алена проничева
Анализ результатов мониторинга детей старшей группы по освоению образовательных областей
Сравнительный анализ по результатам диагностических данных на 09.2013 г. — 2014 уч. год
Результаты мониторинга детей группы№ 83 по освоению образовательных областей
Старшая группа № 83. Детский сад работает по программе «Детство» с направлением физкультурно- оздоровительное. Мониторинг детей проводится в сентябре (начало учебного года) и мае (конец учебного года) для выявления динамики физического, интеллектуального и личностного развития детей и их образовательных достижений. Выявлении детей с проблемами в развитии личности, а также определении трудностей в формировании определенных интегративных
Сентябрь 2013 г. Май 2014 г.
Диагностировано: 24человек Диагностировано: 25 человека
В- 33 % (8 человек) В- 44 % (11 человек)
С- 42 % (10 человек) С- 48 % (12 человек)
Наблюдается положительная динамика, преобладает средне- высокий уровень. По результатам диагностического обследования выявлены следующие уровни достижений детей по образовательным областям.
Образовательная область «Коммуникация»
Наблюдается положительная динамика показателей, преобладает средне — высокий уровень. Высокий уровень повысился на 3%, а низкий снизился на 11%
Причины, определившие полученные результаты:
— индивидуальная работа по звуковой культуре речи и дифференциации звуков с детьми через словесные игры, стихов и т. д.
— игры – фантазирования, словесные игры, игры на словотворчество, игры с невербальными средствами общения, игровые упражнения с использованием пантомимы;
— использование чистоговорок, стихов, загадок, скороговорок, литературных произведений на тему этикета;
Рекомендации: продолжать развивать умение игрового и делового общения со сверстниками, желание участвовать в совместной коллективной деятельности, развивать монологическую речь, желание говорить правильно.
Образовательная область «Здоровье»
Наблюдается положительная динамика показателей, преобладает средне — высокий уровень. Высокий уровень повысился на 15%, средний снизился на 10%, низкий снизился на 5%
Причины, определившие полученные результаты:
— использование здоровьесберегающих технологий; утренней гимнастики, дыхательной гимнастики по А. Н. Стрельниковой, гимнастики для глаз, физкультминуток, пальчиковой гимнастики; закаливающих процедур;
— использование совместных форм работы с родителями: проведение праздников здоровья;
— организация дидактических игр;
— использование поисково – исследовательских методов: разнообразных игровых проблем, поисковых ситуаций, проектной деятельности здоровьесберегающего характера; — чтение детям литературных произведений соответствующей тематики;
— активизация творческой деятельности (рисунки, загадки).
Рекомендации: продолжать воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни; обогащать и углублять представления о том как поддерживать и сохранить здоровье
Образовательная область «Физическая культура»
Наблюдается положительная динамика показателей, преобладает средне — высокий уровень. Высокий уровень повысился на 16%, а низкий снизился на 18%
Причины, определившие полученные результаты:
— использование развивающих технологи: музыкально – ритмической гимнастики по Н. М. Фоминой;
— для развития физических качеств использование равномерного, игрового, постепенного, соревновательного методов;
— использование совместных форм работы с родителями: проведение спортивных праздников и развлечений.
Рекомендации: продолжать формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании
Образовательная область «Безопасность»
Наблюдается положительная динамика показателей, преобладает средне — высокий уровень. Высокий уровень повысился на 2%, низкий снизился на 2%
Причины, определившие полученные результаты:
-познавательное участие в семинаре «Зеленый огонек»
-встречи и беседы с сотрудниками ГИБДД
— использование игровых и практических ситуаций;
— использование поисково – исследовательских методов: игры – путешествия, викторины;
— использование совместных форм работы с родителями: вечера досугов, круглый стол, брифинги;
— чтение литер, произведений соответствующей тематики.
Рекомендации: продолжать формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на основе правил безопасного поведения.
Образовательная область «Социализация»
Наблюдается положительная динамика показателей, преобладает средне — высокий уровень. Высокий уровень повысился на 16%, средний снизился на 10% низкий снизился на 6%
Причины, определившие полученные результаты:
— организация воспитательно-образовательной работы в рамках субъект- субъектной позиции взаимодействия ребенка и воспитателя, личностно ориентированный подход
— активное использование поисково – исследовательских методов: игры – экспериментирование с разными материалами (с водой, снегом, льдом, светом, магнитом, стеклом, резиной, бумагой);
— использование дидактических и развивающих игр;
— организация развивающих проблемно – практических и проблемно – игровых ситуаций;
— игры — путешествия, экскурсии по городу, знакомство с элементами национальной культуры.
Рекомендации: продолжать развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувства собственного достоинства, желания следовать социально – одобряемым нормам поведения, осознания роста своих возможностей и стремление к новым достижениям.
Образовательная область «Труд»
Наблюдается положительная динамика показателей, преобладает средне — высокий уровень. Высокий уровень повысился 19%, средний понизился на 14%, низкий снизился на 5%
Причины, определившие полученные результаты:
-использование поисково – исследовательских методов: системы обследовательских действий, сравнение предметов разных видов, группирование предметов по существенным признакам;
— целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение худ. литературы, просмотр видеофильмов о профессиях взрослых, трудовых процессах;
— дежурства, коллективный труд, трудовые поручения.
Рекомендации: Обеспечивать развитие позиции субъекта и расширять диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно – бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объёме возрастных возможностей старших дошкольников, развивать самостоятельность детей, воспитывать ценностное отношение к собственному труду и его результатам. Больше внимания уделить формированию у детей отчетливого представления о труде как социальном явлении, обеспечивающим потребности человека, через расширение круга знаний и представлений о совершенствовании рукотворного мира, изменение мира профессий.
Образовательная область «Познание»
Высокий уровень увеличился с 17% до 36%, так как возрос процент по освоению математических представлений на 13%, позновательно исследовательской деятельности на 22%,экология на 18%, развитие творческих проявлений на 18%. Средний уровень снизился на 5, низкий на 24%
Причины, определившие полученные результаты:
— использование инновационных развивающих технологий: ТРИЗ, метод проектов и т. д. ;
— использование поисково – исследовательских методов: экспериментирование с предметами, обследование свойств и качеств предметов, наблюдение, выполнение сенсорного анализа предметов, экологические дневники наблюдений, составление маршрутов в природе и участке;
— использование проблемно – игровых способов: организация развивающих проблемно – практических и проблемно – игровых ситуаций, бесед, вопросов;
— экологические игры: дидактические и сюжетные;
— игры на познание зависимостей и отношений, на овладение действиями моделирования на плоскости и в объёме, воссоздания целого из частей, на освоение умений преобразования;
— использование совместных форм работы с родителями: изготовление поделок из природного и бросового материала,
— личностно – ориентированная модель взаимодействовали с ребёнком;
Рекомендации: Продолжать поддерживать стремление старших дошкольников использовать систему обследовательских действий при рассматривание предметов; продолжать обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать аналитическое восприятие, развивать умение выделять свойства предметов с помощью разных органов чувств.
Образовательная область «Чтение худ. литературы»
Наблюдается положительная динамика показателей, преобладает средне — высокий уровень. Высокий уровень повысился на 15%, средний снизился на 11%, низкий снизился на 4%
Причины, определившие полученные результаты:
— своевременное выявление причин неуспеваемости и помощи каждому конкретному ребенку в его развитии
— использование метода проектов: изготовление книжек самоделок, детских энциклопедий, организация библиотеки, тематические выставки;
— организация вечеров литературных развлечений, литературных праздников и театрализованных представлений;
— использование аудио- и видеозаписи постановок по литературным текстам;
— беседы о книгах, их строении, внешнем виде, о писателе, художнике – иллюстраторе, художнике – оформителе, о печатании книг,
Рекомендации: продолжать поддерживать у детей интерес к литературе, воспитывать любовь к книге. Способствовать углублению и дифференциации читательских интересов. ; продолжать обогащать читательский опыт детей. Способствовать углублению и дифференциации читательских интересов. Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства, родному языку и литературной речи
Образовательная область «Художественное творчество»
Наблюдается положительная динамика показателей, преобладает средне — высокий уровень. Высокий уровень повысился на 18%, средний снизился на 10%, низкий снизился с 16% до 8%
Причины, определившие полученные результаты:
— игры и упражнения, развивающие эстетические, сенсорные и творческие способности;
— использование современных информационных технологий: видовые видеофильмы, электронные каталоги и игры, творческие сайты для детей;
— рассматривание, обсуждение, эстетическая оценка, разговор об исскустве, чтение познавательной литературы, экскурсии;
— использование поисково – исследовательских методов: детские игровые проекты (исследования);
Рекомендации: продолжать побуждать и додерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе ознакомления с искусством и собственной творческой деятельности.
Аналитическая справка по результатам мониторинга динамики речевого развития воспитанников за 3 года обучения Аналитическая справка по результатам мониторинга динамики речевого развития воспитанников за 3 года обучения (2009/10 уч. год, 2011/2012.
Всё о диагностике в детском саду. Аналитическая справка о проведении диагностики Аналитическая справка по результатам отслеживания степени достижений детей в старшей группы Филиала МКДОУ «Галкинский детский сад» за учебный.
источник
Показатели развития ребенка в период от 5,5 до 7лет.
1. Психолога в первую очередь должны интересовать проблемы, возникшие в этот период, или нарастание ранее имевшихся проблем как в плане поведения ребенка, так и в плане познавательного развития.
2.Также важно отметить уровень «готовности» к школьному обучению (знал ли буквы, умел ли читать слоги, владел ли прямым счетом до 10).
3.С другой стороны, психологу необходимо выяснить такие неспецифические особенности:
-повышенная истощаемость и сниженная работоспособность,
-темповые особенности ребенка (быстрый—медленный, «копуша»), повышенная возбудимость и трудности регуляции собственного поведения на фоне явных признаков истощения или без них,
-эмоциональная лабильность (неустойчивость настроения, легкость перехода от смеха к слезам и наоборот).
4. Наличие частых респираторных заболеваний или обострение хронических, тяжелых инфекционных заболеваний, последствий травм, хирургических операций, в той или иной степени повлиявших на психическое развитие ребенка.
5.Взаимоотношения с матерью, отцом (в треугольнике).
6. Взаимоотношения со сверстниками.
7.Способность к ролевой игре.
8.Желание и умение рисовать.
9.Если ребенок посещал детский сад, — как строил взаимоотношения с воспитателями, с детьми;.
10.Сон ребенка, наличие страхов, «кошмаров»;.
11.Заболевания, психические травмы, реакции на них.
12.Готовность ребенка к школе в познавательной, коммуникативной, волевой сферах, «школьная зрелость».
Это возраст наибольшей выраженности страхов, что обусловлено не столько эмоциональным, сколько когнитивным развитием — возросшим пониманием опасности.
1.Центральное место занимает страх смерти, максимально выраженный у мальчиков в 7 лет.
2.Увеличивается в старшем дошкольном возрасте, еще не достигая максимума, страх смерти родителей.
3.Максимально представлен страх животных (42 и38% — в 6 и 7 лет у мальчиков и 62% — у девочек 7 лет), из сказочных — Змея Горыныча в 5 лет и в 3 года у мальчиков (у 27% в каждом возрасте), в 6 лет — у девочек (45,5%).
Из других типичных для возраста страхов следует отметить:
4.Страх глубины — у мальчиков 6 и 7 лет (47%), у девочек 7 лет (65%).
5.Страшных снов — у мальчиков 6 лет (39%), у девочек в 5 (43%), 6 (43%) и 7 лет (42%).
6. Страх огня — у мальчиков в 6 лет (39%), у девочек в 5 (55%), 6 (56%), 7 (56%) и в 9 лет (54%).
7.Нарастает в старшем дошкольном возрасте, сохраняясь на высоком уровне в дальнейшем, страх пожара в 6 и 7 лет у мальчиков (59% и 62%) и в 6 и 7 лет у девочек (79%).
8.Страх нападения — в 6 и 7 лет у мальчиков (50%) и в 7 лет у девочек (73%).
9. Страх войны — в 6 и 7 лет у мальчиков (59% и 50%), в 7 лет у девочек (92%).
10.В отличие от мальчиков у девочек в рассматриваемом возрасте подчеркнуты страхи заболеть в 7 лет (46%), наказания в 7 лет (37%), перед засыпанием в 5—8 лет (16—17%) и сказочных персонажей в целом в 5 лет (65%).
11.Связующим звеном страхов у старших дошкольников будет страх смерти.
По данным корреляционного анализа, он тесно связан со
-Страх смерти чаще встречается у детей, у которых обнаруживаются в 8 мес. страхи незнакомых лиц, а также некоторая осторожность и предусмотрительность при начале ходьбы.
-В дальнейшем от них не нужно прятать спички, поскольку они боятся (опасаются) огня и пожара.
— Обращает на себя внимание и страх высоты в преддошкольном возрасте. Эти дети не съезжают с горки, быстро усваивают предосторожности, например, не подходить к открытому окну, не стоять на краю обрыва и т. д.
— Страхи нападения, болезни, смерти родителей, страшных снов, стихии, огня, пожара и войны. Они связаны со страхом смерти во всем возрастном интервале 3—16 лет, как у мальчиков, так и у девочек.
Все это — проявление инстинкта самосохранения, который обостряется у физически, соматически и нервноослабленных детей).
12. В старшем дошкольном возрасте угроза для жизни ассоциируется с таким сказочным персонажем, как Змей Горыныч.
13. Страхи огня и пожара получают свое развитие в старшем дошкольном возрасте, будучи одним из проявлений страха смерти.
14. Крокодил — в старшем дошкольном возрасте ( страха смерти).
1.Знает имена-отчества родителей, дедушек, бабушек, знакомых, свое отчество. Понимает родственные связи (бабушка — мамина мама, дядя Витя- мамин брат).
2.Начинает ориентироваться в городе: запоминает дорогу куда-либо после нескольких повторений этого пути, знает название своей остановки транспорта, близлежащих улиц.
3.Знает названия месяцев, может сказать, какой сегодня день недели, месяц, какие праздники бывают зимой, весной.
4. Помнит названия книг, которые ему читали, может ответить на вопрос, куда он ездил прошлым летом, в прошлые выходные.
6.Может запомнить слово, сам подбирая картинку, такую, которая напомнит слово и объяснить эту связь. Например, надо запомнить слово «пожар»-ребенок выбирает картинку с изображением газеты и объясняет «бумага хорошо горит». Может установить несколько таких связей, а через 40 минут по картинкам вспомнить слова.
7.Может угадать предмет по признакам (зеленый, толстый, длинный овощ-огурец).
8. Отличает форму слова от его содержания (какое слово длиннее — час или минута? змея или червячок?).
9.Сравнивает пары слов, называя не только различия, но и сходство (ромашка и одуванчик это цветы, ромашка белая, а одуванчика — белый, у ромашки есть серединка, а у одуванчика нет и т.д.).
10.Понимает сложные речевые конструкции: «Саша пошел гулять после того, как посмотрел телевизор. Что Саша делал раньше? Гулял или смотрел телевизор?».
11.Устанавливает причинно-следственные связи и закономерности (Вова бросил в воду монетку — монетка утонула. Бросил гвоздик — он утонул. Мама сказала, все железные предметы тонут. Утонет ли маленькая железная кнопочка? Маша выглянула в окно и сказала — ночью был дождь. Что увидела на улице Маша?).
12.Может подбирать слова на определенный звук, придумывать слова с заданным количеством звуков, делить слова на звуки К_А_Ш_А.
13.Умеет складывать и вычитать в пределах 10. Может решать косвенные задачи. (На ветке сидели птички. К ним прилетели еще 2 птички и всего стало 5 птичек. Сколько птичек сначала сидело на ветке?)
14. Рисует, конструирует, лепит по условию, которое задает взрослый.
1.Прыгает через скакалку, попадает в движущийся объект (компьютерные игры с пистолетом), катается на двухколесном велосипеде.
2.Соединяет прямой линией точки, находящиеся на расстоянии 6-8 см друг от друга.
3.Копирует орнаменты, сложные геометрические фигуры (трапеция, пятиугольник).
4. Синхронно двумя руками приставляет каждый пальчик к большому пальцу.
1.Аккуратно раскрашивает, штрихует, может произвольно изменять силу нажима на карандаш (толстые и тонкие линии).
2.Рисует по заданию взрослого палочки одинаковой высоты, копирует образцы (кружочки, квадратики), соблюдая размер.
3.Может продолжить заданный орнамент, повторить контур «извилистой дорожки».
1.Становятся доступными настольные игры с правилами: домино, шашки, карты. Играет в школу, принимая на себя роль учителя.
Легко включается в совместную игру с детьми, может договориться с партнером о совместных действиях, хорошо понимает указания не очень знакомых людей по организации какой-либо деятельности. В присутствии родителей может по существу отвечать на вопросы совсем незнакомых людей.
Может выполнять сложные инструкции (В левом верхнем ящике письменного стола в красной коробке лежат карандаши. Принеси мне желтый.).Разбивание инструкции на этапы: открой ящик стола, найди коробку и т.д. не допускаются. Усваивает последовательность операций при выполнении простых бытовых действий.
Показатели развитие внимания.
1.Дети этого возраста способны к произвольному вниманию, однако устойчивость его еще невелика (10-15 минут) и зависит от условий и индивидуальных особенностей ребенка. Количество одновременно воспринимаемых объектов невелико (1-2). Дети этого возраста не способны быстро и часто переключать внимание с одного объекта или вида деятельности на другой.
К шести годам дети должны:
1.Выполнять задание, не отвлекаясь в течение 15 минут;
2.Удерживать в поле зрения 8-10 предметов;
3.Находить 7-8 отличий между предметами;
4.Выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу;
5.Уметь находить одинаковые предметы.
1. Выполнять задание, не отвлекаясь около 20 минут;
2.Удерживать в поле зрения не менее 10 предметов;
3.Находить 10 отличий между предметами;
4. Выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу;
5. Копировать в точности узор или движение;
6. Уметь находить одинаковые предметы.
Показатели развития памяти:
К шести годам дети должны:
1.уметь запоминать не менее 7-8 предложенных предметов или названных слов;
2.уметь запоминать и рассказывать стихотворения, потешки, загадки;
3.пересказывать близко к тексту рассказы или сказки;
4.запоминать ряды цифр (от 4 до 6) зрительно и на слух;
5.запоминать и повторять фразы, состоящие из 7-8 слов;
6.рассказывать о событиях своей жизни, вспоминая все подробности;
7.рассказывать по памяти содержание сюжетной картинки.
1.уметь запоминать не менее 9-10 предложенных предметов или названных слов;
2.уметь рассказывать по памяти стихи, сказки, рассказы;
3.повторять дословно предложения, состоящие из 9-10 слов;
4.повторять ряды цифр (от 5 до 7), запоминая их зрительно и на слух;
5.подробно рассказывать по памяти о событиях своей жизни и окружающей обстановке;
6.подробно рассказывать по памяти содержание сюжетной картинки;
7.запоминать расположение игрушек (8-10), называть по памяти, что где находилось.
Показатели развития мышления:
К шести годам дети должны:
1.уметь выстраивать последовательность событий по серии сюжетных картинок и составлять связный рассказ;
2.классифицировать предметы в группы по определенным признакам (цвет, форма, величина, назначение);
3.подбирать подходящие предметы друг к другу, связывая их между собой по смыслу;
4.находить предмет в группах, не подходящий к общим признакам;
5.решать простые логические задачи;
6.выстраивать логический ряд из фигур;
7.сравнивать два предмета между собой, называть, чем они похожи и чем отличаются друг от друга;
8.составлять разрезные картинки из 5-6 частей;
9.составлять пирамидку из 10 колец с учетом их величины;
10.адекватно действовать с 7-местной матрешкой.
1.уметь выстраивать последовательность событий по серии сюжетных картинок и составлять связный рассказ;
2.объединять предметы в группы по определенным признакам;
3.подбирать подходящие предметы друг к другу, связывая их между собой по смыслу;
4.выделять в группах предмет, не подходящий к общим признакам, обосновывая в речевых высказываниях это исключение;
5.переключаться с одного принципа классификации (например, по материалу) на другие (по свойствам, качествам, функциональному назначению) и обосновывать свои действия в речевых высказываниях;
6.решать достаточно сложные логические задачи;
7.выстраивать логический ряд из определенной группы фигур или предметов;
8.сравнивать два предмета между собой, выявлять несоответствие между ними;
9.соотносить текст с соответствующей картинкой;
10.устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;
11.адекватно реагировать на юмористические ситуации и изображения, шутки, загадки, юмористические рассказы, понимать их скрытый смысл.
Отличия ребёнка до кризиса и после кризиса.
1.Ориентируется на результат деятельности, способ выдерживается только под контролем взрослого
Ориентируется на житейские понятия, собственный опыт, поэтому, группируя картинки, например, объединяет предметы, которые нужны друг-другу (шкаф и платье и т.п.).
Не видит общего между сходными заданиями, если материал другой, воспринимает его как новый (задачи разные: первая была про яблоки, а вторая про елки).
Не понимает обратимости математических операций, постоянства количества (если пластилиновый шар у него на глазах размять в лепешку и (просить, где больше пластилина, отвечаст, что в шаре).
Преобладают игровые интересы, в школу не хочет или его там привлекают внеучебные моменты.
Интересуется способом — как сделать правильно, то есть усваивает различные алгоритмы.
Начинают формироваться научные понятия, предметы группирует по содержательному обобщенному признаку (посуда, одежда).
Мыслит обобщенно и поэтому выделяет тип учебной задачи — усвоив способ решения какой-то учебной задачи, успешно его применяет во всех случаях.
Понимает обратимость математических операций и поэтому может осуществлять проверку правильности действий, решает косвенные задачи, понимает постоянство количества.
Сформирована «позиция школьника», в школу ходит за знаниями, игра уходит на второй план.
Косвенными критериями физической и физиологической готовности к обучению являются:
1.Прорезывание постоянных зубов.
2.Достижение определенных пропорций тела, благодаря чему становится положительным так называемый филиппинский тест, ребенок может при вертикальном удержании головы перекрыть правой рукой левую ушную раковину.
3.Коэффициент соматической зрелости, определяемый путем деления окружности головы на длину тела становится меньше 0,44.
Признаки трудностей в развитии у детей дошкольного возраста.
1.Отставание от указанных нормативов в пределах года свидетельствует о легкой задержке психического развития,
— в пределах двух лет — о выраженной, либо о возможности психического недоразвития.
В любом случае несоответствие показателей развития возрастной норме требует организации специального психодиагностического обследования.
2.Отклонения в когнитивной сфере определяются по следующим общим признакам:
•игра: бедная, примитивная, сюжеты однообразны, в целом играть не любит, игры с правилами мало доступны или недоступны вообще;
•познавательные интересы не проявляются: не любит слушать книги, не задает вопросов, ничем не интересуется, попытки играть в развивающие игры вызывают отказ;
•плохо запоминает, не может выучить стихотворение, домашний адрес, дату рождения и т.п.;
•не понимает смысла многих событий, рассказов, мультфильмов, не может ответить на вопросы о них;
•не ориентирован в бытовой сфере, почти ничего не знает об окружающем мире;
•неуспешен в продуктивных специфически детских видах деятельности: рисовании, лепке, аппликации, конструировании.
Отставание в развитии эмоциональной сферы констатируется при наличии следующих признаков:
•не появляется дифференцированная эмоциональная оценка окружающих людей или событий;
•не реагирует на невербальные сигналы позитивного или негативного
отношения взрослого (не чувствует, как к нему относятся);
•не понимает эмоциональное состояние других детей и взрослых.
Об отклонениях в эмоциональной сфере
Можно судить по наличию поведенческих нарушений. Поведенческие нарушения, свидетельствующие об эмоциональном неблагополучии дошкольников систематизированы на основе опросника Д.Скотта в модификации Г.Я.Кудриной (1992):
1.Недоверие к людям, вещам, ситуациям
-никогда не просит о помощи малознакомых или незнакомых людей,
-не начинает с ними общаться даже при их инициативе;
2. Имеет одного хорошего друга и игнорирует остальных детей;
3. Часто тревожится о чем-нибудь;
5.Бормочет под нос, когда с ним здороваются;
6.Никогда не приносит воспитателю в детском саду своих рисунков, поделок, цветов, хотя другие дети часто это делают;
7.Нервничает и краснеет, если ему задают вопрос; легко выходит из игры.
-вял, безынициативен, невнимателен;
-наблюдаются внезапные и резкие спады энергии;
-редко смеется, выглядит угнетенным, несчастным; часто мечтает наяву; говорит невыразительно).
-никогда ни с кем не здоровается,
-не реагирует на приветствия;
-не проявляет дружелюбия к другим людям и избегает разговоров;
-совершенно не проявляет интереса к ручной работе, коллективным играм и отказывается от них;
-подобен «настороженному животному»;
-в разговоре беспокоен, считается с темы.
10. Тревожность по отношению к взрослым:
-по нескольку раз здоровается;
-старается понравиться взрослому преувеличенно охотно выполняет поручения,
-очень много рассказывает не очень близкому взрослому, в том числе об отношениях в своей семье, различные фантастические, вымышленные истории,
-все время пытается заинтересовать взрослых своей особой, а если это не удается — начинает их полностью игнорировать.
11.Враждебность по отношению к взрослым:
-часто бывает в плохом настроении;
-лжет без повода и затруднений;
-защищается от обвинений открытой ложью, наговариванием на других, грубостью;
-может украсть деньги, сладости, ценные вещи;
-может вести себя открыто непристойно: рассказывать детям неприличные истории, ругаться, рисовать «хулиганские» рисунки;
-совершенно не соблюдает дисциплину, в лучшем случае под угрозой физического наказания).
12.Тревожностъ по отношению к детям:
-любит быть в центре внимания, для этого или играет героя — рискует без надобности, или прикидывается дурачком, строит из себя шута;
— хвастается перед детьми, когда в детском саду воспитатель выходит из группы ведет себя очень шумно;
-подражает хулиганским проделкам других.
13.Враждебность по отношению к детям:
-мешает другим в играх, подсмеивается над ними, любит пугать;
-дерется несоответствующим образом — кусается, царапается; пристает к слабым;
-прячет или уничтожает чужие игрушки и вещи;
-пытается своими замечаниями создавать трудности у других детей;
— практически со всеми находится в плохих отношениях, дети его не любят.
14.Недостаток социальной нормативности:
-берет чужое без разрешения;
-жульничает в играх-соревнованиях;
-игнорирует воспитателя — никогда не просит о помощи, проявляет полное безразличие в беседах с ним, при этом нормально общается с другими людьми;
-никогда добровольно не берется ни за какую работу;
— безразличен к похвале и порицаниям;
-никогда не смотрит в глаза.
Для того чтобы судить о наличии того или иного нарушения, необходимо наблюдать целый ряд симптомов, которые относятся к данной диагностической категории, симптомы из разных диагностических категорий в количестве 5 и более, обычно также свидетельствуют об эмоциональном неблагополучии.
Показатели готовности ребёнка к школе.
Формирование готовности к принятию новой «социальной позиции» — позиции школьника, имеющего круг определённых обязанностей и прав и занимающего особое положение среди людей. Эта личностная готовность выражается, прежде всего, в отношении ребёнка к школе, к учебной деятельности, к учителям, к самому себе.
1.Большинство детей старшего дошкольного возраста стремятся поступить в школу, некоторых она привлекает внешними атрибутами: «У меня будет новый портфель», «Школа у нас во дворе новая и большая», «У меня друг в школе учится».
2. Многие дети объясняют своё желание пойти в школу тем, что в школе они будут заниматься учебной деятельностью: «Хочу учиться, чтобы быть как папа», « Научусь читать и писать», «В школе задачки интересные решают».
1.Справедливо замечание, что если ребёнок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии интеллектуальной готовности к школе учиться ему всё равно будет трудно. Успехи таких детей, как правило, носят крайне неустойчивый характер.
2. Однако особое опасение вызывают те дошкольники, которые не хотят идти в школу. Некоторые из них ориентируются на печальный «опыт» школьной жизни старших братьев или сестёр: «Не хочу, там двойки ставят, а потом дома ругают». Другие запуганы школой. Если ребёнку постоянно твердят: « Ты же двух слов связать не можешь, как ты в школу пойдёшь?» «Вот пойдёшь в школу, там тебе покажут!» — вряд ли можно рассчитывать на то, что у него возникнет желание учиться.
Важнейшим показателем интеллектуальной готовности ребёнка к школе является так же овладение им связанной, грамматически и фонетически правильной речью: умение не только понимать речь другого, но и самостоятельно строить предложения для своих мыслей, умение подбирать и произносить слова, умение различать на слух сходные звукосочетания
1.Оформление основных элементов волевого действия: ребёнок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определённое усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия.
2.Старший дошкольник способен управлять своими движениями, вниманием, преднамеренно заучивать стихотворение, преодолеть боль, подчинить своё желание необходимости сделать что-либо.
источник
«Анализ проблемы математического развития детей старшего дошкольного возраста».
статья по математике (старшая группа) на тему
В педагогической, психологической литературе можно встретить различные определения понятия математического развития дошкольников.
1.1. Анализ проблемы математического развития детей старшего дошкольного возраста.
В педагогической, психологической литературе можно встретить различные определения понятия математического развития дошкольников.
Математическое развитие детей дошкольного возраста, по мнению Е.И. Щербаковой, – это качественные изменения в познавательной активности ребенка, происходящие в результате формирования взаимосвязанных элементарных математических представлений и логических операций [56, с. 4].
Воронина Л.В. определяет математическое развитие ребенка следующим образом – это целенаправленное методически организованное формирование и развитие совокупности взаимосвязанных фундаментальных свойств и качеств математического стиля мышления ребенка, его математических способностей к познанию действительности. Она отмечает, что результат математического образования детей заключается в развитии мыслительной деятельности, культуры логического, аналитического и алгоритмического мышления, математической культуры растущего человека [13, с. 145].
Результатом математического образования дошкольников Л.В. Воронина считает развитие аналитического и алгоритмического мышления, формирование необходимой математической культуры растущего человека.
Формирование математической культуры ребенка дошкольного возраста – систематический и целенаправленный процесс присвоения ребенком математической культуры, необходимой ему для успешной социальной адаптации к процессам информатизации и технологизации общества [13, с. 153].
По мнению Белошистой А.В., для реального осуществления непрерывности математического образования, его преемственности и повышению качества математической подготовки ребенка дошкольного возраста необходимо целенаправленно осуществлять методическую работу над формированием и развитием основных свойств и качеств математического мышления, математических способностей у каждого ребенка до максимально возможного для него уровня.
Математические способности – сложное структурное психическое образование, интегральное качество ума. Математические способности существуют только в динамике, формируются и развиваются в математической деятельности [8, с. 369].
Под математическим развитием детей старшего дошкольного возраста мы понимаем систему, комплекс методов и методик интеллектуального развития детей, преемственных в работе детского сада и школы, направленных на развитие познавательного интереса, понимания значения математических знаний для жизни, стремления расширять их в дальнейшем, результатом апробации которых будет являться качество математических способностей и логического мышления детей.
Важным для исследования является вопрос становления, современного состояния и перспективы методики математического развития детей дошкольного возраста.
Первое упоминание о методах обучения дошкольников математике мы находим в педагогических трудах Я. А. Коменского. В книге «Материнская школа» (1592–1670) даны его рекомендации родителям об обучении детей до поступления в школу счету в пределах двадцати, формировании умений различать числа, сравнивать предметы по величине, используя единицы измерения (дюйм, пядь, шаг, фунт и другие), узнавать и называть некоторые геометрические фигуры [56, с. 22].
Ушинский К.Д. (1824–1871) в рекомендациях учителям и родителям указывал на необходимость обучения ребенка счету отдельных предметов и их групп, развития умений выполнять математические действия (сложение и вычитание), формирования представлений о понятии «десяток, как единица счета».
Методы ознакомления детей с геометрическими фигурами, величинами, измерением и счетом представлены в классических системах сенсорного обучения Ф. Фребеля (1782–1852) и М. Монтессори (1870–1952) Ф. Фребель разработал материалы, игры-занятия по ознакомлению детей с числом, формой, величиной и пространственными отношениями, которые востребованы в педагогике до сих пор. Современная педагогика вновь обращается к трудам М. Монтессори, используя ее оригинальный подход в организации обучения детей [56, с. 22].
В конце XIX – начале XX в. в дошкольной педагогике особенно остро обсуждались вопросы о методах, содержании обучения детей счету и математическом развитии в целом.
Значительный вклад в разработку научной основы методики арифметики внесли передовые учителя и методисты, к примеру В.А. Кемниц (1912) на основе опыта практической работы с детьми издала методическое пособие «Математика в детском саду», в котором отражены беседы, игры, практические упражнения. Основная задача, по мнению автора, заключается
в необходимости знакомить детей с такими понятиями, как «один», «много», «несколько», «пара», «больше», «меньше», «столько же», «поровну», «равный», «такой же», изучать числа от 1 до 10 и научить действиям с ними.
В ходе бесед и занятий дети усваивают знания о форме, пространстве, времени, делении целого на части, величинах и их измерении.
В 20-30-х гг. большинство педагогов придерживались педагогики свободного воспитания (Лебединцев К.Ф., Морозова М.Я., Тихеева Е.И., Шлегер Л.К.) [56, с. 24].
По мнению Шлегер Л.К. дети в праве выбирать занятия, соответствующий материал к ним, ставить цели и достигать их. Роль воспитателя в обучении – создать соответствующие условия для самообучения детей.
Значительным для научной основы методики арифметики было мнение Л.К. Шлегер о том, что счет следует соединять с различными видами деятельности дошкольника, а воспитатель должен использовать различные моменты из жизни детей для упражнений их в счете.
В своей работе «Счет в жизни маленьких детей» (1920) Е.И. Тихеева также выступала против коллективных занятий, навязанных ребенку извне, предлагая знакомить детей с числом в процессе организации разнообразных игр и режимных моментов.
В качестве главного источника математических знаний Е.И. Тихеева рассматривала сенсорное воспитание, рекомендовала использовать природный материал: камушки, бобы, листья, шишки для обучения дошкольников счету [56, с. 25].
Дидактический материал в виде парных картинок, лото, задачи на закрепление количественных и пространственных представлений созданный Е.И. Тихеевой до сих пор используется в современной педагогике. Кроме того,
она чувствовала необходимость последовательного усложнения учебного материала, тем самым внесла вклад в развитие методики обучения детей счету, определив объем знаний, доступных «дошколятам».
В 40–50-х гг. началось экспериментальное изучение особенностей формирования у детей умений и навыков в области числа и счета. Корзаковой Е.И, Костюком Г.С. Френкелем И.А., Яблоковым Л.Я проводились психологические исследования, в результате которых было обосновано положение о необходимости формирования у детей умения различать отдельные элементы в множестве, о зависимости восприятия множества от способа пространственного размещения элементов, об усвоении ими числительных и этапах овладения детьми счетными операциями [56, с. 26].
Одновременно с экспериментальными исследованиями в рамках обобщения передового педагогического опыта работы обсуждался вопрос создания системы обучения счету в детском саду.
А.М. Леушина разработала принципиально новый, теоретико- множественный подход в обучении детей счету, взяв за основу не число, как это считалось раньше, а конкретное множество. Практические действия детей с множествами рассматриваются как начальные этапы счетной деятельности.
Концепция математического развития дошкольников, разработанная А.М. Леушиной, служит источником для многих современных исследований, а дидактическая система, созданная ею, прошла опробование временем, показала свою эффективность в условиях общественного дошкольного воспитания, успешно функционирует уже несколько десятков лет.
В 70–80-е гг. проведен ряд исследований по отдельным проблемам методики формирования элементарных математических представлений (Гальперина П.Я., Георгиева Л.С., Данилова В.В., Корнеева Г.А., Рихтерман Т.Д., Тарунтаева Т.В.) [56, с. 27].
Результаты исследований П.Я. Гальперина и Л.С. Георгиева показали, что число должно восприниматься детьми прежде всего, как результат измерения, как отношение измеряемой величины к избранной мере.
Результаты исследования Т.А. Мусейбовой, Т.В. Тарунтаевой, В.В. Даниловой, Н.И. Непомнящей позволили включить в программу по математике вопросы ознакомления дошкольников с величиной и формой предметов, пространственными и временными отношениями, способами линейного и объемного измерения, отношением частей и целого и другое [56, с. 28].
В современных исследованиях психологов и педагогов (В.В. Давыдов, В.В. Данилова, А.Я. Савченко, Л.А. Парамонова, Н.И. Непомнящая, Г.А. Корнеева и других) все больше подчеркивается необходимость обучать детей обобщенным приемам и способам деятельности.
На протяжении последних лет методика формирования элементарных математических представлений пополнилась теоретическими исследованиями в разных конкретных направлениях, что значительно повысило общеразвивающий эффект обучения. Однако в теории и практике дошкольного воспитания есть еще ряд нерешенных проблем:
- проблема преемственности методик формирования элементарных математических представлений в работе детского сада и школы;
- проблема использования вербальных методов в качестве основных, которые дают возможность формировать у детей конкретные знания, умения и навыки, но не развивают познавательный интерес, математические способности и логическое мышление;
- отсутствие четких показателей математического развития дошкольников. Часто уровень математического развития ребенка определяют, исходя только из объема (суммы) отдельных знаний, тогда как развитие обеспечивается системой и качеством этих знаний.
Таким образом, под математическим развитием детей старшего дошкольного возраста мы понимаем систему, комплекс методов и методик интеллектуального развития детей, преемственных в работе детского сада и школы, направленных на развитие познавательного интереса, понимания значения математических знаний для жизни, стремления расширять их в дальнейшем, результатом апробации которых будет являться качество математических способностей и логического мышления детей.
В ходе исследования теории и методик математического развития детей дошкольного возраста нами было выявлено ряд проблем:
– проблема преемственности методик формирования элементарных математических представлений в работе детского сада и школы;
– проблема использования вербальных методов в качестве основных, которые дают возможность формировать у детей конкретные знания, умения и навыки, но не развивают познавательный интерес, математические способности и логическое мышление;
– отсутствие четких показателей математического развития дошкольников. Часто уровень математического развития ребенка определяют, исходя только из объема (суммы) отдельных знаний, тогда как развитие обеспечивается системой и качеством этих знаний.
8. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: Курс лекций для студ. дошк. факультетов высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 400 с.
13.Воронина, Л.В., Утюмова, Е.А. Современные технологии математического образования дошкольников: учеб. пособие / под общ. ред. Л.В. Ворониной. – Екатеринбург: УрГПУ, 2013. – 282 с.
56. Щербакова, Е.Н. Теория и методика математического развития дошкольников. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», – 2005. – 392 с.
В статье раскрыты психолого-педагогические основы творческого развития детей старшего дошкольного возраста.
Цель занятия: развитие эмоциональной сферы ребенка. Задачи занятия:• познакомить детей с эмоциями: радости, грусти;• помочь детям осознать взаимосвязь между переживаемым эмоциональным состоянием .
Игра- это своеобразный, дошкольному возрасту способ усвоеия общественного опыта. В игре формируются все личности ребенка, происходят значительные изменения, подготавливающие , переход к новой , более .
Цель данного проекта: повышение уровня математического развития детей старшего дошкольного возраста через организацию взаимодействия детского сада и семьи в соответствии .
Опыт формировался и апробировался на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Росинка» п. Пионерский».Становление педагогичес.
Цель: привлечь внимание родителей к проблеме речевого развития детей в современных условиях. Ход собрания — Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады всех вас сегодня видеть на нашем родител.
источник
Общей целью нашего исследования было изучение психолого-педагогических условий развития воображения детей старшего дошкольного возраста.
Для реализации диагностического этапа исследования были поставлены следующие задачи:
— выявить способность изображать оригинальные образы;
— оценить степень развития воссоздающего воображения.
В эксперименте участвовали 20 детей старшего дошкольного возраста. Его проведение осуществлялось на базе МДОУ «Детский сад № 66 «Чебурашка».
Для реализации поставленных задач нами были подобраны четыре методики, предложенные авторами Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, Л.Ю. Субботиной: «Дорисовывание фигур», «Нарисуй что-нибудь», «Три слова», «Придумай рассказ» [35].
Остановимся подробнее на содержании и процедуре проведения выполнения детьми каждого экспериментального занятия.
Методика «Дорисовывание фигур» использовалась нами для выявления способности изображать оригинальные образы.
Использовался следующий материал: комплект из десяти карточек (Приложение 1).
Ребенку давали простой карандаш и карточку с фигуркой, поясняя, что он будет дорисовывать волшебные фигурки. После дорисовывания им фигурки, его спрашивали: «Что у тебя получилось?» Если ребенок не понимал, ему показывали один пример.
Выполнение задания градуировалось по следующим уровням:
3) детализированность рисунка;
4) место элемента в общем рисунке.
Для каждого ребенка подсчитывался коэффициент оригинальности или количество повторяющихся изображений (Приложение 2). Полученные данные заносились в протокол следующим образом (Таблица 1):
Протокол обработки результатов
Коэффициент оригинальности подсчитывался следующим образом:
К.ор. (средний по группе) = ? К.ор. (инд.)/количество детей
Низкий уровень выполнения задания: К.ор. меньше среднего по группе на 2 и более балла.
Средний уровень: К.ор. выше или ниже среднего по группе на 1 балл.
Высокий уровень: К.ор. выше среднего по группе на 2 и более балла.
В соответствии с коэффициентом оригинальности выделяются следующие уровни:
Низкий уровень: дети фактически не принимают задачу. Они рисуют рядом с заданной фигурой что-то свое, или дают беспредметное изображение («такой узор»). Иногда дети рисуют схематичные шаблоны (шаблонные схемы).
Средний уровень: дети дорисовывают большинство фигурок, но все рисунки схематичные без деталей и всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.
Высокий уровень: дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми в группе). Предложенная фигура является обычно центральным элементом рисунка.
Отнесение испытуемых к тому или иному уровню осуществлялось с учетом выявления степени оригинальности изображенного рисунка. В экспериментальной и контрольной группах использовались аббревиатуры ЭГ и КГ.
На рис. 1. приведены фактические данные, отражающие степень развития воображения по результатам проведения данной методики.
Рис.1. Сведения о способности детей 5-6 лет изображать оригинальные образы
Таким образом, количественные данные говорят о том, что среди детей контрольной группы вдвое больше испытуемых с высоким уровнем воображения (50%), чем в экспериментальной группе (10%) и значительно меньше детей со средним уровнем (20%) по сравнению с экспериментальной группой (50%). Детей, находящихся на низком уровне в экспериментальной группе на одного испытуемого больше (40%), чем в контрольной группе (30%).
К высокому уровню были отнесены 50% воспитанников контрольной группы и 10% воспитанников экспериментальной группы. У детей не возникало трудностей в дорисовывании фигур, в ходе беседы с экспериментатором охотно рассказывали о своих рисунках.
Дети, оказавшиеся на высоком уровне, демонстрировали следующие характеристики:
— давали схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки;
— рисунок не повторялся самим ребенком или другими детьми;
— предложенная фигура являлась обычно центральным элементом рисунка.
Интересно проследить поведение ребенка в процессе деятельности.
Миша П. (экспер. группа), просмотрев все фигуры, принялся их дорисовывать. Через 10 минут, закончив рисовать, положил карандаш на стол и сказал: «Все».
Экспериментатор. Что у тебя получилось?
Миша. Завод. Там машины делают.
Экспериментатор. Почему ты нарисовал завод, а не что-то другое?
Миша. Не знаю. Мне показалось, что это завод.
С большим удовольствием рассказал о других нарисованных фигурах.
На среднем уровне оказалось 50% воспитанников экспериментальной группы и 20% воспитанников контрольной группы. Для этих детей были характерны следующие особенности:
— дорисовывают большинство фигурок, но все рисунки схематичные без деталей;
— всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.
Обратимся к конкретному примеру.
Миша Р. (экспер. группа) долго думал, прежде чем дорисовать фигуру. Нарисовал дом.
Экспериментатор. Что у тебя получилось?
Экспериментатор. А почему у него только окна, а двери нет?
Дорисовывает другую фигуру.
Экспериментатор. Что у тебя получилось?
Экспериментатор. Получилось два дома? А почему ты нарисовал еще один дом? Можно было нарисовать что-то другое.
Миша. Не хочу. Пусть будет два дома.
На протяжении всего занятия вертелся, отвлекался, но с интересом выполнял задания.
Низкий уровень вобрал в себя 40% воспитанников экспериментальной группы и 30% воспитанников контрольной группы. Эти дети:
— фактически не принимают задачу;
— рисуют либо рядом с заданной фигурой что-то свое, либо дают беспредметное изображение;
— рисуют схематичные рисунки.
Дети с низким уровнем либо не желали рисовать вообще, либо замыкались, когда экспериментатор задавал вопросы.
Илья П. Олег. (контр. группа), зайдя в комнату, сел на стул, крепко зажав кулаки. После объяснения задания, взял карандаш в руки и принялся рисовать. Закончив рисовать, положил карандаш на стол, не сказав, что дорисовал фигуру.
Экспериментатор. Что у тебя получилось?
Экспериментатор. Это у тебя, наверное, домик?
Экспериментатор. А это у тебя кто? Ты птичку нарисовал?
Илья (почти шепотом) Снеговик.
На протяжении всего занятия молчал, боялся говорить с экспериментатором. Но с большим удовольствием дорисовывал фигуры.
В целом по проведенному нами экспериментальному занятию «Дорисовывание фигур» можно констатировать, что дети легко справились с заданием, необходимости в показе примера дорисовывания фигуры не возникало, что свидетельствует о принятии задания каждым ребенком.
Методика «Нарисуй что-нибудь» использовалась нами для выявления способности изображать оригинальные образы.
Ребенку давали лист бумаги, цветные карандаши и предлагали придумать и нарисовать что-либо необычное. На выполнение задания отводилось 4 минуты. Далее оценивалось качество рисунка по приведенным ниже критериям, и на основе такой оценки делался вывод об особенностях воображения ребенка.
Степень изображения оригинальных образов оценивалась по следующим признакам:
10 баллов: ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.
8-9 баллов: ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.
5-7 баллов: ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.
3-4 балла: ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем, на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.
0-2 балла: за отведенное время ребенок так и не сумел ничего придумать и нарисовать, лишь отдельные штрихи и линии.
В соответствии с данными признаками делался вывод об уровне развития воображения:
10 баллов: очень высокий уровень
8-9 баллов: высокий уровень
5-7 баллов: средний уровень
0-2 балла: очень низкий уровень
Индивидуальные данные по результатам данной методики приведены в Приложении 3. Анализ полученных данных позволил нам распределить детей по уровням от самого высокого до самого низкого (рис.2.).
Рис.2. Распределение испытуемых по уровню творческого воображения
На очень высоком уровне оказалось 20% воспитанников экспериментальной группы. За отведенное время 2 ребенка придумали оригинальный рисунок, тщательно проработав его детали. Приведем пример.
Настя З. нарисовала дом, в котором она живет. Сначала нарисовала само здание, затем нарисовала окна. Начинала рисовать с верхних этажей.
Экспериментатор. Сколько этажей в твоем доме?
Настя. Пять. Я живу на первом этаже.
Экспериментатор. А это у тебя кто?
Настя. Это птица. Одна птица спит, а другая ранена. У нее хвост в крови.
В ходе занятия использовала все цветные карандаши, просила помощи нарисовать птицу. Поняв, как рисуется птица, вторую нарисовала сама. В конце занятия попросила еще лист для другого рисунка.
Дети, причисленные к высокому уровню (20% воспитанников экспериментальной группы) также с интересом отнеслись к выполнению задания. Хотя изображение не являлось совершенно новым, дети нарисовали достаточно оригинальные рисунки. Проиллюстрируем примером:
Настя В. нарисовала девочку в лесу.
Экспериментатор. А почему ты нарисовала весь рисунок простым карандашом?
Настя. Потому, что дождь идет. Погода плохая. Тучи серые.
Экспериментатор. У тебя же солнце нарисовано?
Настя. Оно из-за туч выглядывает. Скоро дождь кончится.
На среднем уровне оказалось втрое меньше воспитанников экспериментальной (30%) и контрольной группы (60%). Дети не придумывали оригинальных рисунков, но сами рисунки были яркими и эмоциональными.
Дети, показавшие низкий уровень (20% воспитанников экспериментальной группы, 40% в контрольной группе), рисовали простые, неоригинальные рисунки. На рисунке были плохо проработаны детали. Дети часто отвлекались, не могли выбрать цвет карандаша. Проследим действия ребенка в ходе выполнения задания.
Аня К. (экспер. группа). Долго думала, глядя на лист бумаги. Затем взяла простой карандаш и начала рисовать. Нарисовала человека. Положила карандаш на стол и осмотрела комнату, после чего посмотрела на свои руки, поправила платье и снова взяла карандаш. Закончив рисовать, положила карандаш.
Экспериментатор. Что ты нарисовала?
Аня. Это ребенок. А это дерево.
Экспериментатор. А что делает ребенок?
Ребенок и дерево одинаковых размеров. Дерево изображено в виде солнца на палочке.
На очень низком уровне оказался один ребенок экспериментальной группы (10%). За отведенное время он так и не сумел ничего придумать и нарисовать.
В целом по проведенному нами экспериментальному занятию «Нарисуй что-нибудь» можно констатировать следующее. С поставленной задачей справилось заметно меньшее число испытуемых, чем в предыдущем занятии — 40% с высоким уровнем против 70%. Полагаем, что этот факт можно объяснить тем, что детям легче справиться с заданием, если в нем присутствует какая-либо помощь, в данном случае это комплект карточек с изображением фигур.
Методика «Три слова» использовалась нами для оценки воссоздающего и творческого воображения.
Ребенку предлагали 3 слова, и просили как можно скорее сказать наибольшее число осмысленных фраз, так, чтобы в них входили все 3 слова, а все они составили бы связный рассказ.
2. Разбойник — Зеркало — Щенок
Чем больше фраз предлагал ребенок, тем в большей степени развито у него воображение. Каждое предложение оценивалось по пяти бальной системе, в соответствии с предлагаемыми критериями:
5 баллов: остроумная, оригинальная фраза, связный рассказ.
4 балла: правильное логичное сочетание слов, но не в каждой фразе используется все 3 слова.
2 балла: 2 слова имеют логическую связь, а третье нет.
1 балл: бессмысленное сочетание слов, не составляет ни одного предложения.
На основе данных критериев делался вывод об уровне развития:
5 баллов: очень высокий уровень
1 балл: очень низкий уровень
Индивидуальные результаты представлены в Приложении 4. Анализ полученных эмпирических данных дал основания для распределения детей по уровням от самого высокого до самого низкого (рис.3.).
Рис.3. Распределение испытуемых по уровню воссоздающего воображения
Охарактеризуем типичные особенности поведения испытуемых на разных уровнях выраженности воссоздающего и творческого воображения.
На очень высоком уровне оказалось вдвое больше воспитанников экспериментальной группы (30%) и контрольной группы (10%). Они придумывали связный рассказ с интересной цепочкой событий используя все три слова. Например:
Миша П. (экспер. группа). Придумал рассказ на слова торт — озеро — кровать. Одному мальчику исполнилось 7 лет. Ему купили торт и подарили машину — Мицубиси Ландзер Паджеро. Она была непробиваемая. Родители прочитали на коробке: «Непробиваемая. Вот это да!» Тут мальчик сказал: «Мам, пап, мы же завтра едем на озеро, можно я возьму машину?» «Возьми», — они сказали. Он пошел спать. У него всегда играла музыка в комнате. И он лег спать под музыку. Утром они приехали на озеро. Он пустил машину в воду. И она сломалась. И тут он проснулся в кровати.
На высоком уровне оказалось 20% воспитанников экспериментальной группы. Дети придумывали либо банальные фразы, либо использовали не все три слова в рассказе. Обратимся к конкретному примеру.
Павел К. Придумал рассказ на слова дворец — бабушка — клоун. Бабушка с внуком пошла в цирк. Там много интересного. Но больше всех ей понравился клоун. Он очень смешной.
Детям, показавшим средний уровень (50% в экспериментальной группе, 90% в контрольной группе), также было интересно составлять рассказ, но были некоторые затруднения. Экспериментатору приходилось приводить пример составления рассказа, чтобы ребенок понял суть задания. У многих детей рассказ не имел концовки. Приведем пример.
Вера И. (экспер. группа) придумала рассказ на слова разбойник — зеркало — кровать. Жил-был разбойник. И было у него зеркало. И собака у него была. Однажды собака играла с зеркалом. Собака не знала, что оно неживое.
На низком уровне как в экспериментальной, так и в контрольной группах не оказалось ни одного ребенка.
В целом по проведенному нами экспериментальному занятию «Три слова» можно сделать некоторые выводы. С поставленной задачей справились все испытуемые, о чем свидетельствует отсутствие низкого уровня воссоздающего и творческого воображения.
Методика «Придумай рассказ» использовалась для выявления творческого воображения.
Ребёнку предлагали придумать рассказ о ком-либо или о чём-либо, затратив на это всего 1 минуту, и затем пересказать его в течение 2 минут, это может быть не рассказ, а какая-нибудь история или сказка.
Воображение ребёнка в данной методике оценивалось по следующим признакам:
1. скорость придумывания рассказа.
2. необычность, оригинальность сюжета рассказа.
3. разнообразие образов, используемых в рассказе.
4. проработанность и детализация образов, представленных в рассказе.
5. впечатлительность, эмоциональность образов, имеющихся в рассказе.
Для выводов использовались следующие критерии:
2 балла: если ребёнку удалось придумать данный рассказ в течение не более чем 30 секунд.
1 балл: когда на придумывание рассказа ушло от 30 секунд до 1 минуты.
0 баллов: если за минуту ребёнок так и не смог ничего придумать.
0 баллов: если ребёнок просто механически пересказывает то, что он когда-то видел или слышал.
1 балл: если ребёнок привнёс в виденное или слышанное им что-либо новое от себя.
2 балла: если сюжет рассказа полностью придуман самим ребёнком, необычен и оригинален.
0 баллов: если в нём с начала и до конца неизменно говорится об одном и том же, например, только о единственном персонаже (событии, вещи), причём с очень бедными характеристиками этого персонажа.
1 балл: если в нём встречается 2-3 разных персонажа (вещи, события), и все они характеризуются с разных сторон.
2 балла: когда в рассказе имеются 4 и более персонажа (вещи, события), которые, в свою очередь, характеризуются рассказчиком с разных сторон.
0 баллов: если персонажи (события, вещи) в рассказе только называются ребёнком и никак дополнительно не характеризуются.
1 балл: если, кроме названия, указывается ещё 1-2 признака.
2 балла: если объекты, упомянутые в рассказе, характеризуются 3 и более признаками.
0 баллов: если образы рассказа не производят никакого впечатления на слушателя и не сопровождается никакими эмоциями со стороны самого рассказчика.
1 балл: если у самого рассказчика эмоции едва выражены, а слушатели также слабо эмоционально реагируют на рассказ.
2 балла: если сам рассказ, и его передача рассказчиком достаточно эмоциональны и выразительны и, кроме того, слушатель явно заряжается этими эмоциями.
Основываясь на данные признаки и критерии, мы делали общий вывод об уровне развития:
10 баллов: очень высокий уровень
8-9 баллов: высокий уровень
4-7 баллов: средний уровень
0 балл: очень низкий уровень
Индивидуальные данные по результатам данной методики приведены в Приложении 5. Остановимся на результатах данного экспериментального занятия (рис.4.).
Рис.4. Распределение испытуемых по степени интенсивности творческого воображения
На высоком уровне дети экспериментальной и контрольной групп (по 10%) придумывали рассказ в течение 30 секунд. Сюжет рассказа был придуман ребенком. В рассказе имелось 2-3 персонажа, охарактеризованные 1-2 признаками. Передача рассказа была достаточно эмоциональна и выразительна. Обратимся к конкретному примеру.
Миша П. (экспер. группа). Жил-был дворец. Он был живой, как в сказке. Тут проходила бабушка. А дворец спал. Она нашла трещину и зашла туда. Там была лестница. Она хотела на нее забраться, но лестница с треском упала. «Кто вы?» — спросил дворец. «Я — бабушка», — ответила она. «А что здесь делаете?» «Я думала здесь люди есть». «Нет здесь никого. Уходите», — сказал дом. И прогнал бабушку.
На среднем уровне предлагаемое задание выполнили 50% воспитанников экспериментальной группы и 60% воспитанников контрольной группы. Дети придумывали рассказ так же быстро, как и дети с высоким уровнем, но чаще всего пересказывали то, что они слышали ранее. Эмоции были едва выражены и слушатели слабо реагировали на рассказ. Как правило, дети пересказывали рассказы и сказки, которые им читали в детском саду и дома. Иногда дети использовали сказочных персонажей в придуманных ими историях. Например:
Даша И. (экспер. группа). Жили-были дед да баба. Были у них петух и собака. Они ушли. Собака жила у дерева. А петух забрался на дерево. Тут пришла лиса и говорит петуху:
— Нет, я без хозяина не могу.
Лиса прыгнула в дупло. А собака ее за нос укусила.
К низкому уровню были отнесены 30% воспитанников экспериментальной и 20% контрольной групп. Для таких детей было характерно следующее:
— на придумывание ушло от 30 секунд до 1 минуты;
— механический пересказ ранее услышанного рассказа или сказки;
— описание 2-3 персонажей с разных сторон;
— рассказ не сопровождается никакими эмоциями со стороны рассказчика.
Указанные характеристики существенно затрудняли деятельность испытуемых и не позволили достичь необходимого результата.
Диана Г. (экспер. группа). Придумывала рассказ 40 секунд. После чего рассказала сказку «Маша и медведи». Жили-были дед да баба. У них была внучка Машенька. Она пошла гулять с девочками. Увидела она дом. А там три медведя. Долго она там была. Но потом убежала обратно домой.
На очень низком уровне как в экспериментальной, так и в контрольной группе оказалось 10% воспитанников. Ребенок так и не смог придумать рассказ или пересказать известную ему сказку.
Итак, мы видим, что детям трудно справиться с заданием. Испытуемых с низким уровнем значительно больше по сравнению с предыдущим заданием — 70% против 0% методики «Три слова». Сравнивая результаты задания «Три слова» и «Придумай что-нибудь» следует отметить, что детям легче составить рассказ, используя какие-либо слова-подсказки.
В целом по проведенным нами экспериментальным занятиям можно констатировать следующее.
— испытуемые легче справлялись с теми заданиями, где предлагалась определенная помощь визуального или вербального характера;
— уровень творческого воображения ниже, чем уровень воссоздающего воображения;
— испытуемые легче справились с заданиями, основанными на вербальной стимуляции.
Поскольку в диагностических заданиях сумма баллов, по которой определялся уровень развития воображения, различалась, «сырые» баллы, полученные детьми за выполнение задания, были переведены в стандартные. Затем путем их суммирования устанавливался итоговый уровень развития воображения испытуемых. Данные наглядно продемонстрированы в Таблице 1, приведенной ниже и в Приложении 6 .
Таблица перевода «сырых» баллов в стандартные.
источник