Анализ вода с закрытыми глазами

Тема: Ю. Коваль «Вода с закрытыми глазами»

Тип урока: Формирование предметных навыков и УУД, овладение новыми предметными умениями.

— Предметные: провести сравнительный анализ двух рассказов Ю.Коваля с общими героями — «Березовый пирожок» и «Вода с закрытыми глазами»; формировать навык осознанного и выразительного чтения, умение анализировать художественный текст и живописное произведение.

-познавательные: формировать умение осуществлять поиск необходимой информации в учебнике;

-регулятивные: формировать умение определять и формулировать цель на уроке; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять контроль и самоконтроль в процессе деятельности;

-коммуникативные: формировать умения выражать свою точку зрения и аргументировать свое мнение, правильно и четко формулировать мысль в понятной собеседнику форме;

-Личностные: формировать готовность и способность обучающихся к саморазвитию; умение наблюдать то, что трудно увидеть глазами; умение обнаруживать красоту природы в произведениях искусства и переживать эту красоту вместе с близкими.

Юрий Коваль. Вода с закрытыми глазами.

— Назовите главу, над которой, мы работаем (Учимся наблюдать и копим впечатления)

— Предположите тему нашего урока (Ю.Коваль «Вода с закрытыми глазами)

— Рассмотрите условные обозначения к рассказу и скажите, какие виды работ ждут нас на уроке. (Вспомним пройденное, выскажем свое мнение, выполним задание повышенной сложности)

— Что поможет нам справиться с работой? (текст Ю. Коваля «Вода с закрытыми словами»

Другими словами, это анализ произведения. ( слайд)

Обратимся к учебнику.

— Какая еще работа нам предстоит? (Поход в Музейный дом) ( слайд)

— Какое условное обозначение вы заметили?

(Слушаем музыкальное произведение)

— Как одним словом назвать нашу запись? (план)

3. Целеполагание и мотивация

Это план нашей работы на уроке. Назовите главную цель нашей работы. ( Учимся наблюдать и копим впечатления)

Да, ребята мы будем учиться у талантливых мастеров. Вы- способные и внимательные дети , и у нас с вами всё получится.

4. Работа над произведением

Назовите цели работы над 1 пунктом плана.

(Будем учиться анализировать содержание, отыскивать в тексте информацию, перечитывать текст с разными заданиями, находить главную мысль)

— О чем нам говорит 1 пиктограмма?

Прочитайте про себя 1 блок вопросов и подготовьте развернутый ответ.

— Обратимся к следующему условному обозначению. Озвучьте его.

-Вернитесь к тексту и найдите ответы на поставленные вопросы.

— Прочитайте следующий вопрос. На какую страницу учебника нам надо вернуться? (с. 34)

— Красота очень быстротечна, и очень важно запечатлеть каждое ее мгновение.

— Ребята , а сейчас внимательно послушайте следующий вопрос.

-Ты когда-нибудь испытывал чувство одиночества, когда кажется , что никто тебя не любит и после каких неудач это было?

— Кто помог вам справиться с чувством одиночества?

— Какую работу подсказывает нам следующее условное обозначение?

-Что случилось с Нюркой в школе?

— Сейчас нам предстоит обсудить две точки зрения: Кости Погодина и Маши.

— Найдите и прочитайте точку зрения Кости.

Теперь перечитайте точку зрения Маши.

Чьё мнение вам ближе и почему?

Ну что же, каждый имеет право на свою точку зрения.

-Прочитайте, какой вопрос нам подготовила Анишит Йокоповна.

Подтвердите словами из текста.

Да ребята , Нюрка тонко чувствует мир природы, ее необыкновенную целебную силу, она не только открыла замечательный вкус ключевой воды – она знает , как вытащить этот вкус наружу и научить этому других.

Обратимся снова к вопросам учебника.

Предлагаю провести эту работу в парах. Обсудите ответы.

Какая пара готова к ответу ?

Нам необходимо вернуться к 3 части рассказа. Найдите ее .

Предлагаю прочитать ее по ролям . ( Чтение по ролям)

— Какая работа предстоит дальше? ( Выскажи свое мнение)

Прочитайте вопросы и подготовьтесь к ответу.

(Герой очень серьёзно относится к переживаниям девочки, он видит, как ей трудно справиться с неприятностями и делает все, чтобы помочь ей.) – Он даже мысленно разделяет с Нюркой воображаемую картину смерти.)

— Не может быть для человека большего подтверждения хорошего отношения к нему, любви к нему, чем готовность другого человека разделить его участь. « Давай уж поживем немного, а? А то деревню жалко» — это готовность быть рядом , разделить переживания, участь – успокаивают девочку, которая засомневалась , что она кому- то нужна.

О чем говорит следующая пиктограмма ?

Я полностью с вами согласна. В жизни важно и то и другое: природа успокаивает нас и укрепляет в нас желание жить , а любовь и участие людей, которые к нам хорошо относятся , придают нам силы.

-Ребята , как вы думаете , а наши выводы чем являются по отношению к рассказу? ( Тем, чем хотел поделиться с нами автор)

-Я думаю , мы выявили то главное ,что хотел сказать Юрий Коваль. В литературе это называется основная мысль.

Встаньте , посмотрите в окно.

Совсем недавно мы любовались золотом берез , а сегодня за окном погода грустит , почти облетели листья. Но мы не будем грустить . Потому что я предлагаю вам упражнение «Радуга»

Закройте глаза. Сделайте глубокий вдох и представьте , что вы вместе с этим вдохом взбирайтесь вверх по радуге, а выдыхая — съезжаете с нее , как с горки. Повторите 3 раза.

Сейчас нам предстоит работа над 2 пунктом плана .

Какую цель поставим ? ( рассмотреть картину , поработать с лупой и рамочкой , высказать своё мнение, выявить главное переживание картины)

Обратимся к условному обозначению.

О чем оно говорит? (Выскажи свое мнение. )

Прочитаем вопрос Анишит Йокоповны. ( Можно ли назвать этот пейзаж безлюдным?)

( Место обитаемое , хотя заброшенное )

— Какая работа предстоит дальше? Прочитаем

— Рассмотри в лупу фигурку дамы. Что можно сказать о её возрасте? Чем она занимается, сидя на скамейке?

( Дама пожилая , читает книгу, которую держит на коленях)

Озвучьте следующее задание. (Работа с рамкой.)

Выдели с помощью рамки такой фрагмент картины, в котором главным героем будет человек. Дай название этому фрагменту.

( « Летний день» , «Тихая скамейка», «Под кронами деревьев», «За книгой» и другие)

Поработайте с соседом, посовещайтесь и дайте ответы на вопросы. Вернись от фрагмента к картине. Чем привлек художника уголок природы? В чем его особенная красота? Рассмотри деревья и растения на берегу пруда? Они тебе известны? Рассмотри в лупу цветущие травы. Ты знаешь их названия? Видно ли, что вода в пруду стоячая? Обнаружил(а) ли ты лодку в камышах?

(Тишиной, заброшенностью. Здесь есть что рассмотреть, чем полюбоваться)

— С чем работаем дальше ? ( с рамкой)

— Заметили , что небо облачное? Где обнаружили облака? Выдели рамкой пейзаж с лодкой. Красиво получилось?

Как Василий Поленов создает впечатление тишины? ( Стоячая вода, без морщин, безлюдно, безветренно)

А как — с помощью каких предметов — художник «оттеняет» эту тишину: напоминает нам о том, что в этом уголке бывают люди?

( С помощью контраста: обширный участок земли и крошечная дама. Лодка, ствол дерева, мостики. Когда- то здесь было людно и шумно.)

Обратимся к учебнику. Прочитаем вопрос Миши.

-Интересно, а можно ли сумерничать в этом уголке?

— Как ты думаешь: какое литературное произведение вспомнил Миша, когда задавал свой вопрос?

— А какое произведение вспомнилось тебе?

— Помог ли тебе художник Василий Поленов обнаружить скромную прелесть заросшего пруда?

(Здесь тихо , красиво , спокойно, никто не мешает)

-Так в чем же главное переживание картины? ( Отношение художника к тому, что он изображает. Это красивое, уютное место, где можно побыть в одиночестве, поразмышлять, отдохнуть, помечтать)

Вот в этом и кроется скромная прелесть тихого уголка природы.

Анишит Йокоповна предложила послушать пьесы П. Чайковского: «Июнь. Баркарола» из цикла «Времена года» и «Сладкая грёза» из «Детского альбома»

-Что почувствовали , слушая музыку?

Почему Анишит Йокоповна предложила именно эту музыку?

( Она успокаевает ,рождает в душе добрые чувства.)

— Согласитесь вы со мной, что музыка, ее гармония, стройное звучание помогают человеку в трудную минуту

Рефлексия: Что было самым важным на уроке?

источник

Для старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Солнце пекло уже которую неделю.

Лесная дорога высохла и побелела от пыли.

В колеях, где стояли когда-то глубокие лужи, земля лопнула, и трещины покрыли её густой сетью. Там, в колеях, прыгали маленькие, сухие лягушки.

Издалека я увидел: в придорожной канаве в кустах малины мелькает белый платочек. Небольшая старушка искала что-то в траве.

— Не иголку ли потеряли? — пошутил я, подойдя.

— Топор, батюшка. Вчера попрятала, да забыла, под каким кустом.

Я пошарил в малине. С коричневых мохнатых стеблей и с вялых листьев сыпалась пыль. Топор блеснул в тени под кустами, как глубинная рыба.

— Вот он! — обрадовалась старушка. — А я-то думаю: не лесовик ли унёс?

— А в лесу который живёт. Страшный-то эдакий — бычьи бельмищи.

— Борода синяя, — подтвердила старушка, — а по ней пятнышки.

— Видела, батюшка, видела. Он к нам в магазин ходит сахар покупать.

— Сам делает, — ответила старушка и пошла с дороги. Её платочек сразу пропал в высокой траве и выпорхнул только под ёлками.

«Ну и ну. — думал я, шагая дальше. — Что же это за лесовик — бычьи бельмищи?»

Несмотря на солнечный день, темно было под ёлками. Где-нибудь в этой темноте, подальше от дороги, и сидит, наверно, лесовик.

Вдруг лес кончился, и я увидел большое поле, подобное круглому озеру. В самом центре его, как остров, стояла деревня.

Голубые масленые волны бродили по полю. Это цвёл лён. Высокий небесный купол упирался в лесные верхушки, окружавшие поле со всех сторон.

Я глядел на деревню и не знал, как она называется, и, уж конечно, не думал, что стану жить здесь, снова увижу старушку в белом платочке и даже лесовика.

Лесная дорога пошла через поле — стала полевой. Дошла до деревни превратилась в деревенскую улицу.

По сторонам стояли высокие и крепкие дома. Их крыши были покрыты осиновой щепой. На одних домах щепа стала от ветра и времени серой, а на других была новой, золотилась под солнцем.

Пока я шёл к журавлю-колодцу, во все окошки смотрели на меня люди: что это, мол, за человек идёт?

Я споткнулся и думал, в окошках засмеются, но все оставались строгими за стеклом.

Напившись, я присел на бревно у колодца.

В доме напротив раскрылось окно. Какая-то женщина поглядела на меня и сказала внутрь комнаты:

Подошли два гусака, хотели загоготать, но не осмелились: что это за человек чужой?

Вдруг на дороге я увидел старушку, ту самую, что искала в лесу топор. Теперь она тащила длинную берёзовую жердь.

— А я-то думала: не лесовик ли унёс?

Я взял жердь и потащил её следом за старушкой.

В пятиоконном доме распахнулось окно, и мохнатая голова высунулась из-за горшка с лимоном.

— Пантелевна, — сказала голова, — это чей же парень?

— Мой, — ответила Пантелевна. — Он топор нашёл.

Мы прошли ещё немного. Все люди, которые встречались нам, удивлялись: с кем это идёт Пантелевна?

Какая-то женщина крикнула с огорода:

— Да это не племянник ли твой из Олюшина?

— Племянник! — крикнула в ответ Пантелевна. — Он топор мне нашёл.

Тут я сильно удивился, что стал племянником, но виду не подал и молча поспевал за Пантелевной.

Встретилась другая женщина, с девочкой на руках.

— Это кто берёзу-то везёт? — спросила она.

— Племянник мой, — ответила Пантелевна. — Он топор нашёл, а я думала: не лесовик ли унёс?

Так, пока мы шли по деревне, Пантелевна всем говорила, что я ей племянник, и рассказывала про топор.

— А теперь он берёзу мне везёт!

— А чего он молчит? — спросил кто-то.

— Как так молчу? — сказал я. — Я племянник ей. Она топор потеряла и думает, не лесовик ли унёс, а он в малине лежал. А я племянник ей.

— Давай сюда, батюшка племянник. Вот дом наш.

Когда выстраивается шеренга солдат, то впереди становятся самые рослые и бравые, а в конце всегда бывает маленький солдатик. Так дом Пантелевны стоял в конце и был самый маленький, в три оконца. Про такие дома говорят, что они пирогом подпёрты, блином покрыты.

Я бросил берёзу на землю и присел на лавочку перед домом.

— Как называется ваша деревня? — спросил я.

Дор. Такого слова я раньше не слыхал.

— А что это такое — Чистый Дор?

— Это, батюшка, деревня наша, — толковала Пантелевна.

— Понятно, понятно. А что такое дор?

— А дор — это вот он весь, дор-то. Всё, что вокруг деревни, — это всё и есть дор.

Я глядел и видел поле вокруг деревни, а за полем — лес.

— Какой же это дор? Это поле, а вовсе не дор никакой.

— Это и есть дор. Чистый весь, глянь-ка. Это всё дор, а уж там, где ёлочки, — это всё бор.

Так я и понял, что дор — это поле, но только не простое поле, а среди леса. Здесь тоже раньше был лес, а потом деревья порубили, пеньки повыдёргивали. Дёргали, дёргали — получился дор.

— Ну ладно, — сказал я, — дор так дор, а мне надо дальше идти.

— Куда ты, батюшка племянник? Вот я самовар поставлю.

Ну что ж, я подождал самовара. А потом приблизился вечер, и я остался ночевать.

— Куда ж ты? — говорила Пантелевна и на следующее утро. — Живи-ка тут. Места в избе хватит.

Я подумал-подумал, послал куда надо телеграмму и остался у Пантелевны. Уж не знаю, как получилось, но только прожил я у неё не день и не месяц, а целый год.

Жил и писал свою книжку. Не эту, а другую.

Гляжу в окошко на пасмурную пожарную каланчу и вспоминаю Чистый Дор.

У излучины реки Ялмы в старой баньке жил, между прочим, дядя Зуй.

источник

Сценарии уроков литературного чтения с использованием инструментальных возможностей УМК

Урок литературного чтения в 3 классе

Тема: «Учимся наблюдать и копим впечатления. Ю.Коваль «Вода с закрытыми глазами». Поход в «Музейный дом». В.Поленов. «Заросший пруд».

обозначить два основных направления первой главы:

1. Человек не может и не должен быть одинок: самые ценные впечатления делаются еще более ценными, если ими можно поделиться;
2. Надо учиться видеть не только глазами, но и сердцем: трудно увидеть глазами внутреннюю жизнь другого человека, его заботы и переживания, но искреннее внимание к другому человеку, сопереживание его трудностям – это путь, к тому, чтобы самому быть счастливым человеком и сделать
   счастливыми окружающих.

На материале рассказа Ю. Коваля «Вода с закрытыми глазами» и пейзаже В. Поленова «Заросший пруд».

Задачи урока:

• провести сравнительный анализ двух рассказов Ю.Коваля с об­щими героями — «Березовый пирожок» и «Вода с закрытыми глазами»: дети должны вспомнить и Нюрку (ученицу начальных классов), и героя-рассказчика (молодого писателя);
• дети должны подтвердить, опираясь на текст, что герой любит природу и умеет получать удовольствие от общения с нею;
• еще раз установить связь между рассказом Ю. Коваля и сти­хотворением И. Бунина «Листопад»: постараться, чтобы дети почув­ствовали, насколько быстротечна красота и как важно запечатлеть каждое ее мгновение;
• постараться, чтобы дети с помощью учителя поняли, что Нюрка отвечает на все вопросы героя, которые касаются внешней сто­роны ее жизни: она говорит, что пьет воду, что получила двойку, что не хочет идти домой, но она не отвечает на вопросы, касающиеся ка­ких-то ее очень глубоких переживаний, которыми она не готова по­делиться;
• отметить, что Нюркино открытие связано с тем, что она тон­ко чувствует мир природы, ее необыкновенную целебную силу: она не просто открыла замечательный вкус ключевой воды — она зна­ет, как именно вытащить этот вкус наружу, и может научить этому других;
• постараться, чтобы дети отметили и подтвердили: герой очень серьезно относится к Нюркиным переживаниям; он видит, как трудно Девочке справиться с обрушившейся на нее неприятностью, и делает все, чтобы помочь ей;
• в ходе обсуждения пейзажа В. Поленова отметить, что при­сутствие человека в этом тихом заброшенном месте — это не только присутствие дамы, но и сделанные кем-то мостки, и лодка, которую можно заметить в левой части картины;

• поработать с рамочкой: дети рассмотрят фигурку дамы в лупу, обнаружат, что дама пожилая, что она, видимо читает книгу, которую держит на коленях, выделят фрагмент картины и дадут ему название;

• отметить, что особенная красота уголка природы, который
  изображает Василий Поленов, — в его природном богатстве и уединенности;
• помочь школьникам обнаружить, что художник создает впечатление тишины с помощью контраста: обширный уголок природы контрастирует с крошечной дамской фигуркой, которая располагается в уголке, в тени, в покое и задумчивости;
• обнаружить, что художник оттеняет впечатление тишины с по­мощью изображения дамской фигурки, лодки, ствола дерева, тех самых мостков, которые напоминают нам о том, что когда-то здесь было людно и шумно;

• вернуть школьников на стр. 44 с тем, чтобы они решили: кто же — Анишит Йокоповна или Михаил Потапович — точнее определил тему последнего занятия клуба, и постараться, чтобы, просмотрев изученные в этой части главы произведения, дети нашли подтверждение и оправдание и той и другой формулировке темы.
Ход урока

1. Определение темы и цели:

1. Работа с содержанием.

Слайд 1

— Обратите внимание на название изучаемой главы.

— Чему мы будем учиться на уроке?

— Прочитайте название темы сегодняшнего урока.

— Какие произведения Ю.Коваля мы уже изучали?

1. Анализ произведения:

1.Работа с толковым словарем.

1. Первичное чтение учителем.

Слайд 3

1. Сравнительный анализ произведений.

Первый блок вопросов нацелен на сравнительный анализ двух рассказов Коваля с общими героями: «Березовый пирожок» и «Вода с закрытыми глазами». Дети должны вспомнить и Нюрку, и героя-рассказчика. Мы уже выяснили, что Нюрка — девочка (очевидно, ученица начальных классов), а герой-рассказчик — мо­лодой писатель.

1. Выборочное чтение.

Следующий блок вопросов направлен на то, чтобы дети под­твердили: герой любит природу и умеет получать удовольствие от общения с нею. Отрывок из первой части рассказа дети уже рас­сматривали на уроке развития речи, поэтому им нетрудно будет ответить на вопросы учебника. Отсыл к «Листопаду» Бунина нель­зя игнорировать. Мы уже отсылали к этому рассказу Коваля, читая Бунина. Сейчас мы пытаемся установить связь между рассказом и стихотворением в обратном порядке. Главное, чтобы дети почувст­вовали, насколько быстротечна красота и как важно запечатлеть каждое ее мгновение. Бунин настойчиво повторяет слово «сего­дня», рассказывая о прекрасном осеннем дне. Коваль самим ходом повествования подчеркивает, насколько герой торопится, спешит полноценно прожить каждую минуту погожего осеннего дня, на­сколько много у него разнообразных впечатлений, полученных в лесу и в поле, на болоте и на опушке. Как важно герою все, что про­исходит вокруг: перед ним, вокруг него, над ним (в небе).

1. Беседа по-прочитанному.

Очередной блок вопросов относится ко второй части рассказа. Сначала дети должны предположить, что случилось с Нюркой в школе. Поскольку школьники уже прочитали рассказ до конца, мно­гие из них стремятся к односложному ответу: Нюрка получила двойку. Важно, чтобы они поняли: Нюрка не просто переживает из-за двойки — она чем-то очень обижена.

1. Сопоставительный анализ.

Школьникам предлагается обсудить две точки зрения: точку зрения Кости, которому поведение Нюрки кажется сомни­тельным («она грубит и капризничает») и точку зрения Маши, кото­рая защищает Нюрку, подмечая то, что Нюрка пытается сама спра­виться со своими неприятностями. Школьникам предлагается в тексте найти подтверждение Костиной точки зрения и мнения Ма­ши. Если с первым заданием они справляются довольно легка (отыскивая» проявления грубости: «Она даже не взглянула» на меня и не поздоровалась», «Не пойду. Так и умру здесь у ручья», «На твое дело» и т. д.), то второе задание требует более тщательной работы с текстом. Нужно вычитать то, что напрямую не выражено в словах: настроение, состояние Нюрки, ее стремление быть вежливой и то, что это не всегда получается, когда тебе очень плохо.

Нужно, чтобы дети с помощью учителя поняли, что Нюра отвечает все вопросы героя, которые касаются внешней стороны ее жизни: она говорит, что пьет воду, она говорит, что получила двойку, говорит, что не хочет идти домой. Она не отвечает лишь на вопросы, касающиеся каких-то ее очень глубоких переживаний, которыми она не готова поделиться.

1. Открытие нового.

Вопрос Анишит Йокоповны направлен на обсуждение четвертой часги рассказа. Нюркино открытие связано с тем, что Нюрка тонко чувствует мир природы, ее необыкновенную целебную силу. Она не просто открыла замечательный вкус ключевой воды — она знает, как именно «вытащить» этот вкус наружу, и она может научить этому других. Это целый ритуал: закрыть глаза, пить воду маленькими глоточками, «прислушиваться» к своим вкусовым ощущениям. Герой-рассказчик смог научиться этому и почувствовал во вкусе воды запахи и голоса окружающей его природы.

1. Анализ переживаний героя.

Последний блок вопросов касается третьей части рассказа. А в четвертой части обсуждается целебная сила природы (природа лечит не только физически, но и духовно: Нюрка именно к ручью идет за поддержкой и помощью, здесь хочет успокося и прийти в себя), то в третьей части речь идет о человеческом участии, которое необходимо каждому человеку в трудную минуту. Важно, чтобы дети заметили: герой очень серьезно относится к Нюркиным переживаниям, он не отшучивается, не бранит. Он старается доказать Нюрке, насколько она дорога ему и всем людям в деревне. Он даже мысленно разделяет с Нюркой воображаемую картину смерти: сначала (во второй части) говорит, что «тогда» и он умрет, а затем (в третьей части) побуждает Нюрку представить, что будет с деревней, если они оба умрут. Не может быть для человека большего подтверждения хорошего отношения к нему, любви к нему, чем готовность другого человека разделить его участь. «Давай уж поживем еще немного, а? А то деревню жалко», — предлагает девочке герой-рассказчик. Вот эта готовность быть рядом, разделить ее переживания и даже, ее участь успокаивает девочку, которая почему-то засомневалась в что она кому-нибудь нужна.

«Тебя все любят», — говорит герой девочке. «Ты — хороший человек,» — говорит он Нюрке. И эти волшебные, целебные слова воз­дают ей желание жить и наслаждаться жизнью.

1. Вывод.

Последний вопрос должен привести детей к выводу, что в жизни важно и то и другое: природа успокаивает нас и укрепляет в нас желание жить, и любовь и участие людей, которые к нам хорошо относятся, также придает нам жизненные силы.

1. Поход в «Музейный дом».

1. Анализ произведения.

Слайд 4
Отвечая на вопрос, можно ли назвать пейзаж безлюдным, дети не должны ограничиваться замечанием, что на скамейке в глубине сидит дама, поэтому пейзаж нельзя назвать безлюдным. Присутствие дамы — это не единственное присутствие человека в этом тихом месте. Нужно отметить, что здесь есть сделанные кем-то мостки, что в левой части картины можно заметить лодку. Все это и делает место обитаемым.

1. Работа с инструментами.

Слайд 5

Если дети рассмотрят фигурку дамы в лупу, они обнаружат, что дама пожилая, что она, видимо, читает книгу, которую держит на коленях. Когда дети выделят фрагмент картины и дадут ему название, важно проследить, чтобы в названиях не фигурировало слово «пруд», поскольку пруда во фрагменте не будет видно. Фрагмент может быть как вертикальным, так и горизонтальным. Названия могут быть разными: «Летний день», «В тени деревьев», «Тихая скамейка» и т.п.

Особенная красота уголка природы, которую изображает Василий Поленов, в его природном богатстве и его уединенности. Разнообразный растительный мир — деревья (серебристые ивы на берегу и пирамидальный серебристый тополь), камыш, цветущие травы, цветущие и отцветшие кувшинки — делает этот уголок природы привлекательным для глаза (здесь есть что рассматривать, есть чем любоваться). С другой стороны, это неяркая, неброская красота, более того, это красота заброшенного места (пруд — со стоячей водой; к берегу прибило ствол дерева, и никто его не убирает; мостками, видимо, давно никто не пользуется, поскольку в стоячем пруду не купаются, и т. д.). И в этой заброшенности есть своя прелесть: человеку, склонному побыть в одиночестве, поразмышлять, помечтать, отдохнуть от общения с другими людьми, должно понравиться это место. Это та естественная заброшенность и тишина, которая успокаивает душу. Облака дети должны обнаружить по их отражениям в воде пруда.

— Как художник создает впечатление тишины? Тихо — это значит безлюдно. Тихо — это еще и безветренно. В первом значении впечатление тишины создается с помощью контраста: обширный уголок природы контрастирует с крошечной фигуркой дамы, которая располагается в уголке, в тени, в позе покоя и задумчивости. Во втором значении этого слова впечатление тишины создается за счет того, что вода изображается гладкой, стоячей, без единой морщинки. Побелевшие от времени мостки, опоры которых по­дгружены в стоячий пруд, также усиливают впечатление тишины и заброшенности этого красивого места. Как художник оттеняет впечатление тишины? С помощью изображения фигурки дамы, изображения лодки, ствола дерева, тех самых мостков, которые напоминают нам о том, что когда-то здесь было людно и шумно.

1. Итог урока.

В качестве итога урока Анишит Йокоповна предлагает прослушать пьесы П.Чайковского: «Июнь. Баркарола» из цикла «Времена года» и «Сладкая грёза» из «Детского альбома».

Урок литературного чтения во 2 классе
Тема: «Поэтический взгляд на мир»

Ф. И. О. автора: Гаврищака Татьяна Семеновна

Предмет, класс: литературное чтение, 2 класс

• подведение итогов полугодия: обсуждение того, что наблюдательный человек – это счастливый человек. У того, кто многое подмечает, многое любит, о многих заботится, жизнь насыщенная и интересная.

(На материале стихотворения Э. Мошковской «Если такой закат. » и картины П. Брейгеля «Охотники на снегу».)

• обсудить с детьми, что герой стихотворения, наверное, впервые встретился с подобной красотой;

• выяснить, что герой стихотворения ребенок, а не взрослый человек;
• помочь детям обнаружить, что в душе героя борется жела­ние бурно выразить свой восторг перед красотой заката и жела­ние, затаив дыхание, наслаждаться красотой;
• рассмотреть в «Музейном Доме» картину П. Брейгели «Охотники на снегу» и постараться, чтобы дети при помощи лупы разглядели как можно больше деталей и подробностей;
• подвести детей к выводу, что художник очень наблюдатель­ный человек, он многое видит, многое любит и создает на своей картине целый мир;
• постараться, чтобы у детей возникло желание написать письмо в клуб, и помочь им в этом.

1. Организационный момент

Слайд 1
Откройте содержание учебника. Как называется раздел, который мы сейчас изучаем? (В гостях у Ёжика и Медвежонка) Что вы можете сказать об этих героях? (Они умеют наблюдать, замечать то, что недоступно многим) Прочтите название темы сегодняшнего урока. (Э. МОШКОВСКАЯ «ЕСЛИ ТАКОЙ ЗАКАТ»).

2. Актуализация знаний по теме урока.

Удавалось вам хоть раз в жизни любоваться закатом?

Давайте сделаем это сейчас вместе с вами.

1. Анализ стихотворения Э.МОШКОВСКОЙ«ЕСЛИ ТАКОЙ ЗАКАТ»

1. Первичное чтение

Слайд 2
(В процессе чтения звучит музыка)

Учащиеся самостоятельно читают стихотворения.

После выразительного чтения вслух учащиеся отвечают на вопрос :

«Герой стихотворения уже встречался с такой красотой, или это впервые в его жизни?»

Отвечая на первый вопрос, дети должны обратить внимание на те слова, которые выдают замешательство героя стихотворе­ния. Он спрашивает: что же делают в таких случаях? Он не уве­рен в правильности своего поведения и поэтому два раза гово­рит слово «наверное». Он два раза использует словосочетание «может быть». Все это подтверждает то, что герой ВПЕРВЫЕ встречается с подобной красотой).

При ответе на второй вопрос «Герой стихотворения взрослый человек или нет?» внимание учащихся обращается на то, что герой — не взрослый, подтверждает строчка «а, может, надо просто скакать!».

Дети делают вывод о том, что в душе героя борются противоречивые чувства: с одной сто­роны, ему кажется, что будет правильно, если выражать свое чув­ство восторга громко; проявлять его бурно (вставать, петь, скакать). С другой стороны, красота настолько завораживающая, что герой сомневается в правильности такого поведения: «Может быть, напротив, надо сидеть и наслаждаться молча, затаив дыха­ние?» — думает он.

Учащиеся под музыку рассматривают картины природы, совершая произвольные музыкальные движения.

1. Анализ картины Питера Брейгеля «Охотники на снегу»

Слайд 6

В процессе анализа картины важно показать детям, что надо быть внимательными к подробностям, приучить их к тому, чтобы они постарались понять причины тех явлений, которые они наблюдают в действительности или которые они видят отраженными в произведениях искусства.

Во время рассматривания учащиеся используют лупу, как инструмент для нахождения деталей и мелких подробностей картины.

Так, при от­вете на первый вопрос по картине: «Давно ли выпал снег?» они должны задуматься и решить, что же главное — то, что снег ле­жит плотным слоем и его очертания явно уже определились? То, что он белый, еще не грязный? То, что во многих местах он уже потемневший? То, что лед на озерах полностью чист от снега? (Лупа помогает увидеть эти подробности)

Второй вопрос: «Ка­кое это время суток?» также требует наблюдений и выводов: охотники ведь уже явно возвращаются с охоты, значит, это не может быть утро. Ответ на вопрос «Тепло ли на улице или мо­розно?» позволяет детям заметить, что погода достаточно мягкая.

Чтобы ответить на вопрос «С добычей ли возвращаются охот­ники?», нужно рассмотреть фигуру одного из них: за его спиной висит убитая на охоте лисица. Следующий вопрос: «А куда же идут охотники?» позволяет детям предположить, что охотники возвраща­ются домой, а живут они где-то в низине. Чтобы ответить на вопрос: «Откуда там много со­бак?», дети должны догадаться, что это охотничьи собаки.

Вопрос «Можно ли судить по внешнему виду этих собак, что они приспособлены для бега?» помогает детям рассмотреть, какие сухопарые, вытянутые и легкие тельца у этих собак, какие тонкие ноги, приспособленные для быстрого бега.

На вопрос: «Бодрые или уставшие собаки?» ребята отвечают, рассмотрев понурые головы животных.

Возле дома люди разжигают костер, очевидно, будут готовить какую-то еду. Люди на льду катаются на коньках, удят рыбу в про­рубленных лунках. Человек на мостике несет вязанку хвороста для того, чтобы топить печь. Все эти подробности рассматриваются через лупу.

1. Наблюдения за деталями картины.

Организуется подсчет башенок – их можно найти шесть, если искать на фрагменте с помощью лупы. Три самые крупные обнаружить легче всего. Три оставшиеся составляют как бы единый островок.

Работа по поиску башенок организована для того, чтобы дети приучались рассматривать детали, а рассмотрев, учились строить какие-то предположений; приходить к определенным выводам.

После исследования фрагмента обязательно нужно вернуться к картине целиком. Конкретная сценка, объединяющая охотников и их собак, прекрасно сочетается с другой конкретной сценкой: люди возле дома разжигают костер. Внимание детей обращается на то, как от того дома, где разжигают костер, уступами спускаются
вниз с горы другие дома. Дети обнаруживают на первом плане кустик с оставшимися рыже-алыми листиками, находят, по мень­шей мере, семь птиц. А потом — перходят к обзору целого. Ведь все это включается в огромную панораму, где можно насчитать
шесть деревушек, где мы видим много покрытых льдом озер и рек, огромные скалистые горы. А главное — в том, что всюду – жизнь, везде — крошечные фигурки людей, занятых повседнев­ными делами и отдыхом.

После того как с нашей помощью дети увидят эту красоту це­лого, можно задать вопросы: «Многое ли увидел Брейгель?», «Можно ли сказать, что он любит целый мир?»

На этом уроке можно заняться ответами на вопросы, которые нужно выслать в клуб «Ключ и заря». Важно, чтобы на каждой парте лежали учебник и хрестоматия. Важно, чтобы де­ти изучали страницу СОДЕРЖАНИЕ и в том и в другом пособии,
листали учебники, делились впечатлениями друге другом и с на­ми, советовались. Главное, чтобы они не писали ответы под диктовку, а работали самостоятельно. .

Урок литературного чтения во 2 классе

Тема: «Секреты коротких стихов. Хокку»

Ф. И. О. автора: Гаврищака Татьяна Семеновна

Предмет, класс: литературное чтение, 2 класс

Тип урока: урок-исследование

Цель урока: формировать умение видеть «красоту в простом»

дать представление о жанре хокку; формировать навыки анализа лирического произведения, развивать мышление, воображение учащихся; творческие способности, устную речь; воспитывать интерес к слову, эстетический вкус.
Оборудование (средства) урока: мультимедийный комплекс, учебники литературного чтения, учебник русского языка (часть 2),

хрестоматия по литературному чтению

Ход урока:
I. Организационный момент

Откройте содержание учебника. Как называется раздел, который мы сейчас изучаем? (В гостях у Барсука) Что вы можете сказать об этом герое? (Барсук умеет видеть красоту, умеет любоваться ею) Прочтите название темы сегодняшнего урока. (Секреты коротких стихотворений).

II. Сообщение темы и целей урока

Попытайтесь самостоятельно определить цели и задачи нашего урока. (Ответы учащихся)

Да, ребята, вы правы. Сегодня на уроке литературного чтения мы узнаем, как называются короткие японские стихотворения и в чем их удивительные секреты. А для того, чтобы ответить на эти вопросы, нам предстоит превратиться в исследователей и самостоятельно сделать несколько интересных открытий.
III. Актуализация знаний

— На прошлом уроке мы рассматривали свиток художника Хиросиге. Найдите в учебнике строчки, которые говорят о том наблюдении, которое сделал Миша. («В верхнем углу свитка висят три ниточки каких-то закорючек»…) А вы заметили эту запись? Вернитесь к свитку и посмотрите на неё через лупу.

IV. Знакомство с жанром хокку. Анализ стихотворения Хиросиге.

(Рассуждение Барсука читает учитель.)

Здесь записано целое стихотворение из трех строчек. Его написал сам художник Хиросиге.

Гладь воды становится рябью.

Такие стихи из трех строчек называются по-японски хокку, или хайку. В них поэты выражают свое восхищение миром. Посмотрите на слайд. Еще раз перечитайте стихотворение. (Слайд №2)

Что слышит герой? (Дикая утка кричит)

Что ощущает? (Дыхание ветра, т.е. дуновение ветра в лицо)

Что видит? ( Видит, как по воде пошла рябь)

Что мы, читатели, смогли почувствовать?

(Поэту удалось создать образ, позволяющий нам услышать, ощутить и увидеть картину природы. Через слух, зрение и ощущение у нас появляется впечатление

-Все вместе – красота в простом! Если человек её видит и ценит, он – счастливый.
V. Исследование вопроса «Как люди в разных странах видят прекрасное»

Художник Дюрер жил в Германии.

Художник и поэт Хиросиге жил в Японии.

Поэт и писатель Козлов живет в России.

Задание повышенной сложности.

Это поэты из разных стран. Они создали свои произведения в разное время. Чем же похожи их произведения?

(Эти произведения учат нас присматриваться к окружающему миру, ценить все его творения. В этих произведениях открывается красота неяркая, неброская)

VI. Секреты японских хокку

Прочтите в учебнике хокку, написанное японским поэтом Иссё. А теперь посмотрите на экран. (Слайд №4. Запуск анимации по щелчку)

Видели всё на свете
Мои глаза – и вернулись
К вам, белые хризантемы.
Иссё
Как вы понимаете слова «Видели всё на свете глаза мои»? (Герой много путешествовал, бывал в разных странах, удивлялся многим красотам) Почему же его глаза вернулись к белым хризантемам? Они действительно красивее всех на свете? Или герой их просто любит? (Наблюдательными нас делает не только зрение, но и сердце. Любящий глаз позволяет человеку стать наблюдательным.)

А если бы на хризантемы смотрел равнодушный взгляд? (Он не увидел бы их красоты)

Хочу сообщить вам, что хризантема считается символом Японии. Она изображена на гербе страны, на монетах и высшей награде Японии – «Ордене Хризантемы». Нигде в мире нет такого любовного, внимательного, даже почтительного отношения к цветку, как в Японии. Какие выводы может сделать из этого внимательный читатель? (Поэт любит свою страну. Для него нет ничего дороже Японии)

Прочтем еще одно хокку другого автора. Его написал поэт Бусон.

Почему пион останется в сердце поэта? Что можно сказать об этом человеке?

— Я не пойму: эти стихи о красоте или о любви? – спросил Мальвина.

О чем говорит нам условное обозначение? (Нужно высказать

Как ты ответишь Мальвине? Можно ли без любви обнаружить красивое?

(Стихи и о красоте, и о любви)

А давайте посмотрим, чем ещё любуются японцы.

Раз японцы любуются не только хризантемами и пионами, но и кленами, японской вишней – сакурой значит, у них должны быть об этом стихи! – догадалась Маша.

А вы как считает? О чем еще могут быть стихи?

С некоторыми из них вы сможете познакомиться в своей хрестоматии. А я хочу, чтобы нашли там одно из моих любимых стихотворений хокку о первом снеге. Скажите, кто его автор?

Полюбуйтесь этим удивительным явлением природы.

Я бы насыпал его на поднос,

Кикаку
Прочитайте стихотворение. Вспомните свои чувства, когда вы видели первый снег. Какие строчки говорят о том, что поэт восхищен первым снегом? Почему он хочет положить снег на поднос и любоваться им? (Невозможно оторвать взгляд от этой красоты)

(Слайды №8, 9. Запуск анимации и музыки автоматически, прекращении — по щелчку мыши)
А сейчас, ребята, я приглашаю вас в хижину к Барсуку. Давайте вместе с ним , как принято это в Японии, понаблюдаем за луной и послушаем японскую музыку.

VII. Эксурсия в музейный дом.

Барсук предложил нам отправиться в музейный дом, чтобы рассмотреть там картину художника Алексея Венецианова «Жнецы». Дома вы по толковому словарю уже узнали значение этого слова. Внимательно смотрим на картину на картину и размышляем над вопросами.

Почему брат и сестра затаили дыхание? Эта картина о красоте? Девушка и её брат умеют ценить красоту? Как они относятся к природе: с трепетом и осторожностью? Они – поэты?

VII. Сравнительный анализ отношения к природе героев картины А Венецианова и японских авторов хокку Оницуры и Тиё

(Слайд №11)
За ночь вьюнок обвился
Вкруг бадьи моего колодца…
У соседа воды возьму.
Тиё

Поэтесса – наблюдательный человек? ( Обратить внимание детей на то, что только наблюдательный человек не забросил автоматически ведро в колодец, а заметил неброскую красоту вьюнка) Чуткий ли человек герой стихотворения? Докажите это. (Наш герой не стал обрывать цветок, а попросил воду у соседа. Это говорит о его чуткой душе. Ведь он пожалел красоту)

Некуда воду из ванны
Выплеснуть мне теперь…
Всюду поют цикады!
Оницура

Давайте представим себе где и когда происходит действие. На дворе утро, день или ночь? Почему вы решили, что ночь? (Цикады поют по ночам)

(Дети дома уже уточнили по словарю значение этого слова.)

Почему же герою некуда выплеснуть воду? Чего он хочет избежать? Нравиться ли ему, что «всюду поют цикады»?

Почему последнее предложение восклицательное?

Герой стихотворения жалуется? Огорчается? Восхищается?

(Слайд №13. Анимация по щелчку)

Сравни хокку.
Найди строчки, о той красоте, которую человек не хочет нарушить.
V. Итог урока.
— Подошло к концу наше путешествие в мир японской поэзии.

Какие секреты хокку нам удалось раскрыть? (В 3 строчках поэты предают свое восхищение природой, бережное любование ею. Они могут видеть красоту в простом, потому что любят)

Что бы проверить свои знания, ответьте на вопросы:

Что я знал(а) до нашего урока о японских стихах хокку?

Что я узнал(а) об этом сегодня

Ч то мне хочется узнать об этом

Где можно найти информацию

(Слайд №15)
А теперь оцените свою исследовательскую работу на уроке.

Выберите символ с нужным обозначением и прикрепите его к нашей доске.

Последний символ на доску прикреплю я, оценив свою работу как учителя.

Использованные ресурсы
www.enot.ru/enot2framesl/htm

www.orientalart.ru
Кирквуд К. Ренессанс в Японии. Культурный обзор семнадцатого столетия – М.: Наука, 1988. – 303 с.

Конрад Н. А. Японская литература. – М., 1974. – С. 57 – 61.

Чайковская А. Музей Востока // Лицейское и гимназическое образование. – 2003. — №8.- С.62-69.

Гришина Анастасия Юльевна

учитель начальных классов

Программа: «Перспективная начальная школа»

Цели урока:

• Обратить внимание детей на то, что созданные писателями и поэтом образы показывают, какой силой преображать обычные предметы обладает творческое воображение, фантазия;
• На практике реализовывать основные задачи главы: обнаружи­вать скрытую жизнь и красоту в окружающем мире (во время напи­сания небольшого сочинения);
• Учить детей пользоваться приемом олицетворения в своем сочинении.

Задачи урока:

• подробно обсудить с детьми все образы (мха, бабочки, гвоз­дки, божьей коровки, семян ясеня), которые создали Понж и Вознесенский, обращая внимание на точный и одновременно необыч­ный взгляд авторов на эти создания природы;
• обратить внимание детей на слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами: спинка, чаек, клюшечки и на другие слова — коровка, брюшко, в горошек, кото­рые, не обладая уменьшительно-ласкательным значением, в дан­ном контексте воспринимаются тоже как ласковые;
• показать детям как рождается поэтический взгляд на мир: поэт рассмат­ривает не что-то необычное экзотическое, но то, что рядом с ним, под рукой, и самые простые, обыкновенные предметы под взглядом наблюдательного человека становятся интересными для всех окружающих;
• пока­зать, что наблюдательность, внимательное отношение к окружающим человека мелочам — это то, что доступно самим детям;
• побудить школьников приглядеться к тем мелочам, которые их обступают, и спровоцировать их на небольшое сочинение.

Ход урока

1. Определение темы и цели:

1. Работа с содержанием.

СЛАЙД 1

— Обратите внимание на название изучаемой главы.

-Чему мы будем учиться на уроке?

— Прочитайте название темы сегодняшнего урока.

— Что такое записная книжка?

— Кто делает записи в данной книжке?

— Вы можете иметь такую книжку?

— Что вы бы записывали в эту книжку?

— Давайте проверим, что Костя записывал в ней?

1. Исследовательская часть раздела.

1. Чтение интриги учителем.

— Объявляю открытым очередное заседание клуба «Ключ и заря»

1. Чтение записей Кости Погодина хорошо читающими детьми.

СЛАЙД 2

1. Беседа по-прочитанному

— Вы знаете, что такое мох?

— С чем автор сравнивает мох?

— А что такое бархат? Какой он на ощупь?

— Почему Ф.Понж сравнивает мох с бархатом?

— Какое слово подсказывает нам, что автор говорит о мхе как о живом?

— Ребятам это определение понравилось. А вам?

— Почему Костя записал это сравнение в свою книжку?

— С чем Ф.Понж сравнивает бабочку?

— Где мы можем видеть парусники?

(Здесь важно обратить внимание детей на то, что, сравнивая бабочку с парусником, Понж тем самым воздушный простор уподобляет морю, океану, водному пространству.)

— Кого напоминает ему оса? Почему?

(Оса одновременно напоминает и хищника тигра, и современный механизм.)

— Почему Маша и Миша с ужасом переглянулись?

— Вы помните как выглядит этот цветок? Посмотрите на него.

— С чем сравнивает писатель цветок? Почему?

— Анишит Йокоповне больше всего понравились строчки про гвоздику.

— А вам что показалось интересным? Почему?

СЛАЙД 5
6. Чтение четверостиший уч-ся

— А вы когда-нибудь замечали, что брюшко божьей коровки напоминает густо заваренный чай?

— А вы видели, как летят с дерева семена ясеня: действительно вкось?

— Найдите и зачитайте сравнения. Какие из них вам понравились больше всего?

— Маша считает, что поэт нежно относится к окружающему миру

— Какие слова подтверждают Машино мнение?

1. Динамическая минутка.

СЛАЙД 6, 7, 8, 9, 10, 11

1. Практическая часть

Выписки из книг Юрия Олеши («Ни дня без строчки», «Зависть») нужны нам для того чтобы показать детям, как рождается поэтический взгляд на мир. ПОЭТ рассматривает не что-то необычное, экзотическое, но то что находиться рядом с ним, под рукой, и самые простые, обыкновенные предметы под взглядом наблюдательного человека становятся интересными для всех окружающих.

1. Чтение уч-ся

Беседа по-прочитанному

— С чем сравнивает писатель маленькие надписи?

— А вы их когда-нибудь замечали?

— Что значит ведут борьбу за существование?

СЛАЙД 12
— А ты сумеешь вспомнить, какие надписи живут на предметах в твоем доме?

СЛАЙД 13
— А можешь назвать очень крупные надписи, которые живут на уличных вывесках?

— Как они борются за существование?

— Чтобы они могли сказать нам, чтобы привлечь наше внимание?

— Как вы думаете они очень гордятся этим?

1. Чтение уч-ся

Беседа по-прочитанному

— Почему Миша назвал их скромными тружениками?

— А что бы было, если бы этих тружеников не оказалось у нас дома?

— Давайте посочиняем об этом.

В нашем доме в каждом столе и шкафчике живут…….

— Маше не захотелось отставать об брата и она тут же придумала свою историю про пуговицы.

— Вам понравилась Машина история про пуговицы? На каких вещах живет каждая придуманная ею группа пуговиц?

СЛАЙД 15
Представьте, что вы находитесь в своей комнате. Оглядитесь вокруг. Каждая вещь на своем месте. Вот кровать, шкаф, письменный стол, стул, коврик на полу. Каждому жителю вашей комнаты есть о чем рассказать, а может даже пожаловать на свою несчастную жизнь.

— Представьте, что вы превратились в одну из этих вещей. В кого же?

Продолжение практической части

Вторая выписка из книги Юрия Олеши (о взаимоотношениях героя и вещей в доме) необходима как дополнительная, запасная возможность сочинить свою историю: если первый путь для школьника окажется трудным, то, возможно, они пойдут вторым.

СЛАЙД 16
Источники информации:

источник