Карта анализ деятельности детей на занятиях

Как отражается на детях, посещающих детские сады, введение ФГОС? Этот вопрос заставляет волноваться каждого родителя. Раньше приоритетом воспитательного процесса в дошкольных учреждениях была подготовка школе. Те, кто ознакомился с программой ФГОС, заметили, что теперь от выпускника детского сада не требуют умения читать и писать. Сейчас он должен выйти из стен ДОУ гармонично развитой личностью, готовой вписаться в школьную систему и устоять перед жизненными неурядицами. Упор делается на воспитание современных детей, которые растут в век глобальной информационной атаки.

Соответственно, и занятия в группах должны соответствовать нововведениям. Поэтому нужен постоянный контроль работы коллектива. Для этого проводится анализ занятия в ДОУ по ФГОС старшим воспитателем, методистом или самоанализ непосредственного педагога. Оцениваются как рабочие моменты, так и итоговые результаты. Главное для проверяющего — определиться, с какой целью он проводит исследование. Это может быть изучение методов работы, уровень знаний специалиста, способы педагогического воздействия. В каждом конкретном случае предмет анализа будет разным.

Родители должны знать, что занятия в детских садах несут определенную смысловую нагрузку. Они преследуют две цели: развивающую и обучающую. Определить направление деятельности помогает анализ занятия в ДОУ по ФГОС. В таблице поэтапно расписано занятие с воспитанниками дошкольного учреждения. Ее заполнение помогает педагогу учесть все эти моменты при подготовке к занятиям.

Развивающие занятия могут проводиться только после обучающих тренировок. Они являются показателем накопленного ребенком опыта, приобретенных знаний. Если нужные умения дошкольником не получены, он не готов к принятию самостоятельных решений на их основе.

Методист или педагог должен ответить на несколько основных вопросов, чтобы правильно провести анализ занятия в ДОУ по ФГОС. Образец опросника может не подойти для некоторых специализированных детских садов, но для большинства дошкольных учреждений он пригодится. Вот некоторые из них:

1. Готовы ли дети к предстоящему занятию, понимают ли, для чего оно проводится?
2. В какой форме проходит урок? Воспринимается ли материал, доступен ли он?
3. Не преувеличен ли объем информации?
4. Какие органы чувств ребенка задействованы?
5. Осмыслены ли действия, которые совершают воспитанники?
6. Какой психологический климат в детском коллективе?
7. Заинтересованы ли дошкольники в том, что они делают?
8. Каково качество подготовленного материала?
9. Способствовало ли занятие творческой активности детей?

Эти вопросы помогут на начальном этапе и будут полезны, если проводится, например, анализ занятия в ДОУ по ФГОС по математике.

Действовать в соответствии с определенным перечнем — вот что должен делать тот, кто проводит анализ занятия в ДОУ по ФГОС. Образец, представленный опытными коллегами, поможет в этом. Какие же пункты необходимо в него включить?

4. Ф.И.О. того, кто проводит занятие.

5. Возраст детей и наименование группы.

6.Поставленные задачи и методы их решения.

7. Обоснование выбранного материала и способа проведения занятия с точки зрения психологических особенностей воспитанников.

8. Описание обучающего процесса с точки зрения детей. Контроль воздействия проводимой тренировки в соответствии с индивидуальными особенностями.

9. Оценка действий воспитателя. Обоснование как положительных, так и отрицательных моментов. Изучение мнения детей.

10. Подведение итогов. Анализ личности педагога, черт его характера, способствующих или мешающих процессу обучения.

По такому плану можно контролировать любой тренинг в детском саду и выполнить, например, анализ занятия в ДОУ по ФГОС по ИЗО.

Если в детском саду обучают изобразительному искусству, значит надо анализировать проведение этого предмета. Для начала проводят параллель между возрастом детей, их способностями к рисованию и предложенной обучающей программой. Оценивают нагрузку, учебную и эмоциональную; качество выбранного материала, наглядных пособий. То, как воспитатель умеет преподать знания и вовлечь воспитанников в учебный процесс. Важно, чтобы объяснения педагога были доступными и правильными.

Аналитик должен представлять разницу между преподаванием в младших и старших группах, когда проводит анализ занятия в ДОУ по ФГОС. Образец, если его предоставляют, должен соответствовать возрасту воспитанников. Длительность и разбивка занятия на этапы имеет значение для правильной организации процесса в дошкольном коллективе, такое же, как сравнение детских работ между собой.

На уроках рисования важно оценить такие критерии выполненных заданий, как правильность формы, соразмерность отдельных частей, соответствие заданию, оформление, использование бумажного пространства, расположение рисунка на плоскости. Надо отметить и самостоятельность ребенка, его навыки, развитие моторики.

Образец урока рисования в полной мере отражает процесс контроля педагогической работы. Но воспитатель может оценивать свою деятельность самостоятельно. В этом случае надо действовать в соответствии с тем же планом. Например, как проводится самоанализ занятия по определению времени.

Сначала педагог формулирует общую тему урока. Затем ставит цели, которых необходимо достигнуть в процессе работы. Они могут быть конкретными: научиться узнавать время по часам, иметь представление о приборах, измеряющих время. И развивающими: активизировать память и внимание, развить логическое мышление, определить причину и следствие.

Затем поставить перед собой задачи. Скорее всего, они будут воспитательными.

• Осмыслить применение технологий: информационных, игровых, личностных, коммуникационных.
• Отследить взаимосвязь всех производимых действий.
• Описать порядок работы и инструменты для ее осуществления.
• Проанализировать действия детей, их реакцию, восприятие занятия и педагога.
• Отметить, способствовала ли обстановка в группе сохранению здоровья воспитанников.

Анализ занятий проводится для того, чтобы дошкольники развивались в условиях предусмотренных Госстандартом. Дети, окончив детский сад, должны быть, по мнению составителей ФГОС, культурными, инициативными, с развитыми коммуникативными навыками, способными к совместной деятельности.

Отношение к миру должно быть положительным. Главные умения — способность к переговорам, радость за чужие успехи, понимание чувств других людей, неконфликтность. Развитое воображение должно помочь ребенку в будущей деятельности и социальной жизни. Речь должна стать инструментом выражения собственной мысли и желания. Дошкольник должен иметь определенные знания и навыки, способствующие адаптации в новом коллективе.

Чтение и письмо перестали быть главными приоритетами дошкольного образования. Главное — формирование стрессоустойчивой личности, которая легко справится с трудностями взрослой жизни. Но подготовка в детском саду должна помочь успешно осваивать школьную программу. Дети разные, и подход к их обучению должен быть соответствующий. Но на первый план выходит развитие психологической, физической, коммуникативной деятельности ребенка.

Поэтому дошкольник в будущем с удовольствие пойдет в школу, так как будет к ней готов физически и морально. Дети в современном мире получают больше информации, чем предыдущие поколения. Поэтому и занятия с ними должны выйти на новый уровень. Уже в младшем дошкольном возрасте малыш осваивает сложные гаджеты. И процесс обучения в ДОУ должен поднимать его знания на новый уровень, а не тормозить процесс развития.

источник

Кристина Вершинина
Анализ занятия в ДОУ по ФГОС до. Образец самоанализа занятия в ДОУ по ФГОС до

Анализ занятия в ДОУ по ФГОС ДО

1. Тема занятия.

2. Дата и место его проведения. Кто проводит?

• на решение каких задач и формирование каких качеств личности воспитанников рассчитано данное занятие;

• как реализуется конкретность и реалистичность цели (с точки зрения достаточности времени на её выполнение, соответствия подготовленности детей к её решению, на предыдущих занятиях, возможностям и способностям детей);

• как реализуется интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников на занятии.

5. Психологическое обоснование выбора формы проведения и содержания деятельности:

• соответствие занятия общим воспитательным и коррекционно-развивающим целям и задачам, уровню развития воспитанников, их возрастным особенностям;

• реализация комплексно — тематического принципа (тема конкретного занятия выбрана в контексте изучаемой общей темы);

• в ходе занятия реализуется совместная деятельность взрослого и детей, главной составляющей является взаимодействие.

6. Наблюдение за ходом занятия

Насколько убедительно, четко, эмоционально были раскрыты перед воспитанниками цели и задачи предстоящей деятельности?

Насколько содержательно, интересно и организованно проходила работа?

Какие знания приобрели воспитанники в ходе занятия:

какие социальные установки формировались у воспитанников, к какой общественно — полезной

деятельности побуждало их занятие;

какие жизненно важные ценности формировались.

Контролируемость занятия:

• как реализуется возможность оценить промежуточные и конечные результаты;

• какие выводы сделали воспитанники по ходу и по окончанию работы;

• каких результатов достигли.

Как сказалось проведенное занятие на формирование общественного мнения группы и отдельных воспитанников на их взаимоотношениях.

каким может быть последствие этого занятия для развития коллектива, для формирования его общественной направленности.

Каково его воздействие на отдельных воспитанников:

• эмоционально-эстетическая отзывчивость на прекрасное в искусстве;

этика труда, художественная деятельность.

Методика работы, характер отношений, их соответствие воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям, уровню развития взаимоотношений в коллективе группы.

7. Общая оценка воспитательного мероприятия

• Насколько удалось достигнуть воспитательных целей и задач?

• Причины успехов, неудач, ошибок?

• Общая оценка воспитательной ценности проведенной работы.

• Психолого-педагогические выводы и предложения в адрес воспитателей и воспитанников:

• результативность занятия по отношению к каждому ребёнку;

• анализ деятельности детей (педагогом) и самоанализ детьми своей работы;

• рефлексивный момент (педагог побуждает ребёнка к выражению своего отношения к ситуации, к своей деятельности).

8. Анализ деятельности воспитателя

Какие черты характера воспитателя способствовали проведению эффективной работы с воспитанниками, какие, наоборот, мешали

• педагог побуждает детей к проявлению инициативы и самостоятельности, поощряет проявление субъективности;

• педагог стимулирует и поощряет индивидуальные достижения детей;

Какие педагогические способности проявлялись при проведении эффективной работы с воспитанниками?

• педагог учитывает особенности каждого ребёнка (темп деятельности, эмоциональное состояние, уровень развития психических процессов, темперамент)

• педагог «видит» каждого ребёнка: помогает, стимулирует, поощряет.

Образец самоанализа занятия в ДОУ по ФГОС ДО

Цель: Формировать у детей интерес к знаниям об овощах через интеграцию образовательных областей: познание, коммуникация социализация, художественное творчество, здоровье.

— Формирование представления детей об овощах, о месте прорастания и заготовке их на зиму;

-Закрепить умения детей описывать овощи по характерным признакам, согласно схеме;

-Совершенствование умения грамматически правильно, последовательно строить свои высказывания;

-Расширить активный словарь, активизировать в речи детей названия овощей.

-Продолжить формировать у детей умение различать и называть цвета, упражнять в сличении предметов по цвету;

-Побуждать детей отвечать на вопросы, четко проговаривая слова.

-Формирование умение детей согласовывать движения с текстом, понимать и выполнять словесную инструкцию;

-Развитие зрительное восприятие и память, двигательное воображение и координацию движений;

-Развитие мелкую общую и мелкую моторику кистей рук;

-Воспитание доброжелательное отношение к сверстникам;

-Создание благоприятной эмоциональной атмосферы и условий для активной игровой деятельности детей.

Организационная деятельность, подготовка к занятию

Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно, в соответствии с задачами образовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. Для реализации каждой задачи были подобраны приемы, в интересной и занимательной форме.

На каждый момент занятия были наглядные пособия, которые стимулировали и активизировали детей к мыслительной деятельности. Пособия достаточного размера, эстетически оформлены. Их размещение и использование было рациональным, продуманным в учебном пространстве и в занятии.

На занятии использовалась музыка, которая усиливала эмоциональное восприятие. Организационный прием «Приветствие» в стихотворной форме» был направлен на развитие коммуникативных качеств, установлению дружеских взаимоотношений как внутри детского коллектива, так между гостями и детьми.

Занятие динамичное, оно включает приемы, которые предусматривают быструю смену деятельности. Беседа — сидя на стульчиках, перемещение по группе во время поиска выхода из проблемной ситуации с зайцем — поход на огород, работа с тестом развитие мелкой моторики рук- сидя на стульчиках, поисковая деятельность — стоя, работа с крупой «Найди овощ», логоритмическое упражнение — «ходьба в огород». Быстрая сменяемость приемов и смена поз в течение занятия позволили избежать утомляемости детей.

Дидактическая деятельность воспитателя

Все моменты занятия логичны и последовательны, подчинены одной теме. В занятие были интегрированы моменты из образовательных областей Познание: Закрепляла умение описывать овощ по характерным признакам, согласно схеме; формировала умение различать и называть цвет;

Коммуникация: дети участвовали в общей беседе, слушали не перебивая своего сверстник; активизировала словарь детей за счет слов- название овощей, упражняла в согласовании существительных, прилагательных; «Социализация» самостоятельно выражать доброжелательность, сопереживать. Художественное творчество: Совершенствовала умение детей скатывать пластилин между ладонями прямыми движениями, закрепляла приёмы вдавливания, развивая мелкую моторику рук. Физическая культура; развивала двигательное воображение и координацию движений.

Здоровье: формировала представления детей о витаминах и их значимости. Приемы на занятии носили игровой характер, были основаны на игровых обучающих ситуациях.

Использование модели «Огород», помогло в интересной игровой форме реализовать основную обучающую задачу — формирование представления детей об овощах и месте их произрастания. Моя роль сводилась к обучению давать развернутые ответы. Это помогло добиться оптимального результата.

В каждом моменте занятия я старалась направлять малышей на поиск решений проблемы, помогала приобрести новый опыт, активизировать самостоятельность и поддерживать положительный эмоциональный настрой.

Создание поисковых, проблемных ситуаций активизировало мыслительную и речевую деятельность детей,

Специфика работы с детьми на занятии отражалась в личностно-ориентированном подходе. Робких детей подбадривала, хвалила, чтобы закрепить у них ситуацию успеха.

Во время занятия старалась общаться с детьми на одном уровне, старалась поддерживать у детей интерес к занятию на протяжении всего времени.

Итог занятия был организован в виде игровой проблемной ситуации «Угадай угощение?» так, чтобы в ходе его проверить качество усвоения материала.

В связи с тем, что дети маленькие и было много хоровых ответов, я планирую особое внимание уделить индивидуальным ответам. Так же необходимо добиваться чёткого произношения слов. Работать над звукопроизношением, пополнять активный и пассивный словарь. Но, не смотря на эти затруднения, я считаю, что все поставленные мною программные задачи в течение занятия были решены.

Внедрение ФГОС в ДОУ Уважаемые родители! Мир меняется и будет меняться с поразительной быстротой. Настала необходимость стандартизации содержания дошкольного.

Опыт реализации ФГОС в ДОУ Понимая актуальность введения ФГОС ДО, я решила изменить свою профессиональную позицию педагога и совершенствовать и пополнять знания..

Конспект интегрированного занятия в соответствии с требованиями ФГОС в средней группы ДОУ «Лесные звери» Конспект интегрированного занятия в соответствии с требованиями ФГОС в средней группе ДОУ «Лесные звери». Воспитатель Глазкова О. Ю. Тема:.

Консультация для педагогов ДОУ «Документация педагога ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО» В настоящее время главные стратегические установки в системе образования, это – обеспечение его качества и непрерывности, преемственности.

Консультация для педагогов ДОУ «Нетрадиционные формы работы с родителями в ДОУ в условиях ФГОС ДО» Бюджетное Дошкольное Образовательное учреждение Г. Омска «Центр развития ребенка – детский сад № 44» Консультация для педагогов.

Концепция ФГОС ДО и ФГОС ноо «Преемственность в работе ДОУ и школы» Преемственность в работе ДОУ и школы Образование – это фундамент, на котором строится будущее страны. В соответствие с концепцией ФГОС ДО.

Презентация «Сравнительный анализ ФГОС дошкольного образования и ФГОС начального общего образования» Слайд 1 Уважаемые коллеги, сегодня мы обсудим вопрос преемственности дошкольного и начального общего образования Слайд 2 Говоря о возрастной.

Семинар для педагогов ДОУ в форме круглого стола «Введение ФГОС в ДОУ» Категория слушателей: педагоги ДОУ План семинара: 1. Ключевые моменты содержания ФГОС дошкольного образования по разделам 2. Практическая.

Семинар для педагогов ДОУ «Создание условий для эмоционального благополучия детей в соответствии с ФГОС ДОУ» Задачи: 1. Познакомить воспитателей с составляющими психологического комфорта и эмоционального благополучия детей в группе. 2. Способствовать.

Инновационные технологии в ДОУ по ФГОС Инновационные технологии в ДОУ по ФГОС Современный педагог — это тот, кто постоянно развивается, самообразовывается, ищет новые пути развития.

источник

Лена Рафалович
Карта анализа занятия

№п/п Критерии Оценка Примечание

1. Соответствие поставленных на занятии задач:

возрастным психологическим особенностям детей группы

требованиям учебной программы дошкольного образования

Наличие триединой дидактической задачи (воспитание, обучение, развитие)

2. Создание условий для проведения занятия

Подготовка к занятию:

подбор дидактического, раздаточного материала

рациональность размещения пособий и оборудования

целесообразность организации пространственной среды

Наличие предварительной работы с детьми (беседы, наблюдения, просмотр слайдов, рассматривание картин, чтение худ. произведений и т. д.)

соблюдение требований к подготовке помещения (уборка, проветривание, освещение, расстановка мебели и др.)

3. Соответствие структуры занятия его задачам

4. Реализация здоровьесберегающего подхода:

наличие положительного микроклимата

оптимальная длительность занятия

интеграция разных видов детской деятельности, смена поз

использование физкультминутки, релаксационной паузы

соблюдение правил безопасности

учёт состояния здоровья воспитанников

контроль за правильностью осанки

5. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к детям (темперамент, характер, способности, пол)

6. Использование разнообразных форм организации детей на занятии (сочетание коллективных, подгрупповых и индивидуальных форм, работа в паре). Оправданность выбранных форм

7. Эффективность используемых методов (поисковый метод, исследовательский, игровой, проблемная ситуация, метод упражнений и другие) и приёмов (объяснение, уточнение, напоминание, указание. показ, художественное слово и т. д.) для успешной реализации поставленных задач

8. Реализация личностно-ориентированного подхода:

учёт интересов и потребностей детей

предоставление детям свободы выбора деятельности, способа деятельности, материала, партнёра по деятельности, изменение характера оценки ребёнка (его достижения оцениваются как результат сравнения с самим собой)

создание каждому ребёнку ситуации успеха

использование рефлексии (самоанализа, самооценки своей деятельности)

9. Коррекция хода занятия с учётом «обратной связи»

10. Анализ деятельности детей на занятии:

желание работать, помогать, исправлять, дополнять ответы других детей

умение адекватно оценивать собственную работу на занятии

Предложения по совершенствованию работы ___

Карта анализа занятия Карта анализа занятия Дата ДОУ Возраст Педагог Длительность занятия Форма Тема Программное содержание Критерии оценки Умение.

Конспект занятия по обучению грамоте «Алгоритм проведения звукового анализа в старшем дошкольном возрасте» Конспект занятия по обучению грамоте. «Алгоритм проведения звукового анализа в старшем дошкольном возрасте» Цель: Закреплять умение детей.

Конспект занятия по развитию навыков звукового анализа «Таинственное послание» Конспект НОД Тема: «Таинственное послание» Образовательная: Познакомить детей с символами гласных звуков, совершенствовать навык звукового.

Технологическая карта занятия по лепке «Верблюд» (старшая группа) Технологическая карта Образовательная область: Творчество Раздел: Лепка Тема: «Верблюд» Цель: уметь лепить фигуру верблюда, учитывая пропорции.

Технологическая карта занятия «Здоровые зубы-здоровью любы» ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ Тема: Здоровые зубы — здоровью любы Возрастная группа: дети 5-го года.

Технологическая карта сюжетно-ролевой игры «Мы идём в Зоопарк» технологическая карта ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ Мы идём в Зоопарк» Разработала: Абломова Наталья Леонидовна воспитатель МБДОУ «25 «Ягодка» Городской.

Технологическая карта внеурочного занятия во 2 классе «Наши помощники» Технологическая карта занятия внеурочной деятельности по курсу «Уроки доктора Здоровья» Учитель: Александрова Анастасия Анатольевна МБОУ.

Технологическая карта занятия «Что лучше: бумага или ткань?» Возраст детей, образовательная область: 3-4 года; Приоритетная: познавательное развитие; в интеграции: социально-коммуникативное, речевое.

Технологическая карта занятия по ИЗО «Волшебные краски осени» Технологическая карта интегрированной организованной учебной деятельности Группа: старшая Образовательная область: «Творчество» Раздел:.

Занятия по формированию навыков звукового анализа и обучению грамоте в подготовительной группе Занятие по формированию навыков звукового анализа и обучение грамоте в подготовительной группе «Петушок» Тема. Звуки м, м. Буква м. Цель.

источник

Основная задача современного детского сада — помочь семье вырастить гармонично развитого ребёнка: любознательного, физически здорового, способного сопереживать, понимать ценность дружбы и семьи. Поэтому от педагога дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) требуется быть в контексте того, что происходит в современной методике работы с детьми. И чтобы выяснить, успешно ли соотносится это требование с учебно-воспитательным процессом, в детских садах регулярно проводятся анализы занятий.

Мониторинг занятия в ДОУ может проводиться в двух видах:

• самоанализ, или рефлексивный анализ;
• анализ присутствующими, или проблемный, который осуществляется коллегами, методистами, руководством ДОУ.

Это интересно. Анализ занятия в старшей и подготовительной группах может проводиться учителями начальных классов, которые будут работать с детьми в 1–4 классах. В этом случае целью посещения урока будет оценка уровня подготовки малышей к школе.

Самоанализ проводится педагогом с целью выявления методических недостатков, организационных просчётов, а также выяснения уровня освоения детьми учебной программы.

Анализ занятия позволяет увидеть методические и организационные просчёты в работе педагога

Проблемный анализ призван диагностировать:

• качество реализации образовательной программы, определяющей принципы работы конкретного детского сада;
• эффективность используемых методов работы с детьми;
• уровень профессионального мастерства педработника в подборе материала и его изложения при помощи приёмов взаимодействия с детьми;
• соответствие уровня знаний, умений и навыков дошкольников принятым требованиям, обозначенным Федеральным государственным образовательным стандартом.

Задачами проведения диагностики занятий в детском саду является:

• оценка точности и реалистичности цели урока (то есть соотношения времени на реализацию с уровнем подготовленности малышей, их способностями и возможностями);
• прослеживание интеграции разных направлений образования в рамках одного занятия (то есть выполнение одного из основных требований ФГОС, основанного на совмещении видов активности из разных направлений образования — рисование на математике, или счёт на физкультуре);
• психологическая обоснованность содержания материала форме проведения урока (осуществление комплексного подхода к выбору темы через разные виды взаимодействия, основанного на совместной деятельности детей и педагога — игры, беседы и пр.);
• наблюдение за ходом занятия (оценка и содержания подборки материала, и организационных моментов, таких, как мотивация детей на работу, поддержание интереса на протяжении всего урока, подведение итогов);
• уровень усвоения детьми материала;
• методическая грамотность педагога (создание на занятии ситуации успеха для каждого малыша, осуществление индивидуального подхода, то есть способность и видеть, и «чувствовать» каждого воспитанника).

Для осуществления мониторинга занятия используются три вида приёмов.

Анализ занятия предполагает устную форму презентации в форме доклада на педсовете (малом, если анализ проводится сразу после занятия, или большом, если мониторинг является частью разработки методической проблемы старшим воспитателем о ходе работы в ДОУ). За исключением случаев, когда при проведении конкурсов педагогического мастерства от воспитателя требуется составление методической папки, включающей среди прочего несколько письменных самоанализов занятий. В целом же, заполненные таблицы по критериям проведения анализа презентуются устно.

Устная презентация анализа делается на основе карты мониторинга

Это основной путь получения данных для анализа. С помощью наблюдения лицо, анализирующее организацию непосредственной образовательной деятельности (НОД), делает вывод о:

• методической оснащённости занятия, то есть соответствии набора наглядности теме, уровню детей (для первой младшей группы иллюстрация о весне с прилетевшими птицами и растаявшим снегом вполне достаточно, а вот картинки с посевом огородных, злаковых культур будут лишними);
• психологическом климате на уроке (к примеру, находит ли педагог «ключик» ко всем детям, в том числе гиперактивным, невнимательным, например, в старшей группе такие дети могут вовлекаться в чтение стихотворений или загадок, иллюстрирующих тему);
• методической подкованности педагога, то есть о том, как воспитатель варьирует способы взаимодействия с ребятами в зависимости от сложности материала, опыта малышей или их общефизического состояния (например, на уроке по развитию речи после физкультурного занятия не стоит давать малышам подвижную игру в качестве физкультминутки, лучше ограничиться пальчиковой гимнастикой).

Подразумевается, что перед посещением урока будут изучены психолого-педагогические характеристики ребят в группе и проведённые самоанализы видов непосредственной образовательной деятельности. После занятия воспитатель предоставляет проверяющему конспект урока, который рассматривается не только с точки зрения выбранных материалов для работы, приёмов, но и с позиции правильности оформления такого рода документов (указание темы, целей, задач, описания хода занятия, предполагаемых итогов).

Это интересно. Указание в конспекте занятия предполагаемых результатов даёт возможность проверяющему адекватно оценить выбранные для взаимодействия на уроке приёмы. Например, если один из ожидаемых результатов был запоминание новой рифмовки, то это полностью оправдывает то, что стихотворение на занятии повторялось 2–3 раза на всех этапах урока, а не только один раз в вводной части, чего достаточно для знакомства с темой.

Анализ конспекта позволяет увидеть логичность структуры занятия и логичность в выборе методических приёмов для разработки конкретной темы

Мониторинг проводится на открытых занятиях или текущих, вне зависимости от их образовательной направленности:

• развитие речи;
• формирование элементарных математических представлений (ФЭМП);
• формирование целостной картины мира (ФЦКМ);
• музыкальное занятие;
• логопедическое занятие;
• хореография;
• физкультура;
• основы грамоты.

Это интересно. Схемы анализа физкультуры и хореографии по содержанию будут отличаться от диагностики на других занятиях.

Кроме того, обязательным является проведение анализа образовательной деятельности в рамках проведения:

Это интересно. Если на занятиях непосредственной образовательной деятельностью особый акцент в анализе делается на организацию познавательной активности (например, проведение дидактической игры) и физическое развитие, то в диагностике утренников и развлечений важным элементом анализа является социально-коммуникативная активность.

По ФГОС анализируются не только занятия, но и развлечения, прогулки

Мониторинговые схемы могут отличаться по структуре и целям в зависимости от исследуемых показателей:

• общий анализ, дающий общее представление о занятии, носящий больше субъективный характер;
• педагогический анализ, призванный дать развёрнутую характеристику форме и содержания урока, а также деятельности педагога и детей, имеющий балльную систему оценивания каждого анализируемого критерия;
• психологическая диагностика, позволяющая через организованную образовательную деятельность оценить эмоциональный контакт педагога с аудиторией малышей;
• анализ режимных моментов (обычно включает мониторинг режима первой половины дня).

Общий анализ проводится как элемент постоянного методического контроля в ДОУ, а также для оценки деятельности студентов-практикантов. Педагогический анализ является обязательным мероприятием при проведении аттестационной кампании педагогов, а также считается неотъемлемым элементом пакета документов для участия в конкурсах педагогического мастерства.

1. Тема урока.
2. Дата проведения.
3. Ф. И. О. педагога с указанием регалий.
4. Название группы и возраст детей.
5. Какие цели и задачи являются ключевыми на занятии.
6. Соответствие структуры занятия ФГОС, то есть наличие вводной части, основной, этапов закрепления и подведения итогов.
7. Насколько выбранные приёмы и задания соответствуют уровню развития малышей (дать оценку по каждому виду работы в рамках каждого из этапов занятия).
8. Реализуется ли индивидуальный подход на занятии.
9. Оценка действий воспитателя с указанием как положительных моментов в работе, так и отрицательных. Причём важно подытожить деятельность воспитателя, в том числе и с позиции детей, то есть того, какие выбранные виды работы им понравились, а какие нет и почему.
10. Итоги по занятию в целом с оценкой личностныx качеств педагога, способствующих или мешающих осуществлению образовательного процесса. Например, если воспитатель по типу темперамента флегматик, а дети в основной массе холерики, то, возможно, смена видов деятельности происходит не слишком динамично.

Пример анализа занятия по развитию речи

Воспитатели: Колмыченко А.И., Павлова С.В.

Занятие: Развитие речи, рисование.

Цель: формирование представлений о мире, любви, добре.

Просмотренное мною занятие подготовлено и проведено в соответствии с программой группы и с объёмом программного содержания. Занятие соответствовало уровню развития детей данной группы.

Характеристика деятельности воспитателя: воспитатели в работе с детьми использовали следующие приёмы для решения поставленных задач: наглядные приёмы (показ иллюстраций, образцов), словесные приёмы (рассказ воспитателя, ответы детей), практические приёмы (рисование). Воспитатели внимательно отнеслись к учёту индивидуальных особенностей детей при подготовке занятия.

Характеристика деятельности детей: дети с лёгкостью усваивали преподнесённый новый материал. Атмосфера занятия была благоприятной. Дети вели себя активно в диалогах с воспитателями, и внимательно в освоении нового материала. Также было заметно, что дети на протяжении всего занятия испытывали положительные эмоции: радость, удивление, веселье.

На занятии прослеживалось оптимальное соотношение диалогического и монологического общения между воспитателями и детьми.

Внешний облик воспитателей был опрятный, аккуратный, располагал детей к общению и работе на занятии, тем более были использованы элементы костюмирования.

Отмечалась психологическая дистанция «рядом», т. е. дети чувствовали себя комфортно во взаимодействии с воспитателями.

Условия соответствовали санитарно-гигиеническим требованиям.

Занятие, по моему мнению, можно считать продуктивным и полезным как для детей, так и для наблюдателей.

Авдонина В.И., воспитатель

https://konspekteka.ru/primer-analiza-zanyatiya-dlya-molodyh-pedagogov/

Общий анализ является элементом постоянного методического контроля ДОУ

Со схемами анализа НОД разной направленности, режимных моментов (прогулки, организации первой половины дня), а также с правилами посещения занятий и мероприятий можно ознакомиться в подборке методиста по дошкольному образованию Николаевой Н.В., представленной здесь

Видео: анализ занятия в подготовительной группе учителями начальных классов с целью определения уровня готовности детей к школе

Анализ занятий и других видов образовательной деятельности в детском саду — обязательный элемент методической работы педагогов. Рекомендованные ФГОС схемы мониторинга позволяют всесторонне изучить эффективность выполнения образовательной программы, а также действенность выбранных педагогом способов взаимодействия с детьми. Всё это позволяет улучшить качество учебно-воспитательного процесса, направленного на гармоничное и всестороннее развитие дошкольников.

источник

АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИИ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

Ф.И.О. педагога ______________________________________________________________________

Ф.И.О. анализирующего _______________________________________________________________

Вопросы и критерии анализа

Соответствие программного содержания возрасту детей

Умение детей внимательно слушать и понимать сказанное

Выполнение гигиенических требований

Эстетика занятия (внешний вид детей, группы, оборудования)

Необходимость, разнообразие, качество наглядных пособий

Своевременно ли подготовлены наглядные пособия, дидактический материал

Наличие у детей познавательного интереса

Разнообразие методов и приемов

Правильно ли выбраны педагогом методические приемы: вопросы, объяснения, образец

Грамматическая правильность речи детей (были ли грамматические ошибки)

Словарь детей (правильно ли употребляют слова)

Побуждают ли вопросы педагога в ответах детей раскрывать причинно-следственные связи?

Доступность, логичность, эмоциональность и красочность речи педагога

Группа: ___________________Начало занятия:______ Окончание:______ Количество детей:______

АНАЛИЗ НЕПОСРЕДСТВЕННО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ПО МАТЕМАТИКЕ

Ф.И.О. педагога ______________________________________________________________________

Ф.И.О. анализирующего _______________________________________________________________

Группа: ___________________Начало занятия:______ Окончание:______ Количество детей:______

Вопросы и критерии анализа

Соответствие программного содержания возрасту детей

Умение детей внимательно слушать и понимать сказанное

Выполнение гигиенических требований

Эстетика занятия (внешний вид детей, группы, оборудования)

Необходимость, разнообразие, качество наглядного и раздаточного пособия

Правильное использование в речи математической терминологии

Знание геометрических фигур

Деление предмета на равные части

Заинтересованность детей на занятии

Ориентировка в пространстве, во времени

Качество выполнения задания

Умение действовать по словесной инструкции

Умение делать логические выводы

Умение пользоваться пособиями

Умение содержать рабочее место в порядке

Соблюдение норм и правил поведения

Четкая формулировка вопросов педагогом

АНАЛИЗ НЕПОСРЕДСТВЕННО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ПО МАТЕМАТИКЕ

Ф.И.О. педагога ______________________________________________________________________

Ф.И.О. анализирующего _______________________________________________________________

Группа: ___________________Начало занятия:______ Окончание:______ Количество детей:______

Вопросы и критерии анализа

Соответствие программного содержания возрасту детей

Наличие мотивации деятельности

Выполнение гигиенических требований

Эстетика занятия (внешний вид детей, группы, оборудования)

Необходимость, разнообразие, качество наглядного и раздаточного пособия

Правильное использование в речи математической терминологии

Проведение дидактических игр и игровых упражнений для развития представлений:

— ориентировке в пространстве

Развитие у детей умений рассуждать, размышлять, делать выводы, умозаключения

Обеспечение чередования видов деятельности,предупреждение утомляемости

Оцените индивидуальный подход педагога к детям

Заинтересованность детей на занятии

Качество выполнения задания

Умение пользоваться пособиями

Четкость, логичность речи педагога

Обеспечена ли интеграции образовательных областей

Доброжелательный, доверительный стиль общения

Соблюдение требований к длительности занятия

Адекватность анализа занятия

АНАЛИЗ НЕПОСРЕДСТВЕННО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ПО РИСОВАНИЮ

Ф.И.О. педагога ______________________________________________________________________

Ф.И.О. анализирующего _______________________________________________________________

Вопросы и критерии анализа

Соответствует ли программное содержание уровню развития детей

Выполнение гигиенических требований

Эстетика занятия (внешний вид детей, группы, оборудования)

Наличие мотивации деятельности

Применяются ли нетрадиционные формы занятия?

Использует ли педагог в занятии:

Использует ли педагог методы и приемы развивающего обучения на занятии :

-проблемные вопросы и ситуации,

Предоставляет ли педагог свободу выбора материалов и способов изображения

Поддерживает ли педагог самостоятельность высказываний, действий

Поощряет ли педагог оригинальность детских работ

Оцените индивидуальный подход педагога к детям

Владеют ли дети различными техническими навыками рисования

Заинтересованы ли дети рисованием?

Умеют ли работать в коллективе рядом или с группой детей?

Четкая ли формулировка вопросов педагога

Обеспечена ли интеграции образовательных областей

Доброжелательный, доверительный стиль общения

Соблюдение требований к длительности занятия

Адекватность анализа занятия

Группа: ___________________Начало занятия:______ Окончание:______ Количество детей:______

КАРТА АНАЛИЗА РАЗВЛЕЧЕНИЯ (ПРАЗДНИКА)

Ф.И.О. педагога __________________________________________________________________

Ф.И.О. анализирующего __________________________________________________________

Вопросы и критерии анализа

Уровни оценки/ степень выполнен., использования

Организация предметно – пространственной среды:

1) гигиенических требований

Использование предметной среды как средства решения поставленных задач

3) качество и эстетичность

4) эффективность использования

Наличие триединой дидактической цели

Простота и доступность изложения материала, заданий

Речевая компетентность педагога

Используемые методы и приемы:

4) эффективность их использования

1) обеспечить эмоциональный интерес

2 ) организовывать дет., поддерживать дисциплину

3) распределять внимание (на всех и каждого)

4) с другими специалистами

1) уверенность в ведении досуга

3) соблюдение педагогического такта

1) музыкальным руководителем

1) музыкальным руководителем репертуара

Организация развлечения (праздника)

Продуманность организации развлечения

Целесообразность его построения

Наличие мотивации, ее соответствие возрасту детей

Разнообразие музыкальн ого репертуара

Подбор репертуара, игр, упражнений:

1) с учетом умений, опыта детей

Наличие сюрпризного момента

Рациональность использования ТСО

Привлечение к участию в досуге (празднике) сверстников из других групп, школьников, родителей и др. (нужное подчерк.)

Привлечение детей, школьников, родителей, взрослых к испол-нению ролей (персонажей); его проведению (нужное подчерк.)

Организованность и дисциплинированность

Умение действовать в соответствии с указаниями педагога

6) игры на муз ыкальных инструментах

Положительный эмоциональный настрой

Задействованность всех детей в ходе развлечения

Выводы и рекомендации: ________________________________________________________________________________

АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

НА ЗАНЯТИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ГРАМОТЕ

Ф.И.О. педагога ______________________________________________________________________

Ф.И.О. анализирующего _______________________________________________________________

Группа: ___________________Начало занятия:______ Окончание:______ Количество детей:______

Вопросы и критерии анализа

Умение выделять первый звук в слове

Умение выделять и называть последний звук в слове

Умение проводить звуковой анализ слова

Умение определить ударение в слове

Умение образовывать слова путем замены одного звука другим

Умение проводить слоговый анализ слова

Умение различать понятия: звук – слог – слово – предложение

Умение различать гласные и согласные, мягкие и твердые звуки

Умение составлять и анализировать предложения

Заинтересованность детей на занятии

Качество выполнения задания

Умение пользоваться пособиями

Четкая формулировка вопросов педагога

ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИИ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Ф.И.О. педагога ______________________________________________________________________

Ф.И.О. анализирующего _______________________________________________________________

Группа: ___________________Начало занятия:______ Окончание:______ Количество детей:______

Вопросы и критерии анализа

Выполнялись ли гигиенические требования к организации всего занятия (помещение, одежда, оборудование)

Полнота осуществления задач:

Соответствие программного содержания возрасту детей

Применяются ли нетрадиционные формы занятия?

Соответствуют ли приемы, используемые на занятии, возрасту детей:

— наглядный показ взрослого

Поддерживается ли воспитателем интерес к занятию на протяжении всего занятия?

Показывает ли воспитатель разные варианты выполнения упражнений?

Проявляет ли ребенок инициативу в подготовке оборудования?

Активность выполнения ОРУ, ОД, подвижных игр (%)

Присутствуют ли на занятии соперничество и сопереживание?

Качество выполнения упражнений, заданий

Умение пользоваться пособиями

ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИИ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ

Ф.И.О. педагога ______________________________________________________________________

Ф.И.О. анализирующего _______________________________________________________________

Вопросы и критерии анализа

Соответствует ли программное содержание уровню развития детей?

Умение детей внимательно слушать и понимать сказанное

Умение детей принимать познавательную задачу

Стремление к разрешению возникших проблем, непонятных вопросов:

уходит от разрешения проблемы

Побуждают ли вопросы педагога детей раскрывать причинно-следственные связи?

Учитываются ли индивидуальные особенности детей?

Умеет ли ребенок обобщать, находить сходство, отличить существенное от несущественного?

Группа: ___________________Начало занятия:______ Окончание:______ Количество детей:______

Карта анализа занятий в ДоУ

ВНИМАНИЮ УЧИТЕЛЕЙ: хотите организовать и вести кружок по ментальной арифметике в своей школе? Спрос на данную методику постоянно растёт, а Вам для её освоения достаточно будет пройти один курс повышения квалификации (72 часа) прямо в Вашем личном кабинете на сайте «Инфоурок».

Пройдя курс Вы получите:
— Удостоверение о повышении квалификации;
— Подробный план уроков (150 стр.);
— Задачник для обучающихся (83 стр.);
— Вводную тетрадь «Знакомство со счетами и правилами»;
— БЕСПЛАТНЫЙ доступ к CRM-системе, Личному кабинету для проведения занятий;
— Возможность дополнительного источника дохода (до 60.000 руб. в месяц)!

Пройдите дистанционный курс «Ментальная арифметика» на проекте «Инфоурок»!

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

источник

Наблюдение и сравнительный анализ психолого-педагогического процесса в разных возрастных группах ДООРанний возраст (1-3 года)
Карта анализа занятия
Дата
Возрастная группа: Первая младшая группа
Критерии оценки Баллы
(0-3) Комментарии
Соответствие программных задач возрасту детей 3 Программные задачи соответствуют возрасту детей
Соблюдение санитарно – гигиенических требований (к помещению, организации детей, время проведения) 3 Соблюдены санитарно-гигиенические требования, предъявляемые к помещению, организации детей.
Оборудование ( соответствие программным задачам и возрасту детей) 3 Применяемое оборудование соответствует программным задачам и возрасту детей
Наблюдается ли интеграция образовательных областей, соответствие возрастным особенностям детей 3 Наблюдается интеграция образовательных областей, которые соответствуют возрастным особенностям детей.
Эффективность методов и приемов активизации внимания детей, развивающего обучения 3 Методы и приемы активизации внимания детей эффективны.
Наличие смены видов детской деятельности, их психолого – педагогическая обоснованность 3 Наблюдается смена видов детской деятельности, которая психолого-педагогически обоснована.
Характер взаимодействия воспитателя с детьми, соответствие возрасту 3 Взаимодействие воспитателя с детьми соответствует возрасту.
Индивидуальная работа с детьми 3 Применен индивидуальный подход к каждому ребенку.
Эмоциональное состояние детей 2 Эмоциональное состояние детей характеризуется положительно за исключением детей, которые находят на стадии адаптации к детскому саду.
Длительность занятия 3 Успешному проведению занятия способствовали оптимальные санитарно-гигиенические условия. Временные рамки были соблюдены, соответственно возрасту детей. темп занятия был оптимален.
Вывод: Дети на занятии, можно отметить, что они проявляли познавательную активность, эмоционально реагировали на приемы активации деятельности, использовали имеющиеся знания и умения. Они были заинтересованы, внимательны, организованы.

Карта анализа деятельности воспитателя по формированию культурно – гигиенических навыков (к/г/н)
Дата
Возрастная группа: Первая младшая группа
Критерии оценки Баллы
(0-3) Комментарии
Наличие условий для развития к/г/н ( зеркала в приемной, туалетной, игровой комнатах, горшков, полотенец, расчесок) 3 Для развития к/г/н имеются все условия.
Режимные моменты, в которые формируются к/г/н проводятся своевременно 3 Режимные моменты, в которые формируются к/г/н проводились своевременно.
Педагогом используются разнообразные приемы: показ, объяснения, указания, напоминание 3 Педагогом использовались разнообразные приемы: показ, объяснения, указания, напоминание.
Процессы организуются с учетом принципа постепенности (дети не ожидают друг друга) 3 Воспитательный процесс был организован с учетом принципа постепенности.
Педагог учитывает индивидуальные особенности и состояние ребенка (потребности, желание) 1 Педагогом были не учтены индивидуальные особенности и состояние детей.
На протяжении всего периода пребывания в ДОУ воспитатель закрепляет приобретенные к/г/н , формируя положительное отношение к ним 3 На протяжении всего периода пребывания в ДОУ воспитатель закреплял приобретенные к/г/н , формируя положительное отношение к ним.
Педагог интегрирует деятельность по формированию к/г/н с другими образовательными областями: сенсорное, речевое развитие, развитие произвольного поведения 3 Интеграция различных видов деятельности и форм работы с детьми позволила решить важную практическую задачу: рационально организовать образовательный процесс.
Вывод: на занятии применялись различные виды деятельности, разнообразные формы при формировании и закреплении приобретенных культурно-гигиенических навыков, умело сочетал методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки детей, способствует формированию у детей культурно-гигиенических навыков. Единственным минусом занятия было то, что педагог не всегдаучитывал возрастные и индивидуальные особенности детей при оценивании; применял различные методы оценивания;

Карта анализа прогулки
Дата
Возрастная группа: Первая младшая группа
Критерии оценки Баллы
(0-3) Комментарии
Соответствие времени прогулки режиму 3 Время прогулки соответствует режиму.
Организация сбора детей на прогулку:
— наличие подгрупп;
— участие мл. воспитателя, др.членовпед. коллектива 1 Организация сбора детей на прогулку вызывала некоторые сложности, так как навык самостоятельности с учетом возраста недостаточно развит.
Младший воспитатель не был задействован в процессе.
Уровень сформированности навыков самообслуживания у детей, соответствие возрасту 2 Навыки самообслуживания у детей развиты на среднем уровне, соответствовали возрасту
Выносной материал, его количество, разнообразие, соответствие возрасту 3 Подобранный выносной материал был разнообразен и соответствовал возрасту.
Организация наблюдения, соответствие возрасту:
-тема;
— методы и приемы привлечения внимания к объекту наблюдения;
— методы и приемы предъявления развивающей информации 3 Организация наблюдения, соответствовала возрасту, в соответствии с возрастом была подобрана тема, методы и приемы привлечения внимания к объекту наблюдения, а также методы и приемы предъявления развивающей информации.
Соблюдение двигательного режима детей:
— подвижные игры, их количество, соответствие возрасту 3 Двигательный режим детей был соблюден и соответствовал возрасту детей.
Организация процессуальной с/р игры, методы и приемы ее активизации, соответствие возрасту 3 Процессуальная сюжетно-ролевая игра была отлично организована и соответствовала возрасту детей.
Трудовая деятельность, методы и приемы ее активизации, соответствие возрасту 3 Трудовая деятельность, методы и приемы ее активизации были отлично организованы и соответствовали возрасту детей.
Наличие развивающей индивидуальной работы 3 Присутствовала развивающая индивидуальная работа с детьми.
Педагог интегрирует прогулку с такими образовательными областями как сенсорное и речевое развитие, развитие произвольного поведения 3 Педагог интегрировал прогулку с такими образовательными областями как сенсорное и речевое развитие, развитие произвольного поведения.
Воспитатель учитывает индивидуальные особенности детей 3 Педагогом были учтены индивидуальные особенности и состояние детей.
Вывод:Организация сбора детей на прогулку вызывала некоторые сложности, так как навык самостоятельности с учетом возраста недостаточно развит.Младший воспитатель не был задействован в процессе. Организация сбора детей на прогулку вызывала некоторые сложности, так как навык самостоятельности с учетом возраста недостаточно развит.Младший воспитатель не был задействован в процессе.

Карта анализа самостоятельной предметно – игровой деятельности детей
Дата
Возрастная группа: Первая младшая группа
Критерии оценки Баллы
(0-3) Комментарии
Оснащение игрового уголка, соответствие возрастным особенностям 3 Оснащение игрового уголка соответствовало возрастным особенностям.
Приемы активизации предметных и игровых действий детей, соответствие возрастным особенностям ( показ, объяснение, внесение новой игрушки) 3 Приемы активизации предметных и игровых действий детей соответствовали возрастным особенностям.
Уровень развития культурно – фиксированных предметных действий детей, соответствие возрасту 3 Уровень развития культурно – фиксированных предметных действий детей соответствовал возрасту.
Уровень развития процессуально- игровых действий детей, соответствие возрасту 3 Уровень развития процессуально- игровых действий детейсоответствовал возрасту.
Характер взаимодействия детей, соответствие возрасту («игра рядом», совместные ситуативные игровые действия, ролевые отношения) 3 В ходе занятия использованы наглядные (демонстрация презентаций, показ тематических картинок, действия детей по схемам (проложить маршрут полета к планетам)), словесные (рассказ, объяснение, элементы беседы) и практические методы и приемы (упражнения с дидактическим материалом).
Методы и приемы воспитателя, направленные на разрешение детских конфликтов, соответствие возрасту 2 Методы и приемы воспитателя, направленные на разрешение детских конфликтов соответствовал возрасту.
Педагог использует предметно – игровую деятельность детей для развития речи, произвольного поведения, сенсорной культуры 3 Педагог использовал предметно – игровую деятельность детей для развития речи, произвольного поведения, сенсорной культуры.
Педагог учитывает индивидуальные потребности и интересы ребенка, зону актуального и ближайшего развития 3 Педагог учитывал индивидуальные потребности и интересы ребенка, зону актуального и ближайшего развития.
Вывод: В ходе занятия использованы наглядные (демонстрация презентаций, показ тематических картинок, действия детей по схемам (проложить маршрут полета к планетам)), словесные (рассказ, объяснение, элементы беседы) и практические методы и приемы (упражнения с дидактическим материалом). Педагог использовал предметно – игровую деятельность детей для развития речи, произвольного поведения, сенсорной культуры. Педагог учитывал индивидуальные потребности и интересы ребенка, зону актуального и ближайшего развития.

Дошкольный возраст (3-7 лет)
Карта анализа занятия
Дата
Возрастная группа: Вторая младшая группа
Тема занятия: «Зима»
Критерии Оценка
Да(+) Частично соблю-
Дается (+\-) Нет (-)
1. Подготовка и планирование занятия
Задачи приоритетной образовательной области соответствуют возрастным особенностям детей + Задачи, реализуемые в интеграции образовательных областей соответствуют возрастным особенностям детей + Виды детской деятельности с воспитанниками + Продуманное чередование видов работ, видов деятельности для снижения утомляемости детей + Планирование разных форм организации работы (соотношение фронтальной, индивидуальной, групповой,индивидуальной работы). + Подбор и организация дидактического материала, который позволяет выявлять индивидуальную избирательность детей применительно к содержанию, виду и форме познания. + Используемые технологии: демонстрация презентаций, показ тематических картинок, действия детей по схемам, рассказ, беседа + оборудование для педагога и детей + Планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе занятия
Использование разных форм общения (монолога, диалога, полилога) с учетом целей занятия. + Речь педагога соответствует возрастным особенностям детей + Проектирование характера взаимодействий детей на занятии с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию. + Использование содержания субъектного опыта всех участников занятия в диалоге «ребенок – педагог» и «ребенок – дети». + Планирование результативности занятия
Обобщение полученных знаний и умений, оценка их освоенности. + Анализ результатов групповой и индивидуальной работы. + Внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату. + 2. Проведение занятия
Определен мотив деятельности детей (т.е. понятен смысл предстоящей деятельности) + Конструирование дидактического материала разных типов, видов и форм, определение цели, места и времени его использования. + Деятельностный подход (организация детских видов деятельности в совместной и самостоятельной деятельности детей, отсутствие учебной модели) + Созданы условия, способствующие проявлению детской инициативы + Соответствие принципу развивающего образования (учет зон ближайшего и актуального развития) + Реализация партнерской позиции: предоставление выбора, свободное размещение, перемещение, общение на равных, добровольное присоединение к деятельности, открытый временной конец деятельности + Продумывание педагогом возможностей для ребенка проявить себя. + Предоставление воспитанникам возможности задавать вопросы, не сдерживать их активность и инициативу. + Стремление к созданию ситуаций успеха для каждого ребенка. + Привлечение к использованию различных путей поиска и добывания информации о мире. + Направленность развивающей предметно-пространственной среды на планируемый образовательный результат + Достижение результата + Время организованной совместной деятельности соответствует возрастным нормам + Вывод: В связи с тем, что дети маленькие и было много хоровых ответов, я планирую особое внимание уделить индивидуальным ответам. Так же необходимо добиваться чёткого произношения слов. Работать над звукопроизношением, пополнять активный и пассивный словарь. Но, не смотря на эти затруднения, я считаю, что все поставленные мною программные задачи в течение занятия были решены.
Анализ прогулки
Дата
Возрастная группа: Вторая младшая группа
Критерии анализа Оценка
(0-3 балла) Комментарии
1.Организация выхода на прогулку — самостоятельность детей 3 Не все дети проявили самостоятельность
— постепенность 3 Выход на прогулку осуществляется постепенно
— участие младшего воспитателя 3 Младший воспитатель принимает активное участие
— мотивация 3 Дети смотивированы на прогулку
2. Санитарно – гигиенические условия — площадка 3 Площадка соответствует санитарно-гигиеническим требованиям
— выносной материал 3 Выносной материал соответствует санитарно-гигиеническим требованиям
— одежда детей 3 Одежда детей соответствует погодным условиям
3.Техника безопасности, охрана жизни 3 Прогулка осуществлялась с соблюдением техники безопасности.
4. Длительность 3 Длительность прогулки соответствовала данному режимному моменту
5. Структура прогулки а/ Наблюдение: 3 Во время прогулки осуществлялось наблюдение за детьми.
— форма проведение 3 Игры на свежем воздухе
— приемы руководства наблюдением, соответствие возрасту детей 3 Осуществлялась в соответствии с возрастом детей
— эмоциональная расположенность детей к деятельности 3 Не все дети были эмоционально расположены на те или иные виды деятельности.
— фиксация наблюдений детей 2 Некоторые моменты не удалось зафиксировать
б/ Труд в природе: — приемы руководства 3 Уборка снега, кормление птиц
— отношение детей 3 Дети принимали активное участие
— результативность 3 Высокая
— наличие приобретенных ЗУН 3 Формирование положительного отношения к природе
в/ Игры: — Д/и с природным материалом 3 Лепка снеговиков
-с/р игры 3 Исследование свойств снега
— подвижные игры 3 Игра в снежки
— эмоциональное состояние детей 3 Эмоциональное состояние ухудшилось из-за конфликтов детей друг с другом.
г/ Индивидуальная работа 2 Велась индивидуальная работа с детьми
Вывод: прогулка соответствовала целям и задачам данного вида деятельности. Была соблюдена техника безопасности и санитарно-гигиенические нормы.

Анализ утренней гимнастики
Дата
Возрастная группа: Вторая младшая группа
Критерии анализа Оценка
(0-3 балла) Комментарии
Время проведения (соответствие режиму) 3 Время проведения соответствовало возрасту.
Место проведения (соответствие сезону, возрасту детей) 3 Место проведения соответствовало сезону, возрасту детей.
Гигиенические условия (одежда детей и воспитателя, проветривание помещения, влажная уборка) 3 Гигиенические условия соблюдены.
Использование музыкального сопровождения 0 Не использовано музыкальное сопровождение.
Соответствие подбора и количества упражнений данной возрастной группе 3 Подбор и количество упражнений соответствовалоданной возрастной группе.
Качество выполнения упражнений детьми. Реакция воспитателя. 3 Упражнения выполнены качественно, реакция воспитателя положительная.
Количество упражнений с объяснением воспитателя, соответствие возрасту 2 Количество упражнений с объяснением воспитателя, не всегда соответствовало возрасту.
Количество упражнений с показом воспитателя, соответствие возрасту 3 Количество упражнений с показом воспитателя, соответствовало возрасту.
Количество упражнений с показом детьми, соответствие возрасту 3 Количество упражнений с показом детьми, соответствовало возрасту.
Темп гимнастики, соответствие возрасту и возможностям детей 3 Темп гимнастикисоответствовало возрасту и возможностям детей.
Использование пособий, соответствие возрасту 3 Использование пособийсоответствовало возрасту.
Включение в комплекс упражнений: на дыхание, воспитание правильной осанки, коррекцию стоп 3 Включенкомплекс упражнений: на дыхание, воспитание правильной осанки, коррекцию стоп.
Индивидуальная работа во время проведения утренней гимнастики 3 Поведена индивидуальная работа во время утренней гимнастики
Длительность, соответствие возрасту 3 Длительностьсоответствовала возрасту.
Вывод: Проведение утренней гимнастики соответствовало требованиям ФГОС ДО к данному виду деятельности. Темп гимнастики соответствовало возрасту и возможностям детей.Использование пособий соответствовало возрасту.Включен комплекс упражнений: на дыхание, воспитание правильной осанки, коррекцию стоп.
Поведена индивидуальная работа во время утренней гимнастики
Длительность соответствовала возрасту.

Анализ сюжетно – ролевой игры
Дата
Возрастная группа: Вторая младшая группа
Критерии анализа Оценка
(0-3 балла) Комментарии
Организация игры (соответствие возрасту) Оснащение игры 3 Игра полностью оснащена
Динамика и структура игры 3 Динамика и структура игры соответствует возрасту детей
Распределение ролей 2 Роли распределены в соответствии со способностями детей
Умения детей (соответствие возрасту) Включаются в игру, ведут себя активно 3 Не все дети сразу включились в игру, некоторым требовалось время
Изменяют в ходе игры ролевое поведение в зависимости от роли партнера 3 Изменяли в ходе игры ролевое поведение в зависимости от роли партнера
В игре отражают реальные факты или события, знания о профессиях взрослых 3 В игре отражались реальные факты или события, знания о профессиях взрослых
Проявляют творческие способности 3 Дети проявляли творческие способности
Свободно вступают в ролевое взаимодействие 3 Свободно вступали в ролевое взаимодействие
Выполняют этические нормы поведения во время игры 3 Выполняли этические нормы поведения во время игры
Игру доводят до конца 3 Некоторые дети не доводят игру до конца.
Действия воспитателя во время игры (соответствие возрасту детей) Инициирует игру и участвует как воспитатель 3 Инициировала игру и участвовала как воспитатель
Участвует в игре как партнер 0 Участвовала в игре как партнер
Наблюдает за играми детей, их поведением, помогает советами 3 Наблюдала за играми детей, их поведением, помогала советами
Оказывает влияние на развитие сюжета 3 Оказывала влияние на развитие сюжета
Переводит внимание детей от действий с игрушками на взаимодействие с партнерами 3 Переводила внимание детей от действий с игрушками на взаимодействие с партнерами
Считается с детским замыслом, бережно относится к творческой выдумке 3 Считалась с детским замыслом, бережно относилась к творческой выдумке
Вывод: Успешное осуществление игровой деятельности возможно при умелом руководстве педагога, который способен сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным процессом, в ходе которого, происходит полноценное развитие ребёнка-дошкольника. Чтобы обогатить содержание детской игры, вызвать у детей интерес к ней, желание играть, я использовала следующие приёмы: непосредственное участие воспитателя в игре, вопросы, направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, совместное выполнение с детьми построек, показ приёмов конструирования, пение песенки про шофера.
В целом, психологический климат сюжетно-ролевой игры положительный. Дети были активны, эмоциональны.
Анализ подвижной игры
Дата
Возрастная группа: Вторая младшая группа
Критерии анализа Оценка
(0-3 балла) Комментарии
Организация игры 3 Игра организована на высшем уровне
Цели, их соответствие возрасту и подготовке детей 3 Цели соответствовали возрасту и подготовке детей
Используемые пособия 3 Использовались пособия
Объяснение новой игры воспитателем ( повторение правил знакомой игры) 3 Правила игры объяснялись преподавателем
Понимание правил детьми, причины их нарушений 3 Не все дети сразу поняли правила игры, но устранили нарушения в ходе игры
Уровень выполнения детьми движений в игре 3 Уровень выполнения детьми движений в игре был средний
Уровень физических качеств (ловкость, быстроты, выносливость) 2 У некоторых детей плохо развиты некоторые физические качества в силу группы их здоровья.
Соблюдение этических норм поведения во время игры 3 Соблюдались этические нормы поведения во время игры
Роль воспитателя, соответствие возрасту детей 3 Роль воспитателя соответствовала возрасту детей
Подведение итогов игры 3 Подведены итоги игры
Вывод:В процессе игры воспитателем были продуманы разнообразные приемы привлечения внимания детей: сюрпризный момент с поиском сундучка, костюм феи, речедвигательная гимнастика.
Используемый воспитателем метод сотрудничества включил каждого ребенка в деятельность для достижения дидактических целей.
Речь воспитателя эмоциональная, выразительная, грамотная. Игра интонацией позволила на протяжении всего занятия держать внимание детей и сохранить стойкий интерес к выполняемой работе.
Был подведен итог «путешествия» и анализ детьми выполненных занятий: дети радовались собственным успехам.
В ходе игр достигнуты образовательные и воспитательные задачи. Дети были активны, заинтересованы на протяжении всей организованной деятельности программное содержание выполнено в полном объеме. Высокий уровень подготовленности воспитателя к занятию обеспечил его качественное выполнение.
Анализ дидактической игры
Дата
Возрастная группа: Вторая младшая группа
Критерии анализа Оценка
(0-3 балла) Комментарии
Организация игры 3 Игра организована на высшем уровне
Понимание и принятие детьми дидактических задач 3 Не все дети сразу поняли задачи
Игровой материал 3 Игровой материал соответствовал возрасту
Выполнение правил детьми 3 Не все дети сразу поняли правила игры, но устранили нарушения в ходе игры
Соблюдение этических норм поведения во время игры 3 Соблюдались этические нормы поведения во время игры
Роль воспитателя, соответствие возрасту детей 3 Роль воспитателя соответствовала возрасту детей
Подведение итогов игры 3 Подведены итоги игры
Вывод: В дидактической игре сделан пробный ход, в строительной игре осуществлён чёткий и детальный показ способа конструирования, в театрализованной игре был продемонстрирован показ способов кукловождения и работы с куклами, в сюжетно – ролевой игре предложены разнообразные интересные игровые роли и ситуации. Воспитатель проявила себя с положительной стороны, проявила творчество, изобретательность, в дидактической игре выявила проблему и грамотно смогла её устранить. В каждой проведенной игре у детей присутствовал интерес, радость, азарт, желание довести дело до конца, дети были внимательны и сосредоточены.
Карта анализа занятия
Дата
Возрастная группа: Средняя группа
Тема занятия: «Транспорт»
Критерии Оценка
Да(+) Частично соблю-
Дается (+\-) Нет (-)
1. Подготовка и планирование занятия
Задачи приоритетной образовательной области соответствуют возрастным особенностям детей + Задачи, реализуемые в интеграции образовательных областей соответствуют возрастным особеннностям детей + Виды детской деятельности с воспитанниками + Продуманное чередование видов работ, видов деятельности для снижения утомляемости детей + Планирование разных форм организации работы (соотношение фронтальной, индивидуальной, групповой,индивидуальной работы). + Подбор и организация дидактического материала, который позволяет выявлять индивидуальную избирательность детей применительно к содержанию, виду и форме познания. + Используемые технологии: демонстрация презентаций, показ тематических картинок, действия детей по схемам, рассказ, беседа + оборудование для педагога и детей + Планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе занятия
Использование разных форм общения (монолога, диалога, полилога) с учетом целей занятия. + Речь педагога соответствует возрастным особенностям детей + Проектирование характера взаимодействий детей на занятии с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию. + Использование содержания субъектного опыта всех участников занятия в диалоге «ребенок – педагог» и «ребенок – дети». + Планирование результативности занятия
Обобщение полученных знаний и умений, оценка их освоенности. + Анализ результатов групповой и индивидуальной работы. + Внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату. + 2. Проведение занятия
Определен мотив деятельности детей (т.е. понятен смысл предстоящей деятельности) + Конструирование дидактического материала разных типов, видов и форм, определение цели, места и времени его использования. + Деятельностный подход (организация детских видов деятельности в совместной и самостоятельной деятельности детей, отсутствие учебной модели) + Созданы условия, способствующие проявлению детской инициативы + Соответствие принципу развивающего образования (учет зон ближайшего и актуального развития) + Реализация партнерской позиции: предоставление выбора, свободное размещение, перемещение, общение на равных, добровольное присоединение к деятельности, открытый временной конец деятельности + Продумывание педагогом возможностей для ребенка проявить себя. + Предоставление воспитанникам возможности задавать вопросы, не сдерживать их активность и инициативу. + Стремление к созданию ситуаций успеха для каждого ребенка. + Привлечение к использованию различных путей поиска и добывания информации о мире. + Направленность развивающей предметно-пространственной среды на планируемый образовательный результат + Достижение результата + Время организованной совместной деятельности соответствует возрастным нормам + Вывод: Педагогом была создана мотивационная основа, у детей был вызван интерес к передаваемой информации. Педагог опиралась на личностные мотивы детей, их стремлению к общению, самореализации, самоутверждению. У детей был вызван познавательный интерес. Дети смогли почувствовать свой успех. В ходе занятия использованы наглядные (демонстрация презентаций, показ тематических картинок, действия детей по схемам (проложить маршрут полета к планетам)), словесные (рассказ, объяснение, элементы беседы) и практические методы и приемы (упражнения с дидактическим материалом (расположить транспорт на макете по видам; упражнение «Чего не хватает» — ремонтная мастерская; «Помоги сказочному герою найти свой транспорт»), показ способа действия (работа на макете), игра). Методы были выбраны рационально. С помощью наглядного метода воспитатель направлял восприятие ребенка на выделение в предметах основных, существенных признаков, формировал знания о свойствах и качествах предметов («Мастерская»). Словесные методы были доступности для детского понимания (презентации, рассказ воспитателя, рассказ детей). На занятии применялись методы контроля: самоконтроль (работа на «Ленте времени» — соотнесение цвета своей картинки с цветом на «Ленте времени»), взаимоконтроль (проверка выполнения задания «Проложи маршрут»). Выбранные методы обучения обеспечили мотивацию деятельности, организацию детей на достижение поставленных задач, помогли обобщить и закрепить полученные знания. Коррекционно-развивающие задачи были выполнены практически в полном объеме и цель достигнута.
Анализ прогулки
Дата
Возрастная группа: Средняя группа
Критерии анализа Оценка
(0-3 балла) Комментарии
1.Организация выхода на прогулку — самостоятельность детей 2 Не все дети проявили самостоятельность
— постепенность 3 Выход на прогулку осуществляется постепенно
— участие младшего воспитателя 3 Младший воспитатель принимает активное участие
— мотивация 3 Дети смотивированы на прогулку
2. Санитарно – гигиенические условия — площадка 3 Площадка соответствует санитарно-гигиеническим требованиям
— выносной материал 3 Выносной материал соответствует санитарно-гигиеническим требованиям
— одежда детей 3 Одежда детей соответствует погодным условиям
3.Техника безопасности, охрана жизни 3 Прогулка осуществлялась с соблюдением техники безопасности.
4. Длительность 3 Длительность прогулки соответствовала данному режимному моменту
5. Структура прогулки а/ Наблюдение: 3 Во время прогулки осуществлялось наблюдение за детьми.
— форма проведение 3 Игры на свежем воздухе
— приемы руководства наблюдением, соответствие возрасту детей 3 Осуществлялась в соответствии с возрастом детей
— эмоциональная расположенность детей к деятельности 2 Не все дети были эмоционально расположены на те или иные виды деятельности.
— фиксация наблюдений детей 2 Некоторые моменты не удалось зафиксировать
б/ Труд в природе: — приемы руководства 3 Уборка снега, кормление птиц
— отношение детей 3 Дети принимали активное участие
— результативность 3 Высокая
— наличие приобретенных ЗУН 3 Формирование положительного отношения к природе
в/ Игры: — Д/и с природным материалом 3 Лепка снеговиков
-с/р игры 3 Исследование свойств снега
— подвижные игры 3 Игра в снежки
— эмоциональное состояние детей 2 Эмоциональное состояние ухудшилось из-за конфликтов детей друг с другом.
г/ Индивидуальная работа 3 Велась индивидуальная работа с детьми
Вывод: воспитатель опиралась на личностные мотивы детей, такие как: стремление к общению, самореализации посредством выполнения деятельности, которая им интересна. Педагог смог сфокусировать внимание детей на целях и задачах прогулки.
Анализ утренней гимнастики
Дата
Возрастная группа: Средняя группа
Критерии анализа Оценка
(0-3 балла) Комментарии
Время проведения (соответствие режиму) 3 Время проведения соответствовало возрасту.
Место проведения (соответствие сезону, возрасту детей) 3 Место проведения соответствовало сезону, возрасту детей.
Гигиенические условия (одежда детей и воспитателя, проветривание помещения, влажная уборка) 3 Гигиенические условия соблюдены.
Использование музыкального сопровождения 0 Не использовано музыкальное сопровождение.
Соответствие подбора и количества упражнений данной возрастной группе 3 Подбор и количество упражнений соответствовало данной возрастной группе.
Качество выполнения упражнений детьми. Реакция воспитателя. 3 Упражнения выполнены качественно, реакция воспитателя положительная.
Количество упражнений с объяснением воспитателя, соответствие возрасту 3 Количество упражнений с объяснением воспитателя, соответствовало возрасту.
Количество упражнений с показом воспитателя, соответствие возрасту 3 Количество упражнений с показом воспитателя, соответствовало возрасту.
Количество упражнений с показом детьми, соответствие возрасту 3 Количество упражнений с показом детьми, соответствовало возрасту.
Темп гимнастики, соответствие возрасту и возможностям детей 3 Темп гимнастикисоответствовало возрасту и возможностям детей.
Использование пособий, соответствие возрасту 3 Использование пособийсоответствовало возрасту.
Включение в комплекс упражнений: на дыхание, воспитание правильной осанки, коррекцию стоп 3 Включенкомплекс упражнений: на дыхание, воспитание правильной осанки, коррекцию стоп.
Индивидуальная работа во время проведения утренней гимнастики 3 Поведена индивидуальная работа во время утренней гимнастики
Длительность, соответствие возрасту 3 Длительность соответствовала возрасту.
Вывод: Проведение утренней гимнастики соответствовало требованиям ФГОС ДО к данному виду деятельности. Минусом проведения является отсутствие музыкального сопровождение, которое благоприятно влияет на эмоциональное состояние детей.
Анализ сюжетно – ролевой игры
Дата
Возрастная группа: Средняя группа
Критерии анализа Оценка
(0-3 балла) Комментарии
Организация игры (соответствие возрасту) Оснащение игры 3 Игра полностью оснащена
Динамика и структура игры 3 Динамика и структура игры соответствует возрасту детей
Распределение ролей 2 Роли распределены в соответствии со способностями детей
Умения детей (соответствие возрасту) Включаются в игру, ведут себя активно 3 Не все дети сразу включились в игру, некоторым требовалось время
Изменяют в ходе игры ролевое поведение в зависимости от роли партнера 3 Изменяли в ходе игры ролевое поведение в зависимости от роли партнера
В игре отражают реальные факты или события, знания о профессиях взрослых 3 В игре отражались реальные факты или события, знания о профессиях взрослых
Проявляют творческие способности 3 Дети проявляли творческие способности
Свободно вступают в ролевое взаимодействие 3 Свободно вступали в ролевое взаимодействие
Выполняют этические нормы поведения во время игры 3 Выполняли этические нормы поведения во время игры
Игру доводят до конца 3 Некоторые дети не доводят игру до конца.
Действия воспитателя во время игры (соответствие возрасту детей) Инициирует игру и участвует как воспитатель 3 Инициировала игру и участвовала как воспитатель
Участвует в игре как партнер 3 Участвовала в игре как партнер
Наблюдает за играми детей, их поведением, помогает советами 3 Наблюдала за играми детей, их поведением, помогала советами
Оказывает влияние на развитие сюжета 3 Оказывала влияние на развитие сюжета
Переводит внимание детей от действий с игрушками на взаимодействие с партнерами 3 Переводила внимание детей от действий с игрушками на взаимодействие с партнерами
Считается с детским замыслом, бережно относится к творческой выдумке 3 Считалась с детским замыслом, бережно относилась к творческой выдумке
Подготовка к проведению сюжетно – ролевой игры заключалась в наличии соответствующего игрового материала, определение конкретной игровой ситуации, проведение предварительной работы и постановке цели.
Вся запланированная игровая ситуация выполнена в полном объеме.
Требовалась помощь воспитателя в развитии дальнейшего сюжета, подсказывала некоторые действия.
В дальнейшем играть в сюжетно – ролевую игру «Школа» чаще и придумывать другие более сложные игровые ситуации ( 1 сентября – торжественная линейка, родительское собрание ), чтобы более уверенны были в своих действиях.
Анализ подвижной игры
Дата
Возрастная группа: Средняя группа
Критерии анализа Оценка
(0-3 балла) Комментарии
Организация игры 3 Игра организована на высшем уровне
Цели, их соответствие возрасту и подготовке детей 3 Цели соответствовали возрасту и подготовке детей
Используемые пособия 3 Использовались пособия
Объяснение новой игры воспитателем ( повторение правил знакомой игры) 3 Правила игры объяснялись преподавателем
Понимание правил детьми, причины их нарушений 3 Не все дети сразу поняли правила игры, но устранили нарушения в ходе игры
Уровень выполнения детьми движений в игре 3 Уровень выполнения детьми движений в игре был средний
Уровень физических качеств (ловкость, быстроты, выносливость) 2 У некоторых детей плохо развиты некоторые физические качества в силу группы их здоровья.
Соблюдение этических норм поведения во время игры 3 Соблюдались этические нормы поведения во время игры
Роль воспитателя, соответствие возрасту детей 3 Роль воспитателя соответствовала возрасту детей
Подведение итогов игры 3 Подведены итоги игры
Вывод: Смена видов деятельности на каждом этапе занятия позволила предотвратить утомляемость и пресыщаемость каким то одним видом деятельности. Дети динамично переключались со словесных игр на игры с предметами. В занятие была также включена физкульт минутка «Прокатись на транспорте», которая отражала лексическую тематику занятия. Педагог следила за соблюдением детьми правильной рабочей позы, соответствием мебели росту ребенка. Объем работы был скорректирован в соответствии с физиологическими особенностями детей. Целесообразное ослабление напряженности в конце занятия. На занятии была создана атмосфера доброжелательности, взаимопонимания. Стиль общения педагога обеспечивал ребенку чувство психологической защищенности, доверия. В данном случае и взрослый, и ребенок в равной мере являлись субъектами взаимодействия.
Анализ дидактической игры
Дата
Возрастная группа: Средняя группа
Критерии анализа Оценка
(0-3 балла) Комментарии
Организация игры 3 Игра организована на высшем уровне
Понимание и принятие детьми дидактических задач 3 Не все дети сразу поняли задачи
Игровой материал 3 Игровой материал соответствовал возрасту
Выполнение правил детьми 3 Не все дети сразу поняли правила игры, но устранили нарушения в ходе игры
Соблюдение этических норм поведения во время игры 3 Соблюдались этические нормы поведения во время игры
Роль воспитателя, соответствие возрасту детей 3 Роль воспитателя соответствовала возрасту детей
Подведение итогов игры 3 Подведены итоги игры
Вывод: Игровая предметно – пространственная среда была создана в соответствии с возрастом детей. Во всех играх присутствовала хорошая, грамотная игровая ситуация. В сюжетно – ролевой игре проведена вводная беседа по содержанию игры. В дидактической игре сделан пробный ход, в строительной игре осуществлён чёткий и детальный показ способа конструирования, в театрализованной игре был продемонстрирован показ способов кукловождения и работы с куклами, в сюжетно – ролевой игре предложены разнообразные интересные игровые роли и ситуации. Воспитатель проявила себя с положительной стороны, проявила творчество, изобретательность, в дидактической игре выявила проблему и грамотно смогла её устранить. В каждой проведенной игре у детей присутствовал интерес, радость, азарт, желание довести дело до конца, дети были внимательны и сосредоточены.
Карта анализа занятия
Дата
Возрастная группа: Старшая группа
Тема занятия: «Овощи»
Критерии Оценка
Да(+) Частично соблю-
Дается (+\-) Нет (-)
1. Подготовка и планирование занятия
Задачи приоритетной образовательной области соответствуют возрастным особенностям детей + Задачи, реализуемые в интеграции образовательных областей соответствуют возрастным особенностям детей + Виды детской деятельности с воспитанниками + Продуманное чередование видов работ, видов деятельности для снижения утомляемости детей + Планирование разных форм организации работы (соотношение фронтальной, индивидуальной, групповой,индивидуальной работы). + Подбор и организация дидактического материала, который позволяет выявлять индивидуальную избирательность детей применительно к содержанию, виду и форме познания. + Используемые технологии: демонстрация презентаций, показ тематических картинок, действия детей по схемам, рассказ, беседа + оборудование для педагога и детей + Планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе занятия
Использование разных форм общения (монолога, диалога, полилога) с учетом целей занятия. + Речь педагога соответствует возрастным особенностям детей + Проектирование характера взаимодействий детей на занятии с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию. + Использование содержания субъектного опыта всех участников занятия в диалоге «ребенок – педагог» и «ребенок – дети». + Планирование результативности занятия
Обобщение полученных знаний и умений, оценка их освоенности. + Анализ результатов групповой и индивидуальной работы. + Внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату. + 2. Проведение занятия
Определен мотив деятельности детей (т.е. понятен смысл предстоящей деятельности) + Конструирование дидактического материала разных типов, видов и форм, определение цели, места и времени его использования. + Деятельностный подход (организация детских видов деятельности в совместной и самостоятельной деятельности детей, отсутствие учебной модели) + Созданы условия, способствующие проявлению детской инициативы + Соответствие принципу развивающего образования (учет зон ближайшего и актуального развития) + Реализация партнерской позиции: предоставление выбора, свободное размещение, перемещение, общение на равных, добровольное присоединение к деятельности, открытый временной конец деятельности + Продумывание педагогом возможностей для ребенка проявить себя. + Предоставление воспитанникам возможности задавать вопросы, не сдерживать их активность и инициативу. + Стремление к созданию ситуаций успеха для каждого ребенка. + Привлечение к использованию различных путей поиска и добывания информации о мире. + Направленность развивающей предметно-пространственной среды на планируемый образовательный результат + Достижение результата + Время организованной совместной деятельности соответствует возрастным нормам + Вывод: Конспект НОД имеется. Все атрибуты и подготовлены своевременно. Раздаточный материал и ТСО не использовались. Были использованы декорации и костюмы.
Предварительная работа с детьми: рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок», знакомство с героями сказки, чтение сказки.
Цели занятия соответствуют возрасту детей и требованиям программы. Педагогом были поставлены обучающие и воспитательные задачи. В конспекте не обозначена развивающая задача, хотя в ходе занятия педагог развивала внимание и память детей.
Первая часть занятия организована в форме беседы с детьми, в ходе которой дети повторяли знакомые потешки. Вторая часть занятия организована в форме игры-драматизации по сказке «Колобок». Не совсем удачно продуман переход от одной части занятия к другой.
Содержание занятия соответствует требованиям программы и поставленным целям. В ходе занятия педагог формировала у детей интерес к русским народным сказкам.
Были использованы разнообразные методы и приемы: словесный (беседа), наглядный (демонстрация), игровой (игра-драматизация), создание ситуации занимательности, приемы активизации самостоятельного мышления детей. Данные методы и приемы соответствовали возрасту детей, типу занятия. Также педагог использовала разные формы организации детей на занятии: коллективная (повторение потешек), работа подгруппами (игра-драматизация).
Воспитатель доброжелательна к детям, умеет расположить их к себе, регулировать поведение детей в процессе занятия, поддерживать у детей интерес в течение всего занятия. Материал занятия преподносился детям в доступной для них форме. Речь педагога была эмоциональная, выразительная. Прослеживалась индивидуальная работа с детьми.
В процессе занятия дети были активны, внимательны, заинтересованы. Дети хорошо усвоили программное содержание занятия.
Освещение, температурный режим, длительность занятия и нагрузка соответствовали санитарно-гигиеническим нормам. В течение всего занятия дети двигались. Таким образом, двигательная активность детей была удовлетворена.
Общая эмоциональная атмосфера занятия была благоприятная. В конце занятия педагог подвела итог занятия и нацелила их на дальнейшую работу. Используемые приемы помогли в полной мере решить каждую из поставленных задач.
Анализ прогулки
Дата
Возрастная группа: Старшая группа
Критерии анализа Оценка
(0-3 балла) Комментарии
1.Организация выхода на прогулку — самостоятельность детей 3 Не все дети проявили самостоятельность
— постепенность 3 Выход на прогулку осуществляется постепенно
— участие младшего воспитателя 3 Младший воспитатель принимает активное участие
— мотивация 3 Дети смотивированы на прогулку
2. Санитарно – гигиенические условия — площадка 3 Площадка соответствует санитарно-гигиеническим требованиям
— выносной материал 3 Выносной материал соответствует санитарно-гигиеническим требованиям
— одежда детей 3 Одежда детей соответствует погодным условиям
3.Техника безопасности, охрана жизни 3 Прогулка осуществлялась с соблюдением техники безопасности.
4. Длительность 3 Длительность прогулки соответствовала данному режимному моменту
5. Структура прогулки а/ Наблюдение: 3 Во время прогулки осуществлялось наблюдение за детьми.
— форма проведение 3 Игры на свежем воздухе
— приемы руководства наблюдением, соответствие возрасту детей 3 Осуществлялась в соответствии с возрастом детей
— эмоциональная расположенность детей к деятельности 3 Не все дети были эмоционально расположены на те или иные виды деятельности.
— фиксация наблюдений детей 2 Некоторые моменты не удалось зафиксировать
б/ Труд в природе: — приемы руководства 3 Уборка снега, кормление птиц
— отношение детей 3 Дети принимали активное участие
— результативность 3 Высокая
— наличие приобретенных ЗУН 3 Формирование положительного отношения к природе
в/ Игры: — Д/и с природным материалом 3 Лепка снеговиков
-с/р игры 3 Исследование свойств снега
— подвижные игры 3 Игра в снежки
— эмоциональное состояние детей 3 Эмоциональное состояние ухудшилось из-за конфликтов детей друг с другом.
г/ Индивидуальная работа 2 Велась индивидуальная работа с детьми
Вывод: прогулка соответствовала целям и задачам данного вида деятельности. Общая эмоциональная атмосфера занятия была благоприятная. В конце занятия педагог подвела итог занятия и поощрила детей за хорошую работу. Используемые приемы помогли в полной мере решить каждую из поставленных задач.
Анализ утренней гимнастики
Дата
Возрастная группа
Критерии анализа Оценка
(0-3 балла) Комментарии
Время проведения (соответствие режиму) 3 Время проведения соответствовало возрасту.
Место проведения (соответствие сезону, возрасту детей) 3 Место проведения соответствовало сезону, возрасту детей.
Гигиенические условия (одежда детей и воспитателя, проветривание помещения, влажная уборка) 3 Гигиенические условия соблюдены.
Использование музыкального сопровождения 0 Не использовано музыкальное сопровождение.
Соответствие подбора и количества упражнений данной возрастной группе 3 Подбор и количество упражнений соответствовало данной возрастной группе.
Качество выполнения упражнений детьми. Реакция воспитателя. 3 Упражнения выполнены качественно, реакция воспитателя положительная.
Количество упражнений с объяснением воспитателя, соответствие возрасту 2 Количество упражнений с объяснением воспитателя, не всегда соответствовало возрасту.
Количество упражнений с показом воспитателя, соответствие возрасту 3 Количество упражнений с показом воспитателя, соответствовало возрасту.
Количество упражнений с показом детьми, соответствие возрасту 3 Количество упражнений с показом детьми, соответствовало возрасту.
Темп гимнастики, соответствие возрасту и возможностям детей 3 Темп гимнастикисоответствовало возрасту и возможностям детей.
Использование пособий, соответствие возрасту 3 Использование пособийсоответствовало возрасту.
Включение в комплекс упражнений: на дыхание, воспитание правильной осанки, коррекцию стоп 3 Включенкомплекс упражнений: на дыхание, воспитание правильной осанки, коррекцию стоп.
Индивидуальная работа во время проведения утренней гимнастики 3 Поведена индивидуальная работа во время утренней гимнастики
Длительность, соответствие возрасту 3 Длительность соответствовала возрасту.
Вывод: Проведение утренней гимнастики соответствовало требованиям ФГОС ДО к данному виду деятельности. Цели занятия соответствуют возрасту детей и требованиям программы. Педагогом были поставлены обучающие и воспитательные задачи. В конспекте не обозначена развивающая задача, хотя в ходе занятия педагог развивала внимание и память детей.
Анализ сюжетно – ролевой игры
Дата
Возрастная группа: Старшая группа
Критерии анализа Оценка
(0-3 балла) Комментарии
Организация игры (соответствие возрасту) Игра полностью оснащена
Оснащение игры 3 Динамика и структура игры соответствует возрасту детей
Динамика и структура игры 3 Роли распределены в соответствии со способностями детей
Распределение ролей 2 Умения детей (соответствие возрасту) Не все дети сразу включились в игру, некоторым требовалось время
Включаются в игру, ведут себя активно 3 Изменяли в ходе игры ролевое поведение в зависимости от роли партнера
Изменяют в ходе игры ролевое поведение в зависимости от роли партнера 3 В игре отражались реальные факты или события, знания о профессиях взрослых
В игре отражают реальные факты или события, знания о профессиях взрослых 3 Дети проявляли творческие способности
Проявляют творческие способности 3 Свободно вступали в ролевое взаимодействие
Свободно вступают в ролевое взаимодействие 3 Выполняли этические нормы поведения во время игры
Выполняют этические нормы поведения во время игры 3 Некоторые дети не доводят игру до конца.
Игру доводят до конца 3 Действия воспитателя во время игры (соответствие возрасту детей) Инициировала игру и участвовала как воспитатель
Инициирует игру и участвует как воспитатель 3 Участвовала в игре как партнер
Участвует в игре как партнер 0 Наблюдала за играми детей, их поведением, помогала советами
Наблюдает за играми детей, их поведением, помогает советами 3 Оказывала влияние на развитие сюжета
Оказывает влияние на развитие сюжета 3 Переводила внимание детей от действий с игрушками на взаимодействие с партнерами
Переводит внимание детей от действий с игрушками на взаимодействие с партнерами 3 Считалась с детским замыслом, бережно относилась к творческой выдумке
Считается с детским замыслом, бережно относится к творческой выдумке 3 Вывод: Специального оформления группы не было. Атрибуты и демонстрационный материал подготовлены своевременно. Раздаточный материал и ТСО не использовались. Использовала элементы костюма (для преображения в бабушку Федору). Цели занятия соответствуют возрасту детей и требованиям программы. Педагогом были поставлены обучающие и воспитательные задачи.
Занятие организовано в форме диалога со сказочным персонажем (бабушкой Федорой). Все этапы занятия взаимосвязаны между собой и логически последовательны.
Содержание занятия соответствует требованиям программы и поставленным целям. В ходе занятия педагог стремилась формировать у детей интерес к русским народным сказкам.
Были использованы разнообразные методы и приемы: словесный (беседа), наглядный (демонстрация), игровой, создание ситуации занимательности, поощрение и др. Дети вспоминали знакомую им сказку с помощью «волшебного мешочка» из которого появлялись герои этой сказки. При этом, прежде чем достать того или иного персонажа, педагог загадывала детям загадку о нем, тем самым активизируя имеющиеся у детей знания. Работа была организована со всеми детьми (коллективная).
Материал занятия преподносился детям в доступной для них форме. Речь педагога была эмоциональная, выразительная, точная, без грамматических ошибок. Воспитатель доброжелательна к детям, умеет расположить их к себе, однако в процессе занятия не всегда обращала внимание на поведение детей (некоторые дети отвлекались во время занятия, мешали другим детям).
В процессе занятия дети были активны, внимательны. В какой-то момент (когда педагог спросила у детей, хотят ли они поиграть в игру) интерес детей к занятию снизился, и дети начали отвлекаться. Большинство детей хорошо усвоили программное содержание занятия.
Освещение, температурный режим, длительность занятия и нагрузка соответствовали санитарно-гигиеническим нормам. В начале занятия дети сидели полукругом на стульчиках, затем была подвижная игра и физминутка. После физминутки дети снова сели на стульчики полукругом. Таким образом двигательная активность детей была удовлетворена. Однако педагог не обращала внимания на осанку детей во время занятия (когда дети сидели на стульях).
Общая эмоциональная атмосфера занятия была благоприятная. В конце занятия педагог подвела итог занятия и нацелила их на дальнейшую работу. Используемые приемы помогли в полной мере решить каждую из поставленных задач.
Анализ подвижной игры
Дата
Возрастная группа: Старшая группа
Критерии анализа Оценка
(0-3 балла) Комментарии
Организация игры 3 Игра организована на высшем уровне
Цели, их соответствие возрасту и подготовке детей 3 Цели соответствовали возрасту и подготовке детей
Используемые пособия 3 Использовались пособия
Объяснение новой игры воспитателем ( повторение правил знакомой игры) 3 Правила игры объяснялись преподавателем
Понимание правил детьми, причины их нарушений 3 Не все дети сразу поняли правила игры, но устранили нарушения в ходе игры
Уровень выполнения детьми движений в игре 3 Уровень выполнения детьми движений в игре был средний
Уровень физических качеств (ловкость, быстроты, выносливость) 2 У некоторых детей плохо развиты некоторые физические качества в силу группы их здоровья.
Соблюдение этических норм поведения во время игры 3 Соблюдались этические нормы поведения во время игры
Роль воспитателя, соответствие возрасту детей 3 Роль воспитателя соответствовала возрасту детей
Подведение итогов игры 3 Подведены итоги игры
Вывод: Занятие интересное, программное содержание материала соответствует возрасту. Были использованы разнообразные методы и приемы: словесный (беседа), наглядный (демонстрация), игровой, создание ситуации занимательности, поощрение и др. Дети вспоминали знакомую им сказку с помощью «волшебного мешочка» из которого появлялись герои этой сказки. При этом, прежде чем достать того или иного персонажа, педагог загадывала детям загадку о нем, тем самым активизируя имеющиеся у детей знания. Работа была организована со всеми детьми (коллективная).
Материал занятия преподносился детям в доступной для них форме. Речь педагога была эмоциональная, выразительная, точная, без грамматических ошибок. Воспитатель доброжелательна к детям, умеет расположить их к себе, однако в процессе занятия не всегда обращала внимание на поведение детей (некоторые дети отвлекались во время занятия, мешали другим детям).
В процессе занятия дети были активны, внимательны. В какой-то момент (когда педагог спросила у детей, хотят ли они поиграть в игру) интерес детей к занятию снизился, и дети начали отвлекаться. Большинство детей хорошо усвоили программное содержание занятия.
Освещение, температурный режим, длительность занятия и нагрузка соответствовали санитарно-гигиеническим нормам. В начале занятия дети сидели полукругом на стульчиках, затем была подвижная игра и физминутка. После физминутки дети снова сели на стульчики полукругом. Таким образом двигательная активность детей была удовлетворена. Однако педагог не обращала внимания на осанку детей во время занятия (когда дети сидели на стульях).
Анализ дидактической игры
Дата
Возрастная группа: Старшая группа
Критерии анализа Оценка
(0-3 балла) Комментарии
Организация игры 3 Игра организована на высшем уровне
Понимание и принятие детьми дидактических задач 3 Не все дети сразу поняли задачи
Игровой материал 3 Игровой материал соответствовал возрасту
Выполнение правил детьми 3 Не все дети сразу поняли правила игры, но устранили нарушения в ходе игры
Соблюдение этических норм поведения во время игры 3 Соблюдались этические нормы поведения во время игры
Роль воспитателя, соответствие возрасту детей 3 Роль воспитателя соответствовала возрасту детей
Подведение итогов игры 3 Подведены итоги игры
Вывод: Педагог провела на хорошем уровне. Поставленные воспитателем задачи соответствовали программным требованиям и уровню развития детей. Дети хорошо усвоили программное содержание занятия, были активны и внимательны. Выбор типа занятия (в форме беседы детей со сказочным персонажем) позволил наиболее полно реализовать программное содержание. Используемые приемы помогли в полной мере решить каждую из поставленных задач.
Карта анализа занятия
Дата
Возрастная группа: Подготовительная группа
Тема занятия: «Снег и его свойства»
Критерии Оценка
Да(+) Частично соблю-
Дается (+\-) Нет (-)
1. Подготовка и планирование занятия
Задачи приоритетной образовательной области соответствуют возрастным особенностям детей + Задачи, реализуемые в интеграции образовательных областей соответствуют возрастным особенностям детей + Виды детской деятельности с воспитанниками + Продуманное чередование видов работ, видов деятельности для снижения утомляемости детей + Планирование разных форм организации работы (соотношение фронтальной, индивидуальной, групповой,индивидуальной работы). + Подбор и организация дидактического материала, который позволяет выявлять индивидуальную избирательность детей применительно к содержанию, виду и форме познания. + Используемые технологии: демонстрация презентаций, показ тематических картинок, действия детей по схемам, рассказ, беседа + оборудование для педагога и детей + Планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе занятия
Использование разных форм общения (монолога, диалога, полилога) с учетом целей занятия. + Речь педагога соответствует возрастным особенностям детей + Проектирование характера взаимодействий детей на занятии с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию. + Использование содержания субъектного опыта всех участников занятия в диалоге «ребенок – педагог» и «ребенок – дети». + Планирование результативности занятия
Обобщение полученных знаний и умений, оценка их освоенности. + Анализ результатов групповой и индивидуальной работы. + Внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату. + 2. Проведение занятия
Определен мотив деятельности детей (т.е. понятен смысл предстоящей деятельности) + Конструирование дидактического материала разных типов, видов и форм, определение цели, места и времени его использования. + Деятельностный подход (организация детских видов деятельности в совместной и самостоятельной деятельности детей, отсутствие учебной модели) + Созданы условия, способствующие проявлению детской инициативы + Соответствие принципу развивающего образования (учет зон ближайшего и актуального развития) + Реализация партнерской позиции: предоставление выбора, свободное размещение, перемещение, общение на равных, добровольное присоединение к деятельности, открытый временной конец деятельности + Продумывание педагогом возможностей для ребенка проявить себя. + Предоставление воспитанникам возможности задавать вопросы, не сдерживать их активность и инициативу. + Стремление к созданию ситуаций успеха для каждого ребенка. + Привлечение к использованию различных путей поиска и добывания информации о мире. + Направленность развивающей предметно-пространственной среды на планируемый образовательный результат + Достижение результата + Время организованной совместной деятельности соответствует возрастным нормам + Вывод: В связи с тем, что дети маленькие и было много хоровых ответов, я планирую особое внимание уделить индивидуальным ответам. Так же необходимо добиваться чёткого произношения слов. Работать над звукопроизношением, пополнять активный и пассивный словарь. Но, не смотря на эти затруднения, я считаю, что все поставленные мною программные задачи в течение занятия были решены.

Анализ прогулки
Дата
Возрастная группа: Подготовительная группа
Критерии анализа Оценка
(0-3 балла) Комментарии
1.Организация выхода на прогулку — самостоятельность детей 3 Все дети проявили самостоятельность
— постепенность 3 Выход на прогулку осуществляется постепенно
— участие младшего воспитателя 3 Младший воспитатель принимает активное участие
— мотивация 3 Дети смотивированы на прогулку
2. Санитарно – гигиенические условия — площадка 3 Площадка соответствует санитарно-гигиеническим требованиям
— выносной материал 3 Выносной материал соответствует санитарно-гигиеническим требованиям
— одежда детей 3 Одежда детей соответствует погодным условиям
3.Техника безопасности, охрана жизни 3 Прогулка осуществлялась с соблюдением техники безопасности.
4. Длительность 3 Длительность прогулки соответствовала данному режимному моменту
5. Структура прогулки а/ Наблюдение: 3 Во время прогулки осуществлялось наблюдение за детьми.
— форма проведение 3 Игры на свежем воздухе
— приемы руководства наблюдением, соответствие возрасту детей 3 Осуществлялась в соответствии с возрастом детей
— эмоциональная расположенность детей к деятельности 2 Не все дети были эмоционально расположены на те или иные виды деятельности.
— фиксация наблюдений детей 2 Некоторые моменты не удалось зафиксировать
б/ Труд в природе: — приемы руководства 3 Уборка снега, кормление птиц
— отношение детей 3 Дети принимали активное участие
— результативность 3 Высокая
— наличие приобретенных ЗУН 3 Формирование положительного отношения к природе
в/ Игры: — Д/и с природным материалом 3 Лепка снеговиков
-с/р игры 3 Исследование свойств снега
— подвижные игры 3 Игра в снежки
— эмоциональное состояние детей 2 Эмоциональное состояние ухудшилось из-за конфликтов детей друг с другом.
г/ Индивидуальная работа 3 Велась индивидуальная работа с детьми
Вывод: воспитатель опиралась на личностные мотивы детей, такие как: стремление к общению, самореализации посредством выполнения деятельности, которая им интересна. Педагог смог сфокусировать внимание детей на целях и задачах прогулки.
Анализ утренней гимнастики
Дата
Возрастная группа: Подготовительная группа
Критерии анализа Оценка
(0-3 балла) Комментарии
Время проведения (соответствие режиму) 3 Время проведения соответствовало возрасту.
Место проведения (соответствие сезону, возрасту детей) 3 Место проведения соответствовало сезону, возрасту детей.
Гигиенические условия (одежда детей и воспитателя, проветривание помещения, влажная уборка) 3 Гигиенические условия соблюдены.
Использование музыкального сопровождения 2 Использовано музыкальное сопровождение.
Соответствие подбора и количества упражнений данной возрастной группе 3 Подбор и количество упражнений соответствовало данной возрастной группе.
Качество выполнения упражнений детьми. Реакция воспитателя. 3 Упражнения выполнены качественно, реакция воспитателя положительная.
Количество упражнений с объяснением воспитателя, соответствие возрасту 3 Количество упражнений с объяснением воспитателя, соответствовало возрасту.
Количество упражнений с показом воспитателя, соответствие возрасту 3 Количество упражнений с показом воспитателя, соответствовало возрасту.
Количество упражнений с показом детьми, соответствие возрасту 3 Количество упражнений с показом детьми, соответствовало возрасту.
Темп гимнастики, соответствие возрасту и возможностям детей 3 Темп гимнастикисоответствовало возрасту и возможностям детей.
Использование пособий, соответствие возрасту 3 Использование пособийсоответствовало возрасту.
Включение в комплекс упражнений: на дыхание, воспитание правильной осанки, коррекцию стоп 3 Включенкомплекс упражнений: на дыхание, воспитание правильной осанки, коррекцию стоп.
Индивидуальная работа во время проведения утренней гимнастики 3 Поведена индивидуальная работа во время утренней гимнастики
Длительность, соответствие возрасту 3 Длительность соответствовала возрасту.
Вывод: Предлагаемый материал был доступен, подкреплен наглядностью. При проведении занятия большое значение придавалось соблюдению основополагающих дидактических принципов (доступность предлагаемого материала, наглядность, индивидуальный подход, принцип развития, принцип системного подхода, принцип связи речи с другими сторонами психического развития).
Анализ сюжетно – ролевой игры
Дата
Возрастная группа: Подготовительная группа
Критерии анализа Оценка
(0-3 балла) Комментарии
Организация игры (соответствие возрасту) Оснащение игры 3 Игра полностью оснащена
Динамика и структура игры 3 Динамика и структура игры соответствует возрасту детей
Распределение ролей 3 Роли распределены в соответствии со способностями детей
Умения детей (соответствие возрасту) Включаются в игру, ведут себя активно 3 Не все дети сразу включились в игру, некоторым требовалось время
Изменяют в ходе игры ролевое поведение в зависимости от роли партнера 3 Изменяли в ходе игры ролевое поведение в зависимости от роли партнера
В игре отражают реальные факты или события, знания о профессиях взрослых 3 В игре отражались реальные факты или события, знания о профессиях взрослых
Проявляют творческие способности 3 Дети проявляли творческие способности
Свободно вступают в ролевое взаимодействие 3 Свободно вступали в ролевое взаимодействие
Выполняют этические нормы поведения во время игры 3 Выполняли этические нормы поведения во время игры
Игру доводят до конца 2 Дети доводят игру до конца.
Действия воспитателя во время игры (соответствие возрасту детей) Инициирует игру и участвует как воспитатель 3 Инициировала игру и участвовала как воспитатель
Участвует в игре как партнер 3 Участвовала в игре как партнер
Наблюдает за играми детей, их поведением, помогает советами 3 Наблюдала за играми детей, их поведением, помогала советами
Оказывает влияние на развитие сюжета 3 Оказывала влияние на развитие сюжета
Переводит внимание детей от действий с игрушками на взаимодействие с партнерами 3 Переводила внимание детей от действий с игрушками на взаимодействие с партнерами
Считается с детским замыслом, бережно относится к творческой выдумке 3 Считалась с детским замыслом, бережно относилась к творческой выдумке
Вывод:
1.Подготовка к проведению данной работы заключалась в продумывании мотивации, и создать все условия для благополучного начала и завершения начатого дела.
2. Всё запланированное удалось провести в полном объеме.
3.Всё что наметила воспитатель получилось, ребята охотно согласились убрать игрушки и ставили на свои места, а также довили начатое дело до конца, на протяжении всей работы поддерживался интерес у детей к данной трудовой деятельности.
4. Помощь требовалась в правильной подаче мотивации и совместном выполнении действий с детьми.
5.На будущее хотелось отметить, что нужно обязательно давать поручения детям, так как оно стимулирует детей к проведению последующих видах труда и воспитывает интерес к труду, а также они стают более уверенны в своих действиях.
Анализ подвижной игры
Дата
Возрастная группа: Подготовительная группа
Критерии анализа Оценка
(0-3 балла) Комментарии
Организация игры 3 Игра организована на высшем уровне
Цели, их соответствие возрасту и подготовке детей 3 Цели соответствовали возрасту и подготовке детей
Используемые пособия 3 Использовались пособия
Объяснение новой игры воспитателем ( повторение правил знакомой игры) 3 Правила игры объяснялись преподавателем
Понимание правил детьми, причины их нарушений 3 Все дети сразу поняли правила игры
Уровень выполнения детьми движений в игре 3 Уровень выполнения детьми движений в игре был средний
Уровень физических качеств (ловкость, быстроты, выносливость) 2 У некоторых детей плохо развиты некоторые физические качества в силу группы их здоровья.
Соблюдение этических норм поведения во время игры 3 Соблюдались этические нормы поведения во время игры
Роль воспитателя, соответствие возрасту детей 3 Роль воспитателя соответствовала возрасту детей
Подведение итогов игры 3 Подведены итоги игры
Вывод: Смена видов деятельности на каждом этапе занятия позволила предотвратить утомляемость и пресыщаемость каким то одним видом деятельности. Дети динамично переключались со словесных игр на игры с предметами. В занятие была также включена физкультминутка «Прокатись на транспорте», которая отражала лексическую тематику занятия. Педагог следила за соблюдением детьми правильной рабочей позы, соответствием мебели росту ребенка. Объем работы был скорректирован в соответствии с физиологическими особенностями детей. Целесообразное ослабление напряженности в конце занятия. На занятии была создана атмосфера доброжелательности, взаимопонимания. Стиль общения педагога обеспечивал ребенку чувство психологической защищенности, доверия. В данном случае и взрослый, и ребенок в равной мере являлись субъектами взаимодействия.
Анализ дидактической игры
Дата
Возрастная группа: Подготовительная группа
Критерии анализа Оценка
(0-3 балла) Комментарии
Организация игры 3 Игра организована на высшем уровне
Понимание и принятие детьми дидактических задач 3 Не все дети сразу поняли задачи
Игровой материал 3 Игровой материал соответствовал возрасту
Выполнение правил детьми 3 Не все дети сразу поняли правила игры, но устранили нарушения в ходе игры
Соблюдение этических норм поведения во время игры 3 Соблюдались этические нормы поведения во время игры
Роль воспитателя, соответствие возрасту детей 3 Роль воспитателя соответствовала возрасту детей
Подведение итогов игры 3 Подведены итоги игры
Вывод: В дидактической игре сделан пробный ход, в строительной игре осуществлён чёткий и детальный показ способа конструирования, в театрализованной игре был продемонстрирован показ способов кукловождения и работы с куклами, в сюжетно – ролевой игре предложены разнообразные интересные игровые роли и ситуации. Воспитатель проявила себя с положительной стороны, проявила творчество, изобретательность, в дидактической игре выявила проблему и грамотно смогла её устранить. В каждой проведенной игре у детей присутствовал интерес, радость, азарт, желание довести дело до конца, дети были внимательны и сосредоточены.

• karty_analiza_zanyatiy
  Размер файла: 140 kB Загрузок: 7

источник