Анализ программ подготовки детей к школе

Елена Паневина
Программа по подготовке детей к школе «Умка»

Дошкольное образование – это фундамент всей образовательной системы, так как именно здесь закладываются основы личности, определяющие характер будущего развития ребенка.

В старшем дошкольном возрасте активно расширяется объем знаний ребенка, а в связи с этим меняется и характер его умственной деятельности, которая базируется на понимании, на активном анализе и синтезе. С развитием мышления анализ становится все более детальным, а синтез все более обобщенным и точным. Дети уже способны понять связь между окружающими предметами и явлениями, причины тех или иных событий. Наряду с наглядно-образным, появляются зачатки словесно-логического мышления. Внимание старшего дошкольника становится все менее рассеянным, более устойчивым. Память все больше приобретает характер опосредованного запоминания.

Происходит интенсивное развитие речи ребенка, которая характеризуется богатым словарным запасом и сложной структурой, включающей в себя практически все речевые обороты, активное развитие крупной и мелкой моторики руки. Движения ребенка становятся более точными и четкими, дети в этом возрасте способны самостоятельно и аккуратно работать с ножницами, иголкой, рука ребенка практически готова к обучению письму.

К концу дошкольного возраста ребенок в достаточной степени способен к произвольному поведению. Он учится действовать, подчиняясь особым правилам, вырабатываемыми не им самим, а данными ему извне.

На этапе дошкольного возраста необходимо создать условия для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка, необходимо создать условий для развития функционально грамотной личности – человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы, используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки. Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения.

Актуальность и целесообразность создания данной образовательной программы.

Созданием данной образовательной послужил социальный запрос родителей и школы. Интеллектуальная готовность ребенка (наряду с эмоциональной психологической готовностью) является приоритетной для успешного обучения в школе, успешного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Переход от дошкольного детства к школьному – один из самых ответственных этапов человеческой жизни. Для детского организма адаптация к переменам требует огромного напряжения всех жизненных сил, перестройки работы организма.

В этот период задача всех окружающих ребенка взрослых (родителей, воспитателей, учителей) — обеспечить благоприятные условия для всесторонней полноценной подготовки дошкольника к обучению в школе.

Отличие данной дополнительной образовательной программы от других программ.

Образовательная программа «Умка» отличается от других программ тем, что основной задачей ставит задачу формирования потребности ребенка в познании, что является необходимым условием полноценного развития ребенка и играет неоценимую роль в формировании детской личности.

Цель программы: Развитие познавательных способностей детей, интеллекта, творчества в решении поставленных задач, развитие речевой деятельности.

Программа состоит из двух разделов.

Первый раздел: речевое развитие и подготовка к письму.

Второй раздел: развитие математических представлений и логики.

Основные задачи при реализации данной программы:

Речевое развитие и подготовка к письму:

• развитие образного и творческого мышления;

• развитие познавательных способностей детей;

• обогащение словаря детей;

• развитие всех видов речевой деятельности (умение слушать и говорить, читать и писать);

• писать под диктовку, составлять слова из букв и слогов;

• правильное обозначение звуков на письме;

• знакомство с контуром предмета и его особенностями;

• подготовка пишущей руки к письму с помощью обведенных по контуру узоров и рисунков, предметов различной конфигурации, составление узоров по аналогии и самостоятельно;

• моделирование и конструирование предметов из элементов различной конфигурации;

Развитие математических представлений и логики:

• развитие внимания, наблюдательности, логического мышления;

• дать дошкольникам элементарную числовую грамотность, начальные геометрические представления;

• целенаправленно развивать познавательные процессы, включающие в себя умение наблюдать и сравнивать, замечать общее в различном, отличать главное от второстепенного, находить закономерности и использовать их для выполнения заданий, строить простейшие гипотезы, проверять их, иллюстрировать примерами, проводить классификацию объектов (группы объектов, понятий по заданному принципу;

• развивать способности к проведению простейших обобщений, умений использовать полученные знания в новых условиях;

• научить раскрывать причинные связи между явлениями окружающей действительности;

• развивать мыслительные операции: умение решать задачи на поиск закономерностей, сравнение и классификацию (продолжить последовательность цифр или геометрических фигур, найти нарушенную закономерность, выявить общий признак группы предметов и т. д.);

• развивать творческие способности: уметь самостоятельно придумать последовательность, содержащую некоторую закономерность; группу фигур, обладающую общим признаком;

• развивать наглядно — образную, словесно-логическую и эмоциональную память;

• уметь устанавливать равночисленность совокупностей предметов с помощью составления пар;

• развивать способность к обобщению и абстракции, развивать пространственные представления (о форме, размере, взаимном расположении предметов);

• оформить умение измерять и чертить отрезки, пользоваться линейкой;

• изучить натуральные числа от 1 до 10 на системе практических занятий с использованием наглядности;

• раскрыть смысл арифметических действий (сложения и вычитания) на основе элементарных практических действий,

• научить ориентироваться в тетради, аккуратно и систематически вести записи;

Данная дополнительная образовательная программа рассчитана на детей в возрасте от 6 до 7 лет.

Продолжительность реализации программы – восемь месяцев (период с октября месяца по май месяц включительно, что составляет 8 занятий в месяц по 30 минут каждое.

Занятия проходят 2 раза в неделю.

Организация учебно-воспитательного процесса:

Основная форма организации работы — игровая, так как именно в игре развиваются творческие способности личности.

При реализации данной образовательной программы применяются словесные, наглядные, игровые и практические приемы и методы взаимодействия взрослого и ребенка (введение игрового персонажа, подвижные игры, экспериментирование, моделирование, занимательные упражнения, графические, фонематические, грамматические игры, игры на развитие внимания, памяти); используется разнообразный дидактический материал: карточки с буквами, с цифрами; индивидуальные разрезные наборы букв и цифр; картинки с цветным изображением звуков (красный –гласный, синий- согласный, зеленый- согласный мягкий); предметные картинки для составления предложений и задач; сюжетные картинки для составления рассказов; тетради в клетку; прописи.

Способы проверки освоения программы – мониторинг освоения детьми содержания дополнительной образовательной программы с помощью игровых заданий.

Форма подведения итогов по реализации дополнительной образовательной программы «Умка» – открытое занятие для родителей.

В курсе реализуется основная методическая идея, которая осуществляется в процессе деятельности ребенка, насыщенной математическим содержанием, что направляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и увлекательной для детей этого возраста.

Большое внимание уделяется формированию умений общаться с преподавателем, с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо. А также работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадью с печатной основой и др.

Использование специально отобранного математического содержания и методов работы с ним поможет и позволит подвести общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного изучения математики в школе.

Дети обучаются сравнению предметов (фигур, групп по форме (круглый, не круглый, треугольный, прямоугольный, квадратный и др.); по размеру (длинный, короткий; узкий, широкий; высокий, низкий; длиннее, короче, такой же и др, по расположению на плоскости и в пространстве (справа, слева, в центре, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне фигуры и др.); по цвету, по материалу, из которого изготовлены предметы, по назначению и др.

Используются содержательно-логические задания на развитие:

— внимания – простейшие лабиринты, игры «Веселый счет», «Сравни рисунки», найди общие элементы и др.

— воображения – деление фигур на части, составление фигур из частей, составление фигур из моделей отрезок по заданным свойствам, преобразование одной фигуры в другую и др.

— памяти — зрительные и слуховые диктанты с использованием арифметического и геометрического материала;

— мышления – выделение существенных признаков, выявление закономерностей и их использование для выполнения задания, проведение анализа, синтеза, сравнения, построение простых рассуждений и др.

Игровые занятия для активации воображения, внимания, восприятия:

— анализ, классификация предметов;

— обобщение по заданному признаку

— сравнение и выделение главного

— действия по предложенной схеме-алгоритму.

Игровые занятия для развития речевой деятельности:

— чтение слогов, слов, предложения, небольших текстов

— самостоятельное составление предложений

— ребенок учится «печатать» буквы, слоги и слова в тетради.

Игровые занятия для развития математических способностей:

— овладение счетными операциями

— формирование представлений о форме, величине, пространстве и времени

— сравнение количества предметов

— освоение количественного и порядкового счета (последнему уделяется особое внимание)

— решение арифметических задач и примеров на сложение и вычитание

Изобразительная деятельность как метод воспитания Уважаемые, коллеги, предлагаю вашему вниманию к докладу на тему: «Изобразительная деятельность как метод воспитания» презентацию к нему.

Презентация педагогического проекта «Знакомство младших дошкольников с правами ребенка» Современное общество предъявляет человеку высокие требования. В настоящее время требуется активный, знающий свои права и умеющий уважать.

источник

Анализ работы кратковременного курса подготовки к школе «АБВГДЕйка»

Основной задачей программы «Предшкольная пора» под редакцией Н.Ф.Виноградовой является подготовка детей к школе. При переходе в школу меняется образ жизни ребёнка, его социальная позиция. Новая социальная позиция требует умение самостоятельно и ответственно выполнять учебные обязанности, быть организованным и дисциплинированным, произвольно управлять своим поведением и деятельностью. Недооценка необходимости общей подготовки к школе приводит к формализации процесса обучения, к снижению внимания, к решению главной задачи – формирование личности ребенка. В настоящее время особую актуальность приобретает личностная готовность к обучению в школе. Формирование личности в дошкольном возрасте неотделимо от общих закономерностей психического развития. Личностная готовность ребенка к школе определяет: -сформированность общения, самооценки и мотивации; — активность, инициативность, самостоятельность; — умение слышать и слушать собеседника; — руководствоваться инструкцией; — умение вступать в контакт и работать в группе сверстников. Формируется новая социальная позиция – позиция школьника. При поступлении в 1 класс очень важно, какую позицию примет будущий школьник, как сумеет овладеть учебными навыками и умениями, как будет развиваться его логическое мышление. Умение учиться в школе включает в себя, во — первых, понимание того, что учебные задания надо выполнять с целью приобретения новых знаний, а потому их надо выполнять в соответствии с определенными правилами, с требованиями учителя; во – вторых, наличие интереса к познанию; в – третьих умение контролировать и оценивать свои возможности и действия. При определении уровня психического развития дошкольника, достаточного для его успешного обучения в 1 классе, следует учитывать желание самого ребенка стать школьником, наличие у него элементарного умения сосредоточиться, организовать свое поведение, построить и реализовать замысел в игре, рисовании.

Важное значение имеет любознательность ребенка, интерес к окружающим. Существенно его отношение к требованиям и указаниям взрослого. Успешно овладеть программой 1 класса сможет тот ребенок, который располагает определенным запасом знаний, научился читать. Учитель будет опираться на эти познания ребенка, развивать и обогащать их. Итак, чтобы дети были подготовлены к школе, необходимо дать им определенные знания, выстроенные в систему, обеспечить достаточный уровень мыслительной деятельности, сформировать социальные черты личности будущего школьника, необходимые для благополучной адаптации к школе.

Программа Н.В. Виноградовой «Предшкольная пора» позволяет организовать процесс обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учётом потребностей и возможностей детей этого возраста. Интеграция различных областей обучения и развития детей даёт возможность сохранить самоценность этого периода развития, позволяет отказаться от дублирования содержания обучения в 1 классе школы. Также решается одна из важнейших задач – сохранения и управления здоровья детей. Прежде всего, необходимо, чтобы ребёнок физически был готов к смене образа жизни и занятий. К моменту поступления в школу, у ребёнка должна быть развита способность переносить статистические нагрузки, сформировано умение самостоятельно и творчески использовать накопительный арсенал двигательных средств.

Двигательная активность должна стать естественной потребностью каждого ребёнка независимо от уровня его индивидуальной двигательной активности. Организация процесса физического воспитания детей включает занятия по физической культуре; физкультурно – оздоровительного мероприятия, физминутки, подвижные игры, спортивные досуги, игровые часы, активный отдых на улице. Активное, заинтересованное участие всего педагогического и медицинского персонала в осуществлении задач физического воспитания, а также максимальное комплексное использование разнообразных средств программой, можно считать залогом состояния здоровья и физической подготовки дошкольников. Содержание программы направлено на развитие тех качеств личности, тех особенностей психических процессов, тех видов деятельности, которые определяют становления устойчивого познавательного интереса детей и успешного обучения их в школе. Важно отметить, что занятия носят интегрированный характер с учётом целостности восприятия дошкольником окружающего мира. Знания и умения, которыми овладевает ребенок по разделам «Учимся родному языку», «Познаем других людей и себя», «Учимся думать, рассуждать, фантазировать» способствуют успешному интеллекту, социальному развитию, адаптации к школьному обучению. Особенностью данной развивающей программы является взаимосвязь всех разделов, что позволяет сохранять и развивать индивидуальные особенности каждого ребенка, развивать эрудицию и культуру восприятия. Очень важно направлять психическое развитие ребенка.

Единственно правильный путь, основанный на дальнейшем развитии – это игра. Именно игра при правильном руководстве ею подводит ребенка к порогу учения, формирует у него психологические качества, необходимые школьнику. Соблюдение правил в игре, является важной предпосылкой перехода к обучению школьного типа, которое построено на внимании к тому, как, какими способами достигается результат. Дети постепенно приобретают способность рассуждать, обосновывать свое мнение, считаться с мнением другого человека. Именно игровая форма обучения позволяет проявлять интерес к занятиям, обеспечивает эмоциональное благополучие ребенка и вызывает желание посещать образовательное учреждение. А так как в зоне особого внимания педагога находятся дети, не посещавшие ранее дошкольное учреждение, то воспитателю необходимо приложить огромные усилия, чтобы увлечь детей, заинтересовать их.

Учебно — методический комплект по программе «Предшкольная пора» универсален и разнообразен. Красочность и доступность в пользовании пособиями Л.Е.Журовой «Азбука для дошкольников», Е.И.Щербаковой «Знакомимся с математикой», Н.Г.Салминой «Учимся думать», Н.Г.Салминой «Учимся рисовать», Н.Ф.Виноградовой «Придумай и расскажи» (комплект дидактических материалов большого формата с методическими рекомендациями), вызывает у детей восторг и желание взять альбом или книгу в руки.

У детей удерживается интерес к учебной задаче, самостоятельному выбору средств для достижения результата; точному выполнению инструкции. Оригинальность программы в том, что она построена не по учебным предметам, а в соответствии с логикой психологического развития ребенка – дошкольника. Данная программа позволяет развивать у ребенка те качества, которые будут определять интерес к учебе в школе и успешность освоения знаний. Л.Н.Толстой сказал «Важно не то место, которое мы занимаем, а то направление, в котором движемся». Именно верное направление в работе с детьми, любовь и огромное желание совершенствует наше великое дело – воспитание Человека.

Методика проведения педагогической диагностики и комплект диагностических материалов, определяющих готовность детей к обучению в школе

Подготовка ребенка к систематическому обучению в школе – одна из актуальных и злободневных проблем образовательной сферы. Она обсуждается на разных уровнях – в дошкольных учреждениях и школах, в научных кругах и коридорах власти, на страницах печати. Почему? Дети приходят в школу с разным уровнем подготовленности .

В Федеральных государственных требованиях к структуре Основной общеобразовательной программе дошкольного образования (ФГТ) отмечается, что в дошкольных образовательных учреждениях, имеющих группы для детей старшего дошкольного возраста, должна отражаться приоритетная деятельность ОУ «по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей» в начальной школе.

Говоря о выравнивании стартовых возможностей детей, идущих в первый класс, мы говорим об уровне готовности будущих первоклассников к систематическому обучению.

Что же такое «готовность к обучению в школе»?

Специалисты, ученые включают в это понятие: физическую, личностную и интеллектуальную готовность.

Физическая готовность – это состояние здоровья, определенный уровень морфо-функциональной зрелости организма ребенка, необходимый уровень развития двигательных навыков и качеств.

Личностная готовность – это определенный уровень произвольности поведения, сформированность общения, самооценки и мотивации учения, самостоятельность, ответственность, умение работать в группе.

Интеллектуальная готовность – это развитие образного мышления, воображения и творчества, а также основ словесно-логического мышления, овладение средствами познавательной деятельности (сравнение, анализ, классификация, обобщение, схематизация, моделирование). Овладение родным языком и основными формами речи (диалог, монолог). Наличие у детей представлений о мире людей, вещей, природе. Овладение универсальными предпосылками учебной деятельности внутри других специфически детских видов деятельности: конструирования, рисования, лепки, различных игр.

Все указанные компоненты формируются не за один год. Развитие ребенка дошкольного возраста – непрерывный процесс, который начинается с его рождения.

Однако важное значение имеет последний год перед школой. Во-первых, в этом возрасте уже четко проявляются все «слабые звенья» в развитии и достаточно прочно прогнозируются возможные школьные трудности, во-вторых, именно в последний год перед поступлением в школу наиболее эффективна коррекция, позволяющая снять остроту многих школьных проблем.

Может ли сам педагог провести диагностику готовности ребенка к школе, выделить факторы риска в развитии дошкольника и, определив их, составить индивидуальную программу его подготовки к школе? На эти вопросы можно дать положительный ответ.

Основная цель подобного обследования – выявление слабых и сильных звеньев в развитии, выделение тех детей, у которых наиболее вероятны трудности в процессе обучения чтению, письму, математике. При всех сложных случаях необходима дополнительная консультация специалистов: психоневролога, логопеда, дефектолога. Выявление факторов риска поможет определить необходимые коррекционные мероприятия, которые педагоги вместе с родителями должны провести за оставшееся до учебы время.

Педагогическая диагностика готовности к школьному обучению заключается в проверке сформированности предпосылок к овладению грамотой и математикой. При этом не нужно выяснять умения читать, писать, считать, т.е. проверять те предметные знания и умения, обучение которым предусмотрено в 1 классе. Предлагаемые для определения готовности детей к школе задания максимально учитывают особенности и возможности 6-летних детей, обеспечивают адекватное понимание детьми их содержания, опираются на имеющийся у них реальный опыт, не зависят от уровня навыков чтения и письма.

В ходе педагогической диагностики проверяется:

· состояние пространственного восприятия;

· состояние зрительного восприятия;

· состояние моторики и зрительно-моторных координаций.

· умение проводить классификацию и выделять признаки, по которым она произведена.

· наличие интуитивных дочисловых представлений;

· овладение представлениями, лежащими в основе счета; самим счетом (в пределах 10), представлениями об операциях сложения и вычитания;

· умение сравнивать два множества по числу элементов;

· развитие фонематического слуха и восприятия;

· сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом;

Обязательным условием успешного проведения педагогической диагностики является переход учителя с позиции обучающего на позицию человека, проводящего диагностику. Это неизбежно влечет за собой изменение его деятельности. Если в процессе повседневной работы основная цель — научить, добиться правильного ответа в данный момент, то в процессе проведения диагностики — получить достоверные данные о состоянии готовности ребенка к школе.

В анкетировании приняли участие 40 человек из 52. (Приложение 1)

На сколько вы довольны организацией платной образовательной услуги кратковременного курса подготовки к школе «АБВГДЕйка»

Удовлетворенность проведением занятий

На сколько вы довольны уровнем проведения занятий (математика)

Психологическая подготовка к школе

Как вы считаете помогли ли занятия по «АБВГДЕйке» психологически подготовить Вашего ребёнка к обучению в школе.

Какие занятия вы бы предложили включить в курс «АБВГДЕйка»

источник

Критерии готовности:
1. физическая
2. интеллектуальная
3. социальная
4. мотивационная.
Физическая готовность — это такой уровень развития всех систем организма, при котором ежедневные учебные нагрузки не вредят ребенку, не вызывают у него чрезмерного напряжения и переутомления. У каждого ребенка свой, вполне определенный, адаптивный ресурс, и закладывается он задолго до поступления ребенка в школу. При выборе школы и школьной нагрузки необходимо обратить внимание на группу здоровья, заключения врачей, заболевания ребенка.
Интеллектуальная готовность — включает багаж знаний ребенка, наличие у него специальных умений и навыков (умения сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать полученную информацию, иметь достаточно высокий уровень развития второй сигнальной системы, иначе говоря, восприятия речи). Умственные умения могут выражаться и в умении читать, считать. Однако читающий и даже умеющий писать, ребенок вовсе не обязательно хорошо подготовлен к школе. Гораздо важнее научить дошкольника грамотному пересказу, умению рассуждать и мыслить логически.
Социальная готовность — это настрой ребенка на работу и
сотрудничество с другими людьми, в частности взрослыми, принявшими на себя роль учителей-наставников. Имея данный компонент готовности, ребёнок, может быть, внимателен на протяжении 30-40 минут, может работать в коллективе. Привыкнув к определенным требованиям, манере общения педагогов, дети начинают демонстрировать более высокие и стабильные результаты учения.
Мотивационная готовность — предполагает обоснованное желание идти в школу. В психологии различают разные мотивы готовности ребенка к школе: игровой, познавательный, социальный. Ребенок с игровым мотивом («Там много ребят, и можно будет играть с ними») не готов к обучению в школе. Познавательный мотив характеризуются тем, что ребенок хочет узнать что-то новое, интересное. Это наиболее оптимальный мотив, имея который, ребенок будет успешен в первом классе и в период обучения в начальной школе. Социальный мотив характеризуется тем, что ребенок желает приобрести новый социальный статус: стать школьником, иметь портфель, учебники, школьные принадлежности, свое рабочее место. Но не следует отталкиваться от того, что только познавательный мотив – самый основной, и если ребенок этого мотива не имеет, то он не может идти учиться в школу. Кстати педагоги начальной школы ориентированы на игровой мотив и во многом свою деятельность, и процесс обучения осуществляют, используя игровые формы.
Я предлагаю вам вот такой диалог…
Заспорили как-то три девочки, кто из них лучшей первоклассницей будет.

— Я буду лучшей первоклассницей, — говорит Люся, — потому что мне мама уже школьную сумку купила.

— Нет, я буду лучшей первоклассницей, — сказала Катя. — Мне мама форменное платье с белым фартучком сшила.

— Нет, я… , Нет, я, — спорит с подругами Леночка. — У меня не только школьная сумка и пенал, не только форменное платье с белым фартуком есть, мне еще две белые ленточки в косички подарили. В этом диалоге показана не осознанность, не готовность девочек к школе.
Начало школьной жизни — серьезное испытание для детей, так как оно связано с резким изменением всего образа жизни ребенка. Он должен привыкнуть:
— к новому педагогу;
— к новому коллективу;
— к новым требованиям;
— к повседневным обязанностям.
И каждый без исключения ребенок проживает процесс приспособления к школе (процесс адаптации). И естественно, чем больше у ребенка есть нужных умений, качеств, тем быстрее он сумеет адаптироваться. Но для некоторых детей школьные требования, оказываются, слишком трудны, а распорядок слишком строг. Для них период адаптации к школе может быть травмирующим. С какими же проблемами сталкиваются в это время первоклассники? Откуда берутся эти трудности? И можно ли их избежать? Многих трудностей можно избежать, если вовремя обратить на них внимание.
Большинство истоков возможных школьных сложностей и
неприятностей нередко скрываются в дошкольном детстве. Причины:
Родители ребенка до 6 -7 — летнего возраста:
— не так часто обращают внимание на развитие малыша («да успеет еще научиться, для этого школа есть!»),
— не уделяют внимание особенностям его общения с окружающими взрослыми и сверстниками («со временем пройдет…»),
— на наличие или отсутствие желания учиться («втянется,
повзрослеет, глядишь, и всё пройдет»),
— не обучают ребенка управлять своими эмоциями, поступками, подчиняться требованиям с первого раза.
В результате чего у детей, оказываются, не сформированы важные компоненты школьной готовности.
Что необходимо знать и уметь ребёнку, поступающему в школу:
1. Своё имя, отчество и фамилию.
2. Свой возраст (желательно дату рождения).
3. Свой домашний адрес.
4. Свой город, его главные достопримечательности.
5. Страну, в которой живёт.
6. Фамилию, имя, отчество родителей, их профессию.
7. Времена года (последовательность, месяцы, основные приметы каждого времени года, загадки и стихи о временах года).
8. Домашних животных и их детёнышей.
9. Диких животных наших лесов, жарких стран, Севера, их повадки, детёнышей.
10.Транспорт наземный, водный, воздушный.
11.Различать одежду, обувь и головные уборы; зимующих и перелётных птиц; овощи, фрукты и ягоды.
12.Знать и уметь рассказывать русские народные сказки.
13.Различать и правильно называть плоскостные геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал.
14.Свободно ориентироваться в пространстве и на листе бумаги (правая — левая сторона, верх, низ и т. д.)
15.Уметь полно и последовательно пересказать прослушанный рассказ, составить, придумать рассказ по картинке.
16.Различать гласные и согласные звуки.
17.Разделять слова на слоги по количеству гласных звуков.
18.Хорошо владеть ножницами (резать полоски, квадраты, круги, прямоугольники, треугольники, овалы, вырезать по контуру предмет).
19.Владеть карандашом: без линейки проводить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать геометрические фигуры, животных, людей, различные предметы с опорой на геометрические формы, аккуратно закрашивать, штриховать карандашом, не выходя за контуры предметов.
Подготовка детей к письму начинается задолго до поступления ребенка в школу. В подготовительной группе этому уделяется особое внимание.
Подготовка к письму предполагает развитие у детей:
• Мелкой моторики пальцев рук (с этой целью необходимо учить детей выполнению разнообразных практических дел, созданию поделок с помощью различных инструментов, в процессе чего развиваются такие качества, как точность произвольных движений руки, глазомер, аккуратность, внимание, сосредоточенность).
• Пространственной ориентации, в частности, на листе бумаги, а также в общих направлениях движения (слева направо, сверху вниз, вперед — назад и т. д.).
• Изобразительных и графических умений в процессе изобразительной деятельности, а также с помощью графических упражнений.
Положительное влияние на подготовку руки к письму оказывает раскрашивание. С этой целью можно использовать готовые альбомы — раскраски. При выполнении таких заданий дома необходимо обращать внимание ребенка на то, чтоб изображение было закрашено достаточно тщательно, ровно и аккуратно.
Помогает развитию графических умений выполнение различных заданий, связанных со штриховкой. Штриховка выполняется под руководством взрослого. Мама или папа показывают, как рисовать штрихи, контролируют параллельность линий, их направление, расстояние между ними. Для упражнений в штриховке можно использовать готовые трафареты с изображением предметов.
20. Свободно считать до 20 и обратно, выполнять счётные операции в пределах 20. Соотносить число предметов и цифру. Усвоить состав чисел: 2, 3, 4, 5. Читать простейшие математические записи.
21. Уметь внимательно, не отвлекаясь, слушать.
22. Сохранять стройную, хорошую осанку, особенно в положении сидя.
Советы родителям:
• Развивайте настойчивость, трудолюбие ребёнка, умение доводить дело до конца
• Формируйте у него мыслительные способности, наблюдательность, пытливость, интерес к познанию окружающего. Загадывайте ребёнку загадки, составляйте их вместе с ним, проводите элементарные опыты. Пусть ребёнок рассуждает вслух.
• По возможности не давайте ребёнку готовых ответов, заставляйте его размышлять, исследовать.
• Ставьте ребёнка перед проблемными ситуациями, например, предложите ему выяснить, почему вчера можно было лепить снежную бабу из снега, а сегодня нет.
• Беседуйте о прочитанных книгах, попытайтесь выяснить, как ребёнок понял их содержание, сумел ли вникнуть в причинную связь событий, правильно ли оценивал поступки действующих лиц, способен ли доказать, почему одних героев он осуждает, других одобряет.
• Будьте внимательны к жалобам ребенка.
• Приучайте ребёнка содержать свои вещи в порядке.
• Не пугайте ребёнка трудностями и неудачами в школе.
• Научите ребёнка правильно реагировать на неудачи.
• Помогите ребёнку обрести чувство уверенности в себе.
• Приучайте ребёнка к самостоятельности.
• Учите ребёнка чувствовать и удивляться, поощряйте его любознательность.
• Стремитесь сделать полезным каждое мгновение общения с ребенком.

источник

Отмечая бесспорную позитивную роль Концепции содержания непрерывного образования в построении преемственности между образовательными программами дошкольного и начального общего образования, следует, к сожалению, признать, что пока не удается снять остроту проблемы выравнивания стартовых возможностей детей при поступлении их в 1 класс. Остается нерешенной проблема разноподготовленности детей на пороге школы. Это существенно затрудняет адаптацию детей к новым условиям школьной жизни, что отрицательно сказывается на развитии и здоровье детей. Предлагаемая программа предназначена для подготовки детей 5–6 лет к обучению в школе.

Целью программы предшкольной подготовки является всестороннее развитие детей, позволяющее им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой.

Данная программа позволяет:

обеспечить преемственность между дошкольным и начальным образованием;
устранить разноуровневую подготовку к обучению в школе в связи со снижением численности детей, посещающих дошкольные учреждения;
исключить дублирование школьной программы при подготовке детей к обучению;
сохранить здоровье малышей, готовящихся к обучению в школе.

В программе выделены основные принципы работы при подготовке детей к обучению:

учет индивидуальных особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста;
доброжелательный климат;
недопустимость менторской позиции и порицания;
положительная оценка любого достижения ребенка;
проведение занятий с учетом специфики старшего дошкольного возраста.

Ведущей деятельностью при подготовке детей к школе является игра. В игре ребенок очень быстро постигает возможности замены реального предмета игрушкой или схематическим изображением. Таким образом, игра на этом этапе становится символической по своему существу.

Символическая игра – употребление ребенком символов, является одной из ступеней в развитии его мышления. Благодаря использованию символов, у ребенка формируется классифицирующее восприятие, развивается содержательная сторона интеллекта.

Игровая деятельность способствует развитию произвольного внимания и произвольной памяти.

Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждает ребенка в игре к целенаправленному, сосредоточенному запоминанию.

Большое влияние игра оказывает на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого ребенка, включенного в нее, определенной способности к коммуникации. Возникающая в процессе игры потребность понимать словесные инструкции своих товарищей стимулирует его развитие речи.

В игре ребенок учится использовать обобщенные значения слов, впервые открывает для себя отношения, существующие между людьми, начинает постигать определенные правила, принятые в обществе.

Наряду с игрой существенную роль в психическом развитии детей старшего дошкольного возраста оказывает продуктивная деятельность – рисование, лепка, аппликация, конструирование. Каждая из перечисленных выше работ характеризуется направленностью на получение продукта, обладающего определенными заданными качествами. От ребенка требуется умение добиваться нужного результата даже в том случае, если сам процесс его мало привлекает.

Анализ психических особенностей развития детей старшего дошкольного возраста, их деятельности, результаты экспериментальной работы позволили определить содержание систематической подготовки к обучению, которое направлено на выявление индивидуальных возможностей ребенка, на развитие его интеллектуальной и эмоционально – волевой сферы.

В основу отбора содержания легли следующие принципы:

учет возрастных и индивидуальных особенностей;
практическая направленность;
занимательность;
наглядность и др.

Программа предшкольной подготовки состоит из следующих разделов:

– Раздел 1 “АБВГДейка” нацелен на разностороннее развитие ребенка посредством различных видов деятельности, выполняющих функции развития: связной речи, фонематического слуха, творческого мышления, координации и мелкой моторики движений, мышц двигательного аппарата пишущей руки, зрительных и двигательных факторов как единого целого действия. Данный раздел ведет подготовку к обучению чтению и письму.

– Раздел 2 “Математические ступеньки” направлен на развитие умений проводить наблюдения, сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные характеристики; понимать относительность свойств; делать основные выводы, проверять их истинность, уметь использовать эти выводы для дальнейшей работы.

– Раздел 3 “Зеленая тропинка” основывается на координации и развитии накопленных в дошкольном возрасте природоведческих представлений. В основу подготовки положены непосредственные наблюдения, действия с предметами, элементарные эксперименты, осуществляемые в естественной для детей данного возраста занимательной, игровой форме.

– Раздел 4 “Волшебные краски” направлен на самоактуализацию детской души в процессе погружения в мир культуры и искусства своего народа, на становление личности ребенка на основе национальной культуры. Данный раздел способствует развитию у детей художественного вкуса, творческого воображения, индивидуальной активности и инициативы, самостоятельности в решении творческих задач.

– Раздел 5 “Очумелые ручки” готовит детей к восприятию различных конструкций предметов, знакомит с природными материалами, видами соединений и способами крепления деталей, с правилами безопасной работы ручными инструментами.

– Раздел 6 “Страна здоровья” направлен на соматическое развитие ребенка и охрану его здоровья. Главными принципами курса “Страна здоровья” являются: адекватность содержания физической подготовки и ее условий индивидуальному состоянию ребенка, свободы выбора формы физической активности в соответствии с личными склонностями и способностями каждого ребенка.

– Раздел 7 “Веселые нотки” направлен на формирование музыкальной культуры, которая является важной частью общей духовной культуры человека.

На базе школы занятия проводятся:

– в течение всего учебного года;

– ежедневно (пять раз в неделю)

Занятия имеют следующую временную структуру: 30 минут занятие с 2 физминутками. Динамическая пауза после каждого занятия 15 минут. После второго занятия питание детей и прогулка на свежем воздухе.

Работа по программе предшкольной подготовки требует постоянного психологического сопровождения. Важнейшей частью такого сопровождения является изучения динамики психического развития ребенка в условиях целенаправленной организации его деятельности.

Именно в старшем дошкольном возрасте закладывается основа формирующейся личности. Поэтому необходимо стремиться организовать работу с детьми по следующим направлениям:

– побуждение ума ребенка к активной, творческой деятельности благодаря большому количеству внешних впечатлений, активизирующих работу мозга;

– учет характерных особенностей развития ребенка для создания необходимых условий при формировании нужных психических черт и качеств личности;

– создание необходимого уровня организации познавательной деятельности, что является важным фактором развития познавательных процессов личности ребенка;

– создание вокруг ребенка положительной эмоциональной атмосферы, помогающей раскрепощению его личности, активизирующей его творческий потенциал;

– вовлечение ребенка в такие формы деятельности, которые соответствуют его возрасту, являются привлекательными для него, способствуют развитию произвольности как одной из важнейших предпосылок учебной (функциональной) готовности.

Психологическое обследование проводится дважды: “входная” диагностика и диагностика “на выходе”. Динамика развития ребенка определяется сравнением диагностических данных начального и итогового обследования психического развития ребенка.

Раздел “АБВГДейка” решает вопросы практической подготовки детей к обучению чтению, письму и ведет работу по совершенствованию устной речи.

Программа раздела направлена на общее развитие ребенка, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения русского языка.

Содержание курса позволяет организовать работу по трем направлениям: развитие связной речи, подготовка к обучению чтению, подготовка к обучению письму.

Развитие связной речи происходит посредством обогащения и совершенствования грамматического строя языка ребенка, осуществляется переход от ситуационной к контекстной форме речи. На данном этапе возрастает регулирующая функция речи в поведении ребенка; формируется внутренняя речь, которая становится основой речевого мышления; начинается осознанная работа над словарным составом речи и звуковым составом слова, ведется подготовка к чтению и письменной речи.

При подготовке к обучению грамоте формируется готовность связно говорить на определенные темы, осознавать на элементарном уровне, что такое речь, каково ее назначение и особенности.

Подготовка к обучению чтению построена на развитии фонематического слуха детей, на отчетливом и ясном произношении звуков, слогов, слов, на выделении предложений и слов из речи.

Если при подготовке к обучению чтению и при работе над совершенствованием связной устной речи в основе лежат слуховые отношения, то при подготовке к обучению письму преобладают технические действия.

Подготовка к обучению к письму – процесс довольно сложный, так как, кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки, развиты координация движения, восприятие, внимание, память, мышление.

При письме возникает проблема взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов, так как движение глаз и руки совершается в пределах контура воспринимаемого предмета одновременно.

Таким образом, раздел “АБВГДейка” решает задачи подготовки детей к обучению чтению, письму и совершенствованию связной речи .

Развитие связной устной речи включает в себя обучение правильному литературному произношению, развитие творческого воображения и образного мышления.

Укрепление и развитие артикуляции предполагает обучение детей четкому произношению слов и фраз; формированию умений менять силу, высоту голоса (мелодия, интонация, темп речи, паузы), обучение правильному использованию интонационных средств. Важно развивать у детей внимание и интерес к слову, к его эмоциональной окраске на основе сказок, стихотворений.

Разучивание загадок, скороговорок, пересказ сказок с опорой на иллюстрации, понимание смысловых значений слов способствует развитию интереса к самостоятельному словесному творчеству.

Курс “АБВГДейка” предполагает формирование у детей умений правильно употреблять слова по смыслу, подходящие к данной ситуации, правильного понимания переносного значения слов, умения замечать и исправлять в своей речи речевые ошибки.

Подготовка к обучению чтению: выделение из речи слов, звуков; знакомство с правильным произношением звуков; выделение звуков из слов типа: “ау”, “уа”, “ум”, “дом”, “сыр”, “кот”, “кит”, и т.п. по порядку; выделение звуков в начале, в конце и в середине слова.

Подготовка к обучению письму: подготовка пишущей руки к письму с помощью обведенных по контуру узоров и рисунков, предметов различной конфигурации, составление узоров по аналогии и самостоятельно; знакомство с правилами письма – с правильной посадкой при письме, с положением листа, карандаша (ручки) при работе в тетради; работа в ограниченном пространстве (в рабочей строке); знакомство с контуром предмета и его особенностями; развитие образного и творческого мышления; моделирование и конструирование предметов из элементов различной конфигурации.

К завершению подготовки к обучению дети должны:

– правильно произносить все звуки;

– отчетливо и ясно произносить слова;

– выделять слова и предложения из речи;

– раскрывать смысл несложных слов;

– давать описание знакомого предмета;

– пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;

– составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;

– работать на листе бумаги сверху вниз, слева направо.

Произношение звуков.
Произношение звуков. К.Чуковский “Муха-цокотуха”.
Произношение звуков. К.Чуковский “Телефон”.
Использование в речи синонимов. К. Чуковский “Краденое солнце”.
Использование в речи синонимов.К. Чуковский “Телефон”.
Использование в речи синонимов. Р.Н.С. “Пузырь, соломинка и лапоть”.
Использование в речи синонимов. Р. Н. С. “Заяц – хваста”.
Название профессий.Р.Н.С “По щучьему велению”.
Звуковая культура речи. Р.Н.С. “Репка”.
Составление рассказа по картине. “Осенний день” .Стихи об осени.
Речь устная и письменная. В.Орлов “Раз – грибок, два грибок”.
Предложение. Р.Н.С. “ Три медведя”.
Предложение. Составление рассказа по серии картинок “Наша Таня”.
Предложение состоит из слов. У.Н.С. “Рукавичка”.
Предложение состоит из слов. Мои игрушки.
Предложение состоит из слов. Р.Н.С. “ Вершки и корешки”.
Предложение и слово. Стихи об осени.
Предложение и слово. А.Барто “Игрушки”.
Предложение и слово. А.Барто. Стихи об осени.
Звуки в речи. Р.Н.С. “Зимовье зверей”.
Звуки в речи. К.Чуковский “Курица-красавица”.
Знакомство с алфавитом. В.А.Жуковский. Стихи.
Гласные и согласные звуки. Е.Чарушин “Томкины сны”.
Буква А. А.Барто “Зайка”.
Буква У. Загадки.
Буква О. О.Высоцкая. Стихи.
Буква И. Р.Н.С. “Маша и медведь”.
Буква Ы. С.Маршак “Сказка о глупом мышонке”.
Буква Э. Юдин “Экскаваторщики”.
Буква Н. К.Чуковский “Мойдодыр”.
Понятие слог. К.Чуковский “Чудо дерево”.
Буква М. К.Чуковский “Бармалей”.
Буква Л. Как появилась лампа.
Буква Р. К.Чуковский “Федорино горе”.
Закрепление пройденного. Р.Н.С. “Пряничный домик”.
Закрепление пройденного К.Чуковский “Тараканище”.
Закрепление пройденного. К.Чуковский “Путаница”.
Понятие о предложении. Р.Н.С. “Лисичка со скалочкой”.
Буква Й. Р.Н.С. “Лиса и журавль”.
Слог. Р.Н.С. “Курочка ряба”.
Фамилии, имена, отчества. С.Маршак “Курочка ряба и десять утят”.
Буква Б. Р.Н.С. “Лисичка сестричка и волк”.
Буква В. Г.Остер “Попался который кусался”.
Буква Г. В.Сутеев “Про бегемота, который боялся прививок”.
Буква Д. Р.Н.С. “Лиса и дрозд”.
Буква Ж. Р.Н.С. “Коза– дереза”.
Буква З. Р.Н.С. “Лиса и тетерев”.
А.Барто “Машенька”.
Буква Т. Р.Н.С. “Колобок”.
Р.Н.С. “Козлятки и волк”.
А.Усачев “Грибок – теремок”.
Буква К. Как варить компот.
Р.Н.С. “Петушок и бобовое зернышко”.
Р.Н.С. “Снегурушка и лиса”.
Буква С. Р.Н.С. “Лиса, заяц и петух”.
Р.Н.С. “Петух и собака”.
Буква Ш. Р.Н.С. “Как петушок лису перехитрил”.
Р.Н.С. “Волк и семеро козлят”.
К.Чуковский “Айболит”.
Р.Н.С. “Кот, петух и лиса”.
Р.Н.С. “Бычок – черный бочок, белые копытца”.
Р.Н.С. “Смоляной бычок”.
Р.Н.С. “Мороз Иванович”.
Р.Н.С. “Жихарка”.
Р.Н.С. “Лиса и кувшин”.
В.Сутеев “Три котенка”.
Буква П. В.Степанов “Слон и мишка”.
Е.Карганова “Васечка”.
Буква Ф. Профессии.
Профессии.
Буква Е. С.Михалков “А что у вас?”.
С.Михалков “Песенка друзей”.
Буква Ю. С.Михалков “Андрюшка”.
С.Михалков “Мой щенок”.
Буква Я. С.Михалков “Котята”.
С.Михалков “Трезор”.
Буква Ь. С.Михалков “Рисунок”.
С.Михалков “Бараны”.
Буква Ч. С.Михалков “Как у нашей Любы”.
С.Михалков “Про девочку которая плохо кушала”.
Буква Щ. С.Михалков “Фома”.
С.Михалков “Прививка”.
Буква Х. С.Михалков “Про мимозу”.
С.Михалков “Овощи”.
Буква Ц. Некрасов “ Дед Мазай и зайцы”.
С. Михалков “Анна – ванна бригадир”.
Буква Ъ. Р.Н.С. “Сестрица Аленушка и братец Иванушка”.
С.Михалков “Где очки?”.
Р.Н.С. “Как коза избушку построила”.
С.Михалков “Преграда”.
Р.Н.С. “Заяц -хваста”.
Р.Н.С. “ Привередница”.
Р.Н.С. “Гуси – лебеди”.
Р.Н.С. “Царевна лягушка”.
Беседа о весне.
А.Барто “Считалки”.
А.Барто Стихи о лете.
Составление рассказов.
Чтение сказки “Аленький цветочек”.
Р.Н.С. “Теремок”.
Р.Н.С. “Заюшкина избушка”.
Беседа на тему: “О дружбе и друзьях”.
А.С.Пушкин “Сказка о рыбаке и рыбке”.
В.Маяковский “Что такое хорошо и что такое плохо”.
Р.Н.С. “Петушок и Жирновцы”.
Р.Н.С. “Пых”.
Р.Н.С. “Медведь и собака”.
Р.Н.С. “ Петушок – золотой гребешок”.
Р.Н.С. “Снегурочка”.
Р.Н.С. “Козел да баран”.
Р.Н.С. “Мальчик – с – пальчик”.
А.Барто Стихи.

Раскрашивание овощей.
Раскрашивание фруктов..
Раскрашивание домашних животных.
Раскрашивание диких животных.
Раскрашивание птиц.
Раскрашивание одежды.
Раскрашивание головных уборов.
Раскрашивание мебели.
Раскрашивание обуви.
Раскрашивание игрушек
Раскрашивание рыб.
Раскрашивание машин.
Раскрашивание цветов.
Раскрашивание ягод.
Обводим белочку.
Обводим петушка.
Обводим девочку.
Обводим мальчика.
Обводим домик.
Обводим кораблик.
Обводим пирамидку.
Обводим машину.
Обводим собачку.
Обводим черепаху.
Обводим цветок.
Обводим кружки.
Обводим рыбок.
Обводим грушу.
Обводим неваляшку.
Обводим клоуна.
Обводим котика.
Обводим зайчика.
Обводим уточку.
Обводим паровозик.
Обводим чайник.
Обводим птичку.
Обводим бабочку.
Обводим ежика.
Обводим ракету.
Обводим медведя.
Обводим самолет.
Обводим рукавичку
Обводим трактор.
Обводим чебурашку.
Штриховка корзины.
Штриховка зонтика.
Штриховка яблони.
Штриховка банана.
Штриховка винограда.
Штриховка гуся.
Штриховка машины.
Штриховка дерева.
Штриховка колокольчика
Штриховка елочки.
Щтриховка снеговика.
Штриховка ананаса.
Штриховка жирафа.
Штриховка матрешки.
Штриховка лягушки.
Штриховка слона.
Штриховка цыпленка.
Штриховка лимона.
Штриховка мышки.
Штриховка обезьяны.
Штриховка лошадки.
Штриховка носорога.
Штриховка парусника.
Штриховка телефона.
Штриховка куклы.
Штриховка лисы.
Штриховка волка.
Штриховка лука.
Штриховка платья.
Штриховка львенка.
Контурное письмо буквы А.
Контурное письмо буквы Б.
Контурное письмо буквы В.
Контурное письмо буквы Г.
Контурное письмо буквы Д.
Контурное письмобуквы Е.
Контурное письмо буквы Ж.
Контурное письмо буквы З.
Контурное письмо буквы И.
Контурное письмо буквы К.
Контурное письмо буквы Л.
Контурное письмо буквы М.
Контурное письмо буквы Н.
Контурное письмо буквы О.
Контурное письмо буквы П.
Контурное письмо буквы Р.
Контурное письмо буквы С.
Контурное письмо буквы Т.
Контурное письмо буквы У.
Контурное письмо буквы Ф.
Контурное письмо буквы Х.
Контурное письмо буквы Ц.
Контурное письмо буквы Ч.
Контурное письмо букв Ш,Щ.
Контурное письмо букв Ы,Ъ,Ь.
Контурное письмо буквы Э.
Контурное письмо буквы Ю.
Контурное письмо буквы Я.
Алфавит.

Раздел 2 “Математические ступеньки”.

В основу отбора математического содержания, его структурирования и разработки форм представления материала для математической подготовки детей к школе положен принцип ориентации на общее развитие ребенка, включающее в себя его сенсорную и интеллектуальную готовность, с использованием возможностей и особенностей математики.

Научить детей в период подготовки к школе счету и измерениям с тем, чтобы подвести их к понятию числа. Это остается одной из важнейших задач.

Но столь же важной и значимой является и задача целенаправленного и систематического развития познавательных способностей, которая осуществляется через развитие у детей познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления и внимания.

В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии:

– арифметическая (числа от 0 до 10), цифра и число

– геометрическая (прообразы геометрических фигур в окружающей действительности, форма, размер, расположение на плоскости, в пространстве простейших геометрических фигур, изготовление их моделей из бумаги и др.)

– содержательно – логическая, построенная, в основном, на математическом материале двух первых линий и обеспечивающая условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления у детей.

Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе по математике, в качестве основных предлагаются практические методы: метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, при этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперимент, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т.п.

Использование специально отобранного математического содержания и методов работы с ним поможет и позволит подвести общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного изучения математики в школе.

Дети обучаются сравнению предметов (фигур), групп предметов по форме, (круглый, не круглый, треугольный, прямоугольный, квадратный и др.); по размеру (длинный, короткий; узкий, широкий; высокий, низкий; длиннее, короче, такой же и др.), по расположению на плоскости и в пространстве (справа, слева, в центе, внизу, вверху, правее, левее, выше, ниже, внутри фигуры, вне фигуры и др.); по цвету, по материалу, из которого изготовлены предметы, по назначению и др.

Математическое содержание курса:

Числа от 0 до 10. Счет предметов. Устная нумерация чисел названия, последовательность и обозначение чисел от 0 до 10. Цифра и число. Чтение чисел. Сравнение чисел первого десятка. Основные характеристики последовательности чисел натурального ряда: наличие первого элемента, связь предыдущего и последующего элементов, возможность продолжить последовательность дальше, на каком бы месте мы ни останавливались.

Простые геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник, квадрат, круг.

Содержательно – логические задания на развитие:

– внимания – простейшие лабиринты, игры “Веселый счет”, “Сравни рисунки”, найди общие элементы и др.;

– воображения – деление фигур на части, составление фигур из частей, составление фигур из моделей отрезок по заданным свойствам, преобразование одной фигуры в другую и др.;

– памяти – зрительные и слуховые диктанты с использованием арифметического и геометрического материала;

– мышления – выделение существенных признаков, выявление закономерностей и их использование для выполнения задания, проведение анализа, синтеза, сравнения, построение простых рассуждений и др.

К концу подготовительной ступени дети должны:

– знать названия однозначных чисел, уметь считать до 10 и в обратном порядке, определять, где предметов больше (меньше), определять число предметов заданной совокупности и устно обозначить результат числом;

– знать название основных геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, круг), различать их, находить их прообразы в окружающей действительности;

– проводить простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные операции (сравнивать объекты, указывая сходство и различать, проводить классификацию предметов по заданным признакам, выявлять несложные закономерности и использовать их для выполнения заданий и др.).

Какого цвета предмет?
Большой. Маленький.
Сравнение предметов.
Левый. Правый.
Длиннее. Короче.
Верхний. Нижний.
Толстый. Тонкий.
Впереди. Сзади.
Рядом. Между.
Внутри.
Все. Некоторые.
Ориентировка в пространстве. (На, над, под)
Расположение предметов на столе.
Следующий.
Больше. Меньше.
Столько же.
Временные представления “раньше” “позже”.
Понятия “один” “каждый” “все” “не все” “кроме” “остальные”.
Треугольник. Квадрат. Круг.
Следующий.
Столько же.
Сравнение групп предметов.
Пара.
Большой. Маленький.
Глубже. Мельче.
Вперед. Назад.
Дальше. Ближе.
Каждый.
Тяжелее. Легче.
Прямая. Кривая.
Больше. Меньше.
Столько же.
Первый. Последний.
Дальше. Ближе.
До. После.
Сначала. Потом.
Сравнение.
Сколько?
Поровну.
Столько. Сколько
Быстрее. Медленнее.
Давайте познакомимся. (Соотношение числа с цифрой)
Число и цифра.
Составление фигур из треугольников.
Составление фигур из квадратов.
Составление фигур из кругов.
Нахождение геометрической формы в предметах.
Составление геометрических фигур из счетных палочек.
Первый, второй, третий.
Треугольник.
Круг.
Квадрат.
Прямоугольник.
Число и цифра 0.
Число и цифра 1.
Число и цифра 2.
Число и цифра 3.
Число и цифра 4.
Число и цифра 5.
Число и цифра 6.
Число и цифра 7.
Число и цифра 8.
Число и цифра 9.
Число и цифра 10.
Закрепление.
Числа и цифры от 1 до 5 .
Счет предметов от 1 до 5 .
Соотношение числа и цифры.
Числа и цифры от 5 до 10
Счет предметов от 5 до 10
Соотношение числа и цифры.
Решение простых задач.
Состав числа 2.
Состав числа 3.
Состав числа 4.
Состав числа 5.
Состав числа 6.
Состав числа 7.
Состав числа 8.
Состав числа 9.
Состав числа 10.
Решение простых задач.
Время суток.
Дни недели.
Время года.
Название месяцев.
Задачи на сложение.
Задачи на вычитание.
Знаки “больше”, “меньше”, “равно”.
Сравнение предметов и чисел.
Сравнение предметов и чисел.
Решение примеров на сложение.
Решение примеров на вычитание.
Объем. Вода в банке.
Сравнение предметов по форме , по массе.
Сантиметр. Знакомство с линейкой.
Прямая. Отрезок.
Измерение длины отрезков линейкой.
Составление задач.
Закрепление.
Итоговое занятие.

Раздел 3 “Зеленая тропинка”.

Раздел “Зеленая тропинка” нацелен на развитие детей, на формирование у них заинтересованного и бережного отношения к природному окружению. Данный курс представляет собой первый для малышей опыт систематизации и “научной” коррекции накопленных ими в дошкольном возрасте разнообразных природоведческих представлений. Вместе с тем это и первый опыт последовательного приобщения ребенка к свойственным естественнонаучным дисциплинам методам познания, следуя которым, нужно как можно больше “увидеть своими глазами”, “сделать своими руками”. Сказанное определяет отбор содержания курса и характер деятельности детей на занятиях. Содержание программы строится как синтез различных составляющих естественнонаучного и экологического знания, включая доступные элементарные сведения из области астрономии, физики, биологии, экологии. При этом создается достаточно целостная первоначальная картина мира, которая становится фундаментом для развертывания соответствующего учебного курса начальной школы.

В основу подготовки малышей к обучению положены непосредственные наблюдения в природе, действия с предметами, осуществляемые в естественной для детей данного возраста занимательной, игровой форме. Эта деятельность дополняется рисованием, раскрашиванием, вырезанием фигур, лепкой и т.д. При этом большое внимание уделяется формированию таких важных умений, как умение выделять свойства предметов (форма, цвет, размеры), находить их общие и отличительные признаки, фиксировать состояние предмета и его смену (явление). Таким образом, осуществляется накопление фактических знаний и опыта познавательной деятельности, необходимых для успешного освоения программы начальной школы.

Для организации наблюдений в природе последовательность рассмотрения отдельных вопросов курса в процессе преподавания может быть изменена по сравнению с порядком их изложения в программе.

Наши друзья – животные. Домашние животные. Животные нашей местности. Бабочки и жуки, их распознавание на рисунках и в природе, раскрашивание изображений.

Наблюдение за поведением воробьев, галок, ворон и других птиц ближайшего природного окружения (особенности передвижения, питания, издаваемых звуков, взаимоотношения с другими птицами и т.д.). Разнообразие птиц, сравнение их по размеру и окраске.

Лепка и раскрашивание изображений рыб, птиц, зверей, распознавание их на рисунках и в природе.

Лягушка, улитки, черви – тоже животные. Необходимость бережного отношения к ним.

Зеленые чудо – растения. Растения нашей местности, распознавание их в природе. Декоративные растения: раскрашивание изображений, рисование, изготовление аппликаций. Лепка из пластилина овощей и фруктов, различающихся размерами, формой, цветом. Выращивание детьми растений из семян.

Круглый год. Наблюдения сезонных изменений в природе. Времена года.

К концу подготовительной ступени дети должны:

– распознавать на рисунках и в природе изученные растения и животные;

– перечислять в правильной последовательности времена года.

Знакомство детьми. Кто ты?
Моя семья.
Семейные праздники.
Поликлиника.
Магазин.
Библиотека.
Почта.
Транспорт.
ПДД Дорожные знаки.
Осень наступила (экскурсия в природу).
Одежда.
Профессии людей.
Путешествие пшеничного зернышка.
Домашние животные.
Дикие животные.
Времена года.
Зима наступила (экскурсия в природу).
Овощи.
Фрукты.
Растения (деревья, травы, кустарники)
Грибы.
Ягоды.
Птицы.
Рыбы.
Насекомые.
Режим дня.
Весна наступила.
Посуда.
Мебель
П.Д.Д. Мы переходим дорогу.

Раздел 4 “Волшебные краски”.

Каждый цикл является одновременно законченным, целостным и вместе с тем связанным с предшествующим и последующими циклами. Завершенность состоит в том, что динамика занятий идет от прямого обучения детей к выбору ими для изображения тех или иных вариантов, предлагаемых учителем, к внесению ребенком дополнений, обогащающих содержание рисунка, лепки, аппликации, и, наконец, к работе творческого характера. Регулярный анализ работы учителем по руководству изобразительной деятельностью детей, а также детских рисунков, аппликации и лепки в ходе экспериментальной работы показал необходимость некоторых изменений и дополнений. Увеличено число занятий, построенных в игровой форме. В каждом цикле изобразительных занятий предусмотрена совместная деятельность детей, что положительно сказывается на развитии общения, так как возникает необходимость самостоятельно распределять между собой работу, обсуждать композицию, проявлять взаимопомощь для достижения хорошего результата.

Работая с детьми по предложенным циклам занятий, следует помнить, что развитие способностей ребенка происходит в деятельности, и не в подражательной, а в той, где он самостоятельно решает поставленные задачи. Поэтому очень важно не игнорировать методические приемы, направленные на развитие способностей, самостоятельности, инициативы и мышления детей.

1.Что созрело в огороде?
2.Что созрело в саду?
3.Тематическое занятие.
“Гроздь винограда”.
4.Знакомство с искусством.
Натюрморт.
5.Осеннее дерево.
6.Осенний лес.
7.Знакомство с искусством.
И.Левитан “Золотая осень”.
8.Осенние листья.
9.Пасмурный осенний день.
10.Знакомство с искусством.
Дымковская игрушка.
11.Дымковский конь.
12.Элементы дымковской росписи (кольца, круги, точки, штрихи).
13.Козлики и бараны.
14.Дымковская кукла.
Украшаем юбку.
15.Фартук для куклы.
16.Роспись дымковской куклы.
17.Знакомство с искусством.
Роспись и рельеф на керамической посуде.
18.Снегурочка возле елки.
19.Знакомство с искусством.Портрет.
20.Моя мама.
21.И весело и грустно.
22.Веселые клоуны.
23.Забавные рожицы.
24.Автомобили.
25.Весенний лужок.
26.Знакомство с искусством.
Городецкая роспись.
27.Узор в полосе (бутоны и листья).
28.Кружка украшенная цветочной гирляндой.
29.Роспись кухонной доски.
30.Украшаем кухонную мебель.

Основная цель курса “Очумелые ручки” состоит в том, чтобы заложить основы для понимания различных конструкций предметов, научить детей определять последовательность операций при изготовлении того или иного изделия.

Важнейшими задачами курса являются:

– подготовка детей к самостоятельному выполнению действий в определенном порядке;

– обучение умениям целенаправленно рассматривать предметы, рисунки, сравнивать их между собой, выделять общее и различное, делить предметы на части, находить основные детали, от которых зависит расположение других частей, делить части на составляющие детали, анализировать условия практической задачи для получения конечного результата;

– ознакомление детей с различными материалами, видами соединений и способами крепления деталей, частей; правилами безопасной работы с ручными инструментами;

– воспитание трудолюбия, аккуратности, стремления начатое дело довести до завершения, умения проявлять фантазию, творческое отношение к работе;

– воспитание умения работать в паре, коллективе, испытывать радость совместного труда, бережного отношения к своему труду, к природе, окружающим предметам как результату труда других людей;

– приятие навыков культуры труда.

Знакомство с различными материалами и их основными свойствами: пластилин, бумага, фольга; с готовыми природными формами: шишки, сухие веточки, солома, плоды, семена деревьев и кустарников, травянистых растений, глина и др.

Выявление возможности использования конструктивных особенностей материалов. Влияние формы, цвета, размера на выразительность конструкции.

Конструирование по образцу, рисунки по заданиям, по условиям, замыслу с учетом пространственного расположения частей и деталей предмета (внизу, вверху, слева, справа, между), сравнение по числу деталей (больше, меньше столько же), по их форме.

Использование различных видов деятельности:

– разметка: на глаз, сгибанием;

– обработка: выполнение приемов лепки – разминание, раскатывание и др. (глина, пластилин); резание (бумага); разравнивание, сменание, накручивание (фольга);

– сборка: склеивание, наклеивание, нанизывание (бумага, фольга); завязывание на двух узелках, бантом (нитки, шнурок); витье (из ниток); плетение (полоски бумаги и др.);

– отделка: раскрашивание (глина, бумага); аппликация (бумага, природный материал, бечевка); украшение рисунком (глина, бумага).

Технологические операции выполняются ручными инструментами (гладилка, карандаши, линейка, ножницы, кисточка для клея, игла) и приспособлениями (наперсток, тряпочка, подкладной лист, подставка для кисточки).

Особое внимание следует уделить развитию у детей самоконтроля – умению сравнить свое изделие с предложенным образцом (рисунком), развитию внимания, наблюдательности, памяти, воображения, фантазии, творческого отношения к труду.

К концу подготовительной ступени дети должны:

– определять число деталей в простейшей конструкции предмета и их взаимное расположение;

– конструировать по образцу, по замыслу из готовых деталей;

– соблюдать правила культуры труда.

Сбор природного материала.
Поделки из природного материала.
Поделки из природного материала.
Знакомство с бумагой и картоном.
Знакомство с ножницами.
Правила на занятиях (их демонстрация).
Резание бумаги на полоски.
Вырезание квадратов из картона.
Вырезание кругов из картона.
Вырезание треугольников из картона.
Обводим шаблон и вырезаем.
Знакомство с пластилином. Лепка овощей.
Пластилин. Лепка фруктов.
Пластилин. Лепка посуды.
Пластилин. Лепка животных.
Аппликация “Открытки”.
Аппликация “Дорога”.
Аппликация “Зоопарк”.
Аппликация “Салют”.
Аппликация “Платье в горошек”.
Мятые картинки.
Волшебная бутылка.
Разноцветные камешки.
Толстые животики.
Аппликация “Мячики”.
Аппликация “Кубики”.
Аппликация “Листопад”.
Конфеты-горошки.
Аппликация “Утята”.
Аппликация “Кораблик” 31.Пластилин. Лепка грибов,
Аппликация “Воздушные шарики”.
Аппликация “Букет”.
Аппликация “Машинки”.
Рваная бумага. Облака на небе.
Крошки для птичек.
Работа с пластилином.
Работа с пластилином.
Билетики.
Разноцветные салфетки.
Лоскутное одеяло.
Полосатый коврик.
Носовые платочки.
Аппликация из геометрических фигур.
Аппликация из геометрических фигур.
Пластилин. Красивая баночка.(Облепить пластилином)
Красивая баночка.
Украшаем баночку (рис, горох, гречка).
Украшаем баночку
(рис, горох, гречка).
Аппликация “Рыбки”.
Аппликация “Рыбки в аквариуме”.
Аппликация “Цыпленок”.
Аппликация “Цыплята на лугу”.
Аппликация “Неваляшка”.
Пластилин. Неваляшка.
Аппликация из кругов.
Аппликация из квадратов.
Украшение платья цветами.
“Весенняя полянка”.
Составление узора по замыслу.

В старшем дошкольном возрасте закладываются основы физической культуры человека, формируются интересы, мотивации и потребности в систематической физической активности. Этот возраст особенно благоприятен для освоения обширного арсенала двигательных координаций, техники разнообразных физических упражнений. При этом надо иметь в виду, что ритмический, силовой и пространственный образ движений дети воспринимают, прежде всего, в ощущениях и обобщенных впечатлениях и в меньшей степени путем осознания, продуманного освоения технических действий. Поэтому обучение целостному упражнению будет в этом возрасте иметь больший успех, чем разучивание его по деталям. Дети этого возраста почти самостоятельно, только понаблюдая за тем, как это делается, могут научиться обращаться с мячом, проявлять спортивно – игровую смекалку.

Важнейшей концептуальной особенностью предлагаемой программы является установка на комплексное формирование основ физической культуры ребенка, которая рассматривается в неразрывной связи со всеми остальными составляющими культуры. Соответственно и физическое воспитание детей нельзя рассматривать в отрыве от всего комплекса задач культурного развития личности ребенка, безусловного единства интеллектуального, эстетического, нравственного, трудового и физического воспитании. Физическая подготовка обеспечивает реализацию основной цели концепции – организацию широкого спектра педагогических воздействий с целью формирование моторного опыта путем освоения многообразных двигательных координаций и развития физических качеств.

Главные принципы этой стратегии следующие: адекватность содержания физической подготовки и ее условий индивидуальному состоянию ребенка, гармонизация и оптимизация физической тренировки, свобода выбора формы физической активности в соответствии с личными склонностями и способностями каждого ребенка.

Правила поведения учащихся на занятиях: в спортивном зале, на спортивной площадке, стадионе, в парке, сквере, на тропе здоровья.

Положение рук, ног, туловища и движения ими. Основная стойка. Стойка ноги врозь. Стойка скрестно – правая нога перед левой. Положение рук: руки на пояс, руки к плечам, руки перед грудью, руки за голову, руки вперед, руки вверх, руки в стороны, руки назад. Наклон вперед, наклон назад.

Комплекс общеразвивающих упражнений. Упражнения с гимнастической палкой, малыми мячами, скакалкой. Дыхательные упражнения. Комплексы утренней гимнастики. Упражнения для формирования правильной осанки.

Гимнастика. Лазанье и перелезание. Игровые упражнения: “С мячом под ногой”, “Переползи – не урони”, “Котята и щенки”.

– лазанье по гимнастической стенке;

– переползание под шнур, веревку, планку (высота 40–50);

– равновесие, игровые упражнения;

– упражнения в равновесии (стойка на носках, на одной ноге и т.д.);

– акробатика (группировка, перекаты в группировке).

Ходьба. Специальные упражнения. Подготовительные: приседания, маховые движения ногами; вращательные движения руками, плечами; подъем на носках, всевозможные подскоки (сочетаются с работой руками вперед и назад). Подводящие: имитация постановки стоп; принятие положения правильной осанки; ходьба по разделениям приставными и обыкновенными шагами; ходьба на носках, пятках, на всей ступне; ходьба с активной работой рук.

Техника ходьбы. Ходьба обычным шагом. Ходьба с целью изучения основных фаз; ходьба для совершенствования в технике в целом; работа рук и ног при ходьбе, положение головы и туловища. Ускоренная ходьба. Для совершенствования в технике: ходьба в гору, под гору и по местности; ходьба, чередуемая с бегом; ходьба на значительные расстояния (в походе).

Бег. Специальные упражнения. Подготовительные: прыжки с ноги на ногу на прямых ногах, отталкиваясь стопой. Игры: “Быстро возьми, быстро положи”, “Перемени предмет”, и т.д.

Прыжки в высоту. Специальные упражнения. Подготовительные: упражнения, улучшающие гибкость в маховых движениях; упражнения, развивающие силу мышц, разгибателей стопы. Подводящие: разновидности прыжков на одной и обеих ногах; отталкивания с 1-3 шагов разбега, доставая предметов рукой, головой, ногой; прыжки через наклонно установленную планку. Прыжки в высоту с места. Прыжки в высоту с разбега толчком одной ногой.

К концу подготовительной ступени дети должны:

– владеть техникой построения, ходьбы, бега, прыжков в длину;

– выполнять 3–5 подвижных игр, в том числе со скакалкой, мячом;

– выполнять упражнения для равновесия, правильной осанки;

– соблюдать основные правила гигиены;

– знать и выполнять комплекс утренней гимнастики.

1. Ознакомление с занятиями.
2. Игровое упражнение “С мячом под дугой”
3. И.У. “С мячом под дугой”
4. И.У. “Переползи – не урони.
5. И.У. “Переползи – не урони”
6. И.У. “Кто быстрее к флажкам”.
7. И.У. “Раки”.
8. И.У. “Крокодил”.
9. И.У. “Котята и щенки”.
10. И.У. “Перелет птиц”.
11. И.У. “Забери мяч”.
12. И.У. “Собери кегли”.
13. И.У. “Ловля обезьян”.
14. И.У. “Пожарные на учении”.
15. И.У. “Белки в лесу”.
16. И.У. “Лисы и куры”.
17. И.У. “Пастух и стадо”.
18. И.У. “Разойдись не упади”.
19. И.У. “Канатоходец”.
20. И.У. “Кто дольше не уронит”.
21. И.У. “Шагай через кочки”.
22. И.У. “Прыгай через холодный ручей”.
23. И.У “Найди мяч”.
24. И.У. “Донеси мешочек”.
25. И.У. “Ловкий шофер”.
26. И.У. “Волк и гуси”.
27. И.У. “Мишка косолапый”.
28. И.У. “Переправа”.
29. И.У. “Паук и мухи”.
30. И.У. “Поймай мяч”.
31. И.У. “Коршун и лебеди”.
32. И.У. “Не оставайся на земле”.
33. И.У. “Быстрые ноги”.
34. И.У. “Змейка”.
35. И.У. “Поймай мяч”.
36. И.У. “Прыгай по кочкам”.
37. И.У. “У медведя во бору”.
38. И.У. “Самый ловкий”.
39. И.У. “Мои ноги хороши”.
40. И.У. “Цапля”.
41. И.У. “Ловишки”.
42. И.У. “Быстро по местам”.
43. И.У. “Волк и козлята”.
44. И.У. “Жмурки”.
45. И.У. “Удочка”.
46. И.У “Мяч соседу”.
47. И.У. “Лягушка и цапля”.
48. И.У. “Волк во рву”.
49. И.У. “Не попадись”.
50. И.У. “Воробьи и кошки”.
51. И.У. “Самый ловкий”.
52. И.У, “Не урони обруч”.
53. И.У. “Веселая скакалка”.
54. И.У. “Прыжки по кочкам”.
55. И.У. “Кот и мыши”.
56. И.У. “Болото”.
57. И.У. “Быстро по местам”.
58. И.У. “Веревочка”.
59. И.У. “Качели”.
60. Итоговое занятие. Игры с мячом.

Психологические особенности детей 5–6 лет таковы, что одновременно с интеллектуальным постижением окружающего их мира они требуют так называемого “эмоционального насыщения”. Подобный эмоциональный комфорт детям могут обеспечить занятия “Веселые нотки” – пение, слушание музыки и творческая импровизация. Педагогические исследования подтверждают, что дошкольники и младшие школьники чаще всего своими любимыми занятиями называют различные виды музыкальной деятельности. Проведение занятий, направленных на постижение детьми содержания крупных произведений, выраженного средствами музыкального искусства, – также неотъемлемая часть общевоспитательной работы с детьми. Обычно подобные занятия, в ходе которых дети знакомятся с сюжетами известных балетов и опер (как правило – сказочного содержания) нацелены на приобретение опыта слухового музыкального восприятия, умения высказываться самостоятельно об услышанных музыкальных отрывках. Различные виды музыкальной деятельности дарят детям мгновения чудесного человеческого самовыражения, развивают музыкальный опыт и начало творчества, способствуют приобретению первичных умений вокального исполнительства. Выполняемые детьми задания, усложняясь по мере надобности, становятся для них источником эстетического удовольствия.

Представленные упражнения по тренингу вокально-исполнительских навыков, ритмики, знаний музыкальной литературы и др. начинаются с простейших, требующих элементарных умений. А потом они постепенно усложняются, одновременно становятся все более интересными.

1. Наши ручки.
2. Ручки вперед и назад.
3. Ручки и головка.
4. По коленочкам.
5. С подружкой.
6. Петушки, курочки и цыплята.
7. Антошка.
8. Скворечник.
9. Барашеньки.
10. Мишка с куклою.
11. Палочки веселые.
12. Цынцы-брынцы-бубенцы.
13. Наши ножки.
14. Капуста.
15. Часики.
16. На лодочке.
17. Скок-поскок.
18. Кошкин дом.
19. Орешки.
20. Платочек.
21. Олени.
22. На лугу.
23. Игры с мишкой.
24. Дудочка.
25. Веселый скрипач.
26. Путешествие.
27. Василек.
28. Станем прямо.
29. Куклу учим танцевать.
30. Дождик.

Васильева М.А. Воспитание и обучение в подготовительной к школе группе детского сада. Москва Мозаика – Синтез 2006г.
Горькова Л.М. Обухова Л.А. Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников. Москва “Вако” 2005г.
Гаврина С.Е. Окружающий мир “Природа” Тетрадь с заданиями для развития детей. г.Киров.
Давыдова М.А. Музыкальное воспитание в детском саду. Москва “Вако” 2006г.
Дыбина О.В. Рукотворный мир. Сценарий игр-занятий для дошкольников. Москва Творческий Центр. “Сфера” 2001г.
Колесникова Е.В. “Развитие математического мышления у детей 5–7 лет. (Комплекс листов для выполнения заданий.) Москва “Акалис” 1996г.
Колесникова Е.В. Развитие математического мышления у детей 5–7 лет. Москва “Акалис” 1996г.
Колесникова Е.В. Я считаю до десяти. Рабочая тетрадь для детей 5–6 лет. Москва 2005г. Творческий Центр “Сфера”
Лысова В.Я. Спортивные праздники и развлечения. Москва “Аркти” 2001г.
Маханева О.В. Театрализованные занятия в детском саду. Москва. Творческий Центр “Сфера” 2001г.
Марцинкевич Г.Ф. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Волгоград “Учитель” 2002г.
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. Издательство “Просвещение” 2002г.
Фалькович Т.А. Барылкина Л.П. Сценарии занятий по культурно-нравственному воспитанию дошкольников. Москва “Вако” 2006г.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Москва. Гуманитарный издательский центр “ Владос” 2003г.
Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста. Издательство “Мозаика-Синтез” 2006г.
Серия. Рабочие тетради дошкольников. Знакомство с окружающим миром. Предметы (Тетрадь для рисования) г.Киров ООО ВК “Дакота” КОГУП Кировская область типография 2006г.
Тетрадь с заданиями для развития детей. Дошкольные прописи в линию. г.Киров.

источник