Анализ наблюдения за самостоятельной деятельностью детей

Наблюдение и анализ за творческим процессом детей старшего дошкольного возраста в самостоятельной деятельности

Работа по развитию у детей творческих способностей в рисовании проводилась с группой детей из 6 человек старшего дошкольного возраста. Дети самостоятельно выбирали средства для рисования и материал. Результаты анализа содержания детских рисунков занесены в таблицу 1.

Таблица 1 — Анализ содержания детских рисунков. Апрель 2014 года.

Содержание детских рисунков

Излюбленные сюжеты без изменений (указать какие)

Окружающая действительность (конкретизировать)

Оригинальные темы, ранее не изображавшиеся

Машины (грузовые и легковые)

Золушка потеряла туфельку, баба-яга и гуси-лебеди

Правила дорожного движения

Герои мультфильмов в разных сюжетах

Машины едут по улице, разные дома

Выходной с семьёй, прогулка по городу

Герои сказок (по подсказке воспитателя)

Данные, приведённые в таблице, свидетельствуют о том, что темы рисунков, в основном, у детей однообразные, очень редко дети используют сюжеты из литературных произведений. Изображая окружающую действительность, дети пользуются штампами, полученными на занятиях по изобразительной деятельности. Оригинальность темы прослеживается лишь у одного ребёнка — Миша Ю. выбирает каждый раз новую тему, воплощая в рисунке свои впечатления из собственного опыта (просмотренных мультфильмах, проведённых выходных и др.), но использует в рисунке лишь карандаши неярких одинаковых цветов.

Анализ полученных данных позволил составить план мероприятий по развитию у детей творческих способностей, формированию детских замыслов.

Прежде всего, совместно с детьми было организовано дополнительное место, где дети могли заниматься творчеством в любое время. Содержание было дополнено различными материалами, которые дети могли использовать для дополнения своих рисунков.

Кроме этого были оформлены альбомы, в которых были помещены различные варианты изображений отдельных предметов, явлений. Например, «Каким бывает солнце», «Такие разные деревья», «Эмоции» и другие.

С детьми проводилась следующая работа:

— экскурсии: «Вот оно какое, наше лето», «Водоёмы нашего города», «Осенний лес»;

— наблюдения из окна: «Чем отличаются деревья», «Здания и дома, которые мы видим из окна»;

— этюды: «Дует-дует ветер», «Лист, лист кружится»;

— рассматривание иллюстраций, фотографий;

— чтение художественных произведений;

— игры и игровые упражнения: «Дорисуй», «На что похоже», «Дорисуй окончание сказки»;

— рисование с помощью нетрадиционных материалов, разными способами.

Так же детям предлагалось выполнить рисунок на определённую тему: «Мой питомец», «Золотая осень». Дети уже стремятся в рисование на предложенную тему вносить свои элементы творчества, добавлять персонажей, сюжет.

После проведённой работы был проведён повторный анализ детских рисунков тех же детей. Дети чаще проявляют заинтересованность в свободном рисовании, рисунки стали более интересны по замыслу и содержанию. Дети используют в своих рисунках различные материалы, способы. Все дети активно рассказывают о содержании своего рисунка, используя распространённые предложения.

Содержания детских рисунков отражены в таблице 2.

Таблица 2 — Анализ содержания детских рисунков. Ноябрь 2014 года.

Содержание детских рисунков

Излюбленные сюжеты без изменений (указать какие)

Окружающая действительность (конкретизировать)

источник

Екатерина Купрейчик
Анализ трудовой деятельности

Анализ трудовой деятельности.

Дата проведения: 08.11.2018г.

Материал, наглядное пособие, оборудование для трудовой деятельности было подобрано на доступном для детей уровне, соответствовал их психологическим особенностям и был рационален для решения поставленной цели и поставленных задач. Их внешний вид – красочный, яркий, оформлен эстетически, отвечает общим требованиям.

Цель: систематизировать знания детей о приемах и последовательности ухода за растениями.

Вводной части решалась задача:

-Воспитывать у детей интерес к растениям.

В основной части решались задачи:

— Уточнять и закрепить знания детей о способах ухода за растениями и о последовательности работы.

-Упражнять детей в умении определять растения нуждающиеся в уходе, делать выводы о нехватке тех или иных условий.

Воспитывать у детей интерес к растениям, вызвать желание наблюдать и ухаживать за ними.

Закреплять умение планировать свою деятельность и распределять обязанности между участниками.

— Закреплять знания о действиях с инвентарем.

Развивать культуру трудовой деятельности, любознательность.

-Развивать диалогическую речь.

В заключительной части решалась задача:

— Развивать диалогическую речь.

Цель, задачи трудовой деятельности соответствует программным требованиям возрастной группы.

Вводной части трудовой деятельности педагог заинтересовал детей предстоящей деятельностью звонком от Карлсона.

В основной части для создания положительной мотивации использовала приёмы – беседа, показ способов действия, использование образцов, объяснение.

В заключительной части — анализ детских работ проходил с помощью рассматривания, вопросов.

Все части были взаимосвязаны, подчинены заданной теме, цели и задачам. Правильно организованная смена деятельности позволила предотвратить утомляемость и перенасыщенность детей.

— словесный (для вопросов детям, поощрения);

— практический (в выполнении задания);

— метод контроля (в анализе выполненных работ – одобрение и похвалы).

Все методы и приемы обучения соответствовали программному содержанию и возрастным особенностям детей.

Речь была выразительная, спокойная, рассудительная.

Использовала здоровье сберегающие компоненты: смена поз детей; чтобы поддерживать интерес детей.

Анализируя деятельность детей, хочется отметить, что они проявили познавательную активность по экологическому воспитанию, использовали грамотно имеющие знания и умения в познании, в трудовой деятельности в природе. Они были заинтересованы, внимательны, организованны. Привлекала нерешительных и стеснительных детей к ответам на заданные вопросы, помогала словесным указанием в работе. Дети стремились самостоятельно проанализировать свою работу и работу товарищей.

Анализируя, проведённую деятельность, можно сказать, что поставленные цель и задачи были успешно выполнены.

Дети работали в своём темпе, задание выполнили в силу своих индивидуальных возможностей. Их любознательность, интерес к окружающему, чувствовалось на протяжении всей деятельности.

«Раннее приобщение детей к полезной трудовой деятельности». УХАЖИВАЕМ ЗА ЦВЕТОЧКАМИ. ПОЛИВАЕМ РАСТЕНИЯ. Трудовое воспитание детей раннего возраста-это деятельность,направленная на развитие.

Развитие речи во время трудовой деятельности В ходе выполнения детьми трудовых поручений и наблюдения за трудовой деятельностью решаются коррекционные задачи: развиваются и совершенствуются.

Фотоотчет о трудовой деятельности на участке Ни для кого не секрет, что труд — важнейшее средство воспитания, начиная с раннего возраста. В процессе труда формируется личность ребенка,.

Итоговое занятие по трудовой деятельности «Черенкование растений» Закрепляется представление о том, что растение можно вырастить из черенка, дается представление о способах ухода за черенками. Решаются.

Конспект занятия по трудовой деятельности «Трудовой десант» Задачи:обучать навыкам трудовой деятельности (уметь поливать, рыхлить землю);воспитывать ценностное отношение к труду:формировать бережное.

Контрольная работа по трудовой деятельности Министерство образования Саратовской области ГАПОУ СО «Саратовский областной педагогический колледж» по предмету: МДК02.02. Теоретические.

Материалы и оборудование для трудовой деятельности МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 3 г. ЛИПЕЦКА МАТЕРИАЛЫ И ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ.

Перспективное планирование трудовой деятельности младшей группы I квартал Самообслуживание Соблюдать последовательность действий при мытье рук и самостоятельно мыть руки. Знать свое полотенце и пользоваться.

Фотоотчет о трудовой деятельности в ясельной группе Из всех видов трудовой деятельности в летний период, доступной ребенку — дошкольнику, наиболее ценной является работа в природе. Наряду.

источник

ВАРИАНТЫ АНАЛИЗА ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Организации игровой деятельности

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

АНАЛИЗ, ДИАГНОСТИКА И ПЛАНИРОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

для студентов и руководителей практики

(специальность 050144 «Дошкольное образование»)

ПМ. 02. МДК «Теоретические и методические основы

детей раннего и дошкольного возраста»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Федеральный государственный образовательный стандарт 050144 по специальности «Дошкольное образование» предлагает для изучения студентов в рамках профессионального модуля 02 Организация различных видов деятельности и общения МДК 02.01.Теоретические и методические основы организации игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста

В ходе изучения данного междисциплинарного курса у студентов должны быть сформированы следующие профессиональные компетенции (ПК):

1. Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня;

2. Организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста;

3. Анализировать процесс и результат организации различных видов деятельности и общения детей.

Студенты должны иметь практический опыт:

— планирования различных видов деятельности (игровой и др.);

— организации и проведения творческих игр (сюжетно–ролевых, строительных, театрализованных и режиссерских) и игр с правилами (подвижные и дидактические);

— наблюдения и анализа игровой деятельности;

— наблюдения за формированием игровых умений;

— разработки предложений по коррекции организации различных видов деятельности детей;

— определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой деятельностью детей;

— играть с детьми и стимулировать самостоятельную игровую деятельность детей;

— использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой;

— анализировать проведение игры и проектировать ее изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей группы.

В связи с этим представляется целесообразным оказать методическую помощь студентам для подготовки к учебной и производственной практике в виде методических рекомендации.

Данное методическое пособие может быть также полезно руководителям практики студентов.

Схема анализа игровой деятельности.

1. Подготовка воспитателя к игровой деятельности.

2. Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой.

3. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его расположение.

4. Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько времени было отведено для игр.

5. Начало игровой деятельности, возникновение сюжетно-ролевой игры.

6. Тематика игр, их содержание, длительность, отношение детей к различным видам игр.

7. Состояние игровых навыков и умений. Культура игры.

8. Как воспитатель использует игровую деятельность для формирования нравственных черт, характера, моральных, волевых качеств личности (прием руководства, использование игры как средства нравственного воспитания).

9. Приемы руководства разными видами игр.

Вопросы для анализа сюжетно-ролевых игр воспитателя.

1. По чьей инициативе возникла игра?

2. Планировали ли дети заранее ее ход?

3. Сколько детей участвовало в игре?

4. Какие роли были и как они распределялись?

5. Какие игровые действия выполняли дети в соответствии с ролями?

6. Чему отдавали предпочтение дети во время игры; действиям с предметами или взаимоотношениям с людьми?

7. Какие новые игровые ситуации были придуманы в ходе игры?

8. Сколько времени продолжалась игра?

9. Связана ли данная игра с другими играми детей?

10. Как окончилась игра: организованно или неожиданно? Обсуждали ли дети ход игры после ее окончания?

11. Самостоятельны ли дети в развитии игры, или она развивалась при участии воспитателя?

12. Соответствует ли игра возрасту детей?

13. Каков уровень развития игровой деятельности детей?

14. Как Вы спроектируете дальнейшее развитие игровой деятельности?

15. Какие взаимоотношения между детьми вы наблюдали?

16. Как проходило распределение ролей?

17. Сколько детей участвовало в игре? Кто решал вопрос о приеме в игру?

18. Выходили ли дети из игры в ходе ее и почему?

19. Возникали ли конфликты в процессе распределения ролей? Кем и как они

20. Как Вы спланируете работу воспитателя по Формированию взаимоотношений детей в игре?

21. Взаимоотношения педагога и ребенка.

22. Связь данного мероприятия с другими видами деятельности.

Приемы руководства сюжетно-ролевыми играми, использованные воспитателем.

1. Какие приемы использовал воспитатель для развития сюжетно-ролевой игры;

— расширял представления детей (путем рассказов, чте­ния книги, рассматривания иллюстраций, проведения дидактической игры);

— интересовался: «Во что играете?»;

— предлагал новые игровые действия;

— вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить вместе с детьми;

— предлагал новые игровые ситуации;

— давал прямые указания к действию: «Покорми куклу», «Крути руль»;

— задавал вопросы, которые направляли развитие игры;

— брал на себя главную (второстепенную) роль и таким образом направлял игру;

2. Какие приемы использовал воспитатель для формиро­вания взаимоотношения детей во время игры?

— вовлекал робких, застенчивых детей в игру (путем прямого предложения «Возьми поиграть», путем введения новой роли);

— сам организовывал вокруг себя коллектив для игры;

— побуждал детей самостоятельно договариваться (о рас­пределении ролей, об игрушках);

— предупреждал или устранял возникающие конфликты (из-за игрушек, из-за ролей, из-за выполнения правил);

— побуждал детей объединять разные игры между собой;

— использовал какие-то другие приемы.

Дата добавления: 2015-05-23 ; Просмотров: 15293 ; Нарушение авторских прав? ;

Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет

источник

Проанализируйте задачи формирования трудовых умений детей для данной возрастной группы, содержание и объем трудовых действий в разных видах труда для данной возрастной группы (по программе «От рождения до школы»).На протяжении 1 или 2 половины дня пронаблюдайте за организацией воспитателя трудовой деятельности детей или их самостоятельными трудовыми проявлениями.

Результаты наблюдений внесите в протокол и затем проанализируйте по предложенным ниже вопросам.В протоколе необходимо отразить все структурные части трудового процесса: мотивацию и постановку цели труда, планирование трудового процесса, подготовку и уборку оборудования и материалов, ход труда, оценку его результатов.

Все обращения воспитателя к детям и их ответы по возможности впишите в протокол в прямой речи. Более детально проведите наблюдение за 1 – 2 детьми, как можно подробнее фиксируя все их проявления, реакцию на действия и речь воспитателя и сверстников.

Закончив запись, сразу ее прочтите, восстановите сокращенные слова, дайте необходимые примечания, характеризующие увиденное.

Форма протокола (лучше использовать горизонтальное (альбомное) расположение страницы):

Дата, время наблюдения: ____________________________________________

Возрастная группа: _________________________________________________

Содержание работы: ________________________________________________

Количество участвующих детей: ______________________________________

Формы организации труда: _________________________________________ ___

(для коллективного труда – формы объединения детей в труде)

Вопросы для анализа организации труда, формирования умений трудовой деятельности дошкольников:

1. Определите соответствие содержания и объема работы требованиям образовательной программы для данной возрастной группы.

2. Определите соответствие поставленных педагогом задач программным требованиям, особенностям отдельных детей.

3. Определите соответствие форм организации труда (в коллективном труде – форм объединения детей) уровню развития трудовой деятельности детей, имеющемуся у них опыту.

4. Оцените воспитательное значение приемов мотивации ипостановки цели труда педагогом:

а. насколько убеждают детей в значимости работы:

б. как воздействуют на чувства, стимулируют желание добиться поставленной цели;

в. насколько учат самостоятельно определять необходимость работы, ее качественного выполнения;

5. Оцените воспитание детей в процессе планирования трудового процесса:

а. какой способ планирования выбран педагогом (действие детей по плану, предложенному воспитателем, планирование – указания, планирование по вопросам к детям, коллективное планирование детьми), соответствует ли он опыту детей;

б. охватывает ли содержание плана все этапы планирования (организацию работы, подготовку себя, последовательность и способы исполнения трудовых операций), предусматривает ли самоконтроль работы детьми;

в. в коллективном планировании оцените, как и в чем проявляются дружеские отношения между детьми, как педагог побуждает их к этому;

6. Оцените воспитание детей в процессе выполнения работы:

а. насколько педагогически оправдано участие воспитателя в работе детей;

б. какие нравственно-волевые качества проявляются у дошкольников в труде и как педагог способствует закреплению положительных проявлений, как побуждает к ним (предотвращает либо разрешает конфликты);

в. насколько приемы руководства педагога способствуют решению поставленных задач по формированию трудовых умений и воспитанию положительных качеств личности детей;

г. оцените трудовые действия детей с точки зрения их рациональности, целесообразности, последовательности действий; как педагог совершенствует трудовые навыки детей в процессе труда;

7. Оцените отношение детей к результату своей (или общей) трудовой деятельности:

а. отношение детей к результату деятельности, степень адекватности полученным результатам;

б. самостоятельность детей в оценке своей работы, работы сверстников;

в. характер оценки работы сверстников (положительный, критический, негативный);

г. какими приемами пользуется педагог для формирования у детей умений оценки своего труда, нахождения причин ошибок или удач.

По результатам анализа составьте описание состояния организации трудовой деятельности детей данной группы, отметьте положительные стороны работы, ее недостатки. Определите направления коррекции и улучшения работы, предложите требующиеся для этого меры. Внесите соответствующие записи в Дневник педагогической практики.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Лучшие изречения: Студент — человек, постоянно откладывающий неизбежность. 10440 — | 7297 — или читать все.

195.133.146.119 © studopedia.ru Не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Напишите нам | Обратная связь.

Отключите adBlock!
и обновите страницу (F5)
очень нужно

источник

Министерство образования и науки Красноярского края

КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж»

по учебной и производственной практике

Специальность 050144 «Дошкольное образование»

Автор-составитель: , преподаватель КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж».

Анализ деятельности детей в ДОУ: методические материалы по учебной и производственной практике / автор-сост. ; КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж». Канск, 2012. – 35 с.

При подготовке к учебной и профессиональной практике возникают вопросы качественного анализа
просмотренной деятельности детей в ДОУ. Данные материалы помогут обратить внимание на важные аспекты деятельности воспитателя и детей.

Представленные материалы позволяют обеспечить методическое сопровождение учебной и производственной практики специальности 050144 «Дошкольное образование», а также будут полезны при организации самостоятельной работы студента.

© КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж»

1. Подготовка помещения к занятию (соблюдение гигиенических условий, правильное размещение столов к свету).

2. Подготовка воспитателя к занятию (оборудование пе­дагогического процесса, наглядного материала, его качество, размер).

3. Сочетание работы дежурных с самообслуживанием.

4. Организация детей на занятие.

5. Создание проблемной ситуации.

v соответствие темы занятия программе, времени года, изобразительным возможностям детей;

v отражение воспитательно-образовательных задач (наличие конспекта, плана).

v четкость постановки основной задачи перед детьми;

v поднесение материала (постепенно или все сразу);

v методика объяснения задания;

v качество дидактического материала, целесообраз­ность его использования.

8. Руководство деятельностью детей в ходе занятия:

v использование указаний, творческих заданий для де­тей, их содержание и целесообразность;

v своевременность оказания помощи детям;

v скольким детям оказана помощь и какого характера;

v контроль за выполнением указаний, заданий.

9. Какова длительность каждой части занятия, занятия в целом?

10.В какой форме проводился анализ детских работ:

v педагогическое значение анализа;

v соотношение активности детей и воспитателя (с учетом возрастных особенностей детей);

v какими критериями пользовались дети при оценке работ сверстников, критерии оценки воспитателя;

v как оценивались работы, выполненные с натуры, по замыслу, по образцу, по представлению.

11. Организация завершения выполнения задания детьми, связь с другими видами деятельности детей.

АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ

ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

2. Программное содержание занятия.

3. Какое место занимает программное содержание дан­ного занятия в системе развития представлений о множе­стве или в формировании у детей в процессе деятельности счета, понимания о числе?

4. Соответствуют ли программные задачи занятия уров­ню знаний и развитию детей данной группы?

6. Правильно ли организованы обстановка и оборудование на занятии для осуществления деятельности с множе­ством или деятельности счета?

7. Количество частей в занятии, правильно ли они рас­пределены с учетом задач?

8. Правильно ли учтено время па каждую часть занятия?

9. Какие методические приемы использовал воспитатель в занятии?

10.Точно ли используется математическая терминология воспитателем и детьми?

11. Каково отношение детей к занятию, их активность, заинтересованность?

12.Проводится ли индивидуальная работа в процессе за­нятия, ее эффективность, содержание?

13. Характеристика наглядного материала.

14. Как воспитатель подводит итог занятия и дает оцен­ку деятельности детей на занятии?

15. Как воспитатель закончил занятие?

16. Какие выводы вы можете сделать об уровне знаний детей по математике на основе данного занятия?

1. Схема построения занятия. Выдержана ли она с уче­том возраста и музыкального развития детей?

2. Приемы работы в каждом виде музыкальной деятельнос­ти. Как возраст детей, этап разучивания определяет их выбор?

3. Какие воспитательные задачи решаются в ходе занятия?

4. Развитие творчества детей.

5. Развитие слуха и голоса на музыкальном занятии.

6. Интерес детей к занятию. Качество пения и движения.

7. Роль воспитателя в разных частях занятия.

1. Кабинет музыкального руководителя, оформление, со­держание материала (методический материал, пособия).

2. Музыкальный уголок в группе (удаление от мест шум­ных игр, оформление).

3. Оборудование музыкального уголка:

v детские музыкальные игрушки и инструменты;

v неозвученные музыкальные игрушки;

v пособия к музыкально-дидактическим играм;

v атрибуты для игр с пением.

v методическое обеспечение пособий и игрушек.

Тема: Формирование связной речи детей на занятии в дет­ском саду. Обучение детей рассказыванию по игруш­ке, предметам.

1. Каково программное содержание занятия (в разных возрастных группах)? Соответствие его «Образовательной программе в детском саду». Доступны ли задачи по развитию мышления, творчества и речи для детей данной возрастной группы?

2. Каковы структурные части занятия, их целесообразность, роль каждой части в решении программных задач? Какие зада­чи по методике развития речи решались в процессе занятия?

3. Каковы методы обучения, направленные на развитие мышления детей, на умение формировать предложения, на обучение связному высказыванию, отобранные воспитателем?

4. Каковы содержание, логика, направленность вопро­сов, типы вопросов?

5. Правильно ли подобраны наглядные материалы? Ка­кова роль наглядности в решении поставленных задач?

6. Как оценивались детские высказывания и рассказы? Содержание и методика оценки.

7. Какова форма организации занятий по своей струк­туре (традиционные, одночастные, комплексные, интег­рированные)?

8. Общее впечатление от занятия. Каков уровень навы­ков детских рассказов?

9. Удачной ли была концовка занятия?

Рассказывание по картинке

1. Содержание картинки и ее педагогическая ценность.

2. Доступность изображения восприятию детей, качество исполнения.

3. Подготовка к рассказыванию (рассматривание картины, беседа по ее содержанию).

4. Приемы обучению детей рассказыванию (вопросы пе­дагога, образец рассказа, игровые приёмы).

5. Анализ рассказа воспитателя как образец для детей: со­держательность, логическая последовательность изложения, литературный язык, структура предложения, объем рассказа.

6. Воспитательное значение занятия.

1. Тема беседы, ее соответствие требованиям «Програм­мы воспитания».

2. Введение детей в содержание темы беседы, возбужде­ние интереса и внимания детей.

3. Содержание и формулировка вопросов воспитателя, их логическая последовательность.

4. Подготовка детей к беседе (наличие запаса представлений).

5. Приемы активизации (постановка вопросов ко всей группе, вызов детей для ответов, обращение к личному опыту, оценка ответов детей).

7. Исправление неправильных ответов.

8. Воспитательное значение занятия.

Показательные занятия по развитию речи.

Содержание и оформление уголка книги

1. Из каких частей состоит просмотренное занятие?

2. Какие программные задачи решались в каждой части занятия? Выполнила ли их воспитатель?

3. Сформулируйте и запишите программное содержание каждой части.

4. Какова подготовка воспитателя и детей к занятию, к каждой его части?

5. В чем состояла предшествующая работа воспитателя с детьми? Как это отразилось на результатах речевой деятель­ности детей?

6. Структура частей занятия. Длительность всего занятия и его частей.

7. Методические приемы в ходе всего занятия и в каждой его части. Обоснуйте необходимость использования тех или иных методических приемов в разных возрастных группах.

8. Речевые умения и навыки детей в каждой возрастной группе (звукопро-изношение, грамматический строй речи, состояние лексики, вопросно-ответная речь, связная мо­нологическая речь и ее уровень).

9. Оцените речь воспитателя на занятии. Соответствует ли она педагогическим требованиям?

1. Где расположен уголок книги, удобно ли расположен? В чем это проявилось? Каково освещение уголка книги?

2. Оцените оформление уголка книги. В чем разница в его оформлении в разных возрастных группах?

3. Каково содержание уголка книги в разных возрастных группах?

4. Какую работу проводит в уголке книги воспитатель с детьми?

5. Есть ли книги изготовленные с детьмиьто

5. Для чего организуют уголок книги? Каково его воспитательное значение?

Записать показательное занятие в дневнике.

Приемы руководства сюжетно-ролевымн играми,

1. Какие приемы использовал воспитатель для развития сюжетно-ролевой игры:

v расширял представления детей (путем рассказов, чте­ния книги, рассматривания иллюстраций, проведения дидактической игры);

v интересовался «Во что играете?»;

v предлагал новые игровые действия;

v вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить вместе с детьми;

v предлагал новые игровые ситуации;

v давал прямые указания к действию («Покорми кук­лу», «Крути руль»);

v задавал вопросы, которые направляли развитие игры;

v брал на себя главную (второстепенную) роль и таким образом направлял игру;

v давал оценку (анализ) игры.

2. Какие приемы использовал воспитатель для формиро­вания взаимоотношения детей во время игры:

v вовлекал робких, застенчивых детей в игру (путем пря­мого предложения «Возьми поиграть», путем введения новой роли);

v сам организовывал вокруг себя коллектив для игры;

v побуждал детей самостоятельно договариваться (о рас­пределении ролей, об игрушках);

v предупреждал или устранял возникающие конфлик­ты (из-за игрушек, из-за ролей, из-за выполнения правил);

v побуждал детей объединять разные игры между собой;

v использовал какие-то другие приемы.

1. Подготовка воспитателя и игровой деятельности.

2. Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой.

3. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его расположение.

4. Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько времени было отведено для игр.

5. Начало игровой деятельности, возникновение сюжетно-ролевой игры.

6. Тематика игр, их содержание, длительность, отноше­ние детей к различным видам игр.

7. Состояние игровых навыков и умений. Культура игры.

8. Как воспитатель использует игровую деятельность для формирования нравственных черт, характера, моральных, волевых качеств личности (прием руководства, использова­ние игры как средства нравственного воспитания).

9. Приемы руководства разными видами игр.

1. Название игры. К какому виду настольно-печатных игр она относится?

2. Воспитательно-образовательная ценность игры.

3. В какой группе игра может быть использована и по­чему?

4. Объясните правила игры и придумайте новый вари­ант игр.

АНАЛИЗ НАБЛЮДЕНИЯ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ

1. Содержание коллективного труда.

v Какие виды были включены в содержание коллек­тивного труда?

v Соответствовало ли содержание программе данной группы?

v Соответствовало ли данное содержание возможно­стям детей данной конкретной возрастной группы? Или для этих целей оно было легким (грудным)?

2. Оборудование коллективного труда.

v Были ли все необходимые предметы для данного труда в нужном количестве?

v Каковы эстетические качества трудового оборудования?

3. Организация обстановки для коллективного труда.

v Удобно ли были расставлены столы и расположе­но оборудование?

v Принимали ли дети участие в подготовке обстанов­ки для коллективного труда? Правильно ли посту­пил воспитатель, взяв на себя (переложив на де­тей), основную заботу по подготовке обстановки?

v Соблюдались ли гигиенические условия:

o хорошо ли освещены рабочие места детей;

o сохраняли ли дети во время труда правильную позу или она была напряженной;

o поддерживались ли в обстановке порядок и чистота;

o соответствовали ли размеры оборудования си­лам и возможностям детей;

o посильной ли была трудовая нагрузка детей по объему работы и ее деятельности, длительности по времени?

4. Организация и методика проведения коллективного труда.

v Как была организована работа с детьми (они сиде­ли на стульях или слушали объяснение воспитате­ля стоя)? Как правильно?

v Четко ли были даны воспитателем все объяснения и указания в работе?

v Имел ли место показ приемов работы? Правильно ли поступил воспитатель, ограничившись только словесными объяснениями и указаниями? Или пра­вильно ли поступил воспитатель, одновременно со словесными объяснениями, использовав наглядный показ приемов работы? Почему?

v Подтверждалось ли в объяснении к работе ее зна­чение? В чем это конкретно выразилось?

v Имело ли место разделение между детьми общей работы на отдельные операции, или все дети вы­полняли одинаковую работу? Чем вы можете объяснить, что разделения работы на отдельные опера­ции не было (или что оно было)?

5. Достаточно ли активно было руководство воспитателя детьми во время работы? В чем это конкретно выражалось?

6. Как закончился коллективный труд?

v Одновременно ли дети закончили работу или нет, правильно ли это?

v Привлекались или не привлекались дети к уборке оборудования? (В обоих случаях дать оценку
пра­вильно ли это.)

v Оценил ли воспитатель работу детей, насколько ме­тодически правильно это было сделано? (Какие оценки преобладали — положительные или отри­цательные, что оценивалось — поведение, трудо­вые умения, трудовые условия, старательность, са­мостоятельность, результаты труда, взаимопомощь?)

7. Имеются ли эмоциональные моменты в проведении коллективного труда? В чем они выразились?

8. Наблюдалось ли усложнение в содержании и органи­зации коллективного труда младших и старших детей? В чем конкретно это выразилось?

9. Как подводился итог трудовой деятельности детей? Какие методы и приемы использовала воспитатель при про­ведении анализа? Участие детей в анализе.

1. Организация детей на занятие. Где оно проходило, как сидели дети.

2. Оборудование и материал, используемый в работе с детьми.

3. Тон воспитателя, его речь.

4. Какие формы работы использовались: коллективные или индивидуальные.

5. Каков уровень умений и навыков у детей по ручно­му труду. Все ли дети умеют правильно работать с пред­лагаемым материалом? Как развиты у детей мелкие мыш­цы рук, как проходит самостоятельная работа с мелки­ми деталями па занятии?

6. Был ли материал, даваемый детям, трудным или, на­оборот, недостаточно трудным?

7. Сколько детей обращалось за помощью к воспитателю?

8. Как и в какой форме, воспитатель оказывал детям по­мощь в работе?

9. Как дети слушали объяснения воспитателя в начале занятия? Все ли усвоили объяснение?

10. Какие методы и приемы использовал воспитатель в работе с детьми?

11. Побеседовать с детьми о том, какой материал в ра­боте по ручному труду они используют, с каким любят ра­ботать больше всего и почему.

Посмотреть оформление детского сада. Как оформлены холлы, коридоры, лестничные клетки. Имеются ли в офор­млении детского сада произведения искусства, народных промыслов (гжель, хохлома, дымка, резьба по дереву и т. д.). Используются ли при оформлении интерьера живые рас­тения, составляются ли композиции из засушенных расте­ний и т. д. Какой материал имеется в педагогическом каби­нете по изобразительной деятельности, по ознакомлению детей с русским народным творчеством. Какой материал имеется по музыкальному воспитанию и развитию детей.

1. Наличие костюмов к различным праздникам.

2. Наличие предметов, используемых в играх и танцах: ленты, султанчики, флажки и т. д.

3. Наличие в детском саду технических средств (магни­тофонов, проигры-вателей пластинок, диапроекторов и т. д.).

4. Наличие различных видов театров (настольный, те­невой, кукольный).

Беседа с заведующей детским садом, методистом, музы­кальным руководителем о проводимой работе по аскетичес­кому воспитанию.

Рассматриваемые вопросы. Осуществление задач эстети­ческого воспитания средствами окружающей обстановки и в процессе воспитательной работы по развитию творческих способностей детей. Эстетика быта и произведения искус­ства в детском саду. Эффективность занятий в осуществле­нии задач эстетического воспитания.

Самостоятельная работа. Рассматривание произведений искусства и народного творчества, беседа о них с неболь­шими группами детей. Рассматривание оформления группо­вой комнаты, музыкального зала, беседа с детьми. Наблю­дения за окружающей природой для привлечения внима­ния детей к ее красоте. Организация самостоятельной художественной деятельности детей.

ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ

1. Подготовка воспитателя к занятию, наличие плана-конспекта, разработка методических указаний, наличие гра­фического изображения, перемещение воспитателя в про­цессе занятия, подготовка места, обувь и одежда воспита­теля и детей.

2. Организация занятия. Своевременное начало, конец за­нятия, распределение времени на отдельные части занятия, приемы размещения детей на занятии.

3. Проведение занятия. Соответствие приемов обуче­ния возрасту детей и этапу обучения, темп выполнения физических упражнений, плотность, решение задач по воспитанию физических качеств, решение оздоровитель­ных задач, приемы воспитания психических процессов (память, мышление, воображение, внимание) и положи­тельных эмоций.

4. Поведение и самочувствие детей, дисциплинирован­ность, взаимоотноше-ния, внимание, активность, качество выполнения физических упражнений.

5. Удачно ли подобраны основные движения и комп­лекс упражнений для детей данной группы. Соответству­ет ли это рекомендациям «Программы». Материал, ис­пользуемый воспитателем в работе (его доступность, ги­гиенические требования, размеры). Как воспитатель орга­низовала работу детей на спортивных снарядах, была ли страховка детей, держала ли воспитатель в поле зрения всех детей?

6. Как воспитатель подавала команды, распоряжения, указания? Какие упражнения проводила более успешно, ка­кие нет? Как провела анализ занятия?

1. Какое место занимает утренняя гимнастика в режиме дня?

2. Были ли созданы гигиенические условия: одежда, обувь, проветривание помещения, влажная уборка, форма одежды воспитателя.

3. Сколько времени заняла подготовка к гимнастике?

4. Соответствует ли подбор упражнений данной возрас­тной группе? Сколько взято упражнений, количество их по­вторений.

5. В каких случаях воспитатель объяснял, в каких пока­зывал упражнения?

6. В каких случаях воспитатель достаточно ясно и четко давал объяснения, правильно ли он показывал упражне­ния детям?

7. Каково качество выполнения детьми упражнении? За­мечал ли воспитатель неправильность выполнения упраж­нений, как он реагировал на это?

8. Какими приемами воспитатель добивался правильно­сти выполнения упражнении?

9. Предусмотренно ли пользование пособиями? Какими? Сколько времени заняла раздача пособий?

10. Какое сопровождение использовала воспитатель при проведении гимнастики? Как закончилось занятие? Следила ли воспитатель за дыханием, какие специальные упражне­ния делала?

1. В процессе подготовки к прогулке отметить, как вос­питатель организует сбор на прогулку, какую воспитатель­ную работу проводит во время одевания. Роль няни при под­готовке к прогулке.

2. Анализ плана прогулки. Из каких частей состоит про­гулка. Все ли части прогулки проводились (наблюдение, уп­ражнения по развитию движений, игра, самостоятельные игры детей, развлечения).

3. Методика наблюдения. Соответствует ли тема, объект наблюдения возрасту детей. Всем ли детям виден объект? За­интересованы ли они наблюдением? Какие вопросы задава­ли дети? Какие приемы помогли воспитателю вызвать инте­рес у детей? Активность детей при наблюдении. Нацелила ли воспитатель внимание детей на дальнейшее наблюдение?

4. Подвижная игра. Соответствует ли игра возрасту де­тей и сезону? Знакома ли игра детям или дается впервые? Как и когда воспитатель сообщила правила игры (напом­нила правила при знакомой игре), знают ли их дети, сле­дила ли воспитатель за четким выполнением правил? Ка­кое основное движение развивал воспитатель в этой игре? Как был выбран ведущий и справился ли он с поручен­ной ролью? Сколько раз повторялась игра? Реакция детей при проведении игры. Какие атрибуты использовались при проведении игры?

5. Труд. Какой вид труда использовала воспитатель? Соответствуют ли трудовые поручения возрасту детей? Какой материал давала воспитатель для успешного выполнения поручений (веники, лопаты, совки, движки и т. д.). Удов-летворены ли дети результатами своего труда?

6. Индивидуальная работа с детьми, работа по развитию движений. Какую работу с детьми проводила воспитатель? Какой материал, оборудование, атрибуты использовала? С какими детьми воспитатель проводила работу и почему? Ре­зультаты проведения работы.

7. Игровая деятельность на прогулке. Какие игрушки пред­ложила воспитатель детям для игры на участке? Соответ­ствуют ли они сезону? Как воспитатель помогла детям организовать игру, выбрать игрушки? Как контролирова­ла игры детей, помогала ли им? Какие методы и приемы использовала в работе? Какие навыки игры имеются у де­тей?

8. Конец прогулки. Как организован сбор игрового мате­риала? Чем воспитатель закончила прогулку? Проведение раздевания и подготовка к обеду.

Перед проведением данного занятия необходимо позна­комить студентов с вопросами для наблюдения, обратить внимание на использование в своей работе различных ме­тодов, методических приемов, организацию детского кол­лектива. Занятие проводится в два этапа:

v анализ организации режимных процессов в первой по­ловине дня;

v анализ организации режимных процессов во второй по­ловине дня.

1. Где проводится прием — в помещении, на участке? Как лучше?

2. Какими словами воспитатель встречает детей? На что обращает внимание?

3. Как воспитатель распределяет внимание на всех де­тей?

4. Чем дети заняты утром? Предлагает ли воспитатель ка­кие-либо виды деятельности детям, или дети предостав­лены сами себе?

5. Какими приемами воспитатель организует детей на утреннюю гимнастику?

6. Как организует переход к умыванию?

7. Как воспитатель успевает готовить детей к умыванию, а столы к завтраку?

1. Как происходит умывание детей? Дети заходят умываться все вместе или поочередно?

2. Что нужно, чтобы умывание прошло быстро, органи­зованно и правильно?

3. Каковы навыки детей в умывании, соответствуют ли они требованиям программы?

1. Начало в соответствии с режимом.

3. Воспитание культуры еды. Какие навыки культуры?

4. Сколько длится завтрак, обед, полдник?

1. Продолжительность, соответствие режиму, организа­ция перерыва.

2. Успевают ли дети отдохнуть? (Да, нет, почему?)

1. Создание условий для одевания.

2. Приемы, используемые при одевании.

3. Навыки детей в одевании.

4. Воспитано ли у детей чувство взаимопомощи, береж­ное отношение к одежде?

1. Какое время отведено, соответствует ли программе?

2. Осуществление контроля за внешним видом детей.

1. Как организован переход от работы ко сну?

2. Как дети учатся аккуратно складывать вещи?

3. Гигиеническая подготовка спальни ко сну.

Организация подъема детей

1. Как организован процесс просыпания детей?

2. Как организован подъем, одевание, умывание детей?

II. В помощь студентам. Примерные диагностические

карты для организации работы по диагностике

oДиагностика КГМ навыков (еды).

oДиагностика знаний детей о явлениях общественной жизни.

oДиагностика трудовой деятельности.

oДиагностика знаний детей по ознакомлению с приро­дой.

oДиагностика игровой деятельности.

ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДЕТЕЙ НАВЫКОВ КУЛЬТУРЫ ЕДЫ

Умение пользоваться столовыми приборами

Примечание. Слева пишется список детей и баллы: 5 — отлично; 4 — хорошо;

3 — удовлетворительно; 2 — плохо сфор­мированные навыки.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ЯВЛЕНИЯМИ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ

источник

Вопросы для наблюдения и анализа самостоятельной изобразительной деятельности детей вне занятий

на примере дошкольников младшей группы ( проведение серии наблюдений в разные отрезки дня)

1. Виды самостоятельной изобразительной деятельности детей. Каким из них дети отдают предпочтение?

Рисование, лепка, аппликация, конструирование. Театрализованные постановки (обыгрывание прочитанных сказок), музицирование, пение и т.д.

Мальчики чаще занимаются конструированием (стоят гаражи для машин, мосты). А девочки увлекаются раскрасками, представленные в группе в неограниченном доступе. Лишь некоторые дети любят «часами» лепить из пластилина. Аппликация и лепка из глины, в основном, проводится запланировано с предварительной подготовкой материала.

Разыгрывание сценок часто возникает спонтанно, привлекаются дети, ближайшего окружения.

Связь с другими видами детской деятельности.

Конструирование всегда сопровождается самостоятельными сюжетно-ролевыми играми, лишь при возникновении технических вопросов по созданию архитектурного объекта, дети обращаются к воспитателю. При рисовании дети отдают предпочтение описыванию будничных ситуаций или увиденному на прогулке накануне, эмоционального отзыва.

2. Формы организации деятельности (индивидуальная, групповая, коллективная, совместная с воспитателем).

Это бывает и индивидуальная, коллективная, совместная с воспитателем работа. Помимо спланированных и организованных индивидуальных занятий, часто дети сами просят «порисовать», поэтому по возможности учитываются потребности детей. Самостоятельная изобразительная деятельность возникает по инициативе детей, в которой они осваивают доступные им виды искусства, организует свои действия в форме игр, упражнений. Подражают взрослым, повторяют пройденный ранее материал, придумывают свои варианты творческой деятельности (при внимательном наблюдении воспитатель может уловить темы или способы творческой активности, интересные для детей, и использовать это в следующих занятиях по художественно-эстетическому развитию). Ребенок получает возможность самореализации, обретает самоуважение, так как становится хозяином своего времени и действий, познает себя.

Преимущественно во второй половине дня. В свободное время и как игра по инициативе ребенка.

4. Место организации деятельности, предметно-развивающая среда.

В группе есть стол, на котором в свободном доступе находятся бумага, карандаши в общей таре, краски акварельные, кисточки, пластилин. Конструкторы, маленькая «сцена» расположены в общей игровой зоне в широком доступе для каждого ребенка.

На стенде группы еженедельно (ежедневно, в зависимости от количества и качества календарных дат и событий) вывешены темы, картинки, иллюстрации, отвечающие заданному «плану дня» (это может быть день почты, осень, дождливый день и т.п.). Такой стенд обычно является опорой в выборе темы для занятий (в том числе и самостоятельной изобразительной деятельности детей).

5. Количество занимающихся детей. Хронометраж (длительность) деятельности отдельных детей. Как часто в течение дня (недели) дети занимаются изобразительной деятельностью?

Время самостоятельной работы по изобразительной деятельности не ограничено (только если не затрагивает общий распорядок дня). Заниматься может как один, иногда работают коллективно по 3-4 человека, порой возникает большая группа детей. Все зависит от увлеченности детей. Занятия продолжаются от 10 минут, хотя некоторые «часами» рисуют и лепят. Все зависит от ребенка. Главное, придерживаться общего распорядка дня, и достаточное количество материала для самостоятельной творческой деятельности. Некоторые дети занимаются каждый день по своему желанию.

6. По чьей инициативе возникла деятельность? Увлеченность, захваченность детей деятельностью. Переключение на другие виды деятельности.

Самостоятельная изобразительная деятельность возникает по инициативе ребенка. Есть дети, которые участвуют только в групповых и индивидуальных занятиях, но не проявляют интереса к самостоятельной деятельности. Таких детей воспитатель старается вовлечь в работу через игры.

7. Содержание, тематика и разнообразие детских работ. 8. Источники возникновения тем, замыслов (впечатления от восприятия окружающей жизни, из личного опыта детей, от восприятия произведений искусства).

Темы возникают самые разные. Это то, что придумал ребенок самостоятельно. «Принес» мысль из дома (день рождение мамы, машину купили, кота завели, в зоопарк ходили и т.д.). Могут быть темы, которые недавно прошли. Если занятия были интересны, вызвали эмоциональный ответ, то самостоятельная деятельность на закрепление полученных навыков не заставит себя ждать. Дети уточняют, учатся, осознают самостоятельную проработку материала, осознанно использовать знания и умения. Часто помогают друг другу, указывают на ошибки (подражая взрослым), развивают речевые и социально-коммуникативные функции. И что самое главное, дети занимаются, не чувствуя давления со стороны взрослых, сами контролируют процесс, длительность.

9. Характер педагогического руководства со стороны воспитателя.

Косвенные приемы руководства; гибкий индивидуальный подход к детям; создание доброжелательной творческой атмосферы в группе; приемы развития художественно-творческих способностей на разных этапах деятельности: при формировании замысла, при отборе художественного материала, при реализации замысла (нахождение выразительных средств для воплощения образа), при оценке работ; сотворчество воспитателя и детей, совместная художественная деятельность; игровые приемы руководства. Индивидуальная работа с детьми.

Воспитатель не вмешивается в оценку качества работы, не корректирует результат. Либо вовлекается в процесс на равных с детьми, либо наблюдает и помогает разрешить конфликтные ситуации.

Воспитатель может наблюдать, брать на заметку, отмечать какие навыки дети усвоили, каков уровень познавательной деятельности, на что стоит сделать упор на следующих групповых занятиях, с кем позаниматься индивидуально, чтобы помощь в овладении какими-то навыками или для дополнительной тренировки.

Дети должны чувствовать свою ответственность за проделанную работу, что они самостоятельно выполнили и прочувствовали каждый момент. Чтобы занятия по самостоятельной изобразительной деятельности не становились очередным развивающим, оценивающим, корректирующим со стороны взрослых процессом, а стали деятельностью, которую хочется совершенствовать, и усложнять.

10. Качество детских работ (выразительность, оригинальность, грамотность, законченность изображения; аккуратность выполнения). Сравнение с детскими работами, выполненными на занятиях.

При самостоятельном выполнении работы детьми воспитатель не должен ставить цель найти ошибки и подсказать, указать на недочеты. Воспитатель должен принимать участие и своим примером заражать детей на выполнение любой самостоятельной работы.

Сравнивать работы нужно, но не публично, давая оценку, а отмечая для себя проблемные моменты. И обыгрывая отметку качества (вовлечь в это детей, родителей, утроить конкурс и игру «узнай, что это?» и т.п.).

11. Проявление интереса детей к результату работы (показывают работу взрослым, сверстникам, рассматривают, обмениваются впечатлениями, мнениями; обыгрывают; используют результат в других видах деятельности). Отношение воспитателя к результату деятельности.

После самостоятельных работ можно устраивать выставки, «ходить» в галерею и любоваться полученными «экспонатами». Не выставлять на полочку, чтобы родители забрали домой, а дать детям поделиться своей работой с ребятами. Поиграть со сделанными поделками, фигурками. Возможно, устроить фотосессию с авторами работ и их произведениями. Разыграть приз за лучшую работу за день.

При данных вариантах обыгрывания полученных в результате самостоятельной изобразительной деятельности работ, можно корректно, мягко, не травмируя детей, оценить работы, найти лучшие и худшие моменты, указать на ошибки, которые ребенок в следующий раз сам захочет исправить. Порой дети тут же бегут исправлять или делать по-новому, желая «выставить» лучший экспонат. Вовлекать родителей в роль зрителей и судей, по возможности награждать отличившихся детей призами месяца.

источник

Наблюдение и сравнительный анализ психолого-педагогического процесса в разных возрастных группах ДОО
материал на тему

Возрастная группа: Первая младшая группа

Соответствие программных задач возрасту детей

Программные задачи соответствуют возрасту детей

Соблюдение санитарно – гигиенических требований (к помещению, организации детей, время проведения)

Соблюдены санитарно-гигиенические требования, предъявляемые к помещению, организации детей.

Оборудование ( соответствие программным задачам и возрасту детей)

Применяемое оборудование соответствует программным задачам и возрасту детей

Наблюдается ли интеграция образовательных областей, соответствие возрастным особенностям детей

Наблюдается интеграция образовательных областей, которые соответствуют возрастным особенностям детей.

Эффективность методов и приемов активизации внимания детей, развивающего обучения

Методы и приемы активизации внимания детей эффективны.

Наличие смены видов детской деятельности, их психолого – педагогическая обоснованность

Наблюдается смена видов детской деятельности, которая психолого-педагогически обоснована.

Характер взаимодействия воспитателя с детьми, соответствие возрасту

Взаимодействие воспитателя с детьми соответствует возрасту.

Индивидуальная работа с детьми

Применен индивидуальный подход к каждому ребенку.

Эмоциональное состояние детей

Эмоциональное состояние детей характеризуется положительно за исключением детей, которые находят на стадии адаптации к детскому саду.

Успешному проведению занятия способствовали оптимальные санитарно-гигиенические условия. Временные рамки были соблюдены, соответственно возрасту детей. темп занятия был оптимален.

Вывод: Дети на занятии, можно отметить, что они проявляли познавательную активность, эмоционально реагировали на приемы активации деятельности, использовали имеющиеся знания и умения. Они были заинтересованы, внимательны, организованы.

Карта анализа деятельности воспитателя по формированию культурно – гигиенических навыков (к/г/н)

Возрастная группа: Первая младшая группа

Наличие условий для развития к/г/н ( зеркала в приемной, туалетной, игровой комнатах, горшков, полотенец, расчесок)

Для развития к/г/н имеются все условия.

Режимные моменты, в которые формируются к/г/н проводятся своевременно

Режимные моменты, в которые формируются к/г/н проводились своевременно.

Педагогом используются разнообразные приемы: показ, объяснения, указания, напоминание

Педагогом использовались разнообразные приемы: показ, объяснения, указания, напоминание.

Процессы организуются с учетом принципа постепенности (дети не ожидают друг друга)

Воспитательный процесс был организован с учетом принципа постепенности.

Педагог учитывает индивидуальные особенности и состояние ребенка (потребности, желание)

Педагогом были не учтены индивидуальные особенности и состояние детей.

На протяжении всего периода пребывания в ДОУ воспитатель закрепляет приобретенные к/г/н , формируя положительное отношение к ним

На протяжении всего периода пребывания в ДОУ воспитатель закреплял приобретенные к/г/н , формируя положительное отношение к ним.

Педагог интегрирует деятельность по формированию к/г/н с другими образовательными областями: сенсорное, речевое развитие, развитие произвольного поведения

Интеграция различных видов деятельности и форм работы с детьми позволила решить важную практическую задачу: рационально организовать образовательный процесс.

Вывод: на занятии применялись различные виды деятельности, разнообразные формы при формировании и закреплении приобретенных культурно-гигиенических навыков, умело сочетал методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки детей, способствует формированию у детей культурно-гигиенических навыков. Единственным минусом занятия было то, что педагог не всегдаучитывал возрастные и индивидуальные особенности детей при оценивании; применял различные методы оценивания;

Возрастная группа: Первая младшая группа

Соответствие времени прогулки режиму

Время прогулки соответствует режиму.

Организация сбора детей на прогулку:

— участие мл. воспитателя, др.членовпед. коллектива

Организация сбора детей на прогулку вызывала некоторые сложности, так как навык самостоятельности с учетом возраста недостаточно развит.

Младший воспитатель не был задействован в процессе.

Уровень сформированности навыков самообслуживания у детей, соответствие возрасту

Навыки самообслуживания у детей развиты на среднем уровне, соответствовали возрасту

Выносной материал, его количество, разнообразие, соответствие возрасту

Подобранный выносной материал был разнообразен и соответствовал возрасту.

Организация наблюдения, соответствие возрасту:

— методы и приемы привлечения внимания к объекту наблюдения;

— методы и приемы предъявления развивающей информации

Организация наблюдения, соответствовала возрасту, в соответствии с возрастом была подобрана тема, методы и приемы привлечения внимания к объекту наблюдения, а также методы и приемы предъявления развивающей информации.

Соблюдение двигательного режима детей:

— подвижные игры, их количество, соответствие возрасту

Двигательный режим детей был соблюден и соответствовал возрасту детей.

Организация процессуальной с/р игры, методы и приемы ее активизации, соответствие возрасту

Процессуальная сюжетно-ролевая игра была отлично организована и соответствовала возрасту детей.

Трудовая деятельность, методы и приемы ее активизации, соответствие возрасту

Трудовая деятельность, методы и приемы ее активизации были отлично организованы и соответствовали возрасту детей.

Наличие развивающей индивидуальной работы

Присутствовала развивающая индивидуальная работа с детьми.

Педагог интегрирует прогулку с такими образовательными областями как сенсорное и речевое развитие, развитие произвольного поведения

Педагог интегрировал прогулку с такими образовательными областями как сенсорное и речевое развитие, развитие произвольного поведения.

Воспитатель учитывает индивидуальные особенности детей

Педагогом были учтены индивидуальные особенности и состояние детей.

Вывод:Организация сбора детей на прогулку вызывала некоторые сложности, так как навык самостоятельности с учетом возраста недостаточно развит.Младший воспитатель не был задействован в процессе. Организация сбора детей на прогулку вызывала некоторые сложности, так как навык самостоятельности с учетом возраста недостаточно развит.Младший воспитатель не был задействован в процессе.

Карта анализа самостоятельной предметно – игровой деятельности детей

Возрастная группа: Первая младшая группа

Оснащение игрового уголка, соответствие возрастным особенностям

Оснащение игрового уголка соответствовало возрастным особенностям.

Приемы активизации предметных и игровых действий детей, соответствие возрастным особенностям ( показ, объяснение, внесение новой игрушки)

Приемы активизации предметных и игровых действий детей соответствовали возрастным особенностям.

Уровень развития культурно – фиксированных предметных действий детей, соответствие возрасту

Уровень развития культурно – фиксированных предметных действий детей соответствовал возрасту.

Уровень развития процессуально- игровых действий детей, соответствие возрасту

Уровень развития процессуально- игровых действий детейсоответствовал возрасту.

Характер взаимодействия детей, соответствие возрасту («игра рядом», совместные ситуативные игровые действия, ролевые отношения)

В ходе занятия использованы наглядные (демонстрация презентаций, показ тематических картинок, действия детей по схемам (проложить маршрут полета к планетам)), словесные (рассказ, объяснение, элементы беседы) и практические методы и приемы (упражнения с дидактическим материалом).

Методы и приемы воспитателя, направленные на разрешение детских конфликтов, соответствие возрасту

Методы и приемы воспитателя, направленные на разрешение детских конфликтов соответствовал возрасту.

Педагог использует предметно – игровую деятельность детей для развития речи, произвольного поведения, сенсорной культуры

Педагог использовал предметно – игровую деятельность детей для развития речи, произвольного поведения, сенсорной культуры.

Педагог учитывает индивидуальные потребности и интересы ребенка, зону актуального и ближайшего развития

Педагог учитывал индивидуальные потребности и интересы ребенка, зону актуального и ближайшего развития.

Вывод: В ходе занятия использованы наглядные (демонстрация презентаций, показ тематических картинок, действия детей по схемам (проложить маршрут полета к планетам)), словесные (рассказ, объяснение, элементы беседы) и практические методы и приемы (упражнения с дидактическим материалом). Педагог использовал предметно – игровую деятельность детей для развития речи, произвольного поведения, сенсорной культуры. Педагог учитывал индивидуальные потребности и интересы ребенка, зону актуального и ближайшего развития.

Дошкольный возраст (3-7 лет)

Возрастная группа: Вторая младшая группа

1. Подготовка и планирование занятия

Задачи приоритетной образовательной области соответствуют возрастным особенностям детей

Задачи, реализуемые в интеграции образовательных областей соответствуют возрастным особенностям детей

Виды детской деятельности с воспитанниками

Продуманное чередование видов работ, видов деятельности для снижения утомляемости детей

Планирование разных форм организации работы (соотношение фронтальной, индивидуальной, групповой,индивидуальной работы).

Подбор и организация дидактического материала, который позволяет выявлять индивидуальную избирательность детей применительно к содержанию, виду и форме познания.

Используемые технологии: демонстрация презентаций, показ тематических картинок, действия детей по схемам, рассказ, беседа

оборудование для педагога и детей

Планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе занятия

Использование разных форм общения (монолога, диалога, полилога) с учетом целей занятия.

Речь педагога соответствует возрастным особенностям детей

Проектирование характера взаимодействий детей на занятии с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию.

Использование содержания субъектного опыта всех участников занятия в диалоге «ребенок – педагог» и «ребенок – дети».

Планирование результативности занятия

Обобщение полученных знаний и умений, оценка их освоенности.

Анализ результатов групповой и индивидуальной работы.

Внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату.

Определен мотив деятельности детей (т.е. понятен смысл предстоящей деятельности)

Конструирование дидактического материала разных типов, видов и форм, определение цели, места и времени его использования.

Деятельностный подход (организация детских видов деятельности в совместной и самостоятельной деятельности детей, отсутствие учебной модели)

Созданы условия, способствующие проявлению детской инициативы

Соответствие принципу развивающего образования (учет зон ближайшего и актуального развития)

Реализация партнерской позиции: предоставление выбора, свободное размещение, перемещение, общение на равных, добровольное присоединение к деятельности, открытый временной конец деятельности

Продумывание педагогом возможностей для ребенка проявить себя.

Предоставление воспитанникам возможности задавать вопросы, не сдерживать их активность и инициативу.

Стремление к созданию ситуаций успеха для каждого ребенка.

Привлечение к использованию различных путей поиска и добывания информации о мире.

Направленность развивающей предметно-пространственной среды на планируемый образовательный результат

Время организованной совместной деятельности соответствует возрастным нормам

Вывод: В связи с тем, что дети маленькие и было много хоровых ответов, я планирую особое внимание уделить индивидуальным ответам. Так же необходимо добиваться чёткого произношения слов. Работать над звукопроизношением, пополнять активный и пассивный словарь. Но, не смотря на эти затруднения, я считаю, что все поставленные мною программные задачи в течение занятия были решены.

Возрастная группа: Вторая младшая группа

1. Организация выхода на прогулку

Не все дети проявили самостоятельность

Выход на прогулку осуществляется постепенно

— участие младшего воспитателя

Младший воспитатель принимает активное участие

Дети смотивированы на прогулку

2. Санитарно – гигиенические условия

Площадка соответствует санитарно-гигиеническим требованиям

Выносной материал соответствует санитарно-гигиеническим требованиям

Одежда детей соответствует погодным условиям

3. Техника безопасности, охрана жизни

Прогулка осуществлялась с соблюдением техники безопасности.

Длительность прогулки соответствовала данному режимному моменту

Во время прогулки осуществлялось наблюдение за детьми.

— приемы руководства наблюдением, соответствие возрасту детей

Осуществлялась в соответствии с возрастом детей

— эмоциональная расположенность детей к деятельности

Не все дети были эмоционально расположены на те или иные виды деятельности.

— фиксация наблюдений детей

Некоторые моменты не удалось зафиксировать

Уборка снега, кормление птиц

Дети принимали активное участие

— наличие приобретенных ЗУН

Формирование положительного отношения к природе

— Д/и с природным материалом

Исследование свойств снега

— эмоциональное состояние детей

Эмоциональное состояние ухудшилось из-за конфликтов детей друг с другом.

Велась индивидуальная работа с детьми

Вывод: прогулка соответствовала целям и задачам данного вида деятельности. Была соблюдена техника безопасности и санитарно-гигиенические нормы.

Анализ утренней гимнастики

Возрастная группа: Вторая младшая группа

Время проведения (соответствие режиму)

Время проведения соответствовало возрасту.

Место проведения (соответствие сезону, возрасту детей)

Место проведения соответствовало сезону, возрасту детей.

Гигиенические условия (одежда детей и воспитателя, проветривание помещения, влажная уборка)

Гигиенические условия соблюдены.

Использование музыкального сопровождения

Не использовано музыкальное сопровождение.

Соответствие подбора и количества упражнений данной возрастной группе

Подбор и количество упражнений соответствовалоданной возрастной группе.

Качество выполнения упражнений детьми. Реакция воспитателя.

Упражнения выполнены качественно, реакция воспитателя положительная.

Количество упражнений с объяснением воспитателя, соответствие возрасту

Количество упражнений с объяснением воспитателя, не всегда соответствовало возрасту.

Количество упражнений с показом воспитателя, соответствие возрасту

Количество упражнений с показом воспитателя, соответствовало возрасту.

Количество упражнений с показом детьми, соответствие возрасту

Количество упражнений с показом детьми, соответствовало возрасту.

Темп гимнастики, соответствие возрасту и возможностям детей

Темп гимнастикисоответствовало возрасту и возможностям детей.

Использование пособий, соответствие возрасту

Использование пособийсоответствовало возрасту.

Включение в комплекс упражнений: на дыхание, воспитание правильной осанки, коррекцию стоп

Включенкомплекс упражнений: на дыхание, воспитание правильной осанки, коррекцию стоп.

Индивидуальная работа во время проведения утренней гимнастики

Поведена индивидуальная работа во время утренней гимнастики

Длительность, соответствие возрасту

Вывод: Проведение утренней гимнастики соответствовало требованиям ФГОС ДО к данному виду деятельности. Темп гимнастики соответствовало возрасту и возможностям детей.Использование пособий соответствовало возрасту.Включен комплекс упражнений: на дыхание, воспитание правильной осанки, коррекцию стоп.

Поведена индивидуальная работа во время утренней гимнастики

Длительность соответствовала возрасту.

Анализ сюжетно – ролевой игры

Возрастная группа: Вторая младшая группа

Динамика и структура игры

Динамика и структура игры соответствует возрасту детей

Роли распределены в соответствии со способностями детей

Включаются в игру, ведут себя активно

Не все дети сразу включились в игру, некоторым требовалось время

Изменяют в ходе игры ролевое поведение в зависимости от роли партнера

Изменяли в ходе игры ролевое поведение в зависимости от роли партнера

В игре отражают реальные факты или события, знания о профессиях взрослых

В игре отражались реальные факты или события, знания о профессиях взрослых

Проявляют творческие способности

Дети проявляли творческие способности

Свободно вступают в ролевое взаимодействие

Свободно вступали в ролевое взаимодействие

Выполняют этические нормы поведения во время игры

Выполняли этические нормы поведения во время игры

Некоторые дети не доводят игру до конца.

Инициирует игру и участвует как воспитатель

Инициировала игру и участвовала как воспитатель

Участвует в игре как партнер

Участвовала в игре как партнер

Наблюдает за играми детей, их поведением, помогает советами

Наблюдала за играми детей, их поведением, помогала советами

Оказывает влияние на развитие сюжета

Оказывала влияние на развитие сюжета

Переводит внимание детей от действий с игрушками на взаимодействие с партнерами

Переводила внимание детей от действий с игрушками на взаимодействие с партнерами

Считается с детским замыслом, бережно относится к творческой выдумке

Считалась с детским замыслом, бережно относилась к творческой выдумке

Вывод: Успешное осуществление игровой деятельности возможно при умелом руководстве педагога, который способен сделать сюжетно-ролевую игру увлекательным процессом, в ходе которого, происходит полноценное развитие ребёнка-дошкольника. Чтобы обогатить содержание детской игры, вызвать у детей интерес к ней, желание играть, я использовала следующие приёмы: непосредственное участие воспитателя в игре, вопросы, направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, совместное выполнение с детьми построек, показ приёмов конструирования, пение песенки про шофера.

В целом, психологический климат сюжетно-ролевой игры положительный. Дети были активны, эмоциональны.

Возрастная группа: Вторая младшая группа

Игра организована на высшем уровне

Цели, их соответствие возрасту и подготовке детей

Цели соответствовали возрасту и подготовке детей

Объяснение новой игры воспитателем ( повторение правил знакомой игры)

Правила игры объяснялись преподавателем

Понимание правил детьми, причины их нарушений

Не все дети сразу поняли правила игры, но устранили нарушения в ходе игры

Уровень выполнения детьми движений в игре

Уровень выполнения детьми движений в игре был средний

Уровень физических качеств (ловкость, быстроты, выносливость)

У некоторых детей плохо развиты некоторые физические качества в силу группы их здоровья.

Соблюдение этических норм поведения во время игры

Соблюдались этические нормы поведения во время игры

Роль воспитателя, соответствие возрасту детей

Роль воспитателя соответствовала возрасту детей

Вывод:В процессе игры воспитателем были продуманы разнообразные приемы привлечения внимания детей: сюрпризный момент с поиском сундучка, костюм феи, речедвигательная гимнастика.

Используемый воспитателем метод сотрудничества включил каждого ребенка в деятельность для достижения дидактических целей.

Речь воспитателя эмоциональная, выразительная, грамотная. Игра интонацией позволила на протяжении всего занятия держать внимание детей и сохранить стойкий интерес к выполняемой работе.

Был подведен итог «путешествия» и анализ детьми выполненных занятий: дети радовались собственным успехам.

В ходе игр достигнуты образовательные и воспитательные задачи. Дети были активны, заинтересованы на протяжении всей организованной деятельности программное содержание выполнено в полном объеме. Высокий уровень подготовленности воспитателя к занятию обеспечил его качественное выполнение.

Анализ дидактической игры

Возрастная группа: Вторая младшая группа

Игра организована на высшем уровне

Понимание и принятие детьми дидактических задач

Не все дети сразу поняли задачи

Игровой материал соответствовал возрасту

Не все дети сразу поняли правила игры, но устранили нарушения в ходе игры

Соблюдение этических норм поведения во время игры

Соблюдались этические нормы поведения во время игры

Роль воспитателя, соответствие возрасту детей

Роль воспитателя соответствовала возрасту детей

Вывод: В дидактической игре сделан пробный ход, в строительной игре осуществлён чёткий и детальный показ способа конструирования, в театрализованной игре был продемонстрирован показ способов кукловождения и работы с куклами, в сюжетно – ролевой игре предложены разнообразные интересные игровые роли и ситуации. Воспитатель проявила себя с положительной стороны, проявила творчество, изобретательность, в дидактической игре выявила проблему и грамотно смогла её устранить. В каждой проведенной игре у детей присутствовал интерес, радость, азарт, желание довести дело до конца, дети были внимательны и сосредоточены.

Возрастная группа: Средняя группа

1. Подготовка и планирование занятия

Задачи приоритетной образовательной области соответствуют возрастным особенностям детей

Задачи, реализуемые в интеграции образовательных областей соответствуют возрастным особеннностям детей

Виды детской деятельности с воспитанниками

Продуманное чередование видов работ, видов деятельности для снижения утомляемости детей

Планирование разных форм организации работы (соотношение фронтальной, индивидуальной, групповой,индивидуальной работы).

Подбор и организация дидактического материала, который позволяет выявлять индивидуальную избирательность детей применительно к содержанию, виду и форме познания.

Используемые технологии: демонстрация презентаций, показ тематических картинок, действия детей по схемам, рассказ, беседа

оборудование для педагога и детей

Планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе занятия

Использование разных форм общения (монолога, диалога, полилога) с учетом целей занятия.

Речь педагога соответствует возрастным особенностям детей

Проектирование характера взаимодействий детей на занятии с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию.

Использование содержания субъектного опыта всех участников занятия в диалоге «ребенок – педагог» и «ребенок – дети».

Планирование результативности занятия

Обобщение полученных знаний и умений, оценка их освоенности.

Анализ результатов групповой и индивидуальной работы.

Внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату.

Определен мотив деятельности детей (т.е. понятен смысл предстоящей деятельности)

Конструирование дидактического материала разных типов, видов и форм, определение цели, места и времени его использования.

Деятельностный подход (организация детских видов деятельности в совместной и самостоятельной деятельности детей, отсутствие учебной модели)

Созданы условия, способствующие проявлению детской инициативы

Соответствие принципу развивающего образования (учет зон ближайшего и актуального развития)

Реализация партнерской позиции: предоставление выбора, свободное размещение, перемещение, общение на равных, добровольное присоединение к деятельности, открытый временной конец деятельности

Продумывание педагогом возможностей для ребенка проявить себя.

Предоставление воспитанникам возможности задавать вопросы, не сдерживать их активность и инициативу.

Стремление к созданию ситуаций успеха для каждого ребенка.

Привлечение к использованию различных путей поиска и добывания информации о мире.

Направленность развивающей предметно-пространственной среды на планируемый образовательный результат

Время организованной совместной деятельности соответствует возрастным нормам

Вывод: Педагогом была создана мотивационная основа, у детей был вызван интерес к передаваемой информации. Педагог опиралась на личностные мотивы детей, их стремлению к общению, самореализации, самоутверждению. У детей был вызван познавательный интерес. Дети смогли почувствовать свой успех. В ходе занятия использованы наглядные (демонстрация презентаций, показ тематических картинок, действия детей по схемам (проложить маршрут полета к планетам)), словесные (рассказ, объяснение, элементы беседы) и практические методы и приемы (упражнения с дидактическим материалом (расположить транспорт на макете по видам; упражнение «Чего не хватает» — ремонтная мастерская; «Помоги сказочному герою найти свой транспорт»), показ способа действия (работа на макете), игра). Методы были выбраны рационально. С помощью наглядного метода воспитатель направлял восприятие ребенка на выделение в предметах основных, существенных признаков, формировал знания о свойствах и качествах предметов («Мастерская»). Словесные методы были доступности для детского понимания (презентации, рассказ воспитателя, рассказ детей). На занятии применялись методы контроля: самоконтроль (работа на «Ленте времени» — соотнесение цвета своей картинки с цветом на «Ленте времени»), взаимоконтроль (проверка выполнения задания «Проложи маршрут»). Выбранные методы обучения обеспечили мотивацию деятельности, организацию детей на достижение поставленных задач, помогли обобщить и закрепить полученные знания. Коррекционно-развивающие задачи были выполнены практически в полном объеме и цель достигнута.

Возрастная группа: Средняя группа

1. Организация выхода на прогулку

Не все дети проявили самостоятельность

Выход на прогулку осуществляется постепенно

— участие младшего воспитателя

Младший воспитатель принимает активное участие

Дети смотивированы на прогулку

2. Санитарно – гигиенические условия

Площадка соответствует санитарно-гигиеническим требованиям

Выносной материал соответствует санитарно-гигиеническим требованиям

Одежда детей соответствует погодным условиям

3. Техника безопасности, охрана жизни

Прогулка осуществлялась с соблюдением техники безопасности.

Длительность прогулки соответствовала данному режимному моменту

Во время прогулки осуществлялось наблюдение за детьми.

— приемы руководства наблюдением, соответствие возрасту детей

Осуществлялась в соответствии с возрастом детей

— эмоциональная расположенность детей к деятельности

Не все дети были эмоционально расположены на те или иные виды деятельности.

— фиксация наблюдений детей

Некоторые моменты не удалось зафиксировать

Уборка снега, кормление птиц

Дети принимали активное участие

— наличие приобретенных ЗУН

Формирование положительного отношения к природе

— Д/и с природным материалом

Исследование свойств снега

— эмоциональное состояние детей

Эмоциональное состояние ухудшилось из-за конфликтов детей друг с другом.

Велась индивидуальная работа с детьми

Вывод: воспитатель опиралась на личностные мотивы детей, такие как: стремление к общению, самореализации посредством выполнения деятельности, которая им интересна. Педагог смог сфокусировать внимание детей на целях и задачах прогулки.

Анализ утренней гимнастики

Возрастная группа: Средняя группа

Время проведения (соответствие режиму)

Время проведения соответствовало возрасту.

Место проведения (соответствие сезону, возрасту детей)

Место проведения соответствовало сезону, возрасту детей.

Гигиенические условия (одежда детей и воспитателя, проветривание помещения, влажная уборка)

Гигиенические условия соблюдены.

Использование музыкального сопровождения

Не использовано музыкальное сопровождение.

Соответствие подбора и количества упражнений данной возрастной группе

Подбор и количество упражнений соответствовало данной возрастной группе.

Качество выполнения упражнений детьми. Реакция воспитателя.

Упражнения выполнены качественно, реакция воспитателя положительная.

Количество упражнений с объяснением воспитателя, соответствие возрасту

Количество упражнений с объяснением воспитателя, соответствовало возрасту.

Количество упражнений с показом воспитателя, соответствие возрасту

Количество упражнений с показом воспитателя, соответствовало возрасту.

Количество упражнений с показом детьми, соответствие возрасту

Количество упражнений с показом детьми, соответствовало возрасту.

Темп гимнастики, соответствие возрасту и возможностям детей

Темп гимнастикисоответствовало возрасту и возможностям детей.

Использование пособий, соответствие возрасту

Использование пособийсоответствовало возрасту.

Включение в комплекс упражнений: на дыхание, воспитание правильной осанки, коррекцию стоп

Включенкомплекс упражнений: на дыхание, воспитание правильной осанки, коррекцию стоп.

Индивидуальная работа во время проведения утренней гимнастики

Поведена индивидуальная работа во время утренней гимнастики

Длительность, соответствие возрасту

Длительность соответствовала возрасту.

Вывод: Проведение утренней гимнастики соответствовало требованиям ФГОС ДО к данному виду деятельности. Минусом проведения является отсутствие музыкального сопровождение, которое благоприятно влияет на эмоциональное состояние детей.

Анализ сюжетно – ролевой игры

Возрастная группа: Средняя группа

Динамика и структура игры

Динамика и структура игры соответствует возрасту детей

Роли распределены в соответствии со способностями детей

Включаются в игру, ведут себя активно

Не все дети сразу включились в игру, некоторым требовалось время

Изменяют в ходе игры ролевое поведение в зависимости от роли партнера

Изменяли в ходе игры ролевое поведение в зависимости от роли партнера

В игре отражают реальные факты или события, знания о профессиях взрослых

В игре отражались реальные факты или события, знания о профессиях взрослых

Проявляют творческие способности

Дети проявляли творческие способности

Свободно вступают в ролевое взаимодействие

Свободно вступали в ролевое взаимодействие

Выполняют этические нормы поведения во время игры

Выполняли этические нормы поведения во время игры

Некоторые дети не доводят игру до конца.

Инициирует игру и участвует как воспитатель

Инициировала игру и участвовала как воспитатель

Участвует в игре как партнер

Участвовала в игре как партнер

Наблюдает за играми детей, их поведением, помогает советами

Наблюдала за играми детей, их поведением, помогала советами

Оказывает влияние на развитие сюжета

Оказывала влияние на развитие сюжета

Переводит внимание детей от действий с игрушками на взаимодействие с партнерами

Переводила внимание детей от действий с игрушками на взаимодействие с партнерами

Считается с детским замыслом, бережно относится к творческой выдумке

Считалась с детским замыслом, бережно относилась к творческой выдумке

Подготовка к проведению сюжетно – ролевой игры заключалась в наличии соответствующего игрового материала, определение конкретной игровой ситуации, проведение предварительной работы и постановке цели.

Вся запланированная игровая ситуация выполнена в полном объеме.

Требовалась помощь воспитателя в развитии дальнейшего сюжета, подсказывала некоторые действия.

В дальнейшем играть в сюжетно – ролевую игру «Школа» чаще и придумывать другие более сложные игровые ситуации ( 1 сентября – торжественная линейка, родительское собрание ), чтобы более уверенны были в своих действиях.

Возрастная группа: Средняя группа

Игра организована на высшем уровне

Цели, их соответствие возрасту и подготовке детей

Цели соответствовали возрасту и подготовке детей

Объяснение новой игры воспитателем ( повторение правил знакомой игры)

Правила игры объяснялись преподавателем

Понимание правил детьми, причины их нарушений

Не все дети сразу поняли правила игры, но устранили нарушения в ходе игры

Уровень выполнения детьми движений в игре

Уровень выполнения детьми движений в игре был средний

Уровень физических качеств (ловкость, быстроты, выносливость)

У некоторых детей плохо развиты некоторые физические качества в силу группы их здоровья.

Соблюдение этических норм поведения во время игры

Соблюдались этические нормы поведения во время игры

Роль воспитателя, соответствие возрасту детей

Роль воспитателя соответствовала возрасту детей

Вывод: Смена видов деятельности на каждом этапе занятия позволила предотвратить утомляемость и пресыщаемость каким то одним видом деятельности. Дети динамично переключались со словесных игр на игры с предметами. В занятие была также включена физкульт минутка «Прокатись на транспорте», которая отражала лексическую тематику занятия. Педагог следила за соблюдением детьми правильной рабочей позы, соответствием мебели росту ребенка. Объем работы был скорректирован в соответствии с физиологическими особенностями детей. Целесообразное ослабление напряженности в конце занятия. На занятии была создана атмосфера доброжелательности, взаимопонимания. Стиль общения педагога обеспечивал ребенку чувство психологической защищенности, доверия. В данном случае и взрослый, и ребенок в равной мере являлись субъектами взаимодействия.

Анализ дидактической игры

Возрастная группа: Средняя группа

Игра организована на высшем уровне

Понимание и принятие детьми дидактических задач

Не все дети сразу поняли задачи

Игровой материал соответствовал возрасту

Не все дети сразу поняли правила игры, но устранили нарушения в ходе игры

Соблюдение этических норм поведения во время игры

Соблюдались этические нормы поведения во время игры

Роль воспитателя, соответствие возрасту детей

Роль воспитателя соответствовала возрасту детей

Вывод: Игровая предметно – пространственная среда была создана в соответствии с возрастом детей. Во всех играх присутствовала хорошая, грамотная игровая ситуация. В сюжетно – ролевой игре проведена вводная беседа по содержанию игры. В дидактической игре сделан пробный ход, в строительной игре осуществлён чёткий и детальный показ способа конструирования, в театрализованной игре был продемонстрирован показ способов кукловождения и работы с куклами, в сюжетно – ролевой игре предложены разнообразные интересные игровые роли и ситуации. Воспитатель проявила себя с положительной стороны, проявила творчество, изобретательность, в дидактической игре выявила проблему и грамотно смогла её устранить. В каждой проведенной игре у детей присутствовал интерес, радость, азарт, желание довести дело до конца, дети были внимательны и сосредоточены.

Возрастная группа: Старшая группа

1. Подготовка и планирование занятия

Задачи приоритетной образовательной области соответствуют возрастным особенностям детей

Задачи, реализуемые в интеграции образовательных областей соответствуют возрастным особенностям детей

Виды детской деятельности с воспитанниками

Продуманное чередование видов работ, видов деятельности для снижения утомляемости детей

Планирование разных форм организации работы (соотношение фронтальной, индивидуальной, групповой,индивидуальной работы).

Подбор и организация дидактического материала, который позволяет выявлять индивидуальную избирательность детей применительно к содержанию, виду и форме познания.

Используемые технологии: демонстрация презентаций, показ тематических картинок, действия детей по схемам, рассказ, беседа

оборудование для педагога и детей

Планирование характера общения и межличностных взаимодействий в процессе занятия

Использование разных форм общения (монолога, диалога, полилога) с учетом целей занятия.

Речь педагога соответствует возрастным особенностям детей

Проектирование характера взаимодействий детей на занятии с учетом их личностных особенностей и требований к межгрупповому взаимодействию.

Использование содержания субъектного опыта всех участников занятия в диалоге «ребенок – педагог» и «ребенок – дети».

Планирование результативности занятия

Обобщение полученных знаний и умений, оценка их освоенности.

Анализ результатов групповой и индивидуальной работы.

Внимание к процессу выполнения заданий, а не только к результату.

Определен мотив деятельности детей (т.е. понятен смысл предстоящей деятельности)

Конструирование дидактического материала разных типов, видов и форм, определение цели, места и времени его использования.

Деятельностный подход (организация детских видов деятельности в совместной и самостоятельной деятельности детей, отсутствие учебной модели)

Созданы условия, способствующие проявлению детской инициативы

Соответствие принципу развивающего образования (учет зон ближайшего и актуального развития)

Реализация партнерской позиции: предоставление выбора, свободное размещение, перемещение, общение на равных, добровольное присоединение к деятельности, открытый временной конец деятельности

Продумывание педагогом возможностей для ребенка проявить себя.

Предоставление воспитанникам возможности задавать вопросы, не сдерживать их активность и инициативу.

Стремление к созданию ситуаций успеха для каждого ребенка.

Привлечение к использованию различных путей поиска и добывания информации о мире.

Направленность развивающей предметно-пространственной среды на планируемый образовательный результат

Время организованной совместной деятельности соответствует возрастным нормам

Вывод: Конспект НОД имеется. Все атрибуты и подготовлены своевременно. Раздаточный материал и ТСО не использовались. Были использованы декорации и костюмы.

Предварительная работа с детьми: рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок», знакомство с героями сказки, чтение сказки.

Цели занятия соответствуют возрасту детей и требованиям программы. Педагогом были поставлены обучающие и воспитательные задачи. В конспекте не обозначена развивающая задача, хотя в ходе занятия педагог развивала внимание и память детей.

Первая часть занятия организована в форме беседы с детьми, в ходе которой дети повторяли знакомые потешки. Вторая часть занятия организована в форме игры-драматизации по сказке «Колобок». Не совсем удачно продуман переход от одной части занятия к другой.

Содержание занятия соответствует требованиям программы и поставленным целям. В ходе занятия педагог формировала у детей интерес к русским народным сказкам.

Были использованы разнообразные методы и приемы: словесный (беседа), наглядный (демонстрация), игровой (игра-драматизация), создание ситуации занимательности, приемы активизации самостоятельного мышления детей. Данные методы и приемы соответствовали возрасту детей, типу занятия. Также педагог использовала разные формы организации детей на занятии: коллективная (повторение потешек), работа подгруппами (игра-драматизация).

Воспитатель доброжелательна к детям, умеет расположить их к себе, регулировать поведение детей в процессе занятия, поддерживать у детей интерес в течение всего занятия. Материал занятия преподносился детям в доступной для них форме. Речь педагога была эмоциональная, выразительная. Прослеживалась индивидуальная работа с детьми.

В процессе занятия дети были активны, внимательны, заинтересованы. Дети хорошо усвоили программное содержание занятия.

Освещение, температурный режим, длительность занятия и нагрузка соответствовали санитарно-гигиеническим нормам. В течение всего занятия дети двигались. Таким образом, двигательная активность детей была удовлетворена.

Общая эмоциональная атмосфера занятия была благоприятная. В конце занятия педагог подвела итог занятия и нацелила их на дальнейшую работу. Используемые приемы помогли в полной мере решить каждую из поставленных задач.

Возрастная группа: Старшая группа

1. Организация выхода на прогулку

Не все дети проявили самостоятельность

Выход на прогулку осуществляется постепенно

— участие младшего воспитателя

Младший воспитатель принимает активное участие

Дети смотивированы на прогулку

2. Санитарно – гигиенические условия

Площадка соответствует санитарно-гигиеническим требованиям

Выносной материал соответствует санитарно-гигиеническим требованиям

Одежда детей соответствует погодным условиям

3. Техника безопасности, охрана жизни

Прогулка осуществлялась с соблюдением техники безопасности.

Длительность прогулки соответствовала данному режимному моменту

Во время прогулки осуществлялось наблюдение за детьми.

— приемы руководства наблюдением, соответствие возрасту детей

Осуществлялась в соответствии с возрастом детей

— эмоциональная расположенность детей к деятельности

Не все дети были эмоционально расположены на те или иные виды деятельности.

— фиксация наблюдений детей

Некоторые моменты не удалось зафиксировать

Уборка снега, кормление птиц

Дети принимали активное участие

— наличие приобретенных ЗУН

Формирование положительного отношения к природе

— Д/и с природным материалом

Исследование свойств снега

— эмоциональное состояние детей

Эмоциональное состояние ухудшилось из-за конфликтов детей друг с другом.

Велась индивидуальная работа с детьми

Вывод: прогулка соответствовала целям и задачам данного вида деятельности. Общая эмоциональная атмосфера занятия была благоприятная. В конце занятия педагог подвела итог занятия и поощрила детей за хорошую работу. Используемые приемы помогли в полной мере решить каждую из поставленных задач.

Анализ утренней гимнастики

Время проведения (соответствие режиму)

Время проведения соответствовало возрасту.

Место проведения (соответствие сезону, возрасту детей)

Место проведения соответствовало сезону, возрасту детей.

Гигиенические условия (одежда детей и воспитателя, проветривание помещения, влажная уборка)

Гигиенические условия соблюдены.

Использование музыкального сопровождения

Не использовано музыкальное сопровождение.

Соответствие подбора и количества упражнений данной возрастной группе

Подбор и количество упражнений соответствовало данной возрастной группе.

Качество выполнения упражнений детьми. Реакция воспитателя.

Упражнения выполнены качественно, реакция воспитателя положительная.

Количество упражнений с объяснением воспитателя, соответствие возрасту

Количество упражнений с объяснением воспитателя, не всегда соответствовало возрасту.

Количество упражнений с показом воспитателя, соответствие возрасту

Количество упражнений с показом воспитателя, соответствовало возрасту.

Количество упражнений с показом детьми, соответствие возрасту

Количество упражнений с показом детьми, соответствовало возрасту.

Темп гимнастики, соответствие возрасту и возможностям детей

Темп гимнастикисоответствовало возрасту и возможностям детей.

Использование пособий, соответствие возрасту

Использование пособийсоответствовало возрасту.

Включение в комплекс упражнений: на дыхание, воспитание правильной осанки, коррекцию стоп

Включенкомплекс упражнений: на дыхание, воспитание правильной осанки, коррекцию стоп.

Индивидуальная работа во время проведения утренней гимнастики

Поведена индивидуальная работа во время утренней гимнастики

Длительность, соответствие возрасту

Длительность соответствовала возрасту.

Вывод: Проведение утренней гимнастики соответствовало требованиям ФГОС ДО к данному виду деятельности. Цели занятия соответствуют возрасту детей и требованиям программы. Педагогом были поставлены обучающие и воспитательные задачи. В конспекте не обозначена развивающая задача, хотя в ходе занятия педагог развивала внимание и память детей.

Анализ сюжетно – ролевой игры

Возрастная группа: Старшая группа

Динамика и структура игры соответствует возрасту детей

Динамика и структура игры

Роли распределены в соответствии со способностями детей

Не все дети сразу включились в игру, некоторым требовалось время

Включаются в игру, ведут себя активно

Изменяли в ходе игры ролевое поведение в зависимости от роли партнера

Изменяют в ходе игры ролевое поведение в зависимости от роли партнера

В игре отражались реальные факты или события, знания о профессиях взрослых

В игре отражают реальные факты или события, знания о профессиях взрослых

Дети проявляли творческие способности

Проявляют творческие способности

Свободно вступали в ролевое взаимодействие

Свободно вступают в ролевое взаимодействие

Выполняли этические нормы поведения во время игры

Выполняют этические нормы поведения во время игры

Некоторые дети не доводят игру до конца.

Инициировала игру и участвовала как воспитатель

Инициирует игру и участвует как воспитатель

Участвовала в игре как партнер

Участвует в игре как партнер

Наблюдала за играми детей, их поведением, помогала советами

Наблюдает за играми детей, их поведением, помогает советами

Оказывала влияние на развитие сюжета

Оказывает влияние на развитие сюжета

Переводила внимание детей от действий с игрушками на взаимодействие с партнерами

Переводит внимание детей от действий с игрушками на взаимодействие с партнерами

Считалась с детским замыслом, бережно относилась к творческой выдумке

Считается с детским замыслом, бережно относится к творческой выдумке

Вывод: Специального оформления группы не было. Атрибуты и демонстрационный материал подготовлены своевременно. Раздаточный материал и ТСО не использовались. Использовала элементы костюма (для преображения в бабушку Федору). Цели занятия соответствуют возрасту детей и требованиям программы. Педагогом были поставлены обучающие и воспитательные задачи.

Занятие организовано в форме диалога со сказочным персонажем (бабушкой Федорой). Все этапы занятия взаимосвязаны между собой и логически последовательны.

Содержание занятия соответствует требованиям программы и поставленным целям. В ходе занятия педагог стремилась формировать у детей интерес к русским народным сказкам.

Были использованы разнообразные методы и приемы: словесный (беседа), наглядный (демонстрация), игровой, создание ситуации занимательности, поощрение и др. Дети вспоминали знакомую им сказку с помощью «волшебного мешочка» из которого появлялись герои этой сказки. При этом, прежде чем достать того или иного персонажа, педагог загадывала детям загадку о нем, тем самым активизируя имеющиеся у детей знания. Работа была организована со всеми детьми (коллективная).

Материал занятия преподносился детям в доступной для них форме. Речь педагога была эмоциональная, выразительная, точная, без грамматических ошибок. Воспитатель доброжелательна к детям, умеет расположить их к себе, однако в процессе занятия не всегда обращала внимание на поведение детей (некоторые дети отвлекались во время занятия, мешали другим детям).

В процессе занятия дети были активны, внимательны. В какой-то момент (когда педагог спросила у детей, хотят ли они поиграть в игру) интерес детей к занятию снизился, и дети начали отвлекаться. Большинство детей хорошо усвоили программное содержание занятия.

Освещение, температурный режим, длительность занятия и нагрузка соответствовали санитарно-гигиеническим нормам. В начале занятия дети сидели полукругом на стульчиках, затем была подвижная игра и физминутка. После физминутки дети снова сели на стульчики полукругом. Таким образом двигательная активность детей была удовлетворена. Однако педагог не обращала внимания на осанку детей во время занятия (когда дети сидели на стульях).

Общая эмоциональная атмосфера занятия была благоприятная. В конце занятия педагог подвела итог занятия и нацелила их на дальнейшую работу. Используемые приемы помогли в полной мере решить каждую из поставленных задач.

источник