«Анализ развития познавательной активности детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе»
статья на тему
В статье анализируются различные научные позиции исследователей, раскрываются закономерности развития познавательной активности, рассматриваются факторы, влияющие на формирование стремления ребенка к познавательной активности.
Сорокина С. М. « Анализ развития познавательной активности детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе»
Сорокина Светлана Михайловна,
Гуманитарно-педагогическая академия (филиал)
ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского»
Аббасова Л.И к.п.н., доцент кафедры педагогического мастерства учителей начальных классов и воспитателей дошкольных учреждений
Гуманитарно-педагогическая академия (филиал)
ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет им. В.И. Вернадского»
Аннотация: В статье анализируются различные научные позиции исследователей, раскрываются закономерности развития познавательной активности, рассматриваются факторы, влияющие на формирование стремления ребенка к познавательной активности.
Ключевые слова: познавательная активность, познавательная деятельность, познавательный интерес.
Постановка проблемы . Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста определяется поиском новых педагогических средств в организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования обозначены целевые ориентиры на этапе старшего дошкольного возраста, которые предполагают развитие у детей «любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности».
Цель статьи раскрыть сущность понятия «познавательная активность» при помощи анализа позиций исследователей в психолого-педагогической литературе.
Изложение основного материала исследования. Теоретический анализ различных литературных источников позволил предположить, что: познавательная активность это одно из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника .
Нельзя недооценивать значение познавательной активности для общего развития ребенка и формирования его личности. Под влиянием познавательной активности развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но и совокупности всех процессов сознательной деятельности.
В процессе познавательной активности затрачивается значительное количество умственных сил и напряжения, это удается далеко не каждому, так как подготовка к осуществлению интеллектуальных операций не всегда достаточна. В связи с этим проблему усвоения составляет не только овладение знаниями, но и процесс длительного (усвоения) устойчивого внимания, напряжения умственных сил, волевых усилий.
Современные исследования педагогов и психологов, которые направлены на изучение разных сторон обучения детей дошкольного возраста, доказывают, что продуктивность интеллектуального развития детей в целом зависит не только от того, как организован процесс обучения, передача знаний, но и от обратной связи ребёнка со взрослым от позиции самого ребенка, его активности.
Щукина Г.И. считает, что «Познавательная активность – это качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания». «…Познавательная активность становится качеством личности, по мнению автора, при устойчивом проявлении стремления к познанию. Это структура личностного качества, где потребности и интересы обозначают содержательную характеристику, а воля представляет форму. Проблема формирования познавательной активности на личностном уровне преимущественно сводится к рассмотрению мотивации познавательной деятельности и к способам формирования познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста…»[5].
По мнению Зубковой П.И. «…познавательная активность старших дошкольников это целенаправленная деятельность, ориентированная на становление субъективных характеристик в учебно-познавательной работе…» [3]. Учебно-познавательной задачей является целостный акт познавательной деятельности как основой развития познавательной активности. В соответствии с теорией Эльконина Д.Б. «…развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта…» [6].
Мы считаем, что познавательная активность занимает в деятельности структурное место, близкое к уровню потребности. Состояние готовности к познавательной деятельности – это то состояние, которое предшествует деятельности и порождает ее. За активностью следует деятельность. Понятие познавательная активность имеет для нас важный смысл. Психолог не может наблюдать потребность в открытом виде: она недоступна глазу. То, что мы видим, измеряем и регистрируем в эксперименте, суть действия. Отталкиваясь от них, мы можем сделать заключение о свойствах потребности, о ее количественных и качественных параметрах. В этом мысленном движении извне внутрь мы и проходим промежуточную стадию, под названием «активность»: деятельность − активность − потребность. Активность − это потребность, уже отягощенная материей движения и слов, предвкушений и воспоминаний. Говоря, что ребёнок испытывает потребность, мы обычно доказываем это, ссылаясь на последующую деятельность, которую он самостоятельно развивает. Говоря, что ребёнок познавательно активен, мы можем перечислить те состояния, которые еще не являются деятельностью, но уже свидетельствуют о готовности к ней (признаки интереса, внимание, сигналы о настройке на начало работы).
В отечественной психологии и педагогике имеются давние традиции в изучении проблемы развития познавательного интереса в условиях учебного процесса. К.Д.Ушинский исследовал переход детей от любопытства к любознательности. Существуют наблюдения и некоторые экспериментальные сведения об условиях развития познавательного интереса. Известны попытки развития познавательного интереса у детей через введение особого содержания, в частности через увеличение количества естественно — научных знаний, а также через изменение форм и методов работы с детьми — создания на занятиях свободной и творческой атмосферы[4].
По мнению Л.С.Выготского: «Интересы–это определенная форма проявления инстинкта». Но как отмечают современные исследователи, «…Л.С.Выготский, как практический психолог, под «инстинктами» подразумевал потребности, потому что именно они, будучи подвижными, динамичными и социально обусловленными, приобретают новые формы под воздействием социальной среды. Интересы начинают выступать в форме предметного выражения потребностей…»[2]. Первые проявления познавательной активности у детей в форме вопросов формируются на этапе раннего детства и свидетельствуют в первую очередь об эмоциональной реакции ребенка на всё, то новое, яркое, необычное, красочное в окружающих его предметах и объектах. В процессе накопления информации об окружающем со временем меняется и характер вопросов. Ребенок, задавая свои вопросы, пытается установить связи, отношения, зависимости между предметами и явлениями окружающей действительности, пытается систематизировать представления о мире. В это время меняется не только количество вопросов, но и их качество. Для старших дошкольников характерны уже не единичные вопросы (как для детей раннего и младшего дошкольного возраста), а их цепочки. Это является свидетельством того, что сменяются временные ситуативные познавательные проявления, на устойчивые познавательные проявления. Вопросы об окружающем в старшем дошкольном возрасте обусловлены не только наглядно воспринимаемым объектом, но и желанием ребенка сопоставить свой прежний опыт с новым, найти сходство и различие, раскрыть связи и зависимости между предметами. Это стремление выражается в более сложной вербальной формулировке вопросов. Вместе с тем Сорокина А.И. подчеркивает,«…именно вопросы взрослого, задаваемые ребенку, являются первоначальным стимулом, который активизирует мысль ребенка, побуждая к возникновению вопросов…»[4].
В ходе своих наблюдений Менчинская Н.А.[4] сделала вывод о том, что вопросы дают возможность судить: какие стороны действительности становятся доступными детскому мышлению. Она выделила 6 групп детских вопросов: вопросы, направленные на выявление некоторых элементарных признаков знакомого предмета или явления; вопросы, направленные на раскрытие причин явлений; вопросы типа «Почему?»; вопросы, помогающие ребенку классифицировать предметы и явления окружающей действительности; вопросы, направленные на познание значения незнакомых слов; вопросы оценки поступков, проявлений окружающих (детей и взрослых)[4].
Познавательное развитие оказывает важное воздействие на общее развитие: формируются интеллектуальные, личностные качества ребёнка, в нём закладываются черты будущей личности (отношение к окружающему миру, к сверстникам, взрослым). Мир, который открывается перед глазами ребёнка, очень огромен и велик. Ребёнка интересует всё, но ему ещё трудно понять о взаимосвязях и взаимодействиях, существующих между сложными явлениями окружающей действительности. В старшем дошкольном возрасте у детей появляются основы нравственности, появляется интерес к живой и неживой природе. На основе развития познавательной активности у детей развиваются свои предпочтения и стремления: разузнать, подойти, потрогать. [2].
Выводы. Итак, мы видим, что познавательная активность формируется главным образом в познавательной деятельности, которая связана с целенаправленными действиями детей. Педагогически правильно организованная деятельность с наибольшей эффективностью способствует её формированию. Познавательный интерес проявляется в стремление выяснить непонятное о предметах явлениях, в желании вникнуть в сущность, найти связи отношения. Основа познавательных интересов – активная мыслительная деятельность. Познавательный интерес направлен чаще всего на определенную сторону жизни, на то или иное явление, предмет. Познавательный интерес включает интеллектуальную активность в сочетании с эмоциональным отношением и волевыми усилиями. Характерные черты познавательного интереса: многосторонность, глубина, устойчивость, динамичность, действенность. Познавательная активность – деятельное состояние личности, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. 3 уровня – воспроизводящая, интерпретирующая, творческая.
1. Аблитарова А. Р., Ревинская Н. А. Развитие и формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2016 г.). — М.: Буки-Веди, 2016. — С. 107-110.
2.Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч.: В 6 т. Т. 3. С. 6-40.
3. Журавлева В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников. Волгоград: Учитель, 2009.
4. Давыдова О.И. Проекты в работе с семьей. Библиотека журнала «Управление ДОУ» М.2012 г.-120 с.
5. Окружающий мир: дидактический материал к занятиям со старшими дошкольниками/ авт. – сост. О.В. Епифанова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 203 с.
6. Педагогическое проектирование — ресурс развития дошкольного образования: Сборник / Отв. Г.Н. Масич. – Красноярск: КИМЦ, 2010. – 78 с.
источник
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы познавательного развития детей дошкольного возраст……….……………………………………………6
1.1Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе……………………………………………………………………….6
1.2 Проблема развития детей дошкольного возраста…………………………18
1.3 Педагогические условия познавательного развития………………………22
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование по проблеме познавательного развития детей дошкольного возраста……………………28
2.1Цели и задачи экспериментального исследования………………………28
2.2 Разработка педагогических условий познавательного развития………35
2.3 Анализ результатов исследования………………………………………..40
Повышение качества образования один из основных вопросов который стоит в настоящее время в России. Система образования сейчас направлена на развитие ребенка, как активной творческой личности, которая будет способна адаптироваться к современным условиям, решать нестандартные задачи. Именно дошкольное образование, как первая ступень непрерывной системы образования, должна формировать такие важные качества личности, как любознательность, познавательная активность. В Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования познавательное развитие выделяется, как одно из основных направлений, что указывает на актуальность проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста и высокие требования к организации образовательного процесса. Согласно ФГОС дошкольного образования, «познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира…, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира». Данные задачи должны решаться на протяжении всего пребывания детей в детском саду.
Известные ученые: Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Д.Б. Эльконин, Н.Н. Поддъяков, В.Н. Мясищев, Н.Г. Морозова, А.И. Сорокина, Н.С. Лейтес и др. работали над вопросом познавательного развития детей дошкольного возраста.
При рассматривании проблем познавательного развития детей дошкольного возраста надо остановиться на понятие «познание», так как оно является основным.
Гипотеза исследования:мы предполагаем, что познавательному развитию детей дошкольного возраста будет способствовать разработанная программа по познавательному развитию.
Цель курсовой работы: теоретически обосновать и апробировать в практике педагогические условия познавательного развития детей дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме познавательного развития детей дошкольного возраста;
2. Раскрыть содержание понятия «познание»; «познавательное развитие детей дошкольного возраста».
3. Выявить педагогические условия познавательного развития детей дошкольного возраста;
4. Подобрать диагностический инструментарий для изучения познавательного развития детей старшего дошкольного возраста
5. Разработать методику работы по познавательному развитию детей дошкольного возраста.
Объект исследования:познавательное развитие детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия познавательного развития детей дошкольного возраста.
Методы исследования: методы теоретического исследования (работа с литературой, анализ, обобщение), методы эмпирического исследования (наблюдение, анализ, эксперимент)
Практическая значимость исследования: исследование может представлять интерес для заведующих и воспитателей дошкольных образовательных учреждений, а также студентов педагогических учебных заведений.
Структура исследования: работа состоит из введения, 1-ой теоретической главы, 2 главы – практической, заключения, списка литературы.
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста
Психолого-педагогический анализ познавательного развития в литературе
Понятие «познание» можно рассматривать с точки зрения педагогики, философии и психологии. «Познание» в философии — это процесс получения человеком нового знания, открытие неизвестного. Именно активностью человека в этом процессе достигается результативность познания. Новейший философский словарь А.А. Грицанова определяет термин познание как творческую деятельность субъекта, ориентированную на получение достоверных знаний о мире [1; 7]. В «Психологическом словаре» Р.С. Немова понятие трактуется как «различные виды познавательной активности или активности, направленной на получение и обработку знаний (информации)» [2; 24]. Педагогическая энциклопедия под редакцией Н.Н. Тулькибаевой и Л.В. Трубайчук определяет «познание» как образовательную деятельность ученика, понимаемую как процесс творческой деятельности, которая формирует их знания [3; 15]. Из этого можно сделать вывод: все рассмотренные понятия объединяет то, что главное в познание — это процесс, деятельность.
С древности, человечество пыталось осмыслить сущность познавательногоинтереса. Для философии древности характерно представление о познавательном процессе, как о таком процессе, в котором активная сторона находится вне человека. Так, Демокрит считал, что познание происходит благодаря тому, что от всех предметов окружающего мира «проистекают» образы (копии) тех предметов, от которых они «проистекли».
В средние века процесс познания получает другую трактовку. Одна из таких трактовок характеризует идеологическую зависимость философии от церкви и религии. Познание, в этом случае, выступало как процесс, дарованный человеку богом. Большое значение также имеет познавательная традиция средневековья, связанная с собственно научными изысканиями, касающимися изучения природных процессов. Связь бога и человека проецируется в этот период через систему философских понятий, а связь человека и природы отождествляется через системы действий с природными объектами, благодаря которым выявляются возможные границы такой связи.
Новое время предполагает трактовку познавательного процесса, как осуществляемой связи между субъектом и объектом познания, где каждый из них обладает каким либо собственным объектом, доставляет данные, влияя на него. Субъект отрабатывает данные, полученные об объекте, реализуя свои способности воспринимать, ощущать, мыслить. Таким образом, субъект и объект как бы делят между собой то, что позволяет утверждать наличие познавательного процесса. В новое время познавательный процесс характеризуется практически одной и той же схемой, в которой с одной стороны используется рассудочная способность и идеи ощущений, которые перерабатываются рассудком в знание. Недостатком такой трактовки является не рассмотрение сущности, способа формирования познавательных идей. С другой стороны недостаток заключается в приписывании человеку врожденных идей, не зависящих от образа его жизнедеятельности.
Шеллинг, продолжая традицию Канта, освещает проблему тождества бытия и мышления. Указанное тождество в отношении познавательного процесса характеризует возможности и смысловой ореол связи человека с миром в познании[31].
В Гегелевской философии проблема познания характеризуется, как выражение активности субъекта, при этом сам субъект с индивидом не отождествляется. Процесс становления субъекта и его мышления, по мнению Гегеля, характеризуется освоением человеком ступеней развития абсолютного духа. философия рефлексия познание отражение
Анализ познания, освещенный Марксом вместе с Энгельсом, происходит на качественно новом уровне, где познание выступает как процесс деятельностной связи исторического человека с миром (корректируемый смыслами бытия).
Человек универсальное существо могущее ощущать (отражать) мир по различным мерам культурно — исторического знания.
Марксистская философия существенным образом конкретизирует опосредующее содержание Познавательный процесс здесь выступает в виде деятельностного отражения, которое имеет свои закономерности. В частности, опосредованием между субъектом и объектом познания выступают общественные связи или отношения. Марксистский подход предполагает разделение трактовок познавательного процесса: с одной стороны предметная деятельность выступает в виде системы действий; с другой стороны деятельность понимается, как выражение сквозных культурно-исторических смыслов, которые выступают содержанием этих мироотношенческих форм через то или иное предметное содержание.
В процессе познания имеет место взаимовлияние субъект и объект познания, активная же роль принадлежит субъекту познания.
Традиционно выделяют 3 уровня познания:
— научный, который можно разделить на эмпирический и теоретический;
— философский (где философия выступает как форма культурно-исторического отношения)[9].
Каждый из уровней познания содержит определенный способ отражения мира. Уровни бытия обеспечивают уровни познания. Важно подчеркнуть, что каждый из уровней познания, реально присутствующий в человеческой практике всегда сопровождается рефлексированием его как такового и это рефлексирование может осуществляться также на различных уровнях, что приводит к различным результатам.
Педагоги прошлого целостно рассматривали развитие ребёнка. Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, Д.Локк, Ж.Ж. Руссо определяли познавательную активность как естественное стремление детей к познанию. Исследования детского мышления, проводившиеся группой психологов под руководством А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца, привели к выводу, что у нормально развивающихся детей дошкольного возраста начинает формироваться познавательная деятельность, как таковая, т. е. деятельность, направляемая и побуждаемая познавательной задачей. По данным этих исследований, именно на протяжении дошкольного возраста происходит становление познавательной задачи как задачи логической.
Развитие познавательной потребности идет неодинаково у разных детей. У одних она выражена очень ярко и имеет, так сказать, «теоретическое» направление. У других она больше связана с практической активностью ребенка. Конечно, такое различие обусловлено прежде всего воспитанием.
Следует отметить, что в развитии познавательных интересов дошкольников существуют две основные линии:
1. Постепенное обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями и сведениями об окружающем, которое и вызывает познавательную активность дошкольника. Чем больше перед ребенком открывающихся сторон окружающей действительности, тем шире его возможности для возникновения и закрепления устойчивых познавательных интересов.
2. Данную линию развития познавательных интересов составляет постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности.
При этом каждому возрастному этапу присуща своя интенсивность, степень выраженности, содержательная направленность познания.
В раннем возрасте бъектом познания являются окружающие предметы, их действия. Дети этого возраста активно познают мир по принципу: «Что вижу, с чем действую, то и познаю». Накопление информации происходит благодаря манипуляции с предметами, личному участию ребенка в различных ситуациях, событиях, наблюдениям ребенка за реальными явлениями.
Необходимым условием активности познания является разнообразие и сменяемость предметной сферы окружающей ребенка, предоставление свободы исследования (предметно-манипулятивная игра), резерв свободного времени и места для разворачивания игр.
В возрасте 3-4 лет дети накапливают довольно много представлений и знаний об окружающей действительности. Однако эти представления практически не связаны между собой. Ребёнок только пытается установить взаимосвязи между представлениями.
В этот период закладываются основы эстетического восприятия мира. Активно формируются способы чувственного познания, совершенствуются ощущения и восприятия[17].
Объектом познания становятся не только предметы, их действия, но и признаки предметов (цвет, форма, величина, физические качества). Эти знания помогают детям сравнивать объекты и явления по одному признаку или свойству и устанавливать отношения сходства — тождества и различия, осуществлять классификацию, сериацию.
В 4 года познавательное развитие ребёнка переходит на другую ступень — более высокую и качественно отличную от предыдущей. Средством познания становится речь. Развивается умение принимать и правильно понимать информацию, переданную посредством слова. Познавательная деятельность приобретает новую форму; ребёнок активно реагирует на образную и вербальную информацию и может ее продуктивно усваивать, анализировать, запомнить и оперировать ею. Словарь детей обогащается словами-понятиями. В этом возрасте выделяются 4 основных направления познавательного развития :
— знакомство с предметами и явлениями, находящимися за пределами непосредственного восприятия и опыта детей;
— установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, приводящих к появлению в сознании ребёнка целостной системы представлений;
— удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей (именно с этого возраста целесообразно организовывать кружковую работу, занятия по интересам); Ворота промышленные распашные
— формирование положительного отношения к окружающему миру.
Старший дошкольник познает уже «большой мир». В основе детского отношения к миру находятся заботливость, доброта, гуманность, сострадание. Дети уже могут систематизировать накопленную и полученную информацию, посредством логических операций устанавливать связи и зависимости, расположение в пространстве и во времени. Развивается знаково-символическая функция сознания, то есть умение использовать знаки для обозначения действий, признаков, построения модели логических отношений между понятиями.
Итак, на протяжении дошкольного детства ребёнок непосредственно включается в овладение способами целенаправленного познания и преобразования мира через освоение умений:
— постановка цепи и планирование;
— прогнозирование возможных эффектов действия;
— контроль за выполнением действий;
— оценка результатов и их коррекция[4].
Познавательная активность является природным проявлением интереса ребёнка к окружающему миру и характеризуется чёткими параметрами. Об интересах ребёнка и интенсивности его стремления познакомиться с определёнными предметами или явлениями свидетельствуют: внимание и особенная заинтересованность; эмоциональное отношение (удивление, волнение, смех и др.); действия, направленные на выяснение строения и назначения предмета (тут важно учитывать качество и разнообразие обследованных действий, раздумывальные паузы); постоянное притяжение к этому объекту.
ФГОС ДО 2013 г. в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различнных видах деятельности. Кроме того стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Согласно ему программа должна обеспечивать развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности. (Микерена плюс до и после стр 60)
Данный документ трактует познавательное развитие как образовательную область, сущность которой раскрывает следующим образом: развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружа ющего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материа ле, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира(Микерена плюс до и после стр 60).
Нами был проведен анализ образовательной области «познание» в различных примерных образовательных программах дошкольного образования, результаты анализа представлены в таблице 1:
Таблица 1. Анализ образовательной области «познание» в различных примерных образовательных программах дошкольного образования
| «Радуга» Т. Н. Доронова, Е. В. Сололвьева) | «Детство» (Т. И. Бибаева, Г. И. Гогобер) | Программа (М.Васильевой) | « Истоки» (Л.Парамоновой) | «Успех» (Н. В.)Федина |
| Наличие образовательной области (задачи в вариативной программе) | ||||
| Задача – «Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию детей» включает подзадачи: а)способствовать познавательному развитию детей; б)формировать элементарные математические представления в)поддерживать познавательное отношение к действительности. | Задачи познавательного развития рассредоточены по разделам: «Предметный мир», «Первые шаги в математику», «Ребёнок входит в мир социальных отношений», «Ребёнок открывает мир природы» (объекты живой и неживой природы, явления живой природы, животные, человек), включены задачи и по сенсорному развитию при формировании у детей представлений о форме, цвете, размере предметов. «Конструирование» включено в раздел «Изобразительное искусство и художественная деятельность» (конструирование из готовых геометрических форм и тематических конструкторов, из бумаги, природного материала). | Раздел «Умственное воспитание» включает задачи по развитию сенсорного воспитания в каждой возрастной группе. Ознакомление ребёнка с окружающим миром: предметное окружение, явления общественной жизни, со старшей группы – наша армия; в подготовительной – наша планета), природное окружение, задачи экологического воспитания. «Конструирование»: 2 мл. гр. – из строительных деталей (по образцу, по замыслу); Ср.гр.- добавляется конструирование из бумаги, природного материала (+по рисунку); Подг.гр. – техническое конструирование из строительного материала и деталей пластмассового конструктора по рисунку, по словесной инструкции, по замыслу. Самостоятельный раздел «ФЭМП»: — количество (со ст.гр. + счёт); — величина; — форма; -ориентировка в пространстве и времени. | Сенсорное развитие – представлено самостоятельно в младенческом возрасте, далее входит в разделы: «Предметная деятельность», «Познание окружающего мира», «Математическое развитие», «Изобразительное искусство» Выделены самостоятельные разделы: «Познавательно- исследовательская деятельность и продуктивная»: — экспериментирование с водой, воздухом, глиной песком, камнями, с новыми материалами (ЛЕГО)…) — конструирование (строительные материалы, бумага, детали конструктора, природный материал); «Математика»: -количество, счёт; -величина; -форма; -ориентировка в пространстве, во времени; «Представления о мире»: -о человеке; -о предметном мире; -о природе (живая, неживая, явления природы); -о себе. | Задачи познавательного развития представлены в образовательной области «Познавательное развитие». |
Анализ научной литературы показывает, что вопросы динамики познавательного развития неразрывно связаны с проблемой сензитивных периодов и становлением личности дошкольника. Вопрос о средствах развития познавательных процессов связан с созданием образовательных и развивающих программ дошкольников. Ученые и педагоги-методисты постоянно подчеркивают различия в развитии детей, сложность и специфику обучения детей с разным уровнем подготовленности. Все это привело к тому, что акцент в исследовании закономерностей обучения дошкольников сместился в сторону развития самостоятельной познавательной активности, с опорой на индивидуально-личностный потенциал.
В работах целого ряда исследователей (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Ж.Пиаже, Дж. Брунер, Н.И. Чуприкова и др.) было установлено, что во всех сферах психики дошкольника одновременно функционируют психические образования, различные по степени зрелости и сформированности. Следовательно, неравномерность развития познавательных процессов требует различных средств психолого-педагогического сопровождения. Эти факты помогают нам провести анализ эффективности таких средств. Рассмотрим исследования, показывающие варианты динамики познавательных процессов и способы их сопровождения.
Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, развитие познавательных процессов ребенка осуществляется под влиянием таких ведущих факторов, как употребление орудий (материальных средств организации познания мира в виде счетного материала, картинок, книг, мозаики и т.п.), овладение знаками (в виде усвоения значений слов родного языка, средств буквенной и визуальной символики), включение в социальное взаимодействие с другими людьми (в виде различных форм помощи и поддержки со стороны взрослых). В частности, развитие мышления Л.С. Выготский связывал с процессом изменения характера обобщения значения слова. Он считал, что «только на этапе появления понятийного мышления происходит радикальная перестройка («интеллектуализация») всех элементарных познавательных функций на основе их синтеза с функцией образования понятий: восприятие фактически становится частью наглядного мышления, запоминание превращается в осмысленный логический процесс, внимание приобретает качество произвольности и т.д.». Следовательно, изменение межфункциональных связей познавательных процессов, позволяет говорить об общих изменениях в познавательной сфере ребенка-дошкольника.
При этом имеет значение аффект, побуждающий ребенка преодолевать трудности адаптации к социальной ситуации развития. Очевидно, что аффективное состояние ребенка регулируется требованиями и отношениями со взрослыми в процессе познания. Как указывал Л.С. Выготский, недоразвитие высших психических функций происходит из-за недостаточности средовых взаимоотношений. Если со временем оно накапливается, то тогда проявляется эффект «педагогической запущенности». В связи с этим мы считаем, что имеет смысл говорить переструктурировании межфункциональных связей как феномене психологической компенсации в познавательных процессах у отдельной категории детей. Безусловно, этот феномен будет связан с особенностями индивидуально-личностного развития.
Семенова М. Л. к стадиям познавательного развития относит следующее:
К первой стадии относится любопытство Для неё характерно избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто внезапно открывающимися ребёнку сторонами и обстоятельствами. На этой стадии дошкольник довольствуется лишь первоначальной ориентировкой, связанной с занимательностью самого предмета; занимательность как фактор обнаружения познавательного интереса служит обычно его первотолчком. В качестве примера проявления любопытства у дошкольника можно привести тот факт, что в 2–3 года ребёнок сосредоточивается на яркости объекта, не уделяя при этом особого внимания его сущности.
Вторую стадию познавательного развития детей дошкольного возраста Семенова М. Л. определила как любознательность, которая представляет собой ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением ребёнка проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого. На этой стадии интереса, как правило, проявляются сильные эмоции удивления, радости познания, восторга, удовлетворённости деятельностью. Сущность любознательности заключается в образовании и расшифровке разного рода загадок.
Новым качеством, или стадией, познавательного развития дошкольников является познавательный интерес, характеризующийся повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению дошкольника в сущностные отншения, связи, закономерности освоения действительности.(Микерина, журнал)
Таким образом, проблема динамики и средств развития познавательных процессов дошкольника решается неоднозначно в психолого-педагогической литературе. Анализ результатов вышеперечисленных исследований позволяет сделать вывод о том, что возможными средствами развития познавательных процессов у отдельной категории дошкольников являются наличие и сформированность навыков и умений, помогающих преодолеть неравномерность развития познавательных процессов и дискомфорт при обучении. В таком случае психолого-педагогическое сопровождение представляет собой такую организацию образовательной среды, которая позволяет реализовать индивидуально-личностный потенциал ребенка в конкретной социальной ситуации развития. В методическом плане такое психолого-педагогическое сопровождение включает в себя формирование:
– умения ребенка классифицировать предметы по 2-м признакам, что улучшает возрастные показатели распределения внимания;
– навыка сравнения предметов с образцом, которое повышает параметры устойчивости внимания;
– умения устанавливать связи между предметами и явлениями, что компенсирует низкий объем кратковременной памяти;
– мнемонических приемов, которые помогают уменьшить последствия ярко выраженной неравномерности развития мыслительных процессов;
– творческого воображения, которое компенсирует неравномерность развития познавательных процессов и слабое развитие речи.
источник
Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
Б2.У.1 Учебная (ознакомительная) практика
| Вид образования: | Профессиональное образование |
| Уровень образования: | Высшее образование (бакалавриат) |
| Квалификация выпускника: | Бакалавр |
| Направление подготовки: | 37.01.03 Психология |
| Направленность (профиль) образовательной программы: | Психология развития и образования |
| Тип образовательной программы: | Программа бакалавриата |
| Форма обучения: | Очная |
| Срок освоения образовательной программы: | 4 года |
Схема оформления психологического исследования (методики)
4.Результат (прилагаются материалы анкет, эксперимента).
6.Качественный анализ, возможное объяснение полученных результатов, их оценка.
7.Психолого-педагогические рекомендации (описание необходимых условий формирования исследуемого психологического качества для педагога и родителей).
Приложение 1.
Диагностика познавательного развития детей дошкольного возраста
Основными параметрами оценки познавательной деятельности детей раннего и дошкольного возраста считаются: принятие задания; способы выполнения задания; обучаемость в процессе обследования; отношение к результату своей деятельности.
Принятие задания. Согласие ребенка выполнить предложенное задание независимо от качества самого выполнения, является первым абсолютно необходимым условием выполнения задания. При этом ребенок проявляет интерес либо к игрушкам, либо к общению с взрослым.
Способы выполнения задания. При обследовании детей раннего возраста отмечается самостоятельное выполнение задания; выполнение задания с помощью взрослого (возможно диагностическое обучение); самостоятельное выполнение задания после обучения.
При обследовании детей дошкольного возраста отмечаются:
ü метод практической ориентировки (метод проб и ошибок, метод практического примеривания);
ü метод зрительной ориентировки.
Адекватность действий. Учитывается соответствие действий ребенка условиям данного задания, диктуемыми характером материала и требованиями инструкции. Наиболее примитивными считаются действие силой или хаотичные действия без учета свойств предметов.
Неадекватное выполнение задания во всех случаях свидетельствует о значительном нарушении умственного развития ребенка.
Обучаемость в процессе обследования производится только в пределах тех заданий, которые рекомендуются для детей данного возраста.
Допустимы следующие виды помощи:
ü выполнение действия по подражанию;
ü выполнение задания по подражанию с использованием указательныхжестов;
ü выполнение заданий по показу с использованием речевой инструкции.
Ребенок может усвоить способ выполнения того или иного задания на уровне элементарного подражания взрослому, действуя с ним одновременно. Но важно соблюдать следующие условия:
ü количество показов выполнения задания не должно превышать трех раз;
ü речь взрослого служит указателем цели данного задания и оценивает результативность действий ребенка;
ü обучаемость (переход ребенка от неадекватных действий к адекватным, свидетельствует о его потенциальных возможностях, отсутствие результата в некоторых случаях может быть связано с грубым снижением интеллекта, с нарушениями эмоционально-волевой сферы).
Отношение к результату своей деятельности. Для нормально развивающихся детей характерны заинтересованность в собственной деятельности и в конечном результате деятельности. Безразличное отношение к тому, что делает, и к полученному результату — для ребенка с нарушениями интеллекта.
Количественная оценка.
Все указанные выше параметры нашли отражение в балльной оценке познавательного развития детей.При анализе результатов обследования основное внимание следует уделять оценке возможностей ребенка в плане принятия помощи, т. е. его обучаемости.
Количественная оценка в баллах:
ü ребенок не сотрудничает с взрослым, ведет себя неадекватно по отношению к заданию, не понимает его цели. (1)
ü ребенок принимает задание, начинает сотрудничать с взрослым, стремится достичь цели, но самостоятельно выполнить задание не может, в процессе диагностического обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания. (2)
ü ребенок начал сотрудничать с взрослым, принимает задание, понимает его цель, но самостоятельно задание не выполняет; в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания. (3)
ü ребенок сразу начинает сотрудничать с взрослым, принимает и понимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения. (4)
Суммарное количество баллов, полученных при выполнении десяти заданий, является важным показателем психического развития, который сравнивается с нормальным для данного возраста количеством баллов (34—40).
Предлагаемые десять заданий рассчитаны на обследование детей
Наименование задания
Возраст детей
Для проведения обследования необходимо иметь: два детских столика; два стульчика. Желобок с шариком. три коробочки четырехугольной формы одного цвета, разные по величине, с соответствующими крышками; три разных по величине шара одного цвета. две матрешки (трехсоставные), две пирамидки: из трех колец одного цвета; четырех колец одного цвета. Две пары предметных картинок. Восемь цветных кубиков: два красных, два синих, два желтых, два зеленых. Разрезные картинки: первая пара — одна из предметных картинок разрезана на две части; вторая пара — одна из картинок разрезана на три части. Пять плоских палочек одного цвета. Тележка с кольцом, через которое продета тесемка. Карандаш, бумага.
При анализе результатов обследования основное внимание надо уделять оценке возможностей ребенка в плане принятия помощи, т. е. его обучаемости.
Многие дети раннего возраста с отклонениями в умственном развитии недостаточно владеют речью, поэтому предлагаемые задания имеют невербальную форму выполнения.
Задания предлагаются с учетом постепенного возрастания уровня трудности от наиболее легких к более сложным.
Отдельные задания дублируются, т. е. дается несколько заданий аналогичной трудности. Это делается для того, чтобы исключить некоторые привнесенные факторы, например необходимость проявления определенного мышечного усилия, которое для некоторых детей могло стать непреодолимым препятствием (разбор и складывание матрешки)
Задания предполагают простое перемещение предметов в пространстве, где выявляются пространственные зависимости, соотнесение предметов по форме, величине, цвету.
Особым этапом в диагностике являются задания на выяснение уровня развития зрительного соотнесения. При этом надо учитывать, что сенсорные нарушения всегда влияют на психическое развитие ребенка, поэтому при необходимости надо провести обследование слуха и зрения.
Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:
Лучшие изречения: Да какие ж вы математики, если запаролиться нормально не можете. 8396 — 
| 7315 — 
или читать все.
195.133.146.119 © studopedia.ru Не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Напишите нам | Обратная связь.
Отключите adBlock!
и обновите страницу (F5)
очень нужно
источник
Педагогический анализ проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста в образовательном процессе
Елена Чупина
Педагогический анализ проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста в образовательном процессе
Проблемой познания и познавательного развития детей занимались ученые, начиная с древних времен (Сократ, Демокрит, но в современной науке нет однозначной трактовки данного понятия.
В философии под познанием понимается процесс получения человеком нового знания, открытие неизвестного ранее. Результативность познания достигается в первую очередь активной ролью человека в этом процессе. Философские проблемы познания составляют предмет теории познания, или гносеологии [14].
В психологии под познанием (когнитивностью) понимается способность к умственному восприятию и переработке внешней информации. Это понятие применяется по отношению к психическим процессам личности и особенно к психическим состояниям (убеждениям, желаниям и намерениям). Данный термин также используется шире, обозначая акт познания или само знание и может быть интерпретирован в культурно-социальном смысле как обозначающий появление знания и концепций, связанных с этим знанием (Л. С. Выготский). Процесс познания обеспечивают познавательные (когнитивные) процессы личности: восприятие, память, внимание, мышление, воображение.
В педагогике познание рассматривается как одно из направлений развития детей в процессе обучения и воспитания. Познавательное развитие выступает как одно из направлений образовательного процесса, направленного на сенсорное развитие, развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности, формирование элементарных математических представлений, формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
В соответствии с ФГОС ДО познавательное развитие предполагает:
— развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
— формирование познавательных действий, становление сознания;
— развитие воображения и творческой активности;
— формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др., о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира [28].
Проблемой познавательного развития детей интересовались многие зарубежные и отечественные ученые: Ж. Пиаже, Д. Брунер, А. В., Л. И. Божович, Л. А. Венгер, А. С. Микерина и другие.
Согласно Л. А. Венгер, дошкольный возраст – это возраст развития тех, психологических качеств, которые обеспечивают успешную адаптацию ребенка к школьной жизни. В аспекте изучаемой проблемы дошкольный возраст – это период интенсивного развития воображения и образных форм мышления, а также любознательности, активной ориентировки в окружающем пространстве и познавательной направленности.
А. С. Микерина отмечает, что познавательное развитие – это процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой [13]. К стадиям познавательного развития мы относим: любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие познавательной активности. Рассмотрим каждый из этапов подробнее.
К первой стадии относится любопытство. Для неё характерно избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто внезапно открывающимися ребёнку сторонами и обстоятельствами. На этой стадии дошкольник довольствуется лишь первоначальной ориентировкой, связанной с занимательностью самого предмета; занимательность как фактор обнаружения познавательного интереса служит обычно его первотолчком. В качестве примера проявления любопытства у дошкольника можно привести тот факт, что в 2–3 года ребёнок сосредоточивается на яркости объекта, не уделяя при этом особого внимания его сущности [5].
В основе любопытства лежит естественная реакция удивления ребенка на изменения в обстановке, появление нового, яркого, красочного, эмоционально привлекательного в окружающем мире. Проявляется детское любопытство в ярких мимических реакциях и вопросах типа «Кто это?», «Что это?». Для данной ступени познавательного интереса характерным является «сбор информации» о предметах, явлениях окружающей действительности. Чувственный, сенсорный опыт играет значительную роль и в последующем развитии ребенка.
Вторая стадия познавательного развития детей дошкольного возраста – любознательность, которая представляет собой ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением ребёнка проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого. На этой стадии интереса, как правило, проявляются сильные эмоции удивления, радости познания, восторга, удовлетворённости деятельностью. Сущность любознательности заключается в образовании и расшифровке разного рода загадок. Как отмечает Г. И. Щукина, «любознательность, становясь устойчивой чертой характера, имеет значительную ценность в развитии личности. Любознательные люди не равнодушны к миру, они всегда находятся в поиске» [19].
А. И. Сорокина определяет любознательность как общую направленность, положительное отношение к широкому кругу явлений.
Н. Ф. Добрынин подчеркивает, что любознательность характеризуется стремлением ребенка проникнуть за пределы увиденного, непосредственно воспринимаемого. Вопросы детей приобретают направленность на познание существенных характеристик предметов и объектов окружающего мира («Зачем?», «Почему?»). Становясь устойчивой чертой, любознательность приобретает значительную ценность в развитии личности.
В качестве примера проявления любознательности можно привести тот факт, что ребёнок часто задаёт вопросы познавательного характера, например: «Почему трава зелёная?», «Для чего корове хвост?», «Почему деревья не падают?», «Почему солнце светит?», «Почему родятся дети?». Для развития детской любознательности особое значение приобретает умение взрослого отвечать на подобные вопросы.
Новым качеством, или стадией, познавательного развития дошкольников является познавательный интерес, характеризующийся повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению дошкольника в сущностные отношения, связи, закономерности освоения действительности. Проявлением познавательного интереса следует считать стремление ребёнка самостоятельно отвечать на поставленные вопросы, например в ходе экспериментирования, исследования окружающего мира [13].
К высокому уровню познавательного развития детей дошкольного возраста относится познавательная активность, основой которой служит целостный акт познавательной деятельности – учебно-познавательная задача. В соответствии с теорией Д. Б. Эльконина развитие познавательной активности осуществляется путём накопления положительного учебно-познавательного опыта. Её источником является познавательная потребность. Процесс удовлетворения этой потребности осуществляется как поиск, направляемый на выявление, открытие неизвестного и его усвоение.
Познавательная активность выступает как природное проявление интереса ребёнка к окружающему миру и характеризуется чёткими параметрами. Об интересах ребёнка и интенсивности его стремления познакомиться с определёнными предметами или явлениями свидетельствуют: внимание и повышенная заинтересованность; эмоциональное отношение (удивление, волнение, смех и др.); действия, направленные на выяснение строения и назначения предмета; постоянное притяжение к этому объекту [29].
Таким образом, мы придерживаемся точки зрения А. С. Микериной, которая под познавательным развитием детей дошкольного возраста понимает процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой. К стадиям познавательного развития мы относим: любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие познавательной активности.
Рассмотрим, как раскрывается содержание работы ДОУ по познавательному развитию детей дошкольного возраста в различных программах.
Наиболее полно и достаточно подробно задачи познавательного и интеллектуального развития ребёнка представлены в программе под редакцией М. А. Васильевой в разделе «Умственное воспитание». Программа построена на принципах системности и деятельностного подхода. В программе представлены самостоятельные разделы: «Сенсорное воспитание», «Конструирование», «ФЭМП». В каждом из них подробно прописано содержание деятельности по формированию знаний, умений и навыков детей, даны общие показатели развития по итогам года. Большое значение имеет тот факт, что программа обеспечена методическими и дидактическими материалами.
Программа «Детство» включает задачи развития познавательного интереса и интеллектуального развития детей в разделы: «Предметный мир», «Первые шаги в математику», «Ребёнок открывает мир природы». Каждый раздел обеспечен подробной характеристикой представлений и умений детей. В программе познавательные умения интегрированы с речевыми: действия познавательного характера необходимо сопровождать объяснениями и комментариями. Программа также имеет методическое и дидактическое сопровождение, представленное комплексом творческих и дидактических игр, экспериментированием с разными материалами.
В программе «Радуга» поставлена общая задача: «способствовать своевременному и полноценному психическому развитию детей», в рамках решения которой предлагается: способствовать познавательному развитию детей; формировать ЭМП; способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребёнка. По материалам программы сложно выделить конкретное содержание образовательной деятельности по познавательному развитию детей, отсутствует детализация образовательных задач. Реализация сложного математического содержания, заимствованного из школьной программы при методической и технологической неразработанности, как показывает практика, вызывает трудности у педагогов ДОУ, т. к. не соответствует их профессиональным возможностям. Отсутствуют показатели и критерии познавательного развития ребёнка.
Таким образом, под познавательным развитием детей дошкольного возраста понимается процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой. К стадиям познавательного развития мы относим: любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие познавательной активности.
«Актуальность проблемы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста». Консультация для педагогов Актуальность художественно-эстетического развития дошкольников определяется тем, что художественно-эстетическое развитие является важнейшей.
Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста «Все задачи развития речи детей дошкольного возраста (обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, звуковая культура).
Формирование познавательного интереса у детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с комнатными растениями Методическое пособие посвящено проблеме формирования познавательного интереса детей младшего дошкольного возраста посредством ознакомления.
Семинар-практикум для воспитателей «Игровые технологии в образовательном процессе детей дошкольного возраста» Игра порождает радость Свободу,довольство,покой в себе Около себя, мир с миром Фридрих Фребель. В центре организации образовательного.
Педагогический опыт «Активизация речевой и познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе НОД» Активизация речевой и познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе НОД. Педагогический опыт. Современные.
Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста в процессе экспериментальной деятельности с неживой природой Презентация опыта работы «Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста в процессе экспериментальной деятельности с неживой.
Развитие познавательного интереса и наблюдательности у детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой Проект. Название: «Развитие познавательного интереса и наблюдательности у детей младшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с.
Система развития речи детей дошкольного возраста в образовательном пространстве ДОУ В статье предпринята попытка отразить основные компоненты системы развития и коррекции речи детей в образовательном пространстве дошкольного.
Средства познавательного развития детей дошкольного возраста С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. А особенно ребенок-дошкольник. Китайская.
Требования к оцениванию познавательного развития детей дошкольного возраста согласно ФГОС до Согласно п. 4.3 Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования.
источник