Меню Рубрики

Анализ физического развития детей возрастной группы

Автор: Ирина Нестерова ✔ 22.11.2016

Нестерова И.А. Здоровье и физическое развитие детей // Энциклопедия Нестеровых

Рассмотрим взаимосвязь здоровья и физического развития детей, которое является одним из ключевых показателей здоровья ребенка. Обоснована необходимость регулярной оценки уровня физического развития ребенка с целью преодоления возможных заболеваний на ранних этапах их возникновения.

Здоровье и физическое развитие находятся в тесной взаимосвязи. У детей с имеющимися нарушениями здоровья – замедлено или значительно ухудшено физическое развитие. Физическое развитие детей представляется в совокупности морфологических и функциональных признаков организма в их взаимосвязи в детском возрасте. Оно неразрывно связано с воспитанием тяги к здоровому образу жизни.

Проблема здоровья и физического развития детей широко изучена в медицине. Еще в XIX веке русские ученые Ф. Ф. Эрисман и Н. В. Зак установили, что физическое развитие детей и подростков из привилегированных кругов значительно выше по сравнению со сверстниками из семей малообеспеченных.

В период советской власти о здоровье и физическом развитии детей писали такие ученые как: А. Н. Антонова, М. Д. Большакова, М. А. Минкевич, Е. П. Стромская, Л. А. Сысин, Л. Л. Рохлин, В. О. Мочан и др. В настоящее время проблемам детского развития и здоровья большое внимание уделено в трудах таких специалистов как: В. В. Голубев, А.А. Баранов, Н.В. ЕжоваН.П., Шабалови др. [7]

Здоровье и физическое развитие детей зависит от того, в какой физической форме и как часто занимается спортом ребенок. Важную роль в оценке здоровья детей выполняют показатели физического развития детей.

Под физическим развитием детей понимают совокупность морфологических и функциональных признаков организма таких как:

  1. рост,
  2. вес,
  3. окружность грудной клетки,
  4. емкость легких,
  5. мышечная сила рук и т. д.

Физическое развитие и ребенка и взрослого напрямую связано с деятельностью систем организма:

  1. сердечно-сосудистой,
  2. дыхательной,
  3. пищеварительной,
  4. опорно-двигательной и др.

Состояние вышеперечисленных систем является показателем физического развития ребенка. Установлено, что, от того, как развит ребенок физически зависит устойчивость организма к неблагоприятным воздействиям среды, сопротивляемость болезням. Таким образом, физическое развитие и здоровье ребенка взаимосвязаны и влияют друг на друга.

Многие ученые-валеологи отмечают, что физическое развитие как категория здоровья, напрямую связано с состоянием сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной, опорно-двигательной и других систем. Это неоспоримо. Однако, нельзя забывать, что от уровня физического развития зависит устойчивость организма к неблагоприятным воздействиям среды, сопротивляемость болезням и соответственно состояние внутренних органов.

Физическое развитие и здоровье ребенка взаимосвязаны и влияют друг на друга. Физическое развитие отражает процессы роста и развития организма и является одним из важнейших показателей здоровья детей.

В настоящее время все больше и больше говорят об акселерации детского организма. Она оказывает непредсказуемое воздействие на здоровье и физическое развитие детей. Акселерация – это ускоренные темпы развития называются организма. В науке уживаются не одна теория акселерации. Считается, что это – результат общей тенденции в биологии современного человека, возникшей под влиянием научно-технического прогресса. Это изменение питания, увеличение активности Солнца, изменение климатических условий, урбанизация, нарушения генетической изоляции (межнациональные браки), излучение бытовой техники и т.п.[4]

Показателями физического развития ребенка чаще всего считаются рост и вес. Они оцениваются путем сравнения величины его роста с нормами, представленными в стандартных таблицах. Такие таблицы периодически составляют на основании массовых обследований детей в определенных регионах, имеющих свои географические, социальные и экономические особенности [6].

Для детского организма характерен быстрый рост и непрерывное развитие. По мнению Н.В. Ежовой[2] в медицинской науке различают ряд периодов детского развития, которые отражены на рисунке ниже.

На физическое развитие ребёнка оказывают влияние множество факторов:

  1. Наследственность, в которой большую роль играют не только гены родителей, но и расовая принадлежность и гены многих поколений предков.
  2. Питание ребёнка, которое обеспечивает физиологические потребности организма. Несбалансированное питание часто приводит к дефициту или избытку определённых веществ, развитию различных заболеваний.
  3. Условия окружающей среды и уход за ребёнком.
  4. Наследственные болезни, наличие некоторых хронических заболеваний, перенесённые тяжелые травмы или инфекционные болезни.
  5. Правильно распределённая физическая нагрузка, двигательная активность ребёнка, его психологическое и эмоциональное состояние [].

Чаще всего рост организма заканчивается к 16 – 18 годам [6].

Физическое развитие – процесс, строго подчинённый определённым биологическим законам.

Один из важнейших законов физического развития детей – чем меньше возраст, тем активнее происходят процессы роста. Исходя из этого, можно утверждать, что самым активным образом организм растетт внутриутробно. За 9 месяцев организм малыша растёт от нескольких клеток до размеров в среднем 49 – 54 см роста и 2,7 – 4 кг веса. За первый месяц жизни ребёнок вырастает примерно на 3 см и прибавляет массу 700 – 1000 г. В среднем к концу первого года ребёнок весит около 10 кг и имеет рост 73 – 76 см. С увеличением возраста уменьшаются прибавки в физическом развитии ребёнка [4].

Другой немаловажный закон роста детского организма – это смена периодов вытяжения и округления. Периоды так называемого вытяжения сменяются периодами округления – каждый период длится около 1,5 – 3 лет. Наиболее ярко выражены периоды округления в возрасте 3 – 5 лет, а периоды вытяжения – в подростковом возрасте [7].

Контроль за показателями физического развития ребенка необходим на каждом этапе развития. Необходимо помнить, что любое заболевание отражается на физическом развитии ребенка, нарушая его.

Для выявления показателей здоровья и физического развитие детей проводят анализ показателей и расчеты, на выявление различных индексов.

Оценку физического развития проводят путем сравнения индивидуальных показателей ребенка с нормативными. Первым (базовым), а во многих случаях единственным методом оценки физического развития ребенка является проведение антропометрических исследований и оценка полученных данных. При этом используют два основных метода представленных на рисунке.

Методы оценки физического развития детей

Рассмотрим каждый метод оценки здоровья и физического развития детей по отдельности.

Метод ориентировочных расчетов основывается на знании основных закономерностей увеличения массы и длины тела, обводов грудной клетки и головы. Соответствующие нормативные показатели можно рассчитать для ребенка любого возраста. Допустимый интервал отклонений фактических данных от расчетных составляет ± 7% для средних показателей физического развития. Метод дает лишь приблизительную картину о физическом развитии детей и используется педиатрами, как правило, в случае оказания медицинской помощи детям на дому.

Метод антропометрических стандартов является более точным, поскольку индивидуальные антропометрические величины сравнивают с нормативными по возрасту и полу ребенка. Регионарные таблицы стандартов могут быть двух типов:

При использовании таблиц, составленных по методу сигмальных стандартов, сравнение фактических показателей проводится со средней арифметической величиной (М) для данного признака того же возрастно-половой группы, что и у ребенка, которую мы наблюдаем. Полученную разницу выражают в сигма (δ – среднее квадратическое отклонение), определяя степень отклонения индивидуальных данных от их средней величины.

Результаты оцениваются следующим образом: при среднем физическом развитии индивидуальные значения отличаются от возрастных стандартов (М) не более чем на одну сигму в ту или другую сторону.

В зависимости от размеров сигмальных отклонений выделяют 5 групп физического развития. Они представлены на рисунке ниже [3].

Группы физического развития в соответствии с размерами сигмальных отклонений[3].

Рассмотрим пример: Средний рост мальчиков 10-летнего возраста равен 137 см, среднее квадратическое отклонение – 5,2 см, тогда школьник этого возраста, имеющий рост 142 см, получит оценку роста в долях сигмы, равную

т. е. рост школьника находится в пределах М + 1σ и оценивается как средний, нормальный рост.

Итоговые данные, получаемые по каждому признаку физического развития, в сигмальном выражении могут быть наглядно представлены в виде так называемого антропометрического профиля, который выполняется графически и показывает отличия телосложения данного человека от других лиц. Этот способ широко применяется при динамическом медицинском наблюдении за физическим развитием детей, спортсменов, военнослужащих и других групп населения.

При использовании таблиц, составленных по методу центильних стандартов, необходимо определить центильний интервал, которому соответствует фактическая величина признака, учитывая возраст и пол пациента, и дать оценку. Метод не математизированных и поэтому лучше характеризует вариационные ряды в биологии и в частности в медицине. Он прост в использовании, не требует расчетов, в полной мере позволяет оценить взаимосвязь между различными антропометрическими показателями и поэтому широко используется в мире [7].

В настоящее время, зная пол, возраст ребенка и определив антропометрические характеристики, можно выяснить степень отклонения его физического развития.

Центиль – определенная доля или процент соответствующего признака у детей в зависимости от возраста и пола. Это – количественный показатель физиологических границ данного признака [1].

За средние, или условно нормальные, величины принимаются значения в интервале 25-75 центилей (50% всех детей). Интервал от 10 до 25 центилей характеризует область величин ниже среднего, от 3 до 10 центилей – низких, ниже 3 центилей – очень низких и наоборот, интервал от 75 до 90 центилей – область величин выше среднего, от 90 до 97 центилей – высоких, выше 97 центилей – очень высоких. Выше 75 и ниже 25 центилей лежат пограничные зоны количественных характеристик длины и массы тела, требующие осторожности при оценке риска серьезных отклонений.

Показатели, лежащие за пределами 97-го и 3-го центилей, отражают явную патологию или заболевание.

Каждый результат, полученный при измерении длины или массы тела, может быть помещен в соответствующую область, или «коридор», центильной шкалы, что позволяет оценить физическое развитие ребенка: среднее, выше среднего, высокое, очень высокое, ниже среднего, низкое и очень низкое. Если разность «коридоров» между любыми 2 из 3 показателей не превышает 1, можно говорить о гармоничном развитии. Если эта разность составляет 2 «коридора», развитие следует считать негармоничным, а при 3 и более – дисгармоничным, т.е. свидетельством явного неблагополучия.

При наблюдении и измерении ребёнка педиатр даёт заключение по физическому развитию и рекомендации в случае отклонения от нормы.

Но для адекватной оценки и своевременного корректирования именно вашего ребёнка врач должен быть ознакомлен:

  1. с предыдущим развитием ребёнка,
  2. с перенесёнными заболеваниями,
  3. с наличиями особенностей ребёнка.

Родители должны четко отслеживать физическое развитие ребенка совместно с педиатром. Это необходимо для того, чтобы вовремя предотвратить развитие заболеваний, таких как эндокринные, болезни обмена веществ, болезни сердечно-сосудистой системы и т.д.

Оценка физического развития ребенка происходит в строго регламентированные периоды указанные ниже.

Итак, контроль за физическим развитием ребенка и его оценка крайне важны в современных крайне сложных экологических условиях. Так же нужно подчеркнуть тот факт, что физическое развитие и здоровье ребенка – взаимосвязанные показатели. У здоровых детей адекватные показатели физического развития. Если же у ребенка имеются какие либо заболевания, то они ухудшают показатели физического развития.

Постоянное наблюдение за физическим развитием детей необходимо, оно позволяет выявить на ранних стадиях многие заболевания, ещё до начала жалоб на здоровье ребёнком или его родителями.

  1. Голубев В.В.Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста – М.: Издательский центр «Академия», 2011
  2. Ежова Н.В. Педиатрия – Мн.: Высшая школа, 1999
  3. Жидкова О.И.Медицинская статистика: конспект лекций – М.: Эксмо, 2011
  4. Запруднов А. М., Григорьев К. И. Педиатрия с детскими. – М.: ГЭОТАР- Медиа, 2011
  5. Педиатрия. Национальное руководство. Краткое издание / Под ред. А. А. Баранова. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2014.
  6. Пищаева М.В. Денисова С.В. Маслова В.Ю.. Основы педиатрии и гигиены детей раннего и дошкольного возраста – Арзамас: АГПИ, 2006.
  7. Тяжелая О.В. Педиатрия. – Новая книга, 2010.

источник

студент, фельдшерского отделения ОБПОУ «Курский базовый медицинский колледж»,

студент, фельдшерского отделения ОБПОУ «Курский базовый медицинский колледж»,

преподаватель ОБПОУ «Курский базовый медицинский колледж»,

преподаватель ОБПОУ «Курский базовый медицинский колледж»,

Интегральным результатом воздействия окружающей среды на детское население является уровень и качество здоровья детей. При этом базисным показателем является уровень развития ребенка, прежде всего, физического.

Как отмечают многие исследователи, именно уровень физического развития ребенка, в первую очередь, является прямым отражением качества его жизни и во многом определяет уровень его здоровья, созревания систем организма, сопротивляемость неблагоприятным воздействиям и болезням, степень и скорость адаптации ребенка к окружающей его жизни. Физическое развитие, как и здоровье ребенка в целом, является критерием взаимоотношений детского организма с окружающей средой. Оно формируется под влиянием сложного комплекса биологических, экологических и социальных факторов [1-3].

Физическое развитие, как мера способности организма ребенка к оптимальному функционированию, характеризует здоровье ребенка на первичном уровне, когда еще незаметно, хотя и обусловлено, снижение общей сопротивляемости организма к воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды. Выявляемые по итогам медицинских профилактических исследований показатели физического развития отражают стадии движения ребенка от здоровья к болезни и выступают в этом случае критерием донозологической диагностики, “маркером” отрицательного влияния среды на человека [3, c. 12], а всесторонняя оценка характера развития и состояния здоровья ребенка требует обязательного учета физического и нервно-психического развития, степени и гармоничности полноценности функционального состояния его организма.

Актуальность оценки уровня физического развития детей дошкольного возраста обусловлена тем, что ее результаты, как правило, являются решающими аргументами для выработки требований определенных изменений в методах физического воспитания, питания и, в дальнейшем, обучения детей, пересмотра гигиенических нормативов общей физической и интеллектуальной нагрузок в программах дошкольного воспитания, изменения в подходах к организации развивающей среды для каждого ребенка, а также при планировании диспансерной и профилактической работы детских амбулаторно-поликлинических учреждений.

Материалы и методы.

Цель исследования: изучить и оценить физическое развитие детей дошкольного возраста на примере контингента детей педиатрических участков детских поликлиник г. Курска.

Объект исследования: дети дошкольного возраста.

Предмет исследования физическое развитие детей дошкольного возраста.

Методы исследования: антропометрия, статистическая обработка данных, анализ вариационных рядов (рядов распределения), сравнительный анализ, ранжирование.

Исследование показателей физического развития проводилось с помощью антропометрических измерений (длины и массы тела, окружностей головы и груди) среди детей дошкольного возрастов трех возрастных групп (3-4 года, от 5 до 6 лет, от 6 до 7 лет) по 50 человек в каждой. Общее количество исследуемых составило 150 детей педиатрических участков детских поликлиник г. Курска.

Результаты исследования и их обсуждение.

Результаты измерений длины и массы тела детей в исследуемых возрастных группах рассчитаны в виде вариационных рядов. Анализ полученных данных показал, что длина тела детей в возрасте от 3 до 4 лет в среднем составляет 96,7 см, у детей в возрасте от 5 до 6 лет – 112,3 см; в возрасте от 6 до 7 лет – 125,1 см (рисунок 1).

Наименьшее среднее квадратическое отклонение от средней арифметической длины тела детей наблюдается в возрастной группе 5-6 лет (±3,79), наибольшее – в возрастной группе от 6 до 7 лет (±6,87), что объясняется небольшим ускорением роста в этом возрасте. Уровень разнообразия значений длины тела детей для всех возрастов оказался слабым, в пределах 3,37-5,49 %.

Рисунок 1. Длина тела детей разных возрастных групп

В ходе анализа результатов измерений массы тела детей в разных возрастных группах выявлено следующее: у детей в возрасте от 3 до 4 лет масса тела в среднем составляет 15,1 кг. У детей в возрасте от 5 до 6 лет масса тела в среднем составляет 19,27 кг; в возрасте от 6 до 7 лет – 25,57 кг (рисунок 2).

Наименьшее среднее квадратическое отклонение от средней арифметической массы тела детей наблюдается в возрастной группе 3-4 лет (±0,58), наибольшее – в возрастной группе от 6 до 7 лет (±2,08), что объясняется тем, что процесс нарастания массы тела в возрасте от 6 до 7 лет более интенсивен. Уровень разнообразия значений массы тела детей всех исследуемых возрастов слабый, в пределах 3,83-7,86 %.

Рисунок 2. Масса тела детей разных возрастных групп

Результаты средних значений окружностей головы и груди у детей в каждой возрастной группе представлены на рисунке 3, из которого видно, что увеличение размера окружности головы происходит менее интенсивно, темп прироста в пределах 107 %, чем увеличение размера окружности грудной клетки, темп прироста которых находится в пределах 135 %.

Рисунок 3. Средние значения окружностей головы и груди у детей разных возрастных групп

Для анализа соответствия выявленных показателей физического развития детей средним стандартным показателям для каждой возрастной категории детей нами взяты средние значения антропометрических данных (длины и массы тела) каждой возрастной группы, полученные расчетным путем.

Сравнительный анализ соответствия средних величин массы и длины тела детей в каждой возрастной группе стандартным показал, что во всех возрастных группах показателям средней длины тела соответствует показатели средней массы тела в средней зоне центильных вероятностей (от 25-75 %), что свидетельствует о гармоничности физического развития большинства детей в каждой из исследуемых групп.

  1. Результаты оценки физического развития детей дошкольного возраста позволяют вносить необходимые изменения в методы физического воспитания и питания детей, в гигиенические нормативы общей физической и умственной нагрузки, в программы развивающего обучения детей и оснащения детских дошкольных учреждений, в планирование диспансерной и профилактической работы детских амбулаторно-поликлинических учреждений.
  2. Во всех возрастных группах исследуемого контингента показателям средней длины тела соответствует показатели средней массы тела в средней зоне центильных вероятностей (от 25-75 %), что свидетельствует о гармоничности физического развития большинства детей в каждой из исследуемых групп.
  3. Уровень разнообразия значений длины и массы тела детей для всех возрастов исследуемого контингента оказался слабым.
  4. В результате анализа средних квадратических отклонений от средних арифметических значений длины и массы тела детей наибольшие отклонения установлены в возрастной группе от 6 до 7 лет, что объясняется более интенсивными физиологическими процессами нарастания массы тела и ускорения роста в этом возрасте.

источник

1. Оптимизация двигательного режима детей в дошкольном уч­
реждении: организация предметно-развиваюшей среды, стимули­
рующей самостоятельную двигательную деятельность детей, соблю­
дение статико-динамического режима.

2. Предупреждение негативных влияний интенсивной образова­
тельной деятельности: проведение физкультминуток на занятиях,
организация подвижных игр в перерывах между занятиями, вклю­
чение в физкультминутку гимнастику для глаз,|исг1ользование дви­
гательных занятий при проведении заняти ление занятий, направленных на интеллектуальное, эмоциональное
и физическое развитие детей в течение дня, релаксация.

3. Организация деятельности в системе двигательной реабилита­
ции: индивидуальные занятия лечебной физкультурой, групповые
1Л11ятия лечебной физкультурой.

4. Профилактика заболеваний опорно-двигательного аппарата и
сердечно-сосудистой системы: использование на занятиях упражне­
ний циклического характера.

5. Создание микросоциальной среды и положительного психо-
■тгического климата: отслеживание процесса социальной адаптации
■ ii-icii к условиям дошкольного учреждения, использование различ­
ных средств рекреации с целью смягчения адаптации к дошкольному
учреждению.

(>- Формирование у детей начальных представлений о здоровом «!>|Mic жизни: занятия с детьми, консультации для родителей, про-titii.м iла педагогами дошкольного учреждения здорового образа + м пт.

Методические основы физической культуры дошкольников

7. Взаимодействие с семьей: информирования родителей о про­ведении лечебно-профилактической работы в дошкольном учрежде­нии, ознакомление их с приемами контроля состояния здоровья детей, обеспечение единообразия требований педагогов и родителей в процессе воспитания детей, консультирование родителей специа­листами дошкольного учреждения (врачом, руководителем физиче­ского воспитания, логопедом, психологом и т.д.), привлечение ро­дителей к участию в физкультурных праздниках и соревнованиях, организация совместных физкультурных занятий детей и родителей.

Диагностика физического состояния дошкольников Диагностика физического состояния дошкольников предусматри­вает оценку по четырем показателям», группа здоровья, физическое развитие, функциональное состояние, физическая подготовленность. Первые три показателя в дошкольном учреждении оцениваются ме­дицинскими работниками. Физическая подготовленность детей опре­деляется специалистом по физической культуре и воспитателем.

Определение группы здоровья проводится в соответствии с при­нятой в педиатрии системой.

Первая (1) группа объединяет контингент здоровых детей, не имеющих отклонений по всем избранным для оценки признакам здоровья, не болевших или редко болевших за период наблюдения, а также детей, имеющих в соответствии с характеризуемыми при­знаками здоровья незначительные единичные морфологические от­клонения (аномалия ногтей, мало выраженная деформация ушной раковины и др.), не влияющие на состояние их здоровья и не тре­бующие коррекции.

Вторая (И) группа объединяет здоровых детей, имеющих отяго­щенный анализ, некоторые функциональные и морфологические из­менения, часто (4 и более раз в году) или длительно болеющих острыми заболеваниями, а также здоровых детей с риском возник­новения у них хронической патологии.

Читайте также:  Анализ подходов к нейропсихологической диагностике детей

Третья (III) группа объединяет детей с наличием хронических заболеваний или врожденной патологии в состоянии компенсации, с редкими, нетяжелыми по характеру течения обострениями хрони­ческого заболевания без выраженного нарушения общего состояния, с редкими интеркурентными заболеваниями (1—3 раза в год).

Четвертая (IV) группа включает детей с хроническими заболева­ниями, врожденными пороками незрелости, с частыми нетяжелыми по характеру течения обострениями основного заболевания, с нару-

Глава 4. Технология построения образовательного процесса.

шениями общего состояния после обострения, с ззтяжешм рекой-валицентным периодом после острых интеркурентных заболеваний.

Пятая (V) группа включает детей, больных тяжелыми хрониче­скими заболеваниями, с тяжелыми врожденными пороками разви­тия в состоянии декомпенсации, т. е. угрожаемых по инвалидности или инвалидов.

Группа здоровья дает более широкое представление о состоянии здоровья каждого ребенка и контингента детей в целом, чем диагноз.

Показателями физического развития, которые используются в практике работы дошкольных учреждений, являются рост, масса тела и окружность грудной клетки. По сочетанию этих величин и на основе соматоскопии (наружного осмотра) судят о типе телосло­жения.^

В дошкольных учреждениях часто определяют тип конституции согласно схеме Р. Н. Дорохова и И. И. Бахраха с выделением у здо­ровых детей (без ожирения и дистрофии) следующих соматотипов: микросоматический (физическое развитие ниже среднего); мезосо-матический (физическое развитие среднее); макросоматический (физическое развитие выше среднего).

В физической культуре традиционно используют схему В. Г. Штефко и А.Д.Островского, по которой типы конституции подразделяются на астеноидный, торакальный, мышечный и ди-

Определение функционального состояния организма ребенка нключает обычно исследование опорно-двигательного аппарата и оценку состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем (по функциональным пробам).

Диагностика физической подготовленности складывается из оп­ределения уровня развития двигательных способностей и степени сформированное™ двигательных навыков.

Мероприятия, обеспечивающие контроль здоровья дошкольников

на физкультурных занятиях

Хорошо известно, что систематические занятия физическими упражнениями положительно влияют на процессы роста и развития цетского организма, повышают функциональные возможности его иедущих систем, что способствует их совершенствованию.

Оптимизация процесса занятий дошкольников физическими уп­ражнениями осуществляется посредством ряда мероприятий, обес­печивающих медицинский и педагогический контроль здоровья

Методические основы физической культуры дошкольников

детей. Эти мероприятия в свете деятельности специалиста по физи­ческой культуре можно разделить на несколько этапов.

1 этап. Врачом и медицинской сестрой дошкольного учреждения
ежегодно проводятся обследования, направленные на комплексную
оценку состояния здоровья, физического развития и функциональ­
ных возможностей детей. В дошкольных учреждениях находятся как
здоровые дети, не имеющие абсолютных противопоказаний к заня­
тиям физическими упражнениями, так и дети, часто болеющие или
имеющие хронические заболевания, которые нуждаются в постоян­
ном врачебном наблюдении. В период вне обострения заболевания
они занимаются физическими упражнениями по общей программе.
Задачей специалиста по физической культуре на этом этапе является
ознакомление с результатами медицинского обследования и опреде­
ление группы детей, нуждающихся в постоянном контроле, индиви­
дуальном подборе упражнений и дозировании нагрузки.

2 этап заключается в определении уровня физической подготов­
ленности по результатам контрольных испытаний. Анализ результа­
тов тестирования дает возможность специалисту по физической
культуре определить учебный материал, который следует включать
в физкультурные занятия, и разделить детей на подгруппы с целью
осуществления дифференцированного подхода в зависимости от
уровня их физической подготовленности.

3 этап — планирование физкультурных занятий. Прежде чем
приступить к работе с детьми, специалист по физической культуре,
основываясь на данных о состоянии здоровья, физического развития
и физической подготовленности воспитанников, определяет кон­
кретные задачи на предстоящий учебный год. Затем он подбирает
упражнения из программы, которая реализуется в дошкольном уч­
реждении. Если показатели уровня сформированности двигательных
навыков и развития физических качеств у детей превышают уровень,
определенный программой для данного возраста, то можно допол­
нительно включить более сложные упражнения из перечня упраж­
нений следующей возрастной группы. Если дети физически подго­
товлены слабо, то в начале следует использовать упражнения, реко­
мендуемые для детей более младшего возраста.

4 этап — подготовка мест занятий, обеспечение гигиенических
условий проведения занятий. Перед занятием в зале проводится
влажная уборка, активное проветривание. Заблаговременно, в соот­
ветствии с планом, подготавливаются необходимые пособия так,
чтобы их можно было быстро расставлять и убирать по ходу занятия,

Глава 4. Технология построения образовательного процесса.

5 этап — непосредственное проведение занятий. Важно пом­нить, что любое физическое упражнение вызывает утомление. По степени его выраженности можно судить о нагрузке и вносить при необходимости коррективы. Следует помнить, что небольшая сте­пень утомления обязательна. При наличии признаков средней сте­пени утомления у отдельных детей нагрузку следует ограничить (уменьшить число повторений, исключить наиболее трудные, удли­нить отдых). Выраженные признаки утомления у большинства детей появляются в результате чрезмерной нагрузки. В этом случае необ­ходимо перестроить занятие таким образом, чтобы нагрузка соответ­ствовала уровню физической подготовленности детей.

В ходе занятия специалист по физической культуре должен пред­упреждать ситуации, которые могут привести к травмированию детей, грамотно осуществлять страховку при выполнении сложных упражне­ний.

6 этап. Медицинский и педагогический анализ занятия. Качест-ненный и количественный контроль эффективности физкультурного занятия проводится, как правило, медицинскими работниками, а анализируется совместно со специалистом по физической культуре. Для этой цели используют хронометрирование, с помощью которого определяется общая (педагогическая) и моторная плотность занятия. Физическая нагрузка определяется по динамике пульса. Наглядно иллюстрирует сдвиги пульса в процессе занятия физиологическая кривая. Определение средней частоты сердечных сокращений ис­пользуется для выявления тренирующего эффекта физкультурного

Нормирование физических нагрузок

Разностороннее, благотворное влияние физическое воспитание оказывает только в том случае, если оно осуществляется с учетом иочрастных возможностей детей.

При сниженной двигательной активности мышечный аппарат, i 1’рдечно-сосудистая и дыхательная системы работают без достаточ­ной нагрузки и, не получая систематической тренировки, даже на in шачительные физические усилия отвечают перенапряжением, что Может привести к стойким расстройствам их функции. Кроме того,

. женный двигательный режим способствует возникновению от-

i ноисний в физическом развитии. С другой стороны, неоправданное щшышсние физических нагрузок также может пагубно влиять на |Ш ииггисрастущего организма ребенка. Правильное дозирование

Методические основыфизической культуры дошкольников

физических нагрузок является одной из самых сложных задач в деятельности специалиста по физической культуре.

Режим двигательной активности. Двигательная активность до­школьника складывается из суммы разнообразных движений, вы­полняемых в течение дня. Ее количественные характеристики зави­сят от возраста, пола, типа высшей нервной деятельности, сезонов года, климато-географических условий. Двигательная активность нормируется по объему и интенсивности движений.

Объем нагрузки означает как длительность выполнения физиче­ских упражнений, так и суммарное количество физической работы, выполненной в течение определенного времени (за одно занятие, не­делю, месяц, год и т.д.). В дошкольном учреждении при оценке ре­жима двигательной активности объем движений часто определяется количеством шагов в сутки или в определенный отрезок времени. За время пребывания в дошкольном учреждении количество шагов в сутки должно составлять для детей 3 лет — 9—9,5 тыс., 4 лет — 10— 10,5 тыс., 5 лет — 11 — 12 тыс., 6 лет — 13—13,5 тыс. Для оценки дви­гательного режима в повседневной практике определяют общую про­должительность двигательного компонента за период бодрствования. Она должна составлять не менее 50% времени бодрствования.

Интенсивность нагрузки — это сила воздействия физической ра­боты на организм человека в данный момент, ее напряженность и сте­пень концентрации объема во времени. Показателями интенсивности служат: скорость передвижения (в беге, плавании, передвижении на лыжах и др.); темп (в играх); высота и длина (в прыжках или метании).

Об интенсивности двигательной деятельности судят по характеру пульса. Частота сердечных сокращений характеризует физиологиче­скую стоимость различных упражнений (табл. 48).

Колебания частоты сердечных сокращений при выполнении различных физических упражнений у детей 5— 7 лет (в мин) *

Виды физических упражнений Частота сердечных сокращений Время восстановления (мин)
Общеразвивающие упражнения 100- -140 1-2
Умеренная ходьба 120- -150 1-2
Осложненная ходьба, ходьба по лестнице 130- -160

Глава 4. Технология построения образовательногопроцесса.

Окончание табл. 48
Виды физических упражнений Частота сердечных сокращений Время восстановления (мин)
Бег на месте 130-170
Бег средней интенсивности 150-180 3-4
Медленный бег трусцой 150-170 2-3
Прыжки в длину 130-165 1-2
Прыжки со скакалкой 140-170 3-4
Подскоки 130-160 2-3
Равновесие 120-150
Езда на велосипеде 130-160
Игра в мяч 145-195

* Таблица дана по кн.: Медико-педагогический контроль за фи­зическим воспитанием детей дошкольного возраста: Метод, реко­мендации/ М-во здравоохранения СССР;— М., 1982.

Внешние признаки утомления.Любое занятие, в том числе и физкультурное, вызывает утомление, которое проявляется времен­ным снижением работоспособности. По степени его выраженности можно судить о нагрузке и вносить при необходимости коррективы. Педагог может судить о соответствии предъявляемой физической нагрузки уровню подготовленности детей по степени выраженности у них внешних признаков утомления (табл. 49).

Внешние признаки утомления

Наблюдаемые признаки Степень выраженности утомления
и состояние ребенка небольшая значительная
Окраска кожи Небольшое покраснение Значительное покраснение
Выражение лица Спокойное Напряженное
Потоотделение Незначительное Выраженное
Дыхание Несколько учащенное Резко учащенное, поверхностное
Движения Бодрые, задания выполняются четко Неуверенные, нечеткие, появляются

Методические основы физической культуры дошкольников

Глава 4. Технология построения образовательного процесса.

Окончание табл. 48

Степень выраженности утомления
небольшая
значительная
дополнительные движения. У некоторых детей — двигательное возбуждение, у других заторможенность

Наблюдаемые признаки и состояние ребенка

Хорошее, жалоб нет
Жалобы на усталость, небольшая сутулость, снижение интереса к окружающему

Самочувствие

Четкое, безошибочное выполнение указаний
Неточность в выполнении команд, ошибки при смене направления движения

Внимание

Пульс, уд/мин

Регулирование нагрузки. Упражнения, вызывающие увеличение частоты сердечных сокращений в минуту до 120—130 ударов, счита­ют нагрузкой малой интенсивности, от 131 до 140 ударов — средней, от 141 до 160 ударов — субмаксимальной и свыше 160 ударов — максимальной интенсивности. Активную двигательную деятельность составляют упражнения средней, субмаксимальной и максимальной интенсивности.

В практике оценки интенсивности двигательной деятельности часто используется упрощенная классификация:

110—130 уд/мин — восстанавливающая;

130—150 уд/мин — развивающая;

150—170 уд/мин — тренирующая.

В процессе занятий нагрузка может быть либо непрерывной, либо прерывистой (с отдыхом). Длительность интервалов отдыха между повторениями упражнений оказывает существенное влияние на преимущественное развитие отдельных двигательных способно­стей, так как в этот период происходят восстановительные процес­сы, характеризующиеся определенными закономерностями.

Важнейшими из них являются:

1) неравномерность скорости течения восстановительных про­
цессов;

2) разновременность в восстановлении функций отдельных ор­
ганов и систем;

3) фазность в восстановлении уровня работоспособности.

За первую треть времени общего отдыха восстанавливается при­мерно 65% работоспособности, за вторую — 30%, а за оставшееся время — всего 5%. У детей работоспособность восстанавливается быстрее, чем у взрослых. Это связано прежде всего с быстротой обменных процессов детского организма.

Возврат основных физиологических показателей к исходному уровню происходит у дошкольников разновременно:

• в младшем дошкольном возрасте частота сердечных сокращений
восстанавливается до исходного уровня на 1—2-й мин, минутная
легочная вентиляция, потребление кислорода, выделение угле­
кислоты — на 3—5-й мин;

• в старшем дошкольном возрасте частота сердечных сокращений
возвращается к исходной в течение 2-—3-х мин, а показатели
дыхания и газообмена на 3—5-й мин отдыха.
Неодинаковость возвращения различных показателей (биохи­
мических, физиологических, психологических) к исходному уров­
ню связано с гетерохронностью восстановительных процессов.
Так, например, раньше происходит восстановление креатинфос-
фата, являющегося биохимической основой быстроты, а потом —
гликогена, обеспечивающего выносливость и белков мышц — ос­
новы силы. Следовательно, время восстановления после упраж­
нений на развитие выносливости и силы больше, чем после уп­
ражнений на развитие скоростных способностей, У разных людей
в зависимости от физической подготовленности и характера уп­
ражнений оптимальное время отдыха колеблется в довольно боль­
ших пределах (от 3 до 10 мин). Для дошкольников продолжи­
тельность отдыха может быть небольшой, так как даже при мак­
симальной нагрузке полное восстановление происходит в течение
3—5 мин.

По своему характеру отдых может быть пассивным (отсутствие активной двигательной деятельности) или активным (переключение на какую-либо деятельность, отличную от той, что вызвана утомле­ние, например в беге это будет спокойная ходьба).

У дошкольников при длительной мышечной деятельности ак­тивный отдых является более действенным, чем у взрослых. В то же время при значительных силовых нагрузках к быстрейшему восста­новлению у детей приводит пассивный отдых.

Регулирование каждого из параметров физической нагрузки и отдыха обусловливает и выбор методов развития двигательных спо­собностей.

Методические основы физической культуры дошкольников

Глава 4. Технология построения образовательного процесса.

Определение качественных и количественных характеристик физкультурного занятия

Эффективность физкультурного занятия может быть оценена посредством проведения анализа его количественных и качествен­ных характеристик. Количественные характеристики занятия можно получить, используя хронометрирование и построение физиологи­ческой кривой. Для определения качественных характеристик ис­пользуют педагогический анализ занятия.

Хронометрирование.Для хронометрирования предварительно за­готавливаются специальные протоколы.

Принято различать два вида плотности занятия:

1) общая (педагогическая) плотность, т.е. отношение времени,
целесообразно затраченного на обучение и воспитание, к общей
длительности занятия;

2) моторная плотность, т. е. отношение времени, затраченного
занимающимися на выполнение физических упражнений, к общей
длительности занятия.

Хронометрирование осуществляется путем наблюдения за дея­тельностью какого-либо ребенка. Для большей объективности под наблюдение следует брать такого занимающегося, который по своим качествам в большей мере отвечает задачам исследования. Напри­мер, при изучении опыта работы педагога наблюдение целесообраз­но проводить за средним по своим силам ребенком (т. е. таким, который наиболее характерен для основной массы воспитанников); если же требуется установить двигательную активность занима­ющихся, которые имеют медицинские ограничения, то под наблю­дение необходимо брать детей именно из этой категории.

В случае снижения активности (например, пропусков очередных подходов для выполнения упражнений) занимающимся, за которым ведется наблюдение, хронометрирование может быть перенесено на другого ребенка. Поэтому целесообразно предварительно наметить для наблюдения двух-трех детей.

Оснащение исследования очень простое: протокол (его форма и примерное содержание подробно приводятся ниже), секундомер, ручка.

Хронометрируются следующие виды деятельности детей:

1. Выполнение физических упражнений.Определяется точное время выполнения всех двигательных действий, которые выполня­ются детьми. К подобным двигательным действиям могут быть от-

несены не только упражнения на спортивных снарядах, игры, бег, прыжки, метание, лазание, танцевальные упражнения, но и гимнас­тические перестроения, элементы строя, упражнения на внимание и типа заданий и т. п. В данном разделе не фиксируется деятель­ность, связанная с решением организационных задач занятия: пере­строения для выполнения очередного упражнения, переход от одно­го места занятия к другому и т. п. Характер наблюдаемой игры оп­ределяет степень подробности хронометрирования. Если по ходу игры ребенок сравнительно часто и долго вынужден не двигаться, то хронометрирование должно быть более дробным и не ограничи­ваться фиксацией лишь начала и конца игры.

2. Слушание инаблюдение за показом упражнений, демонстра­
цией наглядных пособий. Сюда относятся все прослушивания детьми
объяснений, указаний, оценок и наблюдения за показом педагога,
за демонстрацией наглядных пособий, за выполнением упражнений
товарищами по группе. Прослушивание команд и кратких указаний,
занимающих менее пяти секунд, может не подлежать фиксации.

3. Отдых, ожиданиезанимающимся очередного выполнения зада­
ния. Здесь регистрируется время отдыха, вводимого в занятие для
регулирования физиологической нагрузки, и время ожидания оче­
редного задания педагога.

4. Действия по организации занятия. В этом разделе фиксируется
деятельность занимающегося по подготовке и разметке мест заня­
тий, установке и уборке оборудования, укладке матов, раздаче и
сбору физкультурного инвентаря и т. п. Сюда заносится время, по­
траченное ребенком на перестроения для выполнения очередного
задания, переход от одного места занятия к другому, подготовку к
игре (распределение по командам) и т. п.

5. Простой. К простою относится все нерационально затрачен­
ное время в занятии по вине педагога или детей (опоздание группы
к началу занятия, приведение в порядок неисправного оборудова­
ния, поиски инвентаря, недисциплинированность занимающихся
и т. п.).

Следует иметь в виду, что перечисленная группировка видов деятельности детей имеет условный характер. Например, перестро­ения к началу выполнения очередного задания, переход от одного места занятия к другому могут не только носить чисто организаци­онный характер, но и решать образовательные и воспитательные задачи; отдых и ожидание очередного выполнения задания могут быть как рациональными элементами занятия, так и результатом

Методические основы физической культуры дошкольников

плохой организации занятия. В последнем случае это скорее будет простоем, чем целесообразной деятельностью.

Техника ведения хронометрирования состоит в следующем. Время деятельности занимающегося определяется по скользящей стрелке се­кундомера (т. е. время окончания одного вида деятельности определя­ется визуально по движущейся стрелке секундомера и служит началом отсчета времени выполнения последующей деятельности).

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Лучшие изречения: Да какие ж вы математики, если запаролиться нормально не можете. 8396 — | 7315 — или читать все.

источник

татьяна петрищева
Анализ состояния здоровья и физического развития детей I младшей группы.

По данным ВОЗ (всемирная организация здравохранения) состояние здоровья детей является одной из наиболее актуальных проблем во всем мире. Ее важность во многом обусловлена прогрессирующим ухудшением состояния окружающей среды. Организм ребенка, находящийся в процессе развития, в большей степени подвержен влиянию как благоприятных, так и не благоприятных факторов, более быстро и остро реагирует на изменение окружающей среды.

В I младшую группу «Смешарики» в течение 2016 года поступило 10 детей. Новые воспитанники начали поступать в детский сад в летний период, когда меньше распространены простудные и инфекционные заболевания. Нами, педагоги создали все необходимые условия для успешного прохождения каждым ребенком периода адаптации: благоприятная, доброжелательная атмосфера, основанная на личностно-ориентированном подходе к каждому ребёнку. В следствие этого у 8 детей адаптация проходила со средней степенью тяжести, у 3 детей — с легкой степенью, с тяжелой — ни у одного ребёнка. Основная задача взрослых — сохранить и улучшить здоровье. Оздоровление детей – целенаправленная, систематически запланированная работа педагогов. Мы находимся в постоянном творческом поиске, понимаем, что здоровый ребенок помимо физических характеристик обладает психологическим здоровьем. Для этого мы разработали соответствующий режим дня, где оздоровительные коррекционные мероприятия не нарушают образовательную деятельность. Учебная нагрузка днем дозируется с учетом состояния здоровья ребенка, в занятия включаются физкультминутки, элементы релаксации, упражнения для профилактики миопии, нарушения осанки, дыхательные упражнения. ОД проводится в игровой и нетрадиционной форме. Увеличен объем двигательной активности в течение дня. Формируем у ребенка представления о здоровье как одной из главных ценностей жизни. Все оздоровительные мероприятия по физическому развитию детей, которые были запланированы на начало учебного года (квартал, выполнены, закаливающие и общеукрепляющие мероприятия выполнялись регулярно, воспитательно-оздоровительные мероприятия выработали разумные отношения детей к своему организму, привили необходимые санитарно-гигиенические навыки, научили детей адаптироваться в постоянно изменяющихся условиях окружающей среды

Здоровье является критерием взаимоотношений детского организма с окружающей средой. Оно формируется под влиянием сложного комплекса биологических, экологических и социальных факторов. В дошкольном возрасте работа по сохранению здоровья осуществляется совместно с родителями и воспитателями. Она включает в себя профилактику заболеваемости, травматизма, закаливания детей, соблюдение правил СанПина. В I младшей группе «Смешарики» 15 детей имеют I группу здоровья, а 5 детей – II группу здоровья.

В течение этого периода проводилась оценка физического развития детей. На основе антропометрических данных было сделано заключение о состоянии физического развития. В среднем за квартал дети выросли на 1-2 см и прибавили в весе на 0,5 -1 кг. В течение квартала в группе велась физкультурно-оздоровительная работа: проводились закаливание, мытье рук и лица водой комнатной температуры, пальчиковые игры с использованием простых массажных приемов, прогулки на свежем воздухе, босохождение, питье воды комнатной температуры, проветривание группы, игры с водой, свободное движение под музыку, утренняя гимнастика, бодрящая гимнастика, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, корригирующая гимнастика, физкультурные занятия. Так же использовались физкультминутки во время занятий, организовывалась двигательная активность детей на свежем воздухе, проводились физкультурные развлечения.

Читайте также:  Анализ плач детей некрасов анализ

К основным физическим качествам человека относят мышечную силу, быстроту, выносливость, гибкость и ловкость: 72 % детей уверенно ходят, взбираются на возвышенные предметы, могут преодолевать небольшие препятствия; проявляют положительное эмоциональное отношение, интерес к двигательной деятельности.

У 10 % детей не сформированы двигательные навыки в лазании, прыжках, слабая работоспособность, при выполнении упражнений действуют только по подражанию.

18% детей активны, самостоятельны, инициативны, хорошо ориентируются в пространстве, могут выполнять физические упражнения по слову взрослого.

В целях санитарно просветительской работы в ДОУ были проведены консультации, помогающие закрепить знания педагогов об особенностях физического и психического развития детей, профилактике простудных заболеваний. Воспитатели были ознакомлены с новыми формами работы по физической культуре, инновационными разработками и технологиями способствующими укрепить и сохранить здоровье воспитанников.

Необходимой частью по сохранению и укреплению здоровья детей является работа с родителями. В течение квартала проводились различные консультации, родительские собрания, практикумы, где вопросы о здоровье детей были приоритетными. В группе обновлялись материалы в уголках здоровья. Проводимая работа положительно отразилась на заинтересованности и активности родителей в организации совместных мероприятий, проводимых в группе.

Вывод: воспитатели группы выполняют работу по сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей через оптимизацию двигательного режима; педагогами ДОУ ведется дальнейший поиск эффективных способов сохранения и укрепления здоровья дошкольников, который предусматривает повышение роли родителей в оздоровлении детей, приобщение их к здоровому образу жизни.

Мониторинг состояния здоровья воспитанников ДОУ Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. До 7 лет человек проходит огромный путь.

Подвижные игры — средство укрепления здоровья и физического развития Консультация для воспитателей «Подвижные игры – средство укрепления здоровья и физического развития» Подвижная игра, ее определение и специфика.

Создание условий для физического развития детей в ДОУ «Создание условий для физического развития детей в ДОУ» 1 слайд Цель физического воспитания в дошкольном образовательном учреждении –.

Анализ карт нервно­-психологического здоровья и адаптационного периода у детей первой младшей группы В группу с начала сентября поступило 15 детей, с периодичностью поступления трое детей каждую неделю в возрасте от 1,9г. до 2,3г. С сентября.

Информационная карта проекта «Сохранение и укрепление физического здоровья детей» Информационная карта реализуемого проекта группы №12 Полное название проекта Проект «Сохранение и укрепление физического здоровья детей.

Методическое пособие для физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья Методическое пособие для физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Данное пособие сможет вам облегчить работу,.

Организация взаимодействия с семьей по укреплению и сохранению здоровья и физического развития детей раннего возраста Главной задачей государственной политики и современного общества является сохранение и укрепление здоровья населения. От здоровья зависит.

Рекомендации по укреплению физического здоровья детей в детском саду РЕКОМЕНДАЦИИ по укреплению физического здоровья детей в детском саду. 1. Полноценное питание детей. Принципы организации питания: — выполнение.

Уголок физического развития в первой младшей группе. Составная часть общей предметно-игровой среды – центр физического развития. Пособия, оборудование центра стимулирует двигательную активность.

Здоровьезберегающая среда в ДОУ — условие физического и психического здоровья детей. «Если нельзя вырастить ребёнка, чтобы он не болел, то, во всяком случае, поддерживать у него высокий уровень здоровья вполне возможно».

источник

Анализ работы по МДОУ №67 за год

Физическое развитие и укрепление здоровья детей

Система работы по физическому развитию и укреплению здоровья детей в нашем ДОУ позволяет воспитанникам быть физически, духовно и социально более благополучными при переходе от обстановки детского сада к ситуациям реального мира, повседневной жизни.

Сравнительный анализ работы педагогов позволяет дать оценку
выполненным мероприятиям и выявить новые насущные проблемы и наметить пути их решения.

В течение учебного года коллектив работал над проблемой низкого уровня развития физических качеств детей. Уделялось большое внимание развитию скорости бега, длине и высоте прыжка, умению метать мяч и т. д.Физические качества детей отрабатывались как на физкультурных занятиях, так и на прогулках, в подвижных играх, в индивидуальной работе с детьми. Была налажена четкая совместная работа инструктора по физическому воспитанию с воспитателями всех групп : были введены и продолжают работать тетради совместной работы, что помогает вести работу целенаправленно и добиться хороших результатов. В результате проведенной за год работы общий уровень физического развития детей к концу учебного года составил 92 %,что на 2 % выше, чем в учебном году.

Воспитателями в группах было выделено пространство для двигательной активности детей, оборудованы «физкультурные уголки», обновлен и пополнен спортивный инвентарь, изготовлены нетрадиционные пособия, пересмотрены комплексы утренней гимнастики, что в совокупности позволяло решать поставленную задачу. Инструктором по физическому воспитанию разработан и апробирован цикл физкультурных занятий игрового, сюжетного, тематического характера для разных возрастных групп. В системе проводились праздники, досуги, развлечения, как в помещении детского сада, так и на участке.

Однако, анализируя состояние работы по развитию физических качеств, педагоги нашего ДОУ пришли к выводу, что решение данной задачи невозможно без тесного сотрудничества с родителями и учебный год был активным в решении этой проблемы.

Использовались разнообразные формы работы с родителями :

— лекции врача (в рамках совместного плана с территориальной поликлиникой №

— совместные досуги и развлечения ;

— привлечение родителей к оборудованию физкультурных уголков;

— консультации методиста, воспитателей и инструктора ФИЗО;

Все это позволило установить отношения взаимосотрудничества с родителями, убедить их в том, что детский сад способен оказать им огромную помощь в формировании у детей физических качеств и привычки к здоровому образу жизни.

В настоящее время мы считаем, что в ДОУ сформирована система работы по развитию у детей физических качеств: сила, выносливость, бег, прыжки и т. д. Работая по этой проблеме, педагоги стремятся к ее совершенствованию. Поэтому в учебном году продолжается работа по развитию у детей физических качеств (метание мяча, бег на скорость)..

Эффективность работы по физическому воспитанию детей мы оцениваем по следующим критериям:

— перемена группы здоровья на более высокую ;

— уровень физического развития детей по стандартам;

— выполнение основных движений ;

— качественные и количественные характеристики по возрасту;

— физические качества и способности (по тестам).

Анализируя эти критерии мы сделали выводы :

1. В ДОУсозданы все условия для удовлетворения естественной биологической потребности ребенка в движении.

2. ДОУ обеспечивает развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально организованную для каждого возраста двигательную активность и физические нагрузки.

3. У детей сформированы навыки в разных видах движений.

4. Стимулируются функциональные возможности каждого ребенка, и активизируется детская самостоятельность.

5. У детей выработано разумное отношение к своему организму.

6. У детей сформирована привычка к здоровому образу жизни.

Однако тщательный анализ заболеваемости детей показал, что у детей несколько снизилась устойчивость организма к ОРВИ. Поэтому возникает необходимость совершенствовать работу над снижением заболеваемости у дошкольников. Кроме этого, необходимо продолжать поддерживать у детей интерес к различным видам двигательной активности, т. к. это является одной из важнейших задач формирования здорового образа жизни.

Анализ диагностики уровня физической подготовленности воспитанников в году составил 92%¸в учебном году – 93%, в году — 93%.

Число дней, пропущенных по болезни одним ребенком в году – 11,5 дня, в году – 10,4 дня, а в году – 10,1 дней на одного ребенка, что свидетельствует о снижении уровня заболеваемости детей.

Анализ физического развития воспитанников квалифицируется следующим образом :

Уровни развития (в динамике) :

2008 год – высокий – 20,5%, средний – 69,2%, ниже среднего – 10,1% детей.

2009 год – высокий – 18,4%, средний – 71,5%, ниже среднего – 10%.

2010 год – высокий – 9.4%, средний – 84,8%, ниже среднего – 5,8% детей.

Показатели физического развития свидетельствуют о большом количестве детей со средним уровнем развития.

Профилактический медосмотр выявил следующие группы здоровья :

Данные результаты свидетельствуют о последовательном увеличении количества детей с 1 группой здоровья и стабильном движении детей с 2 и с 3 группой здоровья.

Анализ состояния здоровья детей показал, что в динамике роста наблюдается количество здоровых детей : в 2008 году – 53,8%.,в 2009 году – 55.3%, в 2010 году – 61.75; процент частоболеющих детей колеблется : в 2008 году — 4.6%, в 2009 году – 3%, в 2010 году – 5,7%.

— поступление детей в ДОУ со 2, 3 группой здоровья — дети из группы риска, ЧБД, с заболеваниями ЛОР органов, железо-дефицитной анемией, которые являются основной группой детей с ослабленной иммунной системой.

— слабая адаптационная способность и неподготовленность к ДОУ детей раннего и младшего дошкольного возраста.

Поэтому необходимо вести просветительскую работу с родителями детей, не посещающих детский сад, по проблемам адаптации детей к условиям ДОУ и наладить работу в группах раннего возраста по комфортному протеканию периода адаптации к ДОУ. Необходимо уделить внимание работе по основам безопасности жизнедеятельности и правилам поведения на дорогах.

Большое внимание педагоги нашего ДОУ уделяют развитию речи воспитанников.

Они стремятся научить детей осмысленно говорить, дать понятие о языке как средстве общения, обогатить речь детей, познакомить с художественным словом, привить любовь к чтению, книге.

Проблемами в этом учебном году были :

1. Недостаточный уровень развития связной речи детей

2. Слабые умения детей в составлении рассказов, пересказе произведений ;

3. Несформированность навыков грамматически правильной речи.

Проблемы в работе по развитию речи были выявлены в результате анализа работы педколлектива и диагностической карты развития детей по данному разделу программы.

Было отмечено, что дети не всегда могут грамотно построить предложение, часто путают расположение слов, испытывают затруднения в согласовании различных частей речи. Педагоги испытывают затруднение в обучении детей умению правильно и красиво построить свой рассказ, высказать свое мнение, рассказать о полученных впечатлениях. Даже старшие дошкольники затрудняются грамотно и понятно для других детей рассказать сказку или ответить на вопрос воспитателя распространенным предложением.

Выявлен недостаточный уровень словарного запаса, дети затрудняются в подборе нужных слов при составлении рассказов.

В целях решения выявленных проблем были проведены методические мероприятия с педагогами и организационные мероприятия с детьми.

В помощь педагогам проведены : консультация «Обучение детей рассказыванию», выставка наглядных пособий по развитию речи;, сделана подборка речевых игр, дидактических игр и пособий;, организованы просмотры открытых занятий, проведено производственное совещание на тему «Развитие связной речи дошкольников в условиях ДОУ»; проведена консультация «Проведение словесно-дидактических игр по развитию связной речи»; организованы открытые просмотры различных форм работы с детьми.

В результате целенаправленной работы с педагогами чаще стали использоваться в работе с детьми речевые игры, развивающие игры и пособия.

Педагоги работают в четкой системе, используя парциальную программу Ушаковой «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду», а так же новые методические пособия и разработки.

Как следствие, в результате сравнительной диагностики знаний и умений детей по речевому развитию, в учебном году наблюдается повышение уровня развития связной речи на 7%, улучшение грамматического строя воспитанников на 7%.

Начиная со средней возрастной группы (2 полугодие) , в ДОУ проводятся занятия по подготовке детей к обучению грамоте. Навыки и умения, приобретенные в результате обучения, помогают детям легко адаптироваться к обучению в школе.

Подготовка детей производится по методическому пособию «Обучение дошкольников грамоте» под ред. .

В ДОУ успешно работает логопункт.

Работа с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, проводятся на высоком профессиональном уровне. Учитель-логопед , используя большое количество методического и наглядного материала, обеспечивает высокую результативность коррекционной работы. Работа проводится в тесном сотрудничестве с воспитателями и родителями.

Сравнительный анализ диагностики уровня развития речи детей в ДОУ за последние 3 года позволяет отсмотреть положительную динамику : год -87%, год – 85%, учебный год – 92%. Это говорит о том, что в детском саду работа по развитию речи детей идет целенаправленно и в системе. В дальнейшем будет продолжаться совершенствование работы с детьми в данном направлении, планируется разнообразить формы работы с детьми, использовать больше наглядности и нетрадиционного материала.

Развитие детей в театрализованной деятельности

В целях решения задач приоритетного направления в ДОУ ведется систематическая и планомерная работа по театрализованной деятельности. Во всех группах, начиная со второй младшей, занятия ведутся по программе Сорокиной «Театр-творчество-дети».

Кроме этого, в ДОУ функционируют кружки : «Путешествие в прекрасное», рекомендованный образовательной системой «Школа-2100», хореографический кружок «Колокольчики».,

Развитием детей в данном направлении занимаются воспитатели совместно с музыкальным руководителем.

Основные задачи, которые ставит перед собой коллектив :

— знакомить детей всех возрастных групп с различными видами театров;

— развивать творческие способности детей;

— развивать артистические навыки у детей в плане переживания и воплощения образа.

В целях решения этих задач в соответствии с учебно-тематическими планами педагоги обеспечивают условия для взаимосвязи театрализованной и других видов деятельности в педагогическом процессе (использование игр-драматизаций на занятиях различных видов, при чтении художественной литературы, в сюжетно-ролевых играх).

Элементы театрализации включаются в содержание занятий, праздников, досугов, развлечений. Таким образом театрализованная деятельность проходит тонкой нитью через разнообразные стороны педагогического процесса с детьми.

В группах созданы условия для игр и представлений : имеются «уголки ряжения», переносные ширмы, сцены, игрушки, куклы, маски, элементы костюмов, разнообразные виды театров : настольный, кукольный, теневой, театр на фланелеграфе, тростевые куклы и люди-куклы и др.

Навыки детей в театральной деятельности широко используются в развлечениях, на утренниках, в самостоятельных играх.

Под руководством музыкального руководителя творческая группа детей ДОУ является участником ежегодного конкурса творческих коллективов города и занимает призовые места :

2008 год – городской фестиваль детских экологических театров «Через искусство к зелёной планете» — 1 место (диплом);

В течении последнего года коллектив ДОУ работал над следующими проблемами :

1. Неумение детей свободно, раскрепощено работать с куклами театра би-ба-бо, с тростевыми и ростовыми куклами, куклами-марионетками, а в связи с этим и более точно передавать характер, настроение, переживания, эмоциональные состояния кукольных персонажей.;

2. Недостаточное умение детей выразить себя, создать определенный образ в танцевальной, песенной импровизации ;

3. Слабые навыки детей при работе с кукольным театром (управление куклой) .

Проводя работу над вышеперечисленными проблемами, много внимания было уделено работе с медлительными и застенчивыми детьми. Психологом был проведен семинар-практикум для педагогов по этой проблеме.

Методическая работа : — теоретический семинар «Театрализованные игры дошкольников – как средство развития связной речи»

— работа методического объединения в ДОУ на тему : «Театрализованная деятельность в д/саду»

Уровень развития детей по итогам диагностики в году составил 88%. В учебном году – 88 %, а в учебном году – 92%.

В дальнейшем коллектив ДОУ будет продолжать работу по театрализованной деятельности, считая ее необходимым звеном в решении проблемы художественно — эстетического воспитания детей.

Развитие элементарных математических представлений

Реализация программных требований по развитию элементарных математических представлений в нашем ДОУ осуществляется посредством реализации нескольких парциальных программ : во второй младшей и средней группах – по программе Колесниковой «Математические ступеньки», в старшей группе – по программе Герцена «Детство», в подготовительной к школе группе — по практическому курсу математики для дошкольников «Игралочка» (Программа «Школа 2100»). Такое разнообразие образовательных программ продиктовано выбором педагогов идти по тому пути, который им наиболее интересен и результативен. Учебный материал этих программ строится не только виде готовых занятий, но и виде несложных опытов, решения детьми логических задач. Кроме того, что дети выполняют на занятиях задания индивидуально каждый в своей тетради, затем они выполняют задания под руководством педагога и самостоятельно, что значительно повысило уровень усвоения программного материала.

Для эффективности работы по формированию у детей математических представлений в группах ДОУ собрано большое количество разнообразного раздаточного, демонстрационного и игрового материала, методической литературы, отражающей современные технологии развития математических способностей у детей.

Кроме того, в каждой возрастной группе созданы уголки занимательной математики, в которых помещены настольно — печатные игры, пособия на закрепление свойств предметов, количественного и порядкового счета.

Анализ работы за последний год выявил следующие проблемы :

1. неумение детей пользоваться часами, картами, схемами, планами ;

2. недостаточные умения детей составлять и решать арифметические задачи ;

3. недостаточно хорошо сформированные умения детей работать с помощью раздаточного материала.

С целью повышения педагогического мастерства по вышеперечисленным вопросам была проведена следующая методическая работа : В марте в ДОУ прошел семинар- практикум на тему : «Роль занимательной математики в умственном развитии детей». Воспитатели всех групп разработали и изготовили интересные дидактические игры, занимательные задания для развития логического мышления, закрепления навыков счета, знания времени, умения ориентироваться в пространстве, искать решения поставленных задач разными способами.

В работе с детьми широко используются развивающие игры, игры-головоломки, нетрадиционные пособия.

Уровень развития элементарных математических представлений у детей на конец года составил 91%, на конец учебного года – 83%, а на конец учебного года – 93%. Это стало возможным в результате планомерной систематической работы по данному направлению : материал предлагался с учетом возраста детей, был доступным, занимательным.

Но в тоже время у детей старшего дошкольного возраста вызывают затруднения задания на арифметические действия с использованием математических знаков действия на вычитание). Дети не всегда могут определить равенство или неравенство, если группы предметов не обозначены цифрами. Так же дети старшей группы еще недостаточно хорошо владеют знаниями об отрезке, луче, замкнутых и незамкнутых линиях, многоугольниках. Это происходит потому, что еще недостаточно наглядности, дидактических игр на закрепление данных понятий.

Следовательно, в учебном году педагогический коллектив продолжит работу по формированию у детей элементарных математических представлений, добиваясь качества результатов.

Развитие в музыкальной деятельности

Система музыкального воспитания детей в нашем детском саду предусматривает ознакомление детей с доступными для восприятия музыкальными произведениями, обучение пению, музыкально-ритмическим движениям, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-дидактическим играм, первоначальным знакомством с музыкальной грамотой (ритмом, темпом, жанрами в музыке и т. д.).

В учебном году работа педагогов по развитию детей в музыкальной деятельности была направлена на совершенствование системы планирования по обучению детей игре на детских музыкальных инструментах и создание условий для музыкального развития в группах.

Творческой группой ДОУ была разработана система планирования на занятиях игры на детских музыкальных инструментах. В целях создания оптимальных условий во всех возрастных группах организованы музыкальные уголки с традиционными и нетрадиционными музыкальными игрушками и инструментами, магнитофонами, музыкально-дидактическими играми, элементами костюмов.

Решалась проблема взаимодействия музыкального руководителя и воспитателей в целях полноценного развития детей в музыкальной деятельности. В помощь педагогам проведена консультация «Организация работы в группе по разучиванию музыкально-ритмических движений». Музыкальный руководитель совместно с воспитателями стали вести тетради совместной работы, что дало очень положительный результат. Воспитатели получают консультации перед проведением музыкальных занятий и по проведению индивидуальной работы с детьми в течении дня.

По результатам анализа была выявлена проблема развития у детей раннего возраста умения слушать музыкальные произведения, подпевать знакомые песенки, а у детей дошкольного возраста – умения ритмично двигаться под музыку. В целях решения этой проблемы для педагогов был проведен семинар «Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста». Педагоги поощряют исполнительское творчество детей на занятиях, концертах, музыкальных спектаклях, в свободной музыкальной деятельности.

Уже много лет в ДОУ функционируют кружки : театрально-хореографический кружок «Колокольчики» (руководитель ) и кружок «Путешествие в прекрасное» по ознакомлению с искусством (курс образовательной программы «Школа 2100») (муз. руководитель ). Эта работа дает свои положительные результаты : дети научились внимательно слушать музыку, получили представление об интонационном характере музыкального произведения, могут дать словесную характеристику музыке, описать те картины, которые рождаются в воображении при ее прослушивании.

Читайте также:  Анализ подготовки к школе детей

Профессионализм, творческий подход к своей работе, использование современных методов и технологий, нетрадиционных форм организации занятий позволили музыкальному руководителю . получить хорошие результаты в усвоении детьми программных требований в музыкальной деятельности.

Свои умения и достижения ребята демонстрируют на праздниках, посвященных Дню Знаний, Дню Города, встрече осени, весны, Дню 8 Марта, Дню Защитников отечества, Новогодним праздникам, а так же на развлечениях, театрализованных представлениях. Благодаря умению ритмично исполнять танцевальные движения, участвовать в танцевальных импровизациях, движениями и жестами передавая характер музыки, дети стали чувствовать себя перед зрительской аудиторией раскованнее и увереннее.

Уровень развития детей в музыкальной деятельности в году составил 89%, в году – 89%, а в году – 91%. Эти показатели свидетельствуют о систематической и стабильной работе всего коллектива над возникающими проблемами по музыкальному воспитанию детей.

В дальнейшем коллектив продолжит работу над осуществлением тесной взаимосвязи в работе музыкального руководителя и воспитателей, а так же над повышением уровня музыкального развития детей.

Развитие в изобразительной деятельности

Изобразительная деятельность, изобразительное искусство – одно из составляющих звеньев приоритетного направления работы нашего детского сада – художественно-эстетического воспитания детей. Поэтому коллективом ДОУ уделяется большое внимание развитию у детей творческих умений и способностей в лепке, аппликации, рисовании.

В учебном году коллектив работал над проблемой недостаточного объема знаний педагогов по методике и способам организации детей в изобразительной деятельности для осуществления в полной мере эстетического восприятия дошкольников. Кроме того, не был налажен тесный контакт в работе воспитателя по ИЗО — деятельности и воспитателей групп. В помощь педагогам была проведена следующая методическая работа : тематическая проверка «Организация деятельности в группах по народно-декоративно-прикладному искусству», педагогический совет «Развитие творческих способностей дошкольников через приобщение детей к истокам народной культуры», проведены открытые просмотры занятий по рисованию, лепке, аппликации.

Педагогами ДОУ был разработан перспективный план работы по изобразительной деятельности во всех возрастных группах При разработке перспективного плана педагоги руководствовались программой «Воспитания и обучения детей в д/саду» под редакцией , Гербовой, Комаровой а так же методическим комплексом «К гармонии с природой» пособием «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду», учебно-методическим пособием «Развитие детей в изобразительной деятельности» и другими пособиями. Эти инновационные материалы и творчество педагогов помогли детям освоить и использовать различные технологии : рисование пальчиками, приемом монотипии, свечой, по мокрой бумаге, ладошками, поролоном.

В работе с детьми используются различные материалы : краски, гуашь, графитные и цветные карандаши, мелки и пр.

В учебном году коллектив продолжил свою работу по изобразительной деятельности и работал над проблемой слабых умений детей в вырезывании из бумаги, кроме этого, в группах было очень мало образцов народно — прикладного искусства для занятий с детьми. В плане работы с кадрами был проведен семинар — практикум «Детский дизайн на занятиях по изобразительной деятельности», В ходе занятий педагоги широко используют приемы, заинтересовывающие детей : сюрпризные моменты, игровые сюжеты; у детей имеются необходимые навыки по изобразительной деятельности. Вместе с этим диагностика на конец учебного года показала, что у детей еще недостаточно умений в рисовании с натуры и слабые навыки в силуэтном вырезывании из бумаги.

Занятия по изобразительной деятельности проводит воспитатель по ИЗО Гусева умеет хорошо рисовать, лепить, обладает эстетическим вкусом. На занятиях применяются обычные и нетрадиционные формы работы, всегда используется множество образцов, На таких занятиях дети имеют возможность выбирать, что и с помощью каких приемов и средств они будут рисовать, лепить.

В течении 3-х лет в ДОУ работает кружок по изобразительной деятельности «Семицветик». В результате этой работы дети научились многим нетрадиционным способам рисования (с помощью трубочек для коктейля, ватных и бумажных тампонов), аппликации (методом обрыва бумаги, из природных материалов и др.), руками детей изготовлено множество интересных поделок из картона, бумаги, глины, природного и бросового материала.

Проводя анализ диагностики по изо-деятельности за годы, можно сделать вывод, что уровень творческих способностей детей вырос на 7 % ( в году – 85%, в году – 85%, в году – 92%).

Тщательный анализ работы педагогического коллектива в этом направлении показал, что несмотря на то, что общий результат диагностики высок, все же есть некоторые проблемы, над которыми еще необходимо работать : превышение длительности теоретической части занятия над практической; недостаточное оснащение групп оборудованием для полного решения задач по изобразительной деятельности.

Вывод : необходимо усовершенствовать условия для самостоятельной изобразительной деятельности во всех возрастных группах; добиться соблюдения времени проведения всех частей занятия, увеличить время на продуктивную деятельность детей.

Это и будет перспективой работы на будущее.

Развитие детей в конструктивной деятельности

Исходя из условий учреждения, результаты по конструктивной деятельности соответствуют определенным нормам : занятия по конструированию и ручному труду планируются в четкой системе, на занятиях используются различные материалы :крупные и мелкие наборы «Строитель», картон, бумага, природный и бросовый материалы, наборы конструктора «Лего».

В результате анализа конструктивной деятельности детей за год была выявлена следующая проблема : отсутствие взаимосвязи в изготовлении поделок и материалов на занятиях по конструированию и использовании их в театрально-игровой деятельности. С целью решения поставленной задачи воспитателями старшей и подготовительной групп было составлено перспективное планирование занятий по конструированию с учетом взаимосвязи конструктивной и театрализованной деятельности. Дети с удовольствием изготавливали поделки – куклы для настольного театра, театра на фланелеграфе, пальчикового и варежкового театра, а затем обыгрывали их, ставили свои небольшие мини-спектакли.

Анализируя работу по конструктивной деятельности педагоги пришли к выводу, что существует проблема неумения детей сооружать и преобразовывать постройки, используя схемы. Воспитателями были изготовлены схемы построек, чертежи, картинки-подсказки; на занятиях по ФЭМП большое внимание уделялось ориентировке в пространстве, дети с удовольствием учились выполнять постройки по схемам.

При анализе работы по конструированию были выявлены следующие недостатки : недостаточное проявление детьми творчества, фантазии, самостоятельности в изготовлении поделок из природного и бросового материала. И учебный год был посвящен решению данной проблемы. Воспитатели много внимания уделяли решению поставленных задач, но уровень знаний, умений, навыков детей в конструктивной деятельности остается ниже других видов деятельности. Причина – слабые знания педагогами методики организации и проведения занятий по конструированию, новых технологий в этой сфере.

Уже 3 года в ДОУ функционирует кружок рукоделия «Умелые ручки» (руководитель ) . Дети с удовольствием выполняют поделки по выкройкам, с использованием ткани, поролона, учатся искусству оригами.

Уровень развития детей в конструктивной деятельности за учебный год составил 84%, за учебный год – 88%, за год – 89%.

Развитие экологической культуры воспитанников

Педагогический коллектив детского сада в течении многих лет огромное внимание уделяет экологическому развитию детей : принимает активное участие в работе районного методического объединения по экологическому воспитанию, посещая семинары, практические и открытые занятия. Неоднократно проводились открытые занятия на базе нашего д/сада, которые получали одобрительные оценки, организовывались экскурсии, поездки в эколого-биологический центр, где дети получала много впечатлений об увиденном и услышанном, от встреч со специалистами, с природой, принимали участие в конкурсе экологической сказки, организованном Домом Природы.

Одним из важных условий успешного экологического воспитания детей является правильная организация предметно-развивающей среды. Поэтому в группах созданы условия для наблюдения за комнатными растениями, рыбками, декоративными птицами; подобраны своеобразные аптечки юных экологов : произведения детской художественной литературы, книги энциклопедического характера, подборка журналов и альбомов для рассматривания; изготовлены пособия, дидактические игры; оформлены календари природы, погоды, дневники наблюдений.

По итогам анализа экологического воспитания детей в ДОУ за учебный год были выявлены следующие проблемы :

— отсутствие системности и разнообразия в планировании и проведении наблюдений на участке детского сада и в группе;

— однообразие и малопродуктивность в организации и проведении детского труда в природе.

Работа по развитию экологической культуры ведется по парциальным программам «Школа 2100» («Здравствуй, мир», авт Вахрущев), «Тропинка» (автор Васильева Г, К.), В помощь педагогам на основании данных программ творческой группой ДОУ было разработано перспективное планирование наблюдений и трудовой деятельности в уголке природы и на участке детского сада.

В учебном году решалась проблема повышения уровня знаний, умений детей по экологическому воспитанию до высокого уровня. В помощь педагогам была проведена следующая методическая работа : семинар –практикум «Воспитательно-образовательная работа с детьми в уголке природы», консультация «Экологическое воспитание как одно из средств развития эстетического восприятия дошкольников», воспитателями групп были проведены открытые занятия, наблюдения в уголке природы. Педагогами изготовлены дидактические игры, подобраны развивающие игры, составлена их картотека. Использование игровых ситуаций на занятиях по экологии, активизация трудовой деятельности в уголке природы и на участке детского сада позволили повысить уровень развития детей в экологии на 1% ( – 88%, год – 89%).

В учебном году главными задачами были :

— продумать организацию и оснащение уголков природы в соответствии с программными требованиями, в целях организации опытно-экспериментальной работы с детьми;

— повысить уровень знаний детей о живой и неживой природе, сходстве и различии ее объектов, формировать у детей желание применять в жизни полученные знания.

В результате проведенной работы во всех группах уголки природы пополнились новыми растениями в соответствии с программными требованиями, С наступлением весны с помощью родителей педагоги смогли преобразить участки : привести в порядок клумбы, посадить цветы, кустарники. (Ежегодное проведение акции «Сделаем наш участок красивым и зеленым»). Дети принимали посильное участие в весенних работах на участке, что так же повышает их интерес и желание наблюдать за самостоятельно посаженными растениями. Более младшие дети помогали взрослым выращивать «огород на окне» — ухаживали за зеленым луком, горохом.

У детей сформированы достаточные знания по экологии благодаря грамотно организованным занятиям, а так же работе вне занятий. Во всех возрастных группах созданы мини-лаборатории, в которых имеются лупы, магниты, весы, колбы, пробирки, мерные стаканчики и другое оборудование для опытно-экспериментальной работы. Под руководством воспитателей дошкольники проводили опыты : «Как растения пьют воду», «Зачем листьям свет», «Солнце, тепло и вода» и т. д., зарисовывали свои наблюдения в специальный альбом, учились делать простые выводы, устанавливать взаимосвязи.

В результате проведенной работы уровень развития экологической культуры воспитанников по анализу на конец года составил 93%.

Проблемами, над которыми коллектив будет продолжать работу в учебном году, являются :

— Недостаточные знания и навыки по разделу «Человек – часть природы»;

— Слабая сформированность у детей потребности к применению полученных знаний в реальной жизни.

Развитие элементарных естественнонаучных представлений

Содержание материала по развитию элементарных естественнонаучных представлений входит в цикл занятий по ознакомлению с окружающим. В ДОУ разработано перспективное планирование занятий познавательного цикла для всех возрастных групп, через реализацию которого осуществляется решение задач данного раздела. При разработке планирования и содержания работы по развитию элементарных естественно-научных представлений педагоги руководствовались программой М. Васильевой, а так же новыми методическими разработками : «Здравствуй, мир» , «Рукотворный мир» , «Неизведанное рядом» , «Познаю мир» .

В году четкое планирование работы позволило осуществлять ее более целенаправленно. В играх, на прогулке, в свободной деятельности проводились наблюдения, опыты с водой, песком, глиной, льдом, снегом. Дети знакомились со свойствами бумаги, ткани, дерева, пластмассы, металла. В старших и подготовительных группах созданы мини-лаборатории с необходимым оборудованием, которое позволяет экспериментировать, развивать детское поисковое мышление. Кроме этого, воспитателями были изготовлены макеты : «Пустыня», «Астраханский кремль», приобретены пособия, наглядный материал.

В учебном году работа была направлена на решение следующих задач :

— научить детей проводить самостоятельно несложные опыты с имеющимся материалом, изготовить для этих целей схемы, планы;

— повысить уровень знаний детей по темам : природно-климатичекие зоны земли, виды ландшафта.

Кроме специально организованных занятий в вечернее время, начиная со 2 младшей группы, стала проводится опытно-экспериментальная работа. Воспитателями групп были изготовлены нетрадиционные пособия : макеты солнечной системы, различные календари, дидактические игры на закрепление знаний о природно-климатических зонах и видах ландшафта.

В году анализ диагностики ЗУНов по данному направлению показал, что у детей недостаточные знания по разделам : «Полезные ископаемые», «Природные ресурсы», «Страны и народы».

Педагоги продолжают работу по обогащению знаний детей по этим разделам и на основе проведенного анализа было решено сообщать детям знания о национальностях людей, о полезных ископаемых, о природно-климатических зонах на примере нашего родного края. Поэтому на итоговом педагогическом совете года было вынесено решение : поставить на более высокий уровень работу в ДОУ по краеведению.

Развитие детей в игровой деятельности

Игра – ведущая деятельность ребенка-дошкольника, В дошкольном учреждении созданы условия для разнообразных игр детей : дидактических, настольно — печатных, сюжетно-ролевых, режиссерских и др. :

— выделено пространство для индивидуальной и совместной игровой деятельности детей;

— группы разделены на сектора путем рациональной расстановки мебели;

-в группах достаточно игрового материала и игрушек, изготовленных руками воспитателей и детей и приобретенных с помощью родителей : куклы для театрализованных и сюжетных игр, элементы костюмов, настольно-печатные игры, предметы-заместители, которые находятся в доступном для детей месте;

— обогащен опыт детей посредством наблюдений, бесед и чтения познавательной художественной литературы;

— повышен приоритет развивающих игр.

В учебном году коллектив работал над содержанием детских игр. Воспитатели, играя вместе с детьми, учили детей знания, полученные на занятиях, использовать в игровой деятельности, знакомили родителей с доступными играми, учили их обращаться с детьми в игре.

В году работа была направлена на создание условий для творческой активности детей в театрализованных играх. Воспитателями были изготовлены крупные, выразительные игрушки для настольного театра. Для родителей воспитанников было проведено общее родительское собрание на тему : «Игра – это серьезно».

В учебном году перед педагогами стояла следующая задача : научить детей самостоятельно использовать игровой материал для организации сюжетно-ролевых игр. В ДОУ прошел семинар на тему : «Развитие фантазии и творчества дошкольников в сюжетно-ролевых играх», в ходе которого организовывались наблюдения за игровой деятельностью детей во всех возрастных группах, просматривалась организация игровой деятельности педагогами. По результатам проведенной работы видно, что дети стали с интересом играть, используя разнообразные сюжеты; старшие дошкольники самостоятельно распределяют роли, подбирают необходимые атрибуты, используют прием «сюжетосложения». Младшие дети с удовольствием включаются в предложенную воспитателем игру, стараются отобразить в ней увиденное в реальной жизни.

Диагностика игровой деятельности за годы показала уровень развития игры в детском саду на 90%, в учебном году – 91%, в году – 91%, что свидетельствует о стабильности и результативности работы в этом направлении.

Анализ результатов работы за год учебный год показал, что дети еще испытывают трудности в самостоятельной организации дидактических игр, слабо идет развитие сюжетной игры в группах раннего возраста. Поэтому в учебном году необходимо вести работу по решению указанных проблем.

Развитие представлений о человеке в истории и культуре

Работая над развитием представлений о человеке в истории и культуре, педагоги ДОУ способствуют усвоению ребенком общественных норм и правил поведения, взаимодействию с взрослыми и сверстниками : организуют сюжетно-ролевые игры с правилами, создают проблемные ситуации, знакомят с социальной действительностью в рамках программы ОБЖД.

Дети получают знания об истории развития цивилизации.

Работа по развитию представлений о человеке в истории и культуре проводится на занятиях по ознакомлению с окружающим и в свободное время (в форме бесед, рассматривания иллюстраций, экскурсий в краеведческий музей и т. д.).

Дигностика ЗУНов по развитию представлений о человеке в истории и культуре на конец учебного года выявила проблему недостаточных знаний детей об истории своего города Астрахани. Поэтому в план работы на учебный год методического объединения по нравственно-патриотическому воспитанию детей был включен блок «Краеведение». А в году решением данной проблемы занималась творческая группа ДОУ. Членами творческой группы разработано планирование и конспекты занятий по ознакомлению детей с родным краем, с родным городом; разработан план мероприятий, посвященных 450-летию г. Астрахани. Воспитатели старших групп провели открытые занятия : «История нашего города», «Мой город лучше всех на свете». В группах оформили уголки краеведения «Наш город», альбомы и выставки на тему «Моя семья на улицах города». С детьми проводились беседы, познавательные игры.

Работа по этому направлению ведется не только в пределах группы. Она включена в утренники, развлечения, организовываются общесадовские выставки детских работ ко Дню города, Дню Победы, Дню Защитника Отечества. Осенью каждого года в старших группах проходит уже ставший традиционным утренник «День города».

Педагоги вместе с воспитанниками и их родителями принимали участие в общегородском конкурсе «Мой город лучше всех на свете» : был красочно, необычно оформлен музыкальный зал ; изготовлены макеты : «Лебединое озеро», «Наш детский сад»; организованы выставки фотографий детей, поделок из природного материала. Логопед . оформила папку на тему «Город глазами детей», куда были помещены фотографии и рассказы детей о городе Астрахани и его достопримечательностях.

Психологом были проведены групповые и индивидуальные занятия во взаимодействию и культуре общения, что способствовало развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод.

Анализ диагностики по итогам учебного года показал повышение уровня развития детей в данном направлении до 92% У детей сформированы знания и умения об общепринятых человеком нормах поведения, они умеют адекватно действовать в той или иной обстановке.

Однако в целях повышения эффективности работы необходимо установить тесное взаимодействие с родителями и обеспечить совместное воспитание и развитие в данном направлении. Кроме этого, необходимо повышать уровень знаний детей по ОБЖ, ПДД, добиваться умения применять эти знания на практике.

Поэтому в учебном году необходимо активизировать работу с родителями и детьми в данном направлении.

Взаимодействие сотрудников с детьми

Успешное воспитание дошкольников напрямую связано с индивидуально-личностными и профессиональными качествами педагога. Работа с детьми в нашем ДОУ осуществляется в тесном взаимодействии со специалистами, и этому способствует благоприятный психологический климат среди сотрудников, создание условий взаимопомощи при общении с родителями и детьми.

В МДОУ № 67 взаимодействие педагогов с детьми осуществляется на основе личностно-ориентированной модели воспитания. Сотрудники проявляют уважение к детям, внимательно относятся к их потребностям. Воспитатели и специалисты устанавливают с детьми доверительные отношения, проявляют внимание к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам.

В течение учебного года педагогом-психологом и воспитателями велась работа с детьми по развитию межличностных отношений, формированию позитивного отношения детей не только к себе, но и к сверстникам, взрослым.

Различные игры, игровые ситуации на занятиях и вне занятий (индивидуальная работа с детьми) способствовали развитию коммуникативных навыков у детей, адекватному поведению в различных ситуациях, развитию и становлению детей как личности.

В результате проведенной работы, как показала диагностика, дети подготовительной группы готовы к общению с новыми людьми, сверстниками, взрослыми, готовы подчинять свои эмоции, поведение законам детских групп. Поведение детей на занятиях, в свободной деятельности достаточно размеренное, они умеют сотрудничать в условиях совместной деятельности, адекватно оценивать себя, контролировать свои действия.

Но, наблюдая за самостоятельной деятельностью и играми детей младшей, средней и старшей групп, не всегда можно видеть воспитателя как партнера детской игры. Часто воспитатель дает указания, подсказывает, как и во что поиграть или выступает в роли ведущего.

У большинства дошкольников (старшая, подготовительная группы) преобладает непроизвольное внимание : после прослушивания задания объект деятельности удерживают частично, намечают план действий, но выполнить его могут лишь при стимулирующей помощи взрослого. Процесс переключения внимания замедленный, осуществляется при неоднократном повторении цели деятельности взрослым.

В результате анализа работы и предложений педагогов выявлены следующие проблемы :

1. Низкий уровень партнерского общения взрослого и ребенка в совместной деятельности

2. Слабые умения детей внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания.

1. Сформировать основы партнерского общения взрослого и ребенка в совместной деятельности

2. Сформировать у детей умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания.

источник