Анализ рисунков умственно отсталых детей показывает, что рисунок 10-ти летнего ребёнка с умственным возрастом 5 лет будет, в значительной степени отличатся от рисунка 5-ти летнего ребенка с умственным возрастом 5 лет. Рисунки детей с умственной отсталостью будут дезорганизованными, слабо интегрированными, и хотя количество баллов одинаковое, часто будут пропущены некоторые простейшие элементы, тогда как более сложные элементы, которые почти не встречаются в рисунках младших детей, будут присутствовать.
Важность пропуска и преувеличения деталей зависит от уровня развития ребенка. Чрезмерно большая голова в 4-5 лет вполне обычна. Пропуски кистей рук в 5 летнем возрасте, не должны рассматриваться стой же небрежностью позже. Мы не ждем кистей в 4 года, мы можем увидеть их в 5 лет, но после 6-ти они должны быть. Искаженная неузнаваемая «мазня», которая называется «человек», Вполне нормальна в 3 года, но не нормальна в 5 лет.
Смешанный профиль с двумя глазами и двумя носами часто рассматривается как переходная фаза между изображением полного лица и профиля. Это переходная фаза на пути к визуальному реализму, который обычно проявляется между 7-9 годами, когда ребенок все более настойчиво пытается нарисовать то, что он видит.
Если результат не соответствует умственному возрасту ребенка, причина различий должна находится или во внутренней неврологической дисфункции или во внешних факторах, неблагоприятно влияющих на эмоциональную жизнь ребенка. В обоих случаях основная проблема — неразвитая, поврежденная, искаженная концепция тела.
При идиотии черкание карандашом в подавляющем большинстве случаев невозможно: для этого нет ни физических возможностей, ни потребности к черканию. Ребенок лишь при усиленном побуждении со стороны, если и начинает подражать действию др. человека, то очень быстро бросает карандаш.
Имбицилы, в отличие от нормальных детей, чрезвычайно пассивны с карандашом и бумагой, не любят черкать, начав наносить каракули, быстро прекращают эти действия, каракули не ассоциируют с реальными предметами, называют их «каляки» или «грязь». При специальном обучении имбицилы тяжелых степеней не в состоянии сразу повторять простые движения, нарисовать линию. Сложные изображения, требующие не одного, а несколько различных движений, им вовсе не удается. При попытке изобразить по представлению тот или иной предмет имбицил, долгое время обучающийся изображению этого предмета, производит заученные движения.
Относительно простые предметы круглой формы изображаются дебилами 1 класса вспомогательной школы менее дифференцировано, чем нормальными первоклассниками общеобразовательной школы, характерные особенности предметов опускаются дебилами. В отличие от имбицилов, дебилы способны реагировать на замечания и могут научиться правильно чередовать элементы простого орнамента.
Рисование умственно отсталых детей, как мы увидели, имеет ряд ярко выраженных особенностей (отсутствие черкания в доизобразительный период, резкое запаздывание в появлении соотнесения рисунка и предмета, копирование отдельных линий образа без их объединения в целостное изображение и др.), позволяющих использовать его в совокупности с другими материалами для постановки диагноза. Умственно отсталые дети, усвоив орудийный смысл рисующих предметов, не стремятся рисовать каракули. Ориентировочно-исследовательская реакция на каракули, как правило, отсутствует вовсе или слабо выражена. Умственно отсталый ребенок, подражая взрослому, совершает последовательный ряд действий, но не может уловить смысловую нагрузку самого графического образа, долго остается привязанным к стереотипному изображению, заимствованному из предъявляемого ему графического образца.
источник
В 1926 г. Гудинаф опубликовала первую шкалу обработки данных для измерения интеллекта на основе рисунков человека. Простота в обращении, применимость практически ко всем детям и, прежде всего, его валид-ность сделали тест одним из самых широко используемых в психологии. Гудинаф использовала балльную систему оценки каждого элемента и общего подсчета. В 1963 г. Д. Б. Харрис опубликовал свою модификацию шкалы. Дальнейшие усовершенствованные оценки были предложены в 1970 г. в публикации Национального центра статистических данных по здоровью. Читатель может обратиться к трем классическим исследованиям с детальным описанием методов, используемых для измерения интеллекта.
Анализ рисунков умственно отсталых детей показывает, что рисунок 10-летнего ребенка с умственным возрастом 5 лет будет в значительной степени отличаться от рисунка 5-летнего ребенка с умственным возрастом 5 лет. Рисунок ребенка с умственной отсталостью будет дезорганизованным, слабо интегрированным, и хотя количество баллов одинаковое, часто будут пропущены некоторые простейшие элементы, тогда как более сложные элементы почти не встречаются в рисунках младших детей.
Многие дети с задержкой умственного развития также имеют серьезные эмоциональные проблемы, особенно те, кто отстает не намного, осознают свои недостатки. Так близко. и еще так далеко!
126 – 127 
На рисунке 126 девочка 7 лет 5 месяцев, интеллектуально недоразвитая, нарисовала фигуру с руками и верным количеством пальцев, но пропустила туловище. Рисунок 127 нарисован мальчиком 6 лет 8 месяцев с синдромом Дауна, рисунок дезорганизован и нераспознаваем. Ребенок назвал очертания рук, волос и ног. Примеры отсутствия более очевидных частей тела, в то время как нарисованы зрачки, можно увидеть на рисунках 128 и 129.
128) 
129) 
Рисунок 128 нарисован обучаемым ребенком 7 лет 7 месяцев. Она изобразила относительно сложные элементы (волосы, зрачки, уши), но упустила основные (туловище и руки).
Рисунок 129. Трудно определить по одному этому рисунку, был ли он нарисован ребенком с задержкой развития или эмоциональным расстройством. Эта нелепая двусмысленная фигура была нарисована обучаемым ребенком с задержкой развития. Возраст ребенка 7 лет 10 месяцев.
Врожденные нарушения обмена веществ
Фенилкетонурия
Фенилкетонурия — врожденное нарушение обмена протеина. Оба родителя, внешне нормальные, гетерозиготны и являются только носителями. Как во всех хромосомных рецессивных нарушениях, риск при беременности состоит в том, что один из четырех детей будет страдать нарушением обмена, обычно обозначаемым как РКИ. Эти дети не могут обменивать аминокислоту фенилаланина из-за недостатка необходимого фермента гидроксилазы фенилаланина. В результате — высокий уровень содержания фенилаланина в организме ребенка. Это нарушение сопровождается задержкой умственного развития.
Ранняя диагностика и ограничение принятия фенилаланина — главные факторы в профилактике задержки умственного развития.
В течение 10 лет у меня была возможность участвовать в исследовании врожденных нарушений обмена веществ, основанном на оценке поведенческого развития детей с нарушениями. Преобладающее большинство, более 100 детей, были с диагнозом фенилкетонурия. Нормальное функционирование тех, кого лечили с раннего детства, резко отличается от сильно нарушенного развития большинства старших, не леченных сиблингов. Рисунки детей позволили констатировать их реакцию на специальный диетический режим, направленный на предотвращение высокого уровня содержания фенилаланина в крови и связанной с ним задержкой умственного развития.
Из сотен рисунков были отобраны предлагаемые вашему вниманию образцы. Одна группа — рисунки ребенка с рано начатым тщательнейшим лечением, давшим хороший результат. У второго ребенка (его рисунки составили вторую группу) результат плохой, хотя лечение и было назначено рано, оно не было последопы) было начато в 2 года 5 месяцев, когда уже была задержка развития, и лечение не изменило процесс, но двумя годами позже в этой семье родился, и диагноз фенилкетонурия был поставлен сразу же. Лечение началось вскоре после рождения, и ребенок развивается нормально (рисунки четвертой группы).
Фенилкетонурия 1 группа.
130) 
132) 
Рисунки 130—132 — девочки, находящейся на специальном диетическом лечении из-за фенилкетонурии, начавшейся в возрасте 5 недель. Ее развитие выше среднего уровня в возрасте 5 лет 10 месяцев. Концепция тела соответствует умственному возрасту 7-летнего ребенка, как и речевое развитие. У нее правильные копии букв d, b, q, p. Такие же, как и копии геометрических фигур, показывающие ненарушенную сенсомоторную функцию.
Фенилкетонурия 2 группа.
Рисунки 133—135 показывают полное отсутствие прогресса в тесте «Нарисуй человека». Лечение ребенка было начато рано, в возрасте 1 недели, но специальная диета с низким содержанием фенилаланина соблюдалась нетвердо и непоследовательно, и уровень фенилаланина в крови у мальчика оставался высоким. В ответ на просьбу экспериментатора нарисовать человека он изображает фигуры, которые практически не меняются в 7, 9, 10 и 11 лет.
133) 
134) 
135) 
Рисунок 133. Нарисован в 7 лет. Умственное развитие соответствует 6 годам 3 месяцам.
Рисунок 134. Возраст 9 лет 2 месяца, ребенок учится в 3 классе. Общий уровень развития соответствует 7 годам с признаками перцептивно-моторных нарушений.
Рисунок 135. Возраст 10 лет 2 месяца. Повторное обучение в 3 классе.
Первый рисунок был сделан в возрасте 7 лет, он назвал его «Мальчик с шариком», и соответствует умственному возрасту ребенка 6 лет 3 месяцев. Второй рисунок, который назывался «Девочка, гуляющая с шариком», он нарисовал в 9 лет. (У фигуры нарисованы волосы, показывающие, что это девочка.) Третий рисунок, в 10 лет, почти не отличается от предыдущего. В 11 лет его опять попросили нарисовать человека. Результат — фигура очень похожа на предыдущие, но больше по размеру, рот теперь двух измерений, есть пуговицы на платье, и количество пальцев на левой руке верное (навязчивая идея или персеверация?).
137) 
138) 
Рисунки 137 и 138 — копии фигур Бендер, выполненные в 10 и 11 лет, никакого улучшения, разве что возвращение к гештальт-функции.
Фенилкетонурия 3 группа.
139) 
140) 
Рисунок 139. Лечение назначено в 29 месяцев, слишком поздно, чтобы быть эффективным. Умственно отсталый ребенок. Рисунок человека, выполненный ребенком 8 лет 2 месяцев, соответствует уровню развития ребенка 4 лет 6 месяцев.
Рисунок 140. Родившийся в этой семье ребенок был рано диагностирован, и курс лечения соблюдался неукоснительно. В возрасте 5 лет 10 месяцев ею поведение вполне нормально, словарный запас выше среднего. Рисунок человека выполнен на соответствующем возрасту уровне.
Фенилкетонурия 4 группа.
Рисунки 141 — 143. Лечение началось, когда ребенку было 2 года 9 месяцев, и прервалось в 10 лет 6 месяцев. Лечение было начато слишком поздно, чтобы быть эффективным. Ребенок отстает в развитии, пассивный и депрессивный. Хотя неэффективное с точки зрения акселерационного умственного развития лечение отложено, оно могло бы помочь снизить гиперактивность.
141) 
142) 
143) 
Рисунок 141. В 12 лет персеверация и перцептивно-моторные нарушения очевидны при копировании фигур Бендер.
Рисунок 142. Женская фигурка с отсутствующими руками, пол которой можно определить только по наличию волос.
Рисунок 143.Мужская фигурка со смешанным профилем (2 глаза, ноги во фронтальной проекции) и отсутствующими руками
Болезнь «Кленового сиропа»
Как и фенилкетонурия, это врожденное нарушение обмена веществ, но более серьезное. Здесь не одна, а 3 аминокислоты (лицин, изолицин и валин) должны быть ограничены из-за генетически заложенного дефицита ферментов. Болезнь получила свое название из-за запаха детской мочи, похожего на запах кленового сиропа. Есть свидетельства того, что специальный диетический режим, строго соблюдающийся, может предотвратить серьезные неврологические нарушения, возникающие у детей, не проходящих лечения.
144) 
Рисунок 144 выполнен девочкой 9 лет с задержкой умственного развития с болезнью «кленового сиропа».
Папиллярные узоры пальцев рук — маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.
Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).
Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ — конструкции, предназначенные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.
источник
1.3 Рисование как средство диагностики интеллектуального развития ребенка
Отбор детей в специальные учреждения является весьма ответственным и вместе с тем очень трудным делом. Несмотря на усиленное внимание к этому вопросу со стороны дефектологов, а также представителей ряда других областей знаний, изучение детей в целях выявления умственной отсталости и предупреждения ошибок в диагностике остается одной из самых кардинальных проблем дефектологии. В связи с этим многие педагоги-дефектологи, психологи, клиницисты ведут активный поиск научно обоснованных методов отбора. К ним следует отнести и изобразительную деятельность, в частности рисование.
Рисунок легко поддается всестороннему анализу. Это обстоятельство давно привлекало многих специалистов, пытавшихся установить корреляцию (соотношение) между рисунком и состоянием интеллекта.
Г. Кершенштейнер еще в 1914г. показал, что между способностью к рисованию и умственным развитием наблюдается определенная зависимость. Высокий уровень графической деятельности невозможен без соответствующего уровня интеллектуального развития. Наличие более или менее отчетливых изображении говорит о том, что рисующий располагает определенными познавательными и графическими возможностями. Отсутствие же предметных изображений в рисунках ребенка школьного возраста позволяет предположить, что у него имеется некоторое отставание в общем развитии.
Таким образом, рисунок оказалось возможным и целесообразным использовать в диагностических целях.
Некоторые современные зарубежные специалисты используют в целях диагностики умственной отсталости метод тестов. Среди этих тестов немало графических. Особенно большое распространение получил тест, предложенный Ф. Гудинаф (США). Суть его заключается в том, что ребенку предлагается графическое задание (нарисовать фигуру человека), а затем проводится количественный подсчет элементов рисунка. На основе такого анализа изображения и математической обработки полученных данных определяется коэффициент интеллектуальной одаренности (JQ), который и служит решающим критерием при оценке умственных способностей ребенка.
Простота, доступность и удобство статистической обработки сведений, добытых этим методом, не позволяют, однако, говорить о его объективности и научной достоверности. Использование графических тестов не вскрывает особенности личности обследуемого, а лишь, отражает уровень его изобразительных навыков или констатирует недоразвитие*отдельных психических функций.
Известный психолог А.М. Шуберт указывала на приблизительный характер результатов тестовых испытаний и предостерегала исследователей от увлечения этим методом, так как он может привести к грубым ошибкам и нанести вред ребенку.
На необходимость и важность привлечения детских рисунков для психолого-педагогического изучения личности ребенка указывают Л.В. Занков, Н.П. Сакулина, В.Я. Василевская, О.В. Правдина, А.А. Венгер, Т.Н. Головина, С.Д. Забрамная и др.
Исследователи отмечают, что выполненные умственно-отсталыми рисунки, носят специфический характер. Указывается и на то, что общий уровень развития рисования у старшеклассников специальной школы ниже, чем у нормальных учеников младших классов.
Резкое различие наблюдается в рисунках аномальных детей, относящихся к разным клиническим группам. Видный советский ученый в области изобразительного творчества детей Н.П. Сакулина пишет: «Чем глубже задержка умственного развития, тем позже и с большим трудом осваивают дети предметное рисование. Среди детей глубоко умственно отсталых в возрасте 8—10 лет встречаются и такие, которые не в состоянии нарисовать ничего отчетливого»[3].
К аналогичным выводам приходят и другие исследователи. В частности, подчеркивается, что рисунки детей с легкой умственной недостаточностью имеют несравненно больше преимуществ, чем рисунки глубоко умственно отсталых детей (Б. Цражич). Используя это обстоятельство, Э. Шольц-Эрзам широко иллюстрирует рисунками детей разной степени умственной отсталости свою книгу «К психопатологии умственно отсталого ребенка».
По мнению таких авторов, как А.Бусс, О.Марзанд, Э. Шольц-Эрзам, К. Винтер, с помощью рисунка можно определить особенности восприятия, внимания, памяти ребенка. При этом подчеркивается важность сопоставления процесса, рисования кандидата в специальную школу с аналогичной деятельностью нормально развивающегося ребенка. В частности, авторы описывают ряд характерных признаков, обнаруживаемых у нормального и умственно отсталого ребенка 6—8 лет во время рисования по представлению и анализа готового изображения.
Рисование — лучший способ налаживания отношений с малоконтактными, молчаливыми или замкнутыми детьми. В связи с этим работники медико-педагогических комиссий и диагностических групп нередко начинают проводить обследование, предложив ребенку выполнить какой-либо рисунок: по выбору («Нарисуй, что хочешь, что умеешь, что любишь»); по замыслу («Что подарим маме»); на заданную тему («Нарисуем картинку к сказке «Колобок»»); по тексту-описанию («Два дома рядом — большой и маленький. У большого дома — два окна и дверь, у маленького — одно окно и дверь» и др.); по непосредственному наблюдению («Игрушка-грузовик» и др.).
Каждое из этих заданий направлено на развитие различных сторон деятельности ребенка. С их помощью в определенной мере можно установить запас имеющихся представлений о предметах и явлениях, степень подготовленности руки к выполнению графических действий, наличие умения передавать в рисунке изображение знакомых предметов и узнавать их. Предлагаемые задания помогают обнаружить наличие (или отсутствие) зрительной и зрительно-моторной памяти, способности воспринимать и анализировать форму, величину, цвет, строение предмета.
Об уровне сенсорного и интеллектуального развития ребенка нельзя судить по одному-единственному рисунку. В одних случаях, например, в работах по выбору, когда ребенок воспроизводит картинку-штамп (единственное, что может нарисовать), изображение может оказаться более или менее удовлетворительным, тогда как в других случаях в рисунке нельзя узнать ничего определенного.
Слабыей интеллектуальные возможности большинства из направляемых в специальную школу не позволяют им успешно выполнять изобразительные задачи. Умственно отсталые дети 7—8 лет часто не владеют предметным изображением, а самостоятельный рисунок нередко состоит из однообразных повторяющихся элементов (кругов, черточек, точек и т.п.), а иногда и просто каракулей, неопределенных образований. Изображения предметов, Которые узнаются, весьма примитивны, Если нормально развивающийся первоклассник может нарисовать фигуру человека, в которой основные части выражены достаточно определенно, то рисунки олигофренов в основном не отражают признаков человеческой фигуры и построены по типу «головонога», что в норме соответствует младшим дошкольникам.
Для сравнения приводим рисунки учащихся I класса общеобразовательной (рис. 1) и специальной (рис. 2) школ.
Большие различия обнаруживаются в рисунках нормальных и умственно отсталых детей, выполненных по непосредственному наблюдению. Несмотря на то, что имеется реальная возможность всесторонне рассмотреть предмет, умственно отсталый ребенок воспроизводит в рисунке, как правило, только основные части, опуская многие детали и характерные особенности. Во многих случаях наблюдается незавершенность, фрагментарность изображения.
В рисунках, поступающих в 1 класс нормальных детей также много неточностей, особенно в передаче пропорций, однако в, целом рисунок отличается законченностью, относительной полнотой, детализацией.
Предлагая то или иное графическое задание, важно проследить, как ребенок его принимает, адекватно ли действует, обучается ли. Если он отказывается рисовать, можно предположить, что имеется некоторое снижение уровня развития или нарушение эмоционально-волевой сферы. В большинстве случаев даже дети со сниженным интеллектом готовы приступить к работе независимо от степени ее трудности. Поэтому гораздо важнее установить, действует ли ребенок в соответствии с заданием.
Об отставании в развитии, умственной отсталости или наличии каких-либо других нарушений могут говорить бедность замысла, неумение выразить графически, даже самый простой сюжет, изображение объектов, не относящихся к предложенной теме или противоречащих ей, неадекватная передача окраски деталей объекта, грубое нарушение в рисунке, пространственных признаков и отношений, различного рода нелепости, наконец, отсутствие предметных изображений.
Некоторые элементы обучения, которые обычно сопутствуют изобразительной деятельности ребенка во время диагностического обследования (наводящие вопросы в связи с особенностями строения предмета, привлечение внимания к характерным деталям игрушки, показ изображения той или иной формы, демонстрация какого-либо приема и т.п.), способствуют выявлению умственного развития тех, кого предполагается направить в специальную школу. Отсутствие обучаемости, неумение воспроизвести простейший изобразительный элемент по подражанию, неадекватность действий после показа могут быть обусловлены снижением интеллекта. Эти моменты необходимо учитывать при составлении характеристики.
Поскольку рисунки детей с разными степенями умственной отсталости качественно отличаются друг от друга, то проведенный с учетом уровней изобразительной деятельности анализ работ может быть использован в целях дифференциальной диагностики. В этом случае, хотя и весьма условно, могут быть использованы некоторые ориентиры, предложенные А. Н. Лозовым:
I. Для «свободных» рисунков умственно отсталых детей в возрасте 8 — 10 лет с легкой интеллектуальной недостаточностью характерно следующее: самостоятельный выбор темы; относительно разнообразная тематика рисунков; отклонение в процессе рисования от первоначальной изобразительной задачи и дополнение рисунка новыми объектами; нелогичность смысловой стороны рисунка; плоскостное, примитивное и схематичное изображение предметов.
В отличие от других групп умственно отсталых эти дети проявляют некоторую критичность к своему рисунку. Изобразительная деятельность, как правило, сопровождается положительными эмоциями. Ориентировочное время работы над рисунком — до 20 минут.
2. Для рисунков детей с более глубокой степенью интеллектуальной недостаточности характерны: ограниченность тематики и значительная обусловленность выбранной темы предшествующей изобразительной деятельностью; крайняя примитивность изображения; отсутствие логической связи между изображаемыми объектами; преимущественное использование одного или двух цветов, контурная раскраска или ее полное отсутствие.
Детям этой категории свойственны, кроме того, повышенная отвлекаемость во время рисования и появление аффективных состояний, слабая критичность к результатам деятельности. Примерное время выполнения рисунка — 10 минут.
3. Для графической деятельности детей с глубокой степенью умственной отсталости характерны: неумение самостоятельно приступить к рисованию; ограниченное использование ранее усвоенных графических элементов; отсутствие предметного изображения; использование, как правило, одного, случайного цвета.
Эти дети обычно не принимают задание, начинают Манипулировать карандашом, перемещать лист бумаги по столу, у них нередки проявления аффективных реакций. Они не критичны к своей деятельности. Продолжительность работы над рисунком — менее 5 минут.
Повторим, что использование этих критериев для дифференциальной диагностики требует осторожности и творческого подхода.
Установить на основе рисунка достаточно точно уровень познавательных возможностей детей удается не всегда, так как диапазон «графической умелости» слишком велик и у разных людей проявляется по-разному. Вместе с тем наблюдения за испытуемым во время рисования, беседа с Ним по поводу нарисованного и сам рисунок дают ценный материал, который можно рационально использовать при обсуждении особенностей умственно отсталого ребенка.
Следует специально подчеркнуть, что в ряде случаев рисунки не Могут служить истинным показателем снижения интеллекта. Иногда в силу некоторых причин рисунок не отражает реальные умственные способности ребенка. Поэтому графическое изображение предметов и явлений окружающего мира не может выступать в качестве единственного критерия Оценки интеллектуального развития.
Изучение рисунков с целью установления диагноза должно проводиться в совокупности с анализом всех остальных данных психолого-педагогического обследования. При этом результаты наблюдения за процессом рисования существенно дополнят сведения, полученные о ребенке специалистами с помощью других методов, что позволит составить полную и объективную характеристику, сделать правильные выводы, дать соответствующие рекомендации.
Глава II. Особенности изобразительной деятельности умственно отсталых школьников
источник
Изучение особенностей рисования умственно отсталых младших школьников. Анализ личности и внутрисемейных отношений умственно отсталых младших школьников при помощи графических методов. Разработка содержания коррекционно-развивающей работы с детьми.
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ЦЕЛЯХ
1.1 Рисунок и его роль в психолого-педагогической диагностике
1.2 Графические тесты и их интерпретация
1.3 Особенности изобразительной деятельности умственно отсталых школьников
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РИСУНКА УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ)
2.1 Организации и содержание констатирующего эксперимента
2.1.1 Использование графического теста «Автопортрет» для диагностики умственно отсталых младших школьников.
2.1.2 Использование графического теста » Дом. Дерево. Человек.» для диагностики умственно отсталых младших школьников
2.1.3 Использование графического теста »Рисунок семьи” для диагностики умственно отсталых младших школьников
2.2 Организация и содержание формирующего эксперимента
2.2.1 Игры на сотрудничество
2.2.2 Упражнения на доверие
2.2.3 Занятия на саморегуляцию
2.2.4 Классный час «Моя семья»
Существуют различные психолого-педагогические методики и используются в диагностике психического и интеллектуального развития ребёнка. Тем не менее, потребность в разработке наиболее информативных методов исследования остаётся актуальной и на сегодняшний день. Одним из методов, которые могут быть использованы, является анализ детских рисунков.
Выбранная тема является особо актуальной в настоящее время, так как простота проведения обследования сочетается с широким диапазоном получаемых показателей. Рисование — это естественная для ребёнка деятельность, которая снимает напряжение, возникающее в процессе психодиагностического обследования, способствует установлению положительного эмоционального контакта с ребёнком. С помощью детского рисунка можно выявить индивидуальные особенности ребёнка. Рисуночная деятельность детей давно привлекала внимание психологов и педагогов как возможный метод изучения внутреннего состояния ребёнка, как способности отражать мир его переживаний.
В практической диагностике нередко используются рисуночные тесты. Они часто служат важнейшим средством установления контакта между психологом и ребёнком: в рисунках содержится много «сигналов» для психолога, которые можно использовать для построения диалога с консультируемым. И хотя есть достаточно работ посвящённой этой теме, тем не менее, мы считаем полезным провести подобное исследование, которое может в определённой мере оказать помощь учителю в работе.
Цель исследования состояла в установлении личностных особенностей и внутрисемейных отношений умственно отсталых школьников на основе анализа их рисунков.
Объект исследования — рисунок умственно отсталого младшего школьника.
Предмет исследования использование рисунков в целях психолого- педагогической диагностики.
Гипотеза исследования состояла в предположении, что анализ детского рисунка позволит установить особенности личностных проявлений, характер внутрисемейных отношений, представлений об окружающем мире и в соответствии с полученными данными определить содержание коррекционно- развивающей работы.
Поставленная цель реализуется решением следующих исследовательских задач:
Изучение особенности рисования умственно отсталых младших школьников.
Выявление особенности личности и внутрисемейные отношения умственно отсталых младших школьников при помощи графических методов.
Разработка и апробация содержания коррекционно-развивающей работы с детьми.
Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования:
анализ и обобщение общей и специальной психолого-педагогической литературы;
беседы с детьми и учителями;
наблюдения в урочное и во внеурочное время;
количественно-качественный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов.
Методической базой исследования выступили труды в области исследования детского рисунка Бочерниковой Л.Н., Галкиной О.И., Грошенкова И.А., Игнатьева Е.И., Лабунской Г.В., Мухиной В.С., Потемкиной О.Ф., Романовой Е.С. и др. (6; 12; 15; 23; 28; 31)
Исследование проводилось на базе специальной коррекционной школы №895 г. Москвы.
В исследовании принимали участие учащиеся 3 класса в количестве 9 человек, среди которых 6 мальчиков и 3 девочки. У всех детей умственная отсталость лёгкой степени. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ЦЕЛЯХ
1.1 Рисунок и его роль в психолого-педагогической диагностике
Рисунком называют графическое изображение. В нашем случае, выполняемое от руки с помощью линии, штриха, пятна, мазка. С помощью этих методов (комбинацией штрихов и мазков, пятен и линий.) в рисунке достигаются сглаженность фона, светотеневые эффекты, передаётся глубина и насыщенность изображения. Изображение может выполняться как одним цветом, так и с использованием различных палитр.
Рисунки различаются методами наложения графики, темами, жанрами, назначением, техникой и характером исполнения. Они могут выполняться как самостоятельное произведение графики, так и быть материалом для создания живописных, графических произведений.
Выбор изображаемых предметов и сюжетов диктуется не только запасом, объемом воспринимаемой информации, но и эмоциональной реакцией на воспринимаемое. Имеются некоторые отличия в изобразительной деятельности детей, обусловленные половыми факторами: девочки рисуют статичные, а мальчики динамичные объекты, девочки лучше определяют цвета. Дети рисуют чаще фигуры своего пола. Имеются отличия и в тематике рисунков.
При интерпретации особенностей изобразительной продукции необходимо учитывать, что она представляет собой проявление не отдельной психической сферы, а личности в целом. Необходимо анализировать в единой (неразрывной) связи как форму, так и содержание изобразительной продукции. Интерпретация должна осуществляться в тесной связи с изучением возрастных особенностей, с учетом способностей к изобразительной деятельности, особенностей аффективности и уровня интеллектуального развития. При изучении изобразительной продукции необходимо использовать как рисунки по заданию, так и спонтанное рисование.
Существуют критерии, по которым можно сделать выводы из графических тестов. Соотношение между размером рисунка и свободным пространством может соответствовать динамическим отношениям между испытуемым и его окружением или между испытуемым и родительскими фигурами. Если рисунок является проекцией я — концепции, то размер демонстрирует способ, каким испытуемый отвечает, на внешнее давление. Если фигура, отражающая я — концепцию, мала, то может быть сформулирована следующая гипотеза: испытуемый чувствует себя маленьким (слабым) и отвечает на требования окружающей среды снижением самоуважения. Если фигура большая, тогда испытуемый отвечает на внешнее давление экспансией и агрессией. Эти интерпретации могут быть сделаны только после того, как будет установлено, что рисунки являются именно проекцией я — концепции.
Средний рисунок полной фигуры — приблизительно 15 см в длину или две трети от свободного пространства. Более важным, чем абсолютный размер, является впечатление от соотношения между рисунком и окружающим пространством. Если фигура, символизирующая я — концепцию, производит впечатление маленького, тогда в интерпретации можно говорить о том, что испытуемый чувствует себя маленьким (подчиненным) или потерянным (отвергнутым).
Если бы было определено, что рисунки не являются проекцией я- концепции, тогда необходимо бы было рассмотреть две другие возможности, а именно: рисунок — проекция идеального (желаемого) я — образа или проекция родительского образа. В последнем случае крупный рисунок означает сильного, способного, надежного родителя или угрожающего, агрессивного, наказывающего. Какая именно из этих интерпретаций подходит, обычно становится ясно из контекста. Если рисунки являются проекцией образа идеального я, тогда большой рисунок можно проинтерпретировать следующим образом: испытуемый компенсирует чувство слабости, неадекватности фантазий.
Что касаемо расположения то, расположение рисунка может быть в верхней половине листа, в нижней, слева, справа или в центральной части листа. У детей, чьи рисунки размещаются в верхней половине листа, высокая потребность в признании и невозможность эту потребность удовлетворить. Те люди, чьи рисунки смещены влево, часто бывают стеснительными или интровертированными. Те, чьи рисунки располагаются внизу страницы, имеют низкую самооценку, чем ниже рисунок, тем ниже его самооценка. Те, чьи рисунки расположены аккуратно в центре, обычно эгоцентричны, адаптивны, сами направляют свой жизненный путь. В тех немногочисленных случаях, где наблюдалось расположение рисунка справа, были сделаны выводы: склонность к негативизму или сопротивлению.
Если обращать внимание на движения ребёнка при рисовании, то можно сделать следующие выводы, что рисунок, выполняемый с большой активностью, часто это индивидуум с сильными импульсами к моторной активности. Фигуры, передающие впечатление крайней ригидности, часто рисуются индивидами с серьезными и глубокими конфликтами, которые контролируются ригидным и обычно легко разрушаемым способом. Если рисунок выполнен в механистической манере, в нем полностью отсутствуют кинестетические элементы, то аналитику следует обратить внимание на другие симптомы психоза; рисунки механические и безжизненные сделаны людьми, страдающими шизофренией. При описании штрихов следует обратить внимание на нажим, на- правление, продолжительность, наличие углов, ритм.
Нажим обычно связывают с уровнем энергии. Так, ребёнок с сильными стремлениями и амбициями обычно рисует четкие, твердые линии. С низким уровнем энергии (по физическим или психическим причинам) будет рисовать довольно слабые линии, прерывистые. У циклотимиков, нестабильных или импульсивных индивидов сила нажима будет меняться.
Направление штриха может быть вертикальным или горизонтальным, определенным или неопределенным. Выраженное предпочтение, что было сказано о других пунктах анализа, может быть применимо и горизонтальных движений часто связано со слабостью, женственностью, фантазированием. Выраженное предпочтение вертикальных штрихов часто связано с доминантностью, гиперактивностью, чрезмерным стремлением к маскулинности. Если направление штриха определенное, неколеблющееся, то можно говорить об уверенном, спокойном индивиде, который упорно и настойчиво идет к достижению поставленных целей. Штрихи неопределенного направления или колеблющиеся часто связаны с недостатком вышеперечисленных качеств. Так, тревожные индивиды, которым недостает собственного мнения и собственной точки зрения, будут рисовать фигуры, где штрихи не будут иметь определенного направления. Непрерывные прямые линии часто принадлежат перу быстрых, решительных индивидов. Прерывистые изогнутые линии относят к медлительным и нерешительным индивидам. Очень короткие штрихи-наброски часто ассоциируются с тревожностью и неуверенностью. Если штрих дан в свободной и ритмичной манере, то испытуемый может быть открытым, отзывчивым индивидом. Если штрихи сужающиеся, то индивид может быть напряжен, замкнут. Если контур фигуры четкий и ясный, линия непрерывная, утолщенная, то это может говорить об изоляции индивида и его потребности защитить себя от внешнего давления. Штриховка, тень являются признаками тревожности. Если штриховка обнаруживается в сексуальных областях, то тревожность может быть связана с сексуальными функциями. Штрихи, идущие от листа к испытуемому, могут свидетельствовать о сосредоточенности на себе, интроверсии, тревожности. Штрихи, идущие от испытуемого к верхней части листа, предполагают агрессию или экстраверсию. Штрихи, направленные справа налево, часто бывают связаны с интроверсией или изоляцией. Если направление слева направо, то аналитик, исследующий рисунки, может обнаружить склонность к экстраверсии, социальной стимуляции, потребности в поддержке.
Если испытуемый рисует «палочковую» фигуру или абстрактное изображение, то их можно интерпретировать как признак избегания. Зачастую это характерно для тревожных, сомневающихся, неуверенных в себе индивидов. Если фигуры выполнены в виде клоунов, карикатур или глупо, комично выглядящих рисунков, то испытуемый выражает враждебность и презрение к людям. Такие рисунки часто встречаются у юношей, которые чувствуют себя отверженными и неадекватными. Ведьм и им подобных героев рисуют индивиды, испытывающие чувство враждебности и экстрапунитивно выражающие свои чувства. Часто включается вспомогательный материал, например, линия, обозначающая землю, или забор, к которому прислонилась фигура. Это можно проинтерпретировать как потребность в поддержке или помощи. Компульсивных индивидов очень легко узнать по их рисункам. Они никак не могут их оставить, снова и снова к ним возвращаясь, и добавляют новые детали. Истерические, импульсивные и нестабильные индивиды выполняют рисунки, в которых представлены соответствующие качества в виде недостатка точности и недостатка единства, целостности всего рисунка.
Считается, что детали рисунка символизируют собой то, насколько испытуемый ориентируется в различных ситуациях повседневной жизни, и его интерес к ним. Исследователь должен выяснить глубину этого интереса, то, насколько реалистичен его взгляд на жизнь, субъективное значение, которое он приписывает жизненным ситуациям, и способ организации повседневной жизни в целом.
В первую очередь, исследователь должен установить количество основных обязательных деталей, использованных в рисунке. Например, дом должен иметь по крайней мере одну дверь (исключением является тот случай, когда нарисована только боковая стена), одно окно, одну стену, крышу и, если не было оговорено, что дом находится в тёплых краях, дымоход или другое средство для выхода дыма из печи или что-то, что может использоваться для обогрева дома. Дерево должно иметь ствол и, по крайней мере, одну ветвь (если не оговаривается, что это пень, в таком случае, очевидно, ответ необходимо расценивать как «аномальный»). Нарисованный человек должен иметь голову, тело, две ноги, две руки (при условии, что отсутствие какой-либо конечности или конечностей не объясняется устно и что человек не нарисован в профиль), а также два глаза, нос, рот и два уха (опять же, если отсутствие какой-нибудь из данных деталей не объясняется отдельно). Отсутствие обязательных деталей в рисунках испытуемых, имеющих (или имевших в недавнем прошлом) средний интеллектуальный уровень или выше, часто свидетельствует о снижении уровня интеллекта.
Если с точки зрения пропорций и перспективы рисунок выполнен хорошо, но содержит минимум деталей, это может означать, что испытуемому свойственны:
склонность к замкнутости (считается, что по количеству деталей можно судить о степени контактности с окружающей средой);
«аномальное» игнорирование традиционных вещей.
Если использование минимума деталей в рисунке сопровождается низким качественным уровнем пропорциональных и пространственных отношений, можно предположить, что:
испытуемый является умственно отсталым;
происходит снижение его интеллектуальной работоспособности, которое имеет либо обратимый, либо необратимый характер.
Второй этап включает качественную оценку использованных деталей. Например, окно (окна) дома — это образ визуального контакта. Очевидно, что дверь (или двери) подразумевает возможность входа или выхода; фронтальная дверь может представлять собой и вход и выход, то есть она символизирует доступность, а задняя и/или боковая дверь, по-видимому, обычно представляет выход, бегство от действительности.
Замкнутый, ушедший в себя испытуемый может проявлять свою враждебность в том, что рисует окна без оконных стекол, своим рисунком он как бы говорит: «Я только покажу, где должны быть окна, но не буду рисовать».
Считается, что, используя в рисунке тот или иной вид перспективы, испытуемый раскрывает свое видение очень широких и еще более сложных взаимосвязей, которые он вынужден устанавливать с окружающим миром, существующими в нем людьми, и способов поддержания этих взаимосвязей.
Дерево, нарисованное ниже уровня наблюдателя, по-видимому, символизирует депрессию или расстройство. Люди редко изображаются ниже уровня наблюдателя, поэтому рисунок такого типа должен расцениваться как патоформный. В противоположность этому существуют рисунки, выполненные так, как будто они находятся выше уровня наблюдателя, и о которых можно сказать, что они представляют предельно ограниченное поле зрения. Подобное изображение дома обычно выражает:
переживаемое испытуемым чувство отчуждения его от дома либо желание оказаться в семейном кругу или в домашней обстановке, осуществления которого, по его мнению, он вряд ли добьется;
стремление замкнуться, ограничить контакты с другими людьми.
Стоит обратить внимание на положение фрагмента относительно рисунка в целом. Случаи отклонения от нормы, которые рассматриваются в этом разделе, связаны с нежеланием испытуемого, рисовать фрагменты в их обычной позиционной взаимосвязи с рисунком в целом.
Второй основной тип отклонения от нормы — это прозрачность деталей. Испытуемый противоречит реальности, позволяя увидеть на рисунке сквозь одну деталь — другую, которая в принципе должна быть скрыта.
Поскольку случаи прозрачности подразумевают отсутствие критичности испытуемого, предполагается, что они представляют собой проявление неких символов, свидетельствующих о дезорганизации личности под влиянием эмоциональных или органических факторов, при условии, что испытуемый не является умственно отсталым.
В случае умственной отсталости изображение прозрачной стены объясняется отсутствием критичности — основным недостатком испытуемого; детали, которые можно увидеть внутри дома, в таких случаях интерпретируются так же, как неуместные детали, нарисованные вне дома испытуемыми с более высоким уровнем интеллекта, которые имеют навязчивую потребность максимально контролировать ситуацию. Умственно отсталый испытуемый, используя в рисунке именно внутренние, а не внешние, так называемые «неуместные», детали, по-видимому, обнаруживает свое чувство неполноценности в ситуациях, лишенных поддержки и защиты.
Кроме того, здесь рассматривается такая неуместная деталь, как линия земли. Было установлено, что если линия земли поднимается вверх слева направо, то это часто символизирует предчувствие неизбежных трудностей в будущем, если же линия опускается вниз слева направо, то, вероятно, испытуемый чувствует, что его будущее сомнительно и, возможно, таит какую-то опасность (глубина чувства, по-видимому, определяется степенью крутизны наклона или подъема линии). Линия земли, проведенная вниз от рисунка дома (дерева или человека) в любую сторону, может означать чувства одиночества и неуверенности испытуемого.
Расположение фрагментов относительно друг друга так же важный критерий. Здесь рассматриваются изображённые в необычном виде фрагменты одного рисунка, которые должны быть взаимосвязаны. Например, в рисунке дерева линии двумерного ствола не соединяются в основании, а одно- или двухмерные ветви, нарисованные по краям, фактически не объединяются в общую крону, хотя и могут переплетаться между собой, таким образом, рисунок представляет собой не одно, а два одномерных дерева.
Туловище человека может быть, как бы подвешено над ногами, или вертикальные линии туловища могут продолжаться в виде линий одномерных ног, то есть, в тазовой области нет «нормального» соединения линий. До сих пор на практике неспособность дорисовать тазовую область человека всегда оказывалась связанной с развитым сексуальным конфликтом. Ноги и ступни у человека могут быть нарисованы в таком положении, что создается впечатление, будто человек движется одновременно в двух противоположных направлениях. Такой рисунок может интерпретироваться как выражение состояния крайней фрустрации с сильным желанием избежать неприятной ситуации.
Качество линий так же должно учитываться. Среднестатистический индивид не должен испытывать больших затруднений при рисовании прямых линий. Углы и кривые линии в его рисунке должны быть чётко прорисованы, а процесс их рисования — контролируемым. Несоответствие уровня моторного контроля вышеупомянутым требованиям к качеству линий предполагает плохую функциональную приспособленность личности или нарушение центральной нервной системы, при этом степень отклонения зависит от значительности органического или функционального нарушения.
Однако, необходимо учитывать, что люди, которые большую часть жизни занимались тяжелым ручным трудом, не смогут манипулировать таким довольно деликатным инструментом, как карандаш или мелок, с легкостью клерка, и исследователь должен быть осторожен в выводах, чтобы не сделать заключения, что эта неспособность, обусловленная родом занятий, является симптоматикой нервной болезни, такой как ранний атеросклероз. Жирные линии в рисунке испытуемого, не имеющего нарушений центральной нервной системы, оцениваются в соответствии с характером их использования. Например:
если весь рисунок выполнен жирными линиями, можно сделать вывод о наличии напряженности неопределенного характера;
если такие линии использованы в изображении определенных деталей рисунка, это может означать:
а) фиксацию на этой детали (например, рука человека рассматривается как источник греха) и/или
б) враждебность, подавленную или открытую по отношению к нарисованному объекту или тому, что он символизирует;
если контур дома, дерева или человека нарисован жирными линиями в отличие от других линий внутри этих рисунков, можно предположить, что испытуемый прилагает все усилия, чтобы сохранить личностный баланс;
если жирными линиями нарисован торец дома или ствол дерева, это, вероятно, означает, что пациент старается сохранить контакт с реальностью, и отказывается от возможности получить удовлетворение в фантазии;
очень жирная линия земли обычно интерпретируется как отражение чувства тревожности, вызванного взаимоотношениями в реальной жизни;
жирные линии контура крыши дома означают (если рассматривать дом в качестве автопортрета) фиксацию на фантазии как источнике удовлетворения с сопутствующим этому чувством тревоги.
Если все рисунка выполнены чрезвычайно слабыми линиями, то это интерпретируется как показатель генерализованного чувства неполноценности, сопровождаемого нерешительностью и боязнью поражения. Если линии постепенно становятся более тонкими, начиная с рисунка дома и заканчивая рисунком человека, можно предположить наличие генерализованной тревоги
и/или депрессии. Если слабые линии использованы только при выполнении некоторых деталей, это говорит об определенном нежелании испытуемого рисовать данную деталь (или несколько деталей) из-за того, что она (они) фактически или символически представляет.
Исследователь должен определить следующие характеристики линий, использованных испытуемым в рисунке:
линии прерывистые или непрерывистые;
линии всегда (или почти всегда) твердые и прямые или всегда (или почти всегда) плавные и изогнутые.
Постоянное использование эскизных отрывистых линий в лучшем случае, вероятно, выражает потребность в аккуратности и скрупулезности, в худшем (в особенности если линия нарисована очень медленно) — это патоформный признак. Жесткая, прямая линия часто оказывается выражением внутренней ригидности. Обычно изогнутая линия — здоровый знак, хотя она также может свидетельствовать о неприятии условностей или ограничений.
Отношение к заданию важный момент. Предполагается, что отношение испытуемого к проектным методикам в целом будет указывать на степень его готовности принять новое и, возможно, более трудное задание; что его отношение к отдельным рисункам зависит от ассоциаций, вызванных тем или иным рисунком или отдельным фрагментом рисунка. Спектр возможных вариантов отношения широк, от умеренной готовности принять задание и далее по двум направлениям:
а) либо к уровню активного принятия до гиперэготизма;
б) либо к безразличному отношению, чувству пораженчества, склонности к отказу и до полного отказа.
Крайние варианты отклонения от состояния умеренной готовности расцениваются как подозрительные. Однако испытуемый может изменить свое отношение к заданию, например, многие люди среднего интеллектуального уровня и хорошо интегрированные личности вначале сопротивляются, но постепенно становятся более восприимчивыми, поскольку понимают, что для их способностей это не слишком трудная задача. Заметное отклонение от умеренной готовности к выполнению какого-либо из заданий (рисунок дома, дерева или человека) определённо носит патоформный характер и даже может быть патологическим. Отношение испытуемого к отдельным рисункам, по-видимому, не будет изменяться, если нет какого-либо конфликта, чувства фрустрации и т.п. (поэтому у хорошо приспособленных испытуемых из группы количественной стандартизации такие случаи не замечены).
Исследователь должен постараться определить, хотя бы приблизительно, то, как испытуемый распределил свою энергию при выполнении рисунков. Он не должен упустить из внимания случаи активации, ослабления или колебания психомоторики (а также то, с чем именно связано их проявление).
Поскольку проективные методики часто вызывает у испытуемых значительный всплеск эмоциональности и, кроме того, позволяет вести за ними скрытое наблюдение (которого испытуемые, как правило, не замечают), она дает исследователю возможность получить ценную информацию относительно стимулированности испытуемого (то есть насколько легко он поддаётся стимулированию) и его способности сдерживать свои импульсы.
Предполагается, что в среднем, у испытуемого к моменту завершения рисунка человека уровень утомления будет умеренным.
Что касаемо комментариев, то они могут быть либо устными, либо письменными. Письменные комментарии — имена людей, названия улиц, деревьев и т.д. или числа, а также геометрические фигуры или неразборчивые каракули, понятные для самого испытуемого. Они выражают:
общую навязчивую потребность в максимальном контроле ситуации;
конкретную навязчивую потребность компенсировать овладевшую им идею или чувство, которые были активизированы чем-то в рисунке или пост — рисуночной ситуации. Комментарии могут быть спонтанными или спровоцированными исследователем.
В процессе рисования большинство комментариев имеют спонтанный характер, так как в это время исследователь должен по возможности воздерживаться от влияния, которое могло бы помешать какому-либо высказыванию испытуемого в момент отрыва карандаша от бумаги. Разумеется, в пост — рисуночной фазе большинство комментариев вызвано прямыми или косвенными вопросами исследователя. Возникшие спонтанные высказывания обычно оказываются весьма информативными.
Полное отсутствие спонтанных комментариев фактически подтверждает предположение, что испытуемый склонен к замкнутости, однако многие хорошо приспособленные испытуемые также не делают спонтанных комментариев. Отсутствия спонтанных комментариев можно отчасти объяснить в процессе определения общего отношения испытуемого к выполняемому заданию или беседе. Значимые моменты:
наличие чрезмерного количества комментариев;
вербализация материала, который на первый взгляд может показаться странным или совершенно не относящимся к делу.
Нередко встречаются хорошо приспособленные испытуемые разного уровня интеллекта, прибегающие к высказываниям типа алиби, такими как:
«Меня не учили рисовать, когда я ходил в школу» или «Я никогда не обучался рисованию».
Иногда в процессе рисования испытуемые устно выражают чувство тревоги, неполноценности и враждебности в таком объеме, что исследователь не может
записать их дословно. Тем не менее, в таких случаях он должен сделать все возможное, чтобы записать основную тему высказываний испытуемого.
При использовании проективных методик нельзя делать интерпретации, вырванные из контекста. Они должны соответствовать общей линии рассуждений. (34. С.24-37)
1.2 Графические тесты и их интерпретация
Детский рисунок — это объективный свидетель проявлений и развития детской психики, насколько она дается внешним образом в начертанных линиях. В соотношении с теми или иными внешними влияниями, которые отразились на ребенке в период его предшествующего развития, не исключая наследственных, и в связи с той целью, которую ребёнок преследовал при рисовании. При оценке детских рисунков необходимо принять во внимание и развитие координации в пальцах руки ребенка.
При анализе детского рисунка необходимо обратить внимание на следующие моменты:
правильность проводимых линий, служащие выражением координации пальцевых движений,
соответствия рисунка с объектом изображаемого.
точность в изображении действительности,
точность в иллюстрации рассказанного события,
полноту в развитии данной темы, поставленной ребенком самому себе или заданной ему другими,
проявление творчества в детском рисунке в виде разнообразных соотношений между его отдельными частями,
в прорисовке отдельных частей в изображении,
правильность или неправильность перспективы,
индивидуальные особенности детского рисунка, зависящих от личных особенностей и внешних условий, окружающих ребенка с первых дней его рождения,
изменения характера детских рисунков в связи с временными условиями, воздействовавшими на ребенка, и т. п.
Правильная оценка детских рисунков возможна лишь при условии знакомства с возрастом и физической организации ребенка.
Тест «Автопортрет» может стать весьма полезным для практического изучения особенностей самосознания, самоотношения, самооценки личности.
В структуре самосознания личности обычно выделяют главные компоненты:
когнетивный — образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости;
эмоциональный — самоотношение, самооценка и т.д.
Иногда эти составляющие рассматривают как собственно самосознание и самоотношение, интегрируя их в рамках «Я-концепция», адекватное формирование которой является условием для оптимальной адаптации человека к социальному окружению. (35. С.66-69)
С художественной точки зрения основа работы над автопортретом — осмысление художником своего духовного склад, постижение своего характера, своих привязанностей и склонностей, своих достоинств и недостатков, своих воззрений мира, человека, природу.
В психологическом смысле автопортрет создает (как и всякий портрет) магию мультипликации личности, а в случаях двух, трех и более произведений дает возможность проследить и линию судьбы.
По определению, автопортрет — это изображение человека, созданное им самим. Для психодиагностики важно, в какой мере автопортрет как изображение его создателя исчерпывает свою модель и ограничивается ею, а также по каким типологическим признакам можно его различать.
Интерпретация I. Тест «Автопортрет» адаптирован Р. Бернсом (США, Институт человеческого развития, г. Сиэтл), который предлагал нарисовать себя одного или с членами семьи, коллегами по работе.
Р. Бернс трактует элементы, которые могут быть обнаружены в автопортрете следующим образом .
Интерпретация II (интегративно-оценочная) — выявление индивидуально-типологических особенностей человека, его представлений о себе, своей внешности, личности и отношения к ней.
Цель методики: выявление индивидуально-типологических особенностей человека.
Материал: карандаш или ручка, лист бумаги; Инструкция: «Нарисуйте свой портрет».
При анализе рисунков выделяются признаки изображения, на основе которых все рисунки можно объединить следующим образом.
Эстетическое изображение — выполняется имеющими художественные способности. По графическим тестам и по тесту «Автопортрет», в частности, всегда можно различить лиц, обладающих «рукой художника». Легкость линий, выразительность черт, лаконичность образа отличают рисунки этих людей.
Схематическое изображение — в виде лица, схемы, бюста, нарисованных в профиль и анфас; чаще к такому типу изображения тяготеют лица интеллектуального склада (мыслители), для которых важно получить наиболее общие представления о явлении; частности и детали их интересуют по мере надобности. По-видимому, это изображение соответствует синтетическому когнитивному стилю с тенденцией к обобщению.
Реалистическое изображение — выполненное с более тщательными подробностями, т.е. прорисовкой лица, волос, ушей, шеи, одежды. Обычно так рисуют люди, отличающиеся большой педантичностью, склонные к детализации, аналитически — когнитивному стилю.
Метафорическое изображение — человек изображает себя в виде какого- либо предмета, например, чайника или химической пробирки, спортивного снаряда, животного, растения, литературного персонажа и т.д. Такое изображение выполняют лица художественного склада, обладающие развитой фантазией воображения, творческими способностями и чувством юмора.
«Автопортрет в интерьере» — изображение человека в окружении каких- либо предметов, на фоне пейзажа, комнаты и т.д. К такому роду изображению склонны лица, обладающие способностью к сюжетному описанию, а также направленностью на внешнее предметное окружение.
Эмоциональный автопортрет — человек отразил себя в каком-либо эмоциональном состоянии, часто является шаржем или напоминает его. По- видимому, лица, обладающие более высокой эмоциональностью, рефлексирующие собственное состояние, склонны к такого рода рисунку. Причем переживаемая эмоция может быть часто противоположна той, которая изображается. Например, грустный человек часто рисует улыбающееся лицо и т.п.
Изображение позы или движения — человек изображает себя в период совершения какого-либо действия. По-видимому, такой тип изображения свойствен лицам с выразительными движениями, увлечением спортом, танцами и т.п.
Изображение автопортрета со спины — вместо лица рисуется затылок; обычно такое изображение свойственно людям, обладающим противоречивостью в отношении к инструкции, например, экспериментатору и т.д., либо при нежелании рисовать лицо и другие изображения.
Выделенные группы рисунков позволяют выполнить первый этап обработки материала.
Способы обработки данного теста могут быть самые различные — от поверхностного соотнесения с тем или иным типом изображения до сложных и точных измерений и сопоставления с фотографией.
Мы обратили внимание на графический тест «Дом Дерево Человек». Проективная методика исследования личности была предложена Дж. Буком в 1948 году. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование.
Обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводится опрос по разработанному плану (схеме). Выбор названных предметов для рисования автор обосновывает тем, что они знакомы каждому обследуемому, наиболее удобны как объекты для рисования и, наконец, стимулируют более свободные словесные высказывания, нежели другие объекты.
По мнению Дж. Бука, каждый рисунок — это своеобразный автопортрет, детали которого имеют личностное значение. По рисункам можно судить об аффективной сфере личности, её потребностях, уровне психосексуального развития, и т.д. (35. С.150-167)
В своей работе мы использовали тест «Рисунок семьи». Идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работы Бернса Р., Захарова А.И., Кауфк С., Корман Н., Хьюлса В.
Цель применения теста: выявление особенностей внутрисемейных отношений.
Задачи: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия переживаний ребенком отношений в семье.
Материал: для работы необходимо использовать лист бумаги, ручку, карандаш, ластик.
Инструкция 1 к тесту «Рисунок семьи»: «Нарисуй свою семью». При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово » семья», а если возникают вопросы «что нарисовать? следует лишь еще раз повторить инструкцию. При индивидуальном обследовании время выполнения задания обычно длится около 30 минут. При групповом выполнении теста время чаще ограничивают в пределах 15—30 минут.
Применение теста предполагает (допускает) использование дополнительных заданий, выраженных в следующих инструкциях:
Инструкция 2: «Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом». Инструкция 3: «Нарисуй свою семью, как ты ее себе представляешь».
Инструкция 4: «Нарисуй свою семью, где каждый член семьи изображен в виде фантастического (несуществующего) существа.
При индивидуальном тестировании следует отмечать в протоколе:
Последовательность рисования деталей, паузы более 15 секунд, стирание деталей, спонтанные комментарии ребёнка, эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием. После выполнения задания следует стремиться получить максимум дополнительной информации (вербальным путём).
При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного ребёнком: чувства к отдельным членам семьи, почему ребёнок не нарисовал кого- нибудь из членов семьи (если так произошло).
Следует избегать прямых вопросов, не настаивать на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции.
При интерпретации также надо знать: а) возраст исследуемого ребёнка;
б) состав его семьи; возраст братьев и сестер;
в) если возможно, иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду или школе.
При выполнении задания по данным инструкциям оценивается наличие или отсутствие совместных усилий в тех или иных ситуациях, которые изображены, какое место занимает сам ребенок, выполняющий тест и т.д.
На основании особенностей изображения можно определить:
степень развития изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности, на которой находится ребенок. Примитивность изображения или четкость и выразительность образов, изящество линий, эмоциональная выразительность — те характерные черты, на основе которых можно различить рисунки;
особенности состояния ребёнка во время рисования. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребёнка, степени напряжённости, скованности и т. п., тогда как большие размеры, применение ярких цветовых оттенков часто говорят об обратном: хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии напряжённости и утомления; особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка в семье можно определить по степени выраженности положительных эмоций у членов семьи, степени их близости (стоят рядом, взявшись за руки, делают что-то вместе или хаотично изображены на плоскости листа, далеко отстоят друг от друга, сильно выражены отрицательные эмоции и т. д.).
Интерпретации результатов авторы обращают внимание на случаи, когда испытуемый рисует большую или меньшую семью, чем она есть на самом деле. Это указывает на функционирование определённых защитных механизмов, чем больше несовпадение, тем больше неудовлетворенность существующей ситуацией.
«Рисунок семьи» доступен и детям с пониженным интеллектуальным развитием. Анализ таких рисунков показывает, что дети «читают» свои рисунки, вкладывая в них определенное эмоциональное содержание.
Характерно, что они адекватно осознают и оценивают свое одиночество в семье, улавливают симпатии и антипатии к себе со стороны членов семьи, передают в рисунке отношение к членам семьи.
Методика «Рисунок семьи» доступна и удобна в применении в условиях психологического консультирования, обладает значимостью с точки зрения выбора тактики деятельности психолога-консультанта по психологической коррекции нарушений межличностных отношений.
Интерпретацию рисунка условно разделяют на 3 части: анализ структуры «Рисунок семьи»; интерпретацию особенностей графических изображений членов семьи; анализ процесса рисования. (1, С.51-57)
Таким образом, используя графические тесты для анализа детских рисунков возможно выявить:
особенности личности ребенка;
самосознание, самоотношение, самооценка личности;
восприятие себя в окружающем мире;
интеллектуальное развитие ребёнка.
1.3 Особенности изобразительной деятельности умственно отсталых школьников
Особенности изобразительной деятельности детей со сниженным интеллектуальным развитием отражены в работах Баррета М.Д., Будницкой, Гаврилушкиной О.П., Головиной Т.Н., Грошенкова И.А., Лозового А.Н., Маховер К., Мухиной В.С., Сизовой А.В. (7; 11; 14; 16; 30; 37)
Эти исследования показывают, что особенности графических изображений в определенной мере коррелируют с уровнем умственного развития детей.
У умственно отсталых детей в легкой степени (F 70) при рисовании опускаются многие существенные признаки предметов и их детали. Рисунки умственно отсталых детей в легкой степени также схематичны, но без существенных подробностей, свойственных нормальным детям. Характерной чертой рисунков таких детей является повторяемость элементов. При рисовании орнаментов они затрудняются в воспроизведении последовательности элементов. Стереотипность прослеживается и при использовании цвета в изображении. Обычно при возможности выбора из большого числа цветов такие дети используют 1 — 2. Простейший орнамент типа: горизонтальная линия — кружок, горизонтальная линия — кружок и т. п. вызывает большие затруднения у умственно отсталого ребенка.
При умственной отсталости с умеренной степенью (F 71) дети, обучающиеся в специальных коррекционных учреждениях, характеризуются недоразвитием моторики, особенно тонких дифференцированных движений рук, что создает беспомощность в изобразительной деятельности. Дети также пассивны с карандашом и бумагой. Их каракули не ассоциируются с реальными предметами.
При умственной отсталости с тяжелой степенью (F 72) дети вообще не в состоянии повторить за взрослым простые движения, нарисовать линию. Сложное изображение, требующее нескольких различных движений, им не удается. При попытке изобразить по представлению тот или иной предмет ребёнок лишь при долгом обучении повторяет заученные движения, выполняя это неосознанно. В результате одни элементы могут быть смещены влево, вправо, отсутствует целостное изображение. При рисовании образца эффект тот же, что и при рисовании по представлению. У многих детей с тяжёлой степенью умственной отсталости можно обнаружить ярко выраженную способность к подражанию, которая носит лишь формальный характер. Благодаря внешней подражательности ребёнок может воспроизвести то же число линий, которое имеется в рисунке экспериментатора, но эти линии могут оказаться не соединенными в единый образ; подражание осуществлялось лишь движениями рук. (31. С.151 -162)
Анализ рисунков умственно отсталых детей даёт основание высказать мысль о том, что здесь наблюдается большая вариативность индивидуальных компенсаций неполноценности.
Подавляющее большинство умственно отсталых школьников, особенно младших классов, любят рисовать. Дети охотно откликаются на предложение нарисовать что-нибудь и с удовольствием принимаются за работу. Для младших школьников рисование представляет своеобразную игру. Этот вид деятельности их увлекает и радует. Такая заинтересованность наблюдается как на уроках рисования, так и вовремя внеклассной работы по изобразительной деятельности. Лишь в отдельных случаях можно услышать: «Я не знаю, что рисовать». Особую активность учащиеся проявляют вовремя «свободного» рисования, когда педагог не ограничивает их в выборе темы, не побуждает к рисованию с натуры определенного предмета. Радуясь цветным карандашам и краскам, дети рисуют, как правило, ранее изображавшиеся ими излюбленные предметы. Если учащимся дать конкретную тему для рисования или предложить выполнить рисунок с натуры, то большого желания и интереса проявлено не будет. Отсюда следует вывод: учащиеся охотно рисуют только то, что умеют. Там, где от них требуются соответствующие знания и умения, наблюдаются пассивность, инертность, негативное отношение к работе.
Заметное снижение интереса и активности к изобразительной деятельности иногда появляется у старшеклассников. Это можно объяснить несколькими причинами. Во-первых, с возрастом умственно отсталые школьники начинают более критично относиться к своим работам, а слабые умения передавать в графической форме образ того или иного предмета не позволяют им сделать это достаточно точно. Во-вторых, у учащихся старших классов может наблюдаться так называемая «интеллектуальная пассивность», обусловленная тем, что у них своевременно не был сформирован интерес к учебной работе, и, в частности, к занятиям рисованием. В-третьих, учащиеся старших классов, как и младшие школьники, могут быть равнодушны к выполнению задания, если оно организовано формально, а объект изображения не затрагивает их чувств, не вызывает никаких переживаний. Пониженный интерес к изобразительной деятельности отрицательно сказывается не только на качественной стороне рисунков, но и на их тематике, которая оказывается крайне ограниченной. Это характерно как для младших, так и для старших школьников.
В рисунках, выполненных по желанию самих учащихся, часто отражается не то, что им ближе и с чем они чаще встречаются, а то, что они умеют и что позаимствовали от своих товарищей. Обычно это заученные изображения (дом, машина, корабль, самолет, цветы и т. п.), которые повторяются из рисунка в рисунок с небольшими изменениями и дополнениями. При этом, как правило, в каждом рисунке повторяются одни и те же ошибки, сохраняется несоответствие между реальностью и изображением. Например, рисуя дом в несколько этажей, ученик изображает одну дверь, размер которой равен его высоте. Типично, что школьники могут заполнить лист бумаги двумя-тремя отчетливо нарисованными предметами, не изобразив какой-либо связи между ними. Детей не интересует содержание — их более всего занимает сам процесс воспроизведения формы, которым они овладели. Многие учащиеся не могут осуществить в рисунке свой предварительный замысел. Первоначальный замысел обычно меняется. Некоторые дети склонны к тому, чтобы рисовать буквы и цифры, которые они выучили. Такие рисунки занимают иногда всю страницу и напоминают работы из тетрадей по письму или математике. Иногда рисунки детей состоят из одних и тех же повторяющихся фигур. Чаще всего это квадраты, треугольники или круги неправильной формы. Характерно, что изображение одного и того же предмета может повторяться бессчетно. Это могут быть снежинки в виде крестиков или точек, звезды на небе, птицы, капли дождя и т. д. «Прилипчивость» к одному роду действий, «графическое пережевывание» одной и той же формы — черта, присущая умственно отсталым школьникам. Ограниченность тематики рисунков проявляется еще и в том, что учащиеся очень часто пользуются так называемыми «графическими штампами», т. е. заученным воспроизведением какой-либо картины. Чаще всего таким «штампом» является изображение дома, из трубы которого идет дым, забора, дерева и солнца с расходящимися лучами.
Стереотипность усвоенного примитивного способа передачи изображения без каких-либо изменений сохраняется в изобразительной деятельности умственно отсталых детей долгое время. Однако тематика рисунков учащихся старших классов несколько шире. Наряду с традиционными рисунками встречаются работы, рассказывающие о школьной жизни. Кроме того, учащиеся пытаются отразить события, связанные с космосом (спутники, ракеты, космические корабли, космонавты и т. п.). Необходимо особо подчеркнуть, что, независимо от темы рисунка, уровень изобразительных средств даже у старшеклассников остается очень низким.
Нельзя не отметить тот факт, что умственно отсталые школьники любят срисовывать (копировать) готовые изображения. Однако такое копирование картинок часто приводит к сильному искажению оригинала. Некоторые рисунки только отдаленно напоминают изображаемый предмет. Отдельные элементы перерисованного изображения зачастую передаются без осмысления и превращаются в этих случаях в бесформенную массу.
В иногда можно встретить учащихся, которые производят впечатление настоящих художников. Их рисунки представляют целые картины с оригинальным сюжетом. При этом достаточно высокой оказывается и техника исполнения — уверенные и четкие линии, разнообразная палитра цветов. В результате детального изучения изобразительной деятельности этих детей обнаруживается, что они в состоянии выполнить лишь одну-две картины, которые ими позаимствованы из книг или открыток и просто заучены. Механическое воспроизведение рисунков, несомненно, говорит об их хорошей зрительной и моторной памяти. Однако сознательное построение рисунка и тем более проявление творчества в их работе не наблюдается.
Способность ребёнка воспринимать цвет имеет большое практическое значение. Занятия рисованием во многом способствуют формированию умения правильно пользоваться том в быту, учебной, трудовой и игровой деятельности.
Особую роль играет цвет в изобразительном творчестве. Дети с удовольствием раскрашивают рисунки карандашам красками, любят рисовать, цветными мелками и фломастер ми, лепить из цветного пластилина, делать аппликации цветной бумаги и т, д. При этом дети решают ряд познавательных задач, связанных с восприятием и воспроизведением цвета и цветовых сочетаний.
Эмоциональное отношение ребенка к цвету как к украшению создаёт дополнительные возможности для эстетического воспитания детей с нарушением интеллектуальной деятельности. Известно, что отражение цвета в рисунках нередко находится в прямой зависимости от цветоразличения. Прежде всего, отметим, что зрение умственно отсталых школьников, в том числе и тех, глаза которых не имеют никаких аномалий и повреждений, несколько отличается от зрения нормальных детей. Причина этого заключается в том, что поражение коры зрительного анализатора ведёт к снижению остроты зрения и цветоразличения.
Развитие цветовой чувствительности на протяжении школьного обучения происходит очень медленно. Однако имеющееся снижение цветовой чувствительности у большинства учащихся не настолько велико, чтобы это обстоятельство являлось единственной причиной своеобразного даже ошибочного использования цвета в изобразительной деятельности. Недостатки передачи цвета в рисунках в значительной мере связаны с особенностями высших психических функций.
Уже со 2 класса почти все учащиеся правильно узнают четыре насыщенных основных цвета: желтый, красный, синий, зеленый. Однако у детей возникает много затруднений при попытке назвать слабонасыщенные цвета. Для обозначения цветовых оттенков школьники иногда пользуются названиями, образованными от названий предметов (лимонный, кирпичный, салатовый и т. п.), но чаще всего заменяют их наименованием основных цветов (например, светло- зеленый называют зеленым, оранжевый — красным, голубой — синим и т.д.).
источник