Как написать анализ по русскому языку

Мы имеем дело с текстом, если предложения объединены единой темой и связаны друг с другом грамматически и по содержанию. Композиционное единство и относительная завершённость позволяют дать общий заголовок и выделить смысловые части. На уроках литературы требуется комплексный анализ текста, составлению которого и посвящена предлагаемая статья. В качестве примера будет рассмотрена притча «Об уставшем путнике».

Целью анализа является развитие способностей осознания идейно-эстетической ценности произведений и объяснения истоков их выразительности. Благодаря им учащиеся смогут писать сочинения-размышления и иные тексты, пополняя словарный запас и пользуясь различными стилями речи. Что же такое анализ текста, как делать его правильно?

М. Гаспаров выделяет три уровня, которые необходимо освоить в исследовании произведения:

Идейно-образный (впечатления и эмоции, авторские идеи и мотивы написания, основные персонажи и отношение к ним сочинителя).
Стилистический (анализ синтаксиса и лексики).
Фонический (строфика, ритмика, метрика), применяемый для лирических произведений.

Комплексный анализ текста требует определённой подготовки и знаний, на которых мы подробнее остановимся в следующем подзаголовке.

Чаще всего литература имеет дело с художественными произведениями – мельчайшими единицами литературного творчества, где сказанное автором слово о его понимании жизни преломляется через восприятие читателя. Анализ художественного текста требует следующих действий:

внимательного прочтения с выделением отдельных частей (глав, подзаголовков, абзацев);
размышления над заглавием, несущим основную идею сочинения;
составления плана текста;
изучения лексики и выяснения значения незнакомых слов по словарю;
сбора информации об авторе и его мировоззрении, исторической эпохе и особенностях создания произведения;
знания теории литературы, раскрывающей, что такое жанр, композиция, хронотроп;
владения навыками выделения художественных средств выразительности (эпитетов, метафор, гипербол).

Для того чтобы рассмотреть произведение в единстве формы и содержания, план должен включать литературоведческий и лингвистический аспекты. Его схема должна предварять анализ текста. Как делать исследование художественного произведения? Предлагается следующий вариант плана:

Тема, основная проблема и смысл заглавия.
Авторская позиция.
Микротемы.
Части текста и средства связи между ними.
Речь, стиль, жанр произведения.
Используемые средства выразительности, их роль.
Композиция текста.
Читательское отношение к проблеме произведения, эмоциональное восприятие.

Анализ текста, пример которого будет рассмотрен в статье, основан на содержании литературного произведения. Небольшая притча «Об усталом путнике» повествует о группе людей, поднимающихся в гору. Все шли весело и легко, и лишь один отставал от остальных и жаловался на усталость. Сначала ему мешала тяжёлая поклажа, и друзья решили освободить его от ноши. Через некоторое время путник снова стал задерживать идущих и брюзжать, что у него болят ноги. Товарищи решили нести приятеля на руках, но услышали стоны о том, что он устаёт и тогда, когда его несут. Путника бережно опустили на землю, но недовольный вновь поведал о том, как ему тяжело лежать.

Господь услышал стоны и послал молодому человеку вечный покой. Смерть от лени испугала спутников, посчитавших такой конец жизни презренным. Для них умереть с честью – это умереть от работы, поднимая свою душу в Гору Жизни.

Тема притчи – это отношение к жизни как к деянию и постоянному труду, что и составляет суть человеческой жизни. Автора интересует проблема соотношения человека и общества, жизни и смерти, труда и бездействия. Его вывод: только труд ведёт личность к самосовершенствованию и душевной красоте. А значит, и к Богу.

В тексте выделяются четыре строфы, разворачивающие микротемы: уставший человек и путники, люди и Бог, моральный аспект, авторское заключение. Первые две строфы связаны цепной, а последующие – параллельной связью. Это помогает отразить последовательность и логичность событий и формирования авторской мысли.

Анализ текста, пример которого рассматривается в статье, позволяет определить произведение как притчу – рассказ, содержащий поучение. Это малая форма эпического произведения, в котором присутствует дидактическая идея. Действие не привязано к конкретному месту, но оно могло произойти в любую эпоху и в любом месте.

Стиль произведения – художественный. Разговорная речь переплетается с книжной, торжественной лексикой.

Автор использует следующие средства выразительности:

Богатый синонимический ряд для центрального персонажа, что делает его образ более объёмным (уставший – один – путник – недовольный – горе-путник – утомлённый дорогой).
Повторы слов, помогающие подчеркнуть надоедливость главного героя.
Парные антонимы, превращающие произведение в сплошную антитезу: все – один, весело – брюзжа, труд – лень, жизнь – смерть.
Разнообразие лексики: от пафосных слов (презрен, прах) до отрицательно-оценочных (брюзжал), позволяющее передать иронию автора по отношению к путнику.

Производя анализ текста, как делать переход к композиции? Сначала следует определить, как развивается сюжет. В данном примере – линейно. Есть завязка – отставание уставшего путника и его диалог с товарищами. Кульминацией становится реплика, обращённая к Богу, что и «лежать он тоже устал». Развязка – это обретение вечного покоя.

Система образов выстроена в форме треугольника: путники – уставший – Бог. Всевышний не находится в состоянии взаимодействия с персонажами, он – над ними, выполняя, по сути, мечту страждущих.

Используемые фразеологизмы и заключительные размышления автора об уходе из жизни уставшего путника способствуют тому, что вместо негативного отношения к герою читатель испытывает сочувствие. Так неразумно и нелепо распорядился тот своей жизнью. Бог остаётся с теми, кто продолжает своё нелегкое восхождение на Гору Жизни.

Анализ текста по литературе не может обойтись без личного отношения к прочитанному, ибо любое художественное произведение призвано воздействовать на эмоции человека.

источник

Каждый ученик задает вопрос: как делать анализ текста, когда приходит время выполнять такое задание. Первое, с чего стоит начать — составить план. А далее, следуя по шагам, проанализировать предложенный текст. На самом деле, ничего сложного.

Итак, подробнее. Анализ — это метод краткого описания (краткий пересказ), чтобы лучше понять смысл. Анализировать можно все что угодно: стихотворение, текст, поступок, сказанные слова и так далее. Главное, соблюдать некоторые правила. Что же касается анализа текста по школьным предметам (литературе или русскому языку), то данное занятие помогает не просто читать книги, а читать осмысленно. Так, чтобы после прочтения можно было легко пересказать произведение и уловить мысль автора. Конечно на первых этапах ученик будет задавать себе вопрос, как делать анализ текста. Но в последствие ему станет легче понимать произведения, когда они станут более сложными. Данный метод работы также помогает настраиваться на творческую работу и раскрывает личностное восприятие.

Данное задание включает в себя множество параметров, по которым легче понять отрывок из произведения. Но четкой инструкции или схемы не существует, хотя придерживаться какого-то плана необходимо, чтобы составить текст анализа, где вывод будет вытекать из определенных фактов, подтверждающихся приведенными аргументами.

Стоит начать с того, что после прочтения, необходимо озаглавить текст. Так для себя можно определить тему и тематику и уже вначале ответить на вопрос: «что этим отрывком автор хотел сказать?».

Стоит помнить, что тема — это предмет рассуждения. А тематика — это совокупность тем, которые могут быть в предложенном отрывке.

В помощь при анализе могут быть использованы средства связи, разделяющиеся на лексические и морфологические. Т.е. необходимо определить, используются ли синонимы, повторы, союзы, глаголы и деепричастия.

Упомянуть нужно и о стиле текста, который может быть художественным, официально-деловым, научным или разговорным. А также следует уточнить, какой используется тип речи: повествование, рассуждение или описание.

Знание всех моментов несомненно поможет при разборе, и ученик уже не будет задавать вопрос: а как делать анализ текста. Он сразу по определенному плану начнет исследовать предложенное произведение, и в конце легко сможет сделать вывод с приведенными аргументами.

И напоследок. Анализы текстов по русскому языку и литературе могут несколько отличаться друг от друга. Если он взят из какого-либо произведения, необходимо использовать несколько одинаковых шагов. По-порядку:

Жанр текста — легенда, стихотворение, притча, воспоминание, очерк
Тема текста — в любом произведении есть своя тема
Какие использованы приема построения текста — повторы, противопоставления, усиление, динамичность, созерцание
Использование изобразительных средств
Общее впечатление от прочитанного — если вдумчиво читать текст, то определенное впечатление обязательно останется, о нем и следует рассказать в самом конце анализа

Как делать анализ текста представленного отрывка? Ниже приведен пример:

Следует разобрать его по шагам, чтобы увидеть заложенный смысл.

Мысль автора — показать и рассказать об участниках охоты, а с другой стороны продемонстрировать величие природы.
Тип и стиль — это художественное произведение, а точнее повествование с элементами описания.
Средства связи и художественные средства — союзы (и, но), наречия (долго, крепко, вдали). Основной прием — антитеза, т.е. когда идет противопоставление — глаголы (выскочишь, помчишься и осадишь, замирает), прилагательные (отчаянный, бешенный и мертвый). Также встречаются эпитеты, метафоры, градации.
Синтаксические особенности — используются простые предложения, которые также входят в состав сложных, распространены определения и обстоятельства.
Орфографические особенности — безударные гласные в корне (копыта, долина), чередующиеся гласные в корне (замирают, выскочишь).

источник

Данный образец поможет вам составить анализа урока русского языка после нахождения на уроке.

Начало урока было организованным. Учащиеся к уроку готовы, настрой на урок хороший. Учитель приветствует детей. В начале урока учитель задал вопрос, который стал хорошей мотивацией к уроку. Учитель смогла в начале урока класс мобилизовать и настроить на работу.

Далее была минута чистописания, которая развивала навыки каллиграфического письма учащихся. Отрадно, что это используется систематически. На уроке присутствовали разные формы работы. Была письменная и устная работа. Содержание урока было оптимальным, методы обучения — словесный, наглядный. Формы работы были фронтальными. Учителем использовались следующие приемы активизации познавательной деятельности – это постановка проблемных вопросов, использование новых информационных технологий, использование фрагментов из устного народного творчества.

Далее была работа с орфограммами. Работа проводилась с использованием ИКТ. Учитель использовал самопроверку. Очень плавно учитель подвел детей к теме урока.

Понравилась работа — комментирующее письмо. Тему урока дети сформулировали самостоятельно. Очень хорошо, что учитель рассказал сказку о корне. Здесь использование ИКТ было оправданным, так как шло воздействие на несколько органов чувств, за счет чего будет достигнуто более осознанное и глубокое усвоение материала. Понравилось то, что учитель использовал разнообразные виды деятельности, а также разные по типу задания. За счет постоянной смены видов деятельности, проведения физминутки, дети не устали, хотя плотность урока была высокой.

Хотелось бы отметить физминутку: очень интересная, способствовала сплочению класса, закреплению материала урока и повышению внимания.

Структура урока была четкой, соответствовала типу и целям урока. На каждом этапе подводились небольшие выводы. Переход от одного этапа к другому был плавным. Учащиеся работали совместно с учителем и самостоятельно. Ученики показали, что умеют работать с учебником, умеют работать у доски. Они были активны в течение всего урока. Они показали умение продуктивно работать, умение наблюдать, делать выводы по увиденному, умение анализировать и обобщать свои знания. Также дети показали наличие навыков самоконтроля. Валеологический подход учителем соблюдается. Психологический климат на уроке позитивный. На мой взгляд, урок целей достиг.

Замечания: вывод по уроку сделать более четким. Акцентировать внимание именно на теме урока, а не на видах задания. Использовать индивидуальный подход при составлении заданий, учитывая, что в классе есть более сильные дети.

В общей системе уроков по раздел данный урок представляет урок-повторение и обобщения. В структуре урока можно проследить такие этапы: мотивация, актуализация субъектного опыта, организация восприятия, организация осмысления, проверка понимания, организация закрепления, анализ, речемыслительная деятельность, рефлексия.

Образовательно-воспитательные задачи урока направлены на обучение написанию н и нн в суффиксах прилагательных;
совершенствование умения обнаруживать данную орфограмму;
повторение материал а о разрядах имен прилагательных;
развитие творческой активности, навыков логического мышления;
развитие умений формулировать проблему; развивать навыки работы в группах и выдвижение новых идей;
воспитание интерес а и уважения к языку;
на раскрытие красоты и поэтичности художественного мира произведений Н.В. Гоголя ;
помочь осознавать ценность совместной деятельности;
воспитывать потребность оценивать свою деятельность и работу товарищей.

Оборудование: иллюстрации к произведениям Н.В. Гоголя; полоски для цифрового диктанта; карточки с текстом Н.В. Гоголя; компьютер, диапроектор.
При планировании урока мною учтены такие особенности класса, как умение организовываться и сотрудничать в командах, желание прийти на помощь кому-то, даже, если это литературный или герой мультфильма (о выборе руководителя в группах).

Планируемые результаты урока -это закрепление знаний, умений и навыков по теме « Имя прилагательное», развитие навыков анализа, сравнения, обобщения, установления аналогий, умения делать выводы, умение строить устное и письменное высказывание с учетом предложенной сферы и ситуации.

На уроке были созданы учебно-материальные, морально-психологические, эстетические и временные групповые условия. Они благоприятствовали успешной работе.

Учащиеся вовлечены были в совершение основных мыслительных операций (восприятие, внимание, воображение, мышление, память, речь, самоконтроль, самооценка), коллективно преодолевали посильные трудности, работали самостоятельно. Учащиеся показали хорошие знания по изученным темам, высокую активность на всех этапах и в разных видах деятельности; работали динамично. Чтобы не было падения работоспособности, упражнения письменные чередовались с устной работой, игровыми упражнениями. Обращение к текстам произведений Н.В.Гоголя способствовало развитию познавательной активности.

Использованы педагогические технологии: информационные , технологии сотрудничества. Умение работать в группах: сотрудничать, прислушиваться, высказывать отстаивать мнение, желание не подвести свою команду, прийти на помощь,- всё это и многое другое создавали хорошую психологическую атмосферу для работы и общения по делу.

В необходимой степени использовался кабинет: мультимедийный проектор, опорные схемы. Цифровой диктант с последующей самопроверкой, индивидуальная работа, работа с текстом обеспечили не только закрепление орфографических навыков, но и обусловили творческое мышление, умение сопоставлять, анализировать, способствовали развитию речевых навыков, мыслительной деятельности

Учитывались индивидуальные особенности учащихся при планировании урока (как создавались группы). Выбранная структура урока и распределение времени на отдельных этапах урока рациональны. Работоспособность учащихся в течение всего урока обеспечивалась за счёт чередования видов деятельности, интересных заданий, мотивации. Перегрузки не было. И своё отношение к уроку и пониманию нового материала выразили в своих творческих работах.

По развитию мотивационно-потребностной сферы учащихся учила навыкам рефлексии и на каждом этапе урока и в конце урока, учила ставить цель и планировать свою деятельность. Старалась на всех этапах урока создавать ситуацию успеха и формировала у уч-ся ответственность за свою деятельность. По коммуникативному развитию уч-ся использовала приёмы формирования умений работать в рамках диалога, слушать собеседника, договариваться с ним, убеждать его. Старалась, чтобы учащиеся в течение всего урока общались друг с другом, прививала культуру поведения в разговоре и постоянно стимулировала учащихся к активному выражению собственного мнения, умения доказывать его. На уроке было реализовано право учащихся на ошибку и право на творчество.

Постоянно работаю в зоне ближайшего развития ребёнка.
Считаю, что психолого-педагогическая поддержка на уроке была реализована. Учащиеся осознали ценность совместной деятельности.

источник

Подать заявку

Для учеников 1-11 классов и дошкольников

Анализ урока по русскому языку, проведенного во 2 «А» классе

Оборудование: тетрадь, карточки со словами, карточка с проверочной работой по вариантам.

На начало урока класс был полностью подготовлен, помещение проветрено, выдан раздаточный материал. Наталья Васильевна мобилизовала внимание детей, рабочая обстановка была создана.

Тема: Закрепление умений писать слова с безударной гласной и парной согласной.

Цель: закреплять умение писать слова с безударной гласной и парной согласной.

умеют видеть изучаемые орфограммы в слове;

знают правила правописания слов с безударной гласной и парной согласной;

умеют подбирать проверочные слова для слов с безударной гласной и парной согласной;

умеют писать слова с безударной гласной и прарной согласной

знают отличие живой и неживой природы из курса «Окружающий мир»;

знают отличительные признаки животных и растений из курса «Окружающий мир».

формировать умение работать в паре;

формирование умений слышать и слушать своего товарища;

формирование грамотной научной речи у учащихся;

воспитание бережного отношения к окружающему миру.

Тип урока: урок закрепления знаний.

В организационном моменте дети были настроены на работу учителем. Ученики поприветствовали педагога и гостей. Дети были посажены по очереди: сначала девочки, а затем мальчики. Наталья Васильевна с первых минут урока следила за правильной посадкой учащихся и их осанкой.

Так как 2 «А» класс обучается по ФГОС, то тема и цели урока были сформулированы учениками.

На этапе актуализации знаний учащиеся вспомнили правила по написанию слов с безударной гласной в корне и парной согласной.

На следующем этапе Наталья Васильевна предлагала детям различные задания, направленные на закрепление ранее изученного материала.

Итоги урока также были подведены самими учениками.

Урок интегрированный. На протяжении всей работы по русскому языку по закреплению умений писать слова с безударной гласной и парной согласной параллельно велась работа по окружающему миру, в которой закреплялись знания по теме «Живая и неживая природа». Также проявлялись межпредметные связи с математикой во время проведения физминутки (был повторен устный счет в пределах 20), с чтением на этапе подведения итогов (ученики рассказывали стихи о бережном отношении к природе). Соблюдались и предметные связи.

Материал для урока учителем был подобран правильно и соответствовал гигиеническим требованиям. Содержания урока соответствовал требованиям программы. На данном уроке дети продемонстрировали очень хорошие знания по предметам.

На протяжении всего урока Наталья Васильевна вела работу по развитию универсальных навыков. А именно работе в парах. При работе в парах учителем была выдержана методика.

В ходе работы большое внимание уделялось формированию умения у детей слышать и слушать своих товарищей (дети рассказывали ранее изученный материал другу), воспитанию бережного отношения к природе.

Методика проведения урока:

Наглядный материал использовался на всех этапах урока и соответствовал гигиеническим требованиям. Разнообразные задания (вспомнили окружающий мир, разделили природу на группы, вставили пропущенные буквы, составили и записали предложения, отгадали загадки).

Все задания были четко озвучены учителем и проверялись на каждом этапе.

Психологические основы урока:

На уроке развивалось и поддерживалось внимание, шла работа по развитию памяти, внимания, воображения.

Работа и поведение учащихся на уроке:

На уроке наблюдалась высокая активность детей. Наталья Васильевна полностью контролировала дисциплину на уроке, пресекала попытки детей выкрикивать с места и разговаривать друг с другом.

Поведение учителя на уроке:

Учитель на протяжении всего урока вела себя сдержано, была собрана, отлично ориентировалась в материале, была доброжелательна с учениками, была позитивно настроена.

По мнению присутствующих урок достиг целей и задач, был проведен на высоком методическом уровне.

Загайнова А.С. учитель начальных классов

источник

открытого урока русского языка в 10-А классе

МБОУ ВСОШ № 2 г. Владикавказа

Дата проведения: 25 февраля 2015 г.

Тема урока: «Урок-исследование одного слова».

Тип урока: урок-исследование.

Форма урока: «Лингвистическая лаборатория»

— дать целостное, комплексное представление о слове, пропустив его через языковую систему;

— развивать умение «думать о словах»;

— способствовать формированию интереса к слову и языку в целом.

Дидактическая структура урока выдержана и представляет собой следующие этапы:

Домашнее задание на выбор.

На уроке прослеживается, что учебный процесс по освоению темы проектируется от цели до результата, и это важный позитивный момент.

Учитель уверенно и грамотно использует эффективные методы работы с информацией; на уроке была успешно организована поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность учащихся; обеспечивались условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Учителю удалось заинтересовать ребят. Урок прошел в мягкой психологической атмосфере.

На анализируемом уроке видно, что учитель умеет отбирать учебный материал с точки зрения наличия в нем элементов воспитывающего, ценностно-смыслового характера; элементов развивающего характера; вариативности. На протяжении всего урока учитель не упустил ни одной возможности, чтобы организовать учебное исследование;

учителей-предметников гуманитарного цикла С.С. Гиоева

Анализ семинарского занятия,

«Истоки настоящего в прошлом» (2 часа)

Всего в классе – ___уч. Присутствовали – ___ уч;

Общая тема семинара – «Истоки настоящего в прошлом », где:

1-й час – тема: Древнерусская литература. «Повесть временных лет»;

2-й час – тема: «Истоки настоящего в прошлом» (М.Горький).

Тип урока: урок развития речи.

Форма урока: семинарское занятие.

а) довести до учащихся мысль о самобытности и высоком идейном уровне культуры Древней Руси (на примере «Повести временных лет»);

б) развитие монологической речи учащихся; обучение анализу публицистического текста.

в) продолжить формирование ценностного фонда личности.

Оргмомент настроил ребят на работу: приветствие участников семинара, постановка задач, объяснение хода семинара.

Содержание учебного материала соответствует целям семинара, отличается достаточной насыщенностью и в определенных моментах умеренной сложностью.

Цели были поставлены реальные. Обстановка на обоих уроках деятельностная, приближенная к научно-студенческой, и это нравилось ребятам.

Форма семинара: традиционно семинарская, с элементами урока-исследования. В ходе семинара учитель создавал ситуации, при которых учащиеся делали самостоятельные выводы.

Содержание и структура семинара: изучение нового материала с соответствующей структурой. Структура обоих занятий соответствует теме и целям семинара. Все этапы шли последовательно, хорошо продумана их продолжительность. Время на уроке было распределено экономно, удалось выполнить все намеченное. По окончании были подведены итоги, предложено несколько вопросов на контроль изученного.

Тема семинара соответствует плану учебной программы. Важно, что новый материал был частично подготовлен самими учащимися Особое внимание уделялось монологической речи обучающихся.

Музыкальное сопровождение по ходу всего урока способствовало как позитивному эмоциональному восприятию материала урока, так и плодотворной работе учащихся. В числе ключевых моментов – групповая работа, которая была слаженной и результативной.

Домашнее задание и в перой части, и во второй части носило творческий и исследовательский характер, соответствовало темам и заинтересовало учащихся.

Методы и приемы обучения . На семинаре использовалась индивидуальная и групповая формы работы. Все методы отвечают содержанию учебного материала и целям. Эффективно использованы разные формы организации занятия, рассчитанного на 2 академических часа: фронтальная (беседа по наводящим вопросам и при закреплении материала); индивидуальная (выступление учащихся). Контроль усвоения знаний был осуществлен в форме беседы.

Соблюдены главные воспитательные, дидактические, психологические требования.

Триединая дидактическая цель семинара достигнута. Поставленные в начале уроков цели были приняты всеми учащимися.

Реальные результаты – активная работа учащихся.

Семинар достиг поставленных целей.

Методы, подобранные учителем, оптимально подобраны под содержание дидактической цели.

Применение индивидуальных и дифференцированного подхода при применении групповых форм работы с классом способствовали его эффективности.

На занятии ярко прослеживалась интегрирование в такие предметы, как история, русский язык, осетинская литература.

В качестве удачного момента следует отметить реализацию задач национально-регионально компонента.

Материал изложен в соответствии с программными требованиями, а на определенных этапах применены надпрограммные, расширяющие кругозор учащихся, требования.

Для домашней работы были предложены задания, которые требуют творческого подхода.

учителей-предметников гуманитарного цикла С.С. Гиоева

Анализ урока русского языка

Тема: «Сложноподчиненное предложение».

а) закрепление знаний о сложноподчиненном предложении (его строение, роль в речи);

б) развитие навыков употребления предложений данного типа в речи; совершенствование пунктуационных навыков;

в) формирование ценностного фонда учащихся.

Тип урока: закрепление пройденного материала.

Анализируемый урок соответствует календарно-тематическому планированию учителя Л.В. Койбаевой и является продолжением большого тематического блока «Сложножноподчиненное предложение». На предыдущем уроке учащиеся знакомились с особенностями СПП, на данном уроке учитель закрепляет полученные накануне знания о сложноподчиненном предложении.

Начало урока было организованным. Учащиеся к уроку готовы, настрой на урок хороший. Учитель приветствует детей. В начале урока учитель задал вопросы, которые стали хорошей мотивацией к уроку. Учителю удалось в начале урока мобилизовать класс и настроить на работу.

На уроке использовались разные формы работы. Была и письменная, и устная работа. Содержание урока оптимально, методы обучения – словесный, наглядный, игровой (соревновательный). Особое внимание было уделено самостоятельной работе.

Учителем использовались следующие приемы активизации познавательной деятельности – это постановка проблемных вопросов, использование интеграционного подхода (связь с литературой при отборе письменных заданий), использование фрагментов из публицистических текстов, использование национально-регионального компонента.

В ходе урока осуществлялась словарно-орфографическая и лексико-грамматическая работа с толкованием слов.

Важно, что учитель использовал разнообразные виды деятельности, а также разные по типу задания. На уроке всецело был использован индивидуальный подход: пока весь класс работал, сильные учащиеся, успевшие выполнить задание, выполняли дополнительные задания учителя по карточкам. Интересно и живо прошел этап «Кто быстрее?».

Структура урока была четкой, соответствовала типу и целям урока. На каждом этапе подводились небольшие выводы. Переход от одного этапа к другому был плавным. Учащиеся работали совместно с учителем и самостоятельно. Ученики показали, что умеют работать с учебником, умеют работать у доски; были активны в течение всего урока; показали умение продуктивно работать, умение наблюдать, делать выводы, анализировать и обобщать свои знания. Кроме того, учащиеся показали наличие навыков самоконтроля.

Валеологический подход учителем соблюдается. Психологический климат на уроке позитивный. Урок целей достиг.

учителей-предметников гуманитарного цикла С.С. Гиоева

по творчеству Г. Газданова

в 12-В классе МБОУ ВСОШ № 2

Всего в классе –26 уч. Присутствовали – 20 уч;

Тема урока: « Гайто Газданов. Возвращение».

Тип урока: урок изложения нового материала.

Форма урока: урок – открытие.

Обучающие: Пробудив у учащихся интерес к творчеству Г. Газданова, «открыть» для них имя – «Гайто Газданов»; познакомить с отдельными произведениями Г. Газданова; показать глубину его произведений.

Развивающая: Продолжить работу над развитием навыков связной речи, выразительного чтения и творческих способностей учащихся; развивать устную речь учащихся, работать над обогащением словарного запаса,

Воспитательная: Вызвать в воспитанниках чувство уважения и гордости знаменитым писателем-земляком; воспитывать эстетическое восприятие и интерес к предмету, способствовать духовному росту учащихся.

Оргмомент настроил ребят на работу: взаимное приветствие, фиксация отсутствующих, проверка готовности учеников к уроку, постановка задач.

Само содержание учебного материала соответствует целям урока, отличается доступностью.

Цели были поставлены реальные. Морально – психологическая обстановка была демократичной.

Форма урока: урок-открытие, где превалировала форма беседы с элементами рассуждения. В беседе учитель создавал ситуации, при которых учащиеся делали самостоятельные выводы, «открывали» для себя личность писателя, особенности его творчества. В этом – открытие .

Тип и структура урока: урок изучения нового материала с соответствующей структурой. Структура соответствует теме и целям урока. Все этапы шли последовательно, хорошо продумана их продолжительность. Время на уроке было распределено экономно, удалось выполнить все намеченное. В конце урока были подведены итоги, предложено несколько вопросов на контроль изученного. Домашнее задание объявлено своевременно, за 2 минуты до звонка.

Содержание урока . Тема урока соответствует плану учебной программы. Новый материал был подготовлен и преподнесен учителем и учащимися полно, достоверно, доступно и интересно. Особое внимание уделялось выразительности речи обучающихся.

Музыкальное сопровождение по ходу всего урока способствовало как позитивному эмоциональному восприятию материала урока, так и плодотворной работе учащихся. В числе ярких моментов урока – инсценировка отрывка из романа Г. Газданова «Вечер у Клер».

Домашнее задание носит творческий характер и органично вписано в содержание урока: «Написать сочинение-рекомендацию «Я советую прочитать Газданова…»

Методы и приемы обучения . На уроке использовалась индивидуальная и коллективная формы работы.

Методы: наглядный, репродуктивный, частично – поисковый, рассказ, беседа. Все эти методы отвечают содержанию учебного материала, целям урока. Также были использованы разные формы организации урока: фронтальная (беседа по наводящим вопросам при исследовании творчества Г. Газданова и при закреплении материала); индивидуальная (выступление учащихся). Контроль усвоения знаний был осуществлен в форме беседы. Материал, подобранный учителем, подчинен цели урока: познакомить учащихся с творчеством Г. Газданова.

Соблюдены главные воспитательные, дидактические, психологические и санитарно гигиенические требования к уроку.

Учителю удалось «открыть» детям имя Г. Газданова.

Триединая дидактическая цель урока достигнута. Поставленные в начале урока цели были приняты всеми учащимися.

Реальные результаты – активная работа учащихся на уроке. Намеченное выполнено.

Методы, подобранные учителем, оптимально подобраны под содержание дидактической цели.

Применение на уроке фронтальных и индивидуальных форм работы с классом способствовали его эффективности.

Материал изложен в соответствии с программными требованиями, соответствует возрастным особенностям выпускников.

Чередование словесных методов, театрализации, музыкального сопровождения и форм организации познавательной деятельности способствовали предупреждению перегрузки учащихся а процессе урока.

Для домашней работы было предложено задание, которое требует творческого подхода.

Урок достиг целей, представляет собой целостную систему. Связь между дидактическими задачами, содержанием учебного материала, методами формами обучения обеспечили оптимальное функционирование всей системы урока.

учителей-предметников гуманитарного цикла С.С. Гиоева

по теме « Лирический роман С. Есенина».

Тип урока: урок — исследование

Проведенный урок литературы в 9-Г классе посвящён лирике С.А. Есенина. Данный урок проводился по плану в соответствии с тематическим планированием. В календарно-тематическом планировании это 2-й урок раздела «Творчество С. Есенина».

На уроке учителем достигались следующие цели:

Обучающие: Вдумчиво и внимательно прочитать лирический роман, написанный великим поэтом; понять, что его волновало и беспокоило, радовало и тревожило, чем он жил и дышал.

Развивающие: развивать навыки выразительного чтения, умения анализировать текст; развивать наблюдательность, внимательность к поэтическому слову; развивать умение высказывать свою точку зрения и делать выводы.

Воспитательные: воспитывать нравственные устои.

Для достижения целей и успешного решения поставленных задач учителем была выбрана структура урока, которая включала следующие элементы:

V. Исследование творчества поэта ( аналитическое чтение; лекция учителя с элементами беседы, выразительное чтение наизусть).

VII. Закрепление в вопросно-ответной форме.

VIII. Заключительное слово учителя.

Время, отведенное на все этапы урока, было использовано рационально. Структурные элементы урока взаимосвязаны, все этапы соблюдены, осуществлялся логичный переход от одного этапа к другому. Креативным является сам замысел урока: творчество С. Есенина как лирический роман, который будет прочитан на уроке.

Главный акцент делался на целостное восприятие учащимися темы, на повышение уровня культуры учащихся.

Для этого на уроке было использовано сочетание таких приемов и методов, как:

— наглядно-иллюстративный метод (использование ИКТ,

демонстрация слайдов работа с интерактивной доской);

— репродуктивный метод (чтение наизусть, активное восприятие и запоминание сообщаемой в рассказе учителя информации);

— словесный метод (рассказ, элементы беседы);

— методы стимулирования учения (создание ситуации эмоционального переживания, ситуации занимательности);

— метод формирования познавательного интереса (художественность, яркость, эмоциональность речи учителя).

На уроке использовались различные формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.Применялись разные виды речевой деятельности: говорение, чтение наизусть. Учащимся было предложено подготовить развёрнутые сообщения и выразительное чтение стихотворений С.Есенина. Работа проходила в сотрудничестве с учителем, который направлял учащихся на самостоятельную, познавательную и творческую активность. Содержание материала урока личностно ориентировано, доступно.

В качестве эффективного средств обучения на уроке успешно использовалась интерактивная доска. Мультимедийная презентация со зрительной и речевой опорой позволила не только эффективно и полезно использовать время на уроке, но и вызвать интерес к теме, к предмету.

В своих комментариях учитель использовал исторические и биографические факты из жизни великого поэта. На основе фактического материала учащиеся сопоставляли разрозненные явления, сравнивали, анализировать; учились делать обобщения и выводы. Подобранный материал урока всецело способствовал заинтересованного отношения учащихся к личности поэта и его творчеству.

В работе учителя на уроке прослеживается логичность, последовательность и доступность в изложении материала. Использование на уроке разнообразных методов и приёмов позволило оценить работу каждого ученика, дать возможность дебатировать и анализировать активно на уроке. Чередование и смена видов деятельности обеспечивали поддержание работоспособности и активности учащихся на уроке. Работоспособность учащихся на уроке обеспечивалась за счет использования ИК-технологий, а также за счет создания учителем на уроке благоприятной психологической атмосферы. Психологическая атмосфера на уроке: активность учащихся, их расположенность к творческой деятельности, желание познания . Ребята учились думать, высказывать свое мнение и уважать мнения высказывающихся.

Важно, что, ориентируясь на уровень подготовки и речевых способностей учащихся, учитель применял дифференцированный подход.Контроль усвоения полученных осуществлялся в вопросно – ответной форме деятельности. Подборка интересного насыщенного материала урока имела теоретическую, практическую и познавательную значимость.

Отклонений от плана урока не было. Результативность урока хорошая. Перегрузки детей не было.

Цели урока достигнуты. Учителю удалось расширить и углубить представления учащихся о жизни и творчестве С.А. Есенина, иными словами, «лирический роман Есенина» был прочитан с пользой и интересом.

В ходе комментариев учителя было много полезных воспитательных моментов, поэтому анализируемый урок можно считать не только источником литературных познаний, но и уроком нравственного воспитания. Домашнее задание духовно-нравственного плана очень органично и логично вписалось в контекст урока.

Задачи урока решены. Этому помогло четкое планирование структуры урока, использование различных форм обучения, тщательно продуманные методы и приемы подачи учебного материала.

учителей-предметников гуманитарного цикла С.С. Гиоев

Анализ урока литературы в 9 классе.

Всего в классе – уч. Присутствовали – уч;

Тема урока: « А.С. Пушкин «Кавказский пленник». Анализ художественного текста ».

Тип урока: урок изложения нового материала.

Цель урока: определить основной конфликт поэмы, который поэт вскрывает в результате этого конфликта.

Функции урока и их задачи:

Познавательная: сообщение о замысле поэмы, об истории создания; романтизм и романтический герой.

Обучающая: обучение аналитическому чтению и приемам анализа художественного произведения.

2. Развивающая: выразительное чтение учащимися отрывков, разрешение проблемных вопросов и ситуаций.

3. Воспитывающая: прийти к пониманию антигуманности индивидуалистического эгоизма героя, отсутствия цельности характера, подлинного и глубокого чувства.

Структура урока отличалась чёткостью, продуманностью, этапы урока удачно взаимосвязаны.

1. Вступительное слово учителя. Постановка задач и разъяснение пути их реализации.

2. Знакомство с замыслом поэмы; с художественно-изобразительными средствами, с отзывами критиков о характере героя.

3. Аналитическое чтение ключевых глав поэмы в вопросно-ответной форме. Обучение анализу лирического произведения.

4. Закрепление пройденного – этап, где учащиеся отвечают на вопросы, записанные на доске.

5. Подведение итогов урока, выставление оценок.

6. Домашнее задание. Словесное рисование одного из героев поэмы.

Организация начала урока (вступительное слово учителя) дала позитивный настрой, поставлена цель урока.

Подготовка к основному этапу (сообщение учителя о поэме А.С. Пушкина «Кавказский пленник», индивидуальные тематические сообщения учеников отразили историю и своеобразие поэмы Пушкина), заинтересовала учащихся, дала установку на творческий поиск.

Непосредственно основной этап (аналитическое чтение поэмы с комментариями учителя и учащихся) прошел динамично, живо; ответы учеников были содержательными; выводы учителя – емкими и плавно переходящими от одного вывода к следующему.

Логично было выстроено закрепление пройденного на уроке (эмпирическая беседа, в результате которой были выделены особенности поэмы «Кавказский пленник», найдены ответы на заранее объявленные и записанные на доске вопросы.

В ходе подведения итогов работы учитель дал оценку каждому ученику. Качество знаний учащихся в результате проведённой работы: «5»- 3, «4» — 7, «3» — 4.

Время, отведённое на каждый этап, скорректировано верно.

На уроке применялись следующие методы работы: объяснительно иллюстративный, проблемный; словесные (беседа, тематические сообщения), наглядные (наглядные пособия, опыт), практические (наблюдение, поиск ответов на поставленные вопросы, анализ поэтического текста).

Использовались фронтальная и индивидуальная формы работы и такой приём работы, как постановка проблемных вопросов и поиск ответов на них. Показательно требование учителя давать развернутый ответ на вопрос.

Домашнее задание соответствует одной из задач урока –обучение анализу художественного произведения – и носит творческий характер.

— Формы и приёмы работы соответствовали выбранным методам, соответствующим изучаемому материалу и способам организации деятельности учеников.

— Задачи и цели урока достигнуты.

— Содержание учебного материала отличалось научностью, доступностью и практической направленностью.

Гигиенические требования (воздушный, температурный и световой режим) на уроке соблюдались.

учителей-предметников гуманитарного цикла С.С. Гиоева

источник

Отчёт учителя русского языка и литературы Козловой О. Л.

Анализ входных контрольных работ по русскому языку в 5 ,8,9,10,11 классах

В сентябре 2018 года в данных классах были проведены входные контрольные работы.

Цель: оценка качеств знаний.

1.Проверить знания, умения, навыки учащихся по ключевым грамматико –орфографическим темам.

2 В 5 классе проверить актуальный уровень усвоения обучающимися материала, изученного в начальной школе.

3.Выявить усвоение знаний по русскому языку, предусмотренных программой и проанализировать готовность учащихся к обучению.

4.Проверить состояние знаний, умений, навыков обучающихся по русскому языку и получить стартовую информацию для наблюдения динамики

5.Наметить пути ликвидации пробелов в знаниях обучающихся.

Анализ результатов выполнения контрольных заданий способствовал выявлению элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения.

Получили «5» — Миронов Т., Леванюк С. (2 человека)

«4» — Литвинов М. пропускает буквы в словах, Белоус Д., Евтушкова Е., Павлова К., Гарманов К., Лоншакова Н. допустили 1-3 ошибки. (6 чел.)

«2» — Шевелева К., Сапожников С., Кузнецова А. (3 чел.)

«1» — Горбунов А. (огромное количество ошибок), Сабирова А. (огромное количество ошибок, не умеет писать под диктовку) – 2 чел.

Правописание безударных проверяемых и непроверяемых гласных в корнях слов

Правописание непроизносимых согласных в корнях слов

Запятая при однородных члена, в сложных предложениях

Практическая отработка навыка на уроках русского языка и на дополнительных занятиях

Не проговаривают слова при написании,

Правописание безударных проверяемых и непроверяемых гласных в корнях слов

Правописание слов с проверкой на доске

Запятая при причастном и деепричастных оборотах

Практическая отработка навыка на уроках русского языка и на дополнительных занятиях

«5» -Тарасова М., Вагнер Д. (2 чел.)

«3» — Трещёткина О., Одажиу Д., Габышева Н. (3 чел.)

«2»- Суслов Р., Кунгуров З., Бакшаев Д. (3 чел.)

Правописание безударных проверяемых и непроверяемых гласных в корнях слов

Грамматическая основа предложения в односоставных

Проработка темы на каждом уроке по 5 минут

Запятая при причастном и деепричастных оборотах

Практическая отработка навыка на

Написание сжатого изложения. Приёмы сжатия текста

Не воспринимают текст на слух

Практическая отработка навыка на

«4» — Андес А., Рослякова М., Дьячкова Н., Кулагина Д. (4 человека)

«3» — Быструхин К., Макаров А., Росляков Я., Симонова А., Хисамутдинов Р., Петряков А. (6 человек)

«2» — Белоус Н., Беседин Д. (2 человека)

Проработка темы на каждом уроке по 5 минут

Не с разными частями речи

Н и НН в причастиях, прилагательных.

Запятая в сложносочиненном и сложноподчинённом предложении

Практическая отработка навыка на

Незнание средств художественной

Недостаточное повторение темы, много нового

Практическая отработка навыка на

«5» — Алиева Ш., Полковникова Е. (2 чел.)

«3» — Панин Д.(не подтвердил свою оценку)

Проработка темы на каждом уроке по 5 минут

Незнание средств художественной

Недостаточное повторение темы

Практическая отработка навыка на

Правописание слов слитно или раздельно

Практическая отработка навыка на

«4» — Рябков А., Быструхина Т. (2 чел.)

«3» — Кулагина П., Ивчин Т. (2 чел.) Кулагина Полина снизила результат.

По русскому языку динамика успеваемости по сравнению с итоговыми контрольными работами во всех классах, за исключением 10-11 класса, отрицательная, динамика качества знаний также отрицательная во всех классах, так как не все темы были повторены. Из анализа ошибок видно, что с 5 по 9 классах преобладают ошибки на орфограммы в корнях слов, также учащиеся допускают большое количество ошибок при различных разборах, в старших классах ошибки преимущественно на грамматические, лексические и синтаксические нормы. При составлении индивидуальных маршрутов по итогам контрольных работ будут проведены групповые консультации по отработке орфограмм и пунктограмм. Также на каждом уроке отрабатывать ся навыки по западающим темам курса.

Намечены конкретные меры по исправлению типичных ошибок и ликвидации в пробелах знаний обучающихся:

— продуманы формы и методы работы по формированию и развитию навыков правописания;

— будут использовать ся приёмы и методы, способствующие предупреждению речевых и грамматических ошибок;

источник

Вложение	Размер
analiz_startovoy_5.docx	21.1 КБ
analiz_kr_po_ruskomu_fgos_5_kl.docx	15.61 КБ
analiz_kr_po_ruskomu_fgos_6_kl.docx	15.74 КБ
analiz_kr_po_ruskomu_fgos_8_kl.docx	16.04 КБ
analiz_izlozheniya.docx	12.29 КБ
analiz_ege_-_probnik.docx	27.7 КБ
analiz_gia_po_russkomu.docx	15.42 КБ
5r1.docx	20.7 КБ
6r1.docx	18.48 КБ
7r1.docx	18.01 КБ
9_r1.docx	22.09 КБ

результатов стартовой диагностической работы по русскому языку

Вид диагностики: диктант с грамматическим заданием

В том числе справились с диктантом на «5» , «4» , «3» ,«2» .

Качество знаний – %; наконец года — %

Успеваемость — %.; на конец года — %

Кол-во уч-ся, допустивших ошибки

проверяемые безударные гласные

непроверяемые безударные гласные

парные звонкие-глухие согласные

О-ё после шипящих в суффиксах и окончаниях

н и нн в суффиксах отымённых прилагательных

н и нн в суффиксах отглагольных прилагательных и причастий

правописание приставок пре-при-

правописание приставок на з и с

правописание неизменяемых приставок

гласные и-ы после ц послее приставок

гласные и-ы после ц в корнях

правописание личных окончаний глаголов, причастий

правописание падежных окончаний существительных

Слитное, раздельное,дефисное написание наречий

слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи

Кол-во уч-ся, допустивших ошибки

Однородные члены предложения

Обособленные члены : 1.деепричастный оборот.

В том числе справились с грамматическим заданием на:

Кол-во уч-ся, допустивших ошибки

Синтаксис словосочетания и предложения

самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух ;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– уметь задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, уметь осуществлять самоконтроль;

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической формой речи, различными видами монолога и диалога;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Анализ административной контрольной работы по русскому язык, проведенной в 5р 1классе.

Дата проведения:13.03.2019 ( на конец 3 четверти)

Задания работы направлены на оценку сформированностиметапредметных умений, которые служат опорой в дальнейшем обучении. Полученные результаты можно рассматривать как показатель успешности достижения учеником базового уровня требований. Все задания работы составлены с таким расчётом, чтобы каждое из них работало на формирование навыков учебной деятельности, а именно:

— умение воспринимать словесную или письменную инструкцию;

— умение планировать и действовать по плану;

— умение управлять своим вниманием и осуществлять самоконтроль;

— умение адекватно оценивать свою работу.

Анализ сформированности предметных и метапредметных знаний и умений.

Проверяемые и непроверяемые гласные

Правописание окончаний существительных

Правописание окончаний глаголов.

Правописание приставок ,суффиксов

Правописание Ь знака после шипящих

Пропуск, замена, искажение букв

Синтаксический разбор предложения.

Способность ставить цели и определять задачи учебной деятельности.

Владение умением планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее решения.

Владение логическими действиями сравнения,анализа,синтеза,обобщения,классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей.

Анализ административной контрольной работы по русскому язык, проведенной в 6р1 классе.

Дата проведения:13.03.2019 (конец 3 четверти)

Задания работы направлены на оценку сформированности метапредметных умений, которые служат опорой в дальнейшем обучении. Полученные результаты можно рассматривать как показатель успешности достижения учеником базового уровня требований. Все задания работы составлены с таким расчётом, чтобы каждое из них работало на формирование навыков учебной деятельности, а именно:

— умение воспринимать словесную или письменную инструкцию;

— умение планировать и действовать по плану;

— умение управлять своим вниманием и осуществлять самоконтроль;

— умение адекватно оценивать свою работу.

Анализ сформированности предметных и метапредметных знаний и умений.

Проверяемые и непроверяемые, чередующиеся гласные в корне слов.

Правописание окончаний существительных

Правописание окончаний глаголов.

Правописание приставок ,суффиксов

Правописание Ь знака после шипящих

Пропуск, замена, искажение букв

Синтаксический разбор предложения.

Морфемный и словообразовательный разбор

Способность ставить цели и определять задачи учебной деятельности.

Владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей.

Анализ входной диагностики по русскому язык, проведенной в 8р1 классе.

Выполняли работу –24 ( Не было Корчина, Кузьмина)

Задания работы направлены на оценку сформированности метапредметных умений, которые служат опорой в дальнейшем обучении. Полученные результаты можно рассматривать как показатель успешности достижения учеником базового уровня требований. Все задания работы составлены с таким расчётом, чтобы каждое из них работало на формирование навыков учебной деятельности, а именно:

— умение воспринимать словесную или письменную инструкцию;

— умение планировать и действовать по плану;

— умение управлять своим вниманием и осуществлять самоконтроль;

— умение адекватно оценивать свою работу.

Анализ сформированности предметных и метапредметных знаний и умений.

Правописание окончаний глаголов и суффиксов причастий.

Правописание суффиксов(кроме н,нн)

Правописание Ь знака после шипящих

Правописание н и нн в разных частях речи

Слитное, дефисное, раздельное написание слов

Пунктуация в простом осложненном предложении

Пунктуация в сложном предложении

Знаки препинания в предложениях с обособленными членами.

Синтаксический анализ предложения.

Способность ставить цели и определять задачи учебной деятельности.

Владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей.

Анализ входной диагностики (сжатого изложения) в 9р1 классе .09.2019

Орфографические и пунктуационные ошибки:
1. Безударные гласные, проверяемые ударением – ч.
2. Непроизносимые согласные – ч.
3. Правописание суффиксов прилагательных и причастий – ч.
4. Правописание существительных – ч
5. Правописание наречий – ч.
6. Одна и две буквы нн в суффиксах существительных – ч.
7. Вводные слова и знаки препинания при них – ч.
8. Знаки препинания в сложносочинённых и сложноподчинённых
предложениях – ч
9. Знаки препинания при однородных членах предложения ч
Речевые ошибки:
1.Лексические ошибки – ч.
2. Речевые недочёты ч.
Ошибки, допущенные в содержании:
1.Фактические ошибки ч.
2.Не выделен абзац – ч.
3. Пропуск слов – ч.
Грамматические ошибки:
1. Неправильное образование слов, словосочетаний – ч.
2. Неправильное образование предложений – ч.

Анализ административной контрольной работы (зимняя сессия)

по русскому языку в 11 ест классе 21.12.2018г.

Проверяемые элементы содержания

Информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров

Средства связи предложений в тексте

Лексическое значение слова

Орфоэпические нормы (постановка ударения)

Лексические нормы (употребление слова в соответствии с точным лексическим значением и требованием лексической

Синтаксические нормы Нормы согласования Нормы управления

Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-)

Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий

Слитное, дефисное, раздельное написание слов

Правописание -Н- и -НН-в различных частях речи

Знаки препинания в простом осложнённом предложении

Пунктуация в сложносочинённом предложении и простом предложении с однородными членами

Знаки препинания в предложениях с обособленными членами (определениями, обстоятельствами, приложениями, дополнениями)

Знаки препинания в предложениях со словами

и конструкциями, грамматически не связанными с членами

Знаки препинания в сложноподчинённом предложении

Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи

Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста

Функционально-смысловые типы речи

Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению

Средства связи предложений в тексте

Речь. Языковые средства выразительности

Критерии оценивания ответа на задание С1

Формулировка проблем исходного текста

Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем исходного текста.

Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет

Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста.

Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста

Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст.

Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из

прочитанного текста, важных для понимания проблемы.

Дано пояснение к 2 приведённым примерам. Выявлена

смысловая связь между ними. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет

Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована

с опорой на исходный текст.

Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из

прочитанного текста, важных для понимания проблемы.

Дано пояснение к2 приведённым примерам, но не выявлена

смысловая связь между ними, или выявлена смысловая связь между примерами, но дано пояснение только к одному примеру. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментарии нет

Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст.

Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций

из прочитанного текста, важных для понимания проблемы,

но дано пояснение только к одному примеру, смысловая связь

между примерами не выявлена, или экзаменуемый привёл 1 пример-иллюстрацию из прочитанного текста, важный для понимания проблемы, и дал пояснение к нему.

Фактических ошибок, связанных с пониманием проблем

Экзаменуемый привёл 2 примера-иллюстрации

из прочитанного текста, важных для понимания проблемы,

но не пояснил их значение

Экзаменуемый привёл 1 пример-иллюстрацию

из прочитанного текста, важный для понимания проблемы,

но не пояснил его значение

Примеры-иллюстрации из прочитанного текста, важные для

понимания проблемы, не приведены,

или проблема прокомментирована без опоры на исходный текст, или в комментарии допущены фактические ошибки(одна и более), связанные с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или

вместо комментария дан простой пересказ текста, или

вместо комментария цитируется большой фрагмент

Отражение позиции автора исходного текста

Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме.Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет

Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно, или позиция автора исходного текста не сформулирована сформулированной проблеме,

Или мнение экзаменуемого заявлено лишь формально(например, «Я согласен/ не согласен с автором»)

Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме

Экзаменуемый выразил своё отношение к позиции автора

текста по проблеме(согласившись или не согласившись

с автором) и обосновал его

Экзаменуемый не выразил своего отношения к позиции

автора текста, или размышления экзаменуемого не соответствуют

Речевое оформление сочинения

Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения:
– логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
– в работе нет нарушений абзацного членения текста

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения,
но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста

Точность и выразительность речи

Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи.
*Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает только в случае, если высший балл получен по критерию К10

Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, но прослеживается однообразие грамматического строя речи, или работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но есть нарушения точности выражения мысли

Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи

Соблюдение орфографических норм

орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)

допущено не более 2-х ошибок

Соблюдение пунктуационных норм

пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)

грамматических ошибок нет

допущено не более 1 речевой ошибки

Соблюдение этических норм

этические ошибки в работе отсутствуют

допущены этические ошибки (1 и более)

Соблюдение фактологической точности в фоновом материале

фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют

допущены фактические ошибки (1 и более) в фоновом материале

Продолжить работу по совершенствованию навыка формулировки проблем исходного текста, отрабатывать умение выражать своё мнение по сформулированной учащимися проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (приводя не менее 2-х аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы)

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ:

Использовать результаты ЕГЭ по русскому языку при организации подготовки к экзамену Важно добиться, чтобы задания базового уровня могли выполнить все школьники.

Вести в системе исследовательскую работу с текстами, используя компетентностный подход к обучению.

Несмотря на то, что сложные задания выполняют в основном сильные ученики, эти задания должны использоваться в учебном процессе, коллективно обсуждаться, так как они развивают мышление школьников, способствуют формированию умения применять знания в нестандартных ситуациях.

Анализ государственной итоговой аттестации по русскому языку

за курс основной общеобразовательной школы

В классе 30 ученика. Работу выполняли 30

1 — 17 баллов – «2» —- учеников

18 – 27 баллов – «3» — 1 ученик

-2 ученика ( 33 балла ) не набрали 4 б по ГК1-ГК4

28 – 36 баллов – «4» — 11 учеников

37 – 42 балла – «5» — 16 учеников

№4 синтаксический анализ(словосочетание)

№6 анализ содержания текста

№7 анализ средств выразительности

С заданием С1 и С2.2 справилось 30 учеников.

Допустили ошибки в задании С1 и С2.2

Фактические– 1
В абзацном членении текста – 1
Не полнота содержания – 7

Употребление слова в несвойственном значении – 0
Нарушение смысловой сочетаемости слов – 0
Повтор – 0

Орфографические ошибки- 13

Постановка знаков препинания при однородных членах
Знаки препинания в сложноподчиненном предложении
Знаки препинания в сложносочиненном предложении
Тире между подлежащим и сказуемым

Критерии оценивания сжатого изложения.

ИК1-содержание изложения 2б-18ч 1б-9ч 0б-2ч

ИК2-сжатие исходного текста 3б-3 2б-19ч 1б-6ч 0б-1ч

ИК3-смысловая цельность ,речевая связность, последовательность изложения 2б-10ч 1б-6ч 0б-10ч

Обратить внимание на абзацное членение!

Критерии оценивания сочинения- рассуждения на тему, связанную с анализом содержания текста

С2К1-понимание смысла фрагмента текста 2 б — 20ч 1 б — 5ч 0 б — 5ч

С2К2-наличие примеров-аргументов 2 б -20ч 1 б -5ч 0 б- 5ч

С2К3-смысловая цельность ,речевая связность и последовательность сочинения

С2К4- композиционная стройность 3 б — 24ч 2 б -6ч 1 б-….ч 0 б- …ч

Обратить внимание на композиционную стройность теста!

Критерии оценки грамотности и фактической точности речи.

ГК1-соблюдение орфографических норм 2 б — 16 ч 1 б- 6 ч 0 б- 6 ч

ГК2-соблюдение пунктуационных норм 2 б — 13ч 1 б- 6ч 0 б- 11ч

ГК3-соблюдение грамматических норм 2 б — 23ч 1 б — 5 ч 0 б -2ч

ГК4-соблюдение речевых норм 2 б — 30ч 1 б — …ч 0 б — ….ч

ФК1-фактическая точность письма 2 б — 24ч 1 б – 4 ч 0 б — 2ч

Обратить внимание на речевую грамотность и фактическую точность письменной речи!

Анализ контрольной работы

Дата 15.10.2019 класс 5р1 предмет русский язык

Тема работы : административная контрольная работа на конец 1 четверти

Цель работы : Задания работы направлены на оценку сформированности метапредметных умений, которые служат опорой в дальнейшем обучении. Полученные результаты можно рассматривать как показатель успешности достижения учеником базового уровня требований. Все задания работы составлены с таким расчётом, чтобы каждое из них работало на формирование навыков учебной деятельности, а именно:

— умение воспринимать словесную или письменную инструкцию;

— умение планировать и действовать по плану;

— умение управлять своим вниманием и осуществлять самоконтроль;

— умение адекватно оценивать свою работу.

— владение всеми видами речевой деятельности;

-применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном;

Предметные: совершенствование видов речевой деятельности, обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;

формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;

овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;

Количество заданий: Повышенный уровень 3 , базовый уровень 3

Итоги предметных результатов:

Количество учащихся, получивших оценку

Написали контрольную работу без ошибок: 1 обучающийся.

НЕ справились с заданиями базового уровня

НЕ справились с заданиями базового уровня(написали контрольную работу на «2») следующие обучающиеся: Шулаев Е., Фатеев В

Проверяемые и непроверяемые гласные

Правописание окончаний существительных

Правописание окончаний глаголов.

Правописание приставок ,суффиксов

Правописание Ь знака после шипящих

Пропуск, замена, искажение букв

Синтаксический разбор предложения.

Причины ошибок: недостаточное внимание к звукобуквенному анализу и синтезу слов с опорой на наглядные схемы, на формирование у обучающихся умения слушать и произносить слова, осуществлять самоконтроль в процессе письма; — неумение различать гласные ударные и безударные, выделять корень в слове, неумение подбирать проверочное слово и применять правило на практике; недостаточное развитие произвольного внимания у обучающихся; — неумение отличать предлоги от приставок; — непрочное усвоение теоретических знаний и недостаточный уровень сформированности у обучающихся умений применять полученные знания на практике

Итоги метапредметных результатов:

% учащихся, продемонстрировавщих данный уровень овладения метапредметными действиями

Проверяемая группа метапредметных результатов.

Способность ставить цели и определять задачи учебной деятельности.

Рекомендации. Таким образом, результаты работы показали, что она выполнена на удовлетворительном уровне: средний балл за списывание составляет 3,5; средний балл за выполнение грамматического задания составляет 3, 8. Продолжить работу по формированию орфографической и пунктуационной грамотности.

Анализ контрольной работы

Дата 17.10.2019 класс 6р1 предмет: русский язык

Тема работы : административная контрольная работа на конец 1 четверти

Цель работы : выявить и оценить как уровень сформированности важнейших метапредметных аспектов обучения, так и лингвистической компетентности ученика на данном этапе обучения. Задания работы направлены на оценку сформированности метапредметных умений, которые служат опорой в дальнейшем обучении. Полученные результаты можно рассматривать как показатель успешности достижения учеником базового уровня требований. Все задания работы составлены с таким расчётом, чтобы каждое из них работало на формирование навыков учебной деятельности, а именно:

— умение воспринимать словесную или письменную инструкцию;

— умение планировать и действовать по плану;

— умение управлять своим вниманием и осуществлять самоконтроль;

— умение адекватно оценивать свою работу.

Планируемые результаты (указать предметные и метапредметные планируемые результаты ):

— владение всеми видами речевой деятельности;

различение вариантов орфоэпической и акцентологической нормы; употребление слов с учётом произносительных вариантов орфоэпической нормы;

умение соотносить части прочитанного и прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные отношения, логические связи между абзацами и частями текста и определять средства их выражения; определять начало и конец темы; выявлять логический план текста;

проведение анализа прослушанного или прочитанного текста

владение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста;

Количество заданий: Повышенный уровень 3 , базовый уровень 3

Итоги предметных результатов:

Количество учащихся, получивших оценку

Написали контрольную работу без ошибок: 2 обучающийся (Алексенко Я., Рязанцев Д)

НЕ справились с заданиями базового уровня

НЕ справились с заданиями базового уровня (написали контрольную работу на «2») следующие обучающиеся : Гринев Александр, Погребнов Никита, Моисеев Данил

Хорошо усвоены следующие темы:

1.Правописание корней с безударной проверяемой и непроверяемой гласной.

2.Правописание окончаний (сущ,прилаг,глаг)

3.Правописание не с глаголом.

2.Правописание приставок на з,с

2.Слитное, дефисное, раздельное написание слов.

3.Пунктуация в простом осложненном предложении.

неумение отличать предлоги от приставок; непрочное усвоение теоретических знаний и недостаточный уровень сформированности у обучающихся умений применять полученные знания на практике;

Итоги метапредметных результатов:

% учащихся, продемонстрировавщих данный уровень овладения метапредметными действиями

Проверяемая группа метапредметных результатов.

Владение всеми видами речевой деятельности

Применение ЗУН в повседневной жизни.

Коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми .

Таким образом, результаты работы показали, что она выполнена на удовлетворительном уровне: средний балл за диктант составляет 3,4; средний балл за выполнение грамматического задания составляет 3,92. Следует закреплять правила, в которых обучающиеся испытывают наибольшее затруднение, через орфографические пятиминутки, домашние задания. Необходимо уделять внимание фонетическому разбору и разбору по составу через домашние задания, работу на уроках. С обучающимися, получившими неудовлетворительную оценку, провести индивидуальную работу (дополнительные задания, консультации).

Анализ контрольной работы

Дата 17.10.2019 класс 7р1 предмет русский язык

Тема работы : административная контрольная работа на конец 1 четверти

Задания работы направлены на оценку сформированности метапредметных умений, которые служат опорой в дальнейшем обучении. Полученные результаты можно рассматривать как показатель успешности достижения учеником базового уровня требований. Все задания работы составлены с таким расчётом, чтобы каждое из них работало на формирование навыков учебной деятельности, а именно:

— умение воспринимать словесную или письменную инструкцию;

— умение планировать и действовать по плану;

— умение управлять своим вниманием и осуществлять самоконтроль;

— умение адекватно оценивать свою работу.

Планируемые результаты (указать предметные и метапредметные планируемые результаты ):

— владение всеми видами речевой деятельности;

осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного человека;

анализ и оценивание с точки зрения норм современного русского литературного языка чужой и собственной речи; корректировка речи с учетом её соответствия основными нормами литературного языка;

проведение анализа прослушанного или прочитанного текста

владение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста;

Количество заданий: Повышенный уровень 3 , базовый уровень 3

Итоги предметных результатов:

Количество учащихся, получивших оценку

Написали контрольную работу без ошибок: 1 обучающийся.

НЕ справились с заданиями базового уровня

НЕ справились с заданиями базового уровня(написали контрольную работу на «2») следующие обучающиеся : Третьяков Лука

Хорошо усвоены следующие темы:

1.Правописание корней с безударной проверяемой и непроверяемой гласной.

2.Правописание окончаний (сущ,прилаг,глаг)

3.Правописание не с глаголом.

2.Слитное, дефисное, раздельное написание слов.

3.Пунктуация в простом осложненном предложении.

Низкий уровень читательской культуры ,недостаточное развитие орфографической и пунктуационной зоркости.

Итоги метапредметных результатов:

% учащихся, продемонстрировавщих данный уровень овладения метапредметными действиями

Проверяемая группа метапредметных результатов.

Владение всеми видами речевой деятельности

Применение ЗУН в повседневной жизни.

Коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми .

Таким образом, результаты работы показали, что она выполнена на удовлетворительном уровне: средний балл за диктант составляет 3,7; средний балл за выполнение грамматического задания составляет 3, 5. Следует закреплять правила, в которых обучающиеся испытывают наибольшее затруднение, через орфографические пятиминутки, домашние задания. Необходимо уделять внимание фонетическому разбору и разбору по составу через домашние задания, работу на уроках. С обучающимися, получившими неудовлетворительную оценку, провести индивидуальную работу (дополнительные задания, консультации).

Анализ контрольной работы

Дата 16.10.2019 класс 9р1 предмет: русский язык

Тема работы : административная контрольная работа на конец 1 четверти

Цель работы :проверить умения обрабатывать информацию, воспринятую на слух, становится насущной необходимостью, поскольку готовит школьников к дальнейшей учебной деятельности.

Такая форма требует не просто мобилизации памяти школьника, но прежде всего структурированного восприятия содержания текста, умения выделять в нём микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное. Таким образом, сжатое изложение побуждает выпускника выполнить информационную обработку текста. При этом востребованными оказываются не только репродуктивные, но и продуктивные коммуникативные умения, и прежде всего умение отбирать лексические и грамматические средства, дающие возможность связно и кратко передать полученную информацию.

Планируемые результаты (указать предметные и метапредметные планируемые результаты ):

— владение всеми видами речевой деятельности;

проведение анализа прослушанного или прочитанного текста

владение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста;

Количество заданий: базовый уровень

Итоги предметных результатов:

Количество учащихся, получивших оценку

Кузьмин Егор –отсутствовал

Написали контрольную работу без ошибок: 2 обучающихся (Наумова А, Цуркан А.).

НЕ справились с заданиями базового уровня

«2» 1.Коломыцев С. –работа нечитаемая.

2.Каменский А.- количество слов меньше 70.

Критерии оценивания сжатого изложения.

ИК1-содержание изложения 2б-18ч 1б-3ч 0б-4ч

ИК2-сжатие исходного текста 3б-10 2б-10ч 1б-2ч 0б-3ч

ИК3-смысловая цельность , речевая связность, последовательность изложения 2б-15ч 1б-4ч 0б-6ч

Обратить внимание на абзацное членение!

Критерии оценки грамотности и фактической точности речи.

ГК 1 — соблюдение орфографических норм: 11

ГК 2- соблюдение пунктуационных норм:1 5

Постановка знаков препинания при однородных членах — 2

Знаки препинания в сложноподчиненном предложении -5

Знаки препинания в сложносочиненном предложении -5

Тире между подлежащим и сказуемым- 3

ГК 3 — соблюдение грамматических норм : 10

ГК 4- соблюдение речевых норм: 7

ФК1- фактическая точность письма: ошибок нет

Таким образом, обучающиеся при написании сжатого изложения в большинстве своём успешно справились с заданием: сумели передать содержание как каждой микротемы, так и всего текста в целом, применили хотя бы один способ сжатия. Наибольшее затруднение вызвало абзацное членение текста (критерий ИК3).

Кроме того, что текст был сложен для восприятия (5 уч-ся), что привело к ошибкам при его сжатом изложении. Многие при прослушивании не поняли содержания второй микротемы, поэтому не смогли осмысленно изложить её, в результате чего были допущены логические, речевые и фактические ошибки или микротема отсутствовала (5 уч-ся).

При написании изложения учащиеся допускали ошибки, связанные с умением слушать и обрабатывать воспринимаемую информацию, что приводило к неточности в понимании смысла предложения (5 уч-ся).

Таким образом, анализ работ показал следующее:

Учащиеся успешно передают основное содержание прослушанного текста (критерий ИК1). Среди типичных ошибок по данному критерию можно отметить недостаточное умение отличать главную информацию текста от второстепенной.

Не вызывает затруднений у ребят использование приёмов сжатия текста (критерий ИК2). По данному критерию единично отмечаются следующие недочёты в работах

— исключение главной информации текста взамен второстепенной;

— синонимическая замена, не обеспечивающая сжатие текста.

Бедностью словаря вызваны и многочисленные речевые и грамматические ошибки в работах. В связи с этим нужно работать над расширением словарного запаса школьников, а также чаще включать в работу по развитию речи аудиотексты открытого банка заданий ГИА (fipi.ru).

Логические ошибки связаны в основном с тем, что при сжатии текста учащиеся исключали слова, важные для понимания основной информации.

Заметим, что, какой бы программой ни руководствовался учитель, комплекс этих умений обеспечивается всей проводимой в курсе русского языка работой по развитию речи. Нельзя забывать и о том, что многие из этих умений формируются как общеучебные при изучении других предметов (литературы, иностранного языка, истории, биологии, географии и пр.).

Наибольшее количество ошибок при написании изложения связано с нарушением логики построения текста (критерий ИК3):

— нарушение логико-грамматических связей в предложениях и между отдельными предложениями текста;

— полное (или частичное) отсутствие разделения изложения на смысловые части;

— необоснованное выделение предложения или нескольких предложений из состава смысловой части.

Подобные ошибки объясняются недостаточной сформированностью у учащихся навыка написания сжатого изложения, а также представления о том, что сжатое изложение – это такая форма обработки информации исходного текста (сжатие), при которой возникает новый текст, воспроизводящий основное содержание, композиционно-логическую структуру, стиль и тип речи оригинала.

Итоги метапредметных результатов:

% учащихся, продемонстрировавщих данный уровень овладения метапредметными действиями

Проверяемая группа метапредметных результатов.

источник