Анализ группы детей раннего возраста

Анализ воспитательно — образовательной работы группы раннего возраста №1 детского сада «Мальвина» №69

За предшествующий учебный период работы группы раннего возраста №1 были получены положительные результаты. В группе работают воспитатели: Дубенская Елена Николаевна, Кузнецова Ольга Владимировна. Возраст детей с 1.5 до 2 лет. Списочный состав 22 ребенка.

В группе созданы все необходимые условия для развития и укрепления здоровья детей. Физкультурные занятия проводились в группе 2 раза в неделю. В группе имеется необходимый материал: ребристая дорожка, мячи, коврики для закаливания. Коврики сделали родители своими руками.

Делался упор на умственное воспитание детей через ознакомление с окружающим, сенсорное развитие. Воспитывали у детей бережное отношение к природе через наблюдение. В процессе сюжетно-ролевых игр у детей развивались положительные нравственные качества.

Проводились занятия по нетрадиционному рисованию с детьми по ИЗО. Развивалось творческое мышление. В течение года проводились выставки детских работ. Велась индивидуальная работа с детьми по ФИЗО, ИЗО, развитию речи. Большая работа велась в поисках новых, интересных методов и приемов учебной деятельности. В течение года знакомились с новой методической литературой.

В этом учебном году проводились 2 родительских собрания, многочисленные индивидуальные консультации по вопросам воспитания и обучения детей.

Совершенствовалась предметно-развивающая среда. Были приобретены новая зона «Кухня» и стеллаж для игрушек, что значительно обогатило сенсорную зону.

В начале года проходила адаптация детей. У всех детей адаптация прошла нормально. Только у 20% детей — тяжелая, 55% детей — легкая и средняя адаптация составила 25% детей. Сейчас дети посещают детский сад с большим удовольствием, не плачут. Родители довольны. Проведен анализ нервно-психического развития детей. Выяснено, что уровень знаний, умений и навыков соответствует возрастным требованиям программы. Показатели нервно-психического развития показали: 65% детей с 1 уровнем (нормальное развитие); 35% детей со 2 уровнем (дети с первоначальной задержкой на один эпикризный срок).

В начале учебного года дети не разговаривали. Только двое детей умели разговаривать (Сафонов Коля, Ярыгина Соня). Так дети пришли с 1,5 лет они практически ничего не умели. К концу учебного года результаты у них стали лучше.

Математическое развитие (дети подбирают предметы по величине: большой маленький, короткий, длинный; знакомы с понятиями: «Один», много»; показывают треугольник, квадрат, круг).

Речевое развитие. Ознакомление с окружающим (к концу года дети разговаривают, произносят отдельные слова, словосочетания, предложения. Называют домашних животных, некоторых диких; одежду, мебель посуду. Но путаются в названиях. Называют признаки предметов.)

Культурно-гигиенические навыки. Культура поведения (некоторые дети могут самостоятельно мыть руки, все дети пользуются ложкой, вытирают лицо полотенцем. Задвигают стул, говорят «спасибо».Используют волшебные слова: «простите», «пожалуйста», «здравствуйте».Некоторые одеваются и почти все дети ходят на горшок самостоятельно).

Физическое развитие (дети понимают правила простых игр; встают в круг, но двигаться по кругу плохо. Катают мяч, бросают мяч двумя руками, перелезают в ворота, ходят по узкой дорожке, прыгают через «ручеек»).

Изобразительная деятельность (В рисовании дети проводят мазки, прямые, горизонтальные и вертикальные линии. Рисуют предметы округлой формы. В лепке скатывают комочки прямыми и круговыми движения ладони; соединяют концы столбика; сплющивают комок между ладонями, делают углубления на поверхности формы пальцами).

Воспитатель Дубенская Е.Н. вела весь учебный год группу кратковременного пребывания с детьми, которые должны привыкнуть к условиям детского сада. Воспитатель Кузнецова О.В. вела кружок по нетрадиционному рисованию «Веселая кисточка» с детьми дошкольного возраста. В конце года устраивала выставку работ «Результаты кружка». Участвовала в конкурсе «Лучший воспитатель года». Оба воспитателя участвовали и выступали на семинарских занятиях, посвященных знакомству с новой программой «Успех».

Анализ воспитательно — образовательной работы группы раннего возраста №1 детского сада «Мальвина» №69

Математическое развитие (дети подбирают предметы по величине: большой маленький, короткий, длинный; знакомы с понятиями: «Один», много»; показывают треугольник, квадрат, круг).

Речевое развитие. Ознакомление с окружающим (к концу года дети разговаривают, произносят отдельные слова, словосочетания, предложения. Называют домашних животных, некоторых диких; одежду, мебель посуду. Но путаются в названиях. Называют признаки предметов.)

Культурно-гигиенические навыки. Культура поведения (некоторые дети могут самостоятельно мыть руки, все дети пользуются ложкой, вытирают лицо полотенцем. Задвигают стул, говорят «спасибо».Используют волшебные слова: «простите», «пожалуйста», «здравствуйте».Некоторые одеваются и почти все дети ходят на горшок самостоятельно).

Физическое развитие (дети понимают правила простых игр; встают в круг, но двигаться по кругу плохо. Катают мяч, бросают мяч двумя руками, перелезают в ворота, ходят по узкой дорожке, прыгают через «ручеек»).

Изобразительная деятельность (В рисовании дети проводят мазки, прямые, горизонтальные и вертикальные линии. Рисуют предметы округлой формы. В лепке скатывают комочки прямыми и круговыми движения ладони; соединяют концы столбика; сплющивают комок между ладонями, делают углубления на поверхности формы пальцами).

источник

Наталия Антонычева
Анализ работы группы раннего возраста за 2017–018 учебный год

Анализ работы группы раннего возраста №2

за 2017-018 учебный год.

Воспитатели группы: Антонычева Н. А., Андросенко З. А.

В группе 18 детей:11 мальчиков, 7 девочек, возраст от 1,10 до 3 лет.

На протяжении года наша группа работала по общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Программа предусматривает решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно-образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов. Также программа была направлена на создание благоприятных условий для успешного пребывания детей в детском саду. Педагоги стремились наладить эмоциональный контакт с детьми и родителями, вовлекали их в совместную деятельность, поддерживали активность и формировали положительное отношение к персоналу детского сада.

В течение года дети развивались согласно возрасту, изучали программный материал и показали позитивную динамику по всем направлениям развития. Работа воспитателей группы раннего возраста № 2 осуществлялась исходя из основных годовых задач и в соответствии с годовым планом работы на 2017 –2018 учебный год.

Перед воспитателями группы были поставлены следующие задачи:

1. Продолжить работу по сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей через совместную деятельность с семьями воспитанников.

2. Совершенствовать развивающую предметно-пространственную среду в соответствии с ФГОС.

3. Обеспечить организацию согласованного взаимодействия ДОУ и семьи как необходимого условия для продуктивной социализации ребёнка.

В течение года строго соблюдался режим дня и все санитарно-гигиенические требования к пребыванию детей в ДОУ. Согласно плану проводились медицинское и педагогическое обследования воспитанников, подтвердившие положительную динамику развития каждого ребенка и группы в целом.

С детьми систематически проводилась непосредственно образовательная деятельность в соответствии с основной общеобразовательной программой, и утвержденным расписанием организованной образовательной деятельности. Поставленные задачи были достигнуты в процессе осуществления разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно — исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и чтения художественной литературы.

При проведении образовательной деятельности воспитатели использовали аудио и видеосистему (муз. центр, мультимедийная доска, проектор, дидактический материал, различные игровые пособия и т. д.

К началу учебного года была подготовлена развивающая среда, которая была разделена на центры с учетом гендерного подхода и в соответствии с принципом гибкого зонирования. Размещение оборудования организовано таким образом, что позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Была проделана огромная работа по наполнению методических и дидактических подборок.

Были изготовлены различные игры по познавательному, сенсорному развитию.

«Найди свой домик», «Накорми животных», «Огород круглый год», «Заплатки», «Собери тарелочку», «Найди предмет по образцу», лото, тренажёры для дыхательной и артикуляционной гимнастики, пособия для развития мелкой моторики рук, макет «Ферма»и многое другое.

В работе с детьми по образовательным областям учитывая возрастные особенности детей, были достигнуты следующие результаты:

1. Социально-коммуникативное развитие

Дети могут поделиться информацией или пожаловаться на неудобство (холодно, я устал, хочу кушать, пить, спать и т. д.); действия сверстника. Сопровождают речью игровые и бытовые действия. Могут поделиться информацией (где был, кого видел, кто-то пришел, кто, что взял). Слушают небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Пользуются речью как средством общения со сверстниками.

2. Познавательное развитие (познание, окружающий мир)

В познании дети научились группировать предметы по форме, размеру, цвету.

Различают большие и маленькие предметы. Знают понятия один – много. Узнают круг, квадрат. Называют и используют детали строительного материала. Узнают и называют виды некоторых домашних и диких животных, их детенышей. Знают несколько видов овощей и фруктов. Знакомятся с растительным миром Земли. Имеют элементарные представления о природных сезонных явлениях.

3. Речевое развитие (развитие речи, чтение художественной литературы)

Воспитатели способствовали развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Ставили перед собой цели активизировать речь детей, пополнять словарный запас малышей. Дети слушают доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривают слова, небольшие фразы. Рассматривают иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога. Читают наизусть стихотворения А. Барто «Игрушки». Знают некоторые потешки, повторяют слова пальчиковой и дыхательной гимнастики.

4. Художественно-эстетическое развитие (изобразительное искусство)

Художественно-эстетическое развитие имеет большое значение для всестороннего развития детей раннего возраста. В нашей группе оно развивалось через образовательную область «Художественное творчество» это рисование, лепка.

Дети знают, что карандашами, красками и кистью можно рисовать. Различают красный, синий, зеленый, желтый цвета. Умеют раскатывать комок пластилина, отделять маленькие комочки, сплющивают их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу. Лепят несложные предметы, аккуратно пользуются пластилином.

Уже в раннем возрасте закладывается формирование физического здоровья и культурных навыков, обеспечивающих его совершенствование, укрепление и сохранение в будущем. Здоровье детей из-за больших нагрузок и малоподвижного образа жизни ухудшается с каждым годом. И нет никаких тенденций, что условия жизни малышей будут меняться к лучшему в ближайшее время. Поэтому каждый день в ДОУ проводились утренняя зарядка, прогулки на свежем воздухе, гимнастика после пробуждения, проветривание, питьевой, двигательный режим, что способствовало снижению заболеваемости, а так же проводились спортивные развлечения для детей и родителей.

На конец года стоит отметить, что дети гармонично физически развиваются, с желанием двигаются, им интересно выполнять разнообразные физические упражнения, они научились действиям с физкультурными пособиями. В соответствии с возрастными возможностями у них развивается координация движений, способны быстро реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое. Научились выполнять задания, действовать, в общем, для всех темпе. С большим желанием вступают в игровые действия с другими детьми. Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеют соответствующими возрасту основными движениями. Проявляют желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняют доступные возрасту гигиенические процедуры, владеют доступными возрасту навыками самообслуживания. Имеют первичные представления о себе как о человеке, знают названия основных частей тела, их функции.

Для родителей были предоставлены консультации по теме «Здоровье»:

«Здоровье всему голова», «Грипп. Меры профилактики. Симптомы данного заболевания», «Чеснок – одна из мер профилактики вирусных инфекций», «Закаляйся, если хочешь быть здоров», «Утренняя зарядка»,«Питание детей весной», «Питание ребенка летом».

Организованная образовательная деятельность осуществлялась на основе комплексно-тематического планирования с учетом интеграции образовательных областей. Так как в младшем дошкольном возрасте сенсорное воспитание служит основой познания мира, а успешность умственного, физического и эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей.

На протяжении учебного года регулярно организовывалась поисково-исследовательская деятельность детей: экспериментирование с песком, камешками, водой, предметами, наблюдения за погодой, объектами живой и неживой природы.

Детей данного возраста отличает высокая степень познавательной активности. В связи с этим воспитатели группы стремились к тому, чтобы обучающее воздействие носило развивающий характер при постепенном усложнении воспитательно-образовательных задач с учетом возможностей детей. Для поддержания их активности и заинтересованности в процесс обучения вводили разные виды движений, подвижные игры, танцевальные движения. Предметно-практические действия под руководством взрослого стимулировали общее развитие детей, способствовали повышению их работоспособности, развитию умения доводить начатое до конца. В условиях личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка обучение малышей на этапе раннего детства только формируется, но значимость его в реализации задач, направленных на развитие каждого воспитанника бесспорна. Организация культурно — досуговой деятельности позволила обеспечить воспитанникам отдых, эмоциональное благополучие, формирование умения занимать себя.

В течение года были проведены мероприятия:

«Путешествие в осенний лес», «Милые мамочки!», «Новогодний праздник», «День защитников Отечества», «Масленица», «Мамин праздник», «Волшебный мир космоса», «Веселые мыльные пузыри», «Мы ловкие», показ кукольного, пальчикового, настольного театра.

В течение года в группе систематически проводилась работа по взаимодействию с родителями. Составлены перспективный и календарный планы, в них указаны все совместные мероприятия, консультации, родительские собрания, наглядно-стендовая информация.

С родителями проводились индивидуальные беседы на темы: «Режим дня и последствия его нарушения», «Одежда детей в группе», «Формирование навыков одевания и кормления», «Необходимость соблюдения режима дня», «Утренняя зарядка», «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?», «Что значит быть хорошим отцом?», «Как воспитать патриота своей страны?»

Консультации для родителей «Задачи воспитательно-образовательной работы в первой младшей группе», «В детский сад без слёз или как уберечь ребенка от стресса», «Значение дидактических игр в развитии детей второго года жизни», «Капризы и упрямство», «Какие игрушки необходимы детям?», «Игрушек стало слишком много», «Что делать, когда ребёнок плачет?», «Как помочь ребенку заговорить?», «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах», «Как нельзя поступать с ребенком?», «Как избавить ребенка от вредной привычки?», «Питание детей весной», «Игры с детьми на отдыхе в летний период», «Питание ребенка летом».

Проведены родительские собрания на темы: «Этот удивительный ранний возраст», «Игры, развивающие познавательную активность детей», «Чему мы научились за год».

Оформлялись папки передвижки: «Мама я сам!», «Профилактика простудных заболеваний», «День Матери», «Сенсорное развитие», «23 февраля», «Азбука пешеходов», «Весна», «День Победы».

Неоднократно проводились выставки совместных работ как внутри группы, так и внутри сада, и наши родители с желанием и энтузиазмом принимали в них участие. В этом году мы оформляли такие выставки как: «Осенние фантазии» — поделки из даров осени, «Зима красавица», «23 февраля», «Поздравим маму с праздником», «Светлый праздник — Пасха», «День Победы».

Пополнялись картотеки дидактических, подвижных игр, пальчиковой, артикуляционной гимнастики.

Так же большое внимание воспитатели группы уделяли повышению уровня своей педагогической деятельности. Андросенко З. А. принимала активное участие в районном конкурсе «Дебют года» и стала его лауреатом, проводила открытые занятия по физической культуре, участвовала в районных методических объединениях.

Антонычева Н. А. прошла курсы повышения квалификации на базе ЛОИРО в Санкт Петербурге, как руководитель коллектива вместе с детьми принимала участие в фестивале «Танцы народов мира» и на празднике в посёлке «День Победы», «День славянской письменности» в музее – усадьбе Н. К. Рериха, участвовала с детьми в разнообразных конкурсах детского творчества.

Оба воспитателя группы ведут активную работу по самообразованию. Принимают активное участие в жизни дошкольного учреждения и педагогическо коллектива.

1. В связи с тем, что часто болеющие дети, много пропускают занятия, плохо усваивают программный материал.

2. Утром некоторые родители поздно приводят детей, малыши опаздывают на утреннюю гимнастику.

Результаты деятельности педагогов за 2017-2018 учебный год были тщательно проанализированы, сделаны выводы о том, что в целом работа проводилась целенаправленно и эффективно. Положительное влияние на этот позитивный процесс оказывают тесное сотрудничество в работе воспитателей, специалистов, руководителей, родителей, использование приемов развивающего обучения, индивидуального подхода к детям.

С учетом успехов и проблем, возникших в минувшем учебном году, воспитатели группы в своей работе наметили следующие задачи на 2018- 2019 учебный год:

1. Создание условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей.

2. Продолжать целенаправленную работу с детьми по всем образовательным областям, совершенствовать предметно-развивающую среду в группе в соответствии с требованиями ФГОС.

3. Определить для себя тему по самообразованию согласно возрастной группе.

4. Укрепление здоровья, развития двигательной и гигиенической культуры детей.

5. Изучать новинки методической литературы.

6. Повышать уровень педагогического мастерства путем участия в семинарах, мастер — классах.

7. Принимать активное участие в мероприятиях ДОУ, района.

Анализ летней оздоровительной работы в ДОУ за 2016–2017 учебный год На современном этапе развития общества острыми проблемами остаются: • Ухудшение экологической ситуации • Социальная неустойчивость • Снижение.

Анализ работы адаптационной группы кратковременного пребывания «Кроха» на 2017–2018 учебный год 2. Характеристика группы: Средний возраст детей: 1.6-3 года Всего детей в группе: 13 Диагностируемые дети: 13 Мальчиков: 7 человек Девочек:.

Анализ работы МБДОУ за 2017–2018 учебный год Анализ работы МБДОУ за 2017/18 учебный год В 2017/18 учебном году педагогическая работа дошкольного учреждения была направлена на решение.

Анализ работы наставника-воспитателя первой квалификационной категории с начинающим специалистом за 2017–2018 учебный год .

Анализ работы в группе раннего возраста за 2017–2018 учебный год Группа раннего возраста (ясли) №2, возраст: 2,5-3,5 года. По списку 26 детей. Из них мальчиков — 14, девочек — 12. С момента поступления.

Анализ работы второй младшей группы за 2017–2018 учебный год №2 «Светлячок» На протяжении учебного года группа функционировала стабильным составом: воспитатели Кучебо Т. И., Размочаева Ж. В., мл. воспитатели.

Отчет воспитателя группы раннего возраста о проделанной работе за 2017–2018 учебный год Отчет воспитателя группы раннего возраста о проделанной работе за 2017–2018 учебный год Воспитатель: Чигиринова Ольга Николаевна Дата рождения:.

Отчет о работе с детьми второй группы раннего возраста 2017–2018 учебный год В группе 28 детей: 14 мальчиков,14 девочек, возраст от 2 до 3 лет. На протяжении года наша группа работала по общеобразовательной программе.

Перспективный план работы по физической культуре на 2017–2018 учебный год для детей раннего возраста Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Тарасинский детский сад» Перспективный план работы по физической культуре.

План работы с родителями второй группы раннего возраста на 2017–2018 год Сентябрь 1. Оформление документации группы, анкетирование родителей «Давайте познакомимся». 2. Консультация «Как помочь малышу привыкнуть.

источник

Дневник педагогической практик и (в группах раннего возраста)

Специальность 050703 – Дошкольная педагогика и психология.

Помочь студентам осознать роль раннего возраста для последующего развития ребенка, обеспечить владение некоторыми практическими умениями общения и работы с маленькими детьми.

1. Углубить знания студентов о возрастных особенностях раннего детства и специфике педагогической работы с детьми.

2. Познакомить студентов с содержанием и методикой работы с детьми в дошкольных учреждениях разного вида.

3. Научить студентов проводить наблюдение за детьми, помочь овладеть методами педагогического исследования: хронометрированием, количественным и качественным анализом собранного материала.

4. Сформировать у будущих специалистов дошкольного образования умение оказывать педагогическую помощь родителям, дети которых не посещают дошкольное учреждение.

Знакомство с содержанием работы заведующей детским садом, старшего воспитателя, медицинских работников, направленной на создания условий для воспитания детей раннего возраста, с формами контроля за развитием детей, с диагностикой, вопросами планирования и учета, ведения документации, работы с родителями проходит в ходе беседы практикантов с руководителями дошкольного учреждения, изучения документации, осмотра помещений и оборудования.

Основную часть времени студенты проводят в группах раннего возраста, где наблюдают за особенностями развития и поведения детей, оценивают их развитие в соответствии с диагностическими показателями. Анализируют организацию педагогического процесса, его воспитательно-образовательную эффективность, деятельность воспитателя. Результаты наблюдений, педагогических исследований студенты фиксируют в дневнике, используют для составления характеристики детей.

Студенты готовят и проводят самостоятельно отдельные режимные моменты и занятия с детьми, изготавливают наглядные пособия, принимают участие в методической работе дошкольного учреждения, работе с родителями.

ранний детство педагогический методика

Знакомство с дошкольным учреждением. Беседа с заведующей, старшим воспитателем. Обход учреждения, изучение условий, созданный в группах раннего возраста.

В первый день практики я обратила внимание, что дети вели себя как обычно, спокойно. В период от 2 до 3 лет выявляется интенсивное развитие речи, значительно увеличивается словарь ребенка, дети уже многое понимают и говорят. Дети играют спокойно, сильной агрессии на выявлялось. Малыши строят домики, катают машинки. Отношения со сверстниками спокойные, но дети в основном играли сами с собой.

Так как я работаю в детском саду, я поговорив с заведующей узнала об условиях, в младшей группе. Познакомилась с группой, в которой буду проходить практику, провела наблюдения за детьми и сделала выводы. Посмотрю как будет дальше. Я внимательно наблюдала за занятием которое проводила воспитательница. Занятие называлось «Лепка».

За каждым студентом закрепляется один ребенок 2-го или 3-го года жизни для наблюдения за его развитием (с целью составления характеристики).

Я наблюдала в группе за детьми, их поведением, действиями. Дети подбегали ко мне и предлагали играть. Я занималась с детьми, помогала воспитателю с занятиями.

Во второй день своей практике я знакомилась с детьми по ближе. Я играла с детьми, кидали мячик, помогала детям собирать игрушки. Чтобы развить интерес в уборке игрушек, я придумала игру: Кто вперед, но аккуратно. Воспитатель мной был доволен. Потом мы с воспитателем (Ольгой Васильевной) провели музыкальное занятие.

Повторное наблюдение за малышами во время их самостоятельной деятельности (с целью выявления особенностей развития и поведения).

В этот день я внимательнее по наблюдала за детьми, за особенностями их поведения. В группе 17 детей, но ходят 11. Дети спокойные, немного стесняются меня. Между сверстниками бывают конфликты. Провели с Ольгой Васильевной занятие. Делали аппликацию «Шарики катятся по дорожке».

Трудно выбрать ребенка для составления характеристики. дети все подвижные, играют спокойно. За собой стараются убрать игрушки. Когда при мне произошёл конфликт, я подошла и попыталась выяснить, но дети начали плакать. Мне помог воспитатель. Она говорила с детьми, объяснила, что драться нельзя, и посадила обоих на стульчики.

Изучение особенностей организации режимных процессов в группах раннего возраста.

Я разговаривала с заведующей. Играла с детьми. Также помогла с занятием.

Сегодня я выбрала ребенка для составления характеристики. С Ольгой Васильевной провели занятие. Аппликация: «Разноцветные огоньки в домиках».

Проведение хронометража самостоятельной деятельности детей 3-го года жизни.

Я выбрала ребенка и много наблюдала за его поведением. Выбрала для хронометража спокойного мальчика и подвижного.

Сегодня я много наблюдала за двумя детьми, но это сложно было сделать. Но Ольга Васильевна мне отлично помогла. Также провели музыкальное занятие.

Завершение сбора материала для письменной характеристики детей (выявление особенностей поведения и развитие малышей во время бодрствования, знакомство с историей развития и другой документацией ребенка).

Для написания характеристики ребенка я: выявляла особенности поведения малыша; разговаривала с родителями, заведующей, старшим воспитателем. Очень долго наблюдала за ребенком.

Я выбрала Пахомова Гену 2,3 г. У родителей узнала, что он весил при рождении 3330г; перенес одно заболевание – ОРВИ.

До поступления в детский сад был замкнутым, спокойным. К детскому саду он не привыкал – сразу же начал играть, рассматривать сверстников.

Знакомство с содержанием работы старшего воспитателя : изучение планов воспитательно-образовательной работы, материалов методического кабинета, дидактических пособий.

Я просмотрела журнал старшего воспитателя, узнала как он организует воспитательно-образовательную деятельность. Просмотрела методички и дидактические пособия.

Из того, что я увидела я сделала выводы, что детей воспитывают по высшему разряду. Также я обратила внимание из занятий проводимыми нами, — детям очень нравиться! За эти дни я увидела что некоторые дети уже считают! И знают некоторые буквы!

Наблюдение за занятиями, проводимыми воспитателями, и подготовка студентов к проведению открытых занятий.

Я каждый день наблюдаю за занятиями, и помогаю их проводить.

Сегодня мы провели занятие. Занятие называлось « Красивые воздушные шары (мячи)»

Мы учили детей рисовать предметы круглой формы, учили детей правильно держать карандаш, и у многих неплохо получалось. Все это вызывало положительные эмоции.

Самостоятельная работа с детьми в паре с воспитателем в течении всего рабочего дня.

В этот день мы с Ольгой Васильевной весь день занимались с детьми.

Мы провели утреннюю гимнастику. Прочитали художественную литературу: сказку «Мой Додыр». Провели музыкальное занятие. Также мы подводили итоги моей практики. Провели открытое занятие.

Для составления хронометража я выбрала Божко Улю 2,1 г.

Взаимоотношения с другими детьми

Подошла к шкафчику с игрушками и взяла машинку.

С другими детьми пока не играла.

Воспитатель наблюдала за детьми.

Катала машинку по игровому паласу.

Воспитатель обратила на ребенка внимание, и подошла к Уле.

Уля рассматривала машинку. И показывала ее воспитателю.

Рассматривала детей, искала с кем играть.

Воспитатель объясняла как нужно играть, называла четко и по многу раз слово МАШИНКА. «Едет по коврику МАШИНКА».

Уля играла с воспитателем.

Начали подходить дети и Уля показывала машинку, которую держала в руках и говорила «БИ-БИ-КА»

Уля подошла к шкафчику и положила машинку. Стояла и рассматривала всё.

К Уле подошла девочка с куклой и начала демонстрировать, показывать.

Ольга Васильевна в это время помогала другим детям, организовывала занятие.

Уля начала играть с той девочкой, достала посудку.

Девочки не ссорились, не отнимали друг у друга ничего.

Воспитательница отслеживала, чтобы никто не дрался, не бегал, и готовила к занятию стол.

Уля кормила куклу, а девочка что-то искала в шкафчике.

К ним подошла еще одна девочка- Оля. Но они ее оттолкнули.

Ольга Васильевна тут же подошла и начала объяснять, что нужно играть дружно. Но девочки так Олю и не приняли. Тогда воспитатель начала отвлекать Олю показывать другие игрушки и демонстрировать их.

Я стала с ней играть, мы кидали друг другу мячик.

Уля убежала с мячиком и начала кидать Диме.

Дима не стал играть с Улей.

Воспитатель позвала 5-х детей, ионии рисовали рисунок «Дождь».

Уля подбежала к столику и начала рассматривать как рисуют дети.

Ольга Васильевна сказала Уле, «Посмотри как детки рисуют, сейчас скоро ты будешь рисовать.»

После того как несколько детей нарисовали, села рисовать Уля.

Она рассматривала рисунки, и взяла кисточку.

Воспитатель начала объяснять, как рисовать «Дождь».

Воспитатель внимательно смотрела и подсказывала.

Уля вместе с другими детьми продолжила играть.

Воспитатель развешивала рисунки.

Во время практики я вела дневник, в котором отмечала занятия, проводимые каждый день.

Особенности поведения детей

Анализ воспитательных приемов.

Программное содержание : учить детей отщипывать небольшие комочки пластилина, раскатывать их между ладонями прямыми движениями. Учить работать аккуратно, класть готовые изделия на доску. Развивать желание лепить.

Дети с удовольствием лепили, радовались между собой, переглядывались. Показывали сделанное друг другу.

Перед занятиями Ольга Васильевна сначала рассказала, что будут делать дети, как это интересно. Сначала воспитатель слепила все сама, дети с удивлением смотрели и им не терпелось слепить тоже самое.

Программное содержание: изучение особенностей немузыкального звукового опыта детей 2-го и 3-го года жизни.

Оборудование: Листы бумаги различного качества, 2 хрустальные рюмки, крышки от кастрюль, баночка с витаминами или горохом, баночка с любой крупой.

Организация: приготовленные предметы показывают детям заранее. Затем педагог прячет предметы; можно также попросить детей закрыть глаза либо отвернуться от стола на котором расположены предметы. Педагог, извлекая звуки из предметов, задает детям вопрос: «Угадайте, что звучит?».

Сначала дети внимательно слушали. Детям очень нравилось. Они не всегда угадывали но у детей 3-х лет к концу занятия начало получаться. Им было весело.

Педагог разными способами привлекала внимание детей своим занятием. И это у нее получалось.

Занятие №3. Аппликация «Шарики катятся по дорожке». (Вариант «Овощи (фрукты) лежат на круглом подносе»)

Программное содержание : знакомить детей с предметами круглой формы. Побуждать обводить форму по контуру пальцами одной и другой руки, называя её (круглый шарик, яблоко, мандарин.)

Учить приемами наклеивания (намазывать клеем обратную сторону детали, брать на кисть немного клея, работать на клеенке, прижимать изображение к бумаге салфеткой и всей ладонью).

Малыши рассматривали предметы с огромным интересом, менялись между собой предметами. Старательно наклеивали их на бумагу.

Воспитатель рассказывала детям о предмете, что можно делать с этим предметом. Все время говорила показывая: «Яблоко. Смотрите, дети, — это яблоко. Оно какое? Круглое, красное яблоко. Сейчас мы наклеим его на бумагу».

Занятие №4. Аппликация: «Разноцветные огоньки в домиках». Программное содержание :

Учить детей наклеивать изображение круглой формы, уточнять название формы. Учить чередовать кружки по цвету. Упражнять в аккуратном наклеивании. Закреплять знание цветов (красный, желтый, зеленый, синий).

Малыши внимательно рассматривали кружки, повторяя за воспитателем называли цвета. Делали аппликацию схожую с работой воспитателя.

Воспитатель дала каждому ребенку по 4 разных кружочка. Сделав свою аппликацию для примера, она показывала детям, как должна выглядеть работа.

Занятие №5. Музыка. Игра «Звучащий ларец».

Цель: Изучение особенностей музыкального звукового опыта детей.

Музыкальные инструменты: Колокольчик, бубен, треугольник, тарелочки, маракасы, деревянные коробочки.

Организация: детям заранее демонстрируют музыкальные инструменты. Затем педагог скрыто извлекает музыкальные звуки и просит детей угадать, какой инструмент прозвучал (возможен показ инструментов детьми, для этого расположите дополнительных их комплект на столе перед «звучащим ларцом»).

Дети долго рассматривали предметы, держали в руках, крутили. Смеялись. Потом с преподавателем станцевали танец. Когда после того как педагог показывал предметы, называл их, он просил детей повторить.

Педагог должен был обратить внимание на реакцию детей, их ответы, характер затруднений. Если дети затруднялись ответить, педагог им помогал.

Учить детей передавать в рисунке впечатление от окружающей жизни, видеть в рисунке образ явления. Закрепить умения рисовать короткие штрихи и линии, правильно держать карандаш, развивать желание рисовать.

Малыши с удовольствием отнеслись к такому занятию. У всех получились прекрасные рисунки.

Задача воспитателя была в том, чтобы проявить интерес детей, чтобы дети радовались полученному результату. Занятие прошло на отлично.

Музыка. Игра «Кукла спит – кукла пляшет». Программное содержание : детям предлагают прослушать контрастные по характеру музыкальные произведения (колыбельная и плясовая). После прослушивания педагог предлагает выбрать игровое действие с куклой под музыку (покачать куклу или показать, как кукла пляшет).

Дети отнеслись к этому занятию очень эмоционально. Они играли с куклами, повторяли действия за воспитателем.

Цель педагога – выявить особенности эмоциональной реакции детей на музыку.

Занятие №8. Лепка «Крендельки». Программное содержание : Закреплять прием раскатывания пластилина прямыми движениями ладоней. Учить детей по-разному свертывать получившуюся колбаску. Формировать умение рассматривать работы, выделять сходство и различия, замечать разнообразие созданных изображений.

Почти у всех детей получилось. Многие начали баловаться. Но потом, всё же сделали работу, которая предлагалась. Радовались сделанному. Показывали друг другу.

Воспитатель не один раз показывала, объясняла, как нужно делать «Крендельки». Если у ребенка не получалось, объясняла еще раз.

В этот день с детьми провели игру.

Цель: Обогащать музыкальный опыт детей в процессе прослушивания музыкальных произведений А. Лядова «Баба Яга» и П.И. Чайковсого «Баба Яга». Ход игры: (Дети сидят полукругом).

Педагог: Ребята, у меня в коробочке кто-то спрятался и не хочет выходить до тех пор, пока вы не отгадаете, кто это. Чтобы вам легче было угадывать, я включу музыку, которая передаст характер спрятанного в коробочке героя. Вы послушаете и скажете, кто там может быть.

Дети не сразу угадывали и поэтому педагог включала произведения не однократно. Но дети всё же угадали.

Педагог умело заинтересовала детей.

Итог практики: практика проводилась в 4 семестре, продолжительностью – 2 недели по 6ч в день.

За время практики я поняла о возрастных особенностях раннего детства и специфике педагогической работы с детьми, наблюдала за малышами, составила хронометраж, характеристику ребенка. Узнала содержание и методику работы с детьми в дошкольных учреждениях разного вида. Научилась проводить наблюдение за детьми, мне помогла овладеть методами педагогического исследования: хронометрированием, количественным и качественным анализом собранного материала.

Я помогала проводить занятия с детьми. Мне очень понравились.

На мой взгляд, воспитатель выполняет главную роль во всестороннем развитии ребенка.

От воспитателя зависит многое. Чем больше он будет уделять ребенку внимания, тем более развитым будет ребенок. Если воспитатель стремится дать детям знания, эмоционально излагает новый материал, то с уверенностью можно сказать, что успех будет достигнут. У детей нет четкой связи между действием и словом, дети не сразу отвечают на поставленные вопросы.

Так же я проводила такие дидактические игры, как “Купание куклы”, “Укладывание куклы спать”, “Оденем куклу”, “Куда бросили мяч”, “Прокати шарик”, “Что изменилось”, “Прятки”.

источник

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Прогимназия города Благовещенска»

работы во второй группе раннего возраста (ясли) №2

Воспитатели: Белова Ольга Михайловна

Сидоренко Анастасия Романовна

Группа раннего возраста (ясли) №2 , возраст: 2,5-3,5 года.

По списку 26 детей. Из них мальчиков — 14, девочек — 12.

С момента поступления ребенка в группу раннего возраста я осуществляла наблюдение за протеканием периода адаптации детей к дошкольному учреждению. Все наблюдения анализировались и фиксировались в листах адаптации, заведенных на каждого ребенка группы .

Итог адаптации: 9 детей адаптировались в легкой форме, 15 детей прошли адаптацию в средней степени тяжести.

В период адаптации я приложила максимум усилий, чтобы дети с желанием ходили в детский сад, быстрее привыкали к новым условиям. Ко всем детям осуществлялся индивидуальный подход. Был налажен тесный, контакт с родителями. Каждый родитель получил памятку и рекомендации по адаптации ребёнка к детскому саду. Проведённое анкетирование среди родителей «Давайте познакомимся» позволило полнее узнать о семье, ребёнке, чтобы правильно и во время помочь родителям в адаптационный период.

Ведущей целью ставила — обеспечить социальное благополучие каждого ребёнка в процессе всестороннего развития личности в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи. Цель реализовывалась в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтение и в процессе выполнения режимных моментов.

Заботилась об эмоционально благополучном климате в группе , чтобы каждый ребёнок чувствовал себя комфортно, учила и помогала усвоить навыки мытья лица и рук, своевременное пользование горшком, менять мокрую одежду на сухую. Все режимные моменты проводила в игровой, понятной для детей, форме с использованием различных игрушек, а в дальнейшем-персонажей знакомых сказок, стихов.

Согласно ФГОС ДО организованна предметно-развивающая среда:

1) Спортивный уголок. Для самостоятельной двигательной активности в групповой комнате организован спортивный уголок, чтобы детям было удобно пользоваться физоборудованием : мячами, кеглями, кольцами и пр. В группе поддерживается оптимальный двигательный режим, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.

2) Уголок сенсорного развития, в котором находится материал для освоения малышами представлений о форме, цвете, размере, характере поверхности предметов (пирамидки, матрёшки, игрушки-вкладыши, мозаики) .

3) В уголке конструирования находиться строительный материал: пластмассовые и деревянные кубики, пластины, наборы крупного и мелкого конструктора лего.

4) Уголок игровая «жилая комната». В игровой «жилой комнате» собраны предметы, которые максимально приближают детей к окружающим их предметам быта. Игровая мебель : кухня, кровать, столик, стульчики. Игрушки : куклы, пупсы, комплекты постельного белья, наборы одежды для кукол, наборы посуды и т. д. Наличие в группе «жилой комнаты» необходимо для проведения различных дидактических игр с куклой : «Оденем куклу», «Уложим куклу спать», «Накроем стол к чаю» и т. п.

5) Книжный уголок — библиотека с большими и маленькими книгами: сказки, загадки, потешки, произведения отечественных и зарубежных писателей, детские стихи.

6) Экологический уголок с комнатными растениями, ёмкостями с песком, мелкими игрушками, камушками, шишки, жёлуди, каштаны разные крупы (манка, пшенка, рис, гречка, перловка), ракушки, семена разных растений.

7) Для художественно- эстетического развития детей организован Уголок театрализованной деятельности: настольный и пальчиковый театры по сказкам «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба», «Три медведя», шапочки, маски животных, резиновые игрушки.

8) В музыкальном уголке- барабан, бубны, труба, гитара, погремушки, музыкальные игрушки.

Таким образом, организованная развивающая среда способствовала обогащению непосредственного чувственного опыта малышей, развитию познавательно-исследовательской деятельности, расширению опыта ориентировки в пространстве групповой комнаты , формированию опыта поведения в среде сверстников.

Созданная предметно-развивающая среда позволяет обеспечить максимальный психологический комфорт для каждого ребенка, создать возможности для реализации его права на свободный выбор вида деятельности, степени участия в ней, способов ее осуществления и взаимодействия с окружающими. Взаимодействуя с окружающей средой, ребёнок не только познаёт свойства, качества, назначение тех или иных предметов, но и овладевает языком социального общения, одной из форм которого является установление контактов со сверстниками во время игровых действий. Так начинается процесс формирования элементарных навыков коммуникации.

В течение учебного года разработано и реализованно в воспитательно -образовательной работе с детьми следующие познавательно-игровые проекты : «Осенний урожай», «Мои любимые игры и игрушки», «Ёлка наряжается, праздник приближается», «В гостях у сказки», «Народная культура», «Весна в окно стучится», «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Малыши с рождения за безопасность дорожного движения».

При участии музыкального руководителя были проведены следующие праздники и развлечения с участием детей :

1) Весеннее развлечение «Мамин день».

2) Летнее развлечение «Чистота- залог здоровья».

3) «1 июня-день защиты детей».

По проблеме сенсорного развития детей проводила следующие игры : «Чудесный мешочек», «Определи на ощупь», «Узнай фигуру», «Найди пару», «Найди предмет такой же формы», «Какая фигура лишняя?», «Из каких фигур состоит. ?», «Самая длинная, самая короткая», «Разноцветные кружки», «В какую коробку?», «Какого цвета не стало?», «Собери бусы», «Каждому яблочку свой домик», «Собери пирамидку», «Какого цвета ладошка?», «Сравни предметы по высоте», «Игры с бельевыми прищепками» и т. п.

По данной теме с родителями была проведена следующая работа :

1. Консультация «Развитие сенсорных способностей у детей раннего возраста через дидактические игры».

2. Проводила индивидуальные консультации и беседы по данному вопросу.

3. Предложила родителям изготовить игру для детей по сенсорному развитию.

4. Создала картотеку дидактических игр по сенсорному развитию детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Вывод: Проводя работу по данной проблеме, ненавязчиво учила детей различать основные цвета, знакомила с величиной и формой предметов, формировала навыки самостоятельной деятельности, развивала творческие способности, любознательность, наблюдательность, воспитывала у детей уверенность в себе, чтобы повысить у них самооценку, закладывала первые основы детского коллектива.

Так я пришла в детский сад и начала свою педагогическую деятельность с начала 2018го года, цель моей работы по самообразованию в 2018 году поставлена исходя из самой, на мой взгляд, актуальной среди многих важных задач обучения и воспитания малышей в детском саду, согласно программе воспитания детей ясельного возраста, это активизация речевой деятельности, обучение родному языку. Главная задача педагога в области развития речи детей младшего дошкольного возраста помочь им в освоении разговорной речи родного языка. Важнейшим источником развития выразительности детской речи являются произведения устного народного творчества, в том числе малые фольклорные формы (загадки, заклички, потешки, прибаутки, песенки, скороговорки, пословицы, поговорки, считалки, колыбельные). В течение года большое внимание я уделила знакомству детей с загадками, колыбельными, считалками и потешками. Материал отбирала в соответствии с возрастными возможностями детей. Деятельность детей была организована с учётом интеграции образовательных областей. В ходе работы над темой самообразования мною была собрана картотека загадок, картотека потешек, картотека колыбельных Известно, что загадки обогащают словарь детей, развивают воображение, слуховое восприятие. Знакомство с потешками начиналось с рассматривания картинок, иллюстраций, игрушек. В предварительной беседе объяснялись значения слов, которые дети услышат в потешке. Перед сном дети моей группы слушали колыбельные как в моём исполнении, так и в записи. Колыбельные песни обогащают словарь детей за счет того, что содержат широкий круг сведений об окружающем мире, прежде всего о тех предметах, которые близки опыту людей и привлекают своим внешним видом.

Знакомство с художественной литературой осуществлялось с помощью литературных произведений разных жанров. Мы учили детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. После рассказывания дети вспоминали наиболее понравившиеся или запомнившиеся моменты и повторяли их словами сказки (передавая силу голоса и тембр, сказка «Маша и медведь»). Повторяя эти строки, дети лучше усваивают содержание и учатся интонационно передавать слова её героев. Малыши легко и быстро запоминают такие образы как «петушок – золотой гребешок», «козлятушки – ребятушки» и т. п. Повторение песенок действующих лиц народных сказок, имён героев закрепляет эти образные слова в сознании детей, они начинают использовать их в своих играх.

Для чтения мы использовали небольшие рассказы, стихотворения. Такие как А. Барто «Игрушки» с несложным содержанием, близким к опыту ребёнка, выражено в простой и доступной форме: смежная рифма, короткие стихотворные строчки. Повторяя, их дети улавливают созвучность строк, музыкальность стиха, легко воспринимают, а потом запоминают всё стихотворение, тем самым обогащая свою речь

В младшем возрасте большое значение имеет воспитание звуковой культуры речи: при чтении стихов, потешек мы учили детей произносить их не спеша, чётко выговаривая каждое слово.

После чтения рассказов и стихотворений, содержание которых близко и доступно каждому ребёнку, мы с ребятами вспоминали аналогичные факты из их собственной жизни.

Особое внимание уделяли формированию грамматически правильной речи, следили, чтобы отвечая на вопросы по содержанию литературных произведений, дети пользовались словами в правильной грамматической форме.

Обращая внимание на чёткость и отчётливость произнесения звуков и слов, мы развивали звуковую культуру речи, стремились, чтобы эти навыки были перенесены в обычную разговорную речь.

Задача по активизации речи решалась следующими методами литературного развития: инсценирование, рассматривание иллюстраций, игры-драматизации, двигательные импровизации. Нужно отметить, что, развивая речь детей, посредством приобщения их к художественной литературе, формируется внимание, мышление, память, усидчивость. А чтение литературных произведений доводит до сознания детей неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим богатством в самостоятельной деятельности – словесном творчестве. И это всё оказывает положительное влияние на развитие речи детей.

В результате работы по теме самообразования «Активизация речи детей младшего возраста посредством художественной литературы», у большинства детей активизировалась и обогатилась устная речь. Большинство детей начали владеть речью как средством общения с окружающими сверстниками и взрослыми, самостоятельно строить высказывания, выражать свои мысли, просьбы.

В работе с родителями в этом учебном году я ставила цель — создать в детском саду необходимые условия для развития ответственных и вместе с тем доверительных взаимоотношений с семьями воспитанников , обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повысить компетентность родителей в области воспитания .

В течение года было проведено 3 родительских собрания. На них обсуждались задачи на учебный год , результаты образовательной работы, вопросы физического воспитания и проблемы летнего оздоровительного периода, а также другие вопросы, интересующие родителей.

Тематика родительских собраний :

1) «Особенности адаптационного периода детей раннего возраста. Задачи воспитания и обучения детей 3-го года жизни».

3) «Роль книги в воспитании ребёнка «.

Беседы проводились как индивидуальные, так и групповые . Четко определялась цель беседы — выяснить, чем можно помочь родителям. Была составлена система консультаций, проводились индивидуально или для подгруппы родителей .

В течение года проведены консультации на темы : «Как помочь малышу привыкнуть к детскому саду» ; «Режим — главное условие здоровья малышей»; «Игры для сенсорного развития малышей»; «Пальчиковые игры для малышей»; «Особенности формирования культурно-гигиенических навыков»; «Играем вместе с детьми»; «Безопасное поведение детей на улице» и др.

Целями консультации были: усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию.

Проводили анкетирование: «Давайте познакомимся», «Какой вы родитель?»; работа с родительским комитетом; были проведены конкурсы с воспитанниками и их родителями : конкурс поделок из природного материала «В гостях у осени», «Сделай дидактическую игру своими руками».

Выводы : Анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения , а также анализ усвоения детьми программного материала показывают стабильность и позитивную динамику по всем направлениям развития. Положительное влияние на этот позитивный процесс в работе оказывает тесное сотрудничество воспитателя с родителями, использование приёмов развивающего обучения, индивидуального подхода к детям.

источник

Знакомство и анализ условий работы в группах раннего возраста.

В беседы с заведующим Чанаевой Валентиной Михайловной было выявлено, что дошкольное учреждение является: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детского сада комбинированного вида № 18 «Росинка»

Дошкольное учреждение включает в себя 6 групп разного возраста. Из них 1 группа раннего возраста (ясли).

Детский сад работает по Программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, одна из основных задач которой – способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей в наиболее близких и естественных для ребёнка – дошкольника видов деятельности: игре, общении со взрослыми и сверстниками, труде. Именно в этих видах деятельности, по мнению авторов программы, происходит становление таких новообразований, как произвольность поведения, способность к логическому мышлению, самоконтроль, творческое воображение, что составляет важнейшую базу для начала систематического обучения.

Комплектация групп осуществляется на основании следующих документов: Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г.№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Постановления Главного государственного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г.№26г. «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», приказ министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Порядка приёма на обучение по образовательным программам дошкольного образования», постановление от 3 апреля 2013г №1163 «Об утверждении административного регламента по предоставлению муниципальной услуги «Приёма заявлений, постановка на учёт и зачисление детей в образовательные Учреждения, реализующие основную образовательную программу дошкольного образования».

В состав групп входит: раздевальная (для приёма детей и хранения одежды), групповая (для проведения игр, занятий и приёма пищи), спальня (для организации сна детей), буфетная (для раздачи готовых блюд и мытья посуды), туалетная(совмещённая с умывальной).

Задание 1. Знакомство с построением развивающей среды в группах раннего возраста. Цель: Изучить особенности организации предметно-пространственной среды в группах раннего возраста, обеспечивающей психологический комфорт ребенку и воспитателю.

Одним из определяющих факторов воспитания малышей является предметно-развивающая среда. Развивающая предметная среда – это система материальных объектов деятельности ребенка, которая в свою очередь моделирует содержание духовного и физического развития ребенка. Правильно организованная, она помогает взрослому обеспечить гармоничное развитие ребенка, создать эмоционально-положительную атмосферу в группе, устраивать и проводить игры-занятия и таким образом приучать детей к самостоятельным играм с постепенно усложняющимся содержанием.

Знакомство с помещением группы, расположением комнат, их оборудованием.

Организация предметно-развивающей среды в группе раннего возраста

Интерьер группы (светло-розовый цвет стен, необходимая мебель светлых тонов) соответствует эстетическим и гигиеническим требованиям. Мебель, предметно-игровая и развивающая среда соответствует психофизиологическим особенностям детей данного возраста. Оформление – приближено к домашней обстановке (комфорт, уют, эстетика). Предметно-игровая среда — разнообразная, многофункциональная и вариативная.

Игровая комната разделена на развивающие центры.
В центре двигательной активности сконцентрировано крупногабаритное оборудование для развития таких основных видов движений, как ползание, лазание, бросание, катание на велосипеде, ходьба, бег – это машины, волокуши, каталки-качалки, мячи разного размера, мешочки с песком, кольцеброс. Также имеется оборудование для выполнения общеразвивающих упражнений — флажки, султанчики, платочки, гимнастические палки; для развития дыхания – волшебные бутылочки, вертушки; для профилактики плоскостопия — массажные дорожки, нагрудные знаки для подвижных игр. Все оборудование подобрано с учетом возрастных особенностей детей, ярко оформлено, доступно руке ребенка. Дети самостоятельно могут менять содержание центра, выбирать то или иное оборудование для игр, использовать его в других центрах группы.

В центре воды и песка имеется оборудование для ознакомления детей со свойствами неживой природы – тазы, ведерки, различные емкости, леечки, сачки, плавающие игрушки и предметы, губки, совочки, грабельки, фигурки

из полиэтилена для аппликации с водой .

Центр ознакомления с живой природой представлен в виде подиума, аквариум с обитателями водного мира, цветы с крупными и мелкими листьями, мини – огород, где выращиваем с детьми лук, рассаду овощей и цветов. Здесь же полка с необходимым оборудованием для ухода за обитателями уголка природы, образцами природного материала, с которыми мы знакомим детей при изготовлении поделок на занятиях по изобразительной деятельности, альбомы, знакомящие детей с временами года. Над подиумом расположен модуль, который знакомит детей с основными признаками времен года, наглядность для ознакомления с частями суток. На календаре (в виде часов) стрелкой отмечаем состояние погоды в течение суток.

В центре конструирования имеются различные виды строительного материала (большой и маленький, пластмассовый и деревянный). На полке размещены образцы построек, которые дети выполнили на последних занятиях. Выше на полке расставлены игрушки, изображения которых соответствуют реальным объектам нашего мира, приближенные к ним по внешнему облику – игрушечные животные, люди. Персонажи сказок. Игрушки выполнены из разнообразных, безопасных для здоровья материалов, из некоторых можно извлечь звуки, обследовать поверхность (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость или мягкость. Рядом с полкой размещен макет города (с домами, дорогой, светофором). Дети с воспитателем или самостоятельно дополняют город постройками, прокатывают машинки, обыгрывают правила дорожного движения.

Центр музыкальной и театрализованной деятельности представлен в виде окошечка с раздвижной шторкой. Здесь мы размещаем материал для режиссерских и театральных детских игр: мелкие игрушки плоскостные фигурки животных, людей, сказочных персонажей, нагрудные знаки с героями сказок; для проведения развлечений с детьми – настольный, пальчиковый, плоскостной (фланелеграф) театр, куклы – бибабо, перчаточные куклы. Также здесь имеются озвученные и неозвученные музыкальные инструменты, нестандартное оборудование — музыкальные коробочки, бутылочки, погремушки – веселушки, музыкальная шкатулка, рядом предусмотрен «уголок ряженья», огороженный яркими лентами, на стене большое зеркало, фотографии детей в ярких костюмах, крючки с разноцветными платочками, сарафанами, юбками, головными уборами, украшениями; стул с карманами для расчесок, бутылочек. Материал уголка используем как для обыгрывания сюжетно-ролевых игр («Парикмахерская», «Автобус», «Дом»), так и для инсценирования сказок, потешек, музыкальных игр. Элементы костюмов, аксессуары позволяют ребенку направленно изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавать себя такого знакомого и незнакомого одновременно.

Игровой центр соседствует с уголком ряженья, он оборудован специальной детской игровой мебелью для сюжетно-ролевых игр. На стене окно со шторкой (за окном фон, изображающий определенное время года), нарисованы портреты людей разного возраста и пола. Содержание уголка меняется набором кукол, одежды, посуды, мебели, предметов домашнего обихода, фруктов, крупного строительного материала, игрушек – заменителей.

В центре изобразительного творчества имеется разнообразный материал. Размещена доска для рисования мелом, фломастерами, для аппликации — полотно с фигурками на липучках (коврограф). На полках размещены альбомы с детскими рисунками, оформлена мини — выставка поделок детей.

В центре сенсорного развития размещены различные игры и пособия, изготовленные из «нестандартных» предметов (крышек, пробок, прищепок, пуговиц, шнурков, липучек и других хозяйственных предметов), специальные дидактические игрушки: вкладыши, пирамидки, шнуровки, застежки. Дидактический стол используем для прокатывания шариков с горки, учим различать, располагать втулки и формы по цвету на столе.

«Сухой бассейн» используем для развития мелкой моторики, сенсорного восприятия. Наверху размещен цветовой мобиль, содержание, которого меняется в зависимости от поставленной сенсорной задачи обучения детей.

Понимая, что ребенок в течение дня испытывают большую нагрузку, устает от общения с детьми, мы создали место «уединения», где ребенок может побыть один, позаниматься с любимым делом или просто посидеть, не участвуя ни в какой деятельности. Центр психологической разгрузки представлен в виде загороженного шторкой мягкого диванчика с подушечками разной формы, мягкими игрушками. На стене размещен дидактический коврик со съемными мешочками, наполненными разнообразными мелкими предметами (для осязания). Выше развешены семейные фотографии в рамках из коробок. Функциональность уголка заключается в том, что он может использоваться не только для уединения ребенка, но и для сюжетно-ролевых игр, и как сцена для театрализованной деятельности. Карманы на шторке используются для наглядного тематического материала.

Центр развития речи представлен дидактическими играми, разнообразными альбомами, картинками, способствующими развитию речи детей. Содержание уголка меняется в соответствии с поставленными задачами определенной тематики.
Площадка группы раннего возраста ограждена забором высотой 1.2м , площадью 7.2кв.м на одного ребенка. Площадка располагается в непосредственной близи от выходов из помещений этой группы. Для защиты детей от солнца и осадков на территории площадки установлена веранда площадью не менее 2кв.м на одного ребенка. Оборудование игровой площадки размещается по периметру участка. Стол, детские скамеечки. Над песочным ящиком устраивается переносной тент-зонтик для тени. Песочницы в отсутствие детей закрываются чехлами, чтобы избежать загрязнение песка. Площадка оборудована выносными материалами. Оборудование отвечает эстетическим требованиям, имеет привлекательную форму и цвет. На площадке используются предметы — заместители: кубики, коробки, различный бросовый материал могут стать в игре чем угодно Поверхность оборудования не имеет острых углов и выступов, шероховатостей и выступающих болтов. Оборудование на площадке закреплено.

Для выносного игрового и спортивного инвентаря, который используется на участке, предусмотрены условия для хранения на прогулочных верандах, используются пластиковые контейнеры с крышками, которые легко обрабатываются.

Оценка условий для предметной, ориентировочно-познавательной, двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной, художественно-речевой деятельности в группе.

Название: Роль раннего возраста для последующего развития ребенка
Раздел: Рефераты по педагогике
Тип: отчет по практике Добавлен 06:22:33 07 мая 2011 Похожие работы
Просмотров: 7744 Комментариев: 11 Оценило: 5 человек Средний балл: 4.8 Оценка: неизвестно Скачать

Вид деятельности

Игрушки, пособия

Кол-во

Анализ (соответствие требованиям)

Предметная

Дидактические предметно-тематические и природно-тематические игрушки: пирамидки различной формы, величины, с различным количеством колец; матрешки, вкладыши разной формы и т.д.

10-20

Новые, яркие, соответствуют требованиям.

Ориентировочно-познавательная

— дидактические игры: лото, домино, мозаика, кубики с разрезными картинками -напольные дидактические игрушки: черепаха, краб и т.д.; -развивающие игры, способствующие развитию мелкой моторики рук, различные паззлы; -игровые пособия, развивающие моторику, сенсорику, речевые и мыслительные способ-ности детей в игровой деятельности; -логические блоки Дьенеша.

Соответствуют требованиям.

Двигательная

каталки, качалки, мячи

2-3

Соответствуют требованиям.

Игровая

— заводные и обычные природно- и предметно-тематические игрушки: зайки, уточки и т.д. из различных материалов (животные, куклы), размера, профессии; -транспортные тематические игрушки (грузовые, легковые, автобусы, самолеты, теплоходы, лодки); -наборы крупногабаритной, соразмерной росту ребенка комнатной и кухонной мебели, бытовые приборы, наборы посуды, предметы домашнего обихода; -«Уголки нарядов» (с юбками, накидками, костюмами, бусы, шляпки, веночки и т.д.); -театральный уголок (с перчаточным и пальчиковым театром), шапочки-маски, фланелеграф, магнитная доска, настольный театр игрушек, плоскостных фигур; -игрушки-забавы и развлечения, народные игрушки (дергунчики, петушки, шарманки, неваляшки (со звуковыми и цветовыми эффектами).

3-5 одного наименования

Соответствуют требованиям.

Изобразительная

карандаши, кисти, краски, гуашь, листы бумаги, раскраски

15-20

Соответствуют требованиям.

Конструктивная

-разнообразные строительные материалы (деревянные, пластмассовые, мелкого, среднего, крупного размера); — Лего;

2-3

Соответствуют требованиям.

Художественно-речевая

книги, иллюстрации

10-20

Соответствуют требованиям.

Анализ предметно-пространственной среды в группах раннего возраста

Предметно-развивающая среда в группах раннего возраста отвечает санитарно-гигиеническим требованиям и нормам. Игровое пространство соответствует потребностям детей в социальном развитии: 1)есть предметная сфера не только для сюжетно-ролевых игр, но и для театрализованных, конструирования, художественного творчества и т.д.; 2) предметно-развивающая среда обеспечена по возможности максимально разнообразными учебными и дидактическими пособиями. Осуществлен правильный подбор игрушек для детей раннего возраста, что очень важно, так как ребенок проходит большой путь в психическом и физическом развитии, овладевает речью, осваивает сенсорные эталоны, элементарные умственные действия, начинает познавать мир. По количеству игрушки приобретены с учетом состава детей в группе, но не менее 2-3 игр/игрушек одного наименования на группу. Для развития познавательно-практической и предметной деятельности имеются игрушки и дидактические пособия, позволяющие развивать у детей сенсорные способности. Игрушки и оборудование изготовлены из разных материалов (материя, пластик, резина, дерево), разной величины, разного назначения и с разными свойствами (заводные, с подвижными деталями, электрифицированные). В группах есть условия для познавательно-практической деятельности – место для исследования природного материала (песок, вода, глина, камешки, шишки, различных видов бумага), пространство, где дети удовлетворяют свою потребность в движениях. Подбор игрушек соответствует возможностям ребенка в этот период. Пространство игровой комнаты организовано таким образом, что оно позволяет детям свободно перемещаться, одновременно играть нескольким группам детей, чтобы в случае необходимости любой ребенок мог уединиться для индивидуальной игры.

Таким образом, предметно-пространственная среда соответствует интересам детей раннего возраста, их психологическому здоровью; в ней реализуются принципы построения предметно-развивающей среды.

Предложения и рекомендации по усовершенствованию предметно-пространственной среды в группе:

—среди игровой атрибутики необходимо отвести место для детских поделок, используемых в играх (деньги, кошельки из бумаги, таблетки, бланки для рецептов и многие другие). Использование самоделок повышает у детей интерес к игре;

— целесообразно привлекать к оформлению игровых зон самих детей, вместе с ними расставлять игрушки, обыгрывая каждую новую игрушку и вызывая к ней эмоциональное отношение, следить за чистотой игрушек и их состоянием, отдавать игрушки в семью воспитанников для ремонта и обновления.

Задание 2. Планирование воспитательной работы в группе раннего возраста

Для планирования воспитательной работы воспитатели используют программу «От рождения до школы».

Перспективное планирование содержит 5 областей:

1.Физическое развитие воспитанников.

-система закаливания в зависимости от времени года,

-подвижные игры и упражнения,

-индивидуальная работа с детьми,

-взаимодействие с родителями.

-входит в мир социальных отношений,

-ребёнок познаёт предметный мир,

-взаимодействие с родителями.

-грамматической правильной речи,

-взаимодействие с родителями.

В этих областях расписаны задачи, подвижные и дидактические игры, беседы, наблюдения,2 комплекса утренней гимнастики, темы НОД по всем видам деятельности, Взаимодействие с родителями на -1 месяц.

Календарный план содержит планирование на каждый день. День делиться на:

1.Утро (утренняя гимнастика, Беседы, Дидактические, Сюжетно-ролевые игры, индивидуальная работа, игры со строительным материалом, чтение художественной литературы, рассматривание картин, картинок, иллюстраций,самостоятельная игровая деятельность.)

2.НОД (Развитие речи. физическое. музыкальное развитие. художественно-эстетическое).

3.Прогулка (наблюдение, трудовая деятельность, Дидактические, сюжетно-ролевые ,подвижные игры, опытническая деятельность,индивидуальная работа, самостоятельная игровая деятельность.)

4.Работа перед сном (чтение художественной литературы, беседы).

5.Вечер (дыхательная гимнастика после сна, игры со строительным материалом, индивидуальная работа, Дидактические, сюжетно-ролевые ,подвижные игры,Беседы, чтение художественной литературы,рассматривание картин, картинок, иллюстраций, самостоятельная игровая деятельность).

6.Прогулка (наблюдение, трудовая деятельность, Дидактические, сюжетно-ролевые ,подвижные игры, опытническая деятельность, индивидуальная работа, ).

Каждая неделя имеет свою тему. В соответствии с ней планируются все режимные моменты.

Задачи в перспективном и календарном планирование поставлены в соответствии с возрастными особенностями детей раннего возраста. Содержание перспективного и календарного плана перекликаются. Игры и содержание НОД повторяются для лучшего усвоения материала детьми.

В НОД указаны литературные и интернет источники. Индивидуальные особенности учтены через планирование индивидуальной работы с детьми.

Построение календарного плана соответствует следующим критериям: в нем прописаны все виды деятельности, форма их организации, конкретные действия, прослеживается взаимосвязь различных видов деятельности, задачи, методы и приемы соответствуют возрастным особенностям данной группы. В плане отражена индивидуальная работа с детьми. План вполне реален и доступен в реализации. В плане указана сетка занятий, расписание видов деятельности по дням. Указан вид взаимодействия с родителями. Указана совместная деятельность воспитателя с детьми (трудовые процессы, игры, продуктивная и др. деятельности). План оформлен аккуратно в табличной форме, эстетично и грамотно.

источник