Для развития детям нужно общение. Поэтому правильная организация общения детей – одна из задач взрослых. Сначала в семье, позже – в детском саду и школе. И везде главная цель – научить ребенка общаться так, чтобы и ему было полезно и приятно, и другим детям тоже.
В младенчестве крохе важно чувствовать настрой окружающих, проникаться их любовью, теплотой, заботой. Круг общения в это время узок: он включает в себя только членов семьи и близких знакомых.
Попадая в дошкольном возрасте в сообщество детей в садике, ребенок сначала теряется, и в этот момент очень важна организация общения детей, так как она влияет на адаптацию ребенка и его дальнейшее развитие.
Детский коллектив в группе ДОУ формируется далеко не сразу: сначала воспитатель проделывает большую работу по адаптации детей, способствует тому, чтобы они узнали друг друга поближе, научились взаимодействовать. Через некоторое время правильная организация общения детей дошкольного возраста начинает приносить плоды в виде самостоятельной деятельности и ее результатов.
Что нужно детям для полноценного общения?
- Позитивная, доброжелательная обстановка, в которой каждый маленький человек может чувствовать себя «в своей тарелке»
- Пространство для практического познания мира: уголки с игрушками, «островки творчества», где он сможет слепить что-то из пластилина вместе с друзьями, нарисовать картинку в подарок маме, сплести браслетик из резиночек и т.д.
- Неразрывная связь старого и нового: детям чрезвычайно важен эффект новизны. Организация детского общения обычно строится на знакомых ситуациях, но опытные воспитатели обязательно вносят в них что-то свежее. Например, учат малышей творчески поздравлять друг друга с Днем рождения
- Заинтересованный взрослый, который будет «на одной волне» с детьми и поможет правильно организовать взаимодействие
- Прозрачность требований, которые предъявляются к ребенку, наличие положительного примера. Взрослые, устанавливающие правила общения в дошкольном учреждении, должны быть последовательны в соблюдении норм общения с детьми, показывая им пример позитивного отношения друг к другу
Специалисты выделяют следующие условия организации общения детей в дошкольном учреждении:
- Создание развивающей среды. Дети в детском саду по большей части находятся в замкнутом помещении, поэтому быстро начинают скучать, шалить, обижать друг друга, если им нечем заняться. Создавая развивающую среду, воспитатели не только предоставляют пищу детскому воображению, развивают малышей, но и приучают их к общению в процессе совместной деятельности
- Обучение ситуативно-деловому общению. Это происходит на музыкальных занятиях и ритмике, в театральных постановках к утренникам и гимнастике. Если сам воспитатель во время занятия оживлен, эмоционален, активно общается с детьми, задает вопросы, хвалит за ответы, такая организация общения детей будет действительно развивающей
- Соблюдение режима дня. Ребенок должен научиться отличать работу от игры, активное бодрствование от отдыха. Воспитатель учит его считаться с мнением и желаниями окружающих, прививает детям правила хорошего тона, навыки самообслуживания
- Формирование эмоционально-практического общения. Воспитатель учит ребят вежливо общаться друг с другом и старшими, правильно формулировать свои просьбы и замечания, обходиться без оскорблений в межличностном общении.
При таких условиях организации общения детей можно создать полноценную среду для роста и развития доброжелательной, активной, любознательной личности ребенка.
источник
анжелика никитина
Анализ характера общения детей с воспитателем и со сверстниками в младшей группе
1. Общение с воспитателем. Дети обращаются к воспитателю на вы. Они хорошо знают имя и отчество воспитателя и помощника воспитателя (Надежда Николаевна; Надежда Петровна). Дети не четко формируют свои желания и просьбу, иногда забывают про слова вежливости и воспитатель напоминает им об этом. Например: Надежда Николаевна-воды! При сильно эмоциональном состоянии ребенок не спокойно выражают то что ему нужно и воспитателю трудно понять что он хочет. На отказ взрослого дети реагируют нормально, т. к воспитатель объясняет причину такого отказа. Дети употребляют основные вежливые слова такие как: «Здравствуйте», «Спасибо», «Пожалуйста», «До свидания». Вежливые слова дети используют утром, когда приходят в детский сад; за столом говорят «Спасибо», когда воспитатель пожелает им «Приятного аппетита»; когда в группу приходят другие воспитатели все дети хором говорят «Здравствуйте», а когда воспитатель уходит говорят «До свидания».
Дети спокойно разговаривают с воспитателем, они внимательно слушают его, глядя ему в лицо, не всегда дожидаются своей очереди и вскакивают с места чтобы что то сказать. Некоторым детям не интересно это и они отвлекаются на игрушки или дразнят других детей.
Дети внимательны к воспитателю, если попросить помощи у детей, то они выполняют его с радостью. На просьбу взрослого реагируют положительно. Поручения выполняю сразу и без всяких вопросов. Например когда воспитатель попросила убрать игрушки в группе, дети сразу перестали играть и все дружно стали собирать игрушки на свои места. Когда воспитатель сказала детям что ему грустно, дети не сразу стали утешать ее. Некоторые отошли в сторону, а более смелые дети подошли и стали ласкать ее, обнимать. За ними стали приходить и другие дети дружно следуя примеру других детей.
2. Общение со сверстниками. В группе приветливое взаимоотношения между сверстниками. Громко и дружно встречают каждого ребенка, знают друг друга по имени. Например, утром когда приходят дети, другие сверстники кричат «Камилла пришла!», потом с напоминания воспитателя говорят «Здравствуйте». Дети во время общения со сверстниками не все используют вежливые слова, обычно их говорят когда что-то нужно или хотят вместе поиграть.
В группе дети внимательны друг к другу. Они дружно жалеют детей, у которых плохое настроение. Например утром когда дети плачут и не хотят заходить в группу сверстники стараются отвлечь их, предлагают вместе играть. Но они не умеют слушать друг друга, мешают во время выполнения деятельности. Не всегда считаются с мнением друг друга и каждый стоит на своем.
Конфликты возникают во время игры. Дети не в состоянии самостоятельно решить конфликт и на помощь приходит воспитатель. Она объясняет что надо играть дружно и находит компромисс.
Развитие у детей дошкольного возраста навыков общения познавательно-исследовательского характера Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно.
Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками Уважаемые коллеги! Мир детского сознания сложен и строится из других миров. Мир общения ребенка с людьми, мир социальных взаимоотношений.
Детская дружба и проблемы общения со сверстниками Быть родителем – тяжелая работа, которую мамы и папы выполняют, зачастую не имея специальных навыков и подготовки. И если справиться с проблемами.
Формирование адекватной самооценки у детей дошкольного возраста через оптимизацию общения со сверстниками Детство – это уникальный период в жизни человека, в процессе которого формируется здоровье и осуществляется развитие личности. Одной из.
Формирование у детей культуры речевого общения со взрослыми и сверстниками С развитием речи у детей возникает потребность в общении. Расширяется круг людей, с которыми контактирует ребенок. Дети осваивают новые.
Культура общения детей с взрослыми и сверстниками — составляющая основа культуры поведения. Человек, как существо социальное постоянно взаимодействует с другими людьми. Ему необходимы контакты самые разнообразные: внутрисемейные,.
Описание форм, средств и методов, используемых воспитателем для развития у детей младшего возраста навыков общения Описание форм, средств и методов, используемых воспитателем для развития у детей младшего возраста навыков общения. Одна из главных задач.
Развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками Развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками. Варлакова Ю. В. педагог-психолог МБДОУ г. Кургана «Детский сад №110 «Краски» «Умение.
Социальное развитие детей дошкольного возраста в процессе общения со взрослыми и сверстниками Социальное развитие детей дошкольного возраста в процессе общения со взрослыми и сверстниками Термин «социализация» в целом определяется.
Развитие навыков общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте посредством коллективной трудовой деятельности Развитие навыков общения со сверстниками по средствам коллективной трудовой деятельности 2.1 План опытно-поисковой работы по развитию.
источник
Методы развития познавательной активности, любознательности, стремления самостоятельному познанию и размышлению. Характеристика развития умственных способностей в наиболее близких для ребёнка-дошкольника видов деятельности: игре, общении со взрослыми.
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Государственное областное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Лебедянский педагогический колледж»
ГОБПОУ «Лебедянский педагогический колледж»
в дошкольном образовательном учреждении МБДОУ детский сад комбинированного вида №4 «Ягодка» Данковского Муниципального района липецкой области
по ПМ.02 Организация различных видов деятельности и общения детей
Специальность 050144 Дошкольное образование
Рассоловой Светланы Александровны
Дневник педагогической практики
2. Знакомство с группой детей дошкольного возраста
3. Изучение специфики труда воспитателя
4. Изучение перспективного и календарного планов работы группы
5. Установление благоприятной атмосферы в группе
6. Анализ проведения режимных процессов
7. Анализ сформированности культурно-гигиенических навыков
8. Использование художественного слова в ходе руководства режимными процессами
9. Наблюдение и анализ организации физкультурных мероприятий группы
10. Наблюдение и анализ занятий с дошкольниками
11. Наблюдение и анализ руководства дидактическими играми
12. Наблюдение и анализ руководства проведения прогулки
13. Взаимодействие с родителями
Дневник педагогической практики
Место прохождения практики: МБДОУ№4″Ягодка»
Заведующая: Полетаева Оксана Николаевна
Методист: Кулешова Любовь Серафимовна
Воспитатели группы: Боровикова Ксения Петровна и Акишина Юлия Генадьевна
Группа, в которой проводится практика: 1 младшая группа «Рябинка».
Возраст детей с 2 до 3 лет.
Детский сад работает по Программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, одна из основных задач которой — способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремления самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей в наиболее близких и естественных для ребёнка — дошкольника видов деятельности: игре, общении со взрослыми и сверстниками, труде. Именно в этих видах деятельности, по мнению авторов программы, происходит становление таких новообразований, как произвольность поведения, способность к логическому мышлению, самоконтроль, творческое воображение, что составляет важнейшую базу для начала систематического обучения.
любознательность игра дошкольник умственный
Прием детей, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы
Самостоятельная деятельность, уход домой
Я, Рассолова Светлана Александровна, проходила практику на базе МБДОУ №4 детский сад г. Данкова с 10.03.15 по 20.05.15г. Руководителем учреждения является Полетаева Оксана Николаевна.
В детском саду 10 групп, которые посещают дети от 2 до 7 лет. Имеются условия для оказания дополнительных образовательных услуг — ИЗО студия, соляная шахта, сенсорная комната, зимний сад. В помещении детского сада удобно расположены групповые комнаты, большие окна, помещения светлые с высокими потолками, группы оборудованы детской мебелью мягкой и корпусной, оформление их соответствует возрасту детей находящихся в данной группе.
Методический кабинет оснащен удобными шкафами, имеется в коробках раздаточный материал, картины, литература (книги, журналы, периодические издания) и др. пособия.
Физкультурный зал оснащен шведскими стенками, канатом, висами, кольцами, батутами, тренажерами, лавочками, подставкой для обручей разных размеров, инвентаря достаточно для занятий со всеми детьми группы одновременно, мячи разного размера, кегли, палки, мешочки, кубики имеются в достаточном количестве для всех детей.
Музыкальный зал просторный и светлый в нем имеется ширма, в которой есть куклы, костюмы и др. приспособления для театрализованных представлений и проведения праздников, пионино, магнитофон, воспроизводящий диски и кассеты. На полу ковры, стены украшаются в соответствии с сезоном и тематикой праздников. Предметно-развивающая среда в ДОУ построена в соответствии с принципами построения предметно-развивающей среды.
2. Знакомство с группой детей дошкольного возраста
Количество детей в группе №1 «Рябинка» — 19. Учебно-воспитательная работа осуществляется на основе Программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.
В группе имеется мальчик с трудным поведением, некоторыми отклонениями в психическом развитии, что существенно осложняет работу в группе в целом, особенно при обучении на занятиях. В группе существует традиция отмечать дни рождения, делать подарки своими руками. Стиль отношения воспитателя с детьми можно охарактеризовать как авторитарно-демократический, с родителями осуществляет тесное взаимодействие, привлекает к жизни группы детского сада. Развитие детей идет в соответствии с психолого-педагогическими особенностями раннего дошкольного возраста.
Характеристика развития ребенка от 2 до 3 лет
На 3-м году жизни продолжается довольно интенсивное нарастание массы и роста. Совершенствуется деятельность всех органов, вследствие чего ребенок становится физически более выносливым. Происходит дальнейшее развитие высшей нервной деятельности — повышается работоспособность нервной системы. Ребенок уже может заниматься одним и тем же делом значительно дольше, может иногда сдерживаться, не плакать, даже если ему больно. Условно-рефлекторные связи формируются значительно быстрее. Иногда достаточно 1—2 показов, объяснений, чтобы ребенок запомнил новое слово, какое-либо правило в детской игре и т. п.
Развитие движений. На протяжении 3-го года жизни продолжается улучшение качества общих движений (ходьба, бег, лазание, бросание) все большей согласованности и умения управлять своими движениями в соответствии с окружающими условиями. Совершенствуются и движения рук — при правильном воспитании ребенок почти самостоятельно может одеться, раздеться, умыться; овладевает тонкими движениями кисти рук и пальцев; начинает владеть карандашом, застегивать пуговицу, пускать волчок и т. п.
Развитие речи и мышления. Наиболее характерной особенностью ребенка 3-го года жизни является развитие и повышение роли речи на все поведение ребенка, развитие познавательной потребности и в соответствии с этим развитие наглядно-действенного, наглядно-образного мышления.
Совершенствуется понимание речи окружающих, быстро растет и развивается словарь — до 1000—1200 слов. Ребенок употребляет почти все части речи, совершенствуется произношение. Общение становится речевым.
С развитием речи развивается и мышление. Дети начинают устанавливать причинную зависимость отдельных наблюдаемых ими явлений. Происходит дальнейшее развитие процесса обобщения, на основе которого формируются понятия.
Потребность в общении. Растет потребность в общении со взрослым для удовлетворения увеличивающейся любознательности, познавательной потребности ребенка как средства получения информации. Вследствие этого увеличивается инициативное речевое обращение ребенка. Дети задают много вопросов: «как», «где», «куда», «почему?», «а куда он ушел?», «А как он сделал?», «где лопатка?». Речь взрослого становится средством познания. Повышается речевая активность — дети много говорят во время игры и занятий, сопровождая речью свои действия, часто даже ни к кому не обращаясь. Ребенок легко запоминает небольшие стихи, песенки, во второй половине 3-го года может уже пересказать по вопросам слышанную сказку или рассказ. Речь становится самостоятельным видом деятельности.
Развитие наблюдения. Более стойким становится интерес к окружающему, который превращается в особый вид деятельности — наблюдение. Большой интерес проявляют дети к рассматриванию картинок, книжек. Их очень интересуют трудовые действия взрослых и они проявляют большую радость, если им поручают принять в этом участие (подержать молоток, сделать из куска теста лепешку, полить цветок и др.).
Сенсорное развитие. В процессе разнообразной деятельности происходит дальнейшее сенсорное развитие. Большое место в деятельности ребенка продолжает занимать предметная деятельность, но отношение ребенка к своим действиям уже несколько иное — ребенок либо настойчиво добивается получения определенного результата, либо эти действия носят характер экспериментирования. Производя различные действия, ребенок как бы исследует предмет и его свойства.
Все большее значение в деятельности ребенка начинает занимать сюжетная игра. На протяжении 3-го года жизни содержание такой сюжетной игры усложняется, в ней дети отображают действия людей, содержание рассказов и показываемых инсценировок.
С конца 2-го года жизни у детей начинает развиваться воображение. Дети, играя, дополняют недостающий для игры предмет каким-либо другим, которому они придают воображаемое значение: деревянный брусок используют, как мыло, палочку — как термометр, стул вместо машины и т. д. В появляющихся в конце 3-го года жизни ролевых играх ребенок начинает воображать, что он «бабушка» или воспитательница.
При правильном воспитании в этом возрасте общение детей друг с другом возникает чаще и приобретает более разнообразные и более сложные формы. Они выражают сочувствие плачущему ребенку; делятся игрушками, обращаются друг к другу с просьбой, делятся впечатлениями, показывают результаты своих действий («смотри, какой у меня гараж»), помогают.
Формируется и избирательное отношение к детям, начинают складываться «детские коллективы» (хотя они пока еще неустойчивы и малочисленны). Развитие чувств. Развиваются и становятся очень разнообразными и чувства детей. Они проявляют удовольствие, радость и огорчение, смущение, чувство привязанности, отзывчивости, обиды, страх. При правильном воспитании у детей на 3-м году развивается и эстетическое чувство. Дети замечают красивое в природе, обстановке, одежде: «посмотри, какой красивый цветок».
Основными видами деятельности на 3-м году являются:
движения и подвижная игра;
ориентировочно-познавательная деятельность, наблюдение;
сюжетная игра (отобразительная и ролевая);
речевая деятельность — речевое общение, пение и др.;
строительная игра и начало конструктивной деятельности;
7) начальные этапы изобразительной деятельности;
8) практическая деятельность и трудовые действия. Наряду с этим
сохраняется и предметная деятельность.
Итак, в течение 3-го года жизни происходит также много новых качественных изменений в развитии и поведении ребенка. Достигнуть же высокого уровня развития можно лишь при правильной организации всей жизни детей, их деятельности и обучения и воспитания. Опираясь на уровень развития, достигнутый к 2 годам, нужно продолжать дальнейшее физическое, умственное, нравственное и эстетическое воспитание.
источник
Исследовательская работа по формированию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста
методическая разработка (старшая группа) на тему
Изучение человеческих отношений, взаимоотношений, общения, ставшее по утверждению видных ученых «проблемой века», является для детской педагогики и психологии ключевой проблемой.
Поэтому одной из важнейших задач образования является обучение детей эффективным способам межличностного общения. Эту работу необходимо проводить уже в дошкольном возрасте, так как установление дружеских контактов, владение навыками общения является одной из важных задач на данном возрастном этапе.
Диагностика развития общения у детей 5 – 6 лет
воспитатель первой категории
Часть 1. Теоретические основы развития общения у детей старшего дошкольного возраста.
Современные пятилетние дети: особенности психического развития
Особенности общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками
Развитие общения в совместной игровой деятельности
Часть 2. Исследования ролевых игр на характер межличностных общений детей старшего дошкольного возраста.
Анализ данных экспериментального исследования развития общения у детей 5 – 6 лет
Актуальность проблемы : Изучение человеческих отношений, взаимоотношений, общения, ставшее по утверждению видных ученых «проблемой века», является для детской педагогики и психологии ключевой проблемой.
Поэтому одной из важнейших задач образования является обучение детей эффективным способам межличностного общения. Эту работу необходимо проводить уже в дошкольном возрасте, так как установление дружеских контактов, владение навыками общения является одной из важных задач на данном возрастном этапе.
Данная проблема широко освещена в психолого – педагогической литературе. Т.В.Антонова рассматривала своеобразие проявления старшими дошкольниками инициативности в общении со сверстниками.
Большое значение и актуальность проблемы приобретает изучение ребенка в системе его межличностных общений со сверстниками в группе детского сада.
В дошкольном возрасте в жизни ребенка все больше место начинают занимать другие дети. Если в конце раннего возраста потребность в общении со сверстниками только оформляется, то в дошкольном она уже становится одной из главных. В 4 – 5 лет ребенок уже точно знает, что ему нужны другие дети, и явно предпочитает общество сверстников. [8;8]
Совместная деятельность детей является основным условием возникновения и развития общения, взаимодействий и взаимоотношений. Общение – это процесс взаимодействия людей, направленный на согласование и объединение их условий с целью достижения общего результата. Общение, как и всякая другая деятельность, представляет собой «особую самостоятельную потребность человека, не сливающуюся с другими его нуждами и стремлениями, например, нуждой в тепле, пище, во впечатлениях и активности или стремлении к безопасности». Общение обязательно включает взаимные действия партнеров. Оно жизненно важно для человека и рассматривается психологами как особый способ адаптации к окружающей социальной среде. В результате общения формируется представление о другом человеке и о самом себе, о своих возможностях и способностях.[7;10]
Очевидно, что если у ребенка недостаточно сформулирована способность к общению в детстве со сверстниками, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные конфликты на почве нетерпимости, неприятия и т.д.
Исходя из этого определилась цель исследования : определить условия развития общения у детей 5-6 лет в совместных играх.
Объектом исследования является процесс развития общения у старших дошкольников.
Предметом исследования являются сюжетно – ролевые игры.
- Теоретический анализ психолого- педагогической литературы по данной проблеме;
- Определить условия развития общения у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно – ролевых игр.
Часть 1. Теоретические основы развития общения у детей старшего дошкольного возраста.
Современные пятилетние дети: особенности психического развития.
Пятый год жизни особо значим в становлении речи детей. Это период, когда ярко проявляется способность к внеситуативному общению с взрослыми, к игровому и речевому взаимодействию со сверстниками, к играм со словами, звуками, рифмами, смыслами. Если конкретнее: в общении с взрослыми более употребляются инициативные высказывания – контекстные, развернутые, грамматически структурированные, насыщенные все чаще сложными предложениями. Не менее значим в становлении коммуникативной функции речи и практические контакты со сверстниками, хотя речевое взаимодействие имеет форму отдельных диалогических циклов (единств), часто не взаимосвязанных. Стремясь выразить себя, рассказать о своих действиях, чувствах, партнеры не замечают друг друга – каждый говорит о своем. Но тому есть объяснение: характер общения обусловлен не только возрастными особенностями, но и спецификой деятельности.[86;2]
Пятилетний возраст – хронологическая граница перехода от младшего дошкольного возраста к старшему. Если внимательно просмотреть научно – психологическую литературу, нетрудно заметить: многие авторы отмечают существенные изменения в психическом развитии ребенка. В общих чертах их суть можно определить как становление его внутренней психической жизни, внутреннего плана действия, которые начинают определять внешнее поведение. Речь идет о более или менее устойчивой иерархии мотивов. Ребенок знает, чего он хочет, и добивается своей цели; его поведение определяется не окружающей обстановкой, а собственным решением, начинают преобладать «действия от мысли, а не от вещи». Изменения эти находят свое отражение и конкретизируются во всех сферах психического развития – коммуникативной, познавательной, волевой, мотивационной.
В сфере общения с взрослым на первый план выходит внеситуативные формы общения – познавательная и личностная. Внеситуативно – познавательная форма общения, которая достигает в этот период наивысшего развития, представляет своеобразное «теоретическое» сотрудничество. Обостренная познавательная потребность ведет к тому, что ребенок теперь уже может задавать взрослому чрезвычайно разнообразные вопросы, охватывающие все области знаний о мире. Взрослый для него источник новых знаний, эрудит, способный разрешить сомнения. У некоторых пятилетних детей складывается новая и высшая для дошкольного возраста внеситуативно – личностная форма общения. В отличие от предыдущей ее содержание – мир людей, а не вещей. Если у четырех – пятилетних детей в беседах с взрослым преобладают темы о животных, машинах, явлениях природы, то старшие дошкольники предпочитают говорить о правилах поведения, о себе, своих родителях. Ведущими мотивами становятся личностные. Это значит, что главный побудитель общения – сам человек, независимо о его конкретных функций. [64;9]
Пятилетний возраст – характеризуется «взрывом» всех проявлений дошкольника, адресованных сверстнику (в особенности это характерно для тех, кто посещает детский сад). По своей привлекательности сверстник начинает обгонять взрослого и занимать все большее место в жизни ребенка. Главное содержание общения – деловое сотрудничество, совместная игровая деятельность. Однако спокойное индифферентное отношение к сверстнику сменяется напряженным к нему вниманием. Общение теперь опосредуется предметной или игровой деятельностью. Ребенок пристально и ревниво наблюдает за действиями сверстников, оценивает их и реагирует на оценку взрослого яркими эмоциями. Резко возрастает его сопереживание ровесникам (как по количеству случаев, так и по интенсивности), но зачастую оно носит неадекватный характер и проявляется в виде хвастовства, зависти, конкуренции, демонстрации преимущества. Резко возрастают количество и острота конфликтов. Усиливается напряженность в отношениях, чаще проявляются агрессивность и застенчивость. Сверстник теперь предмет постоянного сравнения с собой, причем сравнения, направленного не на поиск общности, а на противопоставление себя и другого. Потребность в его признании, уважении становится главной в общении как с взрослым, так и с ровесником. Кроме того, активно – путем погашения конфликтов и решения проблем в межличностных отношениях со сверстниками – формируется коммуникативная компетентность. [63;9]
Особенности общения детей старшего дошкольного возраста со сверстниками
Для полноценного развития детей дошкольного возраста большое значение имеет их общение со сверстниками. Можно сказать, что оно является школой социальных отношений. Кроме того, в общении со сверстниками обогащаются образы себя и другого человека, развивается самосознание ребенка, формируется его самооценка.
В процессе общения между детьми часто возникают конфликты. Они могут играть положительную роль в социальном и личностном развитии детей. Но могут иметь и отрицательные последствия. Для полноценной социализации ребенку необходимо научиться налаживать взаимоотношения со сверстниками. [72;6 ]
Конфликтное взаимодействие детей старшего дошкольного возраста протекает неодинаково. Различия обнаруживаются по ряду параметров, таких как частота вступления ребенка в конфликт с ровесниками; повод, по которому возникает конфликт; степень эмоционального напряжения; способ выхода из конфликта.[73;6]
Поводом для конфликтов со сверстниками становятся прежде всего препятствия, которые мешают ребенку занять главенствующее положение, управлять сверстниками, навязывать свои модели и образцы совместной деятельности. Конфликт сопровождается ярко выраженными эмоциональными проявлениями и переживаниями, что свидетельствует о значимости происходящего для ребенка. Утверждение своей позиции сопровождается чаще всего силовым давлением на сверстника, а противостояние с ним доводится по возможности до «победного» конца.
Почти все дети время от времени конфликтуют между собой, но только с одними это случается редко, с другими – довольно часто. Одни дети, как правило, бурно реагируют на недоразумения, возникающие в совместной со сверстниками деятельности, и сами инициируют конфликты; у других дело доходит до конфликта лишь в чрезвычайных обстоятельствах; третьи – включаются в конфликт, только вовлекаемые в него партнером, и практически сразу пытаются выйти из него, избежать его дальнейшего развития и т.д.[76;3]
Развитие общения в совместной деятельности.
Все важнейшие новообразования этого периода зарождаются и первоначально развиваются в ведущей деятельности дошкольного возраста –сюжетно –ролевой игре. [65;9]
Игра становится для них своеобразной формой общественной жизни. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои сиюминутные, импульсивные действия. В условиях игры он лучше сосредоточивается, больше запоминает, чем по прямому заданию взрослого. Играя с детьми, учитывает их желания, но одновременно отстаивает свою точку зрения, разрешает конфликты, строит и реализует совместные планы. Иными словами, учится умению общаться. Играя с предметами – заместителями, учится оперировать в мыслимом, условном пространстве. С игрой слиты первоначально продуктивные виды деятельности – рисование, конструирование. Рисуя, ребенок разыгрывает тот или иной сюжет; строя что – либо из кубиков, вплетает это в ход игры.[6;4]
Общение с другими в ролевой игре разворачивается на двух уровнях: на уровне ролевых взаимоотношениях (врач – больной, мама – дочка, продавец – покупатель и т.д.) и на уровне реальных, т.е. существующих за пределами разыгрываемого сюжета (дети, распределяя роли, договариваются об условиях игры, оценивают и контролируют действия других и т.д.) В совместной игре постоянно происходит переход от одного уровня на другой – переходя на уровень ролевых отношений, дети подчеркнуто меняют манеры, голос, интонации и т.д.[9;5]
Содержательная и эмоциональная сторона взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста находит свое выражение в жестах, мимике и в совершенствующейся речи. Дети сопровождают речью свои игровые действия, пользуются ею во взаимоотношениях со сверстниками. Овладение речью помогает ребенку стать инициатором в игре, занять такое положение, при котором он «законно» становится объектом подражания для других.
Уровень развития речи во многом определяет умение вступать в контакт с детьми и поддерживать его. Ребенок с хорошо развитой речью свободно может пригласить товарища в игру, передать другому собственный замысел игры, договориться о распределении ролей, материала, самостоятельно разрешить возникающие конфликты. [13-15;10]
Часть 2. Исследование ролевых игр на характер межличностных общений у детей старшего дошкольного возраста.
Анализ данных экспериментального исследования развития общения у детей 5-6 лет.
В обследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 26 детей.
Для проведения эксперимента по выявлению развития общения у детей 5-6 лет была использована групповая работа с целью организации ролевого общения.
Средством к достижению цели эксперимента послужили сюжетно – ролевые игры. В своей работе использовали игры, направленные на объединение участников, их раскрепощение в группе, преодоление робости, неуверенности в себе, развитие положительных эмоций.
Содержание сюжетно –ролевых игр предусматривает формирование таких качеств, как дружба, взаимопомощь, умение общаться друг с другом, умение видеть в окружающем хорошее, жизнерадостность и т.д.
По результатам наблюдений показали, что ролевые игры весьма однообразны и ограничены в основном семейной тематикой. Практически отсутствуют игры на «профессиональные сюжеты», весьма популярные 15-17 лет назад. Между тем именно эти игры в наибольшей мере способствуют вхождению ребенка в мир взрослых.
То, что дети игнорируют роли «профессиональные» и «социальные», может свидетельствовать о том, что игра перестает быть способом освоения социальных отношений.
По всей вероятности, это связано с тем, что дошкольники все более отдаляются от взрослых: не видят и не понимают профессиональной деятельности родителей. Зато сюжеты, заимствованные из телевизионных фильмов, говорят о том, что они лучше знакомы с жизнью и отношениями героев.
И, так, все важнейшие новообразования этого периода зарождаются и первоначально развиваются в сюжетно – ролевой игре.
Возрастные особенности позволяют определить направления психологической диагностики и составляющие их аспекты. Это во- первых, коммуникативно – личностная сфера – уровень общения ребенка с взрослым (форма общения), особенности отношений с близкими взрослыми, социальная компетентность в общении со сверстниками; во –вторых, познавательная сфера – уровень ориентировки в окружающем, образное и логическое мышление, связность речи, способность ориентироваться на существенные признаки; волевая сфера – принятие и выполнение заданий взрослого, способность опосредовать свои достижения образом.
Форма общения ребенка с взрослым определяется на основе известной и многократно апробированной методики, разработанной М.И.Лисиной.
Методика включает три ситуации общения с взрослым, каждая из которых представляет собой модель определенной формы.
Отношение ребенка с близкими взрослыми и его эмоциональное самочувствие выявлены с помощью широкоизвестного психологического теста «Рисунок семьи».
Выявить коммуникативную компетентность ребенка в общении со сверстниками – с помощью методики «Картинки» (авт. Е.О.Смирнова и Е.А.Калягина).
Для выявления предпочитаемого общения используются разные формы взаимодействия:
С целью определения формы общения ребенка с взрослым проводились индивидуальные беседы, были организованы совместные ролевые игры. Перечень комплекса сюжетно – ролевых игр представлен в таблице 1 (Приложение 1)
Наблюдения за самостоятельной игровой деятельностью детей в группе показали заметные результаты. В ходе игр, хотя дети были настроены на совместную деятельность, было замечено, что дети обычно обозначают отдельные игровые действия, предметы; разыгрывают диалоги с игрушками. Выявлено: кратковременное взаимодействие с партнером – 65 % детей; устойчивое взаимодействие возникает на основе содержания игры – 25%. Коллективные – в форме кратковременного взаимодействия в процентах меньше чем в форме устойчивого на основе содержания. И, так, игры в данной группе становятся к 5 – 5,5 годам. Устойчивое взаимодействие возникает на основе личных симпатий – 43%; практическое взаимодействие и речь имеют характер «без слов и словом». Запись совместной игры, которую наблюдали в данной группе представлен в ( Приложении 2).
Результаты наблюдения за игровой деятельностью представлены в таблице 2 (Приложение 3).
Способность к внеситуативно – познавательному общению помогла раскрыть беседа по поводу прочитанной книги. В процессе беседы в основном количестве дети увлечены содержанием книги, задают вопросы, рассказывают о своих познаниях, не отвлекаются, ведут диалог.
Беседа об отношениях с друзьями, в ходе которого задавались такие вопросы, как, кто из сверстников больше нравится? Почему? С кем чаще всего ссоришься? С кем хочешь дружить? и т.д. позволили продиагностировать умение общаться ситуативно – личностно.
Результаты диагностики проведенной при помощи методики «Рисунок семьи» представлены в таблице 3 (Приложение 4).
Анализ данных таблицы 3 показывает, что большинство детей набрали положительные баллы. Это говорит о том, что дети чувствуют свою значимость в семье, больше общаются друг с другом. Дети охотно излагают свои мысли, отвечают на вопросы.
В наше современное, конфликтное время конструктивное общение является одним из важнейших факторов формирования целостной, самодостаточной личности. Поэтому одной из важнейших задач современного образования является обеспечение детей эффективным способом межличностного общения.
Анализ психолого – педагогической литературы по данному вопросу позволил выявить, что своевременное влияние и выявления развития коммуникативных умений в старшем дошкольном возрасте является более эффективным.
При проведении эксперимента было выявлено, что психологический климат в исследуемой группе носит достаточно благоприятный характер. Хотя есть дети конфликтные, но в основном количестве дети владеют конструктивными способами общения. У многих детей сформировано умение управлять своим поведением (произвольность), строить взаимоотношения со сверстниками (уступить игрушку или роль, помочь другу и т.д.).
Центром исследования являлся комплекс сюжетно – ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста, способствующих развитию межличностного взаимодействия. Совместные игры учат детей общаться, понимать и уважать друг друга.
Обобщенный анализ результатов проведенного исследования позволяет сделать вывод о том, что приемы, методы, соответствующие возрастным особенностям детей, способствуют осуществлению поставленных целей и задач.
- Антонова Т.В., Рояк А.А., Година Г.Н. Воспитание культуры поведения и положительных взаимоотношений // Дошкольное воспитание, -1991, № 4- С.42-46.
- А.Арушанова, Н Дурова, Е.Рычагова Пятый год жизни: истоки диалога: сценарии активизирующего общения // Дошкольное воспитание, 2004, № 11 – С.86-93.
- Безруких М.М. Дети, которых не понимают взрослые. Тактика общения // Дошкольное воспитание, 2002, № 9 – С.72-84.
- Жичкина А.. Значимость игры в развитии человека// Дошкольное воспитание, 2002, № 4 С 2-6
- Клименкова О. Игра как азбука общения // Дошкольное воспитание, 2002, № 4 С 7-13.
- Павленко Т., Рузская А.. Почему они конфликтуют? // Дошкольное воспитание, 2003, № 1 С.72-77.
- Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники) / авт – сост. Е В. Доценко.- Волгоград: Учитель, 2010. -297 с.: ил.
- Смирнова Е.О. Общение и отношения дошкольников со сверстниками. Психология ребенка М. 1997.
- Смирнова Е., Гударева О.. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития // Дошкольное воспитание, 2003, № 10 – С.63-71.
- Щербакова Е.М. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пединститутов по спец. – М.: Просвещение, 1984.- 80с., ил.
источник
Название: Особенности общения детей со сверстниками старшего дошкольного возраста Раздел: Рефераты по психологии Тип: курсовая работа Добавлен 00:24:05 08 июня 2011 Похожие работы Просмотров: 38995 Комментариев: 13 Оценило: 10 человек Средний балл: 4.7 Оценка: 5 Скачать | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
№ п/п | Имя, фамилия, возраст ребенка. | Уровни развития общения со сверстниками |
1. | Анибегова Ника (5,5 лет) | 2 |
2. | Баранов Егор (5 лет) | 1 |
3. | Бутырин Даниил (6 лет) | 2 |
4. | Бобринева Надежда(5 лет) | 2 |
5. | Волкова Ангелина(6 лет) | 2 |
6. | Герасимова София(6 лет) | 2 |
7. | Ермаков Елизар (6 лет) | 3 |
8. | Захарова Полина (5 лет) | 1 |
9. | Иванов Данил(5 лет) | 2 |
10. | Климков Артем (6 лет) | 2 |
11. | Мякинникова Анастасия (6 лет) | 2 |
12. | Махонов Данила (6 лет) | 1 |
13. | Новиков Илья (6 лет) | 3 |
14. | Назарова Анна(6 лет) | 2 |
15. | Пахомова Мария (6 лет) | 2 |
16. | Полосин Максим (5 лет 10 мес.) | 2 |
17. | Самсонов Глеб (6 лет) | 3 |
18. | Саввин Сергей (5 лет) | 1 |
19. | Сарычева Ульяна(6 лет) | 2 |
20. | Филатова Елизавета (5 лет) | 2 |
21. | Фаустов Илья (6 лет) | 2 |
22. | Шевелева Марта (6 лет) | 1 |
23. | Шолохова Анна(6 лет) | 2 |
24. | Шамрина Юлия(6 лет) | 2 |
В целом в группе можно наблюдать следующую ситуацию развития общения детей дошкольного возраста друг с другом (рис. 1):
Рисунок 1. Показатели кол-ва детей I старшей группы относительно уровней развития общения со сверстниками.
На основе следующей проведенной методики (см. Приложение №2) представим полученные результаты в таблице 2.
Уровни развития общения со сверстниками детей дошкольного возраста (в баллах).
№ п/п | Имя, фамилия, возраст ребенка. | Уровни развития общения с окружающими людьми |
1. | Анибегова Ника (5,5 лет) | 6,5 |
2. | Баранов Егор (5 лет) | 7,5 |
3. | Бутырин Даниил (6 лет) | 8 |
4. | Бобринева Надежда(5 лет) | 7 |
5. | Волкова Ангелина(6 лет) | 7 |
6. | Герасимова София(6 лет) | 8 |
7. | Ермаков Елизар (6 лет) | 8,5 |
8. | Захарова Полина (5 лет) | 7 |
9. | Иванов Данил(5 лет) | 7 |
10. | Климков Артем (6 лет) | 8 |
11. | Мякинникова Анастасия (6 лет) | 7,5 |
12. | Махонов Данила (6 лет) | 6 |
13. | Новиков Илья (6 лет) | 8,5 |
14. | Назарова Анна(6 лет) | 8 |
15. | Пахомова Мария (6 лет) | 7,5 |
16. | Полосин Максим (5 лет 10 мес.) | 8,5 |
17. | Самсонов Глеб (6 лет) | 8,5 |
18. | Саввин Сергей (5 лет) | 8,5 |
19. | Сарычева Ульяна(6 лет) | 7,5 |
20. | Филатова Елизавета (5 лет) | 7 |
21. | Фаустов Илья (6 лет) | 8,5 |
22. | Шевелева Марта (6 лет) | 7,5 |
23. | Шолохова Анна(6 лет) | 8 |
24. | Шамрина Юлия(6 лет) | 8,5 |
В целом в группе можно наблюдать следующую ситуацию развития общения детей дошкольного возраста с окружающими людьми:
Высокий уровень – 71% Средний уровень – 29%
Письменный опрос родителей (анкетирование) детей данной группы стал последним организационным этапом в диагностике развития особенностей общения дошкольников со сверстниками. Родителям было предложено ответить на ряд вопросов, о том, как их дети относятся к своим сверстникам, как развито общение между ними. Данные, полученные в результате обработки анкет (см. Приложение №3) подтвердили достоверность выявленных уровней развития общения со сверстниками у обследуемых детей.
Таким образом, с помощью организованной нами работы по подобранным методикам, мы смогли определить уровень развития общения между сверстниками дошкольного возраста.
2.3 Анализ результатов исследования
По результатам проведенного исследования нами были получены данные по следующим диагностическим методикам:
— «Диагностика развития общения со сверстниками»Орлова И.А., Холмогорова В.М.
— « Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» Немов Р.С.
— «Анкета для изучения особенностей взаимодействия детей друг с другом» О.Н. Истратовой
Для обработки полученных данных применялся метод анализа и обработки материалов.
«Диагностика развития общения со сверстниками». На основе проведенной методики нами были получены следующие результаты: 5 человек из 24, что составляет 20,9% – высокий уровень общения со сверстниками. Ребенок обладает высоким уровнем общения, если по большинству из параметров в каждой пробе, он получил высшие баллы. Допускаются средние баллы по параметрам: активная речь и просоциальные действия; 16 из 24 (66,6%) – средний уровень общения со сверстниками. Уровень развития общения оценивается как средний, если большинство показателей всех параметров имеют средние значения; и лишь 3 ребенка из 24 (12,5%) — низкий уровеньобщения характеризуется слабой выраженностью всех параметров.
Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?», эта методика представляет собой опросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности ребенка-дошкольника. Результаты показали, что 71% детей находятся на высоком уровне общения с окружающими людьми, им свойственна доброта, внимательность к людям, общительность, вежливость, правдивость, щедрость, жизнерадостность, ответственность.
«Анкета для изучения особенностей взаимодействия детей друг с другом» данные, полученные в результате обработки анкет подтвердили, достоверность выявленных уровней развития общения со сверстниками у обследуемых детей.
Итак, исходя из полученных результатов диагностического исследования, мы можем сделать вывод, что детям старшего дошкольного возраста присущи следующие особенности общения: интерес к сверстнику,стремление ребенка привлечь внимание сверстника к своим действиям, желание ребенка действовать совместно, стремление подстроиться под них, подражание действиям сверстника, делать что-то вместе, отсутствие вежливости, щедрости.
-Общение со сверстниками играет важную роль в развитии личности ребенка, в процессах его социализации. Для ребенка его общение с другими людьми не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие формирования его личности, его человеческого развития. Воспитание ребенка в коллективе сверстников — важнейшее условие всестороннего развития его личности и раскрытие ею внутренних богатств.
-Что касается особенностей развития общения со сверстниками, то диагностика выявления уровня развития общения со сверстниками по основным параметрам общения дала хорошие результаты.Большинство детей, хотя и не во всех ситуациях,проявляют инициативу; и пока их инициативные обращения к сверстнику еще не отличаются настойчивостью, но все же они, пусть изредка соглашаются играть друг с другом, откликаются на предложение делать что-то совместно; дети эпизодически выражают свое эмоциональное состояние (улыбаются, сердятся), используют жесты и знакомые слова, фразы в ответ на обращения ровесника — все это в свою очередь говорит о том, что у детей развивается потребность в общении друг с другом, складываются предпосылки для дальнейшего взаимодействия.
-Следует помнить, что в центре взаимодействий детей между собой находится взрослый. Именно он помогает ребенку выделить сверстника и общаться с ним на — равных.
-Системный подход по применению условий, обеспечивающих успешное развитие у детей дошкольного возраста общения со сверстниками (см. рекомендации для родителей и педагогов МДОУ), сможет оказать позитивное влияние на дальнейшее становление различных форм взаимодействия детей друг с другом.
Рекомендации для родителей и педагогов МДОУ по созданию оптимальных условий для успешного развития общения детей со сверстниками
♦ Формируйте положительное отношение к сверстникам, собственным поведением демонстрируя уважительное отношение ко всем детям.
♦ Привлекайте внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряйте проявления сочувствия, сопереживания другому ребенку.
♦ Организуйте совместные игры, учите координировать свои действия, учитывая желания других детей.
♦ Помогайте детям мирно разрешать конфликт, указывая им на достоинства друг друга, вводя принцип очередности, переключая внимание на продуктивные формы взаимодействия (новая игра, чтение книги, прогулки и пр.).
♦ Не сравнивайте ребенка со сверстником при оценке его умений, возможностей, достижений, тем самым умаляя и даже унижая его достоинство либо достоинство сверстника. Можно сравнивать достижения ребенка только с его же достижениями на предыдущем этапе, показывая, как он продвинулся, что уже умеет, чему еще научиться, создавая перспективу позитивного развития и укрепляя образ себя как развивающейся личности.
♦ Следует подчеркивать индивидуальные различия между детьми. Понимание своего отличия от других, права на это отличие, а также признание аналогичных прав другого человека – важный аспект развития социального «Я», начинающегося уже в раннем детстве.
♦ Организация общения детей и доброжелательных отношений между ними – одна из наиболее трудных и важных задач, которая стоит перед воспитателем группы детей дошкольного возраста.
Итак, подводя итог всей работы, хочется отметить, что общение — одна из форм человеческого взаимодействия, благодаря которой, по словам К.Маркса, люди «как физически, так и духовно творят друг друга…». Вся жизнь человека проходит в общение с другими людьми. Новорожденный не станет человеком в полном смысле этого слова, если он будет расти вне человеческого общения. В любом возрасте человек не может быть без взаимодействия с другими людьми: человек – социальное существо[].
Рассмотрев понятие общения можно выделить основные характеристики: целенаправленность, взаимодействие с целью достижения общего результата.
На динамику содержания общения обращают особое внимание отечественные исследователи в частности А.Г. Рузская и Н.И. Ганощенко. Изменяется потребность в общении от младшего дошкольного возраста к старшему, от потребности в доброжелательном внимании и игровом сотрудничестве – к старшему дошкольному возрасту с его потребностями не только в доброжелательном внимании, но и в переживании. Потребность общения дошкольника неразрывно связана со специфическими мотивами и средствами общения в конкретном возрасте. Условием развития личности является возможность самовыражения и самоутверждения, которые существуют в реальных группах.
Общим же во взглядах исследований можно отметить следующее неопровержимое и поддержанное в той или иной мере утверждение: дошкольный возраст – особо ответственный период в воспитании, так как является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общение ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности.
Нами была организована опытно – экспериментальная работа с детьми дошкольного возраста, заданная целью изучить особенности развития общения со сверстниками у детей дошкольного возраста. В результате проведения диагностических методик мы получили данные, обнаруживающие, что общение со сверстником оказывает специфическое воздействие на развитие ребенка. На практике мы убедились в том, что контакты детей со сверстниками более ярко эмоционально насыщены. В них нет места жестким нормам и правилам, которые необходимо соблюдать, общаясь со взрослыми. Современные дети в общении со сверстниками более раскованны, чаще проявляют инициативу и творчество, взаимодействуют в различных объединениях и видах деятельности. Получая от сверстника поддержку в самых непредсказуемых играх и затеях, ребенок наиболее полно реализует свою самобытность, детскую непосредственность, что приводит подчас к неожиданным открытиям в себе и окружающем мире и доставляет детям огромное удовольствие. На развитие контактов с другими детьми в дошкольном возрасте влияют характер деятельности и наличие умений для ее выполнения. В общении с ровесниками дети получают новые яркие впечатления, в совместных играх наиболее полно удовлетворяется их потребность в активности, развивается эмоциональная и речевая сферы.
Необходимо также отметить, что именно сверстник открывает для детей новые возможности самопознания через сравнение себя с равным партнером по взаимодействию, общению. Еще одной существенной чертой общения с ровесниками является формирование у детей такого личностного качества, как инициативность (активность). Здесь от ребенка требуется умение четко формулировать свои намерения, доказывать свою правоту, планировать совместную деятельность, что тем самым требует от него развития, соответствующего возрастной норме.
Итак, исходя из полученных результатов диагностического исследования, мы можем сделать вывод, что детям старшего дошкольного возраста присущи следующие особенности общения: интерес к сверстнику,стремление ребенка привлечь внимание сверстника к своим действиям, желание ребенка действовать совместно, стремление подстроиться под них, подражание действиям сверстника, делать что-то вместе, отсутствие вежливости, щедрости.
Взрослым необходимо поощрять эмоциональные контакты малышей, создавать оптимальные условия для успешного развития общения детей между собой. Целесообразно также устраивать для малышей и совместные игры, совмещенные с эпизодами общения, которые постепенно сформируют у детей желание и умение действовать совместно, а затем приведут к активному общению не только со сверстниками, но и с другими окружающими их людьми.
Список используемой литературы
1. Блакитная, Е. Детские контакты и их мотивы [Текст] / Е. Блакитная // Дошкольное воспитание. – 1988. — № 6. – С.31-35.
2. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2005. – 672с.
3. Волкова А.И. Психология общения / А.И. Волкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 446, [1] с. – (Высшее образование).
4. Воробьёва, М.В. Воспитание положительного отношения к сверстникам [Текст] / М.В. Воробьёва // Дошкольное воспитание. – 1998. — № 7. – С. 54-61.
5. Горянина, В.А. Психология общения [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Горянина; 2-е изд., стереотип. – М.: Изд. центр «Академия», 2004. – 416с.
6. Галигузова, Л.Н. Как помочь наладить общение со сверстниками [Текст] / Л.Н. Галигузова // Дошкольное воспитание. – 2006. — № 1. – С. 111-113; С. 118-120.
7. Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до семи лет [Текст]: б-ка воспитателя детского сада / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова.- М.: Просвещение, 1992.- 143 с.: ил.
8. Детская практическая психология [Текст]; под ред. Т.Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2000. – 295с.
9. Истратова, О.Н. Большая книга детского психолога [Текст]: психологический практикум / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто; 2-е изд.- Ростов н /Д: Феникс, 2008.- 568 с.: ил.
10. Истратова, О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет [Текст]: психологический практикум / О.Н. Истратова. – Ростов н /Д: Феникс, 2008. – 317с.: ил.
11. Клюева, И.В. Учим детей общению [Текст] / И.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. — Ярославль, 1997. – 207с.
12. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений [Текст] / Я.Л. Коломинский. – Минск: Нар. асвета, 1984. – 239с.
13. Леонтьев А.А. Психология общения: учебн.пособие для студ.высш.учеб.заведений. – 4-е изд. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия» , 2007. – 368 с.
14. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст]: / М.И. Лисина; — М.: Педагогика, 1986. – 144 с.
15. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст]: / М.И. Лисина; 2-е изд., перераб. и доп.- СПб.: Питер, 2009.- 276 с.
16. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ.вузов. – 2-е изд., испр.и доп. – М.: Издательский центр «Академия». – 456 с.
17. Межличностные отношения от рождения до семи лет [Текст]; под ред. Е.О. Смирновой. – М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000.- 392с.
18. Общение детей в детской саду и семье [Текст] / под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. — М.: Педагогика, 1990. – 280с.
19. Психологический словарь. 3-е изд., доп.и перераб. / Авт.-сост. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 640 с. (Серия «Словари»).
20. Поливанова, К.Н. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст] / К.Н. Поливанова. – М.: Педагогика, 1989. – 284с.
21. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст]; под ред. А.Г. Рузской. – М.: Педагогика, 1989. – 211с.
22. Репина, Т.А. Отношение между сверстниками в группе детского сада [Текст] / Т.А Репина. – М.: Педагогика, 1978.
23. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 342с.
24. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии [Текст]: пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Изд. центр «Академия», 1998. – 304с.
25. Эльконин Д.Б. детская психология: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / д.Б. Эльконин ; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
26. Юдина, Е. Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка в группе детского сада [Текст] / Е. Юдина // Дошкольное воспитание. – 1999. — № 9. – С.10-29.
дошкольный возраст общение педагог
«Диагностика развития общения со сверстниками »
Цель: выявить уровень сформированности коммуникативного навыка детей раннего возраста со сверстниками.
Методика диагностики: диагностика общения предполагает регистрацию интереса ребёнка к сверстнику, чувствительности к воздействиям, инициативности ребёнка в общении, просоциальных действий, сопереживания и средств общения.
Для определения уровня развития общения со сверстниками предполагается использовать:
— параметры общения со сверстниками;
— шкалы оценки параметров развития общения со сверстниками.
Показателями общения детей со сверстниками служат такие параметры общения как:
— Интерес к сверстнику (обращает ли ребенок внимание на сверстника, рассматривает его, знакомится с его внешностью (подходит ближе к сверстнику, рассматривает его одежду, лицо, фигуру).
— Инициативность (стремление ребенка привлечь внимание сверстника к своим действиям, взгляды в глаза, адресованные улыбки, демонстрация своих возможностей, вовлечение в совместные действия).
— Чувствительность (активность) — стремление ребенка к взаимодействию со сверстником, желание ребенка действовать совместно, способность реагировать на воздействия сверстника и отвечать на них, наблюдение за действиями сверстника, стремление подстроиться под них, подражание действиям сверстника.
— Просоциальные действия (способность ребенка учитывать желания сверстника, умение поделиться, помочь, делать что-то вместе).
— Средства общения (действия, посредством которых ребенок стремится привлечь к себе внимание сверстника, вовлекает его в совместные действия и
участвует в них). Показателями данного параметра являются:
— экспрессивно-мимические средства (эмоциональная окрашенность действий детей, раскованность сверстников);
— активная речь (предречевые вокализации, лепет, отдельные слова, фразы).
Для определения уровня развития общения со сверстниками используются следующие шкалы оценки параметров общения со сверстниками:
0 баллов — ребенок не смотрит на сверстника, не замечает его;
1 балл — ребенок иногда поглядывает на сверстника, внимание не устойчиво, быстро переключается на другой предмет, не проявляет интерес к деятельности сверстника;
2 балла — ребенок обращает внимание на сверстника, с любопытством наблюдает за его действиями, но издалека, не решается приблизиться, сократить дистанцию (пассивная позиция);
3 балла — ребенок сразу же замечает сверстника, приближается к нему, начинает внимательно рассматривать, трогать, сопровождает свои действия вокализациями, речью, не теряет интереса к сверстнику на протяжении длительного времени, не отвлекается.
0 баллов — ребенок не обращается к сверстнику, не стремится привлечь его внимание;
1 балл — ребенок первым не вступает во взаимодействие, начинает проявлять инициативу только после того, как сверстник проявил активность или с участием взрослого, чаще всего ждет инициативы сверстника (изредка поглядывает в глаза, не решаясь обратиться);
2 балла — ребенок проявляет инициативу, но не всегда, действует неуверенно, инициативные обращения к сверстнику не отличаются настойчивостью, смотрит в глаза сверстнику, улыбается;
3 балла — ребенок постоянно проявляет инициативу в общении, часто смотрит в глаза сверстнику, адресует ему улыбки, демонстрирует свои возможности, пытается вовлечь сверстника в совместные действия, проявляет ярко выраженную настойчивость в общении.
0 баллов — ребенок не отвечает на инициативу сверстника;
1 балл — ребенок реагирует на воздействия сверстника, но лишь изредка отвечает на них, не проявляет желания действовать совместно, не подстраивается под действия сверстника;
2 балла — ребенок откликается на инициативу сверстника, стремится к взаимодействию, отвечает на воздействия сверстника, иногда стремится подстроиться по действия сверстника;
3 балла — ребенок охотно откликается на все инициативные действия сверстника, активно подхватывает их, согласовывает свои действия с действиями сверстника, подражает его действиям.
0 баллов — ребенок не обращается к сверстнику, не желает действовать с ним совместно, не реагирует на просьбы и предложения сверстника, не хочет ему помогать, отнимает игрушки, капризничает, сердится, не желает делиться;
1 балл — ребенок сам не проявляет инициативы, но иногда откликается на предложения взрослого сделать что-нибудь вместе со сверстником (построить домик, поменяться игрушками), но предложение отдать игрушку сверстнику вызывает протест;
2 балла — ребенок согласен играть со сверстником, иногда сам проявляет инициативу, но не во всех случаях, иногда делится игрушками, уступает их, откликается на предложение делать что-то совместно, не мешает сверстнику;
3 балла — ребенок проявляет желание действовать совместно, сам предлагает сверстнику игрушки, учитывает его желания, помогает в чем-либо, стремится избегать конфликтов.
0 баллов — ребенок не смотрит на сверстника, не выражает мимикой своих чувств, равнодушен ко всем обращениям сверстника;
1 балл — ребенок иногда смотрит в глаза сверстнику, эпизодически выражает свое эмоциональное состояние (улыбается, сердится), мимика преимущественно спокойная, не заражается эмоциями от сверстника, если и использует жесты, то не для выражения собственных эмоций, а в ответ на обращения сверстника;
2 балла — ребенок часто смотрит на сверстника, его действия, адресованные сверстнику эмоционально окрашены, ведет себя очень раскованно, заражает сверстника своими действиям (дети вместе прыгают, визжат, кривляются), мимика оживленная, яркая, очень эмоционально выражает и отрицательные эмоции, постоянно привлекает к себе внимание сверстника.
0 баллов — ребенок не произносит слов, не «лепечет», не издает выразительных звуков (ни по собственной инициативе, ни в ответ на обращения сверстника или взрослого);
Результаты диагностических исследований заносятся в специальные протоколы.
Для оценки степени развития общения со сверстниками используются три уровня: низкий (3 балла), средний (2 балла) и высокий (1 балл).
Низкий уровень общения характеризуется слабой выраженностью всех параметров. Уровень развития общения оценивается как средний , если большинство показателей всех параметров имеют средние значения. Если выраженность разных показателей существенно различается. Ребенок обладает высоким уровнем общения , если по большинству из параметров в каждой пробе, он получил высшие баллы. Допускаются средние баллы по параметрам: активная речь и просоциальные действия.
«Коков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?»
Коммуникативно-личностный опросник для родителей, воспитателей и родственников ребенка .
а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.
2. Внимательный ли ваш ребенок?
а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.
3. Правдивый ли ваш ребенок?
а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.
4. Вежливый ли ваш ребенок?
а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.
5. Общительный ли ваш ребенок?
а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.
а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.
7. Отзывчивый ли ваш ребенок? Всегда ли он готов прийти на помощь другим?
а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.
8. Справедливый ли ваш ребенок?
а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.
9. Жизнерадостный ли ваш ребенок?
а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.
10. Ответственный ли ваш ребенок?
а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.
За каждый ответ типа «да» ребенок получает 1 балл. За каждый ответ типа «нет» ему приписывается 0 баллов. Каждый ответ типа «когда как» или «не знаю» расценивается в 0,5 балла.
В итоге подсчитывается общая сумма баллов, набранных ребенком по всем десяти коммуникативным качествам личности. В том случае, если ребенка оценивали при помощи данного опросника несколько человек, берется их средняя оценка. К примеру, если со стороны двух воспитателей ребенок получил следующие оценки: 0,5 и 0,5, а со стороны родителя, принимавшего участие в его оценке, — 1,0 балла, то средняя будет приблизительно равна 0,7 балла.
Примечание . В отдельных графах индивидуальной карты психологического развития (табл. 4, графы 29-38) проставляются средние оценки, полученные ребенком по каждому качеству личности, проявляемому в сфере межличностных отношений, а об уровне развития отношений ребенка и его коммуникативных качеств личности судят по сумме баллов, набранных ребенком по всем оцениваемым качествам личности (в качестве примера указана в графе 39 индивидуальной карты психологического развития).
Выводы об уровне развития
Анкета для изучения особенностей взаимодействия детей друг с другом»
Инструкция: Уважаемые родители, сейчас вам предстоит ответить на ряд вопросов о том, как ваши дети относятся к своим сверстникам, как развито их общение между собой. Пожалуйста, старайтесь отвечать искренне и правдиво.
На листе анкеты вверху уже указано имя, фамилия, возраст вашего ребенка. Вам же необходимо отвечая на вопрос, помечать нужный ответ кружочком.
1. Как ребенок относится к своим сверстникам?
С. Отдает предпочтение отдельным сверстникам.
2. Называет ли ребенок сверстника по имени?
3. Использует ли ребенок речь в общении со сверстниками?
4. Оказывает ли другому ребенку помощь и по какой причине?
А. По собственному желанию.
С. По предложению взрослого.
5. Умеет ли не отвлекать сверстника во время выполнения деятельности, не мешать?
6. Как часто ребенок вступает в конфликт со сверстниками?
7. Как ведет себя ребенок в конфликтных ситуациях?
D. Обращается за помощью взрослого.
8. Замечает ли ребенок эмоциональное состояние ровесника?
9. Как ребенок реагирует на успех и неудачи других?
С. Реагирует неадекватно (завидует успеху другого, радуется его неудаче).
10. Какие взаимоотношения преобладают со сверстниками?
А. Ровные и доброжелательные по отношению ко всем детям.
Протокол регистрации параметров общения со сверстником
Имя, фамилия ребёнка _______________ Возраст ___________________
Ситуации: Параметры общения:
«Непосредственное общение» 0 1 2 3
«Общение с участием взрослого» 0 1 2 3
«Совместная деятельность с предметами» 0 1 2 3
«Один предмет на двоих» 0 1 2 3
«Непосредственное общение» 0 1 2 3
«Общение с участием взрослого» 0 1 2 3
«Совместная деятельность с предметами» 0 1 2 3
«Один предмет на двоих» 0 1 2 3
«Непосредственное общение» 0 1 2 3
«Общение с участием взрослого» 0 1 2 3
«Совместная деятельность с предметами» 0 1 2 3
«Один предмет на двоих» 0 1 2 3
«Непосредственное общение» не фиксируется
«Общение с участием взрослого» не фиксируется
«Совместная деятельность с предметами» 0 1 2 3
«Один предмет на двоих» 0 1 2 3
«Непосредственное общение» 0 1 2
«Общение с участием взрослого» 0 1 2
«Совместная деятельность с предметами» 0 1 2
«Один предмет на двоих» 0 1 2
«Непосредственное общение» 0 1 2 3 4
«Общение с участием взрослого» 0 1 2 3 4
«Совместная деятельность с предметами» 0 1 2 3 4
источник