Анализ речи детей на занятии

Людмила Ковалевская
Анализ занятия по развитию речи в средней группе «Моя семья»

Тема: Моя семья

Цель: уточнение представлений о семье и родственных отношениях.

1. Воспитывать у детей желание заботиться о близких людях, развивать чувство гордости за свою семью.

2. Развивать диалогическую речь посредством подготовленной беседы

3. Расширить представление о семье, как о людях, которые живут вместе, любят друг друга, заботятся друг о друге

4. Активизировать словарь по теме «Семья»

5. Закрепить умение образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами

6. Обогащать и активизировать словарный запас имен прилагательных

7. Совершенствовать развитие общей и пальчиковой моторики

Прием- речевые игры, дидактические игры

Метод – беседа, игровой элемент

Средства обучения- разрезные картинки, таблица по мнемотехнике «Семья», «Как мы помогаем дома», раздаточный материал (солнышко и тучка, микрофон, сердечко, картинки для раскрашивания, цветные карандаши, аудиозапись детской песни «Моя семья»

Конспект данного занятия был составлен в соответствии с поставленными целями.

На данном занятии применялся сюрпризный момент – приход Незнайки. Перед детьми была поставлена цель –помочь Незнайке, рассказать о семье и родственных отношениях. Эта цель достигалась в процессе выполнения детьми речевых упражнений, дидактических игр, отгадывания загадок, имитационных игр, выражения своего эмоционального состояния в рисунке.

Приемы активизации самостоятельного мышления детей были такие: размышления детей на тему, что такое семья, скажи хорошие слова о близких, оценивали поступки, справедливо распределяли обязанности в семье, называли ласково членов семьи, отгадывали загадки.

Мыслительная деятельность детей была на высоком уровне. Задача активизации словаря ребенка по теме «Семья», развитие диалогической речи решалась успешно всеми детьми в ходе выполнения речевых игр, беседы и дидактических игр. Закрепление умения образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами происходило в ходе игры с сердечком «Назови ласково».

В ходе игры со шкатулкой «Скажи самые хорошие слова о папе и маме» у детей активизировался словарный запас имен прилагательных.

Игра с разрезными картинками «Собери портрет» и упражнение «Нарисуй улыбку» позволило совершенствовать развитие общей и пальчиковой моторики, провести интегрирование областей художественно-эстетического направления (изо и музыка).

На занятии применялся раздаточный материал (разрезные картинки, тучка и солнышко, карандаши и раскраски). В качестве демонстрационного материала использовались материалы проектной деятельности, в частности проекта «Мой папа- самый лучший» и других, а также таблица по мнемотехнике на тему «Моя семья» и «Как мы помогаем дома».

Подбор игровых ситуаций осуществлялся с опорой на предварительную работу с детьми (организацию наблюдений, беседы, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, организацию «домашнего задания» с привлечением родителей, жизненный опыт детей.

Двигательная активность детей обеспечивалась сменой поз детей во время занятия, рациональным подбором динамических поз детей, была проведена физкультминутка, пальчиковая гимнастика.

Длительность занятия соответствовала санитарно-гигиеническим нормам. Перед занятием помещение было проветрено.

Во время занятия использовались различные формы организации детей: коллективная, индивидуальная и в паре. Такие формы организации работы детей оправдываются тем, что каждый ребенок должен быть активен, участвовать в диалоге, развивать способность к взаимодействию, повышать уверенность в себе.

В течение занятия проводилась индивидуальная работа с каждым ребенком, все дети вовлекались в беседу, игры, каждому давалась возможность высказаться.

Была проведена оценка работы на занятии — дети объяснили Незнайке, что такое семья, как близкие люди ведут себя в семье. В процессе занятия у детей сохранялся интерес, активность и внимание, в группе возникла комфортная обстановка, у детей было вызвано позитивное отношение ко всем участникам группы. Цели занятия достигнуты.

«Моя семья». Анализ открытого занятия по ознакомлению с окружающим во второй младшей группе Провела: Старший- воспитатель МБДОУ №4 «Ласточка» г. Армянска Фомина С. Н. Группа 2 младшая № 3, возраст детей 3-4 лет, воспитатель Приходько.

Конспект открытого занятия по развитию речи «Моя семья» во второй младшей группе Конспект открытого занятия «Моя семья» во второй младшей группе. Цель: продолжать формировать представления детей о семье, её членах. Задачи:.

Конспект занятия по развитию речи «Моя семья» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №71 «Огонёк» Конспект по развитию речи «Моя семья» Составила.

Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи в старшей группе «Моя семья» Открытое занятие по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи в подготовительной группе на тему: «Моя семья» Цели: 1. Закрепить.

Конспект занятия по развитию речи «Моя любимая семья» Занятие во второй младшей группе №6 «Светлячки» на тему: «Моя любимая семья» -Цель: продолжать формировать представление детей второй.

Конспект занятия по развитию речи в группе раннего возраста «Моя семья» Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад «Парус» г. Урень Нижегородской области.

Конспект занятия по развитию речи в средней группе «Моя семья» Конспект занятия по развитию речи в средней группе «Моя семья» Занятие по развитию речи в средней группе детского сада, тема: «Моя семья».

Конспект занятия по развитию речи в старшей группе «Моя семья». Родственные отношения Конспект занятия по развитию речи в старшей группе «Моя семья» Занятие на тему «Моя семья».Зухра Алиева (для старшего дошкольного возраста.).

Конспект занятия по развитию речи в старшей группе «Моя семья» Тема: «Моя семья» Возраст воспитанников: старшая группа Тип деятельности: -Закрепление раннее приобретенных знаний. Вид деятельности: -Занятие.

Конспект занятия по развитию речи в старшей группе «Моя семья» Конспект занятия по развитию речи в старшей группе «Моя семья». Тема: «Моя семья». Цель: Воспитывать любовь и уважение к членам своей семьи.

источник

Выводы и рекомендации.

АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИИ ПО МАТЕМАТИКЕ

АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ НА ЗАНЯТИИ ПО МАТЕМАТИКЕ

Выводы и рекомендации.

АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

НА ЗАНЯТИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ГРАМОТЕ

Выводы и рекомендации.

КАРТА АНАЛИЗА РАЗВЛЕЧЕНИЯ (ПРАЗДНИКА)

источник

Марина Афанасьева
Анализ речевого занятия проведенного не правильно

(проведенного не правильно)

Тема: «Домашние помощники» Возраст: 4-5 лет

По ФГОС ДО задачи должны носить триединый характер, т. е. должны включать образовательную, развивающую, воспитательную направленность. Задачи соответствуют Ушаковой С. О. «Развитие речи».

1. Продолжать учить четко и правильно произносить звук «Л».

Игра – чистоговорка «Ла-ла-ла как-то Мила пол мела» Задача не решена! (не правильно подобрана игра)

2. Продолжать учить выделять звук на слух.

Воспитатель сама отвечает за ребенка. Задача не решена!

3. Учить определять первый звук в слове.

Игра «Звук» без четких указаний взрослого (с какого звука начинается слово, а слова это предметы на столе). Задание не по возрасту!

4. Учить правильно употреблять слова, обозначающие пространственные отношения (ближе-дальше, впереди-сзади).

Игра «Ближе-дальше». Вопрос: «Какой предмет ближе всего к тебе лежит?» Не правильно задан вопрос! (при расположении детей полукругом)

5. Продолжать учить составлять описание предметов.

В ходе образовательной деятельности описательных рассказов не получилось ни одного. Задача не решена!

6. Развитие логического мышления через отгадывание загадок.

Структура занятия.

Вводная часть занятия необходима для создания благоприятной эмоциональной атмосферы, для переключения внимания на НОД и активной познавательно-игровой деятельности детей.

Организационно-мотивационный этап полностью отсутствует:

— организация детей: «Ребята, берем стулья, ставим полукругом»;

— нет мотивации детей на предстоящую деятельность;

— нет сюрпризного момента (герой или волшебный предмет);

— нет проблемной ситуации, которую дети должны решить.

Не понятно, по какой теме будут работать дети, и о чем они буду разговаривать на образовательной деятельности.

Предложение. Для организации и привлечения внимания можно использовать:

— шумовые предметы (колокольчик, бубен, свисток, музыку, использовать кричалку-зазывалку;

— сюрпризный момент — появление волшебного предмета или героя;

— начать занятие с интриги: например, (у меня для вас что-то есть интересное) или загадки (угадайте, что я вам приготовила).

Для создания мотивации можно использовать проблемную ситуацию.

Основная часть. Воспитатель посадил детей на стулья и задал детям вопрос: «Давайте вспомним, какие помощники у нас дома есть?» Вопрос не точный, так как не понятно, про каких помощников спрашивал воспитатель.

В ходе НОД воспитатель использовал следующие методы и приёмы: вопросы, загадки, игру на артикуляцию, игру «Ближе-дальше», «Назови первый звук», «Что стоит первым», повторение чистоговорки, но нет взаимосвязи одной игры с другой. Игровые задания не продуманы и без четких указаний взрослого. Присутствует только групповая работа — хоровые ответы. Индивидуальная работа с детьми отсутствует.

Всю образовательную деятельность дети сидели на стульях полукругом, один раз проводилась динамическая пауза. На протяжении всего занятия наглядный материал – это одни и те же игрушки, с которыми воспитатель проводит игры на столе, переставляя их местами.

Поставленная задача «Продолжать учить составлять описание предметов» не решена, т. к. воспитатель сам описывает игрушки.

В ходе занятия не была использована смена видов деятельности, не использованы приемы на поддержания интереса у детей, поэтому дети отвлекались и разговаривали, что говорит о том, что детям было не интересно.

Предложение. Вопросы выстраивать более четко и понятно. Например: «Ребята, дома у каждого из нас есть помощники. Это такие приборы и предметы, которые помогают людям в жизни. Например, к помощникам можно отнести электроприборы. Какие электроприборы вы знаете?»

Уделять внимание самостоятельной работе детей с уточняющим вопросом: «Почему ты выбрал этот предмет?»

При составлении описательного рассказа по игрушке сначала дать образец рассказывания, а затем спрашивать детей.

— игровые методы и приемы для поддержания мотивации и интереса детей;

— чередование разных видов деятельности детей: сидя, стоя, на ковре.

Итог (рефлексия) образовательной деятельности необходим для закрепления знаний детей, которые они получили в ходе образовательной деятельности и для создания радостное настроение от проделанной работы.

В представленной образовательной деятельности рефлексия отсутствует.

Предложение. Необходимо задавать вопросы:

— Ребята, что вы сегодня делали на занятии? Зачем вы это делали?

— А для чего вам это нужно было? Может ли вам это пригодиться когда-нибудь?

— Что вам понравилось больше всего? Почему?

— Что вам было трудно сделать? Почему?

Использовать такой прием, как педагогическая поддержка. Например, воспитатель говорит: «Мне очень понравилось, как Сережа, Марина и Лена сегодня описывали игрушку, а вот Максим и Олег отвечали на вопрос одним словом. Но я думаю, что в следующий раз они обязательно постараются и составят описательный рассказ по игрушке».

Анализируя деятельность детей, хочется отметить, что они не проявляли познавательную активность, были не заинтересованы, не внимательны, не организованы. Детям не предлагались задания, побуждающие их к решению поставленных задач.

Анализируя деятельность воспитателя, выявлено следующее:

— воспитатель не привлек внимание детей к теме занятия и не удерживал внимание детей на протяжении всего времени образовательной деятельности;

— речь воспитателя была не ясной и не эмоциональной;

— педагог не побуждал детей к проявлению инициативы и самостоятельности;

— воспитатель не помогал детям контролировать поведение во время занятия.

Длительность занятия 27 мин, что не соответствует нормам Сан ПИНа

Вывод. Воспитатель не владеет методикой проведения речевого занятия.

Ход образовательной деятельности выстроен не правильно. Структура занятия полностью отсутствует! Поставленные задачи не решены, так как дети воспитателя не слушали, отвлекались, разговаривали, были не заинтересованы. Воспитатель давал не четкие указания и не добивался ответа на поставленный вопрос.

Ошибка воспитателя: не готовность к образовательной деятельности, не правильно подобран наглядный материал (нет разнообразия, не смогла заинтересовать детей.

Рекомендации.

1. Ознакомиться с методикой проведения речевого занятия.

2. К проведению образовательной деятельности своевременно готовиться, подходить ответственно, используя творческий подход и выдумку. При разработке конспекта не забывать, что план занятия из методической литературы с конкретными задачами и целями всегда можно дополнить и разнообразить, используя средства ИКТ или просто интересную идею, игровую ситуацию.

3. Задавать вопросы, объяснять задание, давать указания детям четко, ясно, доступным языком и добиваться от детей правильных ответов на поставленный вопрос. Подбирать и применять на занятии разнообразный наглядный материал.

4. В конспекте должно прослеживаться наличие разнообразных видов работы, их взаимосвязь, подчинение задачам занятия, что способствует лучшему пониманию и усвоению материала на занятии. Постоянно стимулировать и активизировать деятельности детей, чередуя психическую и физическую активности детей.

Конспект занятия «Поможем Незнайке научиться правильно произносить звук [Р]» Цель: формирование у детей умений и навыков безошибочного употребления звука [Р] во всех ситуациях общения Задачи: 1. Упражнять детей в.

Дышим правильно и с пользой! Игры для развития речевого дыхания Дети играют с удовльствием, а главное с пользой. Забей гол» Кто же забьёт в ворота мяч? А тот кто сможет правильно и длительно подуть на.

Конспект интегрированного занятия по ПДД для подготовительной к школе группы «Переходи дорогу правильно» Конспект интегрированного занятия для подготовительной к школе группы Ознакомление с окружающим + Информатика Тема: Переходи дорогу правильно.

Конспект занятия по формированию КГН во второй младшей группе «Моем ручки правильно» Конспект занятия по формированию КГН во второй младшей группе «Моем ручки правильно» Конспект занятия по формированию КГН 2-я младшая группа.

Конспект занятия по развитию речи во второй младшей группе «Мы играем правильно, и друзей научим» Конспект занятия по развитию речи во второй младшей группеТема: «Мы играем правильно, и друзей научим»Цель: способствовать формированию.

Методический анализ занятия «Цветок желаний» Тема урока: «Цветок желаний» 1. Цель и проблемная ситуация: превратить обычный цветок в цветок желаний. 2. Проблемная ситуация: коллективное.

Презентация познавательного-речевого проекта «Учимся говорить правильно» Проект «Учимся говорить правильно» Тип проекта : познавательно- речевой. Участники проекта: дети – родители — воспитатели Цель проекта:.

Сценарий развлечения, проведенного совместно с родителями для детей старшей группы «Здравствуй, Масленица!» Конспект совместного с родителями развлечения “Здравствуй, Масленица” для детей старшей группы Атрибуты: детские народные костюмы, нарядные.

Самоанализ занятия, проведенного в средней группе «Айболит в гостях у детей» Самоанализ занятия, проведенного в средней группе Савкиной Олесей Викторовной. Тема: «Айболит в гостях у детей». Цель: продолжать работу.

Сценарий праздника, проведенного совместно с родителями посвященного 23 февраля Звучит военный марш, в зал входят дети с папами. Группа поделена на две команды. Команды строятся в две шеренги друг против друга (ребёнок.

источник

Анализ непрерывной образовательной деятельности в дошкольной группе МБОУ «Вещевская ООШ»

Образовательная область: «Речевое развитие»

Тема: Пересказ рассказа Е. Чарушина «Лисята»

Цель занятия: формировать у детей умение связно, последовательно, выразительно передавать литературный текст без помощи вопросов педагога.

Цель занятия направлена на решение следующих задач:

Закреплять умение детей внимательно слушать литературный текст, отвечать на вопросы по содержанию текста.

Закреплять умение придумывать загадки; подбирать по смыслу названия качеств (прилагательные) и действий (глаголы);

Упражнять в умении громко и четко произносить слова, отвечать на вопросы полным предложением.

Развивать интерес к речевым занятиям.

Развивать память, внимание, мышление.

Воспитывать культуру поведения, дружелюбие, уважение друг к другу.

Цель реализована в течение достаточного количества времени (35 минут), дети к решению данной цели подготовлены на предыдущих занятиях, цель соответствует возможностям и способностям детей.

Интеграция образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников на занятии реализуется через обращение к опыту детей в других образовательных областях (познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие).

общим воспитательным и развивающим целям и задачам, уровню развития воспитанников, их возрастным особенностям;

комплексно – тематическому принципу (тема данного занятия выбрана в контексте общей темы «Осень»).

В ходе занятия реализуется совместная деятельность взрослого и детей, главной составляющей является взаимодействие.

2. Наблюдение за ходом занятия

Цели и задачи предстоящей деятельности были раскрыты перед воспитанниками достаточно убедительно, четко и эмоционально.

Работа проходила содержательно, интересно и организованно. Все дети были заинтересованы в овладении умением полно и близко к тексту пересказать прослушанное произведение.

В ходе занятия воспитанники приобрели начальные знания разбиения текста на части (данное умение было сформировано с помощью последовательных тематических картинок), были закреплены умения различить единственное и множественное число, умение изменять слова с помощью окончаний и подбора окончаний в соответствии с родом и числом слов.

В ходе занятия воспитанники показали умение контролировать свои ответы и ответы других детей, помогать друг другу при затруднениях с ответами. Дети продемонстрировали концентрацию внимания при прослушивании рассказа и довольно близкий к тексту пересказ.

3. Использованные методы и приемы

В ходе занятия были использованы следующие методы и приемы:

сосредоточения и привлечения внимания;

активизации речи и познавательной активности;

активизации самостоятельности мышления.

Использование детского опыта;

развитие творческих способностей;

самоконтроль и взаимоконтроль.

В ходе занятия была использована смена видов деятельности, соблюдена логика и обоснованность перехода от одного вида деятельности к другому.

Вопросы педагога носили развивающий характер.

На занятии использовались такие ТСО, как проектор с экраном. В ходе занятия была использована презентация, с помощью которой выли визуализированы основные этапы занятия.

4. Анализ деятельности воспитателя

В ходе наблюдения за деятельностью воспитателя при проведении занятия выявлено следующее:

с самого начала воспитатель привлек внимание детей к теме занятия и удерживал внимание детей на протяжении всего времени образовательной деятельности;

речь воспитателя была ясной и эмоционально окрашенной;

педагог побуждал детей к проявлению инициативы и самостоятельности;

педагогом по возможности учитывались особенности каждого ребёнка (темп деятельности, эмоциональное состояние, уровень развития, темперамент);

воспитатель помогал детям контролировать поведение во время занятия, напоминал основные правила поведения;

педагогом соблюдались санитарные нормы и правила, безопасность детей (проветренное помещение, физкультминутка, безопасность материалов, инвентаря и пр., профилактика нарушений осанки).

стимулировать и поощрять индивидуальные достижения детей;

стараться «видеть» каждого ребёнка, слушать и слышать его ответы, предложения, высказывания.

источник

Занятия по развитию речи в средней группе проводятся с целью формирования у ребенка правильных речевых умений в соответствии с возрастной категорией. От правильности произношения и умения выражать собственные мысли зависит успешность адаптации малыша среди сверстников, а также дальнейшее обучение в начальной школе. Именно уровень развития языковых навыков показывает, каков уровень психического и интеллектуального развития у конкретного ребенка.

Занятие по развитию речи со средними дошкольниками проводится только в игровой форме. Это связано с психологическими особенностями детей данного возраста, поскольку они мыслят предметно. У них еще не сформирована усидчивость и внимательность. Дети среднего дошкольного возраста слишком эмоциональны, поэтому легко устают. Игровые занятия должны соответствовать возрасту. Успех обучения зависит от того, насколько ребенок проникнет в игровой процесс, насколько данное мероприятие станет его собственным. В процессе игры малыш задействует все основные психические процессы. Он слышит, действует, видит, взаимодействует с окружающим миром через разнообразные игровые приемы. На занятиях ребенок слушает пояснения воспитателя, отвечает на поставленные вопросы, учится слушать ответы других детей. В процессе игры малыши не замечают, что тоже учатся.

1. Ситуативная речь — неумение строить сложные и сложноподчиненные предложения. У таких детей речевые обороты сформированы, как правило, из предложений, которые состоят их двух-трех слов.

2. Маленький словарный запас.

3. Речь, в которой присутствует сленг и нелитературные выражения.

5. Логопедические нарушения речи.

6. Неумение построить диалогическую речь, правильно задать вопрос, дать краткий или развернутый ответ, исходя из ситуации.

7. Неумение построить монологическую речь: пересказать сюжет рассказа близко к тексту или своими словами, составить рассказ-описание на конкретную тему.

8. Неспособность использовать в собственных выводах логическое обоснование.

9. Не сформирована культура речи: ребенок не может подбирать интонацию, темп речи, громкость голоса и прочие параметры в конкретной речевой ситуации.

Что включают занятия по развитию связной речи? Под связной речью подразумевается возможность точно, образно, логически и последовательно излагать какую-либо информацию. Речь должна быть построена грамматически правильно. Связная речь включает:

— Диалог. Предполагает знание языка, обеспечивает живое общение между детьми. Диалог может быть построен в виде отдельных реплик, беседы между участниками, высказываний вида «вопрос-ответ». Занятия по развитию речи в средней группе предполагают формирование умений диалоговой речи: ребенок учится кратко и емко отвечать на поставленные вопросы, вступать в дискуссию с воспитателем и сверстниками. На занятиях продолжается формирование навыков культуры общения: детей учат выслушивать собеседника, не перебивать говорящего, не отвлекаться, включать в речь синонимические формы этикета.

— Монолог. Представляет собой связную речь одного лица, навык формируется к пяти годам. Сложность такой речи заключается в том, что ребенок в среднем дошкольном возрасте еще не в состоянии программировать собственное высказывание, выражать мысль логически, последовательно и непрерывно. Занятия по развитию речи в средней группе предполагают обучение трем видам монологической речи: рассуждению, повествованию и описанию. При этом малыши учатся описывать предмет и пересказывать небольшие тексты.

Речь с движениями (средняя группа) позволяет координировать движения рук и ног с произносимыми фразами. У многих детей среднего дошкольного возраста движения неточные и несогласованные. Занятия по развитию мелкой моторики рук позволяют поднять уровень речевого развития, постепенно научиться координировать движения с речью.

Японский врач Намикоси Токудзиро создал специальную оздоровительную методику воздействия на руки. Согласно его учению, на пальцах имеется большое количество рецепторов, которые посылают импульсы в центральную нервную систему. На кистях расположены акупунктурные точки. Массируя их, можно воздействовать на состояние внутренних органов. Именно данное учение легло в основу развития речи с использованием движений. Специалисты выявили, что от точности движений мелких мышц рук зависит правильность и уровень развития речи. М. Монтессори в своей книге «Помоги мне сделать это самому» подчеркивает: «Если развитие движений пальцев соответствует возрастной норме, то и развитие речи тоже в пределах нормы. Если же развитие моторики пальцев рук отстаёт, то отстаёт и речь». Такие занятия по развитию речи в средней группе включают:

— пальчиковые игры (с использованием скороговорок, стихотворений, физминуток, пальчиковой гимнастики);

— работу с крупой (перебор круп разного размера, рисунки на крупе);

— аппликации (мозаичную, обрыванием, из палочек);

источник

2.1. Анализ занятия по развитию речи

Начало режимного момента ____ч _____мин, окончание ____ч ____мин

Критерии: высокий уровень –3 балла, достаточный уровень – 2 балла, низкий уровень – 1 балл.

1. Выполнение санитарно-гигиенических требований

Соблюдение температурного и светового режимов;

Удовлетворение двигательной активности детей (физкультминутки, смена деятельности, динамические паузы и т.п.);

Контроль за правильностью осанки во время работы детей за столами;

Соответствие длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам.

2. Создание условий для проведения занятия

Наглядные пособия, атрибуты, игрушки, ТСО.

Предварительная работа с детьми (беседа, наблюдение, чтение художественной литературы).

Размещение детей (достаточное количество стульев, столов их расположение).

Программное содержание занятия: тип занятия (традиционное, комплексное, тематическое и т.д.), соответствие целей, задач, содержания.

3. Характеристика деятельности воспитателя

Знание материала, готовность к занятию

Речь педагога: её правильность, выразительность, эмоциональность, др.

Педагогический такт воспитателя, эмоциональный фактор занятия, стиль общения с детьми.

Умение выслушать ответ ребёнка, грамотно исправить ошибки в речи

4. Методика проведения занятия

Соотношение речи педагога и детей.

Использование разных видов деятельности, их чередование.

Соотношение нового и повторного материала.

Приемы активизации внимания детей, насколько эффективно они применялись.

Решение разнообразных задач (ЗКР, словарная работа, связная речь…)

Использование дифференцированного метода обучения.

Индивидуальная работа с детьми в процессе занятия.

Анализ работы детей на занятии, качество этого анализа.

5. Деятельность детей на занятии.

Непосредственность, эмоциональный настрой, непринужденность.

Сохранение интереса детей на протяжении занятия, сосредоточенность при выполнении заданий.

Проявление инициативы, творчества (зависит от типа занятия)

Каковы навыки связной речи? (навыки пересказа, рассказа из личного опыта)

Достаточен ли словарный запас детей?

Сформированность у детей навыков учебной деятельности

Вывод:__________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Предложения и замечания: _________________________________________________________________________

Подпись проверяющего______________________________ Подпись проверяемого__________________________

2.2. Анализ логопедического занятия

Начало режимного момента ____ч _____мин, окончание ____ч ____мин

Критерии: высокий уровень –3 балла, достаточный уровень – 2 балла, низкий уровень – 1 балл.

1. Выполнение санитарно-гигиенических требований

Соблюдение температурного и светового режимов.

Удовлетворение двигательной активности детей (физкультминутки, смена деятельности, динамические паузы и т.п.).

Контроль за правильностью осанки во время работы детей за столами.

Соответствие длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам.

2. Создание условий для проведения занятия

Наглядные пособия, атрибуты, игрушки, ТСО.

Размещение детей (достаточное количество стульев, столов их расположение).

3. Характеристика деятельности учителя-логопеда

Знание материала занятия, готовность к занятию.

Речь педагога: её правильность, выразительность, эмоциональность, др.

Педагогический такт, стиль общения с детьми.

Работа над ошибочными ответами.

4. Методика проведения занятия

Использование разных видов деятельности, их чередование.

Соотношение нового и повторного материала.

Приемы активизации внимания детей, насколько они эффективны.

Соотношение речи педагога и детей.

Индивидуальная работа с детьми в процессе занятия.

5. Оценка коррекционной направленности занятия

Формирование правильного произношения звуков.

Развитие фонематического слуха и восприятия.

Закрепление навыков произношения слов различной слоговой структуры.

Контроль за внятностью и выразительностью речи детей.

Обучение самостоятельному высказыванию.

Упражнения на развитие высших психических процессов.

Задания на развитие общей и мелкой моторики.

6. Деятельность детей на занятии.

Сохранение интереса детей на протяжении занятия, сосредоточенность при выполнении заданий.

Проявление инициативы, творчества.

Каковы навыки связной речи?

Достаточен ли словарный запас детей?

Сформированность у детей навыков учебной деятельности.

Вывод:__________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ Предложения и замечания: _________________________________________________________________________

Подпись проверяющего______________________________ Подпись проверяемого__________________________

2.3. Анализ занятия по РЭМП детей.

Группа_______________________________ количество детей__________________

Начало занятия ______ч______ мин, окончание ______ч ________мин

Критерии: высокий уровень –3 балла, достаточный уровень – 2 балла, низкий уровень – 1 балл.

Выполнение санитарно-гигиенических требований

Соблюдение температурного и светового режимов.

Удовлетворение двигательной активности детей (физкультминутки, смена деятельности, динамические паузы и т.п.);

Контроль за правильностью осанки во время работы детей за столами;

Соответствие длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам.

Программное содержание занятия : тип занятия (традиционное, комплексное, тематическое, интегрированное и т.д.), соответствие целей, задач, содержания.

3. Создание условий для проведения занятия :

Систематизирован ли подбор предлагаемых дидактических игр и упражнений, наглядного материала?

Предварительная работа с детьми (беседа, наблюдение, дидактические игры).

4 . Деятельность воспитателя в ходе занятия:

Готовность к занятию, знание материала занятия.

Речь педагога: её правильность, выразительность, эмоциональность и т.д.

Педагогический такт, стиль общения с детьми

Работа над ошибочными ответами.

Организация индивидуальной работы.

5 . Методика проведения занятия:

Умение воспитателя организовать детей в начале занятия.

Использование разных видов деятельности, их чередование.

Соотношение нового и повторного материала.

Приемы активизации внимания детей, насколько эффективно они применялись.

Развитие логического мышления детей (игры, задания, проблемные ситуации)

Формирование элементарных математических представлений: считать, измерять, сравнивать, определять и называть геометрические формы, видеть их в окружающих предметах, решать простейшие задачи, головоломки, ребусы

Формирование знаний по ориентировке во времени и пространстве, на листе бумаги

6. Деятельность детей на занятии.

Сохранение интереса и внимания детей на протяжении занятия.

Умение строить высказывания, ответы аргументировано, логично, полно.

Умение обобщать, анализировать, делать выводы.

Сформированность у детей навыков учебной деятельности.

Вывод:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Предложения и замечания: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Подпись проверяющего_________________________________Подпись проверяемого_________________________

2.4. Анализ занятия по познавательному развитию

Начало режимного момента ____ч _____мин, окончание ____ч ____мин

Критерии: высокий уровень –3 балла, достаточный уровень – 2 балла, низкий уровень – 1 балл.

1. Выполнение санитарно-гигиенических требований

Соблюдение температурного и светового режимов;

Удовлетворение двигательной активности детей (физкультминутки, смена деятельности, динамические паузы и т.п.);

Контроль за правильностью осанки во время работы детей за столами;

Соответствие длительности занятия санитарно-гигиеническим нормам.

2. Создание условий для проведения занятия

Наглядные пособия, атрибуты, игрушки, ТСО.

Предварительная работа с детьми (беседа, наблюдение, чтение художественной литературы).

Размещение детей (дост-ое количество стульев, столов их расположение).

Программное содержание занятия: соответствие целей, задач, содержания возрасту детей, программе «Детство»

3. Характеристика деятельности воспитателя

Знание материала, готовность к занятию

Речь педагога: её правильность, выразительность, эмоциональность, др.

Педагогический такт воспитателя, эмоциональный фактор занятия, стиль общения с детьми.

Умение выслушать ответ ребёнка, грамотно исправить ошибки в речи.

4. Методика проведения занятия

Соотношение речи педагога и детей.

Использование разных видов деятельности, их чередование.

Соотношение нового и повторного материала.

Приемы активизации внимания детей, насколько они эффективны.

Индивидуальная работа с детьми в процессе занятия.

Наличие проблемных вопросов, ситуаций.

5. Деятельность детей на занятии.

Непосредственность, эмоциональный настрой, непринужденность.

Наличие у детей познавательного интереса, умения слушать и понимать сказанное

Достаточен ли словарный запас детей?

Сформированность у детей навыков учебной деятельности

Вывод:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Предложения и замечания: __________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Подпись проверяющего_________________________________Подпись проверяемого_________________________

Схема анализа занятий «Формирование связной речи дошкольников».

Конспекты занятийЗанятия по развитию речиКонспект итогового занятия по развитию речи «В гости к бабушке».

Анализ НОД по развитию речи (2-я младшая группа).

Закрепить умения подбирать слова, противоположные по смыслу (антонимы).Продолжать учить произносить звукосочетания: мяу-мяу, гав-гав, му-му.Продолжать учить узнавать животное по описанию, подбира.

Самоанализ проведенного открытого занятия.

Цель: создать условие для усвоения обобщённой модели анализа литературного произведения. Научить анализировать литературный текст.

источник

На государственном уровне принят стандарт для всех видов образовательной деятельности. Согласно НОД, деятельность преподавателей должна оцениваться как в школах, так и в детских садах, которые являются дошкольными воспитательно-образовательными учреждениями. Анализ занятия по развитию речи в старшей группе выполняется по шаблону.

Анализ занятия по развитию речи у детей в средней группе выполняется в соответствие с действующими нормами. Используются специальные шаблоны. Не имеет значения, какой детский сад проходит проверку — частный или государственный, стандарты действуют одинаковые.

Технологическая карта для анализа

Аппарат для оценки того, как проводится детская развивающая работа — положительная индивидуальная оценка на каждого ребенка. Используется специальная литература и шаблоны для оценки.

Дополнительная информация! Воспитатель должен выполнить цель, поставленную на занятии. На уроке по развитию речи в старшей группе ДОУ главная цель — формирование ребенком словарного запаса, достижение умения изъясняться длинными предложениями и выражать свои мысли.

Аналитическая литература, с учетом которой должен строиться образовательный процесс:

1. Развитие речи в детском саду. Старшая группа ФГОС. Гербова В.В.
2. Методика развития речи и обучения языку дошкольников. Алексеева М.М., Яшина Б.И.
3. Теория и методика развития речи. Бородич А.М.
4. Речевое развитие детей дошкольного возраста. Колодяжная Т.П.
5. Развитие речи и коррекция ее недостатков. Новоторцева Н.В.

Развитие речи в детском саду. Гербова В.В.

Детский логопед ведет занятия в каждом садике. При этом используется образец стандартной программы, который при необходимости видоизменяется, в зависимости от того, какой класс присутствует на занятии — младший или старший, и есть ли в группе дети с нарушениями слуха, речи.

Федеральный образовательный план предусматривает, что в течение определенного периода времени будут проводиться проверки уроков, чаще всего выбирают переходные сезоны — весну или осень. На контрольный урок приходит другой воспитатель или руководитель отдела образования. В ходе занятия используются специальные шаблоны и формы, по которым производится оценка результата:

• Официальный сайт Рособрнадзора с информацией для ДОУ –http://obrnadzor.gov.ru/;
• Сайт Федерального института педагогических измерений— http://www.fipi.ru/;
• Сайт «Дошколенок» с разделом по развитию речи у детей — http://www.fipi.ru/;
• Карточка для анализа занятия в дошкольном учреждении— https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/02/19/kartochka-analiza-zanyatiya-v-dou.

Дополнительная информация! Педагог по развитию речи в ДОУ проводит открытый урок, ориентируясь на документацию, разработанную и одобренную в конкретном образовательном учреждении. Время проверки — зима, весна или осень.

Подготовительный класс в детском садике создан для подготовки к школе. Главная цель — воспитание ребенка и развитие речи, умения выражать свои мысли, общаться со сверстниками.

Контрольный урок в детском саду

Используя пример анализа, воспитатель может проверить себя самостоятельно на соблюдение требований программы, или пройти официальную проверку.

В ходе проверки ведется наблюдение за ходом занятия и ставится оценка по всем пунктам:

• раскрыты цели и задачи урока;
• воспитатель разъясняет материал доходчиво, интересно и содержательно;
• дети заинтересованно слушали текст, поняли его смысл и смогли пересказать;
• воспитанники научились слушать ответы друг друга и давать подсказки, а также отвечать самостоятельно.

В ходе урока должна быть достигнута главная цель — пересказ ребенком небольшого текста.

Занятие НОД состоит из трех этапов и оценивается по шаблону.

1. Формирование мотивации к занятию, приглашение детей для чтения сказки.
2. Фиксация цели урока в устной форме перед детьми.
3. Урок и подведение итогов.

Воспитатель, который проводит анализ, заполняет шаблон документа для проверки и оценивает работу в группе. В шаблоне представлены следующие пункты для анализа:

• создание воспитателем подходящей атмосферы для занятия;
• дети дают односложные или многосложные, развернутые ответы;
• ребята открыто ведут диалог, контактируют с другими детьми из группы;
• насколько хорошо дети воспринимают информацию, которую доносит до них педагог;
• развивается ли речевой аппарат детей, выполняют ли они специальные упражнения;
• проводится ли индивидуальная работа с отстающими детьми;
• соблюдена ли структура урока, смена деятельности и динамическая пауза;
• сохраняется ли интерес детей на протяжении всего занятия.

В конце документа проверяющий ставит свою подпись под словами «Анализируя проведенную деятельность в группе, считаю, что поставленная цель и задачи были достигнуты в полной мере».

Для контрольного урока выбирается особая, связная тема, для развития навыков чтения и речи.

Важно! Дети, посещающие сад, проходят подготовку к школе в старшей группе, поэтому, основная задача педагога — оказание помощи тем воспитанникам, которые испытывают трудности в произношении и понимании смысла прочитанного, а также общая комплексная работа со всеми детьми по формированию навыков чтения.

Схематично план для анализа урока выглядит следующим образом:

В ходе занятия в ДОУ оценивается, прежде всего, работа преподавателя по следующей схеме:

1. Умение точно и логично объяснить материал.
2. Восприятие психического состояния ребенка: вовлеченность, усталость, тревога, раздражительность;
3. Наличие педагогического такта, выразительной речи;
4. Способность правильно организовать занятие;
5. Контроль учебного процесса педагогом.

Дополнительная информация! По результатам проверки выставляется общая оценка.

Для проведения анализа занятия в подготовительной группе ДОУ нужно воспользоваться следующим шаблоном:

Анализ непрерывной образовательной деятельности в старшей группе МБОУ «название сада»

1. Общие сведения: возраст детей, ФИО воспитателя, образовательная область «Развитие речи», тема и цель занятия.
2. Соответствие занятия действующим нормам ФГОС, взаимодействие между взрослым и ребенком, соответствие комплесно-тематическому принципу.
3. Наблюдение за ходом занятия.
4. Использованные приемы и методики.
5. Анализ деятельности воспитателя.
6. Рекомендации по итогам проверки.

В конце документа ставится фамилия и подпись проверяющего.

Оценка проводится не только по основным показателям, таким, как умение преподавателем грамотно подать материал, но и по эффективности урока, достижению поставленных целей.

Согласно нормативным документам, цели урока достигаются, если:

• на протяжении всего занятия удерживался интерес детей;
• ребятами получены практические навыки, они учатся строить предложения, выражать свои мысли вслух, произносить некоторые звуки;
• педагог говорит максимально ярко, эмоционально, не давая воспитанникам заскучать;
• по итогам занятия улучшается навык чтения и пересказа текста.

Дополнительная информация! В процессе проведения занятия педагог также должен следить за тем, чтобы все дети находились в безопасности. Допустимо использование только безопасной канцелярии и раздаточного материала, кроме того, в середине урока проводится физкультминутка.

Материал и шаблоны для оценки работы педагога-логопеда в ДОУ разрабатывается на федеральном уровне и передается в дошкольные учреждения. Главная задача воспитателя — достичь всех поставленных целей и поспособствовать улучшению речи у ребенка.

Редактор: Конева Елизавета Сергеевна

Учитель начальных классов первой квалификационной категории, дефектолог.

источник

Автор:Зайцева Ольга Михайловна, воспитатель первой квалификационной категории

Наименование учреждения: ГБДОУ детский сад №114 Фрунзенского района г.Санкт-Петербург

Использование

разнообразных форм и методов

в работе с детьми по развитию речи

Хорошая речь – яркий показатель всестороннего развития ребенка и подготовленности его к обучению в школе. Почти все дети дошкольного возраста — имеют речевые недостатки, неправильно произносят один или несколько звуков, большинство из которых носят временный, непостоянный характер. Исключение составляют дети до 4 лет с нормой возрастного или физиологического косноязычия, после 4 лет – наступает патология.

И только небольшая часть детей, идущих в школу, имеют чистую, хорошо развитую речь.

На чистоту речи ребенка влияют такие факторы, как: речевой слух, речевое внимание, речевое дыхание, голосовой и речевой аппарат.

Формы работы по речевому развитию дошкольников в условиях введения ФГОС ДО

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования: «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Для достижения ребенком коммуникативной компетентности воспитатель должен помочь развитию разных сторон речи ребенка во всех возрастных группах: развитие связной речи, развитие словаря, освоение грамматически правильной речи, освоение звуковой культуры речи, подготовка к обучению грамоте. Педагог должен строить свою работу и применять формы образовательного процесса, соответствующие возрасту детей.

Формы работы с детьми могут быть различны. (образовательная ситуация, ситуация общения, проектная деятельность, игра)

Основной формой моей работы по развитию речи детей является образовательная ситуация. Образовательная ситуация предполагает участие небольшой подгруппы детей: от 3 до 7-8 детей, количество зависит от желания детей и от самой образовательной ситуации. Можно организовать несколько образовательных ситуаций, но с одним и тем же дидактическим материалом, это поможет постепенно усложнять задачи и успешно решать их. В качестве дидактического материала можно использовать любое пособие (книга, игрушка, природный материал, сюжетная картинка и др.)

Ситуация общения — это специально проектируемая педагогом или возникающая спонтанно форма общения, направленная на упражнение детей в использовании освоенных речевых категорий (Ельцова О. М., Горбаческая Н. Н., Терехова А. Н.). Ситуации общения могут быть лексическими, вербально — оценочными, прогностическими, описательными в зависимости от поставленной речевой задачи. При их организации лучше всего «идти от детей», то есть находить эти ситуации в детской деятельности и использовать их для развития речи ребенка. Примерами ситуации общения на развитие коммуникативных умений может быть: «Что не так?» (цель: упражнять детей в умении соотносить форму приветствия с ситуацией ее использования: каждое приветствие уместно в той или иной ситуации: утром не скажешь «добрый вечер»; нельзя сказать «привет» тому, кто старше по возрасту или мало знаком); «Улыбка» (цель: упражнять в использовании при приветствии средств невербального общения: посмотреть человеку в глаза и улыбнуться, чтобы он понял: ему рады, приветствуют именно его); «Рукопожатие» (цель: упражнять детей в использовании форм жестового приветствия) и т. д.

В таких видах детской деятельности речь выступает во всех своих многообразных функциях, несет основную нагрузку при решении практических и познавательных задач. Примерами специально планируемых ситуаций общения могут быть игры-викторины: «Придумай загадку» (упражнение детей в описании предметов, придумывании загадок), «Кто лучше знает природу своего края?» (упражнение в восприятии и составлении описательных рассказов с региональной составляющей), «Из какой сказки вещи» (упражнение в развитии объяснительной речи), «Магазин волшебных вещей» (упражнение в использовании средств языковой выразительности).

Так же в своей работе, как одну из форм, применяю проектную деятельность. В проектной деятельности прослеживается интеграция всех образовательных областей, но основа этого метода речевое развитие ребенка.

В этой форме работы происходит тесное взаимодействие педагога, ребенка и его родителей, а так же поэтапная практическая деятельность ведет к достижению поставленной цели.

Реализация образовательной области «Речевое развитие» возможна через метод проектов. Цель и задачи специального тематического проекта имеют направленность на комплексное решение задач, указанных в ФГОС ДО.

И, конечно, основной формой речевого развития детей является игра. Она побуждает детей контактировать друг с другом и является мотивом к коммуникативной деятельности. В методической литературе много представлено игр со словами:

-Театрализованные игры — (цель: развивать диалогическую и интонационную речь приобрести коммуникативные умения и навыки).

-Сюжетно-ролевые игры — Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)

— Пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. Эти упражнения стимулируют развитие речи, пространственного мышления, воспитывает быстроту реакции. Пальчиковые игры в этом процессе неоценимы. Ученые установили, если развитие пальцев соответствует возрасту, то и речевое находится в пределах нормы. Если же развития движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, так как формирование речевых областей совершается под влиянием кинетических импульсов от рук, а точки от пальцев.

— Дидактические игры — основополагающий вид игры, т. к. именно они проходят через все детство, начиная с раннего возраста, и решают разнообразные задачи, в том числе речевые.

«При организации любой образовательной ситуации, любого занятия в дошкольном образовательном учреждении педагогу важно:

— во-первых, продумывать организацию разных способов взросло — детской и детской совместности,

— во-вторых, видеть ресурсы разных этапов занятия для развития коммуникативной компетентности детей» Поздеева С. И.

Таким образом, различные формы работы актуальны в плане развития речи дошкольников, формирования коммуникативной компетентности детей, если:

— дети совместно решают интересную и значимую для них учебно-игровую задачу, выступая помощникам по отношению к кому-то,

— обогащают, уточняют и активизируют свой лексический запас, выполняя речевые и практические задания,

— педагог выступает не жёстким руководителем, а организатором совместной образовательной деятельности, который не афиширует своё коммуникативное превосходство, а сопровождает и помогает ребёнку стать активным коммуникатором.

Метод развития речи определяется как способ деятельности педагога и детей, обеспечивающий формирование речевых навыков и умений.

Методы и приемы можно охарактеризовать с разных точек зрения (в зависимости от используемых средств, характера познавательной и речевой деятельности детей, раздела речевой работы).

Общепринятой в методике (как и в дошкольной дидактике в целом) является классификация методов по используемым средствам: наглядность, слово или практическое действие. Выделяют три группы методов – наглядные, словесные и практические. Это деление весьма условно, поскольку между ними нет резкой границы. Наглядные методы сопровождаются словом, а в словесных используются наглядные приемы. Практические методы также связаны и со словом, и с наглядным материалом. Причисление одних методов и приемов к наглядным, других к словесным или практическим зависит от преобладания наглядности, слова или действий как источника и основы высказывания.

-НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ.

Наглядные методы используются в детском саду чаще. Применяются как непосредственные, так и опосредованные методы. К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем.

Опосредованные методы основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. Опосредованные методы могут быть использованы также для ознакомления с объектами и явлениями, с которыми невозможно познакомиться непосредственно.

—СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ. В детском саду используются в основном те словесные методы, которые связанны с художественным словом. Возрастные особенности дошкольников требуют опоры на наглядность, поэтому во всех словесных методах мы применяем или наглядные приемы обучения (кратковременный показ предмета, игрушки, рассматривание иллюстрации, или демонстрацию наглядного объекта в целях отдыха, разрядки детей(чтение стихов кукле, появление разгадки-предмета и т. д.)

—ПРАКТИЧЕСКИЙ МЕТОД. Цель этих методов обучить детей на практике применять полученные знания, помочь усваивать и совершенствовать речевые умения и навыки. В детском саду практические методы носят чаще всего игровой характер. Дидактическая игра — универсальный способ закрепления знаний и умений. Она используется для решения всех задач развития речи.

источник