Анализ деятельности детей в повседневной жизни

Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста

Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников

Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста и практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству

Теория и методика музыкального воспитания с практикумом

Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста

Учебный план по ПМ 03. Организации различных видов деятельности и общения предполагает учебную и производственную педагогическую практику по:

МДК.02.01. Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста

МДК.02.02. Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников

МДК.02.03. Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста

МДК.02.04. Практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству

МДК.02.05. Теория и методика музыкального воспитания с практикумом

МДК.02.06. Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста

соединение теоретической и практической подготовки в единый процесс формирования профессиональной компетентности;

адаптация студентов к реальным условиям педагогического процесса;

подготовка студентов к самостоятельной профессиональной педагогической деятельности;

овладение всеми видами деятельности педагога — воспитателя по дошкольному воспитанию, педагогической культурой;

формирование собственной профессиональной позиции.

1. Закреплять и углублять теоретические знания, апробировать их в реальной учебно-воспитательной работе;

дошкольник музыкальное трудовое воспитание

2. Формировать умение ориентироваться в современной образовательной системе дошкольного образования, анализировать и отбирать для самостоятельной практической деятельности наиболее совершенные и приемлемые направления;

3. Изучать возрастные особенности детей дошкольного возраста, учитывать их в работе;

4. Вырабатывать интерес и желание к творческой, исследовательской педагогической деятельности;

5. Отрабатывать индивидуальный стиль работы;

6. Осуществлять методическую и методологическую культуру, диагностическую работу.

Базой практики является МБДОУ ДСКВ №98, оснащенное необходимыми средствами для проведения практики.

Детский сад № 98 находится в г. Братске, ж/р Осиновка, ул. Спортивная 4 А.

В детском саду функционирует 14 групп из них:

2 группы раннего возраста,

групп для детей дошкольного возраста в том числе:младшая — 3гр.,

подготовительная к школе-3 гр.,

из них 2 группы функционируют на базе СОШ № 43;

группа компенсирующей направленности для детей с нарушением речи,

группа по присмотру и уходу без реализации образовательной программы дошкольного образования для воспитанников младшего дошкольного возраста на базе на базе ДДТДиМ «Гармония».

Списочный состав на 2013-2014 учебный год составил 295 детей. I младшая группа (2-3 лет) — 50 детей; II младшая группа (3-4 лет) — 81; средняя группа (4-5 лет) — 45 детей; старшая группа (5-6 лет) — 46детей; подготовительная группа (6-7 лет) — 58 детей; группа компенсирующей направленности для детей с нарушением речи (5-7 лет) — 15 детей.

Миссия дошкольного учреждения — создавать условия для воспитания и обучения каждого ребенка на уровне его возрастных и индивидуальных возможностей, способствовать их полноценному развитию, обеспечивать равные стартовые возможности для обучения в общеобразовательных учреждениях.

Приоритетные направления в работе ДОУ — оказание квалифицированной коррекционной помощи детям с нарушением речи.

Материально — техническая база детский сад размещен в типовом в двух этажном здании, имеются функциональные помещения: музыкальный и физкультурный залы, методический кабинет, кабинет психолога, кабинет логопеда; пищеблок; медицинский блок; прачечный блок.

Детский сад работает по программе «От рождения до школы» научный редактор Н.Е. Веракса.

Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста

В ходе знакомства с опытом работы ДОУ по организации игровой деятельности, просмотрено 2 тематических недели. Воспитателем используются все виды игр (Д/и, С/р, П/и, Стр. /и и тд.) Игры отображены как в совместной. Так и в самостоятельной деятельности. Также игры используются в НОД.

В самостоятельной деятельности дети могут играть самостоятельно, но в силу возраста игры однообразны.

Все виды игр нашли отражение в плане. Таким образом воспитатель в своей деятельности использует разные виды игр: как творческие, так и игры с правилами.

При изучении предметной среды группы «Ромашка» по формированию игровых умений и навыков выявлены зоны для игровой деятельности:

1. Уголок сюжетно — ролевых игр содержит в себе игры, соответствующие возрасту детей: больница, парикмахерская, водитель, магазин, моряк. Все игры оснащены необходимым оборудованием. Контейнеры с инвентарем для игр помечены соответствующими картинками. Дети самостоятельно могут брать, играть, передвигать игры по группе.

2. Зона настольно печатных игр оснащена различными дидактическими играми, в ходе которых дети учатся объединять сходные признаки предметов, группировать предметы по названному признаку. Игры расположены на полках в доступном для детей месте.

3. Игровой уголок оснащен различными игрушками: куклы, машинки, телефоны, сумки, кухонный уголок.

4. В уголке для строительных игр имеются различные виды конструктора: напольный, настольный, «Лего», мягкие модули.

5. В зоне для театрализованных игр есть различные виды театра: пальчиковый, «бибабо», театр на фланелеграфе, резиновые персонажи из сказок, театр на кубиках, театр в картинках.

6. В зоне музыкального развития: звучащие игрушки, наборы шумовых коробочек, контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан, резиновые пищалки, погремушки, бубен, дудочки, металлофон и т.д.), музыкальные дидактические игры, музыкальные книги, магнитофон.

Предметная среда в группе организована с учетом потребностей детей, соответствует принципам: активности, учетом половых и возрастных различий, современности, безопасности.

Формирование предметно — развивающей среды — динамичный процесс, который позволяет воспитателю проявлять творчество, привлекая к работе родителей.

Рекомендации для воспитателя:

— Обратить внимание на зону воды и песка и уголок экспериментирования. Детям редко дают играть с ними.

— Обратить внимание на периодичность проведения режиссерских игр. В плане воспитателя они отсутствуют.

— Обратить внимание на пространственную организацию среды, она должна учитывать для ребенка возможность достаточно широких, хорошо просматриваемых путей передвижения.

Отдельные аспекты планирования игровой деятельности в детском саду: план дает воспитателю возможность заранее продумать методы и приемы обучения и воспитания детей, видеть пути достижения поставленной цели. Все, что планирует воспитатель, должно обеспечивать гармоничное развитие личности каждого ребенка. Следует помнить: планирование должно быть гибким, ведь на его реализацию могут повлиять непредвиденные факторы. План — это не формальность, а непременное условие успешной и плодотворной работы с детьми, где главное — не схема и форма, а содержание.

Рассмотрим планирование сюжетно-ролевой творческой игры, в которой успешно формируется содержательная игровая деятельность дошкольников и их взаимоотношения. Анализ планов воспитательной работы показал, что между игровой деятельностью и содержанием занятий по ознакомлению с окружающей действительностью, наблюдениям (например, на прогулке) часто нет никакой связи. Но такие наблюдения случайные, непродуманные и малоценные для общего развития ребенка. Также, недостаточная связь между обучением на занятиях.
Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности дошкольников

Согласно плану по данному МДК была проведена беседа с воспитателем группы «Ромашка» (2 младшая) по основным направлениям и задачам трудового воспитания детей.

Работа строится по программе «Трудовое воспитание в детском саду» под редакцией Т.С. Комаровой, Л.В. Куцаковой, Л.Ю. Павловой для занятий с детьми 2 — 7 лет.

Основные задачи в самообслуживании:

продолжать учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.).

воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Основные задачи в хозяйственно — бытовом труде:

побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.

побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки и вилки, расставлять хлебницы, тарелки, чашки и т.п.).

Основные задачи в труде в природе:

воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке.

приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать его со скамеек.

Основные задачи при ознакомлении с трудом взрослых:

формировать положительное отношение к труду взрослых.

воспитывать желание принимать участие в посильном груде, умение преодолевать небольшие трудности.

продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий.

побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.

формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников. Побуждать рассказывать о них.

При изучении условий группы по формированию трудовых навыков выяснили, где хранятся оборудования для труда:

фартуки для дежурства висят в комнате для мытья посуды, так чтобы дети могли самостоятельно их достать;

фартуки для мытья игрушек и для работы в уголке природы висят рядом с уголком природы:

ведра, лейки лежат на полках в уголке природы;

грабли и метелки хранятся в приемной в уголке для выносного материала;

инвентарь для ручного труда хранится в центре художественного творчества.

Рекомендации для воспитателя:

необходимо внести щетку и совок для сметания крошек со стола для дежурств по столовой.

для ручного труда нужно пополнить разнообразие тканей.

Наблюдение за работой воспитателя в процессе умывания.

Соня М. Маша Х. Денис К. Даша Ч. Катя Л. Настя К. Закатывают рукава++++++Пользуются мылом++++++Намыливают руки++++++Отжимают руки—+++Снимают полотенце++++++

Наблюдение за работой воспитателя во время сборов на прогулку и возвращение с прогулки (одевание, раздевание).

Соня М. Маша Х. Денис К. Даша Ч. Катя Л. Настя К. знают последовательность одевания+ + +++ +аккуратно складывают одежду — — — + + +умеют надевать вещи++++++застегивают++-+++завязывают——помогают друг другу++-+++благодарят за услугу++++++

На основе анализа пришли к выводу, что необходимо:

1. Продолжать формировать умение у детей отжимать руки в процессе умывания.

2. Развивать умение аккуратно складывать вещи.

3. Формировать умение завязывать шнурки.

Был составлен план по трудовому воспитанию на основе таблиц во второй младшей группе. В него вписаны конкретные названия видов труда, их цель и кого привлекли.

Также было проведено наблюдение за работой воспитателя по использованию трудовых поручений:

«Мытье комнатных растений» — труд в уголке природы.

1. Закрепить название растений и знания детей о них.

2. Учить протирать листья влажной тряпкой.

3. Поддерживать интерес к растениям и ухаживать за ними.

4. Побуждать детей к использованию слов: фикус, ухаживать, поливать, протирать листья. Оборудование: 2 цветка, 2 лейки, 2 тряпочки

Запланированные задачи были выполнены. Дети охотно поливали цветы и протирали листья. Все оборудование было подготовлено в достаточном количестве.

В начале был использован прием внесения цветка, что помогло привлечь внимание детей.

В ходе работы воспитатель использовал поэтапный показ и объяснение (как пользоваться лейкой, как правильно протирать листы). Дети выполняли вместе с воспитателем. Показ был полным.

В ходе работы воспитатель использует помощь детям, художественное слово, указания, похвалу.

Поручение было проведено методически грамотно.

Было проведено наблюдение за работой воспитателя по руководству дежурством:

Цель: учить детей накрывать столы в определенной последовательности, правильно раскладывать столовые приборы.

1. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Воспитывать желание принимать участие в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.

2. Развивать мышление, активизировать словарь.

3. Продолжать учить детей накрывать стол в определенной последовательности.

Оборудование: тарелки, ложки, чашки, салфетницы, хлебницы, фартуки, косынки на 5 детей.

Поставленные задачи выполнены в полном объеме.

В начале был использован прием проблемной ситуации «Скоро обед, а столы не накрыты», что помогло активизировать детей.

В ходе работы воспитатель использовал помощь детям, худ. слово.

Закончилось поручение переходом детей в спокойные игры. Поручение проведено методически грамотно.

Провели наблюдение за работой воспитателя по руководству коллективным трудом во второй младшей группе: «Чистый участок»

1. Воспитывать трудовую деятельность детей, приучать соблюдать порядок и чистоту. Побуждать оказывать помощь взрослым.

2. Воспитывать бережное отношение к результатам труда.

Перед детьми была поставлена цель. Распределение обязанностей было по желанию детей.

В ходе труда воспитатель помогал детям, показывал, как правильно держать метлу и мести, использовал художественное слово. Поставленные задачи были выполнены. При подведении итогов педагог использовал похвалу, поощрения. Подчеркнул, что мусор нужно выкидывать в отведенное для этого место.

В ходе наблюдения за работой воспитателя мы увидели, что в группе «Ромашка» используются все виды труда для достижения цели формирования положительного отношения к труду.

Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста и практикум по художественной обработке материалов и изобразительному искусству

Продуктивная деятельность дошкольников включает в себя: рисование, лепку, конструирование, аппликацию; имеет большое значение для всестороннего развития. Она привлекает детей, радует их возможностью самостоятельно создавать что — то красивое. Начинать приобщать детей в условиях ДОУ следует с 2 — 3 лет.

Продуктивная деятельность является частью всей воспитательно — образовательной работы в ДОУ и взаимосвязана со всеми ее направлениями. Особенно важное значение для воспитания и развития ребенка имеет связь с игрой.

Познакомились с эстетической развивающей средой в ДОУ.

Одним из важнейших факторов формирования и развития личности ребенка является окружающая среда, в ДОУ — это среда, в которой ребенок живет, развивается, отдыхает. Созданная по законам красоты среда способствует пониманию детьми прекрасного, формированию эстетического, художественного вкуса, естественному образованию у них эстетического отношения к окружающему, формированию художественно-творческих способностей.

Постоянно воздействуя через органы чувств, он без слов и назиданий формирует представление о красоте, вкус, ценностные ориентации.

Развивающая среда в группе «Ромашка» эстетически организована и заключает в себе возможности осуществления детьми разнообразных игр, занятий, досуга и может способствовать их развитию. Она отвечает санитарно-гигиеническим требованиям и требованиям безопасности.

Эстетическая развивающая среда должна быть:

взаимосвязана со всеми ее частями и окружающей средой, что позволит детям заниматься различными видами деятельности, взаимодействовать друг с другом.

расположена так, что материалы и оборудование находятся в поле зрения детей.

соответствующей возрасту детей.

Было проведено наблюдение за работой воспитателя по изобразительной деятельности (рисование красками «Одуванчики в траве»).

Помещение было подготовлено к занятию с соблюдением гигиенических условий. Столы размещены в соответствии с правильной освещенностью.

Воспитатель приготовила наглядный материал (красочный, необходимого размера, на уровне глаз детей). При подготовке к занятию детям были даны поручения: налить воду в стаканы, разложить салфетки.

Тема занятия соответствует программе, времени года, изобразительным возможностям детей.

У воспитателя имеется план и конспект занятия. Перед детьми была поставлена задача передать в рисунке красоту цветущего луга, форму цветов.

Проведено рассматривание иллюстраций с цветами, выделены основные их части. В ходе занятия воспитатель давал указания детям. Тем детям, у которых не получалось, оказывал помощь, посредствам показа рукой ребенка.

Длительность занятия 20 минут, из которых 5 минут уделяется на вводную часть.

Воспитатель позволила детям самим проанализировать работы друг друга. После чего сама отметила, что у детей получилось особенно хорошо.

Необходимо провести индивидуальную работу с детьми, которые не правильно держат кисти.

По окончанию работы дети наводят порядок на столах. Воспитатель дает поручения: помыть кисти и стаканы, протереть столы.

В целом задачи поставленные воспитателем выполнены.

В группе «Ромашка» создана предметно — развивающая среда для стимулирования самостоятельной деятельности и развития творчества детей.

В зоне художественного творчества, расположенной в доступном для детей месте, имеется все необходимое оборудование. Дети могут самостоятельно подойти и выбрать себе занятие по желанию.

Проанализировали наблюдение за самостоятельной продуктивной деятельностью детей по лепке («пирожки для бабушки»):

Дети умеют самостоятельно лепить. Они любят работать с пластилином, изображают предметы объемно. Умеют отделять от большого куска пластилина небольшие кусочки, раскатывать их круговыми движениями ладоней, лепить различные предметы, используя разнообразные приемы лепки. Кладут пластилин на дощечку. Сами подбирают необходимый материал.

В ходе учебной практики были разработаны технологические карты по лепке, аппликации, рисованию, конструированию и составлены к ним конспекты занятий для производственной практики.

Теория и методика музыкального воспитания с практикумом

Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

— развитие музыкально художественной деятельности;

— приобщение к музыкальному искусству.

Образовательная область «Музыка» интегрирует со следующими областями:

ЗдоровьеСохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация. ТрудФормирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатамБезопасностьФормирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности. СоциализацияФормирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. ПознаниеРасширение кругозора детей в области музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества. Чтение худ. литературыИспользование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений. Худ. творчествоРазвитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества. КоммуникацияРазвитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. Физ. культураРазвитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности.

В детском саду мы ежедневно занимаемся музыкальной деятельностью. Работаем над развитием музыкальных способностей, прививаем эстетический вкус. Детский сад и семья два главных коллектива, ответственных за развитие и воспитание ребенка. Музыкальное искусство имеет огромное значение в умственном, нравственном, эстетическом и физическом воспитании. Начинаем работать с детьми в возрасте от полутора лет и, провожаем их в школу. На этом этапе пути продолжительностью в шесть лет ребята систематически, последовательно занимаются всеми видами музыкальной деятельности. Учим детей петь, танцевать, слушать, играть на музыкальных инструментах. В процессе разучивания, пения у детей развивается память, крепнут голосовые связки, умение правильно дышать. Идет постоянная работа над дикцией, ребенок учится правильно пропевать звуки, слова, предложения. Учим детей выразительно, ритмично, красиво танцевать. Выражать в танце свои чувства и эмоции. Дети учатся приглашать на танец друг друга и провожать после танца. Танцевать — это очень полезно для здоровья, у ребенка развивается правильная осанка, в дальнейшем он будет чувствовать себя уверенно в любой ситуации. Так же прививаем любовь к классической музыке, расширяется кругозор. При систематическом слушании музыки у детей вырабатывается усидчивость, внимание, а это уже подготовка к школе и дальнейшей жизни.

Для реализации основной цели и задач музыкального воспитания воспитатель составляет план работы по теме на неделю, в котором отражены совместная деятельность педагога с детьми, индивидуальная работа, самостоятельная деятельность детей и взаимодействие с родителями. Формы работы: групповые, подгрупповые, индивидуальные.

Для родителей были подготовлены следующие консультации:

1. «Как приучить ребенка слушать музыку в концертном зале»

2. «Как приучить ребенка слушать музыку дома»

Для развития слухового восприятия и внимания и формирования исполнительских навыков в группе «Ромашка» создана зона музыкального развития. В ней имеются необходимые материалы и оборудование:

контрастные по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчики, барабан, резиновые пищалки, погремушки, бубен, дудочки, металлофон и т.д.)

музыкальные дидактические игры

Музыкальные инструменты доставляют много радостных минут и развивают фонематический слух и чувство ритма.

Была проведена беседа с воспитателем 2 младшей группы «Ромашка» по вопросам музыкального воспитания. В ходе анализа беседы выявили, что Соня М., Маша Х., Даша Ч., Богдан Х., Катя Л., Настя К. проявляют наибольший интерес к использованию музыки и музыкально-ритмическим движениям. На занятиях дети предпочитают танцевально игровое творчество. В самостоятельной игровой деятельностью дети занимаются по желанию несколько раз в течении дня. В зоне самостоятельной деятельности ежедневно находится 3 — 4 человека. Они предпочитают игру на металлофоне и дудочках, маракасах. Также в самостоятельной деятельности дети используют в своих играх движения, разученные на музыкальных занятиях. Воспитатель включает в свою практику музыкально-ритмическую деятельность с детьми.

Наблюдая за совместной работой с детьми по использованию музыки в повседневной жизни ДОУ, выявили:

Режимные процессыСлушание: рус. нар. песня «Есть у солнышка друзья» Пение песни: «Маме песенку пою» муз.Т. Потапенко, сл. Е Авдиенко. ПрогулкаПроговаривание скороговорки для формирования ческой дикции «Проворонила ворона вороненка» (с подгруппой) Музыкальное занятиеПо плану муз. Организатора.

На основе чего сделали вывод.

Дети эмоционально реагируют на музыку, слушают внимательно произведение, но в силу возрастных особенностей не все могут слушать до конца. Так же дети с большим желанием двигаются под музыку, активно выполняют движения. Дети знают и исполняют различные песни, умеют различать грустную (минорную) и веселую (мажорную) музыку.

В ходе практики были разработаны вопросы по выявлению знаний музыкально-образовательной деятельности для детей младшего дошкольного возраста:

различает звуки (высокие, низкие)

поет и подпевает вместе с педагогом

вместе начинает и заканчивает пение

3. Музыкально ритмическое движения:

двигается в соответствии с характером музыки

выполняет танцевальные движения (показ педагога)

двигается под музыку с предметами

игра на ДМИ (различает и называет)

А в старшем дошкольном возрасте содержание музыкально образовательной деятельности усложняется:

продолжать развивать эстетическое восприятие, интерес, любовь к музыке,

формировать музыкальную культуру на основе знакомства с композиторами, с классической, народной и современной музыкой.

продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух; эмоциональную отзывчивость и творческую активность.

способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах.

Психолого-педагогические основы организации общения детей дошкольного возраста

В ходе учебной практики было проведено наблюдение процесса общения детей в группе, между собой и с взрослыми в самостоятельной и совместной деятельности. В ходе наблюдения было выявлено, что общение детей внеситуативное. В основном дети общаются спокойно без крика, но иногда возникают конфликты из-за игрушки. Разговаривая друг с другом, дети используют самые неожиданные, непредсказуемые слова, сочетания слов и звуков, фразы. В контактах с другими детьми ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого. В группе замечено несколько категорий малышей по степени их активности в налаживании контактов с ровесниками. Кто-то сам проявляет инициативу и после ряда проб и ошибок находит свою группу, в которой с удовольствием проводит время. Кто-то долго присматривается к играм ровесников, ему нравится, как они играют, и он сам бы не прочь поиграть, но не может преодолеть застенчивости и влиться в коллектив. Хотя, если инициативу проявит другой ребенок, застенчивый малыш будет вполне успешно взаимодействовать с ним и игры не испортит.

Отношение друг к другу у детей доброжелательное, наблюдается умение делиться игрушкой. Проявляются попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. К воспитателю дети обращаются по имени отчеству, если что-то необходимо, то подходят с просьбой. С удовольствием беседуют с воспитателем на разные темы и занимаются различными видами деятельности. Наблюдается культура поведения, умеют говорить «спасибо» и «пожалуйста».

Анализ развивающей среды в образовательной области «Коммуникация», помог увидеть, что микросреда (внутренне оформление группы) соответствует требованиям Программы во второй младшей группе: оборудование помещения безопасно, эстетически привлекательное, здоровьесберегающее и развивающее. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.

Пространство групповой комнаты организовано в виде хорошо разграниченных зон: («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (игрушки, материалы для творчества, книжки, развивающее оборудование и пр.) Все предметы доступны детям.

Организация пространства позволяет детям выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а воспитателю дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве таких центров развития выступают:

зона настольно-печатных игр;

выставки детских рисунков, детского творчества;

игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);

уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной.

Мир ребенка, как и взрослый мир, имеет свою культуру, которая не возникает сама по себе, а передается из поколения в поколение благодаря множеству игр и упражнений. Но детей интересует не одна игра, они хотели бы общаться между собой и со взрослыми. Все дошкольное детство ребенка построено на том, чтобы завоевать внимание взрослого и сверстниками, показать другим свою уникальность. Ребенок строит окружающий мир таким, как его видит, в доступной для него форме. Он не только играет, но и конструирует, рисует, лепит, танцует, то есть проявляет себя в разных видах детской деятельности. И при этом ребенку важно, чтобы его оценили и правильно поняли, прежде всего, близкие люди, ведь культура детства начинается с ощущения своей личной значимости для родителей, которое рождает желание быть похожим на маму или папу.

В дошкольном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается семьёй. Значимые для него люди теперь — это не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления малыша все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстниками. Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений детей. Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие «пакости». Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций.

Организованно наблюдение в старшей группе для выявления навыков общения между собой и со взрослыми.

В ходе наблюдения выяснили, что игровые взаимодействия сопровождаются речью, соответствующей и по содержанию и по интонации взятой роли. Употребляют сложные предложения разных видов, при пересказе пользуются прямой и косвенной речью. Рассказывают друг другу о событиях из личного опыта. Самостоятельно сочиняют концовки к сказкам. Употребляют слова, относящиеся к миру человеческих взаимоотношений. Отношения между детьми дружеские, наблюдается умение играть сообща. Проявляется стремление порадовать воспитателя хорошими поступками. В словаре детей имеются вежливые слова.

Возрастающая потребность старших дошкольников в общении со сверстниками, в совместных играх и деятельности приводит к возникновению детского сообщества. Развивается система межличностных отношений, взаимных симпатий и привязанностей. Формирование социального статуса каждого ребенка во многом определяется оценкой его воспитателем. Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения к людям.

В старшем дошкольном возрасте у детей снова существенно меняется отношение к одногодкам. В это время ребенок способен к внеситуативному общению, никак не связанному с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других детей. В этом возрасте между ними уже возможно общение в привычном для нас понимании этого слова, то есть не связанное с играми и игрушками. Дети могут долго просто разговаривать (чего не умели в младшем дошкольном возрасте), не совершая при этом никаких практических действий. Существенно меняются и отношения между ними. Значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников. Часто старшие дошкольники внимательно наблюдают за действиями ровесников и эмоционально включены в них. Достаточно часто даже вопреки правилам игры они стремятся помочь одногодке, подсказать ему правильный ход. Если четырех-пятилетние дети вслед за взрослым охотно осуждают действия сверстников, то шестилетние, напротив, защищают товарища или даже могут поддержать его «противостояние» взрослому. При этом конкурентное, соревновательное начало в общении детей сохраняется.

Был проведён анализ работы воспитателя по организации совместной деятельности в образовательной области » Коммуникация»

В ходе анализа выявлено, что воспитатель использует разные виды деятельности для реализации задач по этой области. Проводит НОД, беседы, рассматривание иллюстраций, наблюдение.

Главной целью воспитателя является помочь детям овладеть конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Воспитатель развивает умение детей понимать и пользоваться языком, развивает коммуникативные умения и связную речь, помогает освоить разнообразные свойства выразительности, помогает развивать способности к анализу и самоанализу продуктов речевой деятельности в соответствии с поставленной целью.

1. Совместную деятельность в режимных моментах и в НОД:

свободное общение беседы на разные темы

специальные коммуникативные игры

словесные дидактические игры.

подвижные и хороводные игры с речевым сопровождением

разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц

свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, фотографий, мультфильмов

разговоры с детьми о событиях из личного опыта.

2. В самостоятельной деятельности используются совместные со сверстниками игры:

игры со строительным материалом.

В ходе практики была составлена консультация для родителей «Конструктивное общение с детьми».

Провели диагностику коммуникативных навыков детей дошкольного возраста, на основе чего сделали следующий вывод:

Определяя уровень развития общения, необходимо помнить, что общение обязательно предполагает взаимность, обоюдность. Это ни в коем случае не воздействие на другого и не подчинение ему. В общении должны быть активны оба партнёра и обращение каждого направлено на ответ другого. При диагностике общения необходимо учитывать две стороны — активность и чувствительность к партнёру .

Активность проявляется в стремлении обратить на себя внимание, высказать что-то своё, развить тему разговора, предложить что-то необычное и пр.

Чувствительность к партнёру выражается во внимании к нему (в интересе к его словам и действиям, во взглядах), в готовности ответить на его предложение, в способности услышать и понять другого.

Обе стороны одинаково важны для полноценного общения, однако их выраженность может быть различной у разных детей и в разных ситуациях.

Для выявления формы общения следует осуществить с ребёнком различные виды взаимодействия в разных ситуациях, моделирующих ту или иную форму общения. Для моделирования:

ситуативно-деловой формы общения оптимальной ситуацией является совместная игра,

внеситуативно-познавательной — беседа по книжке,

внеситуативно-личностной — «разговор по душам».

Остановимся на конкретном описании данных ситуаций.

Воспитатель предлагал ребенку на выбор разные формы взаимодействия. Спрашивал его, что он больше хочет делать вместе с ним: играть с игрушками, читать новую книжку или просто поговорить о чем-нибудь. Если ребенок уверенно и однозначно выбирает совместную игру, значит, он предпочитает ситуативно-деловое общение со взрослым. Выбор новой книжки означает интерес к познавательному общению, а предпочтение разговора может свидетельствовать о стремлении ребенка к личностному общению со взрослым. Однако, сознательный выбор, хотя и является весьма показательным, не может быть единственным для определения формы общения. Если ребенок выбирает совместную игру, это еще не означает его неспособности к личностному общению. Кроме того, некоторые дети сразу не могут осуществить такой выбор или выбирают сразу все три формы взаимодействия, поскольку они в равной мере являются для них привлекательными. Поэтому для более точного определения формы общения важно провести все три вида взаимодействия с одним ребенком.

Начинать лучше с самого простого и доступного для дошкольников — ситуативно-делового общения, т.е. с совместной игры. Для этого подходят любые игрушки — кубики, куклы, машинки, конструктор и пр. Играя с ребенком, нужно обращать внимание не на саму его способность играть с предметами, а на способность играть вместе со взрослым. Для этого важно отмечать, умеет ли ребенок ориентироваться на партнера, учитывает ли его интересы, увлечен ли он совместной деятельностью или предпочитает играть в одиночку. Как правило, стремление и способность к ситуативно-деловому общению проявляют все дошкольники.

Учебная практика позволила придти к следующему выводу: полноценное развитие ребенка возможно только благодаря умелому руководству со стороны взрослого. Однако, не менее важную роль в психическом развитии играет активность самого ребенка. Недостаточно только того, чтобы у малыша была нормальная наследственность, пластичный мозг, чтобы он воспитывался в культурной среде, необходимо, чтобы он сам совершал определенные формы активности, управление которыми осуществляет взрослый. Эти формы активности организуются в сложные системы деятельности, освоение которых является главной задачей в становлении детской психики. В процессе овладения различными видами деятельности у ребенка происходит развитие мозга, который представляет собой физиологическую основу сложных видов психической деятельности. Важно отметить, что мозг является не столько условием психического развития, сколько результатом организации собственной активности ребенка под управлением взрослого.

Мы исходим из того, что наиболее продуктивной стратегией в образовательной работе с детьми является амплификация (обогащение развития ребенка как личности), согласно которой жизнь ребенка необходимо максимально насытить различными видами и формами активности, составляющими основу детства и позволяющими ему в дальнейшем успешно войти во взрослую жизнь. Важно подчеркнуть: детство — это не этап «перетаскивания» ребенка во взрослую жизнь, а самоценный период, обладающий собственным богатым содержанием, которое должно быть представлено максимально полноценно в образовательной работе с детьми.

Таким образом, образовательная работа с детьми предъявляет к взрослому особые требования. С одной стороны, он выступает в роли посредника между культурой и ребенком и предлагает ему различные ее образцы. С другой — является посредником между дошкольником и культурой, поддерживая его инициативу, пытаясь приспособить ребенка к культуре. Крайними формами являются акселерация и такой подход, при котором образовательная работа целиком следует за детским развитием.

Все многообразие форм работы с детьми осуществляется в конкретных образовательных ситуациях, которые создает педагог, или которые возникают стихийно при взаимодействии ребенка с окружающим миром. Поэтому, перед педагогом стоит особая задача — продумать и проанализировать конкретные ситуации, в которых происходит образовательная работа с детьми.

В заключение своего отчета хочу сказать, что при прохождении учебно-ознакомительной практики особых трудностей не возникало. Было очень интересно знакомиться с работой воспитателя и самой быть воспитателем. После пребывания на учебно-производственной практике я узнала о правах и должностных обязанностях, этических принципах, задачах и функциях воспитателя в данном учреждении и вообще в дошкольной сфере. Познакомилась с методиками и методами работы опытного воспитателя, получила много советов.

Теги: Организация различных видов деятельности и общения дошкольников Отчет по практике Педагогика

источник

Авторы: Реветнева Татьяна Михайловна, Косова Ольга Ивановна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ ДС №5 «Незабудка»
Населённый пункт: Белгородская область, г.Старый Оскол
Наименование материала: статья
Тема: Экологическое воспитание детей в повседневной жизни
Дата публикации: 12.09.2017
Раздел: дошкольное образование

Экологическое воспитание детей в повседневной жизни.

В экологическом воспитании повседневная жизнь имеет решающее значение как в

образовательном, так и воспитательном процессе. Во время наблюдений за объектами

природы, которые находятся рядом с детьми, создания для растений и животных

необходимых условий, разговоров с воспитателем, дошкольники получают и накапливают

сумму конкретных знаний. Это очень важный образовательный момент – именно

постепенно накопленные, разнообразные и четкие, представления о природе ближайшего

окружения являются той содержательной основой, на которую опирается воспитатель при

проведении с детьми экологических занятий разного типа. Правильно организованная

повседневная жизнь обогащает ребенка – расширяет его кругозор, развивает

познавательный интерес к природе, формирует самостоятельный поиск нового в

окружающей жизни, является условием включения в практическую деятельность

Ещё большее значение имеет повседневная жизнь в воспитательном процессе – дети

приобретают первоначальные навыки ухода (создания необходимых условий) за

растениями и животными, понимания их состояния, сочувствие и сопереживания им.

Особая роль в этом процессе принадлежит воспитателю – он олицетворяет в своём

поведении (внимание к объектам природы, словах, интонациях) образец гуманного

отношения к природе и детям, вступающим с ней в контакт. В повседневной жизни все

играет роль: регулярность спланированных мероприятий, оценочные слова воспитателя –

осуждение отрицательных явлений, попадающие в поле зрения детей, поддержка любых

положительных усилий дошкольников. Повседневная жизнь – это чаще всего та или иная

совместная деятельность воспитателя с детьми, неформальное экологическое воспитание ,

которое создает атмосферу доброго в своей основе и формирует правильное по своей

сущности отношение к природе у детей.

В повседневной жизни осуществляется ряд важных и обязательных мероприятий.

Уход за растениями в уголке природы. Это мероприятие осуществляется, как правило, в

форме поручений (в младших и средних группах) или дежурств (со старшими

дошкольниками), проводящихся ежедневно в утренние часы. Воспитатель должен четко

соблюдать предложенную организацию проведения мероприятий по уходу за растениями

уголка природы – только в этом случае работа с детьми в уголке природе становится

методом их воспитания и даёт ощутимые положительные результаты.

Сложность этих мероприятий для воспитателя заключается в том, что он должен

распределить свое внимание между детьми, которые в нем участвуют, и остальными

детьми. Работа с родителями детей. Которых он намечает включить в дежурства, может

существенно облегчить задачу – воспитатель просит родителей привести их пораньше,

предлагает и самим родителям посмотреть, как дети трудятся в уголке природы. Другой

приём – это включение всех желающих в данный процесс в качестве наблюдателей.

Наблюдение одних дошкольников за деятельностью других – это замечательный приём.

Который помогает развиваться всем одновременно, но при условии, что воспитатель

хвалит и тех, и других за все правильные указания и действия.

Циклы наблюдений за растениями и животными на участке. Это еще одно

систематическое мероприятие повседневной жизни, которое осуществляется на

протяжении всего учебного года. Во всех возрастных группах воспитатель проводит

циклы наблюдений за птицами на улице во время их зимней подкормки, за осенними

цветущими растениями на участке и весенними первоцветами (мать – и – мачеха и

одуванчиком), насекомыми в летние время года. Циклы наблюдений – это чувственное

познание объектов природы, которые находятся в пространстве жизнедеятельности детей,

это начало правильного взаимодействия с ними, важный образовательный компонент в

Наблюдение позволяют развивать сенсорные ощущения дошкольников, потому что

дети внимательно рассматривают объекты природы (их строение, форму, окраску, размер),

трогают, нюхают их, слушаю издаваемые ими звуки. Наблюдая за животными, дети

познают конкретные формы их поведения – что и как едят, передвигаются, из чего и как

Циклы наблюдений – это способ постепенного накопления конкретных сведений об

объектах природы ближайшего окружения, они способствуют развитию у детей

устойчивого интереса к природе. Конкретные представления об одних и тех же объектах,

накопленные детьми за 2 – 3 года, позволяют воспитателю в старшей и подготовительной

группах проводить интересные занятия – систематизировать и обобщать сведения,

устанавливать причинно – следственные связи между конкретными явлениями природы.

Наблюдения за сезонными явлениями природы. Это мероприятие проводится

систематически на прогулке (или из окна помещения, если дети не гуляют) во вторую или

третью недели каждого месяца. Ежедневные наблюдения за погодой со всей группой

одновременно со всей группой одновременно в течение пяти дней рассматривание

растительности участка, покрова земли, поиск насекомых и птиц позволяют детям

заметить изменения в состоянии природы.

В разные режимные моменты – прогулках, во время гигиенических процедур, в вечернее

время – с детьми можно проводить опыты с природными материалами (водой, песком,

камнями, воздухом), наблюдения за проявлением их свойств. Например, дети перед едой

моют руки, а воспитатель обращает их внимание то на одно, то другое свойство воды:

прозрачная – сквозь неё видны руки, мыло; холодная или теплая; льётся вниз, а не вверх;

размыливает мыло в пену; смывает грязь; легко впитывается в ткань (полотенце). Опыты

с песком, камнями целесообразно проводить во время прогулок в теплое время года,

используя игру детей в песочнице. Зимой же можно проводить опыты и наблюдения за

Для детей опыт – интересные действия с предметами и материалами. Для

воспитателя – это специальная организация познавательной деятельности детей, поэтому

педагог заранее придумывает, что и как показать, как построить цепочку вопросов, как

сформулировать проблемный вопрос в конце наблюдения, чтобы пробудить в детях

активность, самостоятельный поиск решения.

Прогулки на воздухе. Это обязательное оздоровительное мероприятие в детском саду,

оно проводится дважды в день (при хорошей погоде). В летнее время все педагогические

мероприятия проводятся на воздухе, поэтому прогулка должна быть содержательной и

способствовать экологическому воспитанию детей.

Прежде всего, воспитатель придумывает условия, организацию свободной

самостоятельной деятельности детей – выносной материал для игр с песком, водой,

снегом, атрибуты для сюжетных или подвижных игр, бросовый материал (дощечки,

пластиковые бутылки и пр.), который может хорошо дополнять игрушки. Воспитатель

наблюдает за детьми и помогает им реализовать их собственные замыслы. С

экологической точки зрения ценно, если дети играют в ролевую игру с природоведческим

сюжетом (зоопарк, сельскохозяйственная ферма, и др.). Воспитатель, помогает детям

продолжить и развить сюжет, подсказывает им, как и какую можно использовать

атрибутику, поддерживает воображаемую ситуацию. Такую же помощь педагог оказывает

тем, кто занимается строительством из песка и снега, — показывает, как можно укрепить

постройки, как включить в них дополнительный материал (дощечки, палочки, картон),

подает идеи, как лучше использовать постройки в игре.

Очень ценным является самостоятельные наблюдения детей – кто – то заметил

дождевого червя или муравья, кто – то увидел следы на снегу и т.д. Таких детей

воспитателю легко обойти вниманием, потому, что они тихо себя ведут (наблюдают).

Между тем в самостоятельном наблюдении ребенка – его познавательная активность,

интерес к природе. Заметив таких детей, воспитатель может поинтересоваться, что они

рассматривают, высказать свои соображения, предложить показать находку или явление

другим детям и обязательно похвалить их за внимательность.

Воспитатель поддерживает самостоятельные подвижные игры детей или

организует их специально. Среди них немало игр с природоведческим сюжетом

(например, «Воробышки и автомобиль», «У медведя во бору» и др.). Дети охотно играют в

подвижно – дидактические игры с правилами – на внимание, на сообразительность («Кто

летает», «Кто ползает» и др.), которые позволяют детям применять на практике

Важной экологической деятельностью на прогулке является труд детей на своем

участке: полив травянистых растений, расчистка дорожек от снег, листьев, сбор песка в

песочницу. Для этой деятельности необходим соответствующий инвентарь. Чтобы труд

детей был экологически значим, воспитатель делает пояснения: снег надо набросать к

деревьям и кустарникам – тогда их корням будет теплее; полив цветов даёт

дополнительную влагу, когда дождя долго нет, растения будут лучше и дольше цвести,

всех радовать и т.д. Если в детском саду имеется огород, воспитатель и дети ухаживают за

своими грядками – вместе поливают, рыхлят овощные культуры, наблюдают за их ростом

и развитием. Воспитатель поясняет: «Овощи – это культурные растения, они привыкли к

хорошему уходу, определенным условиям жизни, поэтому мы должны часто приходить на

огород. Когда мы рыхлим – воздух проникает в землю, корням легче дышать; удаляем

сорняки – овощам становится просторно, им достается много света, влаги, питательных

веществ. Растения становятся красивыми, быстро растут и радуют нас своими плодами».

Таким образом, можно сказать, что повседневная жизнь со всеми её режимными

моментами – это уникальная возможность для экологического воспитания дошкольников,

возможность осуществление разнообразного воспитательно – образовательного процесса,

в котором действительно закладываются начала экологической культуры.

источник

Учитывая, что занятия, проводимые в подготовительной к школе группе, направлены в основном на углубление, обобщение и систематизацию знаний детей о природе, особое значение приобретает работа воспитателя в повседневной жизни. Знания, приобретенные детьми на занятиях, не включенные в каждо­дневную практическую деятельность, легко забудутся, не находя применения.

Определяя содержание наблюдений, труда, простейших опы­тов, воспитатель должен отчетливо представлять цель проводи­мой работы, уметь определять ее место в общей системе озна­комления с тем или иным явлением.

В подготовительной к школе группе содержание работы с детьми в повседневной жизни становится более разнообразным и сложным. Это обусловлено возросшими познавательными воз­можностями дошкольников. В естественных природных услови­ях (на участке, в парке, в лесу, в поле, на огороде и т. д.) детям показывают многообразие растений и животных, яркие прояв­ления их жизнедеятельности, дают знание о конкретных взаи­мосвязях живого и неживого.

Воспитатель должен проводить целевые прогулки и экскур­сии, организовывать систематические наблюдения и опыты, элементарную поисковую деятельность, активно включать в познание природных явлений практическую деятельность до­школьников, и прежде всего труд по выращиванию растений и некоторых животных и уходу за ними.

Работа в уголке природы.Уголок природы в подготови­тельной к школе группе — место интересных наблюдений за его обитателями, труда детей, подготовки к занятиям по эко­логическому воспитанию. В сентябре уголок природы следует обновить. Подбирая для него растения, животных, воспитатель определяет, какое содержание знаний, практических умений и навыков будет формироваться у детей. Так, лучшему усвое­нию знаний о дифференцированных потребностях растений будут способствовать наблюдения за влаголюбивыми и засухо­устойчивыми растениями. Поэтому хорошо поместить в уголок природы папирус, примулу, традесканцию, кактус, узамбарскую фиалку.

Привлекая детей к сравнению особенностей внешнего вида растений, можно научить их определять степень потребности растений во влаге. Так, например, растения, приспособившиеся жить в засушливых условиях, не требующие обильного полива, имеют на листьях толстую кожицу или восковой налет, мелкие пластинки листьев, уменьшающие расход воды (испарение), на­капливают в тканях большое количество влаги.

Светолюбивые и теневыносливые растения можно научиться узнавать по насыщенности цвета листовой пластинки, густоте расположения листьев. Кроме того, удовлетворение потребности в свете, воздухе зависит и от чистоты листьев. Надо научить дошкольников понимать, что пыль, лежащая на поверхности листа, затрудняет нормальное развитие растения, поэтому ее необходимо удалять.

Умение определять степень потребности растения во влаге, свете должно лечь в основу правильного ухода за комнатными растениями при дежурстве в уголке природы. Важно научить старших дошкольников дифференцировать уход с учетом кон­кретного растения, оценивать свою деятельность как создание условий для нормальной жизни живого существа.

Богатый материал для наблюдений и труда в уголке природы предоставляют его обитатели. Воспитатель путем постановки вопросов к самостоятельным наблюдениям детей, заданий по уходу за животными помогает ребятам увидеть осенние измене­ния во внешнем виде и особенностях поведения зверьков. Это снижение активности черепахи, ежа, уменьшение их потребнос­ти в пище, впадание в спячку. Совместно с воспитателем дети могут установить причины наблюдаемых перемен, выявить важ­нейшую особенность животных — способность приспосабливать­ся к изменяющимся условиям среды.

Выполняя трудовые поручения, осуществляя дежурство по уголку природы, старшие дошкольники создают для животных условия, соответствующие их потребностям в осенний период: готовят возле клетки ежа сухие листья, сено, выносят клетку с ежом для спячки в прохладное место; насыпают толстый слой песка в террариум для черепахи. Детей необходимо научить не тревожить спящих животных и не забывать ухаживать за дру­гими питомцами, не впадающими в спячку: кормить их, чистить клетки и т. д.

Подметив те или иные индивидуальные особенности зверьков, птиц (например, веселый нрав, чистоплотность, медлительность или подвижность), своеобразие внешнего вида, дети могут дать животному кличку, приучить отзываться на нее. Это делает отношение к ним теплее, добрее, забота приобретает осознанный характер.

Наблюдения и труд на участке детского сада. Воспитанники подготовительной к школе группы — самые старшие в детском саду. Они многое знают и умеют. Это позволяет воспитателю использовать для ознакомления с природой вне дошкольного учреждения самые разнообразные формы и методы работы.

Наблюдения за изменениями погоды уже многократно про­водились с дошкольниками в старшей группе. Поэтому воспи­тателю необходимо подыскать для 6—7-летних детей более ин­тересное содержание.

Осенние явления в природе разнообразны: туманы, затяжные холодные дожди, заморозки, иней. Можно организовать на­блюдение за ними. Учитывая любознательность детей этого возраста, необходимо в интересной форме, просто и доступно объяснить ребятам то, что они видят, сообщить о некоторых причинах явления. Можно предложить придумать маленький рассказ о превращениях воды осенью, используя результаты своих наблюдений, зарисовать явление, поместить рисунки в календарь природы.

Представления дошкольников 6—7 лет о воздухе можно рас­ширить. Отмечая на прогулке его осеннюю свежесть, воспита­тель сообщает детям о том, что воздух окружает всю землю, он есть везде. Им дышат люди, животные и растения. Воспитатель учит детей способам обнаружения воздуха: предлагает послушать шум ветра (ветер — это движение воздуха); рассмотреть пузырьки воздуха на камешке, опущенном в воду. Такие наблю­дения привлекают детей, развивают любознательность.

Восприятие дошкольников к 6—7 годам становится более дифференцированным. Ребята способны не только замечать в явлении яркие признаки объектов, но и видеть оттенки, выяв­лять меру какого-либо качества или свойства, давать им харак­теристику. Эти умения следует развивать, давая детям разнооб­разные задания: определить силу ветра (сильный, порывистый, слабый), установить характер дождя (сильный, моросящий, за­тяжной, мелкий или крупный) и т. д.

В подготовительной к школе группе продолжаются наблюде­ния за долготой дня и высотой стояния солнца, за его движением по небосводу. Детям можно давать задания к самостоятельным наблюдениям на прогулке: например, заметить, где находилось солнце, когда дети вышли на улицу, где — когда вернулись в группу; определить, по каким признакам можно узнать о силе ветра, его направлении и т. д.

Поддержать интерес к наблюдениям у старших дошкольни­ков можно при помощи приборов (флюгер, термометр, условные мерки).

Наблюдения за солнцем, долготой дня и температурой воз­духа, состоянием почвы и воды должны быть взаимосвязаны. Накопив конкретные представления, дети могут устанавливать связи между наблюдаемыми явлениями: понижение темпера­туры воздуха приводит к замерзанию почвы, появлению льда; с уменьшением долготы дня становится холоднее. Можно со­отнести высоту стояния солнца с температурой воздуха. Вы­явленные закономерности необходимо проверять с детьми не­однократно. Это убеждает ребят в правильности сделанных выводов.

Одновременно с наблюдениями за неживой природой прово­дится работа по накоплению представлений детей об изменениях в жизни растений и животных осенью. Эффективным средством для этого являются целевые прогулки. Так, в течение осени с дошкольниками можно провести 2—3 осмотра участка детского сада, которые имеют целью наблюдение за состоянием растений участка. Рассматривая их, дети находят признаки осени: поспе­вают плоды и семена, прекращается рост (нет молодых побегов, свежей нежной зелени и т.д.), начинаются расцвечивание лис­тьев, листопад.

Педагог предлагает воспитанникам сравнить состояние рас­тений летом и осенью, помогает выявить причины наступивших изменений: день стал короче, солнечного света и тепла меньше, чем летом, дождей много, но вода холодная, земля остывает, бывают заморозки, на лужах появляется лед, на растениях — иней. Воспитатель подводит детей к выводу о том, что наблю­даемые проявления в жизни растений говорят об их приспособ­лении к изменившимся условиям.

На прогулках и экскурсиях можно провести с детьми наблю­дение за расцвечиванием листьев растений — ярким явлением осени. Если дети научатся видеть многообразие красок осенней листвы, их эстетическое восприятие существенно обогатится. Это положительно скажется на развитии речи, изобразительном творчестве.

С воспитанниками подготовительной к школе группы можно составить календарь расцвечивания растений участка детского сада, ближайшего парка, сквера, используя результаты прове­денных наблюдений. Для этого неоднократно в течение осени воспитатель обращает внимание детей на последовательность появления желтых листьев на деревьях и кустарниках (обыч­но в числе первых желтеют береза, вяз, затем — липа, чере­муха, клен). Каждое наблюдение заканчивается сбором листь­ев для букета, который устанавливается в уголке природы. Таким образом может быть обнаружена и наглядно представ­лена последовательность изменения окраски листьев деревьев и кустарников.

В качестве индивидуальных заданий детям можно предло­жить составить букеты из листьев одинаковой или похожей окраски — желтых, красных, бурых, зеленых. Затем собранные листья могут быть использованы в дидактических играх (напри­мер, «От какого дерева лист?» и т.д.). Это помогает детям научиться узнавать, различать растения по листьям, изменив­шим окраску.

Интересно наблюдать листопад. Воспитатель может органи­зовать наблюдение за тем, как падают листья разных растений: у клена, например, кружатся в воздухе; у осины падают прямо вниз; у ясеня планируют, опускаясь. Надо познакомить детей с одним из приспособительных значений листопада: опадание лис­тьев предупреждает повреждение веток при обильном снегопаде.

Воспитатель с детьми рассматривает почки, сохраняющиеся после опадания листьев у растений, рассказывает об их назна­чении и приспособлении к зиме. Надо научить дошкольников различать деревья и кусты по форме, цвету и расположению почек на ветвях, по коре, плодам и семенам.

Наблюдая подготовку к зиме травянистых растений, воспи­татель объясняет ребятам, что у однолетних растений отми­рают стебли и корни, но сохраняются семена. Следует рас­смотреть с детьми семена, обратить их внимание на плотную кожуру, выяснить ее назначение (защищает от холода). У многолетних растений отмирают надземные части; живыми остаются клубни и луковицы, корневища, которые сохраняются до весны.

Интересно и полезно для старших дошкольников наблюдение за распространением семян и плодов растений. Такое наблю­дение помогает детям лучше осмыслить направленность про­цесса роста и развития растений на размножение, увидеть приспособление к нему. Во время наблюдений воспитатель сообщает детям, что большинство плодов и семян распростра­няет ветер, предлагает ребятам рассмотреть семена и плоды, найти ту часть, которая помогает им при этом. Дошкольники находят приспособления — крылатки у плодов клена, пушис­тые зонтики («парашютики») у плодов травянистых растений — одуванчика, ястребинки и т. д. У плодов репейника, лопуха есть крючочки, которые прицепляются к одежде человека, шерсти животных и так распространяются на далекие рассто­яния. Воспитатель учит детей устанавливать связь между стро­ением семени, плода и способом его распространения.

Семена и плоды (рябина, калина, бузина, сирень, береза, вяз, ясень, ольха) можно собрать для подкормки птиц. Их можно использовать и в качестве материала к игровым заданиям (на­пример, предложить детям разложить: желуди к дубовому листу, крылатки — к кленовому и т. д.).

Одновременно с наблюдением за растениями необходимо про­водить наблюдение за животными. Наиболее доступны непосред­ственному восприятию старших дошкольников птицы и насеко­мые. Воспитатель обращает внимание детей на уменьшение их количества, а затем и на полное исчезновение бабочек, пчел, стрекоз, мух. Отвечая на его вопросы, дети учатся самостоятель­но определять причины этого явления, устанавливать связь между изменением состояния растений осенью и поведением насекомых. Чтобы убедиться в правильности сделанных выво­дов, целесообразно организовать с детьми наблюдение за поведением синиц (перелетают с дерева на дерево, ищут в коре и склевывают спрятавшихся в ней насекомых).

Можно найти с детьми места, где прячутся насекомые, с помощью лупы рассмотреть на стволах деревьев и кустов, в коре личинки, взрослых особей.

С исчезновением насекомых уменьшается и количество птиц — они собираются в стаи и покидают родные края. Наблюдая это явление, воспитатель побуждает детей установить его причины. Надо, чтобы дошкольники поняли, что птицы страшатся не столько холода, сколько голода. Воспитанники подготовитель­ной к школе группы могут установить последовательность отлета птиц: он начинается с насекомоядных и заканчивается водопла­вающими птицами. Гусям, уткам, лебедям корма достаточно, пока не замерзнут водоемы.

В процессе наблюдений воспитатель старается вызвать сим­патию детей к птицам, отправляющимся в далекий, трудный путь.

С наступлением холодов многие птицы приближаются к жилью человека. Необходимо нацелить детей на самостоятель­ные наблюдения за появлением новых птиц в ближайшем природном окружении (синица, снегирь, сорока, галка), их поведением, способами добывания пищи.

В конце осени надо подвести детей к пониманию необходи­мости дополнительной подкормки зимующих птиц. Воспитатель устанавливает на участке кормушку, регулярно выносит корм, используя приготовленные детьми запасы.

Осень — время не только разнообразных наблюдений и игр детей, но и труда в природе. Дошкольники 6—7 лет могут очистить цветник от отмирающих наземных частей многолетних растений, перекопать землю вокруг них, извлечь из земли лу­ковицы и клубни отцветших растений (гладиолусы, георгины). Воспитателю необходимо связывать труд детей с проведенными ранее наблюдениями за подготовкой растений к зиме. В этом случае трудовые задания будут выполняться детьми более осо­знанно, целенаправленно.

Несколько раз в подготовительной к школе группе органи­зуется уборка участка от опавших листьев. При этом воспитатель учит детей правильно пользоваться инструментами (граблями, носилками и т. д.), рационально организовывать свой труд, ра­ботать в коллективе дружно. Дети должны получать удовлетво­рение от совместно выполненной и полезной для всех работы.

Работа в уголке природы. В течение зимы уголок природы является местом коллективных и индивидуальных наблюдений, труда дежурных. Здесь дошкольники уточняют и углубляют знания о животных и растениях, полученные на занятиях, приобретают навыки ухода за ними.

Детям 6—7 лет доступны довольно сложные способы ухода за животными: они могут вымыть поилку и кормушку, приго­товить нужное количество корма (корнеплоды, зелень), помочь взрослому сменить воду в аквариуме (для этого осторожно вы­ловить и пересадить в другую емкость рыбок, помыть ракушки, камешки, песок и т.д.). Дети выполняют разнообразные трудо­вые задания.

Воспитатель обращает внимание детей на правильное исполь­зование оборудования, бережное с ним обращение, вырабатывает умения приводить в порядок использованный для работы ин­вентарь и убирать его на место. Ребята должны знать, где что находится, и самостоятельно пользоваться предметами ухода за растениями и животными при выполнении трудовых поручений, во время дежурства в уголке природы.

Зимой продолжаются наблюдения за животными уголка при­роды. Обогащаются представления детей о внешнем виде, по­вадках, особенностях образа жизни в это время года его оби­тателей. В ходе наблюдений воспитатель задает вопросы, на­правленные на установление связи между видимыми фактами (строение объекта и его поведение; строение, поведение и условия внешней среды; потребности животного и способы их удовлетво­рения и т. д.). Например, рассматривая рыбок в аквариуме, дети могут сделать вывод о том, что вытянутое, сплюснутое с боков тело помогает рыбке двигаться в воде; чешуя защищает тело от проникновения воды; плавники нужны, чтобы плавать, жаб­ры — чтобы дышать, и т. д.

Воспитатель акцентирует внимание детей на том, что живот­ное чувствует себя хорошо, если у него в порядке основные органы и если условия, в которых оно находится, соответствуют потребностям. Установление таких связей является необходи­мым условием для воспитания у детей гуманного, экологически правильного отношения к живым существам. Лучшему осозна­нию связи организма с окружающей средой могут помочь во­просы воспитателя, заданные во время наблюдений, например: можно ли вытащить рыбку из воды, чтобы рассмотреть ее? Почему? Сможет ли хомячок жить в воде? Почему? И т.д.

Очень важно в процессе наблюдений научить детей видеть признаки хорошего состояния объекта и отклонений от него, устанавливать причины, устранять то, что приносит животно­му вред.

Многие, даже старшие дети боятся некоторых зверьков и по этой причине не хотят ухаживать за ними. Воспитателю в этом случае необходимо постепенно вызывать симпатию к животному, научить ребенка общаться с ним. Дети не должны держать животное в руках, подносить близко к лицу, дразнить его. Такие знания и умения формируют у дошкольников положительный опыт общения с живым существом, потребность доставить ему удовольствие.

Растения тоже не должны оставаться зимой без внимания. Воспитатель, организуя и контролируя дежурство дошкольников в уголке природы, учит их правильно ухаживать за растениями. Дети по состоянию почвы и самого растения определяют необ­ходимость полива. При этом воспитатель закрепляет представ­ления детей о том, что растение живое — оно чувствует недо­статок воды и соответственно реагирует: листья и стебли стано­вятся вялыми, мягкими, опускаются.

В конце зимы — начале весны некоторые комнатные растения начинают активно расти: появляются новые листья, цветочные стрелки и бутоны: начинают разворачиваться цветки. Совмест­но с воспитателем дети устанавливают, что растения пробужда­ются — им теперь требуется больше света и влаги. Дежурные переносят такие растения в более светлое место, обильно поли­вают, следят за их состоянием. Изменения, происходящие с растением, можно зарисовывать и помещать рисунки в уголке природы. Полезно использовать их при обобщении знаний детей о росте и развитии растений.

Внимание воспитателя к комнатным растениям, его заин­тересованность деятельностью дежурных являются необходи­мым условием воспитания у детей интереса к растениям, от­ветственного отношения к своим обязанностям. Вместе с тем педагог должен уметь увидеть и поддержать самостоятельные действия старших дошкольников по уходу за растениями уголка природы, похвалить кого-либо из детей за наблюдательность, интересный вопрос, стремление узнать новое о жизни комнат­ных растений.

Важно, чтобы воспитатель умел интересно рассказывать о том или ином растении, о его родине, лечебных свойствах, объяснять происхождение некоторых образных названий (на­пример, зефирантес назван «выскочкой» за быстрое цветение, монстера — «плаксой» за появление в сырую погоду капелек воды на кончиках листьев и т.д.).

Такие рассказы вызывают у детей интерес к комнатным растениям, стремление самостоятельно наблюдать, ухаживать за ними. Дети легко запоминают названия таких растений, узнают их вне детского сада, делятся своими знаниями о них дома, в кругу сверстников.

В уголке природы воспитанники подготовительной к школе группы выращивают зеленый корм для питомцев. Желательно иметь растения, выращенные самими детьми из семян (лимон, апельсин) или черенков. Наблюдать и ухаживать за ними осо­бенно нравится ребятам. Воспитатель предлагает детям сравнить растения, выращенные двумя сверстниками, найти в них сход­ство и различие, установить их состояние.

Интерес у детей вызывает сравнение некоторых растений с животными по внешнему виду и приспособлениям к услови­ям среды (например, еж и кактус). Такое неожиданное срав­нение помогает ребятам лучше осознать сходство растений и животных как живых объектов, развивает наблюдательность и смекалку.

Организация дежурства в уголке природы — важная задача воспитателя подготовительной к школе группы. Дети этого воз­раста дежурят более длительно — до 4—5 дней. Это способствует совершенствованию трудовых навыков, повышению ответствен­ности за состояние питомцев уголка природы.

Дошкольники могут выполнять индивидуальные трудовые поручения (как разовые, так и длительные) по уходу за расте­ниями в групповой комнате и в вестибюле, на лестнице. Так дети приучаются помнить о своих обязанностях. Интересной формой работы в подготовительной к школе группе являются отчеты дежурных перед группой детей о выполнении поручений при передаче дежурства. Оценку их работы дают дошкольники совместно с воспитателем. При этом хорошо подчеркнуть связь состояния живых существ в уголке природы с качеством выпол­нения своих обязанностей дежурными.

Наблюдения и труд на участке детского сада. Разнообразны и интересны зимой наблюдения за явлениями неживой природы. Воспитатель по-прежнему систематически привлекает детей к наблюдению за погодой. Результаты наблюдения фиксируются в уголке природы.

Наблюдая за солнцем, дети делают выводы о том, что зимой дни становятся еще короче, солнце светит непродолжительное время, не поднимается высоко на небосводе. В конце января, в феврале ребята могут заметить увеличение продолжительности дня: в начале зимы, приходя в детский сад утром и уходя домой вечером, они видят, что на улице темно; в конце зимы становится светлее.

Закрепляется умение детей определять температуру воздуха при помощи термометра. Дошкольники 6—7 лет могут устанав­ливать связь между температурой, силой ветра и характером снега. На прогулке дети устанавливают, что в морозный день при отсутствии ветра снег падает отдельными снежинками. Вос­питатель предлагает рассмотреть снежинки, поймав на рукавич­ку. Сравнивая снежинки друг у друга, ребята обнаруживают, что все они похожи на звездочки.

Наблюдение за снегопадом в относительно теплую погоду поможет детям установить причину появления снежных хло­пьев: снежинки подтаивают в воздухе и склеиваются друг с другом. В сильный мороз при ясном небе можно наблюдать снегопад в виде иголочек. На прогулке в такой день снег скрипит под ногами — это ломаются твердые лучики снежинок.

Зимой дети часто задают вопросы: что такое иней, изморозь? Откуда берутся узоры на окнах? Чтобы дети смогли самостоя­тельно найти ответы на них, воспитатель проводит опыт, пока­зывающий превращение снега и льда в воду, затем — в пар с последующей его конденсацией. Он доводит до кипения неболь­шое количество воды, затем дети наблюдают, как капельки пара, касаясь холодной тарелки, расположенной над ним, превраща­ются в капельки воды. Поместив запотевшую тарелку на улицу, за окно, можно увидеть образование на ней инея. Такой опыт надо дополнить рассказом о том, как образуются осадки на земле, рисунки на оконном стекле.

Наблюдая с детьми снегопад при сильном ветре, воспитатель объясняет, что такое метель, подводит детей к определению последствий этого явления (большие наносы, сугробы). Надо рассказать о значении снежного покрова для жизни растений и животных или провести простейший опыт. С этой целью педагог наливает в две одинаковые бутылки горячей воды (равное ко­личество) и закупоривает их. Дети убеждаются, что вода в бутылках одинаковой температуры и в равном количестве. На участке детского сада они выбирают сугроб (можно измерить его глубину палкой). Одна из бутылок закапывается в сугроб, другая помещается на открытом месте. В конце прогулки обе бутылки ставятся рядом и сравниваются; устанавливается, в какой из них вода остыла больше. Делается вывод о том, что вода в бутылке, находящейся под снегом, остыла меньше; значит, там теплее.

После проведения такого опыта воспитатель организует на­блюдение за трудом взрослых на участке, в парке (они подгребают снег к кустам, клумбам с многолетними растениями). Теперь ребята сами могут установить направленность труда взрослых, понять его смысл, выделить защитные свойства снега. Воспита­телю необходимо дополнить проведенные наблюдения рассказом о том, как находят себе защиту в снегу некоторые звери и птицы, прочитать об этом рассказ, предложить детям объяснить посло­вицы: «Спасибо, мороз, что снегу принес», «Снега надует — хлеба прибудет» и т. д.

В подготовительной к школе группе можно рассматривать с детьми следы на снегу, усложнив задание по сравнению со старшей группой: узнать следы человека — взрослого и ребенка; узнать следы птиц и домашних зверей (кошки, собаки), следы от санок, лыж, машин — автомобиля, трактора; установить, давно ли они оставлены.

В конце зимы бывают оттепели. Воспитатель проводит на­блюдение за их последствиями: днем начинается капель, ночью холодно, мороз — образуются сосульки. Причины этих явлений могут быть установлены и самими детьми, если воспитатель правильно поставит перед ними вопросы, последовательно веду­щие к выводу.

Наблюдение за снегом после оттепели поможет объяснить детям появление твердой ледяной корки — наста. Сравнив свои следы на рыхлом снегу и на насте, дети обнаруживают разницу в плотности снега, устанавливают связь между изменением тем­пературы воздуха и свойствами снега.

Зимой дети продолжают учиться узнавать растения по рас­положению веток, особенностям почек, другим характерным признакам. При этом воспитатель может напомнить им, как заяц по поручению белки отыскивал деревья зимой (сказка Н.М.Павловой «Зимняя пирушка»).

Деревья и кустарники необычайно красивы в зимнем наряде: в снегу, в инее. Во время наблюдения воспитатель побуждает детей к использованию образных эпитетов, сравнений при вы­ражении своих эстетических чувств.

На прогулках взрослый напоминает детям о необходимости бережного отношения к растениям. Дошкольники уже знают, что растения зимой живые, они находятся в состоянии покоя до весны и нуждаются в помощи. Воспитатель напоминает, что ветки деревьев и кустарников зимой хрупкие, легко ломаются, поэтому нельзя их сгибать.

В конце зимы можно провести опыт по оживлению веток. Если принести в уголок природы кусок дерна, дать ему воз­можность оттаять, а затем поливать его теплой водой, то вскоре зазеленеет молодая травка. Дети могут сделать вывод о том, что трава под снегом не погибла, установить причины этого явления.

Состояние покоя у растений, оцепенение насекомых и дру­гих мелких животных ограничивает возможность разнообраз­ных наблюдений зимой. Наиболее доступно наблюдение за птицами.

Ребята во время прогулок могут заметить интересные особен­ности поведения зимующих птиц. Воспитатель задает им вопро­сы: в какую погоду птицы прилетают к кормушке чаще? Какую пищу любят одни птицы, какую — другие? Как ведут себя птицы по отношению друг к другу на кормушке? Какие птицы прилетают в одиночку, а какие держатся стайкой? И т. д.

В феврале-марте голоса птиц звучат оживленнее, можно на­учить детей отличать песенку синицы от чириканья воробья. Дети подкармливают птиц в течение всей зимы, используя для этого приготовленный осенью корм.

Работа в уголке природы. Весна — время разнообразного труда в уголке природы. Воспитанники подготовительной к школе группы уже многое умеют, владеют необходимыми для трудовой деятельности знаниями и навыками. Это позволяет воспитателю активно использовать труд детей как на занятиях, так и в утренний и вечерний отрезки времени.

Весной в уголке природы производится пересадка комнатных растений. Дошкольники принимают в ней посильное участие. Они выполняют несложные трудовые операции, входящие в этот процесс: моют горшки, перебирают комочки земли, очищают ее от мусора, готовят песок, совки, палочки.

Воспитатель учит старших дошкольников определять необ­ходимость пересадки комнатного растения: надо осмотреть дон­ное отверстие цветочного горшка; если корни видны, растение пора пересаживать.

Перед пересадкой необходимо рассмотреть растение, показать детям его корни. Воспитатель достает его из горшка, чтобы был виден ком земли, оплетенный корнями. Дети, пользуясь палоч­ками, распутывают корни, освобождают их от старой земли, видят, что они длинные, и делают вывод о том, что растению надо много места, чтобы хорошо расти. Воспитатель вместе с детьми осматривает корни, удаляет подгнившие. Дети помогают ему при пересадке: поддерживают растение, уплотняют вокруг корней землю.

Весной ребята принимают участие в размножении комнатных растений: отделяют отпрыски взрослого растения (кливия), де­лят на части разросшееся корневище (аспидистра, аспарагус), отделяют деток (луковички кринума, гемантуса).

Дошкольники учатся подкармливать комнатные растения. Хорошо, если этому виду ухода будет предшествовать опыт по выявлению роли почвенного питания для жизни растений. Он заключается в том, что дети выращивают растения в горшочках с почвой в условиях подкормки и без нее. Подкармливание похоже на полив, питательный раствор должен подготовить взрослый; он же обязательно контролирует действия детей, об­ращает их внимание на то, чтобы капли раствора не попали на листья и стебель растения.

В уголке природы у детей закрепляются и уточняются навыки содержания растений в чистоте и рыхления земли в горшках.

Интересно наблюдение за живородящими аквариумными рыбками (меченосец, гуппи), размножающимися в неволе пти­цами (канарейка, попугайчик). Воспитанники подготовительной к школе группы учатся создавать необходимые для роста и развития животных условия. Для рыбок чаще включается грелка, чтобы обогреть воду; дети помогают отсадить мальков от взрослых особей, кормят их. Для птиц в этот период ребята готовят больше зеленого корма.

С детьми этого возраста можно проводить сравнительные наблюдения, предшествующие обобщениям, отражающим представления детей о процессах роста, развития и размножения животных и растений, о необходимости улучшения условий для живых организмов в этот период.

Наблюдения и труд на участке детского сада. Весна богата яркими явлениями в неживой природе. Изменяются температу­ра воздуха, высота стояния солнца и характер атмосферных осадков. Все это становится предметом наблюдений детей под­готовительной к школе группы.

Наблюдая за состоянием погоды на прогулках, ребята заме­чают, что солнце выше поднимается в полдень над горизонтом, его лучи сильнее прогревают землю. Устанавливая последствия активизации деятельности солнца, дошкольники определяют характер снега (он стал рыхлым, темным, мокрым), обнаружи­вают сосульки, на открытых местах — проталины. Тающий снег образует ручьи.

Воспитатель организует целевую прогулку с детьми на водо­ем, где они наблюдают за ледоходом. Надо рассмотреть с детьми водоем, отметив узкие полоски воды у берегов (закраины), тре­щины во льду, движение льдин по течению. Повторную целевую прогулку на водоем можно провести в период половодья. Вос­питанники устанавливают причину появления разлива вод, свя­зывают его с усилением солнечного тепла и таянием снегов, льдов.

Интересно наблюдение за первыми кучевыми облаками, по­являющимися в марте. Они причудливы по форме, похожи на разнообразные предметы, сказочных животных. В мае бывают первая гроза, весенний ливень. Наблюдение за ними радует детей, вызывает приподнятое настроение.

Вестники весны — грачи. Воспитатель организует наблюде­ние за их поведением в первые дни прилета, сообщает о прилете других птиц — скворцов, жаворонков, зябликов и т.д., дает задание к самостоятельным наблюдениям, с тем чтобы не про­пустить день их появления. Дети учатся узнавать этих птиц, отличать их по внешнему виду, особенностям поведения, месту обитания. Вывешиваются скворечники и синичники.

В процессе наблюдений дошкольники отмечают, каких птиц не стало видно, обсуждают с воспитателем, куда они улетели и почему.

Воспитатель организует целевые прогулки к месту прораста­ния весенних трав. Дети рассматривают бутоны и цветки мать- и-мачехи, обнаруживают, что цветки у этого растения появляются прежде, чем листья, сравнивают рост и развитие мать-и- мачехи с другими знакомыми им растениями. Рассматривая место появления этого первоцвета, дети устанавливают наличие всех необходимых для роста условий. В заключение прогулки можно аккуратно выкопать одно растение и поместить в уголок природы для дальнейших наблюдений.

В середине весны просыпаются насекомые, появляются ба­бочки-капустницы, комары-толкуны и т. д. Отмечая их появле­ние, воспитатель организует наблюдение за личинками насеко­мых, населившими лужи и канавы, рассказывает о том, как они развиваются дальше.

Во второй половине весны начинается быстрый рост деревьев и кустарников, появляется свежая листва. Можно научить детей различать некоторые растения по запаху листьев, наблюдать за последовательностью их появления.

С подгруппами детей воспитатель рассматривает вновь по­явившиеся цветущие травянистые растения: одуванчик, голубую перелеску, ветреницу дубравную, сон-траву, медуницу, ландыш. Он объясняет детям, почему эти растения срывать не надо (они очень быстро вянут и гибнут), предлагает полюбоваться ими во время наблюдений, на прогулке.

Вместе с детьми воспитатель выясняет, почему эти растения называют первоцветами, выявляет, в каких условиях они начи­нают цвести. Дети учатся различать их по цветкам, по запаху, запоминают названия.

В конце весны у многих птиц появляются птенцы. Вскар­мливая их, взрослые птицы очень часто летают к гнездам. Воспитатель обращает внимание детей на это, спрашивает, по­чему птицы постоянно возвращаются, чем они кормят птенцов и т. д. Можно дать индивидуальные задания детям: посчитать за небольшой отрезок времени, сколько раз взрослые птицы прилетели с кормом.

Весной расширяются и дифференцируются представления детей подготовительной к школе группы о развитии насекомых. Для этого организуется длительное наблюдение за превращени­ем гусеницы бабочки (крапивница, капустница) в куколку, а затем — в бабочку.

Такое наблюдение, как правило, всегда бывает очень привле­кательным для детей, они с удовольствием ухаживают за гусе­ницами, кормят их листьями капусты или крапивы, с нетерпе­нием ждут появления бабочки.

Помимо наблюдений на участке воспитатель организует раз­нообразный труд. Дети выполняют большой объем трудовых операций, усложняются способы их организации. Обогащается содержание труда: ребята перекапывают землю (вторично), уби­рая попадающиеся при этом камешки, щепки, прутья в корзин­ки; помогают разбивать огород на грядки и междурядья, делая вместе с воспитателем разметку, расставляя колышки с натяну­тыми шнурами; перекапывают клумбы, если на них не растут многолетники; осуществляют посадку семян овощей и декора­тивных растений, высадку рассады в огород и на клумбы.

Дети этого возраста могут работать, организуясь по звеньям, распределяя обязанности и трудовое оборудование. Воспитатель непосредственно участвует в этом труде и руководит им, исполь­зуя при этом разнообразные приемы.

Посадив растения, дети выращивают их, создавая для этого необходимые условия, выполняя разнообразные виды ухода: полив, прополку, рыхление, прореживание и т. д.

Работа в уголке природы. Накануне школы обогащение пред­ставлений детей о природе по-прежнему остается для воспита­теля важной задачей. Вместе с тем накопленные детьми знания о растениях, животных, опыт практической деятельности по уходу за живыми существами, их выращиванию систематизи­руются и обобщаются.

Основными формами работы летом в подготовительной к школе группе являются наблюдения и труд в уголке природы и на участке, а также прогулки и экскурсии за его пределами.

В уголке природы летом дети продолжают осуществлять уход за комнатными растениями и животными — птицами, рыбами, зверьками. Изменение условий жизни летом требует уточнения способов ухода за живыми объектами. Многим растениям необ­ходимо увеличить количество влаги и света, чтобы они активно росли и цвели. Следует обогатить рацион многих животных за счет включения в пищу свежих трав, плодов. Воспитатель учит детей более внимательно относиться к растениям и животным, отмечать изменения в их внешнем виде, состоянии, активности, устанавливать причины происшедших перемен (хороший или плохой уход, соответствие или несоответствие условий потребностям живых объектов).

Учитывая, что большую часть времени летом дети проводят на улице, воспитатель предлагает им брать на улицу хомячка, черепашку, птиц в клетке.

Летом изменения в росте и развитии комнатных растений наиболее заметны. Воспитатель использует это время для орга­низации наблюдений за ними. Наблюдения могут быть органи­зованы как индивидуально, так и с подгруппой детей. Можно поручить ухаживать и наблюдать за одним или несколькими быстроразвивающимися растениями двум-трем детям. Это ук­репляет представления детей о том, что хороший уход способ­ствует лучшему росту растений, вызывает уверенность в своих силах, повышает интерес к растениям. Такие наблюдения хоро­шо сопровождать зарисовками, отражающими способы ухода и изменения, происходящие с растениями под их непосредствен­ным воздействием.

На некоторое время (1—2 дня — неделя) в уголок природы могут вноситься временные обитатели, например лягушка. При этом уточняются представления детей о внешнем виде живот­ного, устанавливаются связи, характеризующие его приспособ­ления к условиям среды, к удовлетворению основных потреб­ностей (в воздухе, пище, месте обитания и т. д.). Жизнь времен­ных обитателей в уголке природы должна быть максимально приближена к существованию в естественных условиях. Следует в процессе наблюдений и ухода подвести детей к пониманию необходимости выпустить животное на волю, чтобы сохранить его жизнь.

Наблюдения и труд на участке детского сада. На участке детского сада, на прогулках дети наблюдают за летними явления­ми в природе и их динамикой: увеличением продолжительности дня в начале лета и его сокращением в августе; изменением высоты стояния солнца: к концу лета она также существенно меняется, солнце и в полдень не так высоко, как в июне. Определяя высоту стояния солнца в течение дня (утром и в полдень), дети с удоволь­ствием наблюдают за тенью — своей или окружающих предметов, измеряют ее при помощи условной мерки.

Температура воздуха летом также неодинакова в течение суток. Измеряя ее, дети могут пользоваться термометром. Ин­тересно сравнить температуру воздуха в тени и на открытом месте, ребята смогут определить причину разницы температур.

Летом воспитатель организует наблюдения за такими явле­ниями природы, как гроза, радуга, роса и туман, дождь (ливень, мелкий моросящий, «грибной»), солнцепек и т.д. Причины некоторых из них воспитатель может установить совместно с детьми.

Воспитанники подготовительной к школе группы могут до­статочно ответственно и самостоятельно, но под руководством взрослого осуществлять уход за растениями огорода и цветни­ка. Усвоенные ранее знания, практические умения и навыки позволяют им правильно определять необходимость основных видов ухода (полив, рыхление, прополка, прореживание, под­вязка и т. д.) и выполнять их. Организуя труд, воспитатель помогает детям распределить обязанности, контролирует уме­ние пользоваться орудиями труда, обращает внимание на каче­ство выполненных работ.

Летом педагог организует прогулки на луг, водоем, в лес, а также экскурсии в поле, на ферму, в птичник и т. д. На таких экскурсиях и прогулках проводятся как расширение представлений о растениях и животных, так и упорядочивание этих представлений, их обобщение и систематизация. Дети узнают тех, кто растет и живет в той или иной экологической системе, характеризующейся тем или иным комплексом усло­вий, учатся устанавливать между ними связи, раскрывающие особенности сообщества растений и животных на лугу, в лесу, водоеме.

Так, дети очень любят летние прогулки на луг. Они испы­тывают при этом радостное ощущение простора, света. На луг следует приходить с детьми несколько раз — по мере смены цветущих растений. Воспитатель учит детей различать луговые травы, с любовью относиться к каждому обитателю луга. Надо показать детям разновидности растений (разнотравье): розовый и белый клевер, луговой василек и подмаренник, тысячелистник и мышиный горошек. Следует рассмотреть с детьми злаковые травы, научить различать трясунку, мятлик, ежу сборную и овсяницу высокую. Интересно сравнить их со злаковыми куль­турными растениями поля, найти в них сходство и отличие. В результате таких прогулок, наблюдений за растениями дети увидят на лугу не просто траву, а разнообразие растений, имею­щих яркие, неповторимые особенности.

На луг воспитатель может привести детей в разное время суток (утром, под вечер), в разную погоду (при ярком солнце и в пасмурный день). Внимательно присмотревшись к растениям, дети обнаружат движение цветов: венчики некоторых раскры­ваются утром, а вечером закрываются (одуванчик). Некоторые растения закрывают свои цветки перед дождем (чертополох, вьюнок). Наблюдение за подсолнечником и шиповником пока­жет, что их цветочные корзинки всегда обращены к солнцу и поворачиваются вслед за его движением.

Прогулки на луг воспитателю следует использовать и для обогащения представлений дошкольников о его обитателях — насекомых, птицах, мелких зверьках. Воспитатель может пока­зать и рассказать детям об интересных проявлениях взаимодей­ствия растительных и животных организмов, предложить поду­мать, почему они живут на лугу вместе.

Целевые прогулки на луг целесообразно проводить и в период сенокоса и уборки сена. Наблюдение за трудом взрослых обога­тит представления детей о трудовых операциях, о машинах, помогающих людям, о том, как идет подготовка к зимовке домашних животных. Старшие дошкольники могут принять участие в уборке сена на небольшом участке луга (при условии, если есть детские грабли).

На прогулках в лес воспитатель обязательно дает детям воз­можность поиграть, насладиться прелестью леса, побродить во­круг, договорившись, чтобы дети не уходили далеко. Он учит ребят узнавать распространенные породы деревьев и кустов, определять их место произрастания, устанавливая потребности в свете и влаге. Дети учатся выделять характерные признаки лесных растений — окраска коры, строение листьев, форма кроны, цветки, плоды. В наблюдения воспитатель включает дидактические игры типа «Узнай, чей лист», «Чьи детки на ветке?», «Путаница» и т.д.

Воспитатель показывает детям опушку леса, учит отличать ее от поляны. Знакомя с кустарниками, травянистыми расте­ниями, следует обратить внимание детей на полезные для чело­века (малина, черника, брусника и т.д.) и вредные (волчья ягода). Собирая ягоды на прогулках, дети учатся отличать зре­лые от незрелых, замечают, в каких местах они растут в лесу. Ребят надо научить различать не только ягоды, но и листья, цветки ягодных кустов. Воспитатель обращает их внимание на то, что ягоды появляются из цветков, зреют постепенно.

Дети часто видят в лесу грибы. Воспитателю необходимо формировать умения отличать съедобные от несъедобных, пра­вильно собирать грибы, пригодные к употреблению в пищу, рассказывать, что сырыми грибы есть нельзя. Следует приучать детей не уничтожать несъедобные грибы, рассказывать об их пользе для животных и растений леса.

Лес — это дом для многих животных. Гуляя по лесу, на поляне, дети наблюдают за насекомыми, птицами, их жизнью в естественных условиях. Воспитатель помогает им устанавливать признаки приспособления животных к среде, в которой они обитают, показывает, как они прячутся от врагов. На одной из прогулок в лес следует понаблюдать за муравейником: рассмот­реть муравьиный дом (из чего он состоит, как устроен), найти муравьиные дорожки, посмотреть, что тащат муравьи в дом. Воспитатель раскрывает детям пользу, приносимую муравьями лесу, воспитывает бережное отношение к ним.

Устанавливая взаимосвязи между различными обитателями леса, воспитатель непосредственно показывает их. Например, увидев, как дятел долбит кору дерева, воспитатель может под­вести детей к старому пню, отогнуть кусок коры и показать жуков-короедов, их личинок, поврежденную кору и древесину. Такое наблюдение поможет детям понять поведение дятла, при­способительные особенности строения его клюва, хвоста, ног.

Прогулки на луг, в лес летом оставляют неизгладимый след в душе каждого ребенка и еще долгое время служат источником радостных переживаний, ярких впечатлений, новых знаний о природе. Накопленный за лето запас представлений питает мыс­ли и чувства ребенка, покидающего детский сад, во многом служит основой его успешного обучения в школе.

Работа с календарем природы. Так же как и в предыдущих группах, в подготовительной к школе группе ведется календарь природы. Он помещается в уголок природы.

Важной частью календаря в подготовительной к школе груп­пе становится лист, отражающий погодные условия в течение месяца. В клеточках, соответствующих дням и неделям месяца, дети фиксируют ежедневно состояние погоды, используя для этого условные обозначения. В конце месяца с помощью воспи­тателя подсчитывается количество солнечных, пасмурных, вет­реных, дождливых и других дней и делается вывод о преиму­щественном состоянии погоды в течение месяца.

Во второй половине года рекомендуется отмечать состояние погоды два раза в день. Для этого каждая клеточка календаря делится по диагонали на две части — утро и вечер и погода отмечается после утренней прогулки и перед выходом на вечер­нюю прогулку.

Формы ведения календаря в подготовительной к школе груп­пе могут быть различными. Можно использовать настенный календарь.

Формирование представлений о времени года может осущест­вляться с помощью календаря-ширмы, имеющего три графы: «Неделя», «Погода», «Живая природа». Первая графа включает четыре вертикальные полоски, обозначающие дни и недели ме­сяца. Для того чтобы дети лучше ориентировались в днях недели, усвоили их порядок, можно ввести цветные изображения (на­пример, понедельник — фиолетовый цвет, вторник — синий, среда — голубой, четверг — зеленый, пятница — желтый, суббота — оранжевый и воскресенье — красный).

Во второй графе («Погода») в течение одной недели (любой) ежедневно условными значками, понятными детям, отмечается состояние погоды. Вместе с детьми воспитатель может выбрать такие значки и условиться о том, что они обозначают. В третьей графе помещаются детские рисунки, отражающие состояние растений, увиденных животных (птицы, насекомые, звери) на каком-либо определенном месте участка детского сада или бли­жайшего природного окружения. Это позволяет детям понаблю­дать, как изменяется в течение определенного времени года —весной, летом, осенью, зимой — одно и то же место, и сделать вывод о постепенности происходящих изменений, нарастании или уменьшении действия тех или иных факторов неживой природы, определяющих изменения живой природы в сезоне.

Вопросы и задания. 1. С какими сезонными явлениями необходимо знакомить детей подготовительной к школе группы? 2. Разработайте систему наблюдений с детьми подготовительной к школе группы в уголке природы в один из сезонов года. 3. Определите содержание труда в природе весной для детей 6—7 лет в детском саду, в котором проходите практику. 4. Какие формы и методы экологического воспитания используются в педагогичес­ком процессе подготовительной к школе группы в повсе­дневной жизни?

1. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И. Бабаева и др. Изд. 2-е, переработан­ное. — СПб., 1996.

2. Дрязгунова В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями.— М., 1981.

3. Как знакомить дошкольников с природой / Под ред. П. Г. Саморуковой. — М., 1983.

4. Кондратьева Н. Н. Программа экологического образования детей. «Мы». — Азбука экологии. — СПб., 1996.

5. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. — М., 1989.

6. Методика ознакомления с природой / Под ред. П. Г. Само­руковой. — М., 1992.

7. Молодова Л. П. Игровые экологические занятия с деть­ми. — Минск, 1996.

8. Николаева С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей. Методические рекомендации для дошкольных учреждений. — М., 1993.

9. Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе. Ме­тодический материал для работы с родителями в дошкольных учреждениях.— М., 1993.

10. Николаева С.Н. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста.— М., 1996.

11. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М., 1995.

12. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. — М., 1996.

Раздел I. Основы природоведения и охраны природы . . 5

Глава 1. Основные сведения о Земле. 5

§ 2. Геосферы Земли. Литосфера. 7

Глава 2. Биосфера Земли. . 14

§ 1. Общее понятие о биосфере. 14

§ 4. Систематика растений. 29

§ 5. Растительные сообщества. 30

§ 6. Краткий обзор мира животных. 34

§ 7. Сезонные явления в природе. 45

Глава 3. Проблемы охраны природы. 47

§ 1. Обострение экологических проблем

§ 2. Охрана растительного и животного мира . 48

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Лучшие изречения: Увлечёшься девушкой-вырастут хвосты, займёшься учебой-вырастут рога 9719 — | 7631 — или читать все.

195.133.146.119 © studopedia.ru Не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Напишите нам | Обратная связь.

Отключите adBlock!
и обновите страницу (F5)
очень нужно

источник