Гелиня Федорова
Анализ образовательных дошкольных программ
В настоящее время существует множество образовательных и вариативных программ дошкольного образования.
Перед образованием часто встает вопрос, какие направления должны стать приоритетными в работе ДОО в современных условиях? Несомненно, что самым главным направлением остается защита, сохранение и укрепление здоровья ребенка. На сегодняшний день этому посвящаются как отдельные разделы общих образовательных программ для дошкольников, так и парциальные программы. Рассмотрим некоторые из существующих общих и специальных программ:
Примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой) заложены требования к работе педагога по формированию начальных представлений о здоровом образе жизни младших дошкольников:
— развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши, формировать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними;
— формировать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека;
— формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы;
— знакомить с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Формировать представление о необходимости закаливания;
— формировать представление о ценности здоровья; желания вести здоровый образ жизни;
— воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей;
— формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения;
формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» (под ред. Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе). Дети осваивают начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни, о значении гигиенических процедур (для чего необходимо мыть руки, чистить зубы и пр., закаливания, занятий физическими упражнениями, активного пребывания на свежем воздухе для укрепления здоровья. Формируется представление о гигиенических основах организации деятельности; дети узнают о некоторых травмирующих ситуациях, об охране органов чувств (зрения, слуха); о некоторых приемах первой помощи в случае травмы; о правилах поведения в обществе в случае заболевания (при кашле, чихании прикрывать рот платком, отворачиваться, не пользоваться общей посудой); о некоторых правилах ухода за больным. Обогащаются представления дошкольников о людях и их взаимоотношениях.
Доронова Т. Н. в своей программе «Радуга» обращает внимание на
приобщение ребенка дошкольного возраста к спорту, на формирование привычки к здоровому образу жизни. Ею освещены важные на современном этапе вопросы поведения в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью детей. В разделе «Растим здорового ребенка» освещаются общие задачи и даются рекомендации по двигательному режиму, закаливанию и физкультурно-оздоровительной работе. В «Руководстве» рассказывается, как необходимо с детства формировать правильные навыки охраны собственного здоровья, привычку к чистоте, аккуратности, порядку. Предлагается знакомить детей с элементами самоконтроля во время разнообразной двигательной деятельности. Освещаются такие вопросы, как воспитание у детей правильного поведения в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью, умения сознательно избегать и даже предотвращать их. В представленной программе авторы отмечают необходимость работы с детьми по формированию эмоционального благополучия, созданию необходимой атмосферы, микроклимата в общении с дошкольником.
В примерной образовательной программе дошкольного образования «Истоки» (авторы Алиева Т. И., Арнаутова Е. П. и другие) ребенок является центральной фигурой образовательного процесса. Одними из ее целей являются сохранение и укрепление здоровья, социальное развитие. Программа направлена на обогащение психологического развития ребенка, максимальную реализацию его возможностей, которые формируются и проявляются в специфических видах деятельности. В разделе «Здоровье» представлены примерные режимы дня в детском саду и рекомендации по его организации (требования к гигиеническим условиям; закаливанию; культурно-гигиеническим навыкам; психическому здоровью и безопасности в дошкольном учреждении и общественных местах).
Среди вариативные программы следует отметить:
В программе «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста», разработанной Н. Н. Авдеевой, Р. Б. Стеркиной и О. Л. Князевой, авторы отмечают, что безопасность и здоровый образ жизни – это не просто сумма усвоенных детьми знаний, а стиль жизни, поведение ребенка в различных ситуациях. Авторы в содержании раздела «Здоровье ребенка» — предлагают объем знаний, необходимых ребенку и средства их решения. Содержание раздела направлено на формирование у ребенка представлений о здоровье, как одной из главных ценностей жизни. Ребенок должен узнать свое тело, научиться заботиться о нем, не вредить своему организму.
Программа «Здоровье» В. Г. Алямовской (1993) предлагает проводить работу по воспитанию у дошкольников потребности в ЗОЖ по следующим направлениям: привитие стойких культурно-гигиенических навыков; развитие стойких представлений о строении собственного тела, назначении органов; обучение уходу за своим телом, навыками оказания элементарной помощи; формирование представлений о том, что полезно и что вредно для организма; формирование элементарных представлений об окружающей среде; формирование привычки ежедневных физкультурных упражнений;
Таким образом, программа В. Г. Алямовской предполагает не только привитие навыков, но и формирование представлений о факторах, влияющих на здоровье.
В программе Ю. Ф. Змановского «Здоровый дошкольник» из сб. «Оздоровительные технологии XXI века» включены следующие разделы:
• организация рациональной двигательной активности детей;
• реализация системы эффективного закаливания;
• комплекс психогигиенических и психокоррекционных средств и методов;
• обеспечение полноценного питания;
• создание условий для оздоровительных режимов детей. Кроме того, в представленной программе отмечена важность создания условий для возникновения положительных эмоций.
Региональные и авторские программы: «Познай себя» Е. С. Фроловой и
«Здоровый малыш» З. И. Бересневой, ориентированы на познание детьми своего организма и тесную работу детей и родителей по оздоровлению.
«Школа здорового человека» Г. И. Кулик и Н. Н. Сергиенко, «Зеленый огонек здоровья» М. Ю. Картушиной, «Здоровый дошкольник» Ю. Е. Антонова, «Остров здоровья» Е. Ю. Александровой и др. позволяют предполагать, что полученные ребенком знания и представления о себе, своем здоровье и физической культуре позволят ему найти способы укрепления и сохранения своего здоровья.
Оздоровительно-развивающая программа «Здравствуй» М. Л. Лазарева, направлена на оздоровление детей. Главной ее целью является помощь педагогам и родителям в процессе ежедневной деятельности детей дошкольного возраста организовать оздоровительную работу, связанную с формированием мотивации здоровья и поведенческих навыков. В программе значительное место в оздоровлении детей отводится музыкальному руководителю, так как работа ведется с помощью музыки путем формирования эмоциональной музыкальной доминанты. В пособии отражается работа с детьми по формированию здоровье сберегающей деятельности в песенно-игровой форме. Навыки здорового поведения формируются на основе песенных программ.
Программа Н. М. Крыловой, В. Т. Ивановой «Детский сад – дом радости» нацелена на воспитание индивидуальности, неповторимой личности. В основу программы заложено стремление сохранить возможность ребенку быть самостоятельным субъектом деятельности, приобретая неповторимый индивидуальный стиль ее выполнения. Аспект формирования физического здоровья в программе сводится к соблюдению четко установленного режима дня по плану-сценарию, проведению культурно-гигиенических процедур.
Итак, анализ современных программ для дошкольных учреждений позволяет сделать вывод о том, что, несмотря на различие в концепциях, подходах, методах и средствах решения проблемы оздоровления детей дошкольного возраста, в содержании каждой программы проблема сохранения здоровья детей авторами признается приоритетной и ей уделяется первостепенное значение. В основе той или иной программы лежит определенный взгляд авторов на конкретный вопрос, на закономерности развития, на создание условий, способствующих оздоровлению.
Программы нацелены на то, чтобы активными были не только педагоги, но сами дети и родители. Можно выделить задачу формирования представлений о здоровом образе жизни у дошкольников, как задачу, которая характерна для многих программ для дошкольных учреждений.
Анализ авторских комплексных и парциальных образовательных программ дошкольного образования Анализ авторских комплексных и парциальных образовательных программ дошкольного образования Название программы Программа 1 Программа «Радуга».
Планирование работы по математическому развитию детей в дошкольных образовательных учреждениях Планирование работы по математическому развитию детей в дошкольных образовательных учреждениях. [/h3] План. 1. Планирование работы и его.
Главные особенности дошкольных образовательных систем мира Главные особенности дошкольных образовательных систем мира Дошкольное образование в зарубежных странах рассматривается как необходимая.
Использование игровых приемов на музыкальных занятиях в дошкольных образовательных организациях Рубрика «Дошкольное образование» Использование игровых приемов на музыкальных занятиях в дошкольных образовательных организациях. Музыкальный.
Оценка качества образования в дошкольных образовательных организациях по шкале ecers-r ФГОС ДО вызывает множество вопросов у педагогов и руководителей организаций, осуществляющих образовательную деятельность в сфере дошкольного.
Сценарий праздника «Олимпийские старты» среди дошкольных образовательных учреждений Сценарий праздника «Олимпийские старты» среди дошкольных образовательных учреждений Методист: Семенова Д. Ю. Цели: привлечение детей дошкольных.
Консультация «Сравнительный анализ программ дошкольного образования в рамках ФГОС» Консультация по программе «Детский сад 2100» Более доступное и приемлемое содержание Программа «Развитие» Программа «Детский сад 2100».
Сравнительный анализ содержания образовательных программ дошкольного образования Сравнительный анализ содержания программы «Воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой и комплексной программы,.
Адаптация детей мигрантов в дошкольных образовательных учреждениях Красинская С. А Воспитатель МБДОУ «Каменский детский сад» с. Каменка Адаптации детей мигрантов в дошкольных образовательных учреждениях Аннотация:.
Участие в первом региональном фестивале успешных образовательных практик дошкольных образовательных организаций В Орске 7 декабря 2017 года прошел первый региональный фестиваль успешных образовательных практик дошкольных образовательных организаций.
источник
Анализ образовательных программ дошкольного образования по проблеме приобщения детей дошкольного возраста к ценностям семьи
Анализ образовательных программ дошкольного образования по проблеме приобщения детей дошкольного возраста к ценностям семьи
Тема приобщения детей дошкольного возраста к ценностям семьи в образовательных программах дошкольного образования является актуальной, поскольку в системе современного обучения и воспитания не всегда уделяется достаточно внимания для решения таких вопросов.
Часто в программах дошкольного образования акцент делается на его содержании, на формировании определенных умений и навыков. Благодаря дошкольному образованию, у детей формируются определенные знания, они становятся более открытыми, самостоятельными, коммуникабельными. Все это представляется важным для дальнейшего процесса социализации.
При этом ценности семьи могут выпадать из общего образовательного контекста. Безусловно, что педагоги оказывают влияние на их формирование семейных ценностей. Зачастую этот процесс носит стихийный характер, зависит от личностный качеств педагога в сфере дошкольного образования, а не от целей и задач образовательной программы. [1]
Ситуация, когда семейные ценности манифестируются не только в сознании педагога, транслирующего их детям, но существуют в самой образовательной программе, ее целях и задачах, формируют эти ценности в сознании детей более эффективно.
Нами были проанализированы следующие комплексные программы: «Истоки» (авторы: Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А.Н. Давидчук и др.); «Радуга» (авторы: Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик, Е. В. Солошева и др.); «Развитие» (авторы: Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Варенцова и др.). Парциальные программы: «Интеграция» (автор Т. Г. Казакова); «Я, ты, мы» (авторы: О. М. Князева, Р. Б. Стеркина); «Я — человек» (автор С. А. Козлова).
Комплексная программа «Истоки» (авторы: Л. А. Парамонова, Т. И. Алиева, А.Н. Давидчук и др.)
Программа «Истоки» отражает непреходящее значение дошкольного детства как исключительно важного, базового периода для последующего развития человека. Данная программа дошкольного образования отражает содержание и характер современного педагогического процесса — развитие базиса личностной культуры ребенка в дошкольном возрасте.
Основная направленность данной программы – это формирование разносторонне развитой личности, различных ее способностей до уровня, соответствующего его возрастным возможностям. В программе выделены четыре ведущие линии развития: социальное, познавательное, эстетическое и физическое. [2]
Особенность программы в том, что она реализует принцип диалогичности, важную составляющую гуманистической педагогики. Большое значение уделяется взаимодействию родителей и детей, детей между собой, педагогов и родителей. Таким образом, она подразумевает включение ребенка дошкольного возраста в систему взаимоотношений со взрослыми, опосредуя его включенность в их ценности, в том числе семейные.
Программа реализует содержательное взаимодействие детского сада и семьи для достижения единства целей и задач воспитания ребенка. Семья является важным субъектом воспитания ребенка. В программе учитывается важность приобщения ребенка к ценностям семьи, но это не манифестируется в целях, задачах программы. Однако семья играет важную роль в данной программе, поскольку семенные ценности отражаются в содержании программы, а взаимодействие родителей, педагогов и детей оценивается как важное и реализуется на всем протяжении процесса обучения детей.
Комплексная программа «Радуга» (авторы: Т. Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик, Е. В. Солошева и др.)
Данная программа направлена на разностороннее развитие личности ребенка. Идея программы в том, что каждый год жизни ребенка — это период развития и становления определенных психических реакций и навыков. В процессе обучения педагогики создают условия для гармоничного развития детей. [3]
Программа носит название «Радуга» по аналогии с семью цветами радуги, где цвета представляют семь видов деятельности в работе с детьми. В педагогической работе внимание уделяется физической культуре, игре, изобразительной деятельности и ручному труду, конструированию, занятиям музыкой и танцами, развитию речи, ознакомлению с окружающим миром и математикой.
Данная программа направлена в большей степени на развитие личности ребенка, подготовку основы для его дальнейшей социализации и включению в общество. При этом важность семьи, семейных ценностей не отражена в полной мере. Семье уделяется роль «помощника», который направляет свои усилия на воспитание ребенка.
Приобщение к ценностям семьи в этой программе реализуется формально. Значимость института семьи, важность ее участия в жизни ребенка подчеркивается в содержании. Однако совместная деятельность детей и родителей, включение ребенка в систему ценностей семьи не реализуется в полной мере, и остается «на совести» педагогов дошкольного учреждения, его администрации и самих родителей.
Комплексная программа «Развитие» (авторы: Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Варенцова и др.).
Данная программа направлена на развитие умственных и художественных способностей детей. В этой программе акцент делается в большей степени на развитие личности ребенка, его способностей.
Развитие осуществляется также в сфере творчества благодаря таким разделам программы, как «выразительное движение», «художественное конструирование» и «режиссерская игра». [4]
Важность взаимодействия института семьи и дошкольного учреждения не акцентируется. Таким образом, развитие личности ребенка в данной программе осуществляется через развитие у детей умственных способностей, усвоение способности эффективно решать познавательные и творческие задачи, но происходит это в некотором отрыве от института семьи, и без акцента на важности приобщения ребенка к ценностям семьи и окружения.
Парциальная программа «Интеграция» (автор Т. Г. Казакова).
Данная программа направлена на формирование навыков изобразительного творчества, художественных способностей, восприятие изобразительного искусства. [2]
Автор данной программы направлена на построение системы обучения, интегрирующей все виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, дизайн.
Данная программа акцентирует внимание на развитии творческих способностей и формирование навыков изобразительного творчества, важность института семьи здесь не манифестируется. В контексте данной программы развивается личность, а не семейная система, в которую включен ребенок.
Парциальная программа «Я, ты, мы» (авторы: О. М. Князева, Р. Б. Стеркина).
Цель данной программы – формирование эмоциональной сферы и социальной компетентности ребенка. Программа направлена на морально-нравственное развитие ребенка, содействие формированию навыков построения взаимоотношений ребенка со взрослыми, умение решать возникающие конфликтные ситуации. [2]
Большое внимание в данной программе уделено институту семьи, его роли в формировании нравственности ребенка, его положительных качеств. Система ценностей семьи рассматривается как часть большой системы общекультурных ценностей и норм. Поэтому развитие личности ребенка осуществляется через приобщение его к ценностям семьи и всего общества, всей человеческой культуры в целом.
Парциальная программа «Я — человек» (автор С. А. Козлова).
Программа направлена на формирование у ребенка представления о себе как о представителе человеческого рода, содействует осознанию собственных прав и обязанностей, развитие творческой направленности. Целью программы, таким образом, становится формирование свободной личности, обладающей чувством собственного достоинства, уважающей других людей. [4]
Программа позволяет ребенку сформировать собственное мировоззрение, определенное видение мира. Эта программа реализуется через участие в формировании и развитие ребенка института семьи. Семья и семейные ценности являются одними из ориентиров развития личности ребенка в данной программе, однако, свобода выбора в построении собственной картины мира оставляет за ребенком право выбора – следовать ценностям его семьи или вырабатывать собственную ценностную систему.
Анализ программ комплексного и парциального образования показал, что роль института семьи и семейных ценностей оценивается по-разному. Так, комплексные программы дошкольного образования направлены на всестороннее развитие личности ребенка, где подразумевается участие его семьи в его воспитании. Комплексные программы указывают на важность семейных ценностей, но в некоторых программах приобщение ребенка к нормам и нравственным принципам семьи осуществляется формально. Эффективность приобщения к семейным ценностям, таким образом, остается «на совести» у семьи и педагогов.
Программы парциального образования также имеют некоторые особенности. Так, программы, ориентированные на экологическое воспитание, художественно-эстетического обучение, физическое развитие, направлены на развитие каких-то конкретных аспектов личности дошкольника. Роль института семьи и семейных ценностей в таких программах, как правило, недооценивается.
Однако в парциальном образовании существует группа программ, направленных на социально-нравственное развитие дошкольников. В этих программах институт семьи, обычно, представляется важным. В таких программах подчеркивается необходимость приобщения ребенка к ценностям семьи и культуры в целом.
Оценивается роль, которую должны играть родители в воспитании ребенка. Указывается, что развитие ребенка нельзя осуществлять в отрыве от семьи, поскольку родители является носителем культуры, ценностей, истории, к которым ребенку легче приобщиться через комплексную деятельность по воспитанию и обучению ребенка в совместной деятельности семьи и системы образования.
источник
1) Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста. Разработана авторским коллективом: Т. И. Алиевой, Т. В. Антоновой, А. Г. Арушановой и др. , под редакцией Л. А. Парамоновой.
Цель программы: определить базисное содержание образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, сбалансированность всех его компонентов. Авторы отмечают, что данная программа является базисной и направлена на разностороннее и полноценное развитие детей от рождения до 7 лет, сохранение их психического и физического здоровья. Программа состоит из взаимосвязанных блоков: в первом содержатся характеристики психологических возрастов детей: младенчества, раннего возраста; второй блок посвящен содержанию обучения, воспитания и развития детей первой группы раннего возраста (первый год жизни), второй группы раннего возраста (второй год жизни) и первой группы младшего дошкольного возраста (третий год жизни), структурирован по четырем основным направлениям: здоровье и физическое развитие, социальное, познавательное, эстетическое; третий блок программы составляют интегральные показатели развития, отражающие основные достижения детей каждого психологического возраста.
2) Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред.: М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.
Цель программы: всесторонне развивать психические и физические качества детей от рождения до 7 лет в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. Главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры, возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства. Ведущие цели программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой. Задачи программы предусматривают своевременную помощь каждому ребенку в формировании ведущих умений, характерных для конкретного возрастного периода жизни малыша и зоны его ближайшего развития. Решение обозначенных в программе целей и задач возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном учреждении.
3) Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. Авторский коллектив: В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.
Научные редакторы: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова, Л. М. Гурович. Цель программы: обеспечить целостное развитие личности ребенка в период дошкольного детства (интеллектуальное, физическое, эмоционально-нравственное, волевое, социально-личностное). Программа ориентирована на социально-личностное развитие ребенка, воспитание позитивного отношения к окружающему миру. Программа состоит из трех частей, ориентированных на развитие детей с 2 до 7 лет: младший возраст (третий и четвертый годы жизни), средний (пятый год жизни), старший дошкольный возраст (шестой и седьмой годы жизни). Содержание программы разделено по четырем блокам: «Здоровый образ жизни», «Познание», «Гуманное отношение», «Созидание».
4) Программа «Кроха» (воспитание, обучение и развитие детей до 3 лет).
Авторский коллектив: сотрудника факультета дошкольного образования Нижегородского института развития образования под руководством Г. Г. Григорьевой. Научный редактор Г. Г. Григорьева. «Кроха» представляет собой целостную научно обоснованную программу и методику последовательного воспитания, обучения и развития детей от рождения до 3 лет. Это первое в России учебно-методическое пособие для родителей и педагогов ДОУ, опубликованное в 1996 г. Цели программы: помочь родителям осознать самоценность и особое значение раннего периода в жизни человека, убедить их в необходимости воспитывать ребенка с учетом знания общих закономерностей его развития и природной индивидуальности, оказывать помощь в понимании собственного ребенка, поиске и выборе адекватных путей, средств, методов воспитания. Авторы отмечают ориентировочный характер программы, необходимость учета индивидуальных темпов, уровня и направленности развития ребенка.
Подводя итог всему вышесказанному, важно помнить, что полноценное, разностороннее развитие ребенка данного возрастного периода зависит от успешного решения субъектами воспитания следующих задач:
Укрепление здоровья ребенка, закаливание его, повышение работоспособности нервной системы.
Развитие основных видов движения (ходьба, бег, бросок, ловля, прыжки).
Обогащение связи малыша с окружающим миром, развитие интереса к доступным его пониманию явлениям этого мира в повседневной жизни и в специально организованной деятельности с ребенком, перенос их в игровую, изобразительную, музыкальную и другую деятельность.
Расширение запаса понимаемых слов и обогащение активного словаря.
Разнообразие предметной деятельности малыша: знакомство с предметами ближайшего окружения, их свойствами, назначением и действиями с ними, показ отбора и группировки предметов по свойствам; стимулирование и поддержка положительного эмоционального отклика на выполнение элементарных действий по самообслуживанию (одевание, раздевание, уборка игрушек). Воспитание интереса к трудовым действиям, поощрение желания выполнять их самостоятельно.
Содействие развитию личности ребенка: создание условий для развития его самостоятельности в разных видах деятельности, самоуважения и чувства собственного достоинства через оценку успехов в деятельности и общении.
Привитие навыков соблюдения опрятности и чистоты.
Побуждение ребенка к доброжелательным отношениям со взрослыми и сверстниками.
Воспитание любви и бережного отношения ко всему живому (животным, растениям) и к миру вещей.
ПРОГРАММА «КРОХА» (ВОСПИТАНИЕ, ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ДО ТРЁХ ЛЕТ) авторы Г. Г. Григорьевой, Д. В. Сергеева, Н. П. Кочетовой и др.
Впервые для родителей и воспитателей подготовлена программа воспитания ребёнка от рождения до трёх лет, в которой раскрываются общие закономерности развития человека в раннем возрасте и чётко обозначено, что, как? когда и почему надо делать с малышом, чтобы обеспечить его полноценное развитие.
Программа разработана авторским коллективом Нижегородского института развития образования под руководством кандидата педагогических наук Г. Г. Григорьевой.
Цель программы — комплексное воспитание и развитие детей в возрасте до трёх лет.
Программа разработана в духе идей гуманизации семейного и общественного воспитания маленьких детей. Программа предусматривает разноуровневый, индивидуально-дифференцированный подход к ребёнку. В основе программы лежат гуманистические принципы, признающие за ребёнком право быть личностью. Именно развитие личностных качеств, таких? как самостоятельность, любознательность, инициативность, занимает центральное место в программе. В качестве главных принципов выступают уважительное отношение к ребёнку, внимание к его потребностям, желаниям и интересам, развитие у него чувства собственного достоинства, самостоятельности.
Создание программы продиктовано современным состоянием воспитания детей раннего возраста. С одной стороны, до сих пор большинство родителей ориентируются на устаревшие представления о развитии детей первых лет жизни как о физиологическом созревании и во главу угла ставят обеспечение условий для физического развития ребёнка. Аспекты личностного развития, как правило, не осознаются и игнорируются. Вследствие этого огромные резервы психики маленьких детей остаются невостребованными. С другой стороны, некоторые родители и педагоги стремятся как можно раньше начать обучение чтению, математике и другим ненужным в раннем возрасте вещам и, не понимая закономерностей развития ребёнка, используют неадекватные методы, подходящие только для более старших детей.
Программа «Кроха», безусловно, рассчитана на тех родителей и воспитателей, которые хотят получить углублённые знания в этой сфере. Раздел научного обоснования содержит грамотное изложение современных взглядов на закономерности психического развития детей, при этом знания даются родителям в вполне конкретной форме, а именно в жизненных ситуациях, в которых проявляются возрастные особенности малышей.
Программа состоит из нескольких разделов, охватывающих наиболее важные стороны развития детей младенческого и раннего возраста. Многие из этих разделов для отечественных программ являются традиционными: физическое воспитание, охрана и укрепление здоровья, развитие движений, навыки самообслуживания, речевое развитие. Другие разделы отражают новые разработки в области педагогики (например, раздел, посвящённый экологическому воспитанию детей раннего возраста).
Впервые в рамках программы воспитания достаточно полно представлен раздел о психологической подготовке родителей к рождению ребёнка. Помимо традиционных медицинских советов, в интересной и доступной форме рассказывается об этапах внутриутробного развития ребёнка, делается акцент на том, как важно общаться с малышом ещё до его рождения.
Пособие дополнено таблицами с показателями развития детей в разные возрастные периоды.
Методическая часть программы отвечает современным требованиям: она соответствует заложенным в программу ценностям личностно ориентированной педагогики; в ней реализуется принцип постепенности и преемственности развития ребёнка при переходе на новую возрастную ступень; она оснащена новыми педагогическими приёмами и технологиями работы с детьми. Каждый раздел начинается с изложения основных задач воспитания, что поможет родителям лучше осознать смысл своих педагогических воздействий. Предлагаемые методические приёмы имеют в основном игровой характер, что соответствует возрастным особенностям детей. Они изложены в виде пожеланий, а не жёстких требований, которые часто предъявляются даже самым маленьким детям. Хорошо представлен раздел художественно-эстетического воспитания детей. В нём предлагаются разнообразные приёмы изобразительной, театрализованной и музыкальной деятельности, направленные на развитие творческого воображения и способностей малышей.
Программа «Кроха» — программа нового поколения, несомненно, нужная и полезная родителям и воспитателям.
Программа «Кроха» рекомендована Министерством образования и науки РФ.
Требования к воспитателю в области физического воспитания:
1. Уметь анализировать и оценивать степень здоровья физического и двигательного развития детей;
2. Формулировать задачи физ. воспитания на определенный период (уч. год) и определять первостепенные из них с учетом особенностей каждого ребенка;
3. Проектировать желаемый уровень конечных результатов, предвидя трудности с учетом объективных и субъективных причин;
4. Организовать процесс воспитания в определенной системе, выбирая наиболее целесообразные средства, формы и методы работы в конкретных условиях;
5. Сравнивать достигнутые результаты с исходными данными и поставленными задачами;
6. Владеть самооценкой своего профессионального мастерства. Постоянно совершенствовать его.
Иметь четкую позицию по отношению к собственному здоровью. Искать действующие способы своего оздоровления.
Быть убежденным в значимости физической культуры как одной из задач и важнейшего средства разностороннего развития личности. Систематически заниматься физ.упр. и вести ЗОЖ.
Обучение дошкольников строевым упражнениям, основным движениям
Ходьба и бег в разных возрастных группах
Разработка и анализ проведения занятий по обучению основным движениям, строевым упражнениям
Строй — это удобное и целесообразное размещение занимающихся на спортивной площадке, в зале или в другом месте. Строевые упражнения обеспечивают организацию детей в любом виде упражнений, во всех формах работы по физическому воспитанию.
В строевых упражнениях различают:
— построения в колонну, шеренгу, в круг, врассыпную;
— перестроения из колонны по одному в колонну по два, три, четыре; из колонны в круг или несколько кругов; из одной шеренги в две или несколько и т.п.;
— повороты на месте и в движении налево, направо, кругом;
Строевые упражнения — средство разностороннего развития дошкольников. Они способствуют формированию у детей правильной осанки, развивают навыки пространственной ориентировки, глазомер, ловкость, быстроту реакции и другие физические качества.
Понятия о разных видах строя расширяют общий двигательный опыт детей. Словесные обозначения строевых упражнений и связанных с ними действий обеспечивают взаимопонимание воспитателя и детей результативным обучение навыкам строя.
Методика руководства строевыми упражнениями должна учитывать готовность детей к выполнению упражнений определенной сложности и стимулировать самостоятельность действий.
Построение в колонну. Колонна — размещение друг за другом в затылок на расстоянии вытянутой руки (одного шага).
Построение в колонну осуществляется вдоль длинной стороны спортивной площадки, начиная от верхнего правого угла. Воспитатель становится лицом к детям в голове колонны, на один шаг справа от направляющего. Таким образом, все дети, от направляющего до замыкающего, находятся в поле зрения воспитателя. (Если от внешней стороны каждого глаза провести условную прямую под углом в 45°, то пространство между этими линиями и будет «полем зрения» — все предметы, находящиеся в поле зрения, видятся отчетливо.)
Воспитатель должен стоять перед строем в основной стойке, служить примером для детей.
В младшей группе дети строятся в колонну на дорожке из клеенка или картона, около расставленных в ряд кубиков (на расстоянии 35-40 см) или вдоль лежащей на полу веревки, между двумя начерченными линиями, вдоль одной линии и др. На первом этапе обучения обязательно используются зрительные ориентиры, сначала объемные, затем плоскостные.
Построения трудны и утомительны для малышей. Поэтому на первых порах надо проводить их в форме игровых заданий. Например: «Посмотрите, как красиво выстроились друг за другом матрешки. Подойдите и станьте рядышком, кто с какой матрешкой хочет. Вот и вы построились друг за другом. Сейчас мы пойдем гулять, куда кому нравится, а потом опять придем к своим матрешкам. «
В последующем матрешек (ила другие игрушки) можно поставить в начерченные мелом кружочки — можно «пойти гулять» с матрешками, а потом принести их в домик (кружочки).
Черев несколько занятий можно начать «учить матрешек ходить друг за другом».
В средней группе дети должны знать название строя и свое место в строю. Для быстрого и качественного построения целесообразно использовать естественные ориентиры — архитектурные детали помещения, предметы убранства групповой комнаты, стационарную разметку спортивного зала, игровое оборудование и растение и растения на игровом участке и др. Ориентирами могут быть и сами дети — направляющий, средний, замыкающий. Значимость самого маленького по росту ребенка надо подчеркнуть тем, что после него никто не должен становиться.
В средней группе так же эффективны игровые задания, естественно, более сложные, чем в младшей группе. Например, по сигналу воспитателя «Построиться!» дети становятся в колонну на одной стороне площадки. Затем по сигналу разбегаются врассыпную, а потом снова по сигналу занимают свои места. Постепенно усложняя задание, надо учить детей строиться в разных местах площадки -на противоположной стороне, на средней линии, но обязательно вдоль. Поэтому при выполнении задания можно использовать зрительные ориентиры: на одной стороне площадки красный флажок, на другой — синий. Дети образуют колонну у соответствующего флажка. Варьируя игровое задание, можно предложить девочкам строиться отдельно от мальчиков, в любом порядке или по росту и т.д.
Дети старшей группы должны уметь строиться быстро, четко, знать, как стоять в строю, как равняться, как проверять свое положение в строю, понимать смысл и значение команд и распоряжений. Словом, объем и содержание требований к старшим детям значительно возрастает. Однако нельзя забывать об особенностях возраста, игнорировать специфику дошкольного обучения категорично требовать от дошколят выполнения всех традиционных для строя действий. Даже команда как прием обучения, требующий одновременных и четких действий не должна быть лишена игровых оттенков, особенно на первом этапе. Приведем пример: «Ребята, вы должны успеть построиться в колонну, пока я считаю до трех: «Внимание! В колонну стройся. Раз, два . три!» Или: «Будем учиться останавливаться по команде: «Стой. Раз — два!» как настоящие физкультурники. Давайте попробуем. Затем обязательно следует оценка действий детей, но она должна быть только доброжелательной даже в отношении тех, кто не сумел, к примеру, приставить вовремя ногу.
Вместе с тем старшие дети должны быть достаточно самостоятельны в выполнении строевых упражнений, чему способствуют игровые задания типа «Построй, как хочешь».
Например: «В колонну стройся. Сейчас вы пойдете врассыпную. Тот, кого я назову, должен быстро выбежать на край площадки и рукой подать всем детям сигнал, как надо построиться: рука, поднятая вверх, означает «Стройся за мной в колонну!». Строить колонну можно в любом месте зала, но обязательно вдоль».
Умение строиться в колонну закрепляется в таких играх, как «Чье звено быстрее построится», «Ищи вожатого», в которых воспитателю следует оценивать не только быстроту выполнения задания, но и качество построения — равнение в строю, дистанцию.
В интересной форме можно предложить дошкольникам становиться в колонну строго на свое место. В игре «Репка» (аналог игры «Чье звено быстрее построится») каждая колонна состоит из семи человек — репка, дедка, бабка, внучка, жучка, кошка, мышка. Критерием правильности построения послужат маски — шапочки и детали костюмов. Такая игра украсит любой праздник. Используя интерес детей к игре, можно совершенствовать конкретные навыки строя, отдавая следующие команды: стоять в основной стойке, ноги в коленях выпрямить, плечи развернуть, подтянуть живот, смотреть перед собой, руки повернуть ладошками к бедру, расстояние до стоящего впереди определить на глаз и т.д. В основе всех этих требований лежат игровые задания типа «Кто лучше построится».
Злоупотреблять при обучении дошкольников методом команд не следует. Выполнить устный приказ со всеми его атрибутами затруднительно даже для старших детей. Выполнение команд — не самоцель, а средство организации. Поэтому следует применять самые доступные детям команды, которые, кстати, они с удовольствием переносят в свои игры: «В колонну становись!», «На месте (или «В обход по залу») шагом — марш!», «На месте — стой, раз — два!»
Во всех других ситуациях вполне убедительными средствами корректировки строя являются распоряжения («Подравняйтесь!», «Проверьте расстояние на глаз, руки не поднимайте!») и указания («Не опускайте голову!», ‘Поднимайте ногу выше!») и др.
Построение в шеренгу. Шеренга — строй, в котором дети стоят один возле другого на одной линии, лицом в одну сторону, с интервалом в одну ладонь, приставленную к бедру.
В помещении и на открытой площадке дети строятся и шеренгу спиной к источнику света, чтобы он не мешал им наблюдать за действиями воспитателя, который стоит напротив, лицом к детям,
Обучение детей построению в шеренгу ведется аналогично построению в колонну. В младших группах используются игровые задания с применением зрительных ориентиров — предметов и игрушек, стационарной разметки зала, а также естественных ориентиров — игрового и физкультурного оборудования на участке, деревьев и пр.
По мере накопления опыта задания усложняются для того, чтобы дети учились воспринимать смысловую сторону упражнений и контролировать свое поведение: уметь равняться -носки ставить на линию; проверять интервал, приставляя ладонь к бедру; знать свое место в шеренге; строиться быстро, в разных местах площадки; без помощи ориентиров.
Разнообразие и сложность заданий зависят от конкретных педагогических задач и уровня обученности детей.
Построение в круг. Круг — самый доступный вид строя. Даже в начале обучения построиться в крут можно без всяких пособий, просто взявшись за руки. Однако, чтобы крут был ровным и каждому было удобно стоять, а в дальнейшем делать круг без помощи воспитателя, целесообразно использовать зрительные ориентиры. Малышам они помогают разместиться для выполнения общеразвивающих упражнений, поэтому кубики, флажки, погремушки заранее раскладываются на полу по кругу. Для старших ребят такие ориентиры иногда служат критерием оценки при выполнении заданий соревновательного типа («Чей круг самый ровный?»).
Сначала ориентиры используются для каждого ребенка, в последующем — один для всех. Он обозначает центр, вокруг которого надо построиться. Объемные ориентиры постепенно заменяются плоскостными, а потом и вовсе убираются за ненадобностью.
При построении в круг воспитатель становится вместе с детьми по кругу, а не в центре. Для того, чтобы все дети видели лицо воспитателя, он должен время от времени перемещаться по кругу.
Построение врассыпную. Оно означает размещение детей на площадке без точно установленных ориентиров. Главный критерий: вытянув руки вперед и в сторону, никому не мешать. Размещение врассыпную в младших группах предшествует четкому построению. В последующем построение врассыпную используется во всех группах в разных ситуациях — при выполнении общеразвивающих упражнений, в подвижных играх и др.
Место воспитателя во всех случаях -на краю площадки, спиной к короткой стене, чтобы все дети были в поле зрения.
Перестроения. Это переходы из одного строя в другой. Практическая необходимость перестроения возникает на физкультурных занятиях и на утренней гимнастике, когда после вводной ходьбы нужно разместиться для выполнения общеразвивающих упражнений. Кроме того, отдельные специальные упражнения, формирующие навыки строя, выполняются во время ходьбы.
В младшей группе дети чаще всего выполняют общеразвивающие упражнения в кругу. Если они движутся колонной вокруг расставленных на полу кубиков, то перестроение в круг совершается естественно: дети подходят к предметам. Если используется один ориентир, вокруг которого должен быть образован круг, или ориентира вовсе нет, воспитатель перестраивает малышей в круг, предложив им взяться за руки, а сам соединяет «хвост» и «голову» колонны. Чтобы увеличить размер круга, надо всем вместе сделать шаг назад, после чего опустить руки.
Аналогично можно построить круг из шеренги: дети, стоящие на линии или у стены, берутся за руки. Воспитатель заводит образовавшуюся цепочку к противоположному флангу. В этом случае лучше использовать ориентир в центре площадки — игрушку, обруч и т.п.
В средней группе дети перестраиваются на общеразвивающие упражнения из одной общей колонны в несколько колонн, которые принято называть звеньями. Звеньев должно быть немного (3-4) и размещаться они должны вдоль площадки. Звенья выводят вперед назначенные воспитателем звеньевые. К моменту подачи команды или распоряжения о перестроении воспитатель должен занять соответствующее место, что дает возможность корректировать перестроение. Воспитатель является ориентиром для детей, они выходят «на него».
На первых порах дети останавливаются перед перестроением, и звенья выводятся вперед по очереди. Используются зрительные ориентиры. В последующем звенья «идут на воспитателя» одновременно и останавливаются в установленном месте, за 2-2,5 м до воспитателя.
Во время выполнения упражнений воспитатель стоит напротив свободного пространства, а не перед звеном. Ест звеньев четыре — между вторым и третьим, если три педагогу следует перемещаться из одного пролета в другой при показе упражнений.
После окончания упражнений все звенья выполняют непродолжительную ходьбу на месте: «На месте шагом марш. Первое звено, вперед — марш. » — звено начинает ходьбу в обход. Звеньевые последующих звеньев шагают на месте до тех пор, пока к ним приблизится замыкающий предыдущего звена.
В старшей группе дети должны уметь перестраиваться в звенья через середину по три. Они также «выходят на воспитателя» от противоположной короткой стены. Дети первой тройки разводят руки в стороны, обозначая тем самым интервал. Остальные равняются на них. Такой способ перестроения активно формирует навыки пространственной ориентировки, быстроту реакции, ее сообразительность, самостоятельность в отличие от перестроения с помощью звеньевых, когда большинство детей перемещаются бездумно.
Обратное перестроение происходит так: дети должны на ходу сомкнуть строй и повернуться направо после чего, разворачиваясь влево, тройка за тройкой движется в обход, создавая общую колонну. В старших группах используется также перестроение из колонны по одному в колонну по четыре дроблением и сведением. Такое перестроение красиво смотрится на физкультурных праздниках, особенно, если для выполнения упражнений применяются разные предметы, например в крайних звеньях — флажки, в стоящих середине – «султанчики».
Порядок перестроения дроблением и сведением таков: по сигналу колонна движется «на воспитателя» через середину площадки от короткой стены; когда направляющий дойдет до противоположной стены, подается команда: «Налево и направо через одного в обход — марш!»; когда направляющие колонны встретятся, подается команда: «Через середину парами — марш!»; затем: «Пара — направо, пара — налево — марш!»; и наконец: «На середину четверками -марш!».
Обратное перестроение называется разведением и слиянием.
Упражнения на перестроение во время ходьбы преследуют разные цели. Зачастую меняется не только строй, но и способ движения, и направление, стимулируется проявление разных физических и интеллектуальных качеств, например старшие дети идут в колонне обычным шагом, а по сигналу разворачиваются в шеренгу (у длинной стены) и идут поперек зала на носках или гимнастическим шагом, или подскоками, затем снова, повернувшись налево, идут колонной. Таким образом, дети выполняют задания, приучающие их контролировать свои действия. Не случайно такие упражнения обязательно имеют место во вводной части физкультурных занятий, которая по педагогической направленности является организационной.
Чаще других в перестроениях используется движение врассыпную: колонна по сигналу «рассыпается», дети движутся хаотично, а по следующему сигналу снова строятся в колонну. В зависимости от возраста детей можно по-разному варьировать целевые установки: строиться быстро, вставать на свои места по росту — в старших группах или просто строиться — в младших. В первую половину года во второй младшей группе такие задания даются без обратного перестроения: из положения врассыпную дети строятся с помощью воспитателя в круг или исполняют упражнения, оставаясь на своих местах, там, где их застал сигнал.
Интересно перестроение из колонны или шеренги в несколько кругов (старшая группа). Воспитатель назначает звеньевых (3-4) в момент построения в колонну. Во время ходьбы в обход по залу по сигналу, который подается, когда колонна находится в положении вдоль площадки, каждый звеньевой ведет свое звено влево, и оно продолжает движение по автономному кругу. Обратное перестроение совершается естественно: каждый звеньевой выводит звено на край площадки, вливаясь в общую колонну.
Во всех группах используется перестроение на ходу из колонны по два в колонну по одному и наоборот. Выполнять это задание дети должны быстро и умело, не меняя темпа движения. Планируя такое перестроение целесообразно предложить ребятам сразу построиться колонну парами, чтобы каждому было изначально ясно; к кому он должен подстроиться в нужный момент.
В младшей группе это задание выполняется с помощью зрительных ориентиров. У противоположной стены (стороны площадки) начерчена узенькая дорожка (20 — 25 см) — «по ней вдвоем нельзя пройти»: пары разбиваются, дети идут друг за другом, а в конце дорожки опять берутся за руки.
Можно предложить дошкольникам следующее задание: после ходьбы парами по сигналу воспитателя дети, идущие слева, т.е. по внутреннему кругу, становятся за идущими справа, т.е. по внешнему кругу, а не наоборот, внешний круг больше по площади.
Целесообразность применения такого приема, подготавливающего перестроение, как расчет «на первый второй» сомнительна для использования в работе с детьми дошкольного возраста.
Повороты. Они выполняются дошкольниками направо, налево (90°), вполоборота направо, налево (45°), кругом (180°), как на месте, так и в движении. Способы поворотов используются простейшие — переступанием и прыжком. Существующий в физкультуре для взрослых поворот «по разделениям» дошкольникам практически недоступен и применять его нецелесообразно. Поворот переступанием — самый доступный и естественный способ действия и потому в формулировке команды его можно не называть, а только обозначить направление движения: «Напра-во!», «Нале-во!» Если поворот совершается прыжком, надо командовать: «Прыжком, напра-во!» Поворот кругом на месте выполняется в левую сторону (через левое плечо).
Размыкания и смыкания. Размыкания — способы увеличения интервала или дистанции строя. Смыкания приемы уплотнения разомкнутого строя. Приемы варьирования строя используются при подготовке к выполнению упражнений и игровых заданий и после их окончания. Выполняются они как на месте, так и в движении в различных построениях — в колоннах, в шеренгах, в кругу.
Размыкание выполняется обычным шагом, приставными шагами, прыжками, бегом. Расстояние (интервал, дистанция) определяется шагами, зрительными ориентирами, вытянутыми вперед или разведенными в сторону руками. Подавая команду к размыканию, надо называть величину дистанции (или интервала), способ выполнения, направления действий. Например: «От середины на вытянутые руки — разомкнись!» Или при перестроении на общеразвивающие упражнения: «Через середину по три, шагом — марш! Первая тройка, руки в стороны — ставь!» После окончания упражнений в разомкнутом строю: «Вперед сомкнись!»
В работе с дошкольниками используются самые простые способы размыкания и смыкания и для их выполнения чаще прибегают к распоряжениям, реже — к командам.
Во время всех перемещений воспитатель должен находиться на краю площадки, чтобы видеть всех детей и совершенствовать навыки строя.
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:
источник
За последнее время были созданы программы двух типов: комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития; среди последних немало экологических. К числу таких комплексных программ относятся: «Программа воспитания и обучения в детском саду», «Радуга», «Детство», «Развитие», «Истоки», «Кроха», «Одарённый ребёнок», «Из детства — в отрочество», «Детский сад — дом радости», «Гармония развития», и др., и ряд парциальных экологических программ: «Мы», «Планета — наш дом», «Живая экология», «Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду», «Мир вокруг нас», «Я — человек», «Жаворонок», «Семицветик», «Природа и художник», «Наш дом — природа», «Жизнь вокруг нас», «Паутинка», «Юный эколог». Все программы ориентированы на новую концепцию воспитания детей дошкольного возраста, в основе, которой лежит личностно-ориентированная модель воспитания, индивидуальный подход к развитию интеллектуальных и художественных способностей ребенка.
Существующие программы содержат разделы, в рамках которых осуществляется познание дошкольниками природы: разнообразия растений, животных, сезонных явлений, деятельности человека в природе. Материал программ ориентирует воспитателя на развитие в детях гуманного отношения к живым существам, формирование навыков ухода за обитателями уголка природы. В целом положительные тенденции программ в настоящее время являются недостаточными для реализации общей стратегии непрерывного экологического образования, для закладывания основ экологической культуры, экологического сознания.
Сравнительный анализ программ по экологическому воспитанию дошкольников нашёл отражение в таблице 1.
Сравнительный анализ программ по экологическому воспитанию и образованию дошкольников
Основные задачи программы
Приобщать детей к миру природы, содействуя появлению ярких, эмоциональных впечатлений, конкретных представлений: о растениях, о животных, о природных явлениях. Содействовать развитию у детей наглядно-действенных способов познания и опосредованных; замечать видимые зависимости в природе. Направлять детей на восприятие эстетического своеобразия объектов природы. Учить замечать состояние растений, настроение животных, вызывать желание не мешать, защитить, позаботиться. Побуждать детей к проявлению бережного заинтересованного отношения к природе разными способами: словом, мимикой, жестом, приобщать к соучастию в уходе за объектами природы.
Эта программа воспитания детей раннего возраста в семье и детском саду, предусматривает и их экологическое воспитание. В разделе «Развитие ребёнка в общении с природой» автор даёт рекомендации, что и как можно наблюдать с детьми в разные сезоны, как проводить с ними игры на природе и с природным материалом, вызвать у них эмоциональный отклик на красоту и разные проявления живых существ как в помещении, из окна, так и на прогулках.
Способствовать расширению и углублению представлений детей о природе. Развивать у детей соответствующие содержанию знаний познавательные и речевые умения. Помогать освоить навыки и умения по уходу за животными и растениями и отдельные способы охраны природы. Учить анализировать наблюдаемое в природе, делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях, элементарно прогнозировать последствия воздействия на объект природы. Воспитывать у детей элементы экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности.
Эта программа с экологическим уклоном. Программа «Детство» станет особенно ценной, если в разделе «Ребенок открывает для себя мир природы», без ущерба для главной идеи экологического воспитания дошкольников, уменьшить количество обобщенных представлений. Следует иметь в виду также, что в дошкольном возрасте преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление ребенок познает конкретику мира и не стремится к обобщениям.
«Программа воспитания и обучения в детском саду» — комплексная программа
Уточнять и углублять знания о растениях, животных и природных явлениях. Формировать знания о жизненно необходимых условиях для человека, растений (питание, рост, развитие). Формировать элементарные представления о причинно-следственных связях внутри природного комплекса. Развивать гуманное эмоционально-доброжелательного и бережного отношения к окружающему миру. Формировать потребности заботиться о чистоте своей группы. Познакомить с природными факторами, влияющими на здоровье человека. Формировать привычки рационально использовать воду. Выработать умения правильно взаимодействовать с окружающим миром. Развивать познавательный интерес к окружающему миру. Формировать эстетическое отношение к миру.
В программе предусмотрено максимальное содействие становлению ребёнка как личности, развитию активности детей в учебной и внеучебной деятельности. Программа составлена по возрастным группам и охватывает четыре периода (до 2 лет, от 2 до 4 лет, от 4 до 5 лет, от 5 до 7 лет). Экологическое воспитание осуществляется на занятиях, в процессе наблюдения, целевых экскурсий, чтения, игр, трудовой и продуктивной деятельности. В программе разработано содержание детских праздников, развлечений. Определены примерные уровни развития (результаты).
«Истоки» — комплексная программа
Психолого-педагогический коллектив исследователей Центра «Дошкольное детство»
Знакомить детей с многообразием живого мира (растения, животные). Развивать интерес и стремление к наблюдению за поведением животных. Формировать общее представление о насекомых, об их развитии. Формировать умение различать насекомых (бабочки, жуки, стрекозы, кузнечики и т. д.). Развивать представления о естественных причинах природных явлений и их связях. Формировать бережное и ответственное отношение ко всему живому.
Подраздел «Природа и ребенок» входит в раздел «Познание окружающего мира» и включает характеристику возрастных возможностей, задачи и показатели развития, содержание и условия педагогической работы. Авторами программы показано, что познавательные возможности детей велики. Однако задачи развития в познании природы сформулированы неконкретно.
«Развитие» — комплексная программа
Помочь детям 4-5 лет понять богатство и многообразие взаимосвязей в природе, познакомить с нормами и правилами поведения по отношению к животным и растениям. К 6 годам познакомить их с окружающей природой (ближайшей), помочь осознать первые простые закономерности: сменяемость времён года и изменения, происходящие в жизни растений и животных в зависимости от наступившего сезона. Детей 6-7 лет знакомить с различными природными зонами, экосистемами и эволюцией жизни на Земле. Учить сознательно относиться к природе, закладывать основу экологической культуры.
Программа «Развитие» имеет раздел «Ознакомление с природой» — является одним из средств развития разных способностей детей и не ставит задач их экологического воспитания. Дети обучаются простейшим формам символического отражения объектов природы, их состояния, изменения, взаимосвязей в природе. В средней группе больше внимания уделяется сезонным явлениям в природе, в старшей — растительному, а в подготовительной — животному миру. Таким образом, можно сказать, что в программе имеется тенденция к экологическому воспитанию дошкольников. [34, стр.59-60]
«Радуга» — комплексная программа
Развивать познавательные процессы. Формировать отношение к окружающему миру. Расширять представления о растениях, животных, планете Земля и строении Солнечной системы. Знакомить детей с «портретом» каждого месяца (сезонные наблюдения), с историей создания часов, календарей, глобуса. Учить детей созерцать природу, эмоционально откликаться на её состояние, осмысливать увиденное.
Подраздел «Мир природы» программы «Радуга» является составляющей познавательного развития детей, в рамках которого им дают информацию, развивают познавательные процессы, формируют отношение к окружающему миру — все вместе, по замыслу Т.И.Гризик, создает у детей образ мира, целостное представление об окружающем. Дошкольники получают много интересных знаний, но недостаточно — экологических. В программу включены привлекательные в познавательном отношении факты о мире и о природе, но они не могут помочь детям выработать ценностное отношение к ней. Не может способствовать этому и частое использование словесного метода — рассказа воспитателя, объяснения вместо наблюдений.
«Мы» — парциальная программа
Н.Н. Кондратьева, Т.А. Шиленок
Развивать у детей дошкольного возраста экологические представления, знания о ценности природы и правилах поведения в ней. Формировать умения разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с её объектами. Помочь в накоплении детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой.
Ядром содержания программы «Мы» являются «знания о человеке в его связи с природой, другими людьми, представления о человеке и природе как высших ценностях, знания о гуманном отношении к живому и умении его осуществлять». При этом главное внимание уделяется рассмотрению связей живых организмов с окружающей средой на разных уровнях.
«Наш дом — природа» — парциальная программа
Обеспечить преемственность в экологическом воспитании дошкольников с начальной школой. Формировать целостный взгляд на природу и место человека в ней. Формировать первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе — начала экологического мировоззрения и культуры, ответственное отношение к окружающей среде, к своему здоровью. Развивать представления о самоценности природы, эмоциональному положительному отношению к ней, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту. Развивать личность ребёнка в целом: умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира; на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств.
Программа разработана в целях образования детей старшего дошкольного возраста. Обеспечивает преемственность с обучением в начальной школе по курсам «Окружающий мир» и «Природа». Программа «Наш дом — природа» состоит из десяти блоков. Программа имеет методическое обеспечение — разработку по созданию развивающей среды в дошкольном учреждении, рекомендации по ознакомлению детей с водой, воздухом.
«Юный эколог» — парциальная программа,
программно-методическая система всестороннего воспитания дошкольника с экологическим уклоном.
Формировать у ребёнка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве. Дать детям элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и её значении в жизни живых существ. Раскрывать взаимосвязи растений и животных со средой обитания. Прослеживать роль среды обитания в процессе онтогенеза — роста и развития отдельных видов растений и высших животных. Раскрыть взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. Показать разные формы взаимодействия человека с природой.
Программа включает две подпрограммы — программу экологического воспитания дошкольников и программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, т.е. одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития её у взрослых.
«Паутинка» — парциальная программа
Формировать у детей основы планетарного мышления. Воспитывать разумное отношение к миру и к себе как к жителю планеты Земля. Знакомить детей с разными формами взаимодействия двух систем — человека и животных (внутри них и между собой), показывать оптимальные пути их взаимопроникновения. Формировать у детей знания о структурах, входящих в понятие биосфера: литосфера (почва), гидросфера (вода), атмосфера (воздух), и влияние биогеоценоза на формирование этноса. Учить детей прослеживать временные изменения, происходящие в мире, упорядочивающие образ жизни людей на планете. Раскрывать взаимосвязи животного (фауна) и растительного мира (флора) со средой обитания.
Программа предлагает новую оригинальную систему развития экологических представлений, строящихся на принципе центрирования содержания работы на ребенке с широким использованием поисковых методов обучения и игровых действий. Представлена четырьмя блоками: «Где я живу?», «С кем я живу?», «Как я живу?», «Когда я живу?». Через познание своего «Я», своих жизненных потребностей ребенок постигает многообразие взаимоотношений природы и людей. Предназначена для работы с детьми всех возрастных групп дошкольного образовательного учреждения.
«Семицветик» — парциальная программа.
Показать красоту и разнообразие четырёх царств природы, зависимость друг от друга и взаимодействие, что в них общего и в чём различие, каковы их основные свойства. Рассказать детям о небе, показать жизнь неба, без которого не может быть жизни на Земле, таким образом, формировать основу целостного восприятия мира, ощущения и осознания связи земли и неба, своей связи с единым миром. Окружить ребёнка красивыми образами Искусства; рассказать, как они создавались; учить замечать особые приметы красоты, ценить красивое и прекрасное и стремиться создать своими руками что-то красивое и полезное. Формировать в сознании ребёнка высокий образ Человека на примере людей, их жизни и подвигов (легенды, мифы, былины, сказания, жизнеописание великих Святых и Подвижников).
Программа нацелена на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Авторы считают: от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки совершать. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых. Основой программы является восприятие красоты в природе, в созданных человеком творениях и самом человеке — его внутреннем мире и созидательных поступках.
«Мир вокруг нас» — парциальная программа.
Формировать системные представления об окружающем мире, роли и человека в нём. Приобщать детей к планетарному мышлению. Знакомить детей с культурными ценностями и культурными центрами. Подготовить к полихудожественным формам восприятия искусства, знакомить с языком изобразительного искусства, музыкой, хореографией, театром, литературой. Развивать способность целенаправленно наблюдать, исследовать, давать эстетическую оценку предметам, явлениям, нравственную оценку — отношениям, поступкам. Формировать навыки и умения вести беседу, выражать своё отношение к миру посредством искусства.
Идея программы — проявление многообразия форм жизни, целесообразности и красоты всего живого, взаимозависимость, взаимосвязь, целостность. Принципы программы: гармония и красота, сотрудничество и единство требований, интеграция, целостность, постепенность погружения в проблему. Состоит из трёх комплексов: «Мир вокруг нас» (6-8 лет), «Красота окружающего мира» (8-9 лет), «Земля- планета людей» (9-10 лет). Материал каждого комплекса разбит на три блока.
Анализ программ дает повод задуматься над их эффективностью, их реальным влиянием на практику воспитания детей в дошкольных учреждениях.
В последние годы появилась новая тенденция: воспитатель или методист по своему усмотрению выбирает наиболее для него понятные фрагменты из программ разных авторов и комбинирует их по собственному усмотрению. В результате такого подхода зачастую искажается первоначальный замысел автора дополнительной программы и ее цель, меняется логика изложения материала. В худшем случае в таких комбинированных программах обнаруживаются не только логические, но и фактические ошибки, кочующие из одного пособия в другое. Естественно, воспитатель должен иметь право выбора программы и ее адаптации к условиям конкретного региона и дошкольного учреждения (вариативная составляющая программы), однако в любой программе существует и инвариантная составляющая, которой следует придерживаться неукоснительно. При необходимости представляется возможным комбинирование разных программ, однако, на базе одной программы (одной идеи). В этом случае за основу выбирается оптимальная для данного коллектива программа, сохраняется логика изложения и подачи материала, ее структура, однако в качестве отдельных модулей могут быть включены соответствующие по содержанию фрагменты других программ [7].
Таким образом, обзор ряда программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов — понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. В данном случае необходимым условием выступает непрерывное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства.
источник