Меню Рубрики

Анализ рисунков детей на эмоциональное состояние

Одной из проблем современной школы является увеличение числа стрессовых ситуаций в образовательном процессе. В сочетании с неблагоприятными социальными условиями это приводит к росту количества учащихся с различными эмоциональными сложностями.

Анализ эмоционального состояния школьников показал, что более чем у 40% детей в школе преобладают негативные эмоции. Среди них подозрительность, недоверие (17%), печаль, ирония (по 8%), испуг, страх (8%), гнев (18%), скука (17%). Встречаются и такие дети, которые испытывают в школе только отрицательные эмоции. По мнению учеников, и учителя на уроках часто испытывают отрицательные эмоции. В результате школа, учебный процесс теряют для детей эмоциональную привлекательность, замещаясь другими, иногда деструктивными для личности интересами. Эмоциональные проблемы детей могут вызывать у них также головные боли, которые иногда приводят к более сильным проявлениям: мышечным спазмам и нарушениям сна. Обследование выявило наличие разного рода нарушений сна у 26% учащихся. Наличие у ребенка внутреннего психоэмоционального напряжения приводит к психосоматическим нарушениям, к общей физической ослабленности его организма.

Психосоматическое неблагополучие сказывается и на личностном развитии детей. В последние годы все чаще наряду с уравновешенными характерами встречаются эмоционально неустойчивые. У детей нередко можно наблюдать самые разные варианты личностной акцентуации, затрудняющей учебный процесс. Это импульсивность, агрессивность, лживость, криминальные наклонности, повышенная ранимость, застенчивость, замкнутость, избыточная эмоциональная лабильность.

У 82% детей диагностируется неуравновешенность и раздражительность. К тому же исследования показывают, что у современных школьников притупляется эмоциональный слух. Более 60% учащихся оценивают гневные и угрожающие интонации как нейтральные. Это говорит о глубоком перерождении психики: агрессия в сознании детей и подростков вытесняет норму и занимает ее место. Многие из них считают, что речь дана, чтобы нападать и защищаться, а среди черт характера наиболее привлекательными становятся твердость, решительность, умение противостоять другим. Дети зачастую не могут строить конструктивное общение и взаимодействие с окружающими людьми: взрослыми и сверстниками.

Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса предполагает выявление трудностей, испытываемых школьниками в обучении, поведении и психическом самочувствии. В практической работе часто бывает сложно определить эмоциональный фон личностного развития ребенка.

Для современных детей характерна эмоциональная глухость, им бывает трудно определить, что они чувствует, вербально отразить свои чувства. Слабое умение распознавать как собственные эмоции, так и чувства окружающих людей приводит к низкому уровню развития эмпатии. Их неверная интерпретация является одним из факторов, приводящих к росту агрессии, неприятию, отчуждению, тревожности.

Использование проективных методов в диагностике эмоциональных состояний, испытываемых учащимися, позволяет отреагировать их, снять негативные психологические защиты, определить эмоциональный фон развития ребенка, построить работу в соответствии с его личностными особенностями. Наблюдение за рисуночной деятельностью, анализ рисунка и пострисуночная беседа помогают выявить такие особенности ученика, которые скрыты от наблюдателя в обычной школьной жизни.

Предлагаемые проективные методики позволяют установить контакт, необходимый для последующей коррекционной и развивающей работы. В них заложены и развивающие возможности, так как в процессе их использования школьники учатся распознавать свои эмоциональные состояния, вербально отражать их.

Представленные авторские методики могут быть использованы как в индивидуальной работе, так и в групповом обследовании. Они просты в использовании, приемлемы на любом этапе школьного обучения.

Цель: выявление эмоционального фона развития учащихся.

Материалы: информационные карты на каждого учащегося (приложение 1), листы бумаги, карандаши.

Методические рекомендации: перед началом диагностического обследования целесообразно поговорить с детьми о том, что такое эмоциональные состояния, как они проявляются у человека. Методика может использоваться как в процессе индивидуальной работы, так и при групповом обследовании.

Инструкция. Перед тобой информационная карта, на которой представлены наиболее типичные эмоциональные состояния человека. Рассмотри их. Подумай, какие из них испытывал ты сам, в каких ситуациях (с младшими школьниками можно обговорить ситуации, в которых проявляются те или иные эмоции).

А теперь напиши на листе слово «школа», выбери 2–3 эмоции, которые ты чаще всего испытываешь в школе, и нарисуй их.

Напиши слово «дом» и сделай то же самое.

Напиши слово «одноклассники (сверстники)». Как ты думаешь, какие эмоции испытывают чаще всего твои одноклассники (сверстники)? Выбери 2–3 эмоции и нарисуй их.

Напиши слово «учитель», выбери 2–3 эмоции, которые чаще всего испытывают учителя на уроках, и нарисуй их.

А теперь напиши слово «родители» и нарисуй эмоциональные состояния, которые чаще всего испытывают родители.

Вариант использования: можно предложить школьникам выбрать и нарисовать эмоциональные состояния, которые они испытывают на отдельных уроках.

Анализ диагностического материала: определяется частота выраженности позитивных и негативных состояний.

В результате можно выявить:

• какие эмоциональные состояния преобладают у ребенка (позитивные или негативные);

• как он себя чувствует в школе и дома, где ему комфортнее, или он везде ощущает дискомфорт (отсутствие позитивных состояний);

• как он воспринимает окружающих людей, какой эмоциональный фон вокруг себя он ощущает.

При групповом обследовании можно определить, какие эмоциональные состояния преобладают у учащихся данного класса, как воспринимаются учениками учителя, родители, одноклассники.

Цель: выявление актуального (или типичного) для ребенка эмоционального состояния, осознание его.

Материалы: бумага, карандаши или восковые мелки.

Инструкция. Закройте глаза и вспомните то состояние, которое возникает у вас чаще всего (вариант: которое возникло у вас сейчас, в данный момент). Подумайте, с каким явлением природы, окружающего мира можно соединить ваше внутреннее состояние. Может быть, оно похоже на спокойную гладь лесного озера или на бушующий океан.

А может быть, на медленно текущую реку, плавно несущую свои воды, или бурно клокочущий водопад. Или ваше обычное состояние похоже на ясную, солнечную погоду или на хмурый, дождливый день. Рассмотрите внимательно ту картинку, которая возникла перед вашим внутренним взором. Действительно ли это ваше обычное эмоциональное состояние? А теперь откройте глаза.

Возьмите лист бумаги, карандаши или мелки и нарисуйте то природное явление, которое соответствует вашему обычному внутреннему состоянию.

• Трудно ли было представить явление природы, соответствующее вашему внутреннему состоянию?

• Это состояние является для вас постоянным или оно возникает в определенные моменты?

• Ваше обычное внутреннее состояние помогает или мешает вам в жизни?

• Вы хотели бы его изменить? Если да, то что хотелось бы чувствовать? (Можно предложить нарисовать желаемое состояние.)

источник

Маргарита Черныховская
Психологическое изучение эмоциональных состояний у дошкольников.

В современных условиях на дошкольной ступени образования существенно возрастает необходимость повышения эмоциональной компетентности детей как необходимое условие формирования адаптационных способностей, познавательной активности, инициативности, способствующих продуктивному взаимодействию ребенка с субъектами социальной среды.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии до-школьников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, распознавать эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.

Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со сверстниками. При недостаточных эмоциональных контактах может быть задержка эмоционального развития, которая может сохраниться на всю жизнь. Воспитатель должен стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с каждым ребенком. Взаимоотношения с другими людьми, их поступки – важнейший источник чувств дошкольника: радости, нежности, сочувствия, гнева и других переживаний. Чувства, возникающие у ребенка по отношению к другим людям, легко переносятся и на персонажей художественной литературы – сказок, рассказов. Эмоциональная атмосфера, распространяясь по типу, заражения эмоциями, является основным механизмом регуляции эмоциональных состояний и процессов общения. Создание эмоционального благополучия и комфорта оказывает влияние практически на все сферы психического развития.

Недостаточное исследование мира детских эмоций в дошкольном воз-расте не позволяет эффективно определить её влияние на дальнейшее развитие личности ребёнка и результаты его деятельности. Исследования в данном направлении могут решить ряд проблем старшего дошкольного возраста, в том числе развития личности в период кризиса 7 лет, трудности принятия на себя ребёнком новых социальных ролей в связи с переходом из детского сада в школу, проблемы адаптации, успешности учебной деятельности и ряда других актуальных проблем, решение которых ставит перед собой возрастная и педагогическая психология.

Поэтому я предлагаю Психодиагностические методики исследования эмоциональной сферы.

Подбор методик осуществлялся исходя из положения о том, что эмоциональные состояния – это психические состояния, которые возникают в процессе жизнедеятельности ребенка и определяют направленность его поведения. Поэтому подбираются методики, позволяющие наблюдать за деятельностью ребенка.

Методика 1. «Оценки эмоциональных проявлений дошкольников» (Г. Степанова).

По этой шкале можно оценить силу эмоционального состояния ребен-ка, наблюдая за ним.

1 балл — спокоен, нерешителен, малоактивен,

2 балла — таращится, пялит глаза, уклоняется,

3 балла — хмурит брови, возбужден, напряжен,

4 балла отказывается смотреть, убегает, плачет,

5 баллов — хватается за близкого, замирает, визжит

1 балл — спокоен, хмурит брови, смотрит угрюмо;

2 балла — надувает губы, корчит рожи, сдерживает слезы,

3 балла — убегает, крепко зажмуривается, колотит руками, сжимает кулаки;

4 балла — все отвергает, плачет, дерется,

5 баллов — орет, визжит, кидается чем- либо, набрасывается

1 балл — расслаблен, слегка улыбается,

2 балла — напевает, глаза сияют, «щебечет»,

3 балла — обнимается, активно играет, широко улыбается,

4 балла — размахивает руками, прыгает, хвастается;

5 баллов — хохочет, дурачится, восторженно кричит.

Используя в качестве основы предложенные оценки поведенческих реакций, детский психолог может составить карту эмоционального состояния детей группы.

Методика 2. «Паровозик» (Г. Степанова).

Методика позволяет определить особенности эмоционального состояния ребёнка: нормальное или пониженное настроение, состояния тревоги, страха, удовлетворительную или низкую адаптацию в новой или привычной, социальной среде.

Направлена на определение степени позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния. Применяется индивидуально. Стимульный материал: белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне.

Красный Желтый Зеленый Коричневый

Синий Фиолетовый Серый Черный

Методика 3. «Тревожность» (Г. Степанова).

Признаки тревожности ребенка

1 Не может долго работать не уставая

2 Ему трудно сосредоточиться на чем-то

3 Любое задание вызывает излишнее беспокойство

4 Во время выполнения заданий очень напряжен, скован

6 Часто говорит о возможных неприятностях

7 Как правило, краснеет в незнакомой обстановке

8 Жалуется, что сняться страшные сны

9 Руки обычно холодные и влажные

10 Нередко бывает расстройство стула

11 Сильно потеет, когда волнуется

12 Не обладает хорошим аппетитом

13 Спит беспокойно, засыпает с трудом

14 Пуглив, многое вызывает у него страх

15 Обычно беспокоен, легко расстраивается

16 Часто не может сдержать слезы

17 Плохо переносит ожидание

18 Не любит браться за новое дело

19 Не уверен в себе, в своих силах

20 Боится сталкиваться с трудностями

Признаки тревожности ребенка определяются в процессе наблюдения за ним и на основе наблюдений заполняется таблица.

При этом учитывается, что признаками тревожности ребенка являются: утомляемость; смущения; трудности сосредоточения на занятии; наличие вегетативных реакций: покраснение, побледнение, потливость и т. п.

За каждый ответ «да» начисляется 1 балл и на основании этого делают вывод об уровне тревожности ребенка: высокая тревожность – 15–20 баллов; средняя тревожность – 7–14 баллов; низкая тревожность – 1–6 баллов.

Методика 4. Проективная методика «Пиктограммы» (Н. Л. Кряжева)

Цель: выявление эмоционального состояния у детей старшего дошкольного возраста.

Материалы: информационные карты на каждого ребенка, листы бумаги, карандаши.

Методические рекомендации: перед началом диагностического обследования целесообразно поговорить с детьми о том, что такое эмоциональные состояния, как они проявляются у человека.

Методика может использоваться как в процессе индивидуальной работы, так и при групповом обследовании.

«Перед тобой информационная карта, на которой представлены эмоциональные состояния человека. Рассмотри их. Подумай, какие из них испытывал ты сам, в каких ситуациях (с детьми можно обговорить ситуации, в которых проявляются те или иные эмоции).

А теперь на первом листе нарисуй 3 эмоции, которые ты чаще всего испытываешь в детском саду».

Анализ диагностического материала: определяется частота выраженности позитивных и негативных состояний.

— какие эмоциональные состояния преобладают у ребенка (позитивные или негативные);

— как он себя чувствует в детском саду и дома, где ему комфортнее, или он везде ощущает дискомфорт (отсутствие позитивных состояний).

При групповом обследовании определяется, какие эмоциональные состояния преобладают у детей.

Методика 5. «Кактус» графическая методика М. А. Панфиловой.

Цель – выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Инструкция. На листе бумаги (формат А4) нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа. Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию.

Обработка результатов и интерпретация.

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответ-ствующие всем графическим методам, а именно:

Агрессия — наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивность — отрывистые линии, сильный нажим

Эгоцентризм, стремление к лидерству — крупный рисунок, в центре лис-та

Зависимость, неуверенность — маленькие рисунок внизу листа

Демонстративность, открытость — наличие выступающих отростков, не-обычность форм

Скрытность, осторожность — расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса

Оптимизм — использование ярких цветов, изображение «радостных» кактусов

Тревога — использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии

Женственность — наличие украшения, цветов, мягких линий, форм

Экстровертированность — наличие других кактусов, цветов

Интровертированность — изображен только один кактус

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности — наличие цветочного горшка, изображение домашнего кактуса

Стремление к одиночеству — изображен дикорастущий кактус, пустынный кактус.

Применение музыкально ритмичных игр для развития представлений дошкольников об эмоциях и эмоциональных состояниях Одним из важнейших способов социализации является эмоционально опосредованное формирование эмоций по отношению к нормам, ценностям и правилам,.

Развитие эмоционально-личностной сферы старших дошкольников и ее влияние на психологическое благополучие ребенка Добрый день уважаемые коллеги!Хочу поделиться своим мастер – классом для педагогов «Развитие эмоционально – личностной сферы старших дошкольников.

Изучение растительного мира как средство экологического воспитания дошкольников Изучение растительного мира — как средство экологического воспитания дошкольников. Человек и природа… Философы, поэты, художники всех времен.

Конспект занятия по минимизации негативных проявлений эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста Цель занятия: минимизация негативных проявлений эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста. Задачи: снижение.

Коррекция негативных проявлений эмоциональных состояний у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения КОРРЕКЦИЯ НЕГАТИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ Старший дошкольный возраст.

Педагогический опыт «Изучение природы родного края как основа формирования экологической культуры дошкольников» Изучение природы родного края как основа формирования экологической культуры дошкольников. Актуальность и перспективность опыта. В настоящее.

Психологическое сопровождение дошкольников в ДОУ в соответствии с требованиями ФГОС до. .

Реферат «Изучение педагогических технологий в организации и проведении игровой деятельности дошкольников» «Изучение педагогических технологий в организации и проведении игровой деятельности дошкольников» 1. Введение. 2. Игрушка, ее история,.

Статья «Изучение этнографических особенностей народов России как направление поликультурного развития дошкольников» Изучение особенностей жизни и быта народов России — необходимый процесс в современном ДОО. Исторические традиции, закрепленные в памяти.

Тематическое планирование программы по минимизации негативных проявлений эмоциональных состояний В последние время значительно увеличилось количество детей дошкольного возраста, имеющие негативные проявления эмоциональных состояний.

источник

Особенности развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста я в своей работе выявляю, используя метод наблюдения, а также различные диагностические методики.

Регулярные наблюдения за детьми в естественных ситуациях — в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него, позволяют достаточно объективно оценить эмоциональное состояние ребенка в условиях детского сада при взаимодействии с воспитателями, родителями и со сверстниками, в процессе организации деятельности и отдельных режимных моментах.

Более углубленную диагностику по результатам наблюдения или по запросу педагогов, родителей уже провожу используя ту или иную, подходящую в конкретном случае, диагностическую методику.

Представляю комплекс методик,

используемых мною для оценки состояния эмоционально-волевой сферы.

Диагностика эмоциональной сферы дошкольник (Л.П.Стрелкова)

Диагностика и развитие эмоциональной сферы ребенка предполагает выделение следующих параметров:

— адекватная реакция на различные явления окружающей действительности;

— дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний других людей;

— широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивность и глубина переживания, уровень передачи эмоционального состояния в речевом плане, терминологическая оснащенность языка;

— адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере.

Методика «Волшебная страна чувств»

(Авторская — Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеева, Д. Фролов)

Цель: Выявление отношения детей к близким для них людям и к событиям, происходящим в их повседневной жизни. Исследование психоэмоционального состояния ребенка

• Познакомить детей с разными эмоциональными состояниями.

• Развивать у детей способность к рефлексии эмоционального поведения.

• Развивать у детей навыки самоконтроля.

Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.

Методика «Выбери нужное лицо»

Данная методика используется для исследования тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми. Определение степени тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду.

Ребенку последовательно предъявляют 14 рисунков. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы с прорисованным лицом (улыбающееся и печальное лицо), по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. Ребенку предлагают подобрать к каждой ситуации подходящее лицо для изображенного ребенка. Рисунка выполнены в двух вариантах: для девочек и для мальчиков.

Методика «Контурный САТ-Н

(Детский апперцептивный тест

Л. Беллак, О. Беллак)

Методика выявляет реальное состояние ребенка (эмоциональное, аффективное, мотивационное) через его ответы. Основная цель тестирования – раскрытие отношений между ребенком и окружающими его людьми(родителями) в наиболее важных или травматичных для ребенка жизненных ситуациях. Важно то, что результаты методики не зависят от культурных различий того или иного общества и уровня социального раз вития ребенка.

Стимульный материал состоит из 8-ми рисунков с контурными изображениями человеческих фигур (в одном сюжете присутствует изображение животного) на однотонном бледно-зеленом фоне. Такой фон является оптимальным для восприятия рисунков при работе с детьми с какими-либо нарушениями зрительного восприятия. Рисунки пронумерованы и предъявляются в определенном порядке.

источник

Самые маленькие «художники» (до 3-х лет) выводят на листке бумаги, казалось бы, бессмысленные линии и круги.

Чуть позже (к 4-5 годам) появляется замысел рисунка – малыш рисует маму, папу, животных, дом. Как он рисует человека, какие цвета при этом использует – все это может дать психологу достаточную информацию для интерпретации детского рисунка.

Специалист, используя детские психологические тесты по рисункам, может почувствовать настроение малыша, выявить причину страхов, уловить скрытое напряжение и даже серьезные проблемы психического развития. Получить представление о душевном состоянии крохи могут и родители, не обладающие профессиональными навыками в психологии детского рисунка. Для этого достаточно попросить ребенка нарисовать семью, предоставив ему карандаши или фломастеры всех возможных цветов.

Взгляните на творение малыша и попробуйте догадаться, о чем говорит детский рисунок по основному цвету. Психология трактует цвета следующим образом.

  • Преобладание в рисунке пастельных оттенков (голубой, розовый, лиловый) говорит о гармонии и свободе личности. «Розовым» малышам важны тактильные ощущения, обнимайте их почаще, целуйте.
  • Преобладание красного свидетельствует об открытости и активности ребенка. Как правило, такой малыш возбудим, непоседлив и часто непослушен. Однако беспокоиться не о чем, ведь это лишь его индивидуальная особенность. Такие дети полны энергии. Повзрослев, они смогут добиться успеха в жизни.
  • Если детский рисунок выполнен в синем цвете, в психологии это признак уравновешенности. Такие дети более спокойны и неторопливы.
  • Зеленый – цвет упрямства и настойчивости. Светло-зеленый говорит о необходимости защиты. Темно-зеленый должен насторожить родителей – ребенку не хватает внимания и любви. Такие дети вырастают замкнутыми, поэтому с самых малых лет в них нужно воспитывать открытость и вселять уверенность в защищенности.
  • Согласно психологии детского рисунка, желтый – цвет мечтательного малыша с живой фантазией и хорошо развитым воображением. Такие малыши любят играть в одиночестве, используя при этом абстрактные игрушки (различные веточки, камешки и пр.).
  • Если дитя нарисовало оранжевое небо, оранжевую маму – это признак возбуждения, которое не имеет выхода. Таких малышей сложно успокоить, поэтому их энергию лучше направлять в помощь родителям по дому. Совсем хорошо, если среди этих дел найдется такое, которое вызовет у ребенка интерес.
  • Превалирование фиолетового – показатель высокой чувствительности. Это творческая натура с богатым внутренним миром. Это ранимые дети, нуждающиеся в ласке и поощрении больше других.
Читайте также:  Правильно сдать анализ копрограмму детей

Однозначно вызвать беспокойство должно преобладание темных оттенков на детском рисунке. По этому поводу психология говорит следующее.

  • Коричневый: отрицательные эмоции, проблемы со здоровьем, переживание семейных неурядиц.
  • Серый: бедность, отторжение, замкнутость.
  • Черный: стресс, угроза и даже психологическая травма.
  • Темно-красный (бардовый с оттенками черного): депрессия, тревожное состояние.

Преобладание этих цветов говорит о проблемах, с которыми лучше сразу обратиться к психологу.

Слабый нажим говорит о робости и пассивности. Если малыш постоянно стирает линии резинкой, это признак неуверенности и тревожности. Сильный нажим – свидетельство эмоциональной напряженности. А если нажим такой силы, что бумага рвется, это говорит о конфликтности и гиперактивности.

Изображение в верхней части листа – признак высокой самооценки или мечтательности. Расположение мелкого рисунка в нижней части страницы – эмоциональное неблагополучие, низкая самооценка, депрессия.

Если рисунок получился настолько крупным, что малыш приклеил к нему другой листок, чтобы дорисовать недостающее, это показатель тревожного состояния. Также такие рисунки часто рисуют гиперактивные дети.

Интерпретацией рисунка человека в психологии занимаются арт терапевты, психологи, социальные работники. Интерпретируя детский рисунок, важно учитывать возраст малыша. Люди у трехлеток получаются «головоногими», это нормально. Однако о психологии детского рисунка с точки зрения психоэмоционального состояния «художника» все же лучше судить, когда малышу 4, 5 или 6 лет.

Безрадостные лица на рисунке или их отсутствие, угрожающая мимика и жесты – могут свидетельствовать об эмоциональном неблагополучии ребенка. Однако специалисты успокаивают: по одному рисунку судить не стоит. Совсем другое дело, когда все рисунки ребенка, созданные в разные дни и месяцы, имеют схожую тенденцию к мрачности.

Анализируя детский рисунок, стоит обратить внимание на его структуру, сравнив реальный состав семьи с изображенным на бумаге. Например, девочка Оля не нарисовала среди прочих членов семьи свою младшую сестренку. Налицо ревность к младшей сестре, ощущение недостатка внимания. О том же говорит и то, если Оля рисует свою сестру крупнее по размеру, чем себя.

Если малыш не изобразил себя, это признак одиночества и серьезный повод задуматься об отношениях в семье.

Также заметьте, в каком порядке ребенок рисует людей. Персонаж, нарисованный первым — главный для ребенка. Член семьи, изображенный боком или спиной, в напряженных отношениях с автором рисунка или в ссоре с ним.

Во время психологической расшифровки детских рисунков посмотрите, чем заняты изображенные на нем члены семьи. Когда они вместе занимаются каким-то делом, нарисованы близко друг от друга, все это признак семейного благополучия. А вот разрозненность персонажей говорит о разладе в семье.

Специалисты в своей работе часто используют детские психологические тесты по рисункам для детей, в которых просят ребенка нарисовать семью, такую же девочку, такого же мальчика или другие ситуации. По рисунку оценивается психоэмоциональное состояние и личностное развитие крохи. Рассмотрим на примерах.

Психологический анализ детского рисунка с примером.

Рисунок мальчика 6 лет. В тесте прослеживается четкая организованность. Изображены все члены семьи. Себя малыш нарисовал взрослым, но с короткими руками, что говорит о самокритичности, недостаточной умелости. Ребенок изображен рядом с братом и сестрой. Это свидетельство привязанности к ним. Яркая мама, нарисованная первой, — главнее папы. Солнце и цветы – признак семейного благополучия и гармонии.

Обратим внимание, что если на рисунке солнце изображено в комнате, ребенку недостает семейного тепла.

Члены семьи прижаты к краю листа. Штриховка, темные тона и плотность изображения говорят о тревожности. Папа нарисован крупнее мамы (крупнее не только комплекция, но и голова). Он – более значимая фигура в семье.

В заключение хотим предостеречь родителей от поспешной интерпретации детских рисунков и тем более постановки диагнозов. Хотя на первый взгляд в психологии детского рисунка разобраться несложно, существует множество нюансов, о которых знают только специалисты. Однако, если в творении маленького «живописца» вас что-то насторожило и это продолжает повторяться, не откладывайте визит к психологу.

Что такое «творческий беспорядок» — знает любая мама, бороться с ним бесполезно. Как же помочь своему ребёнку развиваться и при этом тратить меньше времени на уборку?​ Следуйте советам из чек-листа и вам не будут страшны творческие эксперименты детей!

источник

РИСУНОК РЕБЕНКА КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ

кандидат философских наук, преподаватель кафедры финансов и кредита, кафедры экономики и управления АНО ВПО «Пермский институт экономики и финансов» (г. Пермь, Стахановская 54), *****@***ru

педагог-психолог высшей категории МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 35» (г. Пермь, Геологов 7), *****@***ru, www. *****

Статья посвящена детскому рисунку как показателю эмоционального состояния ребенка. Применение рисуночных тестов для выявления личностных особенностей человека основано на принципе проекции, т. е. вынесении вовне своих переживаний, представлений, стремлений. Рисунок не требует значительных умственных затрат, основан на психомоторной связи и позволяет определить эмоциональное состояние человека на данном этапе жизни.

В настоящее время использование психологических рисуночных тестов стало очень популярным во многих отраслях нашей жизни.

Значительным преимуществом рисуночных тестов, по сравнению с другими методиками исследования личности, например, в сравнении со словесным опросом, является отсутствие страха у клиента (испытуемого) в процессе тестирования, что позволяет дать наиболее точную и объективную оценку его личностных особенностей, эмоционального и психологического состояния. Применение рисуночных тестов для выявления личностных особенностей человека основано на принципе проекции, то есть на вынесении вовне своих переживаний, представлений, стремлений. Рисуя тот или иной объект, человек невольно, а иногда и сознательно, передает свое отношение к нему.

Рисунок – это всегда какое-то сообщение, зашифрованное в образах. Задача психолога состоит в том, чтобы расшифровать его, понять, что говорит ему обследуемый. Для диагностического использования рисунков очень важно, что они отражают – в первую очередь, не сознательные установки человека, а его бессознательные импульсы и переживания. Именно поэтому рисуночные тесты так трудно подделать, представив в них себя не таким, какой ты есть в действительности.

Рисуночные методики очень информативны, так как позволяют выявить множество психологических особенностей человека. При этом они просты в проведении, занимают немного времени и не требуют никаких специальных материалов, кроме карандаша и бумаги. В отличие от других тестов, рисуночные методики могут проводиться многократно. Они приемлемы клиентам самого разного возраста – от дошкольников до взрослых включительно. Это позволяет использовать их для контроля динамики состояния и для наблюдения за ходом психического развития в течения длительного периода. Дополнительным достоинством рисуночных методов является их естественность, близость к обычным видам человеческой деятельности. Тот или иной опыт рисования есть практически у каждого человека. Наиболее близко это занятие детям, поэтому при обследовании детей рисуночные методы применяются особенно часто. Ребенку легко понять тестовую инструкцию. Для выполнения методик не нужен высокий уровень развития речи. Кроме того, рисунки – удобный повод для того, чтобы непринужденно завязать клиническую беседу.

Рассмотрим на примере анализ детских рисуночных тестов. Воспитанникам МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 35» на занятиях с психологом были предложены следующие рисуночные тесты – «Моя семья», «Несуществующее животное», «Дом. Дерево. Человек».

Проанализируем рисунок «Несуществующее животное» Сергея (5.5 лет).

Рис. 1. «Несуществующее животное». Нарисовал Сергей (5.5 лет)

На консультацию к психологу пришли родители пятилетнего мальчика Сережи. Родители переехали в другой город, в детский сад по новому месту жительства ребенок ходит недавно. Ходит без желания, при расставании с родителями плачет, с детьми не играет.

Диагностика эмоционального состояния по рисунку показала, что мальчик испытывает нервное напряжение. Несуществующим животным мальчик нарисовал собаку. Тематически животное показывает отношение к самому себе, к своему «я», представление о своем положении в мире. Пустые глаза собаки указывают на аутичность самого автора рисунка. Уши на голове свидетельствуют о желании слышать о себе необходимую информацию. Рот с зубами указывает на агрессию ребенка. В конце рисования Сережа отгородил животное от окружающего мира. Наличие барьеров – как круглых, так и прямоугольных, отгораживающих фигуру, – связано с отгороженностью самого ребенка, его желанием уйти от общения, от любопытства посторонних глаз.

В разговоре с родителями выяснилось, что отец ребенку – не родной. До встречи с новым мужем, мама Сережи жила с сыном в другом городе. Маме приходилось много работать, часто ездить в командировки, оставляя сына с бабушкой. Появление нового папы, смена места жительства сказались на эмоциональном состоянии ребенка, что и отразилось на рисунке.

Далее рассмотрим рисунки пятилетней Лены – рисунок «Моя семья» и рисунок «Дом. Дерево. Человек».

Рис. 2. «Моя семья». Нарисовала Лена (5 л.)

Рис. 3. «Дом. Дерево. Человек». Нарисовала Лена (5 л.)

На рисунке «Моя семья» Лена нарисовала себя, маму, свою сестру (слева направо на рисунке). Папа на рисунке отсутствует. Сначала девочка начала рисовать папу, но передумала и сообщила, что это будет мама. Несмотря на положительный эмоциональный фон (улыбающиеся лица персонажей, солнышко), сильная штриховка волос указывает на повышенную тревожность ребенка. Наличие на рисунке домашнего животного – кошки – может говорить о неудовлетворенной потребности в любви, ласке, заботе. Это подтверждает и другой рисунок – «Дом. Дерево. Человек», выполненный ребенком.

Дом нарисован первым. Это означает, что для автора рисунка главным в жизни являются личная безопасность и семейные отношения. Отсутствие трубы на крыше дома указывает на ощущение недостатка душевного тепла. Окно одно – на чердаке, дверей нет, что говорит о том, что не исключена отчужденность к окружающим, тенденция к замкнутости и скрытности.

На консультации, при разговоре с мамой выяснилось, что у ребенка непростые отношения с отцом. С мамой Лена ведет себя по-разному. Девочка бывает часто обидчива по любому поводу, замыкается в себе.

Далее, наше внимание будет обращено к рисунку «Моя семья», автором которого является мальчик Саша (5 лет).

Рис. 4. «Моя семья». Нарисовал Саша (5 лет)

На рисунке «Моя семья» мальчик нарисовал всех членов семьи в последовательности слева направо: папа, мама, брат, сам Саша. Первым ребенок нарисовал своего папу. Это говорит о том, что папа для Саши является наиболее значимым лицом в семье. Однако в конце рисования выяснилось, что фигура папы оказалась меньше всех (что вступает в определенное противоречие с заявленной ранее значимостью фигуры отца). Пустые глаза персонажей указывают на аутичность или недостаток общения друг с другом. Маленькие глаза папы говорят о погруженности в себя, а уши маленьких размеров – о стремлении не слышать критики. У всех фигур видна явная асимметрия правой и левой сторон. Это говорит об отсутствии эмоционального равновесия. На проблемы с контролем над эмоциями указывают также длинные тонкие шеи у всех персонажей.

В разговоре с мамой выяснилось, что в семье был период нестабильных эмоциональных отношений. Ребенок очень тянется к своему отцу, но тот держится на расстоянии, предпочитая играм и общению с ребенком просмотр телепередач после тяжелой трудовой смены.

Далее проанализируем рисунки Игоря (4 года) – «Моя семья», «Дом. Дерево. Человек».

На консультацию пришла бабушка Игоря, которую тревожит поведение внука. С ее слов, ребенок часто плачет, отказывается делать то, что может выполнить самостоятельно, объясняя тем, что он не умеет, не может это сделать, что ему нужна помощь, играет в игрушки, соответствующие детям более младшего возраста.

Анализ рисунков «Моя семья» и «Дом. Дерево. Человек» показали следующее.

На рисунке «Моя семья» изображены (слева направо) мама и младшая сестренка. Про папу мальчик сказал, что он с ними не живет. Себя Игорь не нарисовал. Исключение себя из рисунка говорит об отсутствии чувства общности, наличии чувства отверженности, непринятия себя в семье. У мамы и сестры рук нет. Это может говорить о восприятии ребенка агрессивности по отношении к себе, а также о низком уровне эмоциональной связи с ними. Штриховка сильным нажимом говорит о высокой тревожности ребенка.

На рисунке «Дом. Дерево. Человек» в доме окон нет, дверей нет. Это указывает на замкнутость автора, на трудности в общении. Перед домом – забор и широкая река, которые указывают на отгороженность от внешнего мира.

После анализа рисунков Игоря в разговоре с бабушкой выяснилось, что мальчик – от первого мужа мамы, с которым она рассталась. Сестра Игоря – ребенок от второго мужа мамы. Второго мужа своей мамы ребенок называет «папа», но он живет не с ними, а со своими родителями. С мальчиком новый папа общается, когда утром отвозит его в детский сад. Мама больше внимания уделяет младшему ребенку. Мальчик растет, предоставленный сам себе.

Таким образом, рисунок – очень важный показатель эмоционального состояния человека. Иногда по рисунку можно определить очень многое, даже то, что ребенок сам в таком возрасте объяснить не сможет. Поэтому рисунок ребенка заслуживает внимания, как его родителей, так и педагога-психолога, который сможет вовремя диагностировать и разрешить назревающие психологические проблемы.

1. Венгер рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. – М.: Владос-Пресс, 2003. – 160 с.

2. Психологическое рисуночные тесты для детей и взрослых. – Екатеринбург: У-Фактория; М.: АСТ Москва; Владимир: ВКТ, 2009. – 128 с.

3. Хорсанд своего ребенка как книгу. Возрастные кризисы от рождения до шести лет. – М.: АСТ; Спб.: Сова; Владимир: ВКТ, 2009 – 222 с.

CHILDREN’S PICTURE AS INDICATOR OF EMOTIONAL STATE OF CHILD

Patyrbaeva Kseniya Vadimovna

Candidate of Philosophy Science, lecturer of the Department of finance and credit and Department of Economics and Management in Perm Institute of Economics and Finance (Perm, Stakhanovskaya 54), *****@***ru

Patyrbaeva Marina Ivanovna

Psychologist, “Child development center № 35” (Perm, Geologov, 7), *****@***ru, www. *****

The article is about children’s picture as indicator of emotional state of child. The use of children’s picture as test for personality characteristics is based on principle of projection.

источник

ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ И ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ЧЕЛОВЕКА ПО СЛУЧАЙНЫМ НЕПРОИЗВОЛЬНЫМ РИСУНКАМ

Специальные исследования и повседневный опыт всякого наблюдательного человека показывают, что индивидуальные особенности человека проявляются во всем, что он делает. Особый, личный отпечаток лежит на всем: одежде, обстановке жилища, приготовлении пищи, повседневном содержимом сумки и т.д.

Особенно ярко проявляются черты личности человека в том, что он делает как бы «между прочим», не придавая своим действиям особого значения. Вероятно, самым распространенным таким делом являются «почеркушки» — «случайные» рисунки, которые человек выводит на бумаге во время разговоров, лекций, совещаний, обдумывая что-либо и т.п. Эти рисунки запечатлевают в себе как устойчивые черты личности человека, так и его сиюминутное настроение [41, 44].

Выделяют несколько типов «случайных почеркушек».

1. Спирали, круги, волнистые линии рисует человек, сосредоточенный на собственной персоне, своих проблемах и конфликтах, возможно, готовящийся принять важное решение. Его не слишком заботят посторонние проблемы. Если эти фигуры появляются во время разговора, значит, продолжение беседы рисующего не интересует, он принял решение и постарается от собеседников как можно быстрее избавиться под благовидным предлогом или даже может вспылить. Если же лектор или выступающий замечает, что такие фигуры рисуют его слушатели, значит, тема выступления их не интересует (рис. 1.17, 1.18).

2. Цветочки, солнце, гирлянды рисует человек по контрасту со своим не очень веселым настроением. Он страдает прежде всего от недостатка внимания со стороны окружающих, дефицита общения. Такой рисунок — как призыв: «Обратите же, наконец, на меня внимание!». Если говорящий замечает такой рисунок у партнера, он может понять, что говорит слишком долго или каким-то другим образом не позволяет высказаться партнеру, который ждет возможности вставить слово (см. рис. 1.17).

3. Сетки, решетки, стрелы выходят из-под пера человека, который чувствует, что попал в неловкое, возможно, даже рискованное положение, в котором он должен, но не решается принять решение. Каждая жирная линия символизирует непринятое решение или несостоявшееся действие. Если рисунок в конце обведен, значит, человек решил покончить со своими проблемами, что-то сделать или просто «выбросить их из головы» (хотя вовсе не значит, что у него это получится) (рис. 1.19, см. рис. 1.18).

Рис. 1.17. Рисунок девушки во время заседания студенческого

4. Переплетение сердец появляется на бумаге, если автор рисунка переполнен положительными эмоциями, но вынужден по каким-то причинам скрывать свои чувства в данный момент. В сочетании с цветами или решетками означает, что человек не может высказать свои чувства или действовать в соответствии с ними, например, общаться с интересующим его человеком (см. рис. 1.17, 1.19).

5. Повторяющиеся узоры из углов и овалов, напоминающие узоры на обоях или коврах, появляются от ужасной скуки. Для любого говорящего (публично или индивидуально) это тревожный сигнал, требующий немедленно изменить тему или форму речи. Хотя, возможно, это и не поможет, так как рисующий не просто заскучал в данный момент, ему скучно жить вообще (рис. 1.20).

Рис. 1.18. Рисунок студентки на лекции (цифры даны в порядке рисования)

Рис. 1.20. Листок из студенческого конспекта

Рис. 1.19. Рисунок девушки во время разговора с подругой

6.Кресты могут быть простыми и строгими (как правило, у мужчин) или с разнообразными украшениями (у женщин), но в любом случае отражают чувство вины и неловкости, возникшее во время разговора. Возможно, рисовавшего обидели упреки собеседника, на которые он не может достойно ответить, а, возможно, ему самому пришлось сказать что-то, чего он не хотел бы или даже солгать. Могильные кресты могут отражать грустные мысли о потере близких, не обязательно о смерти, а о любой разлуке. Но те же кресты могут сопровождать чувство ненависти, желание «похоронить» врага. Однако, если человек очень религиозен, рисовать символы своей религии (в частности, кресты) для него естественно, и данный пункт неприменим.

Читайте также:  Правила приема анализов у детей

7. Простые фигуры человечков или карикатурные рожицы рисует тот, у кого возникло чувство беспомощности или желание уклониться от какой-то обязанности, но он не может набраться решимости и сказать: «Нет». Человечки отражают «раздвоенное» состояние рисующего, который не хочет соглашаться, но и отказать не решается (рис. 1.21). Глаза, нарисованные отдельно, указывают на* то, что человек наблюдает и критически оценивает ситуацию. Более сложные одиночные человеческие или человекоподобные фигуры отражают, скорее всего, не только настроение в данный момент, но и особенности личности рисовавшего, о чем мы скажем ниже.

Рис. 1.21. Оформление обложки студенческой тетради

8. Геометрические фигуры, нарисованные на нелинованной бумаге, или немногочисленные четкие на бумаге в клеточку указывают на то, что рисовавший имеет четкие цели, убеждения и намерения и не склонен их скрывать. В любой ситуации он стремится разобраться досконально, «все разложить по полочкам». Он не боится своих противников и конкурентов, а, скорее, склонен к агрессии, причем она тем больше, чем угловатее геометрические фигуры. Человек напряжен, не позволяет себе расслабиться, причем тем сильнее, чем сильнее нажим. Если он при этом произносит обтекаемые или даже дружелюбные фразы, — скорее всего, он говорит не то, что думает, поскольку вынужден сдерживаться.

Если же человек рисует многочисленные квадратики, просто обводя клеточки в тетради и вписывает в них однотипные фигурки (например, треугольники или кружочки), этот рисунок следует рассматривать как бесконечный узор, описанный в п. 5 (рис. 1.22).

9. Пчелиные соты человек рисует, когда стремится, скорее всего неосознанно, к спокойной упорядоченной жизни («Когда, наконец, кончится это безобразие и можно будет жить спокойно!»). Это может быть ожидание любого уровня — от решения мелкой бытовой неурядицы до желания достичь гармонии в семейной жизни.

10. Шахматные поля близки по значению к решеткам. Они тоже свидетельствуют о затруднительном, неудобном положении, в котором ощущает себя рисующий. Он мечтает найти ясный и надежный выход из этого положения. Если шахматные рисунки появляются часто, возможно он страдает от скрытых комплексов. Но если он просто механически закрашивает клетки в тетрадке — это, скорее всего, все тот же бесконечный орнамент скуки, о котором мы рассказали в пп. 5 и 8.

Рис. 1.22. Рисунок студентки на лекции

11. Переплетения кругов, скорее всего, означают, что человек чувствует себя отстраненным от дел или событий, в которых ему хотелось бы принять более активное участие, но он не знает как. Прежде всего ему хотелось бы установить более близкие и стабильные личные связи с участниками событий. Это может быть что угодно: от желания поближе познакомиться с малознакомой девушкой до стремления играть более весомую роль в делах группы своих друзей или своей фирмы.

Реальный рисунок-«почеркушку», как правило, трудно отнести к какому-либо одному типу, но обычно можно выявить основные тенденции если не одного, то смеси 2-3 типов, особенно если непосредственно наблюдать за процессом рисования.

Некоторые особенности индивидуальности человека можно распознать по более сложным сюжетным рисункам. Их рисуют тоже между делом, во время ожиданий, совещаний, длинных разговоров и т.п., но рисующий все же обращает на них некоторое внимание и изображает человечков, животных, машины, простые пейзажи, сюжеты и т.п. Такие рисунки отражают как текущее состояние человека, так и устойчивые черты его личности, тем более что многие люди имеют излюбленные сюжеты для таких

Анализ рисунков, позволяющий выявить психологический тип личности, основан на теории, разработанной одним из учеников 3 Фрейда и его оппонентом К. Юнгом. В этой типологии строение тела не учитывается. Она основана на предположении, что у человека преобладает один из двух способов восприятия информации из внешнего мира: непосредственные ощущения или эмоционально окрашенные чувства и один из способов присвоения, переработки этой информации: рациональное мышление или интуиция. Преимущественное использование человеком этих способов и определяет тип личности. Современный вариант, изложенный ниже, предложен Е. С. Романовой и О. Ф. Потемкиной [44].

1.Перечисляющий рисунок — изображение предметов и знаков ‘ не связанных между собой ни сюжетом, ни эстетическим чувством, «нагромождение» их друг на друга или свободное разбрасывание по пространству листа — характерен для людей, у которых интеллект, рассудок, позитивное сознательное мышление превалируют над интуицией и непосредственными неконтролируемыми чувствами (рис. 1.23, см. рис 1.17).

2. «Импрессионистский» рисунок — попытки выразить общую атмосферу, свои ощущения и впечатления. Для этих людей на первом месте — объективные, непосредственно воспринимаемые факты. Они — открытые, стремящиеся ощущать полноту жизни, но склонные к богатой фантазии (см. рис. 1.21).

3. Декоративный рисунок — орнаменты, узоры, цветы, другие предметы, красиво и гармонично заполняющие лист, — чаще встречается у женщин, живущих «разумными» чувствами, т. е. чувства играют в их жизни очень важную роль, но сами они подчинены общепринятым ценностям, усвоенным с детства и хорошо понятным (рис. 1.24).

4. Ритмический рисунок — изображение движущихся объектов, причем движение часто подчеркивается следами, вихрями и т. п. При решении проблем человек ориентируется прежде всего на интуицию, которая срабатывает «автоматически». Такие люди часто обладают «чутьем» на возможное развитие событий, которое другие не замечают. Люди или предметы, которые нужны им в настоящий момент, приковывают их внимание, кажутся им особо ценными, но, как только ситуация изменится, они резко теряют к ним интерес. Такие люди охотно берутся за профессии и дела, позволяющие проявляться и развиваться их способностям, и резко отвергают любые другие.

Рис. 1.23. Рисунок студентки на лекции по математике

Они могут обладать моралью, расходящейся с общепринятой.

5. Органический рисунок — изображение преимущественно живых организмов и естественных элементов пейзажа: растений, животных, человека, облаков и т. п. В своем мышлении этот человек ориентируется прежде всего на субъективный фактор, он видит мир пристрастным внутренним взором. Факты для него имеют значение и ценность не сами по себе, а только как средство доказательства его идей, которые всегда претендуют на оригинальность. В значительной мере он игнорирует окружающих, пока они ему не мешают. Если же он видит в них помеху, может вступить в борьбу, в которой «все средства хороши» (см. рис. 1.17, 1.24).

6. Рисунок ощущений, идущих изнутри, типа «болит ухо», «я сыт», «страшно» и т.п. Такой человек и в жизни ориентируется на свои сиюминутные ощущения, он смотрит на мир как бы «изнутри» себя, часто замыкается в себе. Сталкиваясь с агрессивными и властолюбивыми людьми, он обычно предпочитает подчиниться, хотя иногда возможны приступы усиленного упрямства и сопротивления (см. рис. 1.23).

Рис. 1.24. Рисунок студента с очень крупным телом и высокой самооценкой

Изображение сцен и персонажей, позаимствованных из книг, мультфильмов и т.п., но с значительной долей собственных фантазий. Человек живет глубокими богатыми внутренними чувствами, для которых внешний мир лишь дает начальный толчок. Но этот внутренний мир скрыт от посторонних глаз за молчаливостью или стандартизированным грубоватым поведением. Мышление таких людей обычно не традиционно, но довольно просто, зависит от фактов (рис. 1.25; см. рис. 1.21).

8. Структурный рисунок — изображение целого изолированного предмета и его внутреннего устройства — свойственен мечтателям и провидцам, фантазерам и художникам, людям с глубокой интуицией, отдаленным от «плотской» действительности. Но одновременно отдельные чувственные впечатления могут оказываться для них неожиданно очень значимыми, тогда их поведение может напоминать тип, рассмотренный выше, в п. 2. Эти люди часто кажутся окружающим неожиданными, причудливыми и даже загадочными.

Конечно, реальный рисунок содержит, как правило, признаки нескольких типов (2—4), но дает некоторое представление о личности автора рисунка.

Дополнительную очень ценную информацию о некоторых чертах личности человека, особенно о его внутренних психологических проблемах, могут дать «случайно» нарисованные им фигуры живых существ: людей, животных (реальных или фантастических), а также деревья [11, 31, 40, 41].

Обычно рисунки возникают на случайно подвернувшихся кусочках бумаги: между строками конспекта, на салфетках, билетах, программках, рекламах и т. п. и заполняют любые свободные места, и все- таки расположение фигур на бумаге не совсем случайно. Считается, что верхняя часть листа ассоциируется с высоким положением в мире, нижняя — с низким.

Рис. 1.25. Рисунок девушки во время разговора с друзьями (нижний правый угол листа)

Левая (с точки зрения рисующего) сторона листа связана с чувствами, эмоциями, а также с прошлым, правая сторона — с действиями, рациональным мышлением и будущим. Если рисунок занимает все свободное пространство, важно откуда он был начат и где лучше прорисовка, сильнее нажим, где изображены самые важные фигуры.

Если рисунок тяготеет к верхнему краю листа, автор рисунка, скорее всего, имеет высокую самооценку, недоволен недостаточностью признания со стороны окружающих, имеет (возможно, бессознательные) претензии на продвижение и большее признание, стремится к самоутверждению (рис. 1.26). А если рисунок «съехал» вниз, наблюдается обратное: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незащищенность, иногда даже склонность к депрессии (см. рис. 1.25).

В случае, когда рисунок явно сдвинут от центра листа вправо (сточки зрения рисующего, см. рис. 1.26), или живые существа смотрят, а деревья клонятся вправо, человек, скорее всего, склонен к рациональному мышлению и контролю над своим поведением, желает планировать собственное будущее и активно реализовывать свои планы. Если же рисунок и его отдельные элементы тяготеют к левой стороне листа — может иметь место импульсивность, склонность размышлять о прошлом, самоуглубленность, напряженность (см. рис. 1.24).

Живых существ [31, 40, 41], напоминающих одновременно и человека, и животное (например, животных, ходящих на двух задних лапах, одетых в человеческую одежду, и т. п.), рисуют обычно люди инфантильные, эмоционально незрелые.

Рис. 1.26. «Почеркуш- ка» из-под пера женщины (в верхнем правом углу листа)

Живые существа, изображенные абсолютно в профиль, указывают на нежелание автора рисунка прямо, непосредственно принимать окружение, на желание скрыть свое «я», общаться только в собственном стиле (см. рис. 1.24, 1.25). Если же живые существа нарисованы строго анфас — вероятно, их рисовал прямой, стойкий человек, весьма эгоцентричный, сосредоточенный прежде всего на мыслях о своей персоне, но, возможно, с глубоким чувством незащищенности (см. рис. 1.21).

Излишние и «дублированные» детали (например, явно лишние ноги) у живых существ появляются, как правило, на рисунках у людей, которым трудно ограничить свои желания и входить в тактичные контакты с другими; таких людей обычно очень заботит их окружение — условия жизни и быта, «соответствующие» знакомства и т. п.

Поправки, искажение деталей, особенно разрывы контура или, наоборот, его удвоение, жирный, подчеркнутый контур при изображении любых составляющих рисунка свидетельствуют о тревожности, нерешительности, колебаниях, недовольстве собой, даже агрессивной тенденции, особенно конфликтна для человека сфера, которую символизирует данная деталь (см. ниже). Неровный нажим выдает эмоциональную нестабильность человека.

Рисунок, состоящий преимущественно из прямых линий, принадлежит, вероятно, человеку, мышление и поведение которого отличаются прямолинейностью, стандартностью и консерватизмом. Преобладание кривых и изогнутых контуров показывает, что рисовавший испытывает отвращение к любым ограничениям его поведения.

Заштрихованные детали рисунка символизируют сферы тревоги, агрессии, конфликта (возможно, с окружающим миром или другими людьми, о значении некоторых деталей см. ниже). Чем длиннее штрихи (при их наличии), тем менее возбудим и импульсивен человек, тем лучше он контролирует свое поведение, причем округлые штрихи указывают на мягкость характера, а прямые на твердость и упорство (см. рис. 1.24).

Если под всем рисунком или его частями нарисована линия основы это указывает на чувство незащищенности, поиск опоры в жизни. Чем толще эта линия, тем сильнее у человека чувство тревоги и беспокойства, вызванное, скорее всего, вполне реальными причинами.

Любое живое существо на рисунке – это «представитель» самого рисующего, его своеобразный «автопортрет», по принципу, сходному с аллегорическим значением животных и их характеров в сказках родной для него культуры. Наличие у живых существ остроугольных твердых деталей, особенно прямых символов агрессии: когтей, зубов, клювов, острых шипов и т. п. свидетельствует об агрессивных тенденциях. Панцири, щиты, чешуя отражают готовность человека к психологической самозащите. Естественно, что чем больше подобных деталей, тем сильнее соответствующие черты личности. Расположение знаков агрессии или защиты на нарисованной фигуре также не случайно. Направленные вверх, они указывают на агрессию или защиту против вышестоящих людей, имеющих возможность что-то запретить, в чем-то ограничить, к чему-то принудить и т.п.; те же детали в нижней части фигуры — на агрессию по отношению к младшим членам семьи, подчиненным или на защиту от насмешек, непризнания, переживания из-за отсутствия авторитета у «младших», боязнь осуждения. Когда элементы агрессии или защиты располагаются в правой части рисунка, это значит, что человек ощущает необходимость психологической самозащиты в процессе реальной деятельности, и, возможно, опасается за свое будущее. Если же они сдвинуты влево — это больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Живое существо может быть разнообразно украшено — длинными ресницами, бантами, перьями, декоративными крыльями и т.п. (см. рис. 1.24). Все это отражает демонстративность личности, желание привлекать к себе внимание. Украшения на рисунках у женщин указывают на кокетливость, заинтересованность в том, чтобы окружающие восхищались ее внешностью, манерой одеваться, поведением.

Особое выделение половых признаков — вымени, сосков и т. п. показывают отношение человека к полу. Чем больше таких деталей, чем ярче они выделены, тем сильнее человек фиксирован на сексуальных проблемах, особенно сильно — если изображены непосредственно половые органы.

Голова в фигурах живых существ символизирует сферу разума, фантазий и сознательного контроля над своим поведением. Крупную голову у живого существа рисует обычно человек, который высоко ценит в себе и окружающих рациональное начало и эрудицию (возможно, и умение фантазировать). Напротив, живое существо с очень маленькой головой по сравнению с телом указывает на желание рисовавшего отвергнуть контроль разума, который не дает удовлетворить свои влечения («Делать не то, что надо, а то, что хочется»).

На голове могут быть нарисованы волосы. Аккуратная, гармоничная прическа у человека или грива (см. рис. 1.25), шерсть, подобие прически у другого живого существа свидетельствуют о чувственности человека, подчеркивании им своей сексуальной роли. Взлохмаченные волосы (или шерсть) на голове (см. рис. 1.21) указывают на то, что человеку свойственен протест против общепринятых норм поведения и, возможно, морали.

У живого существа обычно бывают нарисованы глаза. Очень большие глаза с резко прорисованной радужкой это символ присущих данному человеку переживаний страха; большие глаза, но без особо прорисованных деталей рисуют люди с богатой фантазией (см. рис. 1.21); не очень большие, но выпученные, подведенные, подчеркнутые глаза могут указывать на то, что человек обладает грубым и черствым характером или же, может быть, эта деталь аналогична украшению, т.е. представляет собой признак демонстративности поведения (см. рис. 1.24), у женщин — кокетства (впрочем, любители анимации, особенно японской, рисуют большие глаза вне зависимости от свойств личности). Маленькие глазки или глаза без зрачков любят рисовать люди, погруженные в себя, эгоцентричные, у которых понижены интерес к внешнему миру и активность в нем; глаза в виде не обведенных точек свидетельствуют о сосредоточенности на отношениях с другими людьми или об уходе в собственные фантазии. Наконец, если глаза у фигуры на рисунке закрыты или скрыты другими деталями (волосами и т.п.), от человека можно ожидать большой оригинальности взглядов на мир или стремления избегать прямых контактов с людьми вплоть до враждебности к ним (см. рис. 1.25).

Когда живое существо на рисунке имеет густые брови, настроение у рисовавшего, скорее всего, подавленное, если же брови резкие и короткие — автору свойственно презрительное отношение к окружающим, либо оригинальность и изощренность ума.

Чем больше уши у нарисованного живого существа, тем больше человек заинтересован в поступлении информации извне, особенно в информации о себе самом, тем более значимо для него мнение окружающих о нем (см. рис. 1.25).

Многое может сказать о личности и настроении человека рот нарисованного им живого существа. Широко открытый рот, без прорисовки языка и губ, особенно зачерченный свидетельствует о том, что у него могут легко возникать опасения и страхи, ему свойственна недоверчивость. Рот с зубами показывает, что человек привычно прибегает к словесной агрессивности, правда, в большинстве случаев она бывает защитной в ответ на критику, порицания (см. рис. 1.21). Губы символизируют чувственность, язык означает, что нарисовавший его человек любит поболтать. А вот отсутствие рта на рисунке у живого существа показывает, что автору свойственны замкнутость или, по крайней мере, нежелание общаться с людьми в ближайшее время (см. рис. 1.24, 1.25).

Нос крупный, длинный или сильно подчеркнутый — символ мужского начала (см. рис. 1.21). На рисунках подростков или мужчин он указывает на чувство (возможно, бессознательное) неудовлетворенности своей мужской ролью или стремление к этой роли; на рисунках женщин — на повышенное внимание к противоположному полу.

Шея символизирует связь между сферой сознания, контроля (головой) и сферой влечений (телом). Чем прочнее, основательнее соединены голова и тело, тем лучше человек управляет своими желаниями и поведением. Следует обратить особое внимание на дефекты в изображении шеи (или того, что выполняет ее роль), «случайные» отрывы карандаша от бумаги или особые подчеркивания. Они отображают конфликт между сознательным контролем, с одной стороны, и не всегда осознаваемыми желаниями и влечениями — с другой.

Туловище живого существа символизирует отношение человека к базовым потребностям и влечениям. Если оно отсутствует или непропорционально маленькое — можно предположить, что человек отрицательно относится к неосознаваемым и неконтролируемым влечениям или испытывает ощущение своей малоценности (о том же может свидетельствовать «случайное» рисование множества головок людей или животных на полях; см. рис. 1.21). Слишком крупное туловище по сравнению с другими частями фигуры показывает, что он остро осознает свои неудовлетворенные потребности. Угловатое или квадратное туловище рисует человек, в характере которого преобладают грубоватые, резкие и прямолинейные черты или, по крайней мере, в данный момент его настроение располагает именно к таким формам поведения (которые, скорее всего, нельзя реализовать). Круглое туловище, особенно если круг заполнен мало, символизирует и выражает стремление человека к скрытности, замкнутости, закрытости от других людей его внутреннего мира, нежеланию сообщать что-либо о себе окружающим. Длинное и узкое — отражает большую оригинальность мышления рисовавшего.

Если в тело животного «вмонтированы» механические части: пропеллеры, винты, лампочки, рукоятки, антенны, колеса или гусеницы, постамент и т.п., то это свидетельствует о сильной оригинальности, нетривиальности мышления человека. Однако оценку степени этой оригинальности следует снизить, если известно, что человек профессионально занимается или увлечен техникой и «вмонтировал» в животное элементы своей любимой машины (например: автомобилист — руль, компьютерщик — экран и т.п.). Тогда, возможно, он воспринимает окружающий мир не столько оригинально, сколько узкопрофессионально.

Руки или похожие на них передние конечности указывают на желание и умение человека контактировать с другими людьми.Чем свободнее, чем более «открыта» поза рук, тем больше стремится он к общению. Чем лучше и правильнее нарисованы кисти рук, пальцы, тем общительнее человек, тем лучше он умеет общаться.

Опорная часть, основание фигуры выражает отношение человека к реальному миру. Массивная, большая опора (большие ступни, мощные лапы, постамент и т.п.) дает основание полагать, что автору рисунка свойственно стремление к реалистичному восприятию окружающего, обдуманности и рациональности при принятии решений с опорой на значимую информацию. Незначительную опору, неспособную удержать «вес» фигуры (например, тонкие палочки вместо ног или лап), рисует, скорее всего, человек импульсивный в принятии решений и довольно легкомысленный.

Читайте также:  Повышенный анализ инсулин у детей

Характер соединения ног (лап или чего-то, выполняющего их роль) с корпусом близок по значению с шеей, чем тщательнее изображено это соединение, тем выше сознательный контроль над своими решениями и поведением.

Если нарисованное живое существо имеет хвост, его символическое значение связано с его расположением (символическое значение пространства рисунка, частей листа было описано выше). Хвост, обращенный вправо, выражает отношение человека к своим действиям и решениям; хвост, повернутый влево — отношение к своим словам и мыслям. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвоста: вверх — уверенно, положительно, бодро, вниз — недовольство собой, сомнения, сожаление о сказанном или сделанном и т. п. (см. рис. 1.24). Особо пышные хвосты выполняют и роль украшения (см. выше).

Много может рассказать о человеке «случайно» нарисованный дом. Он отражает представления человека (и сознательные, и бессознательные) о роли семьи и дома в его жизни, и конечно, о самом себе. Речь не идет о рисунках профессиональных архитекторов и дизайнеров или людей, в данный период жизни озабоченных оборудованием своего жилища.

Изображение плана дома, как бы взгляда сверху, может указывать на серьезный конфликт в семье или на какое-то хроническое заболевание. Нарушение перспективы, при котором передняя часть дома изображена правильно, а дальняя — с искажениями, сигнализирует о страхе перед будущим (если искаженная стена находится справа) или о желании забыть прошлое (если эта стена слева).

Крыша дома символизирует отношение человека к своим фантазиям. Чем больше крыша и чем жирнее ее контур, тем больше значение фантазий в жизни человека, тем больше внимания он им уделяет. Если особенно толстый контур нарисован у края крыши, можно предположить, что человек озабочен контролем над фантазиями, возможно, рисовавший чувствует, что иногда в фантазиях его «заносит куда-то не туда».

Труба и дым обозначают интерес к мужскому началу и стремление к теплоте в отношениях, особенно интимных. Чем крупнее и лучше они прорисованы, тем, соответственно, сильнее выражены эти чувства. Отсутствие или плохая прорисовка трубыуказывает на нехватку психологической теплоты в семье, трудности и нежелание эмоционального взаимодействия.

Стены и то, что находится на них и к ним примыкает, символизируют самого человека и его взаимоотношения с окружающей реальностью, прежде всего — с семьей. Граница стен и крыши отражает ощущения человеком целостности и защищенности своей личности. Если стены не соединены между собой, возможно, человек чувствует, что теряет самоконтроль.

Основа стен символизирует контакт человека с реальностью жизни и отношение к ней. Отсутствие основы, рисование дома, «висящего в воздухе», указывает на слабый контакт с реальностью, недооценку ее. Сильное выделение этой основы (нажимом, штриховкой, многократным подчеркиванием и т.п.) служит признаком тревоги, для которой, скорее всего, есть реальные основания.

Человек, который рисует только фасад, одну переднюю стену дома, скорее всего, озабочен тем, как сохранять свой привычный и достойный образ, «имидж» в межличностных отношениях. Если же единственная стена на рисунке не передняя, а боковая, человек, вероятно, сталкивается с отчуждением в собственной семье. На рисунке на доме, его стенах, может быть особо выделено горизонтальное измерение (например, нарисованы бревна, гирлянды, завалинки и т.п.). Вероятно, автор такого рисунка испытывает давление среды, возможно, ему кажется, что в его жизни прошлое доминирует над будущим. Вертикальное измерение может быть выделено с помощью колонн, опор, вьющихся растений и т. п. В этом случае можно предполагать, что человек ищет удовольствия прежде всего в фантазиях, старается иметь меньше контактов с реальностью.

Двери и окна на рисунке дома представляют собой признаки открытости и доступности человека для общения с другими людьми, причем не только в семье, но и вне ее. Отсутствие дверей или слишком маленькие, недоступные, кривые двери, а также отсутствие окон или плотно занавешенные, закрытые окна указывают на то, что человек не может, а, возможно, и не хочет, полностью раскрыться, испытывает трудности в общении, в достижении взаимопонимания, прежде всего в собственной семье. Такое впечатление от рисунка усиливают замки и/или крупные петли на дверях и окнах. Эти детали свидетельствуют о скрытности человека, о том, что он испытывает враждебность к кому-то из близких и чувствует потребность в самозащите своей личности. О трудностях в общении говорят также ступеньки, ведущие в глухую стену, — их можетнарисовать человек, который желал бы общаться, но не умеет правильно оценивать ситуацию и других людей, имеет отрицательный опыт и, из чувства самосохранения, держится неприступно.

Открытые двери и окна символизируют открытость человека, его стремление к контактам, к теплому, доверительному общению (возможно, несколько демонстративную и даже навязчивую). Нарисованные, но не закрытые занавеси на окнах или комнатные цветы дают основание предполагать, что человек стремится сознательно контролировать общение и глубину контактов с другими людьми. Очень большие двери и окна на рисунке дома могут указывать на то, что человек придает слишком большое значение общению, что его психологическое благополучие сильно зависит от отношения к нему других людей.

Пристройки к дому могут появляться на рисунке тогда, когда человек внутренне восстает против того, что считает искусственными стандартами.

Дом на рисунке могут окружать самые разнообразные дополнения: дорожки, кусты, клумбы, собачьи будки и т.п. Все вместе они отражают потребность как можно полнее и удобнее устроить свое окружение по своему вкусу, что особенно характерно для женщин. Однако одновременно эти дополнения говорят о чувстве внутренней незащищенности, о том, что человек чрезмерно озабочен другими людьми и внешними событиями и недостаточно внимания уделяет самому себе. Чем эти детали лучше организованы на рисунке и теснее связаны с домом, тем вероятнее, что беспокойство человека находит нужную направленность и с успехом контролируется.

Деревья, кусты и заборы могут быть символами людей, на помощь и защиту которых рассчитывает рисовавший. Чем сильнее они окружают дом, тем сильнее потребность человека в защите и доброжелательном доминировании старших.

Дерево, которое занимает существенное место на «случайном» рисунке, представляет собой своеобразный автопортрет рисовавшего человека. Размер дерева отражает понимание им своего положения или, точнее, представление своего желаемого положения. Человек, который изображает большое дерево, занимающее все свободное пространство листа и даже не помещающееся на нем, скорее всего, хорошо связан с окружающей средой. Он склонен искать психологического удовлетворения в деятельности, а не в воображении. Маленькое, мелкое деревце может нарисовать человек, испытывающий чувство неполноценности и неадекватности, желание уйти в себя.

Дерево в форме «замочной скважины» или «карандаша» рисуют обычно люди, обладающие конкретным и устойчивым мышлением, склонные к консерватизму и недоверчивые.

Ствол отражает понимание человеком своих возможностей, сил. Широкий у основания, быстро сужающийся кверху ствол может свидетельствовать об инфантилизме характера человека, которому в детстве недоставало тепла и внимания. Узкий у основания ствол связан, вероятнее всего, не с постоянными чертами его характера, а с сильной внутренней борьбой, которую он переживает в последнее время. Непропорционально большой ствол с маленькой листвой рисует человек, который испытывает тревогу и беспокойство из-за внешних обстоятельств, препятствующих исполнению его планов.

Ветви и листья, крона дерева символизируют сферу контакта человека с окружающей средой. Число ветвей, их величина, степень гибкости и сплетения отражают его способность приспосабливаться к ней и получать от нее психологическое удовлетворение. Ветки с хорошей системой листьев указывают на то, что человек обладает способностью хорошо справляться с делами, связанными с персональными отношениями. Заштрихованные ветки свидетельствуют о тактичном и внешне вполне удачном, но поверхностном взаимодействии человека с окружающей средой.

Узкие и длинные, а также похожие на шипы ветки выдают в человеке двойственное чувство: скрытый страх перед окружающей средой и, одновременно, поиск в ней удовлетворения желаний. Ветви с «незакрытыми» концами характерны для рисунков людей, которые чувствуют, что не всегда способны управлять своими влечениями, держать себя в руках. Огромные листья отражают желание человека погрузиться «с головой» в действительность, слиться с ней, стать «как все», скрыть свои внутренние проблемы, под внешней приспособляемостью спрятать ощущение своей неадекватности, страх перед тем, что не сможет справиться с обстоятельствами.

Корни также символизируют степень контакта человека с реальным миром. Чем ярче корни, чем глубже и плотнее уходят они в землю, тем сильнее у человека стремление сохранить имеющееся восприятие действительности, «укорениться» в ней.

Определенную информацию несут аномалии дерева, особенно его ствола. Дупло, сломанные ветки свидетельствуют о переживании в прошлом психической травмы (возможно, вместе с физической), о временной потере контроля над собой или значимыми событиями и т.п. На рисунках женщин птенцы или детеныши животных в дупле или гнезде часто обозначают ее детей. Молодойросток на старом стволе или пне представляет собой признак возрождения интереса к жизни (в том числе, возможно, сексуальной) после травмирующего события, в результате которого человеку казалось, что нет смысла искать удовлетворения в реальной действительности.

На рисунке дерево могут сопровождать весьма красноречивые дополнения. Контур земли в форме горы может означать потребностьв материнской опеке или, если дерево крупное, потребность в доминировании, во власти над другими людьми. Солнце отражает переживание рисующим отношений с другим человеком, имеющим большое влияние в его окружении (начальником, отцом и т. п.). Чем больше солнце, тем острее это переживание. Если оно на рисунке скрыто за деревом или за тучей, человек испытывает тревогу в связи с тем, что что-то препятствует отношениям с ценным для него человеком. Когда он изображает лучи солнца, падающие на дерево, скорее всего, он испытывает потребность доминировать среди своего окружения или чувствует доминирование другого. Если он старается избегать этого, он невольно рисует дерево, уклоняющееся от лучей солнца.

Заходящее солнце на рисунке, с большой вероятностью, свидетельствует о депрессивном настроении рисовавшего. Тень от дерева символизирует вполне осознанную тревогу, неприятные события или отношения в прошлом, которые отражаются на настоящем.

Занятие 3. Анализ реальных примеров случайных
рисунков

1. Внимательно рассмотрите рисунки 1.17—1.26, прочитайте анализ каждого и попытайтесь дополнить или опровергнуть сделанные выводы.

Рис. 1.17. Рисунок создан девушкой во время заседания студенческого совета. Вначале она слушала рассеянно и рисовала беспорядочные линии, затем решила сама выступить и обвела «моток» линий четким кругом. Но выступить с достаточным успехом ей не удалось. Сначала она надеялась исправить положение и в ожидании нарисовала 2 цветка справа. Но потом поняла, что ждать нечего и, испытывая некоторое раздражение и разочарование, углубилась в свои личные мысли, о чем свидетельствует последний цветок с шипами-тычинками, угловатыми лепестками и сердцем со стрелой вместо листика, нарисованный с сильным нажимом и многократно обведенный.

По композиции это «перечисляющий» и «органический» рисунок. Можно предположить, что у нарисовавшей его девушки интеллект, рассудок, позитивное сознательное мышление превалируют над интуицией и непосредственными неконтролируемыми чувствами, но, принимая решения, она ориентируется прежде всего на собственное мнение, субъективный взгляд на мир.

Рис. 1.18. Это все, что вышло из-под пера девушки-студентки за целую лекцию (цифры — последовательность рисования).

Сначала — просто скука и легкое раздражение — нарисовала геометрические фигуры по клеткам (1). Затем ее настроение ухудшилось, появилось раздражение — беспорядочные «колючие» фигуры (2-3). Пунктиром обведен участок рисунка (4), отображающийвременное улучшение настроения. Возможно, это были мысли о человеке, чье внимание она хотела бы привлечь, потому что следом появилось подобие цветка (5). Но дальше — снова «колючие» фигуры и, наконец, переход к принятию решения — замкнутая волнистая линия. Наконец, решение принято, хочется действовать и необходимость сидеть на лекции воспринимается как заточение в тюрьму — окно с решеткой и сильно заштрихованные фигуры (9—15).

Рис. 1.19. Нарисован в нижнем левом углу какого-то бланка девушкой во время разговора с подругами, когда они коротали время, ожидая своих молодых людей. Можно предположить, что девушка ждала человека, который ей приятен (сердце) (2), но ее волновали какие-то проблемы в их отношениях, несостоявшиеся действия, решения, которые давно надо было принять. Эти проблемы отразились в изображениях полузарисованных обведенных губ (3), стрелок (5) и большой жирной стрелы (6) с решеткой внутри, направленных налево, кроме того, ей надоело ждать, на что указывают коробка вверху (1) и треугольная конструкция, направленная направо, внизу (4).

Рис. 1.20. Подобные рисунки можно видеть в тетрадях студентов, которые не просто скучают на данной лекции, а, вполне вероятно, ошиблись с выбором профессии.

Рис. 1.21. Одно из нескольких сходных изображений, нарисованных студентом на занятиях, которое отражает не только сиюминутное состояние растерянности и беспомощности, но и серьезные размышления на важную, неприятную тему. По композиции это «импрессионистский» и «декоративный» рисунок, в котором автор попытался выразить общую атмосферу, свои ощущения и впечатления. Вероятно, в жизни для него на первом месте — объективные, непосредственно воспринимаемые факты. Он — открытый человек, стремящийся ощущать полноту жизни, склонный к богатой фантазии.

На богатую фантазию указывают и большие «объемные» головы, а также большие глаза без прорисовки деталей. Кроме того, рисунки строго анфас с большими глазами и открытыми зачерненными ртами свойственны человеку эгоцентричному, со скрытыми страхами. Взлохмаченные волосы, так же, как и лысая голова, отражают протест против общепринятых норм. Зубы означают, что он может ответить на критику словесной агрессией, хотя особого внимания к ней не проявляет — у человечков нет больших ушей. Большие подчеркнутые носы, длинные тонкие выделенные шеи, резкое прорисованное плечо — знаки внимания к мужской телесности и конфликта между сознательным контролем, с одной стороны, и не всегда осознаваемыми желаниями и влечениями — с другой.

Рис. 1.27. Рисунок, сделанный студенткой на лекции

Рис. 1.22. Тоска и скука. Попытка развлечься мыслями о музыке (скрипичные ключи) и о собственной индивидуальности (каракули-подписи).

Рис. 1.23. Рисунок, сделанный студентом на лекции по математике. Отражает ощущение слепоты и глухоты. Рисунок позволяет заключить, что этот студент не только ничего не понимает в математике, но и в жизни предпочитает доверять не размышлениям, а текущим ощущениям, часто замыкается в себе. Сталкиваясь с агрессивными и властными людьми он, скорее всего, обычно предпочитает подчиниться, хотя иногда возможны приступы усиленного упрямства и сопротивления.

Рис. 1.24. Большой цветок на рисунке студента показывает, что ему приятно внимание окружающих, которого в данный момент недостаточно. «Органическая» композиция свидетельствует, что чувства и субъективные оценки играют в его жизни очень важную роль.

(Признаком того же самого является ориентация головы насекомого влево.) Вероятно, он довольно замкнут и окружающих людей в значительной мере игнорирует, пока они ему не мешают.

Если же видит в них помеху, может вступить в борьбу, готов защищать свое мнение, хотя и не слишком агрессивен (единственное «оружие» — челюсти или «жало» насекомого, направленные налево вниз).

На замкнутость, закрытость от других людей его внутреннего мира, нежелание сообщать что-либо о себе окружающим и стремление общаться только в собственном стиле указывают также

Рис. 1.28. Рисунок, сделанный студентом на собрании во время выступления руководителя вуза

изображение насекомого строго в профиль, его округлое туловище и отсутствие у него рта. Однако ему свойственно демонстративное поведение, желание произвести впечатление на окружающих, о чем свидетельствует тщательное украшение фигуры насекомого — большие зарисованные глаза, брови-усики, крылья, яркая и аккуратная раскраска тела.

Молодой человек обладает твердым и упорным характером и может контролировать свое поведение, на что указывает плотная ровная прямая штриховка и плотное, гармоничное соединение всех частей тела насекомого.

Рисунок, занимающий весь лист, показывает, что молодой человек имеет высокую самооценку, чувствует себя значимым в окружающим мире. Но в его самоощущении есть и проблемы. Весь рисунок повернут влево, цветок частично обрезан слева и снизу, насекомое смотрит налево вниз, что указывает на склонность размышлять о прошлом, самоуглубленность, напряженность, возможно — недовольство собой. К будущему он относится тоже без особого оптимизма — хвостик насекомого, расположенный справа, направлен вниз. Вероятно, он чувствует и осознает свои неудовлетворенные потребности, и это выразилось в выделении штриховкой и без того крупного тела, особенно его задней части.

Рис. 1.25. Рисунок сделан девушкой в гостях, в компании друзей, во время общего разговора. Линии и крестики относятся к содержанию этого разговора, а «почеркушкой» является голова лошади. Девушка-москвичка видела лошадь близко всего несколько раз в жизни, поэтому эту лошадь можно рассматривать как литературно-художественный персонаж. Скорее всего, эта девушка обладает глубоким богатым внутренним миром чувств, который скрыт от посторонних глаз за молчаливостью или, наоборот, повышенно активным стандартным грубоватым поведением. Желание скрыть свое подлинное Я выразилось также в том, что лошадь изображена строго в профиль и грива прикрывает глаз.

Рис. 1.29. Рисунок студента на излюбленный сюжет

Мышление ее может быть не традиционным, но довольно простым и зависимым от фактов. О том, что девушка ценит рациональное мышление и контролируемое поведение, свидетельствуют крупная голова лошади и расположение рисунка в правой части листа. Однако взгляд лошади устремлен налево, что указывает на сосредоточение внимания на сфере чувств и переживаний, а также на внутреннюю напряженность.

Рис. 1.30. Большая композиция, нарисованная юношей во время занятий, после эмоционального разговора с девушкой в перерыве (цифры в кружочках отражают последовательность рисования)

Для этой девушки весьма важными являются переживания, связанные с ее сексуальной ролью, о чем говорит красивая, тщательно прорисованная грива и выделенная ноздря лошади. Возможно, правда, что здесь мы видим отражение конкретной ситуации — девушка чувствует себя неоцененной в данной компании. Можно предположить, что у нее возникли трудности в общении — видно, что ее очень интересует информация о себе, — акцентированные напряженные уши лошади, но нет изображения средств общения — вместо рта виден только небольшой разрыв контура морды лошади.

Рис. 1.26. «Почеркушка» вышла из-под пера женщины, когда она присутствовала при разговоре двух людей более высокого ранга, которые обсуждали планы их совместной работы. Рисунок вписан в правый верхний угол листа. Сначала она нарисовала цветок (1), бессознательно надеясь привлечь к себе внимание, затем обвела его дважды прямоугольником (3), нажимая на ручку, — к этому времени суть работы и ее собственные задачи стали женщине совершенно ясны. Но начальники продолжали разговор, в котором она уже не знала, как принять участие, и в замешательстве пририсовала круги по углам (2).

2. Проанализируйте «почеркушки», приведенные на рисунках 1.27—1.30, расскажите о текущих состояниях и индивидуальных особенностях рисовавших их людей.

3. Попросите «почеркушки» у знакомых (можно обменяться «почеркушками» из конспектов с другими учащимися). Попросите вспомнить, при каких обстоятельствах он рисовал и что при этом чувствовал. Проанализируйте рисунок совместно с его рассказом.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

источник