Наталья Соловьева
Самоанализ НОД по художественному творчеству во второй младшей группе «Лучики для солнышка»
Тема: «Лучики для солнышка»
Интеграция образовательных областей: коммуникация, познание, социализация.
Цель: Формировать умение правильно держать карандаш (не напрягать мышцы и не сжимать крепко пальцы, различать желтый цвет, проводить прямые линии, выполнять движения по заданию, воспитывать желание рисовать.
Организационная деятельность по подготовке к образовательной деятельности
НОД осуществлялась в соответствии с конспектом. Конспект составлен самостоятельно в соответствии с задачами общеобразовательной программы и возрасту детей.
Для реализации поставленной цели были подобраны приемы, помогающие решить в занимательной форме программные задачи.
Подобранные наглядные пособия повышали интерес детей к деятельности, стимулировали и активизировали детей к творческой деятельности, использование музыки усиливало эмоциональное восприятие.
Организационный прием «Движение карандашом в воздухе» был направлен на развитие умения правильно держать карандаш в руке и развитие мелкой моторики рук.
Выполнение требований СанПиН к проведению непосредственно образовательной деятельности.
Длительность НОД соответствует гигиеническим нормам для детей данного возраста – 15 минут.
Воздушный санитарный режим был соблюден (проветривание перед занятием).
НОД динамичное, оно включает следующие приемы: беседа на ковре, имитирование рисования в воздухе, пальчиковая гимнастика, самостоятельная деятельность детей, игра малой подвижности «Солнышко и дождик».
Сменяемость приема и смена действий в течение НОД позволили избежать утомляемости детей.
Дидактическая деятельность воспитателя.
Все моменты НОД логичны и последовательны, подчинены одной теме. В ходе НОД были интегрированы моменты из образовательных областей коммуникация, познание, социализация.
В каждом моменте НОД использовались в работе с детьми вопросы на сообразительность, логическое мышление – все это способствовало эффективности образовательной деятельности, повышению познавательной и мыслительной деятельности.
Робких детей подбадривала, спрашивала, чтобы закрепить у них ситуацию успеха.
Во время НОД старалась общаться с детьми на одном уровне «глаза в глаза», а не доминировала над ними. Я старалась быть в позиции «рядом».
А вот во время организационного приема «Движение карандашом в воздухе»
я допустила оплошность на ряду со словесными указаниями по поводу того, как встать, чтобы не мешать друг другу позволила себе переставлять детей. Хотя этого делать нельзя.
Поведение детей на НОД регулировала, направляла, поддерживала интерес к занятию на протяжении всего времени.
Итог НОД был организован в виде игровой ситуации. Таким образом, я считаю, что поставленные программные задачи в ходе занятия были решены.
Комплексное занятие в I младшей группе. Тема «Лучики для солнышка». Образовательная область: Художественное творчество. Комплексное занятие в I младшей группе. Тема: «Лучики для солнышка» Образовательная область: Художественное творчество (рисование) Виды.
Конспект по рисованю «Солнышко» Цель: Познакомить детей с содержанием стихотворения. Помочь детям понять содержание стихотворения,.
источник
Программа воспитания и обучения
Многие дети начинают посещать детский сад не с первой младшей группы, а со второй, когда им исполнится 3 года. В этом случае для большинства из них систематическое обучение изобразительной деятельности начинается впервые. Поэтому те задачи, которые намечены в программе для первой младшей группы, им незнакомы. Приступая к работе по рисованию с детьми второй младшей группы, педагог должен знать, каким опытом обладают его воспитанники. Если большинство детей воспитывались в детском саду в первой младшей группе, следует продолжать обучение рисованию по программе второй младшей группы. Если же такого опыта у детей нет, нужно первые занятия посвятить введению детей в эту деятельность.
Жизненный опыт трехлетних детей (по сравнению с двухлетними) богаче, выше уровень их психического развития, и это позволяет не проходить полностью всю программу предыдущей группы, а осуществлять ее параллельно с решением тех задач, которые определены для второй младшей группы.
С первых же занятий у детей нужно воспитывать интерес к рисованию. В начале года дети еще не проявляют интереса к результату деятельности: они поглощены процессом, и качество полученных рисунков их не волнует. Рассматривание всех выполненных на занятии рисунков помогает привлечь их внимание к результату. На общегрупповых занятиях у детей воспитывается умение слушать словесные указания, следить за наглядным показом и выполнять действия, соответствующие предложенным воспитателем.
Для изобразительной деятельности детей этого возраста характерны быстрые переходы процесса изображения в игру, что объясняется подвижностью воображения, общей активностью малыша. Он стучит кончиком карандаша по нарисованным кружочкам-зернышкам, говоря, что клюет птичка. Его отношение к изображению в данном случае напоминает игру с игрушкой.
Стремление к игре следует использовать в целях повышения желания детей рисовать. Так, нанесенные детьми простые ритмичные мазки воспитатель может объединить в коврик; затем дети вместе с воспитателем украсят им кукольный уголок. Элементарная коллективная работа будет способствовать воспитанию у детей интереса к рисункам своих товарищей и к рисованию как к деятельности. Постепенно она начинает принимать преднамеренный характер.
Изображение предметов и явлений в рисунке требует определенного развития движения рук, их координации, зрительного контроля. Для создания изображения необходимо развитие наблюдательности, способности останавливать внимание на предметах, явлениях, умения рассматривать иллюстрации. Нужно учить детей замечать некоторые особенности, присущие тому или иному предмету, которые они могут переносить в рисунок, например зеленый цвет елочки, ритм падающих на стекло капель дождя и др.
В результате организации воспитателем восприятия окружающих предметов у детей образуются зрительные представления. Благодаря этому дети создают изображения неполные, обобщенные, но все-таки узнаваемые другими.
На занятиях рисованием начинают постепенно развиваться чувства цвета, формы, ритма, так как в процессе наблюдения предметов, их восприятия, анализа и последующего изображения воспитатель обращает внимание детей на эти эстетические качества.
У детей формируется умение выбирать цвета, которые им больше нравятся, привлекают их внимание. Наряду с этим совершенствуется восприятие реальной окраски предметов. Развивая детское изображение, воспитатель предлагает детям придумывать самостоятельно содержание рисунка (замысел у детей этого возраста еще очень прост, примитивен и неустойчив).
Процесс изображения ребенок сопровождает речью, которая дополняет то, чего он еще не может передать в рисунке, лепке. Дети говорят о нарисованных предметах, об их назначении: например, изображая лопатку, ребенок поясняет: «Этой лопаткой я копаю песок, у меня есть такая лопатка». Подобные разговоры о нарисованном следует поощрять, а в целом ряде случаев сознательно вызывать.
Освоение изображения требует развития у детей самостоятельности, активности. Учитывая индивидуальные особенности детей, воспитатель знает, кому необходима помощь показом действий, кому достаточно напоминание словом. Детям предоставляется возможность находить самостоятельное решение, используя полученные в процессе обучения навыки и умения.
Изображение предметов
Если в первой младшей группе ставилась задача – подвести детей к пониманию того, что в рисунке можно что-то изобразить, то во второй младшей группе начинается обучение приемам изображения предмета, который бы узнавался ребенком и взрослым. Дети получают представление о том, что есть предметы разной формы, величины, окраски.
Детей учат изображать предметы разной формы: круглой, прямоугольной, треугольной, а также состоящие из прямых линий и их пересечений. Дети осваивают изображение одночастных предметов и предметов, состоящих из нескольких частей, разной величины и формы. Для передачи формы предмета необходимо научить детей формообразующим движениям руки.
Следуя программе, детей учат изображать предметы сначала простых, а затем сложных форм. Это позволяет детям рисовать и лепить все более разнообразные предметы и явления окружающего мира.
Чем лучше ребенок овладеет формообразующими движениями во второй младшей группе, тем легче и свободнее он будет создавать изображения любых предметов.
Важно научить детей понимать связь между формой предмета и теми движениями, при помощи которых ее можно передать на бумаге.
С формой предмета воспитатель знакомит детей путем обследования его перед изображением.
Детей учат рисовать разные предметы. Разнообразная тематика, предлагаемая воспитателем, делает учебные задания интересными, эмоциональными. Дети с удовольствием рисуют яркие мячики, воздушные шарики, елочные бусы и т.д. Осваивая изображение, они могут уже передавать различие предметов по величине. В рисунках появляются, например, большие и маленькие елочки, шарики, ягоды, цветочки.
Более сложной в изобразительном отношении является прямоугольная форма, поэтому освоение ее следует начинать во второй половине года. Изображение ярких флажков, разноцветных кубиков обогащает содержание детских рисунков, аппликации.
Из отдельных частей – округлых, прямоугольных – дети составляют изображение тележки.
Малышей учат в простом виде передавать строение предметов, расположение частей. Они рисуют стройную елочку, высокое дерево, неваляшку, тележку.
В программе стоит задача научить детей различать и правильно называть цвета: красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый, а также некоторые оттенки (розовый, голубой). Однако на занятии можно не ограничиваться названными цветами. В случае надобности детям предлагаются коричневый, оранжевый, серый цвета (их названия запоминать малышам не нужно). От воспитанников этой группы не требуется точная передача цвета предметов: они могут использовать цвет по своему желанию. Но при отображении некоторых предметов и явлений следует подводить детей к пониманию и передаче характерной реальной окраски («Растет зеленая травка», «Падает белый снег», «По травке гуляют желтые цыплята»).
Передача связного содержания
В младшей группе передача содержания носит содержания особый сюжетно-игровой характер: изображая отдельные предметы, дети включают их в игровую ситуацию, действуя с ними как с живыми. Не владея еще полностью изобразительными средствами, дети выражают сюжет в основном в слове, движении. Рисуя, например, машину, ребенок говорит: «Она поехала», «Она везет груз».
В процессе занятия дети успевают изобразить не один, а несколько одинаковых предметов. Повторение изображения одного предмета полезно – оно способствует закреплению навыков рисования, формообразующих движений. Поэтому надо стимулировать и поощрять повторное изображение на одном занятии, дополнение рисунка доступными ребенку деталями, близкими по содержанию предметам. Например, дети рисовали цыплят, гуляющих по траве (на зеленом листе бумаги). Успешно справившимся с заданием можно предложить нарисовать червяков, зернышки, которые клюют цыплята, и т.п.
Вместе с этим изображенные предметы могут быть объединены в простой сюжет: «В лесу растут елочки», «Шарики полетели высоко», «Расцвели желтые одуванчики» и т.п. Достаточно ребенку овладеть изображением какой-либо формы, как при повторной ее передаче образ «оживает», действует. Воспитателю необходимо это учитывать и не превращать освоение детьми разнообразных форм в скучное прорисовывание. Развивая сюжетно-игровой замысел, воспитатель должен видеть в неполном еще изображении живой образ, который привлекает ребенка. Дополнениями, разъяснениями он поддерживает образ, не давая ему затухнуть, воспитывает интерес детей к изображению.
Технические навыки
Воспитатель должен научить детей правильно сидеть на занятиях рисованием: прямо, не сильно наклоняясь, не опираясь грудью о край стола, положив руки до локтя на стол (такая поза возможна, если воспитатель будет сажать детей за столы свободно, если же дети сидят тесно, соблюдение правильной позы затруднено). Карандаш и кисть дети должны держать в правой руке между большим и средним пальцами, придерживая сверху указательным, не сжимать сильно пальцами, не держать слишком близко к отточенному концу. При рисовании не нажимать сильно на бумагу. Левой рукой придерживать лист бумаги, иначе он будет вертеться.
Кисть нужно держать за середину палочки, аккуратно набирать на нее краску, обмакивая кисть всем ворсом и снимая лишнюю краску о край баночки. При рисовании вести линии по ворсу.
Обучая детей работе с карандашом, воспитатель должен показывать правильный прием рисования прямых линий: когда проводится вертикальная прямая, рука с карандашом опирается на стол ребром ладони, движение происходит сбоку от проводимой линии, сверху вниз; карандаш идет перпендикулярно проводимой линии, по отношению к бумаге – наклонно.
При рисовании горизонтальных линий положение руки следующее: рука с карандашом находится внизу листа, перпендикулярно проводимой линии, движется в направлении проводимой линии (слева направо), при этом видно все пространство движения, что облегчает пристальный зрительный контроль; рука имеет твердую опору на стол. Лист бумаги должен лежать не у самого края стола, а повыше, так как иначе только кисть лежит на столе, а локоть висит внизу: при таком положении рука движется неуверенно, линия получается дрожащей, искривляется.
И при рисовании карандашом, и при рисовании краской нужно добиваться слитного, непрерывного движения руки, иначе линия получается неровной, неуверенной, а форма искажается.
Прохождение программы
В программе по рисованию, лепке, аппликации дается четкое распределение материала в течение года. Деление программы по кварталам помогает воспитателю постепенно, последовательно осуществлять учебно-воспитательные задачи.
В I квартале дети начинают осваивать рисование не только прямых линий, но и округлых форм. Это дает возможность изображать более широкий круг предметов. Уже в конце третьего года жизни дети начинают изображать некоторые простейшие очертания форм. Дети четвертого года жизни довольно быстро осваивают изображение замкнутой округлой формы. В их рисунках по замыслу могут появиться забавные человечки, зайчата, птички и т.д.
Особенность первых занятий по обучению рисованию в младшей группе заключается в том, что детям одновременно даются как технические умения (правильно держать карандаш, уверенно проводить прямые линии в различных направлениях), так и элементарное умение изображать предметы. Дети не просто чертят линию поперек листа, а рисуют дорожки, ленточки. Не только упражняются в проведении вертикальных линий, но и рисуют столбики, дождик. Интересное содержание занятия вызывает стремление выполнить работу как можно лучше.
Навык рисования вырабатывается благодаря повторным упражнениям. Очень важны первые упражнения для развития руки ребенка. Поэтому на занятии воспитатель предлагает нарисовать не один предмет – дорожку, а много. Повторяя изображение на занятии, ребенок упражняется, движения его руки становятся более уверенными, совершенными.
Казалось бы, проведение прямых – простое привычное для детей задание. Однако это не так: ведь не все дети посещали первую младшую группу, поэтому они приходят во вторую младшую неподготовленными. Далее отношение ребенка к данному заданию не имеет ничего общего с тем, что было ранее. Сейчас ребенок самостоятельно должен выполнить задание педагога, не ошибиться, провести прямые ленточки. Свободная ориентация на листе бумаги, выбор соответствующего материала обусловливают правильное выполнение данного, простого по содержанию задания. Освоение прямых линий лучше начинать с проведения вертикальных сверху вниз.
Воспитатель предлагает детям разнообразные темы для рисования, лепки. Например, внося в группу яркие ленточки, предлагает их посмотреть, потрогать рукой, провести сверху вниз; подчеркнув, что они длинные, воспитатель затем просит детей нарисовать такие же. Когда дети впервые осваивают направление вертикальной линии, воспитатель показывает, как ее провести, причем в зависимости от тематики он предлагает ленточки или шнурочки рисовать красками или карандашами: краска оставляет широкий след на бумаге, что придает ему сходство с ленточкой.
Для рисования нужно подбирать хорошо сочетающуюся с цветом краски цветную бумагу, тогда получается красивая композиция (например, ярко-зеленые или синие ленточки на бледно-желтой бумаге).
Освоения горизонтальных линий воспитатель добивается, также используя доступную тематику. Он может, подбирая соответствующий фон бумаги, цвет краски, предлагать рисовать дорожки, посыпанные песочком, полосатый коврик, ледяные дорожки, сосульки и т.п.
Наряду с освоением горизонтальных и вертикальных линий необходимо предлагать изображение округлых форм, используя для этого понятное детям содержание. Иногда возможно сочетание округлых форм с прямыми линиями. Так дети рисуют солнышко с яркими лучами или жучков, которые ползают по травке и т.п.
Пересечение прямых вертикальных и горизонтальных линий дает детям возможность изображать более сложные предметы, состоящие из нескольких частей. Воспитатель объясняет ребенку, что для изображения лесенки, например, надо нарисовать полоску земли, поставить на нее длинные палочки, а потом «за ступенькой ступенька – станет лесенка». Показывая на игрушечной лесенке эти части, воспитатель тем самым облегчает ребенку процесс ее изображения на бумаге. Дети с интересом рисуют краской длинный заборчик, дополняя словами, где он расположен, кто его поставил и т.д.
Наблюдения окружающей действительности помогают воспитателю подобрать для занятия близкую тематику: «Дождик, дождик кап-кап-кап, на дорогах лужи», «Падают, падают листья», «Елочка выросла в лесу» и т.д. Важно подвести детей к отображению некоторых моментов, характерных для данного времени года. Нестрашно, что дети еще слабо владеют изобразительными средствами: та тематика, которую предлагает воспитатель, должна быть им доступна, понятна.
Уже в I квартале, помимо освоения прямых линий и округлых форм, следует предлагать детям рисовать по своему желанию. Возможно, ребенок будет повторять усвоенные в процессе обучения изображения, однако он будет самостоятельно их располагать, внося какие-то новые элементы. Некоторые дети уже в это время могут создать изображения, отличные от того, что рисовали на занятиях. Такое проявление самостоятельности очень важно, его надо поощрять.
Во II квартале, закрепляя навыки в изображении различных предметов, состоящих из сочетания линий: «Деревья на нашем участке», «Наша нарядная елочка», «Красивый клетчатый платочек» и др., основное внимание нужно уделять обучению детей рисованию предметов круглой формы, выработке у них необходимого для этого формообразующего движения.
Путем повторений воспитатель добивается от детей легкости, уверенности в изображении этой формы. Освоение ее дает детям возможность обогатить содержание рисунка, подойти к передаче величины предмета, его строения. Кроме того, ребенку уже легче передавать знакомые по форме предметы, сочетая изображение округлых предметов с проведением вертикальных, горизонтальных, перекрещивающихся линий: шарики на ниточках, погремушки, красивые цветы, неваляшки и др.
Для того чтобы освоение округлой формы было понятно и доступно детям, воспитатель предусматривает связь различных видов изобразительной деятельности. Например, вначале на занятии аппликацией он дает детям раскладывание и наклеивание вырезанных кружков. Ребенок, получая готовую форму, ощущает ее округлость, при повторном наклеивании лучше запоминает ее контур. После аппликации воспитатель проводит занятие по лепке шариков. Таким образом, наглядно-действенным путем дети осваивают форму круга, шара.
Затем воспитатель может на занятии рисованием предложить изображение замкнутой формы: «Баранки для кукол», «Дети катают обручи, колесики» (рисуют карандашами, красками). Целесообразно использовать при этом разнообразные предметы, подчеркивая общность формы.
В процессе занятий рисованием по желанию, которые идут параллельно с учебными, дети сами продолжают осваивать эту форму, обогащая ее новыми деталями. В рисунках чаще появляются изображения людей, животных, пускай еще несовершенных по форме. Воспитатель стремится к тому, чтобы у детей развивалась выдумка.
В процессе учебных занятий воспитатель обращает внимание на то, чтобы дети передавали различие предметов одинаковой формы по величине.
Повторное изображение предметов одной и той же формы обусловлено тем, что дети впервые осваивают новые умения. Однако надо находить различие в определении содержания рисунка, учитывая специфику разных видов изображений.
В рисовании воспитатель предлагает изображение отдельных явлений природы, объектов растительного мира: «Елочка, опушенная снегом», «На деревья падает снежок», «Солнышко светит», «Снежные комочки покатились с горки», «Неваляшки вышли погулять», «Снежная баба стоит около дерева» и т.д.
Если во второй младшей группе дети научатся уверенно, легко, слитным движением рисовать предметы круглой формы, то в последующих группах изображение таких предметов не будет вызывать у них затруднений. Поэтому и важно во II квартале усвоению кругообразного формообразующего движения уделить особое внимание и не спешить с обучением изображению предметов новых форм.
III квартал
В III квартале начинается обучение новому формообразующему движению – движению, направленному на передачу в рисунке предметов прямоугольной формы.
Освоение прямоугольной формы происходит наряду с повторением знакомых уже детям округлых форм. Воспитатель стремится к тому, чтобы дети приближались к более точному изображению ее в рисунке. С этой целью он использует аппликацию – наклеивание отдельных квадратов и прямоугольников («кубики на коврике», «флажки на ниточке»).
Затем можно предложить детям наклеивать простейшие постройки из трех-четырех прямоугольных форм (воротца, пирамидка).
Рисование предметов прямоугольной формы требует своевременной остановки движения и изменения его направления под углом. Вначале это трудно: дети не могут вовремя остановиться и рисовать линию в другом направлении, скругляют углы. Чтобы помочь детям освоить рисование прямоугольной формы, сначала лучше применить прием отдельного рисования каждой линии. Так, например, сперва детям дается лист бумаги с нарисованной на нем горизонтальной линией. На одном занятии предлагается на этой линии нарисовать стоящие в ряд кирпичики. Рисуя каждый кирпичик, ребенок проводит две линии сверху вниз до горизонтальной и соединяет их вверху: получается прямоугольник-кирпичик; отступая немного, так же рисует второй кирпичик. Подготовленная воспитателем горизонтальная линия может изображать и веревочку, на которой висят флажки. От веревочки дети проводят по две линии вниз и соединяют их, получая прямоугольный флажок.
Позже дети сами проводят линию опоры, например линию земли, на которой рисуют домик: одна линия – стена, другая линия – вторая стена, а вверху соединяющая их. Но, чтобы дети осваивали правильное формообразующее движение при рисовании прямоугольных форм, нужно учить их проведению линий с остановкой и поворотом руки на углах. Этому помогает слово, произносимое воспитателем и стимулирующее остановку, например, «остановились» или другое. Так можно научить рисовать флажок на палочке. Полотнище флажка рисуется неотрывным движением: верхняя линия слева направо, боковая – сверху вниз, нижняя – справа налево, левая боковая – снизу вверх (можно и в другой последовательности, но обязательно неотрывно). Затем отдельно рисуется палочка сверху вниз.
На другом занятии воспитатель, показывая кубики, просит детей нарисовать их на бумаге, предварительно дав им возможность обвести кубик по контуру (по одной плоскости) неотрывно, приговаривая: «Сторона, уголок, сторона, уголок и т.д.».
Позднее дети рисуют тележку, которая едет по дорожке, и ребенок придумывает, куда она едет, что везет, дополняя свой рисунок подходящими по смыслу деталями. После майского праздника можно предложить детям передать праздничное настроение в рисунке «Праздничные флажки, большие и маленькие».
Изображение в рисунке может быть для ребенка связано с сюжетно-игровым замыслом. Нарисованный флажок ребенок повторит несколько раз – «Это будет праздник». Изображение тележки включит в разные ситуации: «Тележка повезет кубики», или: «Она поедет за гостями – мишкой, куклой, зайчиком, которые хотят посмотреть праздник», или: «Просто им хочется покататься в такой новой красивой тележке».
Помимо обучения на занятиях, когда все дети осваивают определенные умения в изображении предметов различных форм, дети действуют карандашом, красками вне занятий. Ребенок, используя свои индивидуальные возможности, опирается на тот опыт, который он приобрел на учебных занятиях. Этот процесс не исключает руководства педагога.
Воспитатель должен развивать у детей способность рассматривать свои рисунки, говорить о них, отмечать выразительные моменты. Например, нарисовав неваляшек, дети отмечают, у кого неваляшка наклонила голову.
В процессе прохождения программы по кварталам дети постепенно осваивают технические навыки и умения. В начале года они часто рисуют карандашами. Однако, не задерживая их долго только на карандашах, можно предлагать новый материал – краски.
Освоение цвета происходит постепенно, причем планировать, какие цвета давать вначале, какие потом, нецелесообразно. Подбирая краски, карандаши, воспитатель учитывает содержание работы.
При первом освоении предметов новой формы нежелательно разнообразие цветов. В самостоятельной работе при повторном изображении предметов знакомых форм дети могут пользоваться более разнообразной гаммой цветов, выбирая их по своему желанию из приготовленных воспитателем 5–6 цветов и оттенков.
Не давая детям новых умений, воспитатель предлагает в IV квартале рисовать предметы знакомой формы, в основном проводя рисование, лепку по замыслу. Вместе с тем педагог рекомендует детям отразить те впечатления, которые они получают из окружающей жизни: нарисовать цветы, жучков, первую весеннюю травку, теплое солнышко.
В конце года следует шире использовать коллективные работы: нарисовать всем вместе лес, в который дети ходят гулять, цветы, которые расцвели на лугу. Созданные композиции можно на некоторое время вывесить в группе, чтобы дети могли полюбоваться ими.
Таким образом, предоставляя детям возможность отражать впечатления об окружающем и рисовать по собственному желанию, педагог способствует применению полученных детьми в течение года навыков и умений и закреплению их.
Методы и приемы обучения
Методика занятий направлена на освоение способов изображения предметов, окружающих ребенка в жизни; на умение выражать сюжетно-игровой замысел; на освоение технических навыков и умений.
Дата добавления: 2018-10-26 ; просмотров: 565 ; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ
источник
Анализ занятия по рисованию
Название мероприятия : занятие «Разноцветные шары» по художественному творчеству (рисование)
Дата и место проведения : 12 ноября 2015 во второй младшей группе детского сада.
Количество детей, возрастная группа : 8 детей младшей группы.
Цели мероприятия : Познакомить детей с техникой кулачного рисования, упражнять в различении цветов, геометрических фигур.
Образовательные: учить анализировать, выделяя признаки и особенности; развивать у детей видение художественного образа и замысла, через цветовую гамму – разноцветные шары; закрепить названия жёлтого, зелёного, красного цвета.
Воспитательные: воспитывать у детей сочувствие к игровому персонажу, желание помочь ему; воспитывать интерес к отражению своих впечатлений в изобразительной деятельности; воспитывать аккуратность при работе с красками.
Развивающие: развивать творческую индивидуальность, чувство цвета и формы, мелкую моторику рук, внимание, память, мышление, способствовать развитию детского творчества при самостоятельной дорисовке сюжета.
Планируемые результаты развития интегративных качеств ребёнка : выражает положительные эмоции (радость, удивление, интерес, восхищение), активно и доброжелательно взаимодействует с педагогами и сверстниками, участвует в художественной деятельности.
Психологическое обоснование выбора данного вида и содержания деятельности : занятие соответствует общим воспитательным задачам, уровню развития детского коллектива, возрастным особенностям детей.
Виды детской деятельности : коммуникативная, художественная.
Условия и средства реализации :
Материально-технические: вырезанные из альбомного листа воздушные шары, фланелеграф, гуашь жёлтого, зелёного и красного цвета в мисочках, альбомные листы, стаканчики с водой, влажные салфетки, корзинка с красками, игрушка ёжика, музыкальный проигрыватель с мелодией «От улыбки», надутые воздушные шары на каждого ребёнка.
Дидактические: методы – словесный, наглядный, игровой; приёмы – показ способа действия.
Общая оценка и анализ мероприятия : Эмоциональный настрой мероприятию был задан появлением ёжика, у которого лопнул шарик (сюрпризный момент). Воспитателем Мхитарян Р.Г. были определены тема и цели деятельности, использована дыхательная гимнастика. Видна заинтересованность детей в дальнейшей деятельности, внимание к происходящему.
Образовательный компонент заключался в повторении форм предметов (дети искали предметы круглой формы), цветов. Использовано недостаточно наглядного материала, который находится в неудобном для рассматривания месте. Цветовая гамма кругов жёлто-зелёно-синяя (по плану закрепление жёлтого, зелёного, красного) не позволяет повторить весь цветовой спектр, что очень важно для возраста второй младшей группы. К тому же хотелось услышать отличия предметов по форме, величине, цвету. По плану-конспекту воспитателя основной образовательной задачей стояло учить анализировать, выделяя признаки и особенности. Эта задача не была выполнена.
Воспитателем выбрана нетрадиционная кулачковая техника рисования, что очень понравилось детям. Порядок действий продемонстрирован на доске. К сожалению, пальчиковая гимнастика, которую провёл воспитатель, сделана после рисования, а не перед ним.
Очень важна в этом возрасте коммуникативная составляющая занятия и правильная, грамотная речь педагога. В этом отношении воспитатель часто допускает речевые ошибки («у всех получилось красивые шары», «шарик у ёжика сломался», а не лопнул и т.д.), не хватает и чёткого проговаривания каждого действия (воспитателю легче показать, чем проговорить). Хочется более эмоционального контакта с детьми.
Рефлексия: подведён итог занятия, понравился детям и сюрпризный момент – надувные шары.
источник
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
ДЕТЕЙ РИСОВАНИЮ В РАЗНЫХ
ВОЗРАСТНЫХ ГРУППАХ ДОУ
Первая младшая группа.
Перед педагогом первой младшей группы стоят такие задачи: привить детям интерес к рисованию; научить их быть внимательными на занятиях; ознакомить воспитанников с материалами и принадлежностями для рисования; научить правильно держать карандаш, не брать его в рот, рисовать только на бумаге; легко водить кистью (без нажима), следить за движением руки и регулировать силу нажима, набирать краску на весь ворс кисти, лишнюю отжимать и промывать кисть в воде; научить различать и запоминать цвета (красный, синий, желтый, зеленый), узнавать и называть изображение предмета по цвету; развивать у детей умение узнавать нарисованные предметы, научить рассказывать о том, что ребенок нарисовал сам; учить устанавливать взаимосвязь между изображением предмета и самим процессом рисования; научить рисовать предметы и явления как показанные воспитателем, так и по памяти.
Прежде всего, сама деятельность воспитателя является наглядной основой. Ребенок следит за рисунком воспитателя и начинает подражать ему. В дошкольном возрасте подражание выполняет активную обучающую роль. У ребенка, наблюдающего за тем, как создается рисунок, развивается и способность видеть особенности формы, цвета в плоскостном их изображении. Но одного подражания недостаточно для развития способности самостоятельно мыслить, изображать, свободно использовать приобретенные навыки. Поэтому приемы обучения детей также последовательно усложняются.
Рекомендуется постепенное вовлечение детей в совместный процесс рисования с воспитателем, когда ребенок дорисовывает начатую им работу — проводит ниточки к нарисованным шарам, стебельки к цветам, палочки к флажкам и т. п.
Положительным в этом приеме является то, что ребенок учится узнавать изображаемый предмет, анализировать уже нарисованные и недостающие части, упражняется в проведении линий (разного характера) и, наконец, получает радость и эмоциональное удовлетворение от результата своего труда.
Воспитатель может использовать показ приемов рисования и словесное объяснение, а дети будут сами выполнять задание без опорного рисунка. Здесь важно, чтобы процесс построения рисунка рукой педагога был хорошо согласован с ходом словесного изложения.
Слово, подкрепленное наглядным материалом, поможет ребенку проанализировать виденное, осознать его, лучше запомнить задание. Но у ребенка младшей группы еще недостаточно развита способность памяти длительное время сохранять воспринятое с достаточной четкостью (в данном случае — это объяснение педагога): он либо запоминает только часть указаний и выполняет задание неверно, либо ничего не может начать без повторного объяснения. Вот почему воспитатель должен еще раз объяснять задание каждому ребенку.
Занятия проводятся по подгруппам.
В первую подгруппу отбирают детей с неустойчивым вниманием. Сидят они неспокойно, мешают друг другу, воспитателя слушают невнимательно, процесс рисования речью не сопровождают, цвета различают плохо. Это дети с недостаточной подготовкой.
Вторая подгруппа — малыши, которые во время объяснения могут сосредоточиться всего 3—4 мин, слушают воспитателя и понимают указания, которые он дает всей группе. Речь у этих детей еще пассивная. Рисование словами не сопровождают, но могут ответить на вопросы: Что нарисовано? Что это? Они различают основные цвета, но не называют их, а только находят.
В третью подгруппу отбирают детей с высоким уровнем подготовки к изобразительной деятельности. Их внимание уже более устойчиво, речь выразительна. Дети общаются не только друг с другом, но и со взрослыми. Они понимают объяснение воспитателя, сосредоточивают внимание на объяснении в течение 4-5 мин, начинают планировать свои действия, мысль выражают предложением. Рисование сопровождают речью.
В I полугодии воспитатель работает с каждой подгруппой отдельно. Продолжительность занятий в первой и второй подгруппах — 5-8 мин, для третьей — 10-12.
Во II полугодии первую и вторую подгруппы можно объединить. Продолжительность занятий увеличивается до 12— 15 мин.
Занятия со всей группой можно проводить лишь в конце года, когда дети научатся слушать воспитателя, выполнять его указания.
Учитывая, что мелкие мышцы кисти ребенка быстро устают, обучение целесообразно начинать с рисования кисточкой. Дети обучаются держать кисточку легче и быстрее, чем карандаш. Когда малыши научатся сравнительно хорошо держать кисточку, им можно разрешить работать карандашами.
Учебный материал первой младшей группы дети осваивают в три этапа.
Первый этап включает ознакомление с художественными материалами.
Второй — действия детей по указанию воспитателя, завершение начатого им рисунка.
Третий — создание образов под руководством воспитателя и самостоятельно.
В I полугодии лучше проходить первый и второй этапы, во II — последний.
Основное внимание малышей во время рисования обращается на характер движений. Дети узнают, что рисовать следует карандашом или краской на бумаге. В результате возникают простые изображения, которые они воспринимают и называют.
В 1 полугодии воспитатель знакомит детей прежде всего с материалами (бумагой, краской), принадлежностями (карандашом и кистью), обучает техническим приемам: правильно держать карандаш и кисточку (на расстоянии 3-4 см от заостренного конца), пользоваться красками и кистью, водить кистью без нажима, набирать краску на весь ворс, лишнюю отжимать о краешек посуды, промывать кисть, легко водить карандашом по бумаге, следить глазами за движением руки. Ребенку нужно объяснить, как правильно сидеть за столом, сказать, что рисовать следует только на бумаге, что нельзя стучать карандашом, мять бумагу. Воспитатель учит узнавать и называть изображения на рисунках, сделанных взрослыми, устанавливать связь между изображением и процессом рисования.
Чтобы рисование было именно изобразительной деятельностью, а не манипуляцией карандашом, нужно направлять внимание детей на создание образов (по показу воспитателя и самостоятельно). Сначала детям предлагают рисовать предметы, которые не требуют точной передачи формы.
Ориентировочные задания I полугодия: капли воды, трава, снег, дождик кап-кап, следы, листики, дорожки, ручейки, ниточки с шариками (дорисовывание ниточек), мячи катятся по дорожке (дорисовывание дорожки), снег падает на дорожку (дорисовывание снега), следы собачки на дорожке, идут ножки по дорожке.
Во II полугодии воспитатель учит детей рисовать горизонтальные и вертикальные прямые линии слева направо, сверху вниз, пересекать их, закруглять линии кистью и карандашом.
От малышей требуют точнее изображать предметы с помощью линий и кругов разного размера (по показу и без него). Работая во II полугодии с двумя подгруппами, воспитатель прибегает к целостному или поэтапному объяснению и оказывает индивидуальную помощь.
Ориентировочные задания для рисования кисточкой и карандашами: ручейки, волны, столбики, палочки, дорожки, ленточки, окно, клеточки, забор, платок, клубки ниток, шарики, мячи, снежки, солнышко, снежная баба и т.п.
Рисуя цветными карандашами (травку, столбики, палочки и т.д.), ребенок должен называть предметы и цвет карандаша. Для отработки навыков владения карандашом можно использовать различные штриховки. Например, на занятии «Спрячем зайчика» воспитатель дает детям листы бумаги с изображением цветного зайчика (красного, зеленого, синего). Чтобы лисичка или волк не нашли зайчика, надо спрятать его — заштриховать лист бумаги карандашом того же цвета, что и зайчик. Для такой работы бумагу лучше давать небольшого размера.
Вторая младшая группа.
Перед педагогом второй младшей группы стоят следующие основные задачи: прививать детям интерес к рисованию, тренировать внимание, наблюдательность, воспитывать эстетическое отношение к действительности: следует учить их правильно сидеть за столом, правильно держать корпус и руки. Дети должны учиться пользоваться карандашом и кисточкой (правильно держать, свободно, без лишнего нажима проводить ими по бумаге), аккуратно набирать краску на кисточку (лишнюю отжимать о краешек посуды), вести кисточку только за ворсом, промывать ее и осушать салфеткой.
Педагог знакомит детей со свойствами красок, учит их рисовать красками двух-трех цветов, учит различать, называть и использовать в работе цвета (красный, синий, зеленый, желтый, коричневый, черный, белый), знать их оттенки (розовый, голубой, серый).
Педагог должен пробудить у ребенка желание самостоятельно выбирать цвет и использовать цветовые пятна как основу выразительности рисунка; учить самостоятельно воплощать собственные замыслы в рисунке, различать и называть форму предметов, их размеры. Он знакомит детей с конструктивным построением несложных предметов, дает им понятие о том, что форма может состоять из отдельных частей (демонстрируя предметы, которые состоят из двух-трех частей, одинаковых по форме, но разных по величине). Педагог учит композиционно правильно размещать рисунок на листе бумаги, рисовать прямые линии сверху вниз, слева направо, пересекать их, проводить кривые линии, соединять прямые и кривые, а также замыкать их; учит детей изображать предметы круглой, прямоугольной и треугольной форм.
В соответствии с программой воспитатель предлагает детям такие темы для рисования: столбики, дождик, ленты (длинные и короткие), дорожки, клетчатый платок, забор, лестница, елочка, мячи (большие и маленькие), бублики, шары, клубки ниток, кольца, елка, запорошенная снегом, елочные шарики на ниточках, украшенная шариками елка, снежная баба, дом, снежная баба возле дома, игрушечная тележка, зеленая трава, красные флажки, красные и желтые цветы, разноцветные флажки, разноцветные воздушные шары, деревья с зелеными листьями, светит солнышко в окошко, забавный снеговик, веселый колобок катится по дорожке, одуванчики в траве, впечатления от праздника, осенняя, летняя, зимняя и весенняя природа.
Проведение занятий рисованием с детьми трех лет требует конкретизации всего материала. Без опоры на четкие представления обучение простейшим формам будет абстрактным, отвлеченным, непонятным для них.
Восприятие окружающей жизни — основа методики обучения. Поэтому все образы, с которыми связываются линии, круги, точки, должны быть ранее восприняты, и не только зрительно, а в активной деятельности: «По дорожкам бегали», «Клубочки ниток наматывали и катали» и т. п. Активное познание предмета создает предпосылку и для активных действий при рисовании. Система игровых упражнений, разработанная Е. А. Флериной, учитывает эту особенность возраста. В дальнейших исследованиях методика применения этих упражнений разработана еще более детально.
Эффективным средством обучения во второй младшей группе является последовательный показ способов изображения. Детям нужно видеть весь процесс выполнения рисунка. Показ приемов рисования важен до тех пор, пока дети не приобретут навыки в изображении простейших форм. И только тогда педагог может начать обучение дошкольников рисованию на наглядных пособиях без применения показа.
Изображение предмета должно быть в крупном плане, с ярко выраженной формой, по возможности изолированно от других предметов, чтобы не отвлекать внимания от главного.
Так же как и на предмете, воспитатель обращает внимание детей на форму, обводя ее пальцем, и на цвет предмета.
Освоение изобразительных умений в младшей группе начинается с проведения прямых, вертикальных и горизонтальных линий сначала при дорисовывании рисунка, начатого воспитателем. Затем детям предлагается самостоятельно проводить линии в указанных направлениях на основе восприятия различных предметов.
Во II квартале следует продолжать тренировать руку ребенка в рисовании моделей круглой формы. Воспитанникам предлагают узнавать, называть и изображать подобные предметы, размещать их на листе бумаги.
Опираясь на знания и умения, приобретенные детьми в 1 полугодии, в III квартале уже можно учить их изображению предметов прямоугольной формы, причем не только совать их, но и закрашивать составляющие его детали в характерный цвет, не выходя за контур предмета. С помощью воспитателя ребенок определяет форму и цвет флажков, называет их составные части: древко, полотнище.
В IV квартале воспитатель относительно редко показывает последовательность рисования предметов, ограничиваясь словесными объяснениями и напоминанием. Нелишне будет повторить, что при рисовании прямых линий карандашом линии нужно проводить легко, на карандаш сильно не нажимать. А еще неплохо закрепить понятия «длинный» и «короткий».
Воспитатель должен научить детей проводить прямые и наклонные линии кистью (легко, без нажима), толстые и тонкие линии. Тонкие линии проводят кончиком кисти, толстые (широкие), нажимая на весь ворс. Нужно напоминать детям, что интенсивность цвета гуашевой краски зависит не от нажима кисти, а от густоты самой краски.
Им нужно объяснить, что предметы бывают разными по форме и размерам, а у некоторых из них форма одинакова (например, бусы, воздушный шарик, вишня).
Если в первой младшей группе дети рисуют ветви елки на силуэте треугольной формы из цветной бумаги, то во второй младшей группе ребятам под силу самим нарисовать краской форму елки в виде треугольника, а затем прорисовать одной или двумя контрастными красками ветви елки. Если все же у детей возникнет затруднение при рисовании удлиненного треугольника, предложите им карандашом обвести картонный силуэт («Елка»).
Программа предполагает овладение такими техническими навыками, как правильно держать карандаш, кисть, аккуратно пользоваться ими, уметь набрать краску только на ворс кисти и т. д.
Методы и приемы: совместное творчество; исследование образца; показ способа действия; наличие элементов проблемного обучения; игровые приемы, наглядность, слово, метод пассивных движений, самостоятельная работа по замыслу.
В конце занятия воспитатель анализирует выполненные рисунки. Дети 3—4 лет еще не умеют замечать недостатки, поэтому не стоит оценивать их работы отрицательно. Интерес к работам других детей возникает у малыша немного позже, а на этом этапе его больше интересует собственный рисунок и положительное отношение взрослого к результату его труда. Рисунки нужно рассматривать в игровой форме. Воспитатель располагает рисунки так, чтобы дети могли составить по ним рассказ.
По окончании занятий малышей учат убирать материалы, которыми они пользовались.
Занятия по рисованию во второй младшей группе проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность — 12-15 мин. работают дети и карандашами и красками. Половина занятия по рисованию — самостоятельная работа по замыслу. Рисование по замыслу вводится с I квартала. Хотя глубоких замыслов у трехлетних малышей еще нет, однако они уже усвоили некоторые приемы рисования: самостоятельно размещают изображение на бумаге, начинают творчески мыслить. На таких занятиях дети закрепляют умение правильно пользоваться карандашом, кисточкой, красками, применяют усвоенные ранее приемы изображения отдельных предметов.
Средняя группа.
Перед педагогом средней группы стоят такие задачи: закреплять у детей интерес к рисованию; развивать у них наблюдательность, внимание, память, чувство цвета, ритма, формы, самостоятельность; научить детей рисовать простые по форме предметы и выделять их основные части; научить различать, называть и правильно использовать цвета: красный, синий, зеленый, белый, желтый, черный, коричневый, оранжевый, а также их оттенки: розовый, голубой, серый, светло-зеленый.
Дети должны учиться рисовать по памяти, творчески выполнять задания, научиться грамотно размещать изображение на листе бумаги; дети в этом возрасте должны работать карандашом и кистью: вести линию плавно, не нажимая, изменять направление линий, рисовать тремя-четырьмя красками; педагог должен постоянно совершенствовать умение детей рисовать предметы, в основе которых лежат прямые (вертикальные и горизонтальные), наклонные, ломаные, кривые и дугообразные линии; учить рисовать предметы, используя знание их геометрической формы (круглая, прямоугольная, треугольная, овальная) и цвета, объединять в рисунке изображения двух-трех предметов, сочетать цвета для создания выразительных образов.
Дети должны научиться передавать пропорциональное соотношение двух предметов по величине (большой — маленький, высокий — низкий); научиться передавать в рисунках впечатление от осенних, зимних, весенних, летних явлений природы, праздников, новогодней елки; ребята должны уметь самостоятельно складывать и убирать материалы, правильно анализировать и оценивать свою работу и рисунки других детей.
Темами занятий для этого возраста должны стать: фрукты, овощи, цветы, осенние и весенние деревья, разноцветные шары, дом, украшенный флажками, дом с забором, дерево возле дома, елка, снежная баба, новогодняя елка, снегурочка, кукла, птичка, явления природы, колобок, встретивший зайчика (мишку), цыплят, которые ходят по траве, девочка на прогулке
У детей, пришедших в среднюю группу, уже имеются основные изобразительные навыки, позволяющие передать форму и некоторые признаки предметов. Вот почему повышаются требования педагога к детям.
Эти программные требования основываются на развитии способности более осознанного восприятия, умения различать и сравнивать предметы между собой в процессе их детального обследования до занятия.
Именно поэтому в средней группе большее место начинает занимать использование натуры. Натурой может служить хорошо знакомый детям предмет несложной формы, с ясно выделяющимися частями, например гриб (2 части), кукла-неваляшка (4 части).
При рассматривании предмета воспитатель привлекает внимание детей к форме и расположению частей, их размерам, цвету, различным деталям, чтобы облегчить детям правильность передачи строения. Перечисление всех этих признаков предмета должно идти в том порядке, какими они даются в изображении.
В средней группе для лучшего воспроизведения образа могут быть использованы картинка или рисунок воспитателя. Требования к их использованию остаются теми же, что и в младшей группе. Детей четырех лет еще нельзя знакомить с каким-либо приемом рисования на основе картины. Она здесь служит лишь средством оживления детских представлений о том или ином предмете. По содержанию используемые в средней группе картины, конечно, разнообразнее, чем в младшей группе, поскольку богаче сама тематика рисунков: кроме изображения отдельных предметов, здесь есть и несложные сюжетные сцены, соответствующие, заданиям сюжетного рисования.
Показ приемов рисования в средней группе продолжает занимать значительное место в обучении на тех занятиях, где дается новый программный материал: последовательность изображения частей предмета, понятие о ритме, узоре и т. д.
Занятие по рисованию в средней группе проводится 1 раз в неделю. К каждому занятию он должен продумать, как рассказать о предмете, в какой последовательности анализировать его детали, какие вопросы задавать детям. Чтобы дети лучше усвоили, какая у предмета форма, надо предоставить им возможность поиграть с моделью, обвести по контуру пальцем. Все, что касается формы предмета, его характерных особенностей, хорошо усваивается детьми во время учебных игр и упражнений по различным темам. Знакомить ребят с различными предметами нужно и во время прогулок, экскурсий, просмотра картин. Если нет возможности показать некоторые предметы в натуре, можно изучать их форму по игрушкам и картинкам.
В I квартале в средней группе учат детей рисовать предметы круглой, прямоугольной и треугольной формы, а также предметы, состоящие из прямых и округлых форм. На первых занятиях воспитатель предлагает нарисовать разноцветные шарики, мячи, которые катятся по дорожке. В дальнейшем ребят учат не просто рисовать знакомые уже предметы, а увязывать их с временами года.
Во II квартале продолжается рисование предметов крутой, овальной и комбинированной формы. Одновременно совершенствуется рисование прямолинейных моделей.
В III квартале необходимо закрепить умение дошкольников безошибочно определять форму предмета. Это способствует самостоятельному поиску изображения тех моделей, которые они еще не рисовали, но в основе строения которых лежат уже известные формы. Темы для таких рисунков следует брать из окружающей жизни, чтобы дети учились передавать свои впечатления от увиденного (весенняя природа, деревья с набухшими почками, первые зеленые листочки, дома, украшенные флажками и т.п.). Воспитатель учит компоновать два-три предмета на одном рисунке, связывая их общим замыслом.
Во II полугодии детям средней группы можно предложить работу над графическим рисунком, выполненным цветными карандашами. Ребятам объясняют, что основные элементы изображения в таком рисунке — линия и штрих. Штрих — короткая линия. Нажим при штриховке должен быть легким, движения — равномерными и неторопливыми. Карандаш должен касаться бумаги не концом грифеля, а его боковой частью. Штрихи могут быть узкими и широкими, редкими и частыми, темными и светлыми. Горизонтальные, вертикальные и наклонные штрихи дают более светлый тон, а перекрестный штрих дает темный тон. Кроме того, перекрещивая штрихи двух цветов, можно получить третий цвет. Например, перекрещенные синий и желтый дают зеленый.
В начале года, где предлагаемая тематика рисунков знакома детям, усложнение программного материала выражается в более точной передаче формы и аккуратной раскраске изображения.
Новым в обучении детей изображению предметов является передача строения с ритмично расположенными частями (вверху — внизу, с одной стороны — с другой стороны), а также некоторых пропорциональных соотношений частей.
Впервые в этой группе вводится рисование такого сложного для изображения объекта, как человек.
Темы, предлагаемые детям, несложные дом, около, него растет дерево, стоит скамейка; дом или дерево, рядам гуляет девочка; трава, растут цветы, светит солнышко; по траве гуляют цыплята.
В этих рисунках сюжетное развитие действия ребята не показывают. Дети рисуют рядом 2-3 предмета, между которыми не будет действенной связи.
Дети учатся проводить кистью ровные линии и наносить между ними ритмично повторяющиеся мазки или точки, чередовать мазки по цвету, меняя их положение, когда узор усложняется.
Кроме полоски, дети учатся располагать узор на других формах — квадрате, круге.
Методы и приемы: обращение к образцу; исследование объекта изображения, показ способа действия; проблемные вопросы и ситуации; создание рисунков на основе широкого применения художественного слова, игровые приемы, сюрпризные моменты и др.
Воспитатель при рассматривании предмета, пользуется обрисовывающим жестом и словесным объяснением.
В качестве образца используются игрушки (эстетически оформленные с четким выделением формы каждой части); муляжи; естественные вещи; изделия художников и мастеров; иллюстрации; произведения живописи.
Проблемные вопросы, создание проблемных ситуаций делают рисование не только более увлекательным для детей, но и способствуют развитию их представлений, фантазии, умственных действий.
Старшая группа.
Перед педагогом старшей группы стоят следующие задачи: развивать у детей наблюдательность, воображение, инициативность, самостоятельность; воспитывать эстетическое отношение к окружающему, учить детей описывать предмет, его форму, выделяя самые существенные его признаки, сравнивать предметы по форме и цвету; передавать относительные размеры предметов, формировать пространственное воображение; учить рисовать по замыслу и по памяти, добиваться выразительного решения композиции.
Педагог должен знакомить детей с произведениями декоративно-прикладного искусства, народными промыслами; учить их различать, называть и подбирать цвета (красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый, фиолетовый, черный, белый), различать оттенки (голубой, розовый, светло-зеленый и др.) и нейтральные цвета (серый, серо-голубой), создавать оттенки, добавляя к цветной гуаши белила, а к акварели воду.
Дети должны уметь отобразить в рисунке пропорциональное соотношение двух-трех предметов, расположив их по схеме: внизу — те, что находятся на земле, вверху — те, что в воздухе, в небе; создать сюжет из пяти-шести предметов. Ребят нужно научить передавать в рисунках впечатления от наблюдения за природой, событиями окружающей жизни, от сказок, стихов, песен, праздников. Дети должны правильно пользоваться акварельными красками и кистью, держа ее наклонно, поворачивать на плоскости; должны уметь изображать человека во фронтальном статичном положении и в движении, изображать людей и животных как статично, так и в движении.
В старшей группе много внимания уделяется развитию самостоятельного творчества детей. Творческая работа воображения может быть основана в первую очередь на богатстве опыта. Поэтому вопрос о развитии восприятия детей является центральным. Для детей старшей группы игра все еще остается одним из приемов обучения рисованию. Например, в начале занятия рисованием в группу приносят письмо от Деда Мороза, в котором он просит нарисовать зверятам пригласительные билеты на елку.
В качестве натуры здесь могут быть использованы более сложные и разнообразные предметы, чем в средней группе. Вначале натура проста — фрукты, овощи, но если в средней группе при рисовании яблока обращалось внимание на его основные признаки — круглую форму и цвет, то в старшей группе детей учат видеть и передавать характерные особенности именно того яблока, которое лежит перед ними,- форма круглая, удлиненная или сплющенная и т. д. Для того чтобы оттенить эти особенности, в качестве натуры можно предложить два яблока разной формы.
Кроме предметов простой формы, в старшей группе надо использовать и более сложную натуру — комнатные растения с крупными листьями и несложным строением: фикус, амариллис, плектогину. Подобранный экземпляр должен иметь немного листьев (5-6, у амариллиса 1-2 цветка).
Чтобы новое задание было уяснено детьми и они поняли, что рисунки могут быть разными, хорошо дать 2-3 образца и сравнить их между собой, выявив, что в них общее и в чем разница.
С целью поощрения детской инициативы при анализе рисунков в конце занятия воспитатель обращает внимание на те из них, где есть элементы творчества, несмотря на то что скопированные рисунки могут быть выполнены аккуратнее. Дети быстро почувствуют одобрительное отношение воспитателя к их творчеству и будут стремиться работать самостоятельно.
Чтобы дети могли лучше выполнять рисунки по памяти на темы окружающей действительности, их нужно готовить к этому. Особую роль в развитии детской наблюдательности играют прогулки и экскурсии. Воспитатель заранее определяет, на что нужно обратить внимание детей, готовит необходимый материал для занятия. Закрепить впечатления детей от увиденного в натуре можно с помощью игрушек, картинок и репродукции картин.
На занятиях в старшей группе воспитатель широко использует наглядные и речевые приемы обучения. Если дети рисуют предмет впервые, его форму, цвет следует проанализировать и показать последовательность изображения полностью или частично. Воспитатель полностью показывает, как рисовать ту или иную модель только тогда, когда считает, что дети плохо усвоили этот материал или когда им тяжело дается задание. Готовясь к занятию, педагог должен задуматься над тем, что и когда можно предложить детям делать самостоятельно.
Словесный художественный образ раскрывает конкретные черты какого-либо предмета или явления и в то же время дает возможность слушателю домыслить и сам образ, и ситуацию, в которой происходит действие. Например, для героини сказки Ш. Перро «Красная Шапочка» обязательны внешние признаки: шапочка красного цвета, корзинка с угощением для бабушки, все остальное при рисовании придумывает сам ребенок — позу девочки, ее лицо, прическу, одежду, обувь.
Детей необходимо учить правильно располагать изображение на бумаге, но нельзя требовать от пятилетних детей воспроизведения перспективных сокращений, хотя Их и учат правильно определять положение предметов в пространстве. Например, во время прогулки воспитатель обращает внимание малышей на то, что близкие деревья кажутся большими, дальние — маленькими.
В III квартале детей старшей группы воспитатель учит правильно работать акварельными красками, подбирать краску нужного цвета на палитре и равномерно покрывать ею плоскость. Но самое сложное задание для детей — рисовать человека I в движении. Для наглядности фигуру человека выкладыва-1 ют в виде аппликации, затем части тела заставляют «двигаться». Воспитатель обращает внимание детей на положение рук, ног, туловища, учит рисовать человека в движение.
Эффективно в старшем дошкольном возрасте использовать рисование пластилином. Во-первых, это позволяет проводить работу по цветоведению, смешению цветов и оттенков, а во-вторых, развивает силу кисти руки, подготавливая мелкую моторику к письму в школе.
Обучение детей старшей группы предметному рисованию направлено на совершенствование изобразительных умений и развитие способности создавать выразительные образы, используя различные средства изображения.
Содержание сюжетных рисунков детей 5-6 лет значительно обогащается за счет, приобретенного ими опыта в рисовании. Дети включают в свои композиции не только предметы, но уже и окружающую их обстановку.
Рассматривание и анализ формы и положения натуры сопровождается обрисовывающими жестами, вопросами воспитателя к детям.
Полный показ всего рисунка в старшей группе применяют реже, чем в средней группе. Показ может быть полным, когда надо объяснить последовательность изображения частей.
Проблемно-творческие задания выступают как основное направление комплексной деятельности старших дошкольников, в центре которой — рисование.
Дети 5-6 лет с помощью наводящих вопросов воспитателя при анализе работ уже могут подметить и положительные стороны в рисунке, и ошибки путем сравнения с натурой, образом или с имеющимися в сознании представлениями.
Подготовительная группа.
Перед воспитателем подготовительной к школе группы стоят следующие задачи:
— развивать способность детей к эстетическому восприятию окружающего мира, наблюдательность, внимание, зрительную память, образное мышление;
— прививать желание рисовать;
— учить детей рисовать по памяти, воображению, на заданную тему, с натуры;
— учить продумывать и планировать работу заранее;
— знакомить с богатством цветов и форм окружающего мира, с произведениями изобразительного искусства, образцами народного творчества;
— учить правильно размещать изображение на листе бумаги, знакомить с понятием «перспектива»;
— учить передавать цвет и его оттенки, составлять производные цвета, использовать их, различать, называть цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый);
— на свой вкус подбирать цветовые сочетания с использованием нейтральных: белый, серый, черный;
— учить добиваться нужных оттенков смешиванием красок;
— учить находить, определять и передавать в рисунке отличие и сходство форм разных предметов, определять и передавать пространственное расположение моделей и их частей относительно друг друга без передачи перспективного сокращения; учить самостоятельно подбирать нужный для работы материал: бумагу (соответствующего формата и цвета), краски (гуашь, акварель), карандаши (графитные и цветные), кисти разных размеров;
-совершенствовать умение рисовать карандашом контуры предмета, закрашивать рисунок карандашом или краской, изменяя при этом направление штрихов или мазков в соответствии с формой модели; привлекать детей к выполнению коллективных работ; учить рисовать фигуру человека (в профиль, анфас, в статичном положении и движении), птиц и животных (статично и в движении), разные виды транспорта; учить отображать события окружающей жизни, а также иллюстрации к литературным произведениям.
Темы для рисования должны быть простыми и понятными детям. Они рисуют: сбор урожая осенью, работы на полях, в огороде, саду; изображают осеннюю природу; различные виды транспорта (автобус, троллейбус, легковые и грузовые автомобили, подъемные краны и т.п.); фигуру человека в профиль (школьник, пешеход, солдат); передают впечатления от праздников, рисуют по памяти деревья, несложные конструкции из детского строительного материала, животных из уголка живой природы; изображают зимнюю природу, игры и развлечения, новогодний праздник; весной рисуют ледоход, разлив рек, цветение садов и парков.
В соответствии с программой занятия рисованием в дошкольной группе проводят дважды в неделю, продолжительность их — 30 мин. Чтобы выявить творческие способности воспитанников, целесообразно дважды в месяц проводить рисование по замыслу. Детей учат анализировать предметы (пропорции, строение, форму, цвет), последовательно их изображать, начиная с определения общей формы и постепенно переходя к деталям.
Среди методов обучения детей подготовительной к школе группы большое место отводится рисованию с натуры — ведущему методу обучения в школе. В подготовительной группе он сочетается с другими методами, так как иначе невозможно осуществление всех воспитательных задач, стоящих перед детским садом.
Методика использования натуры в подготовительной группе отличается от школьной. В детском саду не ставятся задачи обучения объемному изображению, передачи светотени, перспективных сокращений, сложных ракурсов.
В подготовительной к школе группе дети способны зрительно обследовать натуру, выделяя основные ее особенности. Опыт детей 6-7 лет настолько возрастает, что они уже могут дать анализ общей формы, частей, их положения на основе только зрительного восприятия без дополнительного участия других органов чувств. При этом предполагается, что предложенный предмет или подобные ему были знакомы детям ранее; неизвестные, впервые воспринимаемые предметы таким образом рисовать нельзя.
Детей можно научить рисовать натуру с определенной точки зрения, если положение ее не очень сложно.
В изобразительном искусстве всякий рисунок начинается с легкого наброска — положения всего предмета, его частей, их пропорций.
Дошкольнику легче строить рисунок, переходя от одной части к другой, что ведет часто к нарушению пропорций. Поэтому в подготовительной группе следует учить детей воспринимать объект в целом, выделяя самое характерное в его формах, сделать самостоятельно набросок и только после этого приступать к передаче точных форм и деталей.
Сначала они учатся анализировать объект с помощью воспитателя, затем постепенно дети начинают это делать самостоятельно. На нескольких первых занятиях после рассматривания натуры воспитатель сам показывает, как делать набросок. Когда дети усвоят основное правило — наметить легкой линией общий контур натуры без деталей, необходимость показа воспитателя отпадает. Воспитатель помогает детям сравнивать рисунок с натурой, находить ошибки и способы исправления.
В подготовительной группе становится разнообразнее и сама натура, и ее постановка. Предметы могут быть разного размера: более крупные, которые ставят на расстоянии для всей группы детей, и мелкие, которые ставят на столы для 2-3 детей. У детей старшего возраста уже есть навык зрительного восприятия натуры, им не нужно ощупывать ее, как это делают дети 4-5 лет. В качестве натуры в подготовительной группе могут быть использованы веточки с листьями, цветы, ягоды, игрушки и другие разнообразные предметы небольшого размера. Близкое расположение натуры чаще привлекает к ней внимание ребенка: он сравнивает ее с рисунком.
Кроме того, ценность такой «индивидуальной» натуры в том, что она позволяет сосредоточить внимание на ее характерных особенностях. Воспитатель подбирает однородную натуру с небольшими вариациями: на одной веточке — 3 ответвления, на другой — 2, у одной — все листики смотрят вверх, а у другой — в разные стороны. На это различие обращается внимание детей при объяснении задания и анализе натуры; им предлагается рисовать свою веточку так, чтобы потом можно было ее узнать. В конце занятия может быть проведен интересный анализ отыскания по рисунку натуры или по натуре рисунка. Здесь повышается внимание детей ко всем деталям.
Для того чтобы научить дошкольника правильно изображать фигуру человека, ему нужно рассказать об основных пропорциях человеческого тела, где за единицу измерения принимается размер головы. У взрослого человека размер головы укладывается в размере фигуры 6-7 раз, у ребенка — 4-5 руки доходят до середины бедра, локти находятся на уровне талии, колени — посредине ноги. Следует обратить особое внимание на пропорции головы человека. Нужно рассказать, что общее ее очертание во фронтальном положении близко к овалу, который делится линией глаз приблизительно на две одинаковые части. Лицо можно схематически поделить на три части: от начала роста волос до линии бровей, от нее — к концу носа и от конца носа до подбородка. Верхний край уха должен быть расположен на уровне бровей, нижний — на уровне основания носа. Линию глаз во фронтальном положении головы можно условно поделить на пять одинаковых частей, из которых вторая и четвертая будут равны размеру глаз. Ширина носа равняется длине глаза, а рот немного шире носа.
В подготовительной к школе группе усложняется предварительная подготовка детей к рисованию. Они уже более наблюдательны на прогулке, во время экскурсий, дома. Процесс обучения поэтому состоит из организации наблюдений «на натуре» и объяснения конкретных приемов рисования. Обучая дошкольников рисовать с натуры, воспитатель учит их обращать внимание на форму предметов, сравнивать их между собой, устанавливать сходство и различие, находить главное, правильно передавать пропорции, цвет.
При анализе рисунков дети подготовительной группы уже в состоянии дать оценку качеству выполненной работы. Вначале воспитатель помогает вопросами, правильно или нет выполнен рисунок. В дальнейшем дети самостоятельно обосновывают положительную и отрицательную оценки.
Правила рисования карандашом:
1. Карандаш нужно держать тремя пальцами (между большим и средним, придерживая сверху указательным), не близко к отточенному концу.
2. Когда рисуешь линию сверху вниз, рука с карандашом идет сбоку линии, а когда рисуешь линию слева направо, рука — внизу линии. Так вести руку нужно для того, чтобы видеть, как рисуешь, тогда получится прямая линия.
3. Линию нужно рисовать сразу, не останавливаясь, не отнимая карандаша от бумаги, иначе она может получиться неровной. Не надо проводить одну линию несколько раз.
4. Предметы прямоугольной и квадратной формы нужно рисовать с остановками на углах, чтобы можно было подумать, как рисовать дальше.
5. Предметы округлой формы надо рисовать одним движением, без остановки.
6. Закрашивать рисунок карандашом нужно неотрывным движением руки туда-обратно.
7. При закрашивании рисунка штрихи надо накладывать в одном направлении: сверху вниз, слева направо или по косой.
8. При закрашивании рисунка нельзя заходить за контур нарисованного предмета.
9. Закрашивать рисунок нужно без просветов.
10. Закрашивая рисунок, нужно равномерно нажимать на карандаш: посильнее нажимать, если хочешь закрасить поярче, и слабо — если нужно закрасить посветлее.
Правила рисования краской.
1. Кисть нужно держать между тремя пальцами (большим и средним, придерживая сверху указательным), за железным наконечником, не сжимая сильно пальцами.
2. При рисовании различных линий кисть надо вести по ворсу, поэтому руке с кистью движется впереди линии.
3. При рисовании широких линий нужно опираться на весь ворс кисти, палочку держать наклонно к бумаге.
4. Чтобы нарисовать тонкую линию, кисть нужно держать палочкой вверх и касаться бумаги концом кисти.
5. При закрашивании рисунков кистью линии нужно накладывать рядом, вести их в одном направлении и только в одну сторону, каждый раз начиная движение сверху или слева (а не туда-обратно, как карандашом).
6. Каждую линию при рисовании и при закрашивании нужно проводить только один раз.
7. Вести линии нужно сразу, не останавливаясь.
источник