Анализ поведения детей на занятии

Дополнительный диагностический материал вос­питатель получает, наблюдая за поведением детей на занятиях. Отношения к занятиям оцениваются по се­мибалльной шкале.

1. Положительное, заинтересованное поведение, активность, включенность, сохраняется интерес после окончания занятия, преобладают радость, восторг: «+3» балла.

2. Заинтересованность и участие проявляются в доброжелательном отношении, в выполнении всех не­обходимых действий, в активности: «+2» балла.

3. Ребенок участвует в занятии, не проявляя ярких позитивных чувств, но при этом сохраняет интерес и не «выпадает», не отвлекается: «+1» балл.

4. Интереса к занятию нет, не включается, не от­вечает на вопросы, бездействует, задания не выполня­ет: «О» баллов.

5. Быстро устает, невнимателен, начинает мешать, не выполняет заданий, проявляет негативные эмоции, скуку, стремится прилечь, уйти в сторону: «-1» балл.

6. Мешает другим, рассеян, не включён, заданий не выполняет, толкается, ссорится с детьми, проявляет негативные стороны поведения: «-2» балла.

7. Занятия напрягают, сжимается в комок, смотрит исподлобья, старается уйти от общения, эпизодов вни­мания не наблюдается, тревожен, защитно-оборони­тельная позиция, неконтактен: «-3» балла.

Первые три формы поведения означают положи­тельное отношение к занятию и отличаются разной степенью интенсивности. Наблюдение за развитием положительной динамики в отношениях детей к заня­тиям очень важно для воспитателя, таким образом он получает обратную связь — знание о том, правильно ли он работает на каждом занятии. Эти знания помогут ему внести необходимые коррективы в темп, содержа­ние и другие моменты занятий.

Нулевое отношение к занятию (если оно не связа­но с недомоганием и конкретным настроением в дан­ный момент) означает неготовность к участию в разви­вающей программе (но это не значит, что ребёнка нужно исключить из группы, само участие в ней эту готовность развивает). Воспитателю следует в свобод­ное время уделить ребёнку внимание, помочь ему включиться в занятия.

Отрицательное отношение к занятиям — свиде­тельство определенных проблем в развитии личности ребёнка. При подборе детей в группу следует следить за тем, чтобы количество детей с негативной направ­ленностью не превышало число детей с позитивным отношением к занятиям. Негативистов лучше включать в уже сформированную группу со сложившимся эмо­ционально-психологическим климатом. Прийти к та­кому выводу воспитатель может на основании всех по­казателей, которые будут получены для каждого ребён­ка на этапе диагностики.

II. Метод беседы

В отличие от объективного наблюдения беседа рассмат­ривается как вспомогательный метод изучения ребенка. С помощью беседы можно выявить особенности нравствен­ных представлений, мотивы поступков и отношений детей. Она применяется для получения необходимых сведений о ре­бенке от воспитателей и родителей, а также при изучении от­дельных сторон деятельности воспитателя (мотивов, интере­сов и т. д.). Однако материал, полученный таким способом, не всегда достоверен и точен, поэтому он сопоставляется с объективными данными, приобретенными в ходе наблюдения или экспериментов. Так же, как и наблюдение, данный метод отличается кажущейся простотой и доступностью. На самом деле его применять не так легко. От того, как исследователь подготовлен к беседе, как он ее организует и как истолковы­вает ответы, во многом зависит научная достоверность по­лученного материала и воспитывающее значение этого ме­тода. В исследовании с помощью беседы сложных нравствен­ных свойств личности ребенка особенно важно учесть сле­дующие (рекомендации:

1) Необходимо заранее продумать цель, главный предмет беседы, составить план, определить участников, время и ме­сто проведения беседы. Особенно внимательно следует от­нестись к вопросам, которые будут заданы детям, воспита­телям и родителям: по форме они должны быть четкими, понятными, однозначными, но не шаблонными; не должны со­держать внушения; по содержанию — соответствовать цели и предмету исследования; по построению — логически по­следовательными, дополняющими друг друга,

2) В процессе беседы сохраняется естественность условий, создается обстановка доверия, непринужденности с целью расположить испытуемых к откровенному разговору; учиты­ваются индивидуальные особенности ребенка, соблюдаются требования педагогического такта со стороны исследователя. Для этого рекомендуется заблаговременно придумать повод для беседы (.прочитанный рассказ, конкретный жизненный случай, просмотренный фильм и т. д.).

3) Ответами детей нельзя пользоваться как заведомо до­стоверными источниками знаний, их нужно обязательно со­поставлять с объективными факторами, полученными мето­дами наблюдения и эксперимента.

4) В случаях, когда дети обнаруживают неверные пред­ставления и суждения, необходимо исправлять ошибки и объяснять, как надо понимать то или иное событие, явле­ние.

5) Ответы испытуемых фиксируются в протоколах или опросных листах, составленных по .заранее продуманной фор­ме, с обозначением даты проведения беседы, с сохранением максимальной и точной записи ответов и особенностей пове­дения испытуемого; протоколы заполняются в зависимости от условий проведения беседы или в момент самой беседы (под каким-либо предлогам), или же сразу после нее, что­бы обеспечить естественность в отношениях исследователя и испытуемого.

Беседа может проводиться как до, так и после примене­ния других объективных методов в соответствии с общим пла­ном исследования. Обработка и оформление данных, полученных методом беседы, проводятся и при использовании метода наблюдения путем выбора наиболее типичных отве­тов, их сопоставления по содержанию (качественный анализ) и по критериям частоты повторений характерных факторов, времени, затраченному испытуемым на продумывание отве­тов, и т. д. (количественный анализ).

При изучении уровня развития детских представлений о каком-либо правиле поведения применяется балльная систе­ма оценок полученных ответов, позволяющая сопоставить уровни разных детей или уровень одного и того же ребенка в начале исследования и в конце, после проведенной с ним работы

Результаты беседы (для всей группы испытуемых) зано­сятся в таблицу 4.

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

источник

В течение первой недели практики проанализировала содержание и методику проведения занятий. Анализ занятий проводила в соответствии с критериями оценки, по следующему плану.

1. Задачи занятия, их взаимосвязь.

2. Готовность воспитателя к занятию.

3. Структура, тип занятия, логичность этапов, дозировка времени.

4. Содержание занятия: научность, отбор материала, трудность, объем.

5. Методическое обеспечение. Методика проведения отдельных частей.

6. Поведение детей на занятиях.

7. Характеристика деловых качеств педагога.

8. Общие результаты занятия.

Тема: Дом, в котором хотел бы жить

1. Цели: Познакомить детей с техникой изображения зданий. Развивать творческие способности. Расширять словарный запас (названия деталей дома).

Оборудование: Иллюстрации домов, альбомы, краски, карандаши, кисти, салфетки стаканчики с водой, доска мел, тряпочка. Образовательная задача тесно связана с развивающей, обучая воспитатель способствует развитию творческих способностей. 2. Воспитатель заранее подобрал иллюстрации для показа, необходимые материалы и оборудование для детей, все они соответствуют санитарно-гигиеническим нормам, а именно, безопасны, доступны возрасту. 3.Тип — комбинированный. Занятие тесно связано с предыдущим материалом (Швайко), на нем дети учились изображать улицу. Структура занятия: оргмомент воспитатель заинтересовал детей загадками, затем произвел показ иллюстраций домов, их обсуждение. На данном этапе детей повторили и обобщили свои знания о частях, из которых состоят здания. Самостоятельная работа: дети приступают к изображению. Физическая пауза в соответствии с темой занятия — мы строители. Анализ рисунков. Итоги занятия в виде выставки и беседы по рисункам. Получилась улица с домами. Время проведения 30 мин, динамическая пауза проведена, на 20 минуте занятия, чтобы не прерывать процесс изображения. 4. Материал имеет научную основу, так как содержит научные термины: фундамент, блоки, балка, черепица, шифер, рамы, и т.п, объясняется последовательность постройки изображения. Материал доступен по объему и содержанию детям старшего дошкольного возраста. Дошкольники на данном занятии применяли свои умения и навыки, вносили свои изменения творческие элементы при украшении своих рисунков, шаблонов воспитателем предоставлено не было, что обеспечило их творческую активность и разнообразие рисунков, резко контрастирующих между собой. 5. Воспитатель использовала следующие методы и приемы: показ с объяснением, беседа, анализ и синтез изображений показа и рисунков детей, оказывала индивидуальную помощь в словесной форме: указание, замечание. Все приемы и методы работы на данном занятии соответствуют уровню подготовки детей. Прием активизации: загадки, проблемные вопросы (из каких деталей состоит этот дом, чем он отличается от других). Закрепление материала в практической деятельности (нарисуй дом, в котором ты хотел бы жить). Занятие направленно на организацию продуктивной творческой деятельности детей. 6. Дети активно участвовали в обсуждении иллюстраций. С удовольствием приступили к выполнению задания, творчески подошли к его выполнению. Не боялись обратиться к воспитателю с вопросом. Помогали советом друг другу. 7. Воспитатель организовал занятие таким образом, что большую часть говорили и выполняли дети, умело осуществляя руководство и направляя беседу в нужное русло. Владеет методикой преподавание ИЗО. 8. Цели и задачи занятия достигнуты, дети показали хороший уровень владения умениями по изображению дома, рекомендуется подобную работу проводить в свободное время детей.

Анализ познавательного занятия

1. Цели: Ознакомление с особенностями и названиями профессий относящихся к строительству. Расширение словаря (Название транспорта используемого на стройке, специальностей). Расширение кругозора детей. Данные цели тесно взаимосвязаны между собой. Новая тема содержит много новых и мало употребляемых детьми слов, что обогащает и активизирует их словарный запас. 2. Оборудование было приготовлено воспитателем заранее: иллюстрации, игрушечные машины: подъемный кран, бетономешалка и т.п. Строительный материал: кирпич, камень, песок и т.д. Использование натуральных объектов значительно повысило интерес детей к занятию. 3. Тип — смешанный (комбинированный). Тесно связан с занятие по ИЗО, другими занятиями ознакомлению с окружающим. Структура: оргмомент, повторение, новый материал, физминутка, закрепление, итоги. Этапы логически связаны между собой из повторения (какие профессии вы знаете, которые помогают построить дом, что мы изображали на занятии пол рисованию, и т.п.), плавно и логично переходит к объяснению профессий — строителей, объясняет и иллюстрирует рисунками различные их специализации, позволяя по рисунку, определить, чем именно занимается маляр, столяр и т.д. Занятие по времени 25 мин. 4. Материал имеет научную основу, содержит научные понятия, дается научное объяснение специальностей, способствует расширению кругозора. Объем и сложность отобрана в соответствии с возрастными особенностями. 5. Наглядно-практический метод объяснения нового материала позволил детям лучше понять и представить себе материалы, с которыми приходится работать людям строительных специальностей. Для закрепления было организованно строительство с использованием игрушек машин и строительного набора, в игре дети лучше и эффективнее закрепят свои знания. 6. Каждый ребенок принял посильное участие в игре. Затем она плавно перешла в сюжетно-ролевую, далее дети самостоятельно продолжали играть. 7. Воспитатель имеет представление о материале о котором рассказывает детям, владеет методикой проведения познавательного занятия. 8. Цели занятия достигнуты.

Тема: Число 7. Состав числа, цифра семь.

1. Цели: Развивать умения решать логические задачи. Познакомить с составом числа 7. Учить обозначать количество семь цифрой семь и учить писать цифру семь. Данные цели тесно взаимосвязаны между собой. 2. Рабочие тетради, ручка, карандаши цветные, объемные цифры для обследования, ромашка — состав числа, все соответствует гигиеничности, безопасности, доступности для детей данного возраста. 3. Тип- комбинированный. Структура: оргмомент, повторение, новый материал, физминутка, закрепление, итоги. Этапы логически и последовательны связаны между собой. Объяснение нового материала осуществляется в сравнении со старыми знаниями о числе 6. 30 мин. 4. Содержание занятия имеет научную основу, так как математика есть научный предмет, изучение чисел и обозначение их цифрами имеет научную математическую основу. Материал доступен возрасту детей. 5. Большая часть занятия работа ведется по тетрадям Колесниковой, в ней предусмотрена различная деятельность детей. Воспитатель использует наглядно практический метод объяснения материала, состав изучается при помощи специального раздаточного и демонстрационного материала (круг, поделенный на семь частей). Подводит детей к рассуждению (сколько каких частей надо взять, чтобы получить семь), что активизирует их познавательную деятельность. 6. Дети практически усваивают состав числа, методом проб и ошибок, внимательно слушают указания воспитателя. 7. Педагог владеет методикой преподавания ФЭМП. 8. Цели занятия достигнуты. Тема сложна для детей необходимо многократное повторение при индивидуальных занятиях.

Анализ занятия по развитию речи

Тема: Пересказ рассказа «Про снежный колобок» Н. Калининой

1. Цели: Формировать умения передавать содержание произведения, использовать при пересказе слова и фразы из него, передавать отношение автора и свое к произведению и героям. Активизация словаря. Воспитание интереса к литературным произведениям.

2. Оборудование: материал для чтения, серия картинок или иллюстраций к рассказу.

3. Тип — новый материал. Структура: орг. момент, новый материал, физ. минутка, закрепление, итоги. Этапы логически и последовательны, связаны между собой.

4. Содержание занятий имеет научную основу, так как все произведения подчинены определенным литературным правилам, пересказу детей также предъявляются определенные требования литературного рассказывания. Произведение доступно пониманию детей.

5. Воспитатель использовала следующие методы и приемы: чтение, показ иллюстраций, беседа, анализ рассказа и пересказов детей.

При помощи стихотворения Пушкина «Белая береза..», создала торжественную атмосферу, заинтересовала детей предстоящим занятием. Плавный переход осуществила предложив послушать как еще писали писатели о зиме ее красоте, затем чтение рассказа «Про снежный колобок» Н. Калининой обсуждение, демонстрация серии картинок, подбор к каждой строк из текста. Физ. минутка. Подготовка к пересказу. Пересказы 3-4 детей. Обсуждение. Поведение итогов.

6. Дети активно участвовали в беседе, пересказывали текст с опорой на серию картинок.

7. Педагог владеет методикой преподавания развития речи.

источник

На занятие №1 эмоциональный настрой группы был положительный, возбужденный. На упражнение «Представление имени» большинство учеников отреагировали смехом (обратная сторона страха). В течение занятия выстроилась группа, в которой выделились лидер, принятые, предпочитаемые, а также изолированные ученики. Лидер вел себя спокойно, уверено, речь сопровождалась указательным жестом. Изолированные ученики сидели отчужденно, дела мелкие попытки быть в группе. На упражнение№2 основной точкой зрения на изменения в школе отмечали то, что им стало труднее. Остальные высказывания:

В начале занятия №2 общий эмоциональный настрой был тревожный. Но потом появился интерес. Хорошо отреагировали на упражнение « Прошепчи имя». У группы появилось настроение. Но на упражнение «Прощание с начальной школой», когда было предложено расслабиться, дети проявили сопротивление. Это можно объяснить тем, что все дети разные и эмоционального комфорта вместе не ощущают на данном этапе. На обсуждение очень бурно отреагировали. После занятия дети эмоционально настроились, стали более уверены в себе и готовы к учебе.

На занятии №3 дети вели себя растеряно, сковано. Это можно объяснить ограниченным словарным запасом, непринятием себя, неумением хвалить себя, заниженной самооценкой, заниженной тревожностью. Вместо похвалы выдали вербальную агрессию. Навыки взаимодействия формировались тяжело.

Приложение 4

Образец оформления по психологическому консультированию

Пример стенограммы:

Психолог.Я рад, что вы нашли время встретится со мной сегодня.

Мама. С удовольствием побеседую с вами.

Психолог. Мне хотелось поговорить с вами о вашем ребенке Саше. Я наблюдал за ним в классе, и его поведение меня настараживает. Создается впечатление, что он не в состоянии сконцентрироваться на какой-либо одной деятельности; бежит когда нужно идти, мешает работе класса, дерется с другими детьми.

Мама. Он и дома ведет себя так же. К тому же он не хочет соблюдать правила. Сама ругаю его за непослушание, но с отцом он становится совсем неуправляемым.

Психолог. Вы живете отдельно от отца мальчика?

Мама. Да, мы уже два года разведены…..

Приложение 5

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Лучшие изречения: Да какие ж вы математики, если запаролиться нормально не можете. 8396 — | 7315 — или читать все.

195.133.146.119 © studopedia.ru Не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Напишите нам | Обратная связь.

Отключите adBlock!
и обновите страницу (F5)
очень нужно

источник

1. Слушает воспитателя внимательно или отвлекается.

2. Выполняет задание рассеяно или сосредоточенно.

3.Особенности процесса выполнения:

— самостоятелен от начала до конца;

— работает быстро или медленно;

— выполняет его старательно или небрежно;

— успевает закончить или оставляет работу незавершенной;

— как реагирует н затруднения или неудачи:

а) пытается преодолеть, возобновляет попытки;

б) обращается к воспитателям за помощью или с вопросом;

в) не обращается, но в помощи нуждается.

4.Как оценивает полученный результат:

— любуется своей работой, удовлетворен;

— огорчается, смущается ошибками и недоделками;

Схема анализа беседы воспитателя на занятиях (развитие мыслительной деятельности)

1. Содержат ли вопросы конкретную и понятную мысль, выраженную в краткой и четкой форме.

2.Активизируют ли воспитание ребенка, способствуя усвоению нового материала и связывание его с имеющимся личным опытом

3.Стимулируют ли развитие сообразительности ребенка, критичности и самостоятельности его личности

4.Направляют ли внимание ребенка на отыскивание и название в определенной последовательности, сначала таких признаков предметов

и явлений, которые ребенок воспринимает непосредственно, а потом на восприятие и уяснение тех признаков и отношений объектов с окружающей средой, которые воспринимают опосредованно.

5. Вопросы направляют на внимание детей, на сравнительный анализ предметов, явлений.

6. Стимулируют ли на образование доступных обобщений, усвоения навыков классификации.

Схема анализа занятия

1. Поддерживается ли у детей эмоциональный настрой после чтения произведения?

2.Строят ли дети свои высказывания самостоятельно. конкретизируя обстоятельства действий?

3. Умеют ли в сказках или рассказах сопереживать взрослым?

4. Могут ли аргументировать свои выводы и оценку?

5.Наполнена ли речь педагога образными выражениями, конкретным действенным содержанием?

6.Выделяет ли педагог нужную лексику и синтаксическую структуру фраз путем практического использования их в вопросах и пояснениях

(при выборе чтения, когда сложный материал).

7. Обращает ли внимание педагог на развитие интонационной выразительности речи.

8. Применяет ли педагог элементы драматизации.

Схема анализа занятия

1. Умеют ли дети использовать различные материалы в рисовании?

2. Владеют ли различными техническими навыками?

3. Умеют ли самостоятельно выбирать материал?

4. Сможет ли ребенок перенести содержание в рисунок?

5.Проявляет ли самостоятельность в поиске творческого подхода изображения (вариант изображения)?

6. Умеет ли один и тот же предмет изображать по-разному?

7. Испытывал ли ребенок живой интерес к своему рисунку?

8. Умеет ли работать в коллективе, рядом или с группой детей?

9. Активен ли ребенок в выборе тематики?

Схема анализа занятия

1. Умеют ли дети использовать различные материалы в лепке?

2.Владеет ли ребенок приемами лепки:

3.Сможет ли ребенок передавать в лепке нужные:

4. Творчески ли относится к своей работе (имеются ли элементы фантазии)?

5. Испытывает ли интерес к своей работе?

6. Соблюдает ли последовательность в работе?

— после вторичного объяснения;

— не приступает, а ждет подсказки;

8. Умеет ли работать со схемами, зарисовками?

9. Умеет ли работать в коллективе, рядом с группой детей

Схема наблюдения

Ручной труд

1. Умеют ли дети подбирать нужный материал для своей работы?

2. Умеют ли пользоваться необходимым инструментом?

3. Как ребенок использует различный материал в своей работе?

4. Может ли ребенок самостоятельно определить материал для изготовления поделок?

5. Соблюдается ли последовательность в работе?

— после вторичного объяснения;

— не приступает, а ждет подсказки;

— не ждет, а копирует соседа.

7. Умеет работать со схемами и зарисовками?

8. С фантазией ли ребенок относится к своей работе?

Схема анализа занятия

Последнее изменение этой страницы: 2017-02-09; Нарушение авторского права страницы

источник

1.Общая характеристика анализируемого явления.

2. Характеристика фактов, оказывающих положительное или отрицательное влияние на результат воспитательно-образовательной работы, взаимосвязь этих факторов и степень влияния на изучаемый объект.

3. Причины возникновения факторов, положительно или отрицательно влияющих на анализируемый объект.

4. Обобщенные выводы по итогам анализа.

5. Предложения по ликвидации причин выявленных недостатков.

Воспитаниекультурно-гигиенических навыков и культуры поведения (схема 2.7)

Организация и проведение занятий (схема 2.8)

Аспектами анализ поведения детей на занятии (схема 2.9)

Аспектами анализ деятельности детей (схема 2.10)

Качество знаний и способов действий (схема 2.11)

Умение обобщать, сравнивать и прогнозировать (схема 2.12)

Умение применять знания и умения на практике (схема 2.13)

Психологический анализ занятия (схема 2.14)

Организация разнообразной деятельности на прогулке (схема 2.15)

Блок 3. Физическое воспитание

Физическое воспитание (схема 3.1)

Использование физкультурного уголка детьми в течение дня (схема 3.2)

Анализ физкультурного занятия (схема 3.3)

Умение детей самостоятельно использовать подвижную игру в своей деятельности (схема 3.4)

Оценка двигательной среды развития (схема 3.5)

Оценка эффективности физзанятия (схема 3.6)

Оценка эффективности секционного занятия (схема 3.8)

Блок 4. Игровая деятельность

Анализ условий проведения игр (схема 4.1)

Анализ руководства воспитателем играми детей (схема 4.2)

Поведение и знания ребенка в игре (схема 4.3)

Анализ руководства педагога играми детей (схема 4.4)

Развитие нравственных качеств детей через игру (схема 4.5)

Игровая деятельность (схема 4.6)

Оценка руководства игровой деятельностью дошкольников (схема 4.7)

Блок 5. Интеллектуально-познавательная деятельность

Анализ занятия по математике (логика мыслительной деятельности ребенка) (схема 5.1)

Анализ занятия по математике (схема 5.2)

Анализ занятия познавательного характера (схема 5.3)

Беседы воспитателя на занятиях (развитие мыслительной деятельности) (схема 5.4.)

Анализ сенсорного развития детей (схема 5.5.)

Организация и проведение наблюдения (схема 5.6)

источник

Соответствие программного содержания возрасту ребенка.

Наличие элементов нового, обеспечивающих некоторые усилия и
напряжение мысли ребенка.

Воспитательное воздействие программного материала.

Выполняются ли гигиенические требования

Эстетика занятия (внешний вид детей, группы, оборудования).

Необходимость, разнообразие, качество наглядных пособий.

Разнообразие методов и приемов, их взаимосвязь

Приемы привлечения и сосредоточения внимания детей (имеются или нет).

Приемы обеспечения
эмоциональности, интереса детей.

Приемы активизации
самостоятельного мышления детей.

Приемы подачи нового с опорой на имеющиеся у детей знания.

Доступность, логичность,
эмоциональность и
красочность речи воспитателя.

Индивидуальная работа с детьми.

Поведение детей в
процессе работы.

Оценка работы (воспитателями, детьми).

Качество анализа работ
детьми и воспитателем.

Карточка анализа формирования
первоначальных учебных навыков и умений

у детей старшего дошкольного возраста

Умение слышать и принимать учебное задание.

Умение слышать объяснение воспитателя.

Умение выполнять задание по плану
воспитателя или по собственному плану.

Реакция на оценку воспитателя по ходу выполнения задания или в
конце его.

Умение слышать ответы
товарищей.

Умение излагать свои мысли понятно для окружающих.

Умение адекватно оценивать собственную деятельность и ее результат.

Степень осознания ребенком учебной задачи (Что должен был сделать? Чему научиться? Чему научился?)

В чем проявлялось развитие познавательной самостоятельности детей?

Карточка анализа занятия
(поведение ребенка на занятии)

Слушает воспитателя внимательно или отвлекается.

Выполняет задание рассеянно или
сосредоточенно.

2. Особенности процесса выполнения

Самостоятелен от начала до конца.

Работает быстро или медленно.

Выполняет его старательно или небрежно.

Успевает закончить или
оставляет работу незавершенной.

Как реагирует на
затруднения или неудачи:

пытается преодолеть,
возобновляет попытки;

обращается к
воспитателям за помощью
или с вопросом;

не обращается, но в
помощи нуждается.

3. Как оценивает полученный результат

Любуется своей работой,
удовлетворен.

Огорчается, смущается
ошибками и недоделками.

Карточка анализа сенсорного развития детей

Как дети владеют обследовательскими действиями при выполнении разных заданий?

Содержание и обобщенность сенсорных представлений, которыми владеют дети.

Как отражается в речи сенсорный опыт (название обследовательских действий, названия качеств и свойств предметов, понимание указаний взрослого)?

Как понимает и принимает ребенок задачу (собрать башенку, учитывая
убывающую величину)?

Как ребенок начал выполнять задание: оценивает ли зрительную
величину колец и сразу выбирает по убывающей; раскладывает ли кольца в порядке убывания величины, сравнивает ли их путем накладывания, сравнивает ли их попарно, нанизывает ли кольца
беспорядочно?

Какие речевые реакции сопровождали деятельность?

Карточка анализа организации
коллективного труда

Обязанности распределяются детьми или воспитателем?

Учитывается ли трудоемкость разных работ, с тем чтобы дети в одно и то же время
закончили работу?

Организуется ли труд детей так, чтобы каждый ребенок упражнялся во всех операциях труда?

Продумана ли расстановка детей?

Учитываются ли индивидуальные
особенности детей, их
желания?

Обсуждается ли с детьми
организация совместного
труда?

Дается ли детям мотивировка
необходимости выполнения работы?

Перечисляется ли воспитателем весь объем предстоящего труда?

Вводятся ли правила,
регулирующие взаимоотношения?

Решаются ли правильно
возникшие споры?

Характер взаимодействия
педагога (подчеркнуть:
контроль, напоминание,
обсуждение).

Карточка анализа руководства играми детей

Правильно ли воспитатель
понимает свою роль в
руководстве игрой?

Насколько полно использует игру в целях всестороннего развития
детей?

Как учитывается воспитателем уровень развития игровой деятельности?

Полно ли раскрыты в содержании игры те или иные события или явления, каков характер ролевых и товарищеских отношений между детьми, доиграли ли дети до конца?

Достаточно ли воспитатель
обогащает детей знаниями о том явлении, которое они отражают в игре? (Беседы с детьми.)

Оправдано ли педагогически внесение в игру той или иной игрушки, правильно ли она вносится?

Обсуждается ли с детьми прошедшая игра? Формируется ли у них
оценочное отношение не только к выполнению ролей, но и ко всей игре в целом?

Достаточно ли хорошо оснащена игра
необходимым игровым материалом?

Доступен ли игровой материал для использования его детьми?

Карточка анализа вопросов, задаваемых воспитателем на занятии по развитию мыслительной деятельности детей

(В выбранной графе оценок напротив каждого вопроса
надо поставить какой-либо знак, например, крестик (+)).

Критерии анализа вопросов воспитателя

Содержат ли вопросы конкретную и понятную
мысль, выраженную в
краткой и четкой форме?

Активизируют ли восприятие ребенка, способствуя лучшему усвоению нового материала и связыванию его с имеющимся личным опытом?

Стимулируют ли развитие
сообразительности ребенка, критичности и самостоятельности его мысли?

Направляют ли внимание
ребенка на отыскивание и
называние в определенной
последовательности
сначала таких признаков
предмета или явления,
которые ребенок воспринимает непосредственно, а потом на восприятие и уяснение тех признаков и отношений объектов с окружающей средой, которые ребенок воспринимает опосредованно?

Направляют ли внимание
детей на сравнительный
анализ предметов и явлений?

Стимулируют ли образование доступных обобщений, усвоение навыков классификации?

Фамилия, инициалы ________________________________________________________

Дата _______________________Предмет _______________________________________

1. Получение информации о запросах ребенка и его продвижении в обучении

1. ОЦЕНИВАНИЕ ПРОДВИЖЕНИЯ ВОСПИТАННИКА НА ЗАНЯТИИ:

А) контролируются отдельные слабые \ сильные воспитанники

Б) требуется ответ от конкретных воспитанников для оценивания

В) воспитанники побуждаются оценивать свою собственную работу

Г) ищутся причины трудностей и непонимания в работе каждого ребенка

2. Способы организации педагогических воздействий воспитателя на ребенка

2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМЛЕМОГО ВЕРБАЛЬНОГО ОБЪЯСНЕНИЯ:

А) дикция способствует пониманию речи воспитателя

Б) подача материала (объем \ скорость) нормальная

Г) произношение правильное

3. ДЕМОНСТРАЦИЯ ВЛАДЕНИЯ ПРОГРАММОЙ

А) демонстрация материала (информация) точна, своевременна

Б) комментарии и реакции на вопросы детей точны, адекватны

В) содержание материала предъявляется в логической последовательности

Г) предоставляется возможность для разных уровней усвоения материала

3. Организация времени занятия, предметно –развивающей среды

4. УДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ ПРОГРАММНЫМ ЗАДАЧАМ

А) привлекается внимание детей перед объяснением материала

Б) используется игровая ситуация, сюрпризный момент

В) дидактические пособия и средства обучения доступны для детей

Г) эффективность работы группы стимулируется эмоционально

5. СОЗДАНИЕ ВНЕШНИХ УСЛОВИЙ, БЛАГОПРИЯТСТВУЮЩИХ ОБУЧЕНИЮ:

А) групповая комната приведена в порядок, чиста

Б) познавательная активность совместима с окружающими условиями

В) дидактический материал соответствует программным задачам

Г) пособия расположены упорядоченно с учетом возрастных особенностей

4. Общение, взаимодействие воспитателя с детьми

1. ОБЪЯСНЕНИЯ, СВЯЗАННЫЕ С СОДЕРЖАНИЕМ ЗАНЯТИЯ

А) объяснения содержания ясны и даются с использованием подходящих слов и терминов

Б) общение адекватно, ошибок в общении мало

В) используемые игровые моменты оптимизируют усвоение материала

Г) основные наиболее трудные моменты материала выделены

1. РАЗЪЯСНЕНИЯ ПРИ НЕПОНИМАНИИ МАТЕРИАЛА ДЕТЬМИ

А) определение областей непонимания материала и повторное объяснение

Б) стремление к устранению непонимания материала

В) использование различных слов, примеров

Г) разъяснения даются с учетом актуального уровня развития ребенка

1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕАКЦИИ, ВОПРОСОВ ДЕТЕЙ ПРИ ИЗЛОЖЕНИИ СОДЕРЖАНИЯ МАТЕРИАЛА ВОСПИТАТЕЛЕМ:

А) пояснения (вопросы: примеры) запрашиваются у воспитанников

Б) выясняются воспитанники, желающие дать пояснения

В) реакции и идеи детей принимаются с благодарностью

Г) идеи детей используются на занятии

1. ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИИ ДЕТЯМ ОБ ИХ ПРОГРЕССЕ:

А) вербальная похвала относительно результатов деятельности детей

Б) невербальное поощрение успехов воспитанников

В) особая обратная связь предоставляется воспитанникам при неадекватном выполнении работы

Г) воспитанникам предоставляются предложения по улучшению выполнения работы

5. Демонстрация воспитателем соответствующих методов обучения

1. ПРИЕМЛЕМОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ:

А) каждый метод обучения соответствует программным задачам занятия

Б) один из методов используется приемлемо

В) два и больше методов используются приемлемо

Г) каждый метод используется приемлемо

А) материал занятия соответствует возрастным особенностям детей

Б) все воспитанники имеют возможность для реализации познавательных потребностей

В) соответствующее время отводится для достижения программных целей

Г) воспитатель использует индивидуальный подход к каждому

1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ И ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ:

А) средства обучения соответствуют возрастным особенностям детей

Б) средства обучения используются с учетом личностных особенностей

В) дидактические материалы соответствуют возрастным особенностям детей

Г) используемые дидактические материалы способствуют активизации познавательной активности воспитанников

1. ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ АКТИВНОСТИ В ЛОГИЧЕСКОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ:

А) занятие начинается со стимулирующего введения

Б) устанавливается необходимая связь с пройденным материалом

В) используются игровые моменты

Г) занятие имеет логическое окончание

6. Поддержка творческой атмосферы на занятии

А) энтузиазм передается посредством зрительного контакта, мимики

Б) энтузиазм передается посредством голосовых интонаций и модуляций

В) энтузиазм передается энергичной позой

Г) энтузиазм передается жестами

1. СТИМУЛЯЦИЯ ИНТЕРЕСА ВОСПИТАННИКОВ:

А) формулируется важность темы занятия

Б) используются игровой, сюрпризный момент

В) интерес стимулируется с помощью юмора

Г) занятие персонализируется с помощью использования опыта детей

1. ДЕМОНСТРАЦИЯ ТЕПЛОТЫ И ДРУЖЕЛЮБИЯ:

Б) имена детей используются в теплой, дружеской манере

В) теплота, дружелюбие демонстрируется посредством юмора, улыбок

Г) используется тактильный контакт с воспитанниками

1. ПОМОЩЬ ДЕТЯМ В ВЫРАБОТКЕ ПОЗИТИВНОЙ САМООЦЕНКИ

А) речь воспитателя свободна от сарказма и насмешек

Б) воспитатель относится с пониманием к любым высказываниям ребенка

В) персонализированное поощрение за хорошую работу

Г) персонализированное одобрение, поддержка при столкновении с трудностями в работе

7. Поддержка воспитателем на занятии приемлемого поведения воспитанников

18.ПОДДЕРЖАНИЕ ВКЛЮЧЕННОСТИ ДЕТЕЙ В ЗАНЯТИЕ:

А) варьирование стимуляции путем изменения голоса, жестов воспитателя

Б) поиск активного включения в работу пассивных учащихся

В) поощрение участия воспитанников в работе

Г) плотность занятия соответствует программному содержанию

1. РУКОВОДСТВО ДЕТЬМИ, НЕ ВКЛЮЧЕННЫМИ В ЗАНЯТИЕ:

А) использование невербальных средств воздействия в целях вовлечения этих воспитанников в работу на занятии

Б) использование вербальных средств

В) использование средств поддержки внимания и заинтересованности

1. ВОЗДЕЙСТВИЕ НА НАРУШЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ:

А) управление поведением всей группы детей на занятии

Б) дети редко нарушают течение занятия

В) нарушители сталкиваются с быстрой реакцией воспитателя

Г) детям предоставляется вербальная / невербальная связь относительно неприемлемого поведения

КЛЮЧ ДЛЯ ВЫЧИСЛЕНИЯ МИНИМАЛЬНО НЕОБХОДИМОГО ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ УРОВНЯ ВЛАДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СПОСОБНОСТЯМИ

Наименование педагогических способностей

Номера индикаторов каждой педагогической способности

Полное количество индикаторов по каждой способности

Минимально необходимое количество индикаторов по каждой способности

1. Получение информации о запросах ребенка и его продвижении в обучении

2. Организация времени занятия, предметно –развивающей среды

3. Организация времени занятия, предметно –развивающей среды

4. Общение, взаимодействие воспитателя с детьми

источник