Анализ игровой деятельности детей подготовительной группы

Анализ игровой деятельности в подготовительной группе.
методическая разработка (подготовительная группа) на тему

Анализ игровой деятельности в подготовительной группе.

Анализ игровой деятельности в подготовительной группе.

Наблюдение игровой деятельности проводилось за детьми подготовительной группы.

Четыре девочки (Алена, Полина, София, Виктория) решили поиграть в сюжетно-ролевую игру «Магазин».

Игра проводилась во второй половине дня по инициативе Софии, которая вспомнила, как она с мамой ходила в магазин. Она же предложила быть продавцом. Девочки охотно с ней согласились, за исключением Виктории, которая тоже захотела быть продавцом. Между девочками возник спор, на который обратила внимание воспитатель, которая предложила Виктории быть «помощником продавца», на что Виктория ответила согласием. Воспитатель объяснила ей, что в соответствии с ролью, она должна расставлять товар и оформлять витрину. И, что при желании можно потом поменяться ролями. София «работала» непосредственно за кассой, пробивая товар. А Полина и Алена выполняли роли покупателей, которые пришли за покупками.

Полина и Алена, по очереди заказывали продукты, продавец София пробивала их и складывала им в тележку, Виктория же подавала Софии товар и выкладывала новый на витрину. Неожиданно Алена при расплате за товар, сказала, что у нее нет денег, а есть карточка. София растерялась, но на помощь пришла помощница Виктория, которая предложила «снять» деньги в банкомате. Алена согласилась и пошла в банкомат за деньгами. Через минуту Алена пришла с «деньгами» и купила, что хотела.

Затем Полина предложила поменяться ролями, на что София ответила отказом, она не захотела быть покупателем и сказала, что больше играть не хочет.

Но игра не прекратилась и уже три девочки, поменявшись ролями, продолжили игру. В целом игра продолжалась минут 20.

1. Игра возникла по инициативе девочки Софии, она является лидером.
2. Дети заранее не планировали ход игры, она возникла спонтанно.
3. В игре участвовало 4 девочки
4. Роли : продавец, помощник продавца, покупатели. Распределяла девочка лидер, но не все были согласны, в связи с этим возник конфликт, в который вмешалась воспитатель.
5. Продавец работал на кассе и непосредственно продавал товар, помощник продавца расставлял товар на витрину, покупатели – покупали товар.
6. Дети в основном отдавали предпочтение действиям с предметами.
7. Новой игровой ситуацией было отсутствие денег и наличие карточки, в связи с этим покупательнице пришлось идти в банкомат.
8. Игра продолжалась минут 20
9. В данном случае играли 4 девочки и никто к ним не присоединился, девочки играли сами по себе.
10. Сначала из игры вышла девочка-лидер, так как не хотела меняться ролями, но игра не закончилась, а продолжалась в количестве 3 человек. Потом девочки проиграли еще немного и затем решили прекратить.
11. Дети были самостоятельны в ходе игры.
12. Сюжетно-ролевая игра «Магазин» соответствует возрасту детей.
13. Игровые умения и навыки развиты на высоком уровне (дети самостоятельно проявили интерес и желание организовать игру.
14. В процессе игры у детей наблюдались дружеские взаимоотношения
15. Роли распределяла девочка, которая организовала игру.
16. В игре принимало участие 4 человека, девочки дружат между собой. В процессе игры никто из других детей, не изъявлял желания к ним присоединиться.
17. В ходе игры девочка, которая была инициатором игры, решила из нее выйти. Это связано с тем, что остальные участники решили поменяться ролями.
18. Во время распределения ролей возник конфликт, так как девочка, которая начала игру, решила быть продавцом, а на эту роль претендовала еще один ребенок. Устранила конфликт воспитатель, она предложила второй девочке быть «помощником продавца», на что она ответила согласием. Воспитатель объяснила ей, что в соответствии с ролью, она должна расставлять товар и оформлять витрину. И сказала, что потом можно поменяться ролями.
19. Воспитатель повела себя правильно, увидев спор, она разрешила конфликтную ситуацию, чем помогла дальнейшему развитию игры.

Дети подготовительной группы, в большинстве, самостоятельно организовывают игры по интересам и развивают сюжет. Воспитатель же только помогает разрешить конфликтные ситуации, если дети не могут прийти к общему мнению. Наблюдаемая игра «Магазин» одна из любимых сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста, в зависимости от возраста детей игра усложняется и уже в подготовительной группе дети создают более сложные ситуации в содержании игры. Безусловно, в каждой игровой группе есть лидер, в данном случае — София, который распределяет роли и направляет ход игры. От его действий, в большинстве случаев, зависит и исход игры. Однако, в данном случае, при выходе лидера из игры, она (игра) не прекратилась.

Воспитатель выполняет роль стороннего зрителя, и только, в случае необходимости, вмешивается в сюжет игры и направляет в нужное русло, или помогает разрешить конфликтную ситуацию. Этот вопрос для детей оказывается самым сложным, необходимо научить дошкольников с уважением относиться к мнению товарища, считаться с ним, проявлять самокритичность. В этом могут помочь разговоры, беседы с детьми во время возникновения таких ситуаций, при этом воспитателю необходимо быть объективным, наблюдательным, справедливым.

Таким образом, в процессе сюжетно – ролевой игры формируются не только личностные качества дошкольника (умение договариваться, прислушиваться к мнению товарища, идти на компромисс и т.п.), но и происходит приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия со сверстниками и взрослыми; формирование первичных представлений о труде взрослых; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей; развитие свободного общения с взрослыми и детьми.

источник

Морозова Наталья
Аналитическая справка по результатам предварительного контроля «Организация игровой деятельности»

В соответствии с годовым планом работы МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 167» на 2018-2019 учебный год, с 15 октября по 19 октября 2018 года, был проведен предварительный контроль «Организация игровой деятельности (использование игровых приемов и методов».

Цель контроля: изучить условия, созданные в группах для развития игровой деятельности, реализации интересов детей в разных формах игры, организации игровой деятельности, соблюдения структуры игры, умение педагогов руководить игрой дошкольников.

Вопросы для анализа:

1. Выполнение санитарно-гигиенических требований;

2. Создание условий для игровой деятельности детей;

3. Готовность педагога к руководству игрой;

4. Приемы воздействия педагога на игровую деятельность детей;

5. Соблюдение методики проведения игры;

6. Взаимосвязь игры с другими видами деятельности;

7. Наблюдение игры воспитателем, анализ, оценка уровня развития игровой деятельности детей.

В ходе контроля выявлено:

Во всех возрастных группах при организации игровой деятельности санитарно-гигиенические требования выполнены в соответствии с требованиями СанПиН.

Воспитатели и специалисты в достаточной мере владеют особенностями организации игровой деятельностью в каждой возрастной группе. Объясняется это тем, что все воспитатели имеют педагогическое образование. Тому способствовали и консультации, открытые занятия, семинарские занятия по данной теме. Но не все применяют на практике полученные знания. Условия для игр созданы во всех группах. Имеются игровые зоны, такие уголки как парикмахерская, магазин, больница, атрибуты имеются, но в недостаточном количестве.

Во всех возрастных группах игры планируются систематично. Рекомендации по планированию необходимого количества игр, тематическом разнообразии, соответствии целей к играм относительно возрастных особенностей учитываются и выполняются педагогами.

Педагоги во всех возрастных группах помогают детям распределить роли, избегая конфликта. В процессе игры педагогами решаются задачи социально-коммуникативного развития: осуществляется усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, формирование уважительного отношения к семье, чувство ответственности, эмпатии и отзывчивости; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитатели, задавая вопросы, побуждают детей развивать сюжет, инициируют у них творческие действия. Не хватало ориентации детей друг на друга, на взаимодействие между собой.

Взаимосвязь с другими видами деятельности осуществлялась.

Было отмечено, что распределением ролей владеют не все дети – просто вклиниваются в игру и, если играющие не возражают, играют согласованно с ними или параллельно. Активно используются предметы-заместители. Дети играют увлеченно и с желанием, хорошо ориентируются в игровом пространстве группы. Дети испытывают чувство ответственности за выполнение порученных ролей. Но без подсказок педагога сюжет игры развивается не всегда, дети увлекаются одним игровым действие, представляющим для них интерес. В основном воспитатели и специалисты ведут наблюдение за игрой, анализируют, оценивают уровень развития игровой деятельности.

Рекомендации и предложения:

1. Педагогам всех возрастных групп и специалистам придерживаться структуры игры, активно использовать мотивацию детей, создавать условия для проявления инициативы, детского замысла, творческой выдумки, больше ориентировать детей на взаимодействие друг с другом, при распределении ролей обращать внимание на личностные особенности, стимулировать собственно-речевые умения детей.

2. Воспитателю младшей группы «Акварелька») проводить итог в конце игры, поощрять детей за активность, целеустремленность.

3. Воспитателю старшей группы «Василек») не отвечать и не выполнять задания за детей, побуждать их к самостоятельному развертыванию сюжета, распределению ролей.

Составила и проверила старший воспитатель Н. А. Морозова

Аналитическая справка по результатам обследования образовательной деятельности МБДОУ Аналитическая справка по результатам обследования образовательной деятельности МБДОУ д/с № 10 «Мишутка» г. Карачева за 2016-2017 у/г. На.

Аналитическая справка по результатам анкетирования родителей Аналитческая записка по результатам анкетирования родителей аттестация Ильиной Натальи Николаевны-результаты анкетирования родителей «Оценка.

Аналитическая справка по результатам контроля «Адаптация детей 2–3 лет к условиям детского сада» На основании Приказа заведующего № 68 от 06.10.2017 года и в соответствии с Годовым планом работы на 2015-2016 учебный год старшим воспитателем.

Аналитическая справка по результатам мониторинга Мониторинг проводился с подгруппой детей с нарушениями речи с 10.05.17 по 31.05.17 г. по следующим направлениям: -развитие словаря; -состояние.

Аналитическая справка по результатам тематического контроля Аналитическая справка по результатам тематического контроля «Выстраивание индивидуальной образовательной траектории развития ребёнка (ИОТР).

Аналитическая справка по результатам тематического контроля «Художественно-эстетическое воспитание детей в старших группах» Аналитическая справка по результатам тематического контроля «Художественно-эстетическое воспитание детей в старших группах» (театральная.

Аналитическая справка по результатам тематического контроля «Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста» Аналитическая справка по результатам тематического контроля «Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста в интеграции.

Примерная справка по результатам тематического контроля Справка по результатам тематического контроля «Эфективность воспитательно-образовательной работы по социально-коммуникативному развитию.

Справка по результатам тематического контроля «Состояние воспитательно-образовательной работы по экологическому воспитанию» В соответствии с Годовым планом воспитательно-образовательной работы СП, на основании Приказа руководителя СП №57-од от «13» октября 2017.

Справка по результатам тематического контроля «Эффективность воспитательно-образовательной работы по развитию речи» В соответствии с Годовым планом воспитательно-образовательной работы СП, на основании Приказа руководителя СП №25/1-од от «05» февраля 2018.

источник

Методическая разработка пригодится воспитателям ДОУ

АНАЛИЗ, ДИАГНОСТИКА И ПЛАНИРОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Алексеенко Яна Валериевна.

Варианты анализа игровой деятельности

Диагностика игровой деятельности дошкольников

Планирование игровой деятельности дошкольников

Игра – один из видов человеческой деятельности, способ самовыражения человека. Для ребенка игра имеет особое значение. Принято называть ее спутником детства. Игра выступает как ведущая деятельность, как важное средство воспитания.

Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельности детей. Как направить каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативности? Как чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между нами конфликты и недоразумения? От умения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее воспитание детей, творческое развитие каждого ребенка.

Развитие самостоятельной деятельности детей зависит от содержания и формы непосредственного общения педагога с каждым ребенком. Это общение, какими бы педагогическими приемами оно не осуществлялось, должно протекать в форме равноправного доброжелательного сотрудничества взрослого с детьми. Оно должно направлять малышей на самостоятельное воспроизведение знаний, умений, способов действия с предметами, полученное на занятиях и в совместной деятельности со взрослым. Педагогуследует поощрять проявление активности, инициативы и выдумки детей. Если воспитатель сам умеет и любит играть, он понимает настроение играющих, общается с ними искренне, заинтересованно, не пользуется стандартными заученными фразами и словами.

Планирование системы педагогических мероприятий, с одной стороны, должно направлять детей на отображение в игре разнообразных, новых для них явлений окружающей действительности, с другой стороны, усложняет способы и средства воспроизведения этой действительности.

Знания детей об окружающей жизни, полученные из разных источников, определяют содержание игровых задач, и от них зависит формирование самой игры.

Расширение знаний детей предусматривается на занятиях или во время специальных наблюдений. При этом устанавливается связь между прошлым опытом детей и новыми знаниями. Приобретенные сведения и впечатления детей учитываются при планировании воспитательной работы по руководству игрой.

Планирование такой сложной деятельности, как игра, представляет затруднения у многих педагогов, особенно начинающих. Кроме того, при анализе и самоанализе педагогического процесса педагоги также нередко испытывают трудности.

Все вышесказанное определило цель создания данных методических рекомендаций: помощь воспитателям ДОУ в планировании, диагностике и анализе различных видов игровой деятельности детей.

1. ВАРИАНТЫ АНАЛИЗА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Схема анализа игровой деятельности.

1. Подготовка воспитателя к игровой деятельности.

2. Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой.

3. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его расположение.

4. Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько времени было отведено для игр.

5. Начало игровой деятельности, возникновение сюжет­но-ролевой игры.

6. Тематика игр, их содержание, длительность, отноше­ние детей к различным видам игр.

7. Состояние игровых навыков и умений. Культура игры.

8. Как воспитатель использует игровую деятельность для формирования нравственных черт, характера, моральных, волевых качеств личности (прием руководства, использова­ние игры как средства нравственного воспитания).

9. Приемы руководства разным видами игр.

Вопросы для анализа сюжетно-ролевых игр воспитателя.

1. По чьей инициативе возникла игра?

2. Планировали ли дети заранее ее ход?

3. Сколько детей участвовало в игре?

4. Какие роли были и как они распределялись?

5. Какие игровые действия выполняли дети в соответствии с ролями?

6. Чему отдавали предпочтение дети во время игры; действиям с предметами или взаимоотношениям с людьми?

7. Какие новые игровые ситуации были придуманы в ходе игры?

Э. Сколько времени продолжалась игра?

9. Связана ли данная игра с другими играми детей?

10. Как окончилась игра: организованно или неожиданно? Обсуждали ли дети ход игры после ее окончания?

11. Самостоятельны ли дети в развитии игры, или она развивалась при участии воспитателя?

12. Соответствует ли игра возрасту детей?

13. Каков уровень развития игровой деятельности детей?

14. Как Вы спроектируете дальнейшее развитие игровой деятельности?

15. Какие взаимоотношения между детьми вы наблюдали?

16. Как проходило распределение ролей?

17. Сколько детей участвовало в игре? Кто решал вопрос о приеме в игру?

18. Выходили ли дети из игры в ходе ее и почему?

19. Возникали ли конфликты в процессе распределения ролей? Кем и как они

21. Взаимоотношения педагога и ребенка.

22. Связь данного мероприятия с другими видами деятельности.

Анализ наблюдения игровой деятельности детей

Приемы руководства сюжетно-ролевыми играми, использованные воспитателем.

1. Какие приемы использовал воспитатель для развития сюжетно-ролевой игры;

— расширял представления детей (путем рассказов, чте­ния книги, рассматривания иллюстраций, проведения дидактической игры);

— интересовался: «Во что играете?»;

— предлагал новые игровые действия;

— вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить вместе с детьми;

— предлагал новые игровые ситуации;

— давал прямые указания к действию: «Покорми куклу», «Крути руль»;

— задавал вопросы, которые направляли развитие игры;

— брал на себя главную (второстепенную) роль и таким образом направлял игру;

2. Какие приемы использовал воспитатель для формиро­вания взаимоотношения детей во время игры?

— вовлекал робких, застенчивых детей в игру (путем пря­мого предложения «Возьми поиграть», путем введения новой роли);

— сам организовывал вокруг себя коллектив для игры;

— побуждал детей самостоятельно договариваться (о рас­пределении ролей, об игрушках);

— предупреждал или устранял возникающие конфликты (из-за игрушек, из-за ролей, из-за выполнения правил);

— побуждал детей объединять разные игры между собой;

— использовал какие-то другие приемы.

Игровая деятельность детей во 2-ой половине дня.

1. Подготовка воспитателя и игровой деятельности.

2. Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой.

3. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его расположение.

4. Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько времени было отведено для игр.

5. Начало игровой деятельности, возникновение сюжет­но-ролевой игры.

6. Тематика игр, их содержание, длительность, отноше­ние детей к различным видам игр.

7. Состояние игровых навыков и умений. Культура игры.

8. Как воспитатель использует игровую деятельность для формирования нравственных черт, характера, моральных, волевых качеств личности (прием руководства, использова­ние игры как средства нравственного воспитания).

9. Приемы руководства разными видами игр.

1. Название игры. К какому виду настолько-печатных игр она относится.

2. Воспитательно-образовательная ценность игры.

3. В какой группе может быть использована и почему?

4. Объясните правила игры и придумайте новый вариант игр.

Схема анализа детской игры.

1. Доставила ли игра детям радость?

2. Причины достигнутого результата — подготовка к игре:

— планирование игры (соответствует ли программное содержание возрасту и уровню развития детей, отражено ли в программном содержании комплексное руководство игрой;

— создание условий (какое время отведено в режиме дня, есть ли специальное место в группе, как оборудована игра);

— по чьей инициативе возникла игра;

— имел ли место подготовительный период игры в соответствии с возрастом;

— самостоятельны ли дети во время игры или игра развивается при участии воспитателя;

— в чем заключалось руководство игрой со стороны воспитателя (приемы, направления);

— не подавлял ли воспитатель детей своим вмешательством?

— деятельность детей в игре;

— как решалась задача по развитию у детей творчества, инициативы, фантазии;

— как была закончена игра — организованно или неожиданно;

3. Как бы Вы руководили этой игрой?

Игры со строительным материалом.

Соответствие поставленных задач возрастным особенностям детей.

Какая подготовительная работа проводилась перед игрой, её целесообразность?

Какой строительный материал использовался в игре (специально созданный, природный, подсобный).

Методы и приёмы стимулирования и мотивации к игре.

Эффективность методических приёмов, используемых в ходе игры и для её завершения.

Какой вид конструирования использовался в процессе игры, его соответствие возрасту, целесообразность:

Какие условия были созданы для обыгрывания построек.

Воспитательная направленность игры.

2. ДИАГНОСТИКА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Критерии развития игровой деятельности

I. Условия для возникновения и развертывания игр детей

Педагоги создают условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре (читают вместе книги, прослушивают пластинки, обсуждает события жизни детей, рассказывают о себе и других людях, организуют экскурсии, прогулки, посещение музеев, театров; обращают внимание детей на содержание деятельности окружающих и их взаимоотношений, на явлении и взаимосвязь событий в живой и неживой природе и т.д.).

Побуждают детей к развертыванию игры (обращаются к малышам: «Посмотрите, у зайчика болит ножка, давайте его полечим»; предлагают детям постарше поиграть в конкретную игру или вы брать сюжет; побуждают детей принять роль и наделить ею партнера; договариваются о правилах игры со старшими детьми и пр.).

В качестве непосредственных участников игры педагоги предла­гают детям образцы различных игровых действий (воспитатель кормит, купает куклу, привлекая к игре малышей; показывает, как строить космический корабль, рассказывает, как играть в игры с правилами — «Съедобное — несъедобное», «Садовник»; произносит считалку для установления очередности или выбора водящего).

Соблюдают баланс между игрой и другими видами деятельно­сти в педагогическом процессе: оберегают время, предназначенное для игры, не подменяя его занятиями; обеспечивают плавный переход от игры к режимным моментам.

Обеспечивают баланс между разными видами игры (подвиж­ными и спокойными, индивидуальными и совместными, дидактическими и сюжетно-ролевыми).

II. Условия для развития общения между детьми в игре

Педагоги организуют совместные игры детей (предлагают игры с различным числом участников, учитывая, в частности, дружеские привязанности между детьми; объединяют отдельные играющие группы общим сюжетом; организуют совместные иг­ры детей разных возрастных групп с целью их взаимного обо­гащения игровым опытом).

Развивают способы игрового общения, наделяя детей ролями (диалоги между персонажами, ролевые действия с учетом роли партнера).

Развивают у детей умение общаться по поводу игры (дого­вариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность, тактично улаживать конфликты и пр.).

III. Педагоги создают условия для развития творческой актив­ности детей в игре

Не регламентируют игру детей, избегают воспроизведения трафаретных и однообразных действий, сюжетов и приемов.

Предоставляют детям возможность выбора в процессе игры (вида игры, сюжета, роли, партнеров, игрушек и т.д.).

Поощряют детей к импровизации в игре (придумыванию сю­жетов; введению оригинальных персонажей в традиционные иг­ры; смене и совмещению ролей, изготовлению игровых атрибутов и костюмов и пр.).

Стимулируют детей пользоваться предметами-заместителями, помогают подбирать и расширять их набор, гибко использовать игровое оборудование.

Способствуют возникновению эмоционально-насыщенной ат­мосферы в процессе игры (педагоги включаются в игру, заражая детей своим интересом, яркими эмоциями; вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности и т.д.).

Внимательно и тактично наблюдают за свободной игрой де­тей, включаясь в нее по мере необходимости, как равноправные партнеры.

IV. Сотрудники реализуют индивидуальный подход в органи­зации игры детей

Организуют игры с учетом личных особенностей и специаль­ных потребностей детей (игры, стимулирующие активность за­стенчивых детей и детей с физическими недостатками, с задерж­ками развития; повышающие самоконтроль у излишке растормо­женных и агрессивных детей).

Обращают особое внимание на «изолированных» детей (орга­низуют для них привлекательные игры, оказывают поддержку, выдвигают на центральные роли).

Способствуют поло-ролевой социализации мальчиков и девочек в игре (организуют игры отдельно для мальчиков и девочек и совместные; предлагают девочкам роль мамы, хозяйки; мальчикам — роли, связанные с мужественными профессиями; обеспечивают детям возможность выбора соответствующих игрушек, атрибутов, костюмов).

Поддерживают индивидуальные интересы и возможности детей в игре.

V. Сотрудники способствуют развитию разных видов игры

Организуют сюжетно-ролевую игру.

Организуют игры с правилами.

Способствуют возникновению режиссерской игры.

Побуждают детей к играм-фантазиям (придумыванию сказок и пр.).

Организуют подвижные спортивные игры.

Используют дидактические игры в педагогическом процессе.

источник

АНАЛИЗ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В работе с детьми воспитатели используют все виды игр: настольно-печатные, словесные, подвижные, строительные, сюжетно-ролевые. В этом году стали активно использовать пальчиковые игры. Игровая деятельность детей занимает значительное место во всех режимных моментах, в том числе и на занятиях.

Однако, несмотря на хорошие показатели в целом, следует отметить недостаточно высокий интерес детей к сюжетно-ролевой игре, неумение развить сюжет (старшая и подготовительная группы), поддерживать доброжелательные отношения друг с другом, из-за чего возникают трудности в общении во время игры, распределении ролей. Кроме того, по сравнению с предыдущим годом снизился уровень умения играть (развитие сюжета, использование атрибутики).

· Недостаточная сформированность у детей понятия толерантности (сочувствия, сопереживания), умения вести себя в коллективе сверстников.

· Недостаток знаний у детей о разных видах трудовой деятельности, о социальных событиях в стране, которые можно отразить в игре.

· Неумение детей развить сюжет, распределить роли

· Частый просмотр детьми телепередач с недетской тематикой и сложными сюжетами для детского восприятия.

· Частые пропуски детьми детского сада по бытовым причинам, приводящие к проблемам адаптации и планомерности в работе воспитателей с детьми.

· Недостаток игрового материала для развития сюжета детских игр.

· Отсутствие системы в работе воспитателей по знакомству детей с социальной действительностью: профессиями, событиями общественной жизни.

· Слабые знания воспитателей по управлению сюжетно-ролевой игрой.

1. Добиться уменьшения пропуска детьми детского сада по бытовым причинам.

2. Повысить уровень педагогических знаний родителей о значении игры на развитие детей.

3. Дать знания воспитателям по вопросу управления детскими играми.

4. Создать предметно-развивающую среду для развития сюжетно-ролевых игр согласно возрасту детей.

5. Обеспечить систему в работе по знакомству детей с социальной действительностью.

· Провести беседы с родителями о необходимости ежедневного посещения ДОУ.

· Подготовить консультацию для родителей на тему «Роль игры в жизни ребёнка».

· Провести смотр атрибутов для развития сюжетных игр.

· Разработать перспективные планы по знакомству детей с социальной действительностью.

· Провести консультацию для воспитателей «Обучение детей игровым действиям в сюжетно-ролевой игре».

Грамматический строй речи

Подготовка к обучению грамоте

Процент обученности по данному разделу в этом учебном году повысился на 0,9 %.

В течение года на методическом объединении воспитатели работали над темой «Формирование звуковой культуры речи». Были чётко выделены задачи данного раздела, определены методы и приёмы работы с детьми, оформлена картотека литературы и статей. Были составлены речевые карты, позволившие отследить развитие речи детей к концу года. Результат – уменьшение количества детей, имеющих проблемы с произношением звуков. Вместе с тем, проведённый анализ показал, что работа требует продолжения.

В связи с обстоятельствами многие мероприятия, направленные на решение основной задачи по формированию монологической речи, не были выполнены, что естественно сказалось на результатах.

Освоение раздела «Развитие связной речи» был освоен только на 68,1 %. Многие дети затрудняются составлять описательные рассказы по картинам и серии картинок, о событиях из личного опыта. Ещё большую сложность для них представляет составление творческих рассказов.

· Достаточно высокий уровень детей, имеющих неправильное произношение звуков.

· Неумение детей составлять описательные и творческие рассказы.

· Слабое знание воспитателями методики работы по составлению рассказов детьми.

· Незнание, а значит и неиспользование инновационных технологий по обучению детей рассказыванию.

· Недостаточное использование художественной литературы, бесед и экскурсий для обогащения речи детей.

1. Уменьшить количество детей с неправильным звукопроизношением.

2. Дать знания воспитателям по обучению детей рассказыванию.

3. Использовать все формы работы для обогащения речи детей.

· Направить детей, имеющих серьёзные проблемы в развитии речи на ПМПК.

· Включить в план совещания при заведующей отчёт воспитателей за полугодие о работе по формированию ЗКР.

· Еженедельно планировать разные формы работы с детьми по развитию речи.

· Провести семинар на тему «Современные подходы к обучению детей рассказыванию».

· Провести педсовет «Состояние работы по обучению детей монологической речи»

· Провести смотр уголков художественно-речевой деятельности.

АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ

Ориентировка в пространстве

Программа по данному разделу освоена на 74,7%. Процент обученности вырос по сравнению с прошлым годом на 4 %.

С целью восполнения знаний воспитателей по разделу «Формирование элементарных математических представлений» в течение второго полугодия в детском саду работала проблемная группа. Основное направление проведённых занятий – совершенствование знаний по разделу «Количество и счёт». Вместе с тем, в связи с обстоятельствами, полностью задача по данному разделу не была выполнена. Более пристального внимания требуют разделы «Ориентировка в пространстве» и «Ориентировка во времени»

· Недостаток знаний молодых специалистов по разделу «Формирование элементарных математических представлений»

· Недостаток пособий в группе на закрепление у детей математических знаний.

· Отсутствие системы в организации индивидуальной работы с детьми по данному разделу.

· Малый опыт работы у 50% воспитателей.

· Незнание воспитателями детского сада инновационных методов и приёмов работы по данному разделу.

· Недостаточное использование демонстрационного и раздаточного материала на занятиях, а также пособий предметно-развивающей среды вне занятий для развития у детей математических представлений.

1.Продолжить работу по повышению уровня знаний воспитателей по ФЭМП через занятия в Проблемной группе.

2.Обеспечить знакомство воспитателей с инновационными подходами в работе по данному разделу.

3.Создать условия в группе для закрепления у детей математических представлений вне занятий.

4.Добиться системы в организации индивидуальной работы с детьми по ФЭМП.

· Провести педагогические чтения «Пути реализации задач по ФМЭП дошкольников в современных программах по дошкольному образованию».

· Продолжить работу проблемной группы на тему «Методика работы по ФЭМП дошкольников»

· Провести «День открытых дверей» для родителей на тему «Математика – это серьёзно».

· Провести смотр пособий по ФЭМП, используемых на занятии и вне занятий.

РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Процент обученности детей по данному направлению повысился на 4,4 % по сравнению с прошлым годом. В течение года работа, проводимая в определённой системе, позволила обеспечить достаточно хороший уровень освоения детьми программного материала о растительном и животном мире, растениях уголка природы.

Вместе с тем, многие дети затрудняются назвать растения, растущие на их участке, рассказать об их особенностях. Мало внимания уделяется практической деятельности детей на участке.

Непрочность знаний у детей о растениях участка.

· Отсутствие работы на экологической тропе.

· Незнание молодыми специалистами методики работы на экологической тропе

· Недостаточное использование дидактических игр для закрепления знаний о растениях.

Обеспечить работу по знакомству детей с растительным миром участка.

· Организовать работу творческой группы по воссозданию паспорта экологической тропы.

· Составить план работы на экологической тропе.

· Включать в календарный план работы еженедельное проведение дидактических игр, способствующих закреплению знаний о природе.

· Провести консультацию для воспитателей «Организация работы на экологической тропе»

· Провести защиту экологического проекта, направленного на ознакомление с растениями участка.

Анализ Формирование знаний об окружающем мире

Процент освоения по данным подразделам соответствует уровню выше среднего. У детей хорошие знания о видах транспорта, о предметах, облегчающих труд людей. Вместе с тем, часть детей испытывают затруднения в определении свойств и качеств материалов, их использовании.

Из раздела «Явления общественной жизни» наиболее полно освоены детьми подразделы «Семья», «Детский сад». Однако не в полном объёме освоены знания по темам «Родная страна», «Наша планета», «Наша армия».

Недостаточный уровень освоения программы по темам, имеющим обще6ственную значимость.

· Недостаток пособий в группах для ознакомления с явлениями общественной жизни, со свойствами и качествами материалов.

· Отсутствие системности и планомерности в работе воспитателей.

1. Обеспечить систему в ознакомлении детей с явлениями общественной жизни.

2. Создать условия для ознакомления с явлениями общественной жизни, а также для проведения экспериментальной деятельности для ознакомления со свойствами и качествами материалов.

· Изготовить пособия и подобрать материал для работы с детьми по данному направлению на занятиях и вне занятий.

· Разработать сетку работы с детьми по разделу «Ознакомление с явлениями общественной жизни» вне занятий с включением разнообразных форм.

· Включить в план тематической проверки готовности групп к новому учебному году пункт «Наличие условий для экспериментальной деятельности».

АНАЛИЗ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Анализ работы показал, что воспитатели в целом уделяют внимание всем видам конструктивной деятельности. Дети в свободное от занятий время с удовольствием возводят несложные постройки из строительных деталей, имеющихся в группах.

Вместе с тем, затрудняются составлять постройки на основе схем, чертежей, эскизов. Не используют при строительстве природный и бросовый материал. Не обыгрываются постройки, нет интереса к продукту (завершению постройки).

На занятиях по ручному труду чаще всего используются только бумага и картон, что не даёт возможности детям осваивать приёмы работы с природным и бросовым материалом.

· Отсутствие знаний у детей по изготовлению построек с использованием схем, чертежей, эскизов.

· Отсутствие умений использовать природный и бросовый материал при изготовлении поделок.

· Малое количество занятий в старших группах по изготовлению построек с использованием схем, чертежей, эскизов.

· Недостаточное внимание воспитателей организации конструктивной деятельности вне занятий.

· Отсутствие занятий по изготовлению поделок из природного и бросового материалов.

· Недостаточно разных видов конструкторов, природного и бросового материала.

1. Обеспечить систематическое проведение занятий в старших группах по изготовлению построек с использованием схем, чертежей, эскизов, учитывая принцип «от простого к сложному».

2. Добиться проведения занятий по ручному труду с использованием природного и бросового материала.

3. Обеспечить контроль за организацией строительных игр в старших группах.

· Составить перспективный план занятий по конструированию.

· Составить перспективный план занятий по ручному труду с использованием разнообразного материала.

· По возможности пополнить конструктивный, а также природный и бросовый материал для использования их как в строительных играх, так и на занятиях по ручному труду.

· Провести оперативный контроль за организацией строительных игр в старших группах.

АНАЛИЗ МУЗЫКАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

Показатели освоения программы по всем видам деятельности достаточно высоки. Стабильно хорошие результаты по разделам «Пение» и «Восприятие музыки». Следует отметить разнообразие песенного репертуара, используемого музыкальным руководителем в течение года.

Повысился показатель развития музыкально-ритмических движений. Работа над качеством движений проводилась не только на занятиях, но и в свободное от занятий время воспитателями.

Элементарное музицирование было освоено детьми на 89%, что на 3% выше прошлого года. Однако следует заметить, что работа по данному направлению вне музыкальных занятий велась не на должном уровне.

Наиболее низкий результат по сравнению с другими видами музыкальной деятельности был выявлен при диагностике танцевального и игрового творчества.

Невысокий уровень развития танцевального и музыкально-игрового творчества.

· Не на должном уровне организована индивидуальная работа с детьми вне занятий по развитию музыкально-игрового творчества.

· Недостаток музыкальных инструментов и дидактических игр по музыкальному развитию в группах.

1. Обеспечить повышение уровня развития детей по разделам «Танцевальное творчество» и «Игровое творчество».

2. Создать условия для развития музыкального творчества детей, как на занятиях, так и вне занятий.

· Приобрести необходимые в работе музыкальные инструменты.

· Провести смотр музыкальных уголков.

· Провести консультацию для воспитателей «Развитие музыкально-игрового творчества детей вне занятий».

· Ввести в план оперативного контроля вопрос организации индивидуальной работы с детьми по музыкальному воспитанию.

АНАЛИЗ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Показатель обученности детей по разделу «Театрализованная деятельность» снизился на 1,2%, что говорит о недостатке внимания к данному направлению. Анализ работы показал, что воспитатели не до конца понимают важность использования методов театрализации в развитии эмоциональной и психологической сферы дошкольников, творческих способностей, речи. Поэтому театрализованная деятельность ещё не заняла должного места в работе воспитателей с детьми как на занятиях, так и вне их:

· редко используется драматизация при чтении художественных произведений, не уделяется внимания развитию театрализованных игр.

· дети не умеют создавать индивидуальный образ, используя мимику, жесты, выразительную речь.

· недостаточно знаний о театре, жанрах театрального искусства.

Работа с воспитателями, намеченная по данному разделу в прошлом году, в связи с обстоятельствами выполнена не была.

Слабый уровень знаний и умений детей по разделу «Театрализованная деятельность».

· Недостаток знаний воспитателей по организации театрализованной деятельности.

· Отсутствие системы в планировании работы по данному разделу

1. Обеспечить сформированность знаний и умений детей по разделу «Театрализованная деятельность».

2. Создать условия для развития театрализованной деятельности.

· Включить в план МО работу над разделом «Организация театрализованной деятельности в детском саду».

· Пополнить уголки театрализованной деятельности в группах разными видами театров.

· Провести открытый просмотр мини-спектаклей.

АНАЛИЗ РАБОТЫ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

Программа по данному разделу освоена на 77,5 %, что составляет по пятибалльной системе 4,1 балла на каждого ребёнка. Этому способствовали система в проведении физкультурных занятий, а также их качество. Наилучший результат достигнут по таким видам движений, как «ползание, лазание» и «строевые упражнения». Повысился результат освоения программы по метанию. Этому виду движения было уделено особое внимание. Дети упражнялись в метании не только на занятиях, но и во время прогулок.

Следует отметить значительное улучшение организации индивидуальной работы по развитию движений на прогулке как со стороны воспитателей, так и инструктора по физической культуре. Вместе с тем, смотр физкультурных уголков показал, что набор физкультурных пособий и атрибутов недостаточен для развития движений в группе, однотипен, не всегда соответствует возрасту детей.

Следует отметить также преобладание физкультурных занятий классического типа. Недостаточно сюжетных, игровых, тренировочных занятий, способствующих воспитанию интереса к физическим упражнениям.

Особое внимание было уделено созданию здоровьесберегающей среды. Значимую роль в получении воспитателями знаний о здоровьесберегающих технологиях сыграла научно-теоретическая конференция, в которой приняли участие все педагоги. Полученные знания воспитатели смогли продемонстрировать в процессе проведения открытых занятий, в деловых играх. Однако, на данный момент показатель заболеваемости детей пока что ещё высок, а фактическая посещаемость детей составляет в среднем 51-53 %.

· Высокий процент не посещаемости детей.

· Отсутствие разных типов физкультурных занятий.

· Слабая материальная база для развития движений в группе.

· Отсутствие мотивации для воспитателей для увеличения показателя посещаемости детей.

· Недостаточный контроль за планированием и организацией работы по физическому воспитанию.

· Внедрить здоровьесберегающие технологии в работу с детьми.

· Добиться увеличения количества детодней.

· Обеспечить проведение занятий разного типа

· Создать условия для развития движений в группе в соответствии с возрастом детей.

· Отражать в календарных планах все формы работы с детьми, направленные на здоровьесбережение.

· Провести конкурс «На лучший физкультурный уголок».

· В перспективный план работы инструктора по физической культуре включить проведение занятий разного типа.

· В системе осуществлять контроль планирования и организации работы по физическому воспитанию.

· Провести групповые родительские собрания по проблеме физического воспитания детей

(с использованием активных форм).

· Провести день открытых дверей на тему «День здоровья»

· Продумать мотивацию для воспитателей с целью увеличения детодней.

АНАЛИЗ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ

В законе РФ «Об образовании» сказано: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности». Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года также подчёркивала исключительную роль семьи в решении задач воспитания.

В МДОУ № 94 работа с родителями проходила через такие формы работы, как родительские собрания (в основном групповые), консультации, беседы. Тематика ряда собраний каждой группы отражала задачи, над которыми работал коллектив детского сада. Это создание здоровьесберегающей среды и обеспечение безопасности детей.

В течение года работал родительские комитеты. В начале года для упорядочения работы было доработано Положение о родительском комитете. Председатели групповых родительских комитетов входили в общесадовский родительский комитет. Следует отметить активность родительского комитета в решении важных для детского сада вопросов улучшения учебно-материальной базы

Но признание авторитета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и детского сада, а именно активного сотрудничества и взаимодействия на основе взаимопонимания не только по вопросам улучшения учебно-материальной базы.

Собрания, проводимые воспитателями групп в форме выступлений одного педагога, не затрагивали интересы родителей. А значит, не решалась одна из важных задач, стоящих перед детским садом – дать знания родителям о развитии их детей, вовлечь в совместный процесс воспитания.

Не использовались такие формы работы, как совместное проведение с родителями развлечений, музыкальных и спортивных праздников, «круглых столов» или «посиделок», «Дней открытых дверей». В целом по детскому саду отсутствовала система просвещения родителей.

Не давала положительного результата и информация, выставляемая воспитателями в родительский уголок, так как совершенно не работали такие принципы, как принцип актуальности, динамичности, доступности. Кроме обобщённых советов, родители не получали никакой информации о своих детях.

С целью повысить эффективность родительских уголков, а также материала, представляемого в виде папок-передвижек, ширм-раскладушек, был проведён семинар-практикум «Наглядная пропаганда в детском саду» на котором воспитатели получили подробную информацию о рубриках, которые должны быть в каждом уголке, поупражнялись в составлении содержании каждой рубрик.

Таким образом, работа с родителями требует особого внимания. Только работая совместно с родителями, можно добиться лучших результатов работы детского сада, а главное, повысить его авторитет в микрорайоне.

АНАЛИЗ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Формы методической работы, использованные в уч. г.

Исходя из того, что качество работы учебно-воспитательного процесса детского сада напрямую зависит от уровня подготовки воспитателей, в начале учебного года было проведено анкетирование воспитателей, которое позволило выявить «болевые» точки каждого педагога, а в целом, определить программу действий по повышению профессионального мастерства педагогического коллектива в целом.

Были определены формы работы, позволяющие наиболее продуктивно решить задачу повышения качества работы воспитателей. Это традиционные консультации, семинары, открытые просмотры, смотры-конкурсы. Каждому виду работы предшествовала предварительная подготовка. Были разработаны вопросы к анализам занятий, Положение о смотре-конкурсе физкультурных уголков, подготовлен демонстрационный материал для показа на семинарах и консультациях. Следует отметить высокую активность воспитателей при обсуждении занятий, подготовленность к проведению анализа.

Наряду с традиционными формами работы с кадрами были запланированы научная конференция по теме «Здоровьесберегающая среда ДОУ – условие физического и психического здоровья детей». педагогические чтения, аукцион педагогических находок. Конференция, проведённая к педсовету на одноимённую тему, прошла на достаточно хорошем уровне. Активное включение воспитателей в процесс познания позволило им познакомиться с интересными технологиями, направленными на здоровьесбережение детей, выявить те элементы, которые можно применить в нашем детском саду. Участие в конференции дало возможность воспитателям также проявить свои ораторские качества или увидеть свои недостатки и в дальнейшем постараться устранить их.

Особое внимание было уделено организации профессиональных объединений педагогов. В течение года в детском саду работали согласно утверждённым Положениям творческая и проблемная группы, методическое объединение воспитателей.

Творческая группа (руководитель ) работала над темой «Игра – средство формирования навыков безопасного поведения». Её цель: разработать серию игр, направленных на формирование у детей навыков безопасного поведения. Творческий отчёт, проведённый в конце года, показал значимость данной формы работы. Результатом деятельности группы стал целый ряд игр, направленных на формирование у детей навыков безопасности в разных жизненных ситуациях: при пожаре, на дороге, во время игр во дворе и т. д. Члены группы показали, как можно изготовить необходимые дидактические игры, используя имеющиеся в продаже аналоги. Но самое главное, работа в творческой группе позволила педагогам сплотиться для выполнения цели, выявить и применить свои творческие возможности, получить удовлетворение.

Работа проблемной группы (руководитель ) была направлена на оказание практической помощи воспитателям ДОУ по организации и проведению занятий с детьми по разделу «Формирование элементарных математических представлений». Форма организации работы позволила воспитателям свободно общаться с руководителем группы получить знания, необходимые для каждого из них.

Очень продуктивно прошли заседания методического объединения воспитателей (руководитель ). Достаточно глубоко был рассмотрен вопрос формирования звуковой культуры речи, составлены речевые карты детей каждой группы, показаны формы работы, способствующие улучшению звукопроизношения детей, подготовлена картотека. Положительным моментом работы МО было активное участие всех членов в проведении заседаний, желание получить знания. К сожалению, в связи с обстоятельствами план работы МО был выполнен не полностью.

Таким образом, анализ деятельности профессиональных объединений показал хорошую результативность работы. Кроме того, повысилась самооценка воспитателей, являвшихся руководителями, стало возможным участие коллектива в управлении МДОУ.

Вся работа, проводимая с педагогами, находила отражение в заседаниях методического совета. Вопросы, касающиеся качества учебно-воспитательного процесса, рассматривались на педагогических советах.

В течение года было проведено 5 педагогических советов, из которых 2 были тематическими. Заседание каждого педсовета строился на принципах гласности, демократичности, активности. Активное участие педагогов в обсуждении выявленных проблем достигалось включением таких форм работы, как деловые игры, анкетирование воспитателей и родителей, подготовка отчётов. Результативность педсовета зависела также от работы, проведённой предварительно.

Хороший результат показала научная конференция на тему «», проведённая к педсовету на одноимённую тему. Активное включение воспитателей в процесс познания позволило им познакомиться с интересными технологиями, направленными на здоровьесбережение детей, выявить те элементы, которые можно применить в нашем детском саду. Участие в конференции дало возможность воспитателям также проявить свои ораторские качества или увидеть свои недостатки и в дальнейшем постараться устранить их.

При подведении итогов на последнем педагогическом совете педагоги отметили достаточно большой объём проведённой работы, её интенсивность, но, в тоже время, подчеркнули интересное проведение всех мероприятий, их эффективность.

Члены комиссии, проводившие аккредитацию детского сада в декабре 2010 года, отметили хороший уровень методической работы, подчеркнули разнообразие форм работы с кадрами.

Однако, наряду с положительным следует отметить, что ещё не на должном уровне в МДОУ стоит работа по самообразованию: отсутствует система в её реализации. Кроме того, не полностью из-за серьёзных обстоятельств был выполнен план работы с кадрами.

источник

1 Министерство образования и науки Челябинской области Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) «Саткинский политехнический техникум им. А.К. Савина» АНАЛИЗ, ДИАГНОСТИКА И ПЛАНИРОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ для студентов и руководителей практики (специальность Дошкольное образование) Составила: преподаватель ПМ 02. МДК Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста Бабенко С.В. г. Сатка, 2013 г.

2 СОДЕРЖАНИЕ: Пояснительная записка 3 1. Варианты анализа игровой деятельности 5 2. Диагностика игровой деятельности дошкольников Планирование игровой деятельности дошкольников 16 Список литературы 28 2

3 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Федеральный государственный образовательный стандарт по специальности Дошкольное образование предлагает для изучения студентов в рамках профессионального модуля 02 Организация различных видов деятельности и общения МДК Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста В ходе изучения данного междисциплинарного курса у студентов должны быть сформированы следующие профессиональные компетенции (ПК): 1. Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня; 2. Организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста; 3. Анализировать процесс и результат организации различных видов деятельности и общения детей. Студенты должны иметь практический опыт: планирования различных видов деятельности (игровой и др.); организации и проведения творческих игр (сюжетно ролевых, строительных, театрализованных и режиссерских) и игр с правилами (подвижные и дидактические); наблюдения и анализа игровой деятельности; наблюдения за формированием игровых умений; разработки предложений по коррекции организации различных видов деятельности детей; уметь: определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой деятельностью детей; 3

4 играть с детьми и стимулировать самостоятельную игровую деятельность детей; использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой; анализировать проведение игры и проектировать ее изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей группы. В связи с этим представляется целесообразным оказать методическую помощь студентам для подготовки к учебной и производственной практике в виде методических рекомендации. Данное методическое пособие может быть также полезно руководителям практики студентов. 4

5 1. ВАРИАНТЫ АНАЛИЗА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Схема анализа игровой деятельности. 1. Подготовка воспитателя к игровой деятельности. 2. Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой. 3. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его расположение. 4. Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько времени было отведено для игр. 5. Начало игровой деятельности, возникновение сюжетно-ролевой игры. 6. Тематика игр, их содержание, длительность, отношение детей к различным видам игр. 7. Состояние игровых навыков и умений. Культура игры. 8. Как воспитатель использует игровую деятельность для формирования нравственных черт, характера, моральных, волевых качеств личности (прием руководства, использование игры как средства нравственного воспитания). 9. Приемы руководства разным видами игр. 10. Окончание игры. Вопросы для анализа сюжетно-ролевых игр воспитателя. 1. По чьей инициативе возникла игра? 2. Планировали ли дети заранее ее ход? 3. Сколько детей участвовало в игре? 4. Какие роли были и как они распределялись? 5. Какие игровые действия выполняли дети в соответствии с РОЛЯМИ? 6. Чему отдавали предпочтение дети во время игры; действиям с предметами или взаимоотношениям с людьми? 7. Какие новые игровые ситуации были придуманы в ходе игры? Э. Сколько времени продолжалась игра? 9. Связана ли данная игра с другими играми детей? 10. Как окончилась игра: организованно или неожиданно? Обсуждали ли дети ход игры после ее окончания? 5

6 11. Самостоятельны ли дети в развитии игры, или она развивалась при участии воспитателя? 12. Соответствует ли игра возрасту детей? 13. Каков уровень развития игровой деятельности детей? 14. Как Вы спроектируете дальнейшее развитие игровой деятельности? 15. Какие взаимоотношения между детьми вы наблюдали? 16. Как проходило распределение ролей? 17. Сколько детей участвовало в игре? Кто решал ВОПРОС о приеме в игру? 18. Выходили ли дети из игры в ходе ее и почему? 19. Возникали ли конфликты в процессе распределения ролей? Кем и как они устранялись? 20. Как Вы спланируете работу воспитателя по Формированию взаимоотношений детей в игре? 21. Взаимоотношения педагога и ребенка. 22. Связь данного мероприятия с другими видами деятельности. Анализ наблюдения игровой деятельности детей Приемы руководства сюжетно-ролевыми играми, использованные воспитателем. 1. Какие приемы использовал воспитатель для развития сюжетно-ролевой игры; — расширял представления детей (путем рассказов, чтения книги, рассматривания иллюстраций, проведения дидактической игры); — интересовался: «Во что играете?»; — предлагал новые игровые действия; — предлагал новые роли; — вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить вместе с детьми; — предлагал новые игровые ситуации; — давал прямые указания к действию: «Покорми куклу», «Крути руль»; 6

7 — задавал вопросы, которые направляли развитие игры; — брал на себя главную (второстепенную) роль и таким образом направлял игру; — давал оценку (анализ) игры; 2. Какие приемы использовал воспитатель для формирования взаимоотношения детей во время игры? — вовлекал робких, застенчивых детей в игру (путем прямого предложения «Возьми поиграть», путем введения новой роли); — сам организовывал вокруг себя коллектив для игры; — побуждал детей самостоятельно договариваться (о распределении ролей, об игрушках); — предупреждал или устранял возникающие конфликты (из-за игрушек, из-за ролей, из-за выполнения правил); — побуждал детей объединять разные игры между собой; — использовал какие-то другие приемы. Игровая деятельность детей во 2-ой половине дня. 1. Подготовка воспитателя и игровой деятельности. 2. Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой. 3. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его расположение. 4. Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько времени было отведено для игр. 5. Начало игровой деятельности, возникновение сюжетно-ролевой игры. 6. Тематика игр, их содержание, длительность, отношение детей к различным видам игр. 7. Состояние игровых навыков и умений. Культура игры. 8. Как воспитатель использует игровую деятельность для формирования нравственных черт, характера, моральных, волевых качеств личности (прием руководства, использование игры как средства нравственного воспитания). 9. Приемы руководства разным видами игр. 7

8 10. Окончание игры. Настольно-печатные игры. 1. Название игры. К какому виду настолько-печатных игр она относится. 2. Воспитательно-образовательная ценность игры. 3. В какой группе может быть использована и почему? 4. Объясните правила игры и придумайте новый вариант игр. Схема анализа детской игры. 1. Доставила ли игра детям радость? 2. Причины достигнутого результата — подготовка к игре: — планирование игры (соответствует ли программное содержание возрасту и УРОВНЮ развития детей, отражено ли в программном содержании комплексное руководство игрой; — создание условий (какое время отведено в режиме дня, есть ли специальное место в группе, как оборудована игра); — подготовка детей; — по чьей инициативе возникла игра; — имел ли место подготовительный период игры в соответствии с возрастом; — самостоятельны ли дети во время ИГРЫ или игра развивается при участии воспитателя; — в чем заключалось руководство игрой со СТОРОНЫ воспитателя (приемы, направления); — не подавлял ли воспитатель детей своим вмешательством? — деятельность детей в игре; — как решалась задача по развитию у детей творчества, инициативы, фантазии; — как была закончена игра — организованно или неожиданно; — как проведен анализ. 3. Как бы Вы руководили этой игрой? 8

9 Схема анализа игры со строительным материалом. 1. Соответствие поставленных задач возрастным особенностям детей. 2. Какая подготовительная работа проводилась перед игрой, её целесообразность? 3. Какой строительный материал использовался в игре (специально созданный, природный, подсобный). 4. Методы и приёмы стимулирования и мотивации к игре. 5. Эффективность методических приёмов, используемых в ходе игры и для её завершения. 6. Какой вид конструирования использовался в процессе игры, его соответствие возрасту, целесообразность: А) по образцу Б)по заданной теме; В) по замыслу; Г) по условиям; Д ) «по моделям». 7. Место и время для игры. 8. Объединения детей. 9. Какие условия были созданы для обыгрывания построек. 10. Воспитательная направленность игры. 9

10 2. ДИАГНОСТИКА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ Критерии развития игровой деятельности I. Условия для возникновения и развертывания игр детей Педагоги создают условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре (читают вместе книги, прослушивают пластинки, обсуждает события жизни детей, рассказывают о себе и других людях, организуют экскурсии, прогулки, посещение музеев, театров; обращают внимание детей на содержание деятельности окружающих и их взаимоотношений, на явлении и взаимосвязь событий в живой и неживой природе и т.д.). Побуждают детей к развертыванию игры (обращаются к малышам: «Посмотрите, у зайчика болит ножка, давайте его полечим»; предлагают детям постарше поиграть в конкретную игру или вы брать сюжет; побуждают детей принять роль и наделить ею партнера; договариваются о правилах игры со старшими детьми и пр.). В качестве непосредственных участников игры педагоги предлагают детям образцы различных игровых действий (воспитатель кормит, купает куклу, привлекая к игре малышей; показывает, как строить космический корабль, рассказывает, как играть в игры с правилами — «Съедобное — несъедобное», «Садовник»; произносит считалку для установления очередности или выбора водящего). Соблюдают баланс между игрой и другими видами деятельности в педагогическом процессе: оберегают время, предназначенное для игры, не подменяя его занятиями; обеспечивают плавный переход от игры к режимным моментам. Обеспечивают баланс между разными видами игры (подвижными и спокойными, индивидуальными и совместными, дидактическими и сюжетноролевыми). 10

11 II. Условия для развития общения между детьми в игре Педагоги организуют совместные игры детей (предлагают игры с различным числом участников, учитывая, в частности, дружеские привязанности между детьми; объединяют отдельные играющие группы общим сюжетом; организуют совместные игры детей разных возрастных групп с целью их взаимного обогащения игровым опытом). Развивают способы игрового общения, наделяя детей ролями (диалоги между персонажами, ролевые действия с учетом роли партнера). Развивают у детей умение общаться по поводу игры (договариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность, тактично улаживать конфликты и пр.). III. Педагоги создают условия для развития творческой активности детей в игре Не регламентируют игру детей, избегают воспроизведения трафаретных и однообразных действий, сюжетов и приемов. Предоставляют детям возможность выбора в процессе игры (вида игры, сюжета, роли, партнеров, игрушек и т.д.). Поощряют детей к импровизации в игре (придумыванию сюжетов; введению оригинальных персонажей в традиционные игры; смене и совмещению ролей, изготовлению игровых атрибутов и костюмов и пр.). Стимулируют детей пользоваться предметами-заместителями, помогают подбирать и расширять их набор, гибко использовать игровое оборудование. Способствуют возникновению эмоционально-насыщенной атмосферы в процессе игры (педагоги включаются в игру, заражая детей своим интересом, яркими эмоциями; вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности и т.д.). Внимательно и тактично наблюдают за свободной игрой детей, включаясь в нее по мере необходимости, как равноправные партнеры. 11

12 IV. Сотрудники реализуют индивидуальный подход в организации игры детей Организуют игры с учетом личных особенностей и специальных потребностей детей (игры, стимулирующие активность застенчивых детей и детей с физическими недостатками, с задержками развития; повышающие самоконтроль у излишке расторможенных и агрессивных детей). Обращают особое внимание на «изолированных» детей (организуют для них привлекательные игры, оказывают поддержку, выдвигают на центральные роли). Способствуют полоролевой социализации мальчиков и девочек в игре (организуют игры отдельно для мальчиков и девочек и совместные; предлагают девочкам роль мамы, хозяйки; мальчикам — роли, связанные с мужественными профессиями; обеспечивают детям возможность выбора соответствующих игрушек, атрибутов, костюмов). Поддерживают индивидуальные интересы и возможности детей в игре. V. Сотрудники способствуют развитию разных видов игры Организуют сюжетно-ролевую игру. Организуют игры с правилами. Способствуют возникновению режиссерской игры. Организуют игры-драматизации. Побуждают детей к играм-фантазиям (придумыванию сказок и пр.). Организуют подвижные спортивные игры. Используют дидактические игры в педагогическом процессе. Приобщают к играм разных народов. 12

13 I. Содержание игры 1. Замысел игры появляется: а) с помощью взрослого; б) самостоятельно 2. Разнообразие замыслов 3. Количество игровых задач 4. Разнообразие игровых задач Диагностический лист по определению уровня развития игры детей Показатели развития 5. Самостоятельность при постановке задач: а) вставит взрослый; б) с помощью взрослого; II. Способы решения игровых задач 6. Разнообразие игровых действий с игрушками 7. Степень обобщенности игровых действий с игрушками: а) развернутые; б) обобщенные 8. Игровые действия с предметами-заместителями: а) с помощью взрослого; б) самостоятельно 9. Игровые действия с воображаемыми предметами: а) с помощью взрослого; б) самостоятельно 10. Принимает роль 11. Разнообразие ролевых действий 12. Выразительность ролевых высказываний 13. Наличие ролевых высказываний Фамилия, имя ребенка

14 14. Ролевые высказывания возникают по инициативе: а) взрослого; б) ребенка 15. Ролевая беседа возникает: а) со взрослым; б) со сверстником 16. Ролевая беседа возникает по инициативе: а) взрослого; б) ребенка 17. Содержательность ролевой беседы III. Взаимодействие детей в игре 18. Вступает во взаимодействие: а) со взрослым; 19. Ставит игровые задачи: а) взрослому; б) сверстнику 20. Принимает игровые задачи: а) от взрослого; б) от сверстника; 21. Длительность взаимодействия: а) кратковременное; б) длительное Порядок заполнения таблицы. Выявленный показатель развития ребенка отражается в диагностическом листе знаком «+»; отсутствие показателя знаком «-». Например: 1а — «+» (замысел игры появляется с помощью взрослого). 1а — «-» (в появлении замысла игры взрослый не принимал участия) «+» (ребенок сам придумал, как будет играть) «-» (ребенку требуется помощь в появлении замысла игры). 2 — «+» (замыслы игр у ребенка разнообразные). 2 — «-» (замыслы игр у ребенка однообразные, изо дня в день повторяются). 14

15 КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ИГРУШЕК: 1. Конструкция игрушки, материал, из которого она изготавливается должны быть безопасны для ребенка и отвечать основным гигиеническим требованиям (стойкие, безопасные краски должны легко подвергаться гигиенической обработке). 2. Должны сочетаться конструкция с пластической формой и окраской (художественно выразительной). Игрушка для малышей насыщенность цвета, контрастность цветов, старший возраст реалистичная и декоративная раскраска. 3. Образная игрушка должна быть реалистична (давать правильные представления). 4. Игрушка должна быть динамичной (воздействовать, производить действия с ней), обеспечивающей возможность многопланового использования ее в игре. 5. Игрушка должна удовлетворять стремление ребенка к активности и возбуждать ее. 6. В игрушке может быть отображен здоровый юмор, веселое, забавное отношение к оригиналу, но не осмеяние. 7. Игрушка должна обладать развивающими свойствами, иметь запас игровых возможностей и быть занимательной. 8. Игрушка должна вызывать более или менее длительное удивление 15

16 3. ПЛАНИРОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ. Типичные трудности, испытываемые педагогами при планировании игры: 1. Многие заранее планируют тематику игр, которые часто не сочетаются с работой по ознакомлению с окружающим. 2. В планах почти не прослеживается перспектива постепенного формирования сюжетно-ролевой игры (то есть усложнение сюжета часто понимается, как простое увеличение количества игровых действий, а не развитие умения творчески комбинировать игровые эпизоды. Преимущества перспективного планирования: 1. Можно предусмотреть последовательное решение задач по разделу «Игра». 2. Воспитателю легче учитывать и использовать в игре знания, умения, навыки, получаемые на занятиях и в повседневной жизни. 3. Наряду с обогащением сюжетной линии можно постепенно обогащать и способы игрового воспроизведения действительности. 4. Планирование помогает осуществлять преемственность в работе воспитателей одной группы. Перспективное планирование состоит из 4 граф (аналогично компонентам комплексного метода): — ознакомление с окружающим; — обогащение игрового опыта; — изменение игровой среды; — активизация общения взрослого с ребенком. 16

17 ТЕМА: ПЛАН ПОДГОТОВКИ К СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЕ Сроки Ознакомление с Обучающие Обогащение предметной окружающим игры развивающей среды ВОЗРАСТ: ПЛАН ПОДГОТОВКИ К ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЕ. ТЕМА: ВОЗРАСТ: Сроки Ознакомление с литературным произведением, работа над текстом Развитие навыков выразительности Создание и обогащение предметноразвивающей среды ПЛАН-КОНСПЕКТ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ Тема: Возраст детей: Задачи по развитию игры: Задачи нравственного воспитания: Предварительная работа: Роли: Основные сюжетные линии: Ход игры (тактика игрового взаимодействия с детьми): А) начало «игры (как подтолкнете детей к началу игры), 17

18 Б) распределение ролей, В) игровые проблемные ситуации для развития игры, Г) завершение игры. ПЛАН-КОНСПЕКТ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ИГРЫ Тема: Возраст: Вид театра: Оборудование: Задачи по развитию игры: Развивающие задачи: Воспитательные задачи: Роли: Предварительная работа: Ход игры: ПЛАН-КОНСПЕКТ ИГРЫ СО СТРОИТЕЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ Тема: Возраст: Задачи по развитию игры: Развивающие задачи: Воспитательные задачи: Вид конструирования: Оборудование: Предварительная работа: Ход игры: ПЛАН-КОНСПЕКТ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ Тема: Возраст: Обучающая задача: Игровая задача: 18

19 Игровые правила: Игровые действия: Ход игры: Примеры формулировки задач к сюжетно-ролевой игре: Задачи по развитию игры: 1,5 3 года: Формировать умения осуществлять условные игровые действия с сюжетными игрушками и предметами-заместителями, развертывать цепочку из нескольких связанных по смыслу игровых действий; дополнять, продолжать по смыслу игровое действие партнера-взрослого, а затем сверстника, словесно обозначать условное игровое действие. 3 4 года: Формировать умения принимать и словесно обозначать игровую роль, реализовывать специфические ролевые действия, развертывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнеромсверстником, самостоятельно подбирать игровые атрибуты, придумывать вместе с воспитателем несложный сюжет, использовать предметызаместители. 4 5 лет: Формировать умения изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, менять игровую роль и обозначать ее для партнеров в процессе развертывания игры, самостоятельно действовать в соответствии с игровым замыслом, умение выбирать место, подбирать игрушки, атрибуты, объединять несколько игровых действий в один сюжет. 5 6 лет Формировать умение выстраивать новые последовательности событий и при этом ориентироваться на партнеров-сверстников; обозначать для них (пояснять) очередное сюжетное событие, согласовывать свои действия с действиями партнеров; развивать сюжет на основе полученных знаний. 6-7 лет Формировать умение творчески использовать в играх знания об окружающем, самостоятельно распределять между собой обязанности и 19

20 роли, выполнять правила в совместной игре, формировать умение комбинировать предложенные самим ребенком и другими участниками игры события в общем сюжете, самостоятельно выбирать тему. Задачи нравственного воспитания: 1,5-3 года Вызывать чувство симпатии к партнеру по игре. 3-4 года Вызывать желание участвовать в совместных играх, проявлять чувство симпатии к партнеру по игре, дружелюбность. 4-5 лет Развивать умение считаться с интересами товарищей, оказывать посильную помощь. 5-6 лет Развивать умение объективно оценивать действия партнеров, подчинять свое поведение правилам, бесконфликтно распределять роли, проявлять дружеские взаимоотношения. 6-7 лет Учить считаться с интересами и мыслями товарищей, проявлять дружеские взаимоотношения, взаимопомощь, проявлять в игре честность и справедливость, проявлять инициативу, творчество. ПРИМЕР ПЛАНА-КОНСПЕКТА ОРГАНИЗАЦИИ СЮЖЕТНО- РОЛЕВОЙ ИГРЫ Тема: Парикмахерская Возраст: средняя группа. Программное содержание: Образовательная: расширить знания детей об общественной жизни, о профессии, назначении профессии парикмахер; совершенствовать умения детей придумывать и развивать действия в игре; 20

21 Развивающая: способствовать развитию у детей творческого потенциала в придумывании сюжета игры, развивать тем самым интерес к обогащению игрового сюжета, привлечению большего числа детей в игру; Воспитательная: воспитывать положительное отношение к профессиям, к действия и результатам в игре, формировать доброжелательные отношения в группе, способствовать сплочению коллектива и игре «вместе»; Задачи по развитию игры: Формировать умение изменять ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнёров; намечать игровую роль и обозначать её для партнёров в процессе развёртывания игры; самостоятельно действовать в соответствии с игровым замыслом, умение подбирать место, подбирать игрушки, атрибуты, объединять несколько игровых действий в один сюжет; развивать сюжет на основе полученных знаний. Задачи нравственного воспитания: развивать умение считаться с интересами товарищей, оказывать посильную помощь; развивать умение объективно оценивать действия партнёров, подчинять своё поведение правилам, бесконфликтно распределять роли, проявлять дружелюбные взаимоотношения. Методы приемы: рассказ с показом иллюстраций, беседа, показ действий расчесывания, приведения в порядок кукол в группе в индивидуальной работе, создание предметно-игровой среды, внесение игрового материала, опосредованное руководство игрой. Оборудование: Фотографии парикмахера за работой, иллюстрация с Петей и Серёжей (для чтения стихотворения С. Маршака), уголок парикмахера, расчески, флакончики, использование предметов-заместителей (кубики, палочки. ), телефон, телевизор игрушечный, каталог причесок. Словарная работа: Щипцы, виды стрижек, химическая завивка, косметолог, визажист. 21

22 Роли: Парикмахер, помощники, посетители, косметологи, массажисты. Основные сюжетные линии: Выбор действий детьми (причёсывание, стрижка, мытьё головы, завивка, окраска и др.) Приглашение посетить другие виды услуг: визажист. Привлечение новых ролей, действий в игру: подметать пол, поездка за новыми красками, ножницами. Ход игры: По телевизору сообщается об открытии новой парикмахерской: «Внимание! Внимание! В нашей группе детского сада открылась новая парикмахерская, в ней работают специалисты своего дела! Они с удовольствием примут всех желающих! А услуги самые разные: создание причёсок на праздники, на каждый день; стрижки женские, мужские; завивка, окраска волос; в скором будущем парикмахерская планирует открыть и косметический салон, и массажный кабинет. Не забывайте, что можно записаться на услуги и по телефону: Приходите все! Торопитесь! Новая парикмахерская ждёт Вас! Внимание! В новую парикмахерскую требуются специалисты: — Парикмахер в женский и мужской зал — косметологи, визажисты обращаться к новому директору Марии Петровне» Распределение ролей: ребята самостоятельно проявляют интерес и устраиваются на работу. Косвенное руководство может заключаться в 22

23 предложении пройти практику рядом со специалистом; просить директора заместить сотрудника, который в отпуске по визажу. На улице в окно стучит клоун, просит пустит внутрь! Заходит и сообщает, что пришёл по объявлению об открытии новой парикмахерской. Говорит о том что не успел причесаться, а ведь у него выступление в цирке сегодня! Просит выручить детей. Ребята предлагают сделать причёску, клоун подсказывает действия — он хочет покрасить волосы, подстричься. Давая пояснения парикмахеру, дети наблюдают, выполняют свои роли, придумывают новые. Клоун благодарит парикмахеров. Расплачивается. Предлагает всем детям сделать красивые озорные причёски, т.к. он их приглашает в цирк. Отмечает работу мастеров, красивые причёски. По окончании сюжетноролевой игры с ребятами клоун проводит различные игры, показывает фокусы, играют. Во II половину дня в группу приходит письмо от клоуна! В нём он благодарит парикмахеров за отличную работу. Причёска всем зрителям понравилась. И предлагает сделать журнал — придумать и нарисовать причёски, макияж, костюм для праздников. ПРИМЕР КОНСПЕКТА ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ Тема игры: «Заюшкина избушка». Возраст: старшая группа Цель: развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа, отчетливость произношения: учить использовать средства выразительности драматизации (поза, жесты, мимика, голос, движения). Материалы: лубяная и ледяная избушки, маски. Предварительная работа: чтение русских народных сказок, подвижная игра «кто как кричит», «кто как передвигается». Индивидуальная работа: проговаривание слов отдельных персонажей. 23

24 Методические приемы: художественное слово, распределение ролей, показ, объяснение. Ход игры. Как от нашей деревушки Тропка мерзнет вдоль опушки, Вьюгою взъерошена, Снегом запорошена. Целый день метель метет, Сказки добрые плетет. Заплелась метель в косу Сказка будет про Лису. Ребята, сегодня мы с вами будем играть в сказку «Заюшкина избушка». Мы с вами много раз уже читали эту сказку. содержание вы все знаете. Скажите пожалуйста, какие главные герои в этой сказке? Правильно, лиса, заяц и петух. А какие персонажи еще есть в этой сказке? Правильно, собаки, волк, медведь, бык. Лисой у нас будет Эльвина, заяц Аделина, петух Раиль, собаки Егор и Айрат, медведь Амир, бык Марсель, а волк Алёша. Возьмите свои маски. Я буду автором и билетером, а остальные дети зрители, возьмите деньги. Так, зрители покупайте билеты! Один билет стоит 100 рублей! И не забываем о правилах поведения в театре! Кто мне напомнит? Лера, скажи пожалуйста! Правильно, не разговаривать, сидеть красиво! Присаживайтесь на свои места, итак, сказка начинается! Автор: Жили-были лиса да заяц. У лисы избушка ледяная, а у зайца — лубяная. Вот лиса и дразнит зайца: — У меня избушка светлая, а у тебя темная! У меня светлая, а у тебя темная! Автор: Пришло лето, у лисы избушка растаяла. Лиса и просится к зайцу: — Пусти меня заюшка, хоть на дворик к себе! Заяц: — Нет, лиска, не пущу: зачем дразнилась? 24

25 Автор: Стала лиса пуще упрашивать. Заяц и пустил ее к себе на двор. На другой день лиса опять просится: Лиса: — Пусти меня, заюшка, на крылечко. Заяц: — Нет, не пущу: зачем дразнилась? Автор: Упрашивала, упрашивала лиса, согласился заяц и пустил лису на крылечко. На третий день лиса опять просит: Лиса:- Пусти меня, заюшка, в избушку. Заяц: — Нет, не пущу: зачем дразнилась? Автор: Просилась, просилась лиса, пустил ее заяц в избушку. Прошел день, другой — стала лиса зайца из избушки гнать: Лиса: — Ступай вон, косой! Не хочу с тобой жить! Автор: Так и выгнала. Сидит заяц и плачет, горюет, лапками слезы утирает. Бегут мимо собаки: Собаки: — Тяф, тяф, тяф! О чем, заинька, плачешь? Заяц: — Как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна. избушка у лисы растаяла. Попросилась она ко мне, да меня же и выгнала. — Не плачь, зайчик, — говорят собаки. — мы ее выгоним. Заяц: — Нет, не выгоните! — Нет, выгоним! Пошли к избушке. Собаки: — Тяф, тяф, тяф! Пойди, лиса, вон! А она им с печи: — Как выскочу, как выпрыгну — пойдут клочки по закоулочкам! Испугались собаки и убежали. Опять сидит зайчик и плачет. Идет мимо волк: — О чем, заинька, плачешь? — Как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна. избушка у лисы растаяла. Попросилась она ко мне, да меня же и выгнала. 25

26 — Не плачь, зайчик, — говорит волк, — я ее выгоню. — Нет, не выгонишь! Собаки гнали — не выгнали, и ты не выгонишь. — Нет, выгоню! Пошел волк к избе и завыл страшным голосом: — Уыыы. Уыыы. Ступай, лиса, вон! А она с печи: — Как выскочу, как выпрыгну — пойдут клочки по закоулочкам! Испугался волк и убежал. Вот заинька опять сидит и плачет. Идет старый медведь: — О чем ты, заинька, плачешь? — Как же мне, медведушко, не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна. избушка у лисы растаяла. Попросилась она ко мне, да меня же и выгнала. — Не плачь, зайчик, — говорит медведь, — я ее выгоню. — Нет, не выгонишь! Собаки гнали, гнали — не выгнали, серый волк гнал, гнал — не выгнал. И ты не выгонишь. — Нет, выгоню! Пошел медведь к избушке и зарычал: — Рррр. ррр. Ступай, лиса, вон! А она с печи: — Как выскочу, как выпрыгну — пойдут клочки по закоулочкам! Испугался медведь и ушел. Опять сидит заяц и плачет. Идет петух, несет косу. — Ку-ка-ре-ку! Заинька, о чем ты плачешь? — Как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна. избушка у лисы растаяла. Попросилась она ко мне, да меня же и выгнала. — Не горюй, заинька, я тебе лису выгоню. — Нет, не выгонишь! Собаки гнали — не выгнали, серый волк гнал, гнал — не выгнал, старый медведь гнал, гнал — не выгнал. И ты не выгонишь. 26

27 Пошел петух к избушке: — Ку-ка-ре-ку! Иду на ногах, в красных сапогах, несу косуна плечах: хочу лису посечи, пошла лиса с печи! Услыхала лиса, испугалась и говорит: — Одеваюсь. Петух опять: — Ку-ка-ре-ку! Иду на ногах, в красных сапогах, несу косуна плечах: хочу лису посечи, пошла лиса с печи! А лиса говорит: — Шубу надеваю. Петух в третий раз: — Ку-ка-ре-ку! Иду на ногах, в красных сапогах, несу косуна плечах: хочу лису посечи, пошла лиса с печи! Испугалась лиса, соскочила с печи — да бежать. А заюшка с петухом стали жить да поживать. Вот и конец сказки! Актеры, выйдите все вместе и поклонитесь! Зрители что должны делать? Правильно, хлопать! Давайте поаплодируем нашим «артистам». Зрители, вам понравилось? А чья игра вам больше всех понравилась? Почему? А кто думает по другому? Молодцы, ребята, мне все ребятки понравились, все вошли в свою роль, как настоящие актеры! Всем Спасибо! 27

28 СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика: учебное пособие / Т.М. Бабунова. М.: ТЦ Сфера Болотина, Л.Р., Баранов, С.П., Комарова, Т.С. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов вузов / Т.С. Болотина, С.П, Баранов, Т.С. Комарова. М.: Академический проект, Дошкольное образование: словарь терминов / сост. Виноградова Н.А., Микляева Н.В., Толстикова С.Н. [и др.] М.: Айрис-пресс, Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. М.: Academia, Новоселова, С.Л. О новой классификации детских игр / С.Л. Новоселова// Дошкольное воспитание С Пастюк, О.В., Бережная, И.А., Скоромнова, Ю.В. Формируем у педагога новый взгляд на ребенка / О.В. Пастюк, И.А, Бережнова, Ю.В. Скоромнова // Дошкольное воспитание С Шулешко, Е.Е., Ершова, А.П., Букатов, В.М. Социоигровые подходы в педагогике / Е.Е. Шулешко, А.П. Ершова, В.М. Букатов. Красноярск с. 28

источник