно в левой половине листа — это акцентирование на событиях прошлого, а в левом верхнем углу листа — склонность избегать новых переживаний и желание уйти в прошлое или углубиться в фантазии, либо страх перед будущим.

Ну, а сильное смещение к правому краю листа — наоборот, желание «убежать» в будущее и избавиться от прошлого.

Кроме того, стоит также внимательно понаблюдать, в какой последовательности ребенок рисует предложенные элементы. Считается, что если первым нарисован человек, то основное для ребенка сейчас — осознание себя и своего места в мире. Если сначала изображается дерево, то на первом месте — жизненная энергия. Ну, а если малыш первым делом нарисовал дом, главное для него в настоящее время — безопасность.

И, конечно, важно не только то, что рисует ребенок, но и как он это делает и что при этом говорит.

Если он все время беспокоится, что рисует плохо, «неправильно» — видимо, он недостаточно уверен в себе.

Если по ходу рисования уменьшаются темп и продуктивность — нервная система ребенка склонна к быстрому истощению.

Ну, а если тестирование вызывает явное сопротивление и отказ — он не желает раскрыть себя или пытается скрыть проблемы.

В завершение хотелось бы еще раз подчеркнуть, что по паре тревожных признаков нельзя судить об общей картине. И если вам что-либо не понравилось, насторожило в рисунках сына или дочки, лучше обратитесь за консультацией к хорошему детскому психологу: «домашний» анализ рисунков ребенка необходим лишь для того, чтобы вовремя заметить проблему.

источник

МБОУ — Старокулаткинская средняя общеобразовательная школа №2

Цель проекта : воспитание бережного отношения к деревьям, как к живым существам, сопереживание им, понимание необходимости их охраны, выяснить представления детей о деревьях, заинтересовать проблемой.

Проект «Мое дерево» подразумевает выполнение детьми исследовательской работы, проведения наблюдений, обобщение результатов исследований в самой разнообразной форме и составление рекомендации по проблеме.

Участники проекта : Ахтямов Султан, Богданов Султан, Кириллова Валя, Рафиков Ленар, Рахматуллин Рамис, Салихова Динара, Тимушева Диана, Хакимов Фанис, Шахутдинова Элина, Юмаев Ленар.

Руководитель проекта : Сайфуллина Гульфия Ряшитовна — учитель начальных классов.

МБОУ- Старокулаткинская средняя школа№2

IV региональный экологический фестиваль «Чистота родного края».

Коллективный проект учащихся 2 класса

Сайфуллина Гульфия Ряшитовна

Актуальность и социальная значимость проекта.

1. Подготовительный этап – определение объекта исследования.

2. Исследовательский этап – проведение наблюдений:

Изучение животных и растений, связанных с деревом.

Результаты выполненной работы.

Большую роль в экологическом образовании и воспитании школьников любого возраста, в том числе и младших, играет практическая, исследовательская работа в природных условиях. Теоретические знания, полученные учеником на уроках, должны стать базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов и явлений, для проведения собственных исследований, наблюдений, умения обобщить результаты своих наблюдений, способствовать экологически грамотному, безопасному для природы и собственного здоровья поведению. Часто дети изучают природу только по книгам, могут определить названия растений, животных, изображенных на картинках, но не узнают их в природе. Хотя бы частному решению проблемы, считаю может помочь исследовательская работа младших школьников в рамках экологических проектов. Учащиеся младших классов с удовольствием и большим интересом участвуют в такой работе, естественно, на доступном для них уровне. Проект «Мое дерево» подразумевает выполнение детьми исследовательской работы, проведения наблюдений, обобщение результатов исследований в самой разнообразной форме и составление рекомендации по проблеме. В качестве объекта исследований детей выбрано дерево. Деревья играют большую роль в нашей жизни. Они окружают нас постоянно, однако большинство детей и взрослых не обращают на них внимание. Опыт показывает, что дети младшего возраста часто не воспринимают деревья как живые объекты. В то же время дерево  прекрасный объект для фенологических наблюдений. На примере дерева могут быть рассмотрены взаимосвязи растений с окружающей средой. Состояние деревьев, их внешний облик отражают экологическую обстановку, в которой они обитают. Важно и то, что деревья  довольно крупные объекты, поэтому ребенку легче, чем небольшие растения, представить дерево своим другом.

Цель проекта: воспитание бережного отношения к деревьям, как к живым существам, сопереживание им, понимание необходимости их охраны, выяснить представления детей о деревьях, заинтересовать проблемой.

формировать у детей представление о деревьях;

формировать обобщенные способы умственной деятельности и средства построения собственной познавательной деятельности.

развивать умственные операции сравнения и обобщения;

развивать познавательный интерес ко всему живому, желание получать новые знания из книг; любознательность, наблюдательность фантазию;

приобретать детьми опыт исследовательской деятельности;

развивать способность к прогнозированию будущих изменений;

развивать мотивацию на здоровый образ жизни;

прививать навыки самостоятельной работы.

воспитывать эмоциональное отношение к деревьям, общение с ними на равных;

воспитывать любовь к природе, желание оберегать ее, охранять.

Универсальные учебные действия:

Определять цель выполнения работы под руководством воспитателя;

Осуществлять контроль процесса и результатов деятельности;

Формировать целеустремленность и настойчивость в достижении цели, готовность к преодолению трудностей.

Уметь согласованно работать в группе;

Взаимодействие и сотрудничество;

Уметь подчиняться правилам;

Слушать и понимать речь других.

Слушать и понимать речь других;

Отвечать на вопросы, товарищей по классу, ставить вопросы;

Уметь классифицировать, наблюдать.

Делать выбор, какой поступок совершить (опираясь на правила поведения)

вовлечение в учебно-воспитательный процесс родителей.

Актуальность проекта: Деревья играют огромную роль в нашей жизни. Они окружают нас постоянно, но большинство людей не обращают на них внимания. Люди забывают о том, что деревья – живые существа и могут нуждаться в помощи.

Проект «Мое дерево» подразумевает выполнение детьми исследовательской работы, проведения наблюдений, обобщение результатов исследований в самой разнообразной форме и составление рекомендации по проблеме.

Проект «Мое дерево» подразумевает выполнение детьми исследовательской работы, проведения наблюдений, обобщение результатов исследований в самой разнообразной форме и составление рекомендации по проблеме

. Гипотеза: я предполагаю, что человек может дружить с деревом и помогать ему, когда это нужно. Если человек будет многое знать о дереве, о том, какую пользу оно приносит всему живому, то он сможет лучше заботиться о сохранении деревьев на нашей планете.

Проект включает три этапа работы .

На этом этапе объясняется цель, задачи проекта,проводятся беседы, дискуссии, экскурсии; определяется объект исследований. Каждый ученик выбирает дерево, которое ему нравится. Одно из условий  дерево должно находиться в доступном для ребенка месте, чтобы обеспечить возможность регулярных наблюдений. Кроме того, оно должно расти в безопасном месте, вдали от проезжей части, чтобы ребенок мог приходить к нему сам. Многие школьники выбирают для исследований деревья, которые, видны из окон их домов, растут во дворе дома. У большинства детей сформировано представления о том, что главное дерево нашей страны – берёза.

Для сравнения результатов важно проводить наблюдения за разными деревьями. В результате среди объектов наблюдений оказались берёза, сосна, рябина, яблоня, черемуха, груша, вишня, ива.

Важной задачей работы в рамках проекта  воспитание эмоционального отношения к деревьям, общение с ними на равных. Поскольку дерево  друг, ребенок сам выбирает для него имя. Возможно, в этом случае детям хотелось, чтобы у их деревьев были такие же имена, как у них самих или у их друзей. Тем самым они подчеркивают свое отношение к дереву, как к другу. Вторая группа имен  это придуманные слова, отражающие определенную характеристику дерева: дерево по имени «Среднекан» названо так потому, что оно и не великан, и не малыш, а нечто среднее между ними. В третьей группе имена деревьев отражают их особенности, но при этом дети использовали уже существующие слова: Красавица, Белянка (береза) Ежик (сосна), Невеста (яблоня в цвету). Анализ детских рассказов о своем дереве показывал, что детям нравится называть деревья придуманными именами, а не ботаническим названием. Таким образом, они подчеркивают свое личное отношение к дереву, выделяют его среди остальных.(Приложение. Проект «Моё дерево»)

Экологический проект «Мое дерево» может стать семейным проектом. Для этого необходимо познакомить родителей с целями и задачами работы по проекту. Родители могут помочь ребенку выбрать дерево, ухаживать за ним, рассказать историю его появления.(Приложение. Анкета для родителей)

Подготовительный этап включает оформление специальной тетради «Мое дерево», в которую ученики заносят результаты своих наблюдений не только в виде кратких записей, но и в виде рисунков. Например, они рисуют портрет своего дерева в разное время года.

Исследовательский этап состоит из ряда заданий: «Знакомство с деревом», «Изучение кроны, листьев», «Изучение коры, ствола», «Изучение плодов, семян», «Изучение животных, связанных с деревом» и др. Каждое задание, в свою очередь, состоит из комплекса вопросов. Ниже приводится пример одного из заданий  «Изучение ствола, коры».

Найди место, где ствол дерева шире (уже) всего.

Погладь кору дерева. Какая она: твердая, мокрая, сухая? Есть ли на ней трещины? В каком месте их больше всего? Может ли кто-нибудь жить в этих трещинах? Примечание. При ответе на эти вопросы школьники даже отмечали, как изменяется кора после дождя. Некоторые дети, считали, что кора их дерева «средняя», так как она «не шершавая и не гладкая» Ответы ребят показали, что исследования дети проводили с большим интересом и на детальном уровне, в разное время года.

Понюхай кору. Что напоминает тебе это запах? Всегда ли одинаково пахнет кора дерева? Примечание. Школьники отмечали запах коры в разное время года, при разных погодных условиях. Ответы были следующими:

«подсолнечным маслом и грибами», «апельсином», «травой», «лесом», «листвой», «яблоками», «свежими огурцами».

Есть ли дупла на деревьях? Может кто-нибудь в них жить?

Есть ли на коре дерева мхи, лишайники? Много их или мало? Рассмотри их внимательно и постарайся нарисовать в тетради.

Есть ли на коре дерева следы, оставленные человеком: ободранная кора, царапина от ножа и т.п. Как вы считаете, смогло дерево залечить эти раны?

Помимо чисто исследовательских заданий, ребята выполняли ряд дополнительных работ, направленных на развитие образного мышления, эмоционального отношения к природе. Например, им предлагалось определить «настроение» дерева, нарисовать портреты дерева, с разным настроением. Во время выполнения задания дети отмечали, что «настроение» их дерева бывает: грустное, веселое, счастливое, бодрое, печальное, молчаливое, шутливое, задумчивое. Параллельно с проведением исследований дети участвуют в практической деятельности по уходу за своим деревом, сажают рядом с ним другие растения, чтобы «дереву не было скучно и одиноко», делают кормушки для птиц.

Третий этап – обобщение материалов – включает написание детьми сочинений о дереве, выполнение ряда рисунков, чтение литературы по теме. Ниже приводятся примеры сочинений учащихся.

«Мое дерево дружит с рябиной, которая живет в другом дворе. Каждую ночь они подходят к забору и разговаривают. Ветра нет, а они качаются. Иногда они уходят в другой конец двора, где забор сломан, а утром возвращаются на свои места. Кажется, что деревья неживые, но на самом деле они живые». (Написала Шахутдинова Элина)

«У меня есть любимые деревья. Это два могучих тополя. Они растут во дворе. Рядом с ними лежит снег, глубина его десять сантиметров. Есть проталины, уже видна трава. Кора у деревьев очень толстая, а запах – прихода весны. Моим деревьям нужна вода, земля, солнце, почва. Им нужен воздух» (Написал Богданов Султан)

Приведу материал выступления учащихся в рамках «Недели начальных классов»

Экологический проект «Моё дерево».

Цель: изучить деревья своего края.

-обобщить знания учащихся о деревья нашего края;

-изучить ствол, кору; растения и животных, связанных с деревьями;

-выяснить, какой вред человек наносит «зелёному другу»;

-определить значение деревьев для человека.

-развивать навыки исследовательской работы.

-воспитывать бережное отношение к природе, её обитателям.

Предмет исследования: Деревья

Участники проекта : ученики 2 класса

Время работы над проектом : урочное и внеурочное время.

Материально-техническое учебно-методическое оснащение : книги, рассказы, фотографии, иллюстрации, рисунки, доклады, классные часы и мероприятия.

Планируемый результат : научиться ухаживать за деревьями, не причинять вред природе. Этапы проекта

-сообщение цели, задач проекта

-анкетирование детей, взрослых

-изучение ствола и коры дерева

-изучение животных и растений, связанных с деревом

-проведение исследовательских наблюдений

-посещение библиотеки, работа с литературными источниками

-доклады, сообщения, оформление альбома

Как нам хочется больше узнать о жизни, о нашей планете Земля, голубой от океанов, зелёной от лесов! Мы выбрали экологический проект «Моё дерево».

В качестве объекта исследований выбрали дерево (каждый своё).

Деревья играют большую роль в нашей жизни. Но мы обнаружили, что многие дети и взрослые не обращают внимания на деревья. Некоторые дети не воспринимают деревья как живые объекты. А ведь дерево-прекрасный объект для наблюдений, на примере которого могут быть рассмотрены взаимосвязи растений с окружающей средой.

Мы заметили, что состояние деревьев, их внешний облик отражают экологическую обстановку местности, где они обитают. Каждый из нас заметил, что после общения с хорошими друзьями силы прибавляются, поэтому советуем всем выбрать любимое дерево как друга.

На этом этапе объяснила цель, задачи проекта, провела беседу. Такой проект советуем делать всем классом.Для удобства мы нашли деревья, которые находятся в доступном месте, чтобы можно было за ними регулярно наблюдать. Мы выбрали деревья: дуб, липу, берёзу, вишню, яблоню, черёмуху, рябину.

На подготовительном этапе мы оформили маршрутный лист, в который заносили результаты своих наблюдений.

Анкетирование детей.Мы решили провести опрос среди детей и выяснить, как они относятся к деревьям.

1. Какие деревья растут у тебя во дворе?

4. Какую пользу они приносят?

5. Как ты о них заботишься?

Анкетирование показало, что некоторые ребята не знают названия деревьев. Не все дети умеют ухаживать за деревьями. Несколько ребят не знают, что деревья очищают воздух.

Взрослые ходят по улице, или разговаривая друг с другом, или думая о чём-то своём. Интересно, а замечают ли они деревья, которые их окружают? Мы решили поинтересоваться.

1.Смотрите ли вы на деревья, когда идёте по улице?

2.Какие чувства испытываете, если видите поломанное или повреждённое дерево?

3.Какие чувства испытываете, если видите, что появляются первые листочки?

4.Сажали ли вы в своей жизни деревья у своего дома?

Проведённый эксперимент показал, что половина взрослых любуются красотой деревьев. Другая половина осознаёт, что за обыденной суетой не успевает замечать окружающую нас действительность. Все участники опроса испытывают чувство жалости к раненому дереву. Первые листочки вызывают у всех восторг и радость. Все взрослые сажали деревья около дома и в саду.

Анкетирование показало, что дети и взрослые могли бы внимательнее и заботливее относиться к деревьям.

Наблюдение по плану, и беседа с родителями.

4.С каким деревом оно дружит?

5.Какие подарки тебе хотелось принести?

Любимые деревья наших исследователей растут в разных местах: около дома, в саду, в лесу. Родители помогают ухаживать за деревьями, рассказали, как они появились. Ребята выбрали имена деревьям. Всем очень хотелось навещать своих друзей, приносить им подарки: кормушки для птиц, воду, удобрения, скворечник, побелить ствол.

Проведение исследовательских наблюдений.

Изучение кроны, листьев, коры, ствола, плодов, семян, животных и растений, связанных с деревом.

Изучение ствола и коры дерева .

1.Найди место, где ствол дерева шире (уже) всего.

2.Погладь кору дерева. Какая она: твёрдая, мокрая, сухая?

4.В каком месте их больше всего?

5.Может ли кто-нибудь жить в этих трещинах?

6.Понюхай кору. Что напоминает тебе этот запах?

7.Всегда ли одинаково пахнет кора дерева?

Мы заметили, что трещины на коре у деревьев бывают в разное время года. Решали вопрос, как помочь дереву. Выяснили, что на образование трещин влияют солнечные лучи; чтобы этого избежать, надо побелить ствол.

Мы узнали, как пахнет кора в разное время года при разных погодных условиях.

Изучение животных и растений, связанных с деревом.

1.Есть ли дупла на дереве? Кто в них проживает?

2.Есть ли на коре дерева мхи, лишайники?

3.Каких животных вы встретили на дереве?

5.Есть ли на коре дерева следы, оставленные человеком? Сможет ли дерево залечить эти раны?

В наших деревьях не было ни одного дупла, но были гнёзда. Мы предположили, что эти гнёзда принадлежат перелётным птицам: грачам, соловьям.

Мы обнаружили, что с одной стороны ствола мхов и лишайников больше, чем с другой. Значит — это северная сторона дерева. Лучи солнца сюда почти не попадают, поэтому здесь всегда влажно, а это очень нравиться мхам.

На каждом объекте, который мы исследовали, были оставлены следы деятельности человека.

Мы пришли к выводу, что человек небрежно относится к окружающей его природе, ломает ветки, вырубает деревья, надрезает кору для сбора сока. Поэтому больные деревья стоят печальные и молчаливые. Мы решили, чтобы деревья стали весёлыми и счастливыми надо не вредить, а ухаживать за деревьями.

Работа с литературными источниками.

Мы ходили в библиотеку, там подобрали литературу о своих деревьях, собрали материал и написали сообщения.

3.Этап. Обобщение материалов.

Результаты проекта: Презентации учащихся,публикации, сочинения, рисунки, кормушки.

С каким деревом оно дружит?

Какие подарки тебе хотелось ему принести?

Что интересного ты узнал из дополнительных источников?

Ниже приводятся примеры сочинений учащихся.

«Мое дерево дружит с рябиной, которая живет в другом дворе. Каждую ночь они подходят к забору и разговаривают. Ветра нет, а они качаются. Иногда они уходят в другой конец двора, где забор сломан, а утром возвращаются на свои места. Кажется, что деревья неживые, но на самом деле они живые». (Написала Шахутдинова Элина)

«У меня есть любимые деревья. Это два могучих тополя. Они растут во дворе. Рядом с ними лежит снег, глубина его десять сантиметров. Есть проталины, уже видна трава. Кора у деревьев очень толстая, а запах – прихода весны. Моим деревьям нужна вода, земля, солнце, почва. Им нужен воздух» (Написал Богданов Султан)

В ходе исследовательской работы мы очень многое узнали. Эта работа помогла нам понять, что мы тоже часть природы, научила нас правильно относиться к ней. Мы считаем, что основным средством познания жизни растений является наблюдение. Мы продолжим свои наблюдения, будем по-прежнему ухаживать за своими новыми друзьями.

Только тогда природа предстанет перед нами доброй, щедрой, дарящей людям свои богатства и радость общения.

Описание проекта «Мой друг — сосна» (Приложение)

Размышления о проделанной работе

Наблюдения в природе играют особую роль в формировании положительного отношения школьников к природе. Окружающая природа – непосредственный источник, из которого дети черпают свои первые впечатления. Ребенок впервые сталкивается с миром зверей, птиц, насекомых и растений. Он с удивлением и интересом рассматривает жука и бабочку, следит за стремительным полетом птицы и распускающейся веточкой. Наблюдение окружающей действительности оказывают глубокое воздействие на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе наблюдения у ребенка включены все анализаторы: зрительный – ребенок видит размеры, цвет исследуемого объекта: слуховой – ребенок слышит шум ветра, плеск воды в реке, стук капель дождя, шелест листвы, журчанье ручейка – все это приятно для слуха ребенка. Вкус позволяет тонко различать – сладкий вкус меда и соленый вкус морской воды, вкус родниковой воды и луговой клубники. Осязание – это вторые глаза ребенка. Ощупывая предметы природы, ребенок чувствует все шероховатости коры дерева, гладкости гальки, крупинки речного песка и чешуйки шишек. А запахи! Море запахов, которое волнует воображение ребенка. Запах тополиных почек после дождя, запах весны, запах теплой земли, нагретой от солнца. Недаром К.Д. Ушинский писал, что ребенок «мыслит формами, красками, звуками». Процесс наблюдения можно условно разделить на четыре этапа, каждый из которых служит достижению общей цели всего наблюдения. Рассмотрим каждый этап в отдельности (по А.В. Васильевой).

Первый этап – подготовительный. Цель его – вызвать у детей интерес к объекту наблюдения. Достигается это различными приемами: краткая беседа ориентирует на новое (что дети узнают о предмете, на что обратить внимание); обращение к имеющемуся личному опыту детей (вспомнить, видел ли предмет, где видел, каким он был тогда, что знает о нем); показ диафильма, иллюстраций, готовящих детей к восприятию объекта. На данном этапе учитель указывает цель и задачи наблюдения и дает задание к предстоящему наблюдению. Этот этап может непосредственно предшествовать началу наблюдения, а иногда – несколько отстоять по времени от начала самого наблюдения.

Второй этап. В начале наблюдения произвольное внимание требуется направить и сосредоточить на наблюдательном объекте, поддержать интерес, вызванный еще на первом этапе.

Известный прием возбуждения произвольного внимания у младших школьников – использование сюрприза, загадочности, неожиданности. Но этого не всегда достаточно. Можно применить такие приемы, которые вызвали бы волевые усилия, умственное напряжение и способствовали бы удержанию произвольного внимания в течение определенного времени. Хорошо для этой цели использовать художественный образ, загадку, поговорку, стихотворение, показ и пояснение иллюстраций, вопросы и указания. Все эти приемы направлены в первую очередь, на постановку перед ребенком определенной умственной задачи. Поиски решения этой задачи организуют, направляют и удерживают внимание ребенка на наблюдательном объекте.

Третий этап – основной момент всего процесса наблюдения. Он самый длительный по времени. В результате обследования предмета у ребенка должно сформироваться точное и четкое представление о нем. Задача данного наблюдения заключается также в том, чтобы показать детям приемы правильного последовательного обследования и помочь их усвоить. Этот этап (по своему содержанию и роли наблюдения) можно условно разграничить на три части. Первая часть – обследование предмета или явления в целом. Как правило, дети обращаются к обследованию отдельных деталей и частей предмета. Учитывая эту особенность восприятия, целесообразно подобрать предмету такую характеристику, которая сразу бы направляла внимание ребят к целостному восприятию предмета. Молча созерцать предмет дети могут несколько секунд. Молчаливое восприятие должно быть не стихийным, целеустремленным – таким его делает направляющее слово педагога (вопрос, указание). Вторая часть – анализ обследуемого предмета. Учитель направляет внимание ребенка на особенности предмета. Мы заметили, что младшие школьники сравнительно легко выделяют части предмета и несколько затруднены в выделении его свойств. Части и свойства предмета являются его признаками, которые ребенок должен вычленить, понять и на этой основе сформировать представление о предмете в целом. Выделяя существенные признаки, ребенок учится определять принадлежность предмета к той или иной группе, по характерным признакам, учится отличать его от других однородных предметов. Следует подчеркнуть, что младшие школьники способны вычленить и различить несколько признаков в воспринимаемом предмете или явлении. Если воспринимаемый предмет малоизвестен детям, то развернутый анализ его проводится при непосредственном участии самого учителя. Учитель направляет внимание детей на выделение тех признаков предмета, которые у него были общими с целой группой однородных предметов. Через восприятие одного предмета дети познают свойства, присущие всем предметам такого рода, в результате чего у них формируется обобщенное представление типичного строения, окраски, формы и других признаков предмета. По мере приобретения навыков анализа, умение наблюдать принимает все более самостоятельный характер.

Третья часть – обследование интерпретирующее, раскрывающее те только чувственно воспринимаемые свойства, но и на их основе абстрактные свойства предметов и явлений в их существенных взаимосвязях. Цель этой части наблюдения – отнесение данного предмета к определенной группе однородных предметов, а также установление причинных связей и отношений между наблюдаемыми предметами и явлениями, их частями и свойствами. С этой целью учитель привлекает и использует в наблюдении детей их личный сенсорный опыт, полученными ими ранее (самостоятельно или под руководством учителя). Четвертый этап – заключительный. Цель его – в подведении итогов и закреплении полученных представлений и знаний о предметах и явлениях, а также в оценке тех способов обследования предметов, которыми дети пользовались.

Как показывает опыт работы, при однородном восприятии даже однократном восприятии даже обученный ребенок не всегда умеет четко выделить отдельные признаки предмета, его части, их названия. Поэтому необходимо повторное наблюдение, способствующее прохождению нервных импульсов теми же путями, по которым они протекали в процессе первичного восприятия. Правильное построение структуры наблюдения, обучения детей приемам обследования является основой работы по развитию умения наблюдать и воспитанию наблюдательности.

Учитель руководит процессом наблюдения и воспитания детей в соответствии с обобщенной схемой обследования предмета.

Перспективные направления дальнейшей работы

Я предлагаю программу решения экологических проблем.

Пропагандировать экологическую культуру, поощрять тех жителей села, которые содержат в чистоте свой дом, свой приусадебный участок.

Создать в школе экологический отряд. Задачами этого отряда будут являться выявление экологически опасных зон в селе, оказание помощи в поддержании чистоты села.

Проводить в школе экологические праздники, привлекая родителей.

Повышать экологическую культуру учеников: провести серию классных часов, посвященных экологическим проблемам нашего региона, села, дома и т.д. Привлечь учащихся школы к решению уже имеющихся проблем, например, очистить от мусора территорию родничка.

План действий по реализации проекта

1.Организация в школе познавательно — экологической среды.

2.Создание экологической развивающей среды в школе. Оформить многофункциональное настенное панно по флоре и фауне.

3. Групповые краткосрочные исследовательские проекты по изучению объектов природы: растений, животных, птиц, насекомых, объектов неживой природы .

4. Детские исследовательские проекты по разным экологическим направлениям. Конкурс презентаций исследовательских детских работ, семейных проектов.

5. Разработка экологической тропинки и объектов наблюдения. Наблюдение и помощь объектам экологической тропинки. Оформить карту экологической тропинки в уголке природы.

6. Посадка цветника, уход за цветами.

7. Посадка аллеи берез. Уход за саженцами.

8. Изучение флоры родного края на занятиях по экологии, наблюдения на прогулках, экскурсиях.
9. Выпуск экологических газет

10. Цикл практических занятий по изучению запрещающих и разрешающих экологических знаков.

11. Операция «помоги природе». Цель: уборка определенных уголков природы от мусора, помощь деревьям, насекомым.

12. Операция «Подарок птицам».Изготовление скворечников и кормушек с помощью родителей и развешивание их на территории школы и парка.

13.Познавательное развлечение «Птичьи заботы» в начальных классах.

14. Викторина » Знаем ли мы растения нашего края?»

15. Экскурсии в парк и лесопарк. Цель: закрепить названия деревьев, замечать изменения в природе, во внешнем виде деревьев и трав с весны до осени.

16.Ручной труд с экологическим уклоном. Изготовление макетов природных объектов.
17 .Выставка макетов о родном крае: флора, фауна, неживая природа, труд людей и др.

Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером. Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир. Своей работой я стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в «помощники». Ребёнок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу. Найденный материал мы просматриваем, попутно выясняется, что нужно. Готовый материал мы вместе оформляем, и ребёнок готовится выступать на одном из уроков. Естественно темы таких работ должна быть заранее продуманы учителем, а дети должны получить положительный результат.

Примеры содержания деятельности

Поиск материала для проведения занятий; знакомство с методическими новинками; получение информации о проводимых мероприятиях; обмен статьями и другой информацией.

Пользование Интернетом; оформление документации, наглядной информации в группе, печать статей и выступлений; подготовка презентаций.

Бритвина Л. Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии// Начальная школа. № 6. – 2005.-С.44.

М.В. Дубова Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов. — М. БАЛЛАС,2008

Журнал «Завуч начальной школы» 2005-2010 г.

Михайлова Г.Н Метод проектного обучения на уроках труда.// Начальная школа. № 4.- 2005.-С 68.

Новолодская Е. Г., Яковлева С. Н. Реализация творческих проектов при изучении природоведения// Начальная школа мотивации обучения учащихся// Начальная школа. № 9.- 2008 –С.34.. №1. -2008.-С. 94.

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство «Учебная литература», дом «Фёдоров», 2008.

Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2008

Цыварёва М. А. Метод проектов во внеклассной работе по математике//Начальная школа. №7.- 2004. – С. 45.

Брюс Джим, Анжела Вилкс, Клер Ллевелин “100 вопросов и ответов” Животные.-М.:ЗАО “Росмэн”, 2006.

Большая энциклопедия животного мира. М.:ЗАО “РОСМЭН-ПРЕСС”, 2007.

Все обо всем.– М.:ООО “Издательство Астрель”: ООО “Издательство АСТ”, 2001.

Я познаю мир: Детская энциклопедия: Растения./Сост.Л.А.Багрова- М.:Тко “АСТ”, 2005.

Я познаю мир: Детская энциклопедия: Животные./Сост.П.Р.Ляхов- М.:Тко “АСТ”, 2009

http :// www . nature — home . ru /

На первом этапе работы было выявлено состояние экологической воспитанности у учащихся при помощи анкетирования.

Далее приводятся ответы учащихся класса на вопросы анкеты.

1. Нравится ли тебе бывать в природе?

2. Что ты больше всего любишь делать, приходя в природу?

3. Приходилось ли тебе оказывать помощь животным, растениям?

4. В каких делах по охране природы ты и твои друзья принимали участие?

5. Какие книги о природе ты читал?

1. Слушать птиц, любоваться природой, гулять (8 человек)

2. Загорать, купаться (10 чел.)

3. Играть в подвижные игры (19человек)

4. Собирать ягоды, грибы (9чел.)

1. Нет, не приходилось (11 человек)

2. Подбираю бездомных животных и ухаживаю за ними (1 человек) .

3. Лечил собаке глаз (1 человек) .

4. Отогревал зимой птиц (4 человека) .

5. Лечил раненую птицу (1 человек)

6. Подкармливаю зимой птиц (9 человек) .

1. Не принимал участие (10 человек) .

2. Делал с папой скворечник (2 человека) .

3. Принимал участие в озеленении класса, школьного двора (15 человек) .

1. Не люблю книги о природе (6 человек) .

2. Читаю книги В. Бианки, Е. Чарушина и др. (17 человек) .

Анализируя результаты анкеты, хочется сказать, что дети обладают экологической воспитанностью. Они любуются природой, не разводят костры, не ломают ветви на шалаш, но все-таки позволяют себе рвать цветы. В дальнейшей работе мы постараемся внушить им, что этого делать нельзя. По остальным вопросам анкеты результаты почти одинаковы. И отсюда следует вывод, что представление учащихся о бережном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, неглубоки и имеются далеко не у всех учащихся.

ВЕДЕНИЕ ДНЕВНИКА НАБЛЮДЕНИЙ

Мы предлагаем следующее оформление дневника наблюдений:

На титульном листе указывается название «Наше дерево». Можно разрешить детям оформить обложку так, как им хочется — что-нибудь нарисовать. Условие одно: все рисунки, наклейки на обложке должны отражать рассматриваемую тему.

На первой странице дети рисуют портрет своего дерева, учитель подписывает его название, имя (например, береза Беляночка). По желанию ребенка можно нарисовать себя рядом с деревом и написать свое имя. Рисунок может заменить коллективная фотография.

Вторая страница дневника называется «Что нужно нашему дереву?». Предлагаем детям подумать и обсудить, что их дереву нужно для жизни, без чего оно не сможет прожить? На этой страничке рисуем солнце (свет и тепло), воду (капелька воды или облако), комочек земли (почва), дождевого червя, ветер (он разносит семена, опыляет цветки), пчелу или шмеля. Придумываем вариант изображения воздуха, можно впечатать слово вырезать на листе окошко и заклеить его прозрачным материалом (воздух невидим).

Перечисляя все эти объекты, мы закладываем у детей преставления о взаимосвязи дерева (растения) с объектами живой и неживой природы (воздух, вода, свет, тепло, почвенные животные, птицы, пчелы и пр.)

У детей формируется представление о том, что живой организм не может жить сам по себе, он обитает в определенной среде и его жизнь зависит от многих факторов.

Обращаем внимание при обсуждении содержания заполнения дневника на:

Солнце-свет. Дерево не может жить без света. Свет, как художник, окрашивает листья в зеленый цвет. Одни деревья очень любят свет (сосна), другие могут расти и в тени (ель). Пусть дети подумают, любит ли их дерево свет, где оно растет- на открытом или затененном листе.

Свет играет еще одну важную роль в жизни растений. Когда осенью световой день становится короче, деревья получают сигнал: нужно готовится к зиме (в этом случае в экологии свет называется «сигнальным фактором»).

Свет-тепло. Разные деревья по — разному относятся к теплу. Одни из них выдерживают холод, другие могут жить только в тепле. Если зимой бывают сильные морозы, дерево может погибнуть, замерзнуть. От количества тепла зависит и начало появления листьев на дереве.

Вода — деревья пьют воду, как и люди, одним деревьям надо много воды, другим- меньше. Обращаем внимание детей, на неправильное мнение, чем дерево больше поливают, тем лучше для него. Этому заблуждению отчасти способствуют и многие литературные произведения, что люди постоянно поливают растения. Например, ель может погибнуть от обильного и частого полива. С точки зрения экологии важно, чтобы дети понимали, что вода нужна деревьям в разном количестве. Воду дерево получает с дождем, с талой водой, «пьет» ее из земли — почвы. Кроме дождей, бывают и другие типы осадков — снег, роса, иней, град, талая вода.

Воздух — деревья, как и мы, должны дышать. Они дышат через маленькие отверстия на листьях, которые невозможно заместить невооруженным глазом. Деревьям, как и нам, нужен чистый воздух. От грязного воздуха (заводы, шоссе) они погибают. В тоже время сами деревья обогащают воздух, делают его пригодным для дыхания человека и других живых существ.

Птицы — их роль в жизни разных деревьев разная, это дети выясняют во время собственных исследований. Птицы поедают различных насекомых (мы не называем их «вредными», в природе нет «вредных» или «полезных», все они выполняют свою роль, весе необходимы), живущих на дереве, переносят семена деревьев.

Ветер — у ряда деревьев (например, ели, сосны) переносит пыльцу, а также распространяет их семена (ель, береза, сосна, клен, ясень, тополь, липа).

Пчелы, шмели, бабочки. Эти насекомые пьют сок- нектар из цветков и опыляют их (но не у всех растений).

Дождевые черви — участвуют в образовании почвы, «пропускают» через себя комочки земли, сухие листья, рыхлят почву, делают ее пригодной для роста растений, в том числе и деревьев. Чем больше листьев переработают черви, тем больше «пищи» для растений.

Помимо природных факторов, объектов, дети рисуют и предметы ухода за деревом: лопату, лейку, грабли. Рисунки могут стать темой для дискуссии, например: «Может ли дерево прожить без лейки, лопаты?», «Кто ухаживает за деревьями в лесу?», «Может ли дерево прожить без помощи человека?», «Что нужно моему дереву?»

В альбоме наблюдений воспитатель периодически записывает высказывания детей, результаты исследований.

Дети рисуют «Наше дерево под снегом», «Земля-почва», «Листья», «Корни», «Кора», «Кто с деревом дружит». Рисуют портреты дерева в разное время годы. Оформляют разделы с загадками, пословицами, поговорками, стихами о дереве.

Мастер-класс «Экологический проект «Моё дерево»

Мастер-класс
Экологический проект «Моё дерево»
Автор: Сайфуллина Г.Р., учитель начальных классов МБОУ СОШ №2 р.п.Старая Кулатка Старокулаткинского района Ульяновской области

Начальная ступень общеобразовательной школы является одним из первых звеньев становления человека-гражданина, хозяина своей земли. Младший школьник, общаясь с природой и изучая её, постепенно постигает мир, в котором живёт. Он открывает удивительное многообразие растений и животных. Большую роль в экологическом образовании и воспитании младших школьников играет практическая, исследовательская работа в природных условиях.

Экологический проект «Моё дерево» подразумевает выполнение детьми исследовательской работы, проведения наблюдений, обобщение результатов в самой разнообразной форме.
Проводимый проект решает несколько основных задач:
— развитие наблюдательности, внимания, критического мышления, экологического образования учащихся;
— пробуждение любознательного и познавательного интереса уч-ся к природе родного края;
— привитие навыков самостоятельной работы;
— воспитание любви к растениям и выражение эмоциональных чувств в творчестве (рассказах, рисунках, эссе, стихах).
Исследования ученики проводят самостоятельно в виде домашних заданий. В школе проводится обсуждение заданий, методика наблюдений и обобщение полученных данных.
В качестве объекта исследований детей выбрано дерево. Деревья играют большую роль в нашей жизни. Они окружают нас повсюду, однако большинство детей не обращают на них внимание.
Проект включает три этапа работы:
Первый этап – подготовительный.
Мы провели экскурсию в осенний лес, беседу о красоте деревьев осенью. Я провела родительское собрание, на котором познакомила родителей с целями и задачами данного проекта, убедила их в необходимости оказания помощи, серьёзного отношения к исследованиям детей. Экологический проект «Моё дерево» стал семейным проектом. Родители помогли ребенку выбрать дерево, рассказали историю его появления, помогли детям оформить специальный альбом.
Шаг1.
Каждый ученик определил объект исследования, выбрал дерево, которое ему нравится. Одно из условий — дерево должно находиться в доступном и безопасном для ребёнка месте, чтобы обеспечить возможность регулярных наблюдений. Большинство ребят выбрали деревья, которые растут во дворе дома или в саду дедушек и бабушек.

На этапе побуждения я использовала ассоциации, т.к. они моментально включают в работу образное мышление детей. Затем попросила выразить в своем творчестве, используя стратегию свободного письма, почему это дерево любимо вами. Работы детей очень интересны. В семье Тимушевой Д. посадила березку её мама, когда пошла в первый класс. Девочка сейчас редко видит маму, скучает, и встреча с берёзкой напоминает ей маму. А дедушка Рафикова Ленара посадил вишню в тот год, когда внук сделал свои первые шаги.
Шаг 2.
Важной задачей работы в рамках проекта стало воспитание эмоционального отношения к деревьям, общение с ними на равных. Поскольку дерево – друг, ребёнок сам выбирал для него имя. Анализ детских работ показал, что все придуманные имена деревьев можно разделить на несколько групп.
Первая – обычные человеческие имена –Ильнур, Алёнушка и т.п. Возможно, в этом случае детям захотелось, чтобы у их деревьев были такие же имена как у них самих или у их друзей, т.к. дерево – друг.
Вторая группа имён — это придуманные слова, отражающие характеристику дерева «Великан», «Малышка», «Кудряшка».
В третьей группе – имена деревьев отражают их особенность «Вкусноплодка», «Белянка», «Пушистик», «Белоснежка».
Эта работа показала, как собственные исследования позволили ребёнку взглянуть на привычное дерево по-новому.
Шаг3.
Оформление специального альбома «Моё дерево», в который ученики заносят результаты своих наблюдений в виде схем, таблиц, рисунков и т.д.
Следующий этап – исследовательский.
Шаг 1. «Знакомство с деревом».
а). Предлагаю нарисовать своё дерево.
б). Выполняем творческую работу «По словесному портрету ты скажи мне, что же это». Составили загадку о дереве.
( Красные, сладкие фонарики на ветвях висят.) Хакимов Фанис..
(Весной слезы проливает, на ветках летом серьги носит, а ствол белый.) Рафиков Ленар..
Вот мой старый друг стоит.
Мимо тут скворец летит.
Хоть мой друг всегда молчит,
Но друзей он веселит. Шахутдинова Элина.
Шаг 2. «Изучение коры, ствола дерева». Составить лист наблюдения (учитель), со своим комментарием, ответив на вопросы:
— найди место, где ствол дерева шире (уже) всего;
— погладь кору дерева. Какая она: тёплая, гладкая, холодная, шершавая, твердая, мокрая, сухая?
— есть ли на ней трещины? В каком месте их больше всего? Может ли кто-нибудь жить в этих трещинах?
Дневник двойной записи Богданова Султана.
Наблюдение Комментарий
1. Ствол шире у основания.
2.Кора холодная, шершавая, твёрдая,
сухая.
3.Есть трещины. Я думаю, чем ближе к корню, тем больше питательных веществ.
Потому что зима.
Вяз старый на улице под снегом и дождем верхний слой коры отмирает, как у человека кожа.
В трещинах живет много жучков и даже есть муравейник.
Работа Салиховой Дианы.
Наблюдение Комментарий
1.В нижней части дерево шире.
2.Кора дерева шершавая.
3.Трещины есть.
Там расположены корни.
Дерево старое и кора трескается.
Туда селятся насекомые.
Шаг 3.
Параллельно с проведением исследований дети участвуют в практической деятельности по уходу за своим деревом. «Помоги деревьям» — экологическая акция.
а) утепли дерево с наступлением холодов.
б) сделать кормушку для птиц, чтобы дереву не было скучно и одиноко.
Отрадно отметить, что Шахутдинова Элина уже позаботилась о подготовке своего дерева к зиме и эту работу выполнила раньше.
Шаг 4.
Собрать информацию о дереве.
Дети расширяют границы своего чтения, обращаясь к книгам, журналам, энциклопедиям, узнают что-то новое, сами добывают знания. Вся эта работа – итог большого исследовательского чтения. Собранный материал записываем в учебном журнале «ЗХУ».
Учебный журнал Кирилловой Вали.
знаю, хочу знать, узнала
1.Что из дерева берёзы делают дёготь.
2.Берёза вырастает до 20м.
3.Берёзовые почки и листья лечебны.
4.Бересту берёзы используют как поделочный материал.
5.Весной мы пьём берёзовый сок.
6.С берёзовых веток мы делаем веники для бани.

1.Доскольки лет живут берёзы?
2.Сколько см в год растет дерево.
3.Какой длины корни у березы. 1.Из берёзы делают древесный уголь.
4.Из березовой коры делают сувениры.
5.Древние предки славян называли её весёлкой.
6.Когда строили избы, потолок обкладывали корой берёзы, она не пропускает влагу.
7. В старину русским солдатам между двумя слоями кожи клали кору березы в сапоги, чтобы не промокали.
Шаг5.
Помимо исследовательских заданий и практической деятельности ребята выполнили ряд дополнительных работ, направленных на развитие образного мышления, эмоционального отношения к природе.
Определить настроение дерева « Письмо от имени дерева» с рисунком.
Большинство ребят считают, что зимой деревья грустные, скучные. Весёлое настроение бывает летом и весной.
Работа Рафикова Ленара «Письмо от имени берёзы».
Наступила зима. Все деревья стоят в снежных нарядах, вокруг тишина. И мне, жизнерадостной берёзке, стало одиноко и скучно. Не садятся воробьи на мои ветки, чтобы прочирикать последние новости из соседнего леса. Синички пролетают мимо, торопясь в соседний двор. Там, на высоком тополе, ждёт их кусочек сала и семечки в кормушке. И ты, мой юный друг, можешь мне помочь. Если сделаешь кормушку, то и ко мне в гости будут слетаться стайки птиц. Мне не будет скучно и одиноко.
Яблоня. Яблоки возвращали молодость людям.
Лечила людей от разных болезней. Яблоня поступала правильно, что заботилась о людях, отличала добро от зла.
Дерево поступало правильно. В неволе у злых людей яблоня не могла давать плоды, а добрых она лечила.
Работа над проектом увлекла детей, заинтересовала. В ходе небольших своих исследований ребята собрали много полезной информации.

Третий этап – обобщение материалов – включает написание детьми пятистишья о дереве, выпуск экологических листовок об охране деревьев, проведение праздника «Земля — наш общий дом». Главное условие — в работах необходимо отразить результаты своих наблюдений.
В конце работы над проектом дети составили рекомендации, ответив на вопросы «Что я могу сделать для своего дерева? Что я могу сделать для всех деревьев?», предложили свои варианты защиты деревьев.

Главная цель проекта – воспитание бережного отношения к деревьям, как к живым существам, сопереживание им, понимание необходимости их охраны. Леса — богатство нашего края, их нужно беречь, нужно не забывать правила поведения в нем, чтобы не нанести вреда природе. И если каждый человек, живущий на планете Земля, ежегодно будет сажать, хотя бы одно дерево, то деревьев на нашей планете будет неимоверное количество — таковы рекомендации учеников класса на подведении итогов работы над проектом.

источник