Меню Рубрики

Как составить анализ учебной деятельности

Цель работы педколлектива на этот учебный год:

Подготовка квалифицированного рабочего, способного адаптироваться в современных условиях рынка труда и в соответствии с моделью выпускника училища.

Основными задачами были следующие:

  • Обеспечить качественное обновление содержания образования на основе внедрения государственных образовательных стандартов НПО нового поколения.
  • Способствовать совершенствованию профессиональной компетенции инженерно-педагогических работников.
  • Анализ работы проводится по направлениям.

    1. Планирование и организация образовательной работы.

    В начале учебного года проведена корректировка тарификации преподавателей, проанализированы личные дела учащихся с целью определения уровня знаний за курс школы, составлено расписание уроков и консультаций. Одной из действенных форм работы в данном направлении являются ИМС с преподавателями. Проведено согласно плана работы 7 совещаний. Рассматривались вопросы методики современного урока, ВУК, итоги к/работ, анализ экзаменов, работа с обязательной документацией, заслушивались справки, давались инструктивно-методические рекомендации, делились опытом.

    1. В целом организация образовательной работы проходила организованно и по плану.

    2. Постоянное расписание уроков составлено своевременно, с соблюдением необходимых требований

    3. На ИМС выносились необходимые и важные вопросы.

    1. Зам по УР, исходя из анализа диагностических карт преподавателей, на ИМС больше уделять внимание вопросам воспитания в обучении.

    2. При составлении расписания больше уделять внимания распределению нагрузки на учащихся, по возможности, не допускать сдвоенных уроков физической культуры и не ставить рядом уроки предметов ЕНЦ.

    2.Работа по обеспечению качества образовательной подготовки учащихся в соответствии с Госстандартом. (Приложение 1)

    3. Анализ учебной деятельности.

    Цель: Выявить педагогические проблемы для нового учебного года на основе сравнения реального состояния педагогического процесса в училище с прогнозируемым.

    Применяя в своей работе разнообразные формы и методы обучения, преподаватели создали все необходимые условия для реализации обучения учащихся с разной степенью усвоения учебного материала. Коррекция методов и приемов обучения проводилась в соответствии с рекомендациями психолога. Анализ ЗУН проводился в различной форме: административные к/работы, срезы и зачеты по предметам. (Приложение 2)

    4. Внутриучилищный контроль (ВУК) за учебным процессом

    Цель контроля: получить полную и всестороннюю информацию о состоянии УВП в училище, внести коррекцию в ход педагогического процесса.

    1. Периодическая проверка выполнения государственных программ.

    2. Систематический контроль за качеством преподавания учебных дисциплин, методической работы.

    3. Поэтапный, текущий контроль за процессом усвоения знаний учащимися, уровнем их развития.

    5. Изучение и обобщение опыта работы педагогов.

    6. Постоянная проверка выполнения всех планов училища и исполнение всех принятых управленческих решений.

    Уровень компетентности и методической подготовки администрации училища достаточен для обеспечения квалифицированного контроля по всем направлениям УВП, формы и методы контроля соответствуют задачам, которые ставил педколлектив на год.

    1. Контроль за выполнением всеобуча.

    1. Проанализировать, как осуществлялся контроль за посещаемостью учащихся.

    2. Создание благоприятных условий для обучения.

    3. Предупреждение отсева учащихся.

    В училище сложилась система работы и контроля за посещаемостью учащихся (ежедневный контроль на первом и последнем уроках, рейды во время занятий и в вечернее время, закреплены кураторы курсов, еженедельные отчеты и т.д.) Все мы понимаем: хорошая посещаемость дает и хорошую успеваемость. Но проблемы этой решить до конца не удалось.

    Результаты посещаемости:

    В целом всеми учащимися за год пропущено: 46262 урока — это по 103 урока каждым учащимся, отсюда пробелы в знаниях. Безусловно, многие учащиеся пропускают по болезни (18816 уроков)т. к. крепким здоровьем они не отличаются, это подтверждают данные медосмотра учащихся только 18 лет на январь 2006 г. Юноши из 136 здоровых только 7 уч-ся, основные заболевания: органы пищеварения — 53, костно-мышечные- 49, ВСД — 44, эндокринные — 26, нуждаются в санаторно-курортном лечении -109 юношей, в диет питании — 49.

    Санитарно-гигиенические, педагогические, психологические условия для работы учащихся в училище выдержаны согласно требованиям СанПиН.

    Тепловой, световой режим соблюдается. Расписание уроков и нагрузка учащихся в норме. Регулярно проверяются журналы по Т.Б, серьезных замечаний нет. Ведется работа с многодетными и малообеспеченными семьями. В принципе нам удалось создать положительное, эмоциональное поле взаимоотношений “преподаватель — учащийся”, тем не менее конфликтные ситуации создавались по причине нарушения педагогами педагогического такта и превышение педагогических требований, происходили конфликты во взаимоотношениях “учащийся — учащийся”

    В училище созданы благоприятные условия для обучения учащихся.

    Необходимо в данном направлении следующее:

    1. Добиваться большей эффективности в работе с “ трудными” учащимися, социальному педагогу, психологу, зам по УВР взять эту работу под особый контроль.

    2. Педагогам училища соблюдать педагогический такт и выполнять единые требования к учащимся

    3. Зам по УР совместно с психологом провести ИМС по вопросу: “Особенности работы с учащимися “группы риска”

    4. Зам. директора по ХЧ, медицинскому работнику контролировать температурный режим по кабинетам.

    5. Спланировать мероприятия по здоровьесберегающей деятельности.

    6. Активнее вести пропаганду здорового образа жизни.

    2. Работа с отстающими учащимися.

    Цели:

    • проконтролировать индивидуальную работу по ликвидации пробелов в знаниях.
    • проверить работу со слабоуспевающими учащимися через консультации, работу преподавателей, мастеров п/о по их посещаемости;
    • выявить н/успевающих н/аттестованных учащихся за год, проанализировать причины неуспеваемости.

    Слабоуспевающие учащиеся выявляются после проведения входного контроля ( к/срезов за курс школы), на ИМС обсуждаются предложения по ликвидации пробелов через индивидуальную работу на уроках на консультациях, контакт с родителями, повышение мотивации на получение знаний. К окончанию учебного года составляется график консультаций с неуспевающими учащимися, вся информация доводится до родителей под роспись. В этом году количество н/у и н/а учащихся составило: 2 уч. на 1 курсе и 7 учащихся ( в прошлом году 6 уч.)

    Причины неуспеваемости: слабое развитие интеллекта, особенности высшей нервной системы, отсутствие познавательных интересов и низкая мотивация на обучение, пробелы в знаниях, не развиты навыки учебного труда, отрицательное влияние внеучилищной среды (семьи, сверстников), недостатки воспитательного влияния педколлектива и группы.

    Выводы: Работа со слабоуспевающими учащимися ведется без системы, работаем не на предупреждение неуспеваемости, а по факту, чаще не пытаемся выяснить причину и ее устранить.

    Рекомендации: Необходимо создать характеристику неуспевающего учащегося, выяснить причины, наметить пути создания успешности для этих учащихся, работать в контакте учащийся, мастер п/о, преподаватель, родители.

    Контроль за организацией работы с учащимися, мотивированными на учение.

    Цель: проконтролировать работу с учащимися, мотивированными на обучение, выполняя задачу повышения качества образования

    С целью создания мотивации на учебу, развитие творческих способностей учащихся преподаватели проводят работу в НОУ, стремятся на уроках развить их познавательные интересы, проводят индивидуальную работу, психологом училища ведутся консультации как со слабоуспевающими, так и неуспешными учащимися.

    Количество учащихся, обучающихся на “4” и “5” невелико: 1 курс — 31; 2 курс – 33; 3 курс — 31 для выпускников это очень низкий показатель.

    Количество таких учащихся больше по профессиональному циклу, чем по по предметам общеобразовательного цикла. Эта положительная тенденция прослеживается несколько лет, результаты могли быть лучше, потому что есть резерв. Число учащихся, закончивших учебный год с одной “3”, т.е. не успешность по отдельным предметам, составило: 1 курс — 4; 2 курс — 2; 3 курс – 7

    Причинами не успешности учащихся являются следующие: слабый уровень знаний за курс школы, отсутствие мотивации на учебу, неэффективность индивидуальной работы, несвоевременный контроль со стороны мастера п/о, кл. рук., зам по УР, несвоевременность выставления оценок в журнал преподавателями, что не дает возможности своевременного контроля и принятия мер, иногда отсутствие контакта между мастером и преподавателем, несоблюдение единых требований к учащимся.

    1. Организовать целенаправленную работу с учащимися, мотивированными на учебу через индивидуальный подход на уроках, факультативы, консультации, работу с родителями.

    2. МО поставить на контроль работу с резервом “ хорошистов”

    3. Психологу училища проанализировать и провести беседы с учащимися, имеющими одну “3”, разработать методические рекомендации педагогам и родителям.

    Контроль за ведением документации.

    Цель: проверить правильность оформления документации, выполнение единых требований.

    Т.М, программы по предметам, КМО, журналы по Т/Б, план работы кабинета – вся документация подготовлена в соответствии Госстандарта и соответствует современным требованиям, утверждена. На новый учебный год преподавателям обществознания и литературы необходимо планирование переработать с переходом на новые учебные планы.

    Журналы т/о проверялись согласно плана работы 4 раза , цели проверок:

    • сентябрь – выполнение единых требований
    • декабрь – система опроса на уроках (тематический учет знаний учащихся)
    • январь — объективность оценки знаний учащихся за 1 полугодие
    • апрель, май – выполнение практической части программ, объективность оценки знаний учащихся за год.

    По итогам проверок подготовлены справки, приказы, проведены ИМС.

    Отмечалось следующее: в основном единые требования к ведению документации, журналов т/о, т/б педагогами соблюдаются, знания учащихся оцениваются объективно, у большинства преподавателей сложилась система тематического учета знаний учащихся на уроках

    1. Преподавателям Бочегуровой А.М, Парпус Л. А., Лапицкой Т.А. своевременно делать записи проведенных уроков.

    2. Преподавателям Сермавкину Н.М, Аникину П М, Мосиенко М А. планировать разнообразные формы и методы опроса на уроках.

    3. Преподавателям Нестеровой Г А, Бочегуровой А.М, Межековой Е.Н. своевременно выставлять оценки учащимся в журнал.

    4. Зам по УР Зайцевой Н Н. более требовательно подходить к оценке работы педагогов с журналами т/о.

    Контроль за работой преподавателей с тетрадями учащихся.

    Цель: проверить наличие тетрадей, соблюдение единого орфографического режима, объем работ на уроках.

    Тетради проверялись один раз и только у тех преподавателей, кому оплачивается этот вид работы. По итогам проверки была подготовлена справка и приказ. Нормы проверок тетрадей и объем работ на уроках в основном соответствуют требованиям, но большинство учащихся не соблюдают орфографический режим.

    1. Зам по УР Зайцевой Н.Н. проводить проверку тетрадей у всех преподавателей, чтобы все педагоги добивались выполнения единых требований.

    2. Преподавателям более требовательно относится к работе с тетрадями учащихся.

    Контроль за комплексно методическим обеспечением образовательного процесса.

    1. Проверить готовность кабинетов к работе.

    2. Дать оценку зав. кабинетами по методическому и дидактическому накоплению материала и эффективности его использования.

    3. Комплектование библиотечного фонда.

    К началу учебного года комиссией подписываются акты готовности кабинетов. Все зав кабинетами ответственно относятся к подготовке кабинетов к учебному году, стремятся к их максимальной сохранности, дидактическое и методическое содержание кабинетов существенно пополняется в течение года. Библиотечный фонд у нас не очень богат, тем не менее каждый кабинет имеет комплект учебников согласно федерального перечня.

    1. Зав. кабинетами продолжить работу по сохранности кабинетов, учебников и методических пособий и их пополнению

    2. Администрации училища изыскивать средства на приобретение методических пособий, атласов, мультимедийных программ.

    3. Зав. библиотекой Шандаковой Л Ф. быть более требовательной к учащимся, преподавателям, мастерам п/о по вопросу сохранности библиотечного фонда.

    Контроль за выполнением учебных программ.

    Цель: Проконтролировать выполнение учебных программ, определить направления для 100% их выполнения.

    Контроль за выполнением учебных программ проводился:

    — при посещении и анализе уроков;

    — при отчетах преподавателей по вычитке часов за месяц и год

    Не выполнение программ произошло по болезни преподавателей и по причине выполнения должностных обязанностей преподавателями (прохождение курсов повышения квалификации) Списание по приказам составило 522,3 ч, из них 170ч. списаны после выполнения программ.

    Рекомендации: Профсоюзному комитету и администрации училища изыскивать возможности по оздоровлению ИПР.

    Контроль за преподаванием учебных предметов.

    Цель: Проконтролировать качество обучения по предметам, выполнение программ.

    В училище сложилась система по инспекционно-контрольной деятельности. Составляется на месяц график с указанием темы контроля.

    По итогам такой деятельности пишутся справки, приказы, проводятся ИМС.

    В этом году через посещение и анализ уроков контролировались вопросы:

    — воспитывающая направленность урока;

    — развитие познавательных и творческих способностей учащихся;

    — рациональное применение методов обучения;

    — мотивационное обеспечение урока;

    В ходе анализа уроков вносились предложения и рекомендации.

    В целом преподаватели ответственно относятся к проведению уроков, стремятся повышать свой уровень профессионализма, применяют разные формы и методы работы с учащимися, используя элементы новых педтехнологий, используют видеофильмы, мультимедийные программы. Эффективно использовался каб № 309, четко, согласно графику организовала работу Надежда Алексеевна, проведено383 урока и 33 внеклассных мероприятия (в прошлом году 206 часов), этот факт говорит о стремлении педагогов использовать информационные технологии, положительный момент здесь и финансовая поддержка, много внимания преподаватели уделяют КМО предметов, что и подтвердил заключительный этап конкурса кабинетов. Качество знаний учащихся по предметам колеблется от 30% до 80 % (выше этот показатель по профессиональному циклу).

    1. Повысить уровень навыков самоанализа преподавателями своей деятельности.

    2. Разнообразить формы проведения уроков.

    3. Активнее внедрять элементы новых педтехнологий.

    4. Рассматривать вопросы преподавания учебных предметов в рамках работы МО.

    5. Зам по УР запланировать персональный контроль Малыхиной А.М, Межековой Е.Н. с целью оценки деятельности аттестуемых преподавателей.

    6. Тематически-обобщающий контроль по графику инспекционно-контрольной деятельности, предметно-тематический контроль с целью повышения качества знаний учащихся предмета математика

    7.Отслеживать работу по накоплению и обобщению передового опыта через МО.

    1. Проконтролировать уровень ЗУН учащихся, работу педагогов по повышению качества знаний.

    2. Определить факторы, отрицательно влияющие на повышение качества знаний.

    Контроль и мониторинг за качеством знаний проводился по направлениям:

    — административный контроль входной (сентябрь, октябрь) за курс школы;

    — промежуточный (декабрь) 1 полугодие;

    — итоговый (март, апрель, май) за год

    — итоговая аттестация (февраль, март, апрель)

    — защита курсовых письменных работ (июнь)

    — выполнение графика контрольных, практических, лабораторных работ (июнь)

    По итогам каждого вида контроля готовились справки, проводились ИМС, педсоветы.

    В основном поставленные задачи на 2006-2007 уч.год выполнены.

    • % успеваемости – 99,7
    • % качества- 21

    В сравнении с прошлым учебным годом успеваемость повысилась на 0,7% качество повысилось на 2%

    Системный анализ позволил выделить проблемы в вопросе повышения успеваемости и качества знаний:

    — низкий уровень организационных умений учащихся, они плохо представляют себе цели и задачи учебной деятельности, не могут предвидеть результат;

    — недостаточный уровень работы педагогов по индивидуальному обучению учащихся;

    — низкий уровень мотивации учащихся к учению 3 курса;

    — нет совместной эффективной работы преподавателей и мастеров п/о в повышении результатов работы.

    — недостаточный уровень воспитания в обучении.

    1. Педагогам совершенствовать формы индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися и мотивированными на учение.

    2.Зам по УР спланировать ИМС и педсовет по роли воспитания в обучении и методике современного урока.

    3. В планы работы МО внести вопросы по мониторингу качества знаний по предметам.

    Контроль за работой проведением итоговой аттестации.

    1. Проанализировать результаты переводной (1,2 курс) аттестации и итоговой 3 курс и гр.ТУ.

    2. Проконтролировать работу с отстающими учащимися и мотивированными на учение.

    3. Проверить оформление стендового материала по подготовке к экзаменам в кабинетах.

    4. Проверить готовность экзаменационного материала.

    5. Составить расписание консультаций и экзаменов и состав экзаменационных комиссий.

    Мероприятия по успешному переводу учащихся на 2 и 3 курсы (проведено ИМС с ИПР, составлен график консультаций и повторных экзаменов, более эффективной стала индивидуальная работа с учащимися и их родителями) дали положительные результаты: переводную аттестацию учащиеся прошли хорошо.

    Все требования по проведению итоговой аттестации соблюдены. Нарушений со стороны учащихся во время проведения экзаменов не наблюдалось. Учащиеся, допущенные к аттестации, прошли ее успешно. Качество знаний учащихся по итогам аттестации составило 40 %, самый низкий показатель по литературе и русскому языку, высокий % качества по предметам профессионального цикла 55%.

    1. Преподавателям анализировать % учащихся, подтвердивших и повысивших годовую оценку.

    2. Преподавателям соблюдать единые требования к проведению итоговой аттестации.

    Вывод: В целом план ВУК за учебной деятельностью реализован полностью.

    источник

    АНАЛИЗ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И ОБЩЕНИЕ С НИМ

    Контрольная работа по дисциплине «Педагогическая психология»

    Салиховой Елены Владимировны

    Кандидат психологических наук, доцент

    Дата сдачи на кафедру__________

    1. АНАЛИЗ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.. 3

    2. АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И ОБЩЕНИЯ С НИМ 6

    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 7

    АНАЛИЗ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    — найти в художественной литературе отрывок про учебу человека и общение с педагогами (могут быть разные отрывки).

    — проанализировать учебную деятельность (на основе любой из структур по учебнику).

    Для анализа я взяла отрывок из детского рассказа Глеба Горышина «Любовь к литературе» (см. приложение). Анализ учебной деятельности я делала по следующей структуре, представленной в пособии О.Г. Ксенды [3, с. 62]:

    ● учебная ситуация (состоит из учебной задачи и учебных действий);

    В данном отрывке рассматривается ситуация опроса ученика учителем истории. Проанализирую учебную деятельность исходя из приведенной выше структуры:

    По М.В. Матюхиной выделяют 2 типа мотивов, заложенных в самом процессе УД – мотивация содержанием и мотивация процессом [3, с. 77].

    У учащегося в приведенном отрывке отсутствует мотивация содержанием. Так, Юзик Горчинский при ответе на вопрос учителя истории не проявляет интереса к фактам (Юзик не может назвать основы правления Шамиля); у ученика отсутствует интерес к сути явления (вопрос об авторитете Шамиля как вождя ученик пропускает мимо ушей).

    В данном отрывке на мой взгляд, представлена мотивация процессом – и преобладает исполнительский уровень – выполнение деятельности. Так, Юзик мотивирован на ответ учителем, который задал учащемуся необходимую деятельность для получения оценки – ответить на поставленный вопрос.

    Также в данном отрывке можно увидеть и вторую группу мотивов, которую выделяет М.В. Матюхин. В частности, отрицательные мотивы: стремление избежать неприятностей со стороны учителей. Так, в представленном отрывке Юзик вынужден отвечать на вопрос учительницы, хотя явно не знает ответа, чтобы избежать неприятностей – плохой оценки.

    Исходя из анализа учебной мотивации в данном отрывке, я думаю, что у учащегося, преобладает такой вид мотивации, как учеба в качестве вынужденного поведения.

    2. Учебная ситуация (состоит из учебной задачи и учебных действий)

    В данном отрывке учебная ситуация является нейтральной, а не проблемной, так как она связана с усвоением опыта в результате работы с полученной информацией. Так, Юзик должен ответить на вопрос учителя исходя из полученной им информации ранее на уроке и в учебнике.

    В данном случае учебная задача это: рассказать об основах правления в государстве Шамиля (по А.Н. Леонтьеву характеристики учебной задачи состоят в том, что она выступает как определенное учебное задание, имеющее четкую цель, данную в определенных условиях), т.е. цель – рассказать об основах правления в государстве Шамиля, данную в определенных условиях – выполнить учебную задачу на уроке истории.

    Учебные действия – то, что нужно выполнить ученику для решения учебной задачи, т.е. в данном случае ответить на поставленный вопрос и на дополнительные, связанные с основным вопросом учителя.

    Контроль предполагает звенья: ● модель, образ желаемого результата; ● процесс сличения образа и реального действия; ● принятие решения о коррекции или продолжении действия; ● обратная информация, на основе которой изменяется отношение к результату и пересматриваются способы достижения текущих, промежуточных и конечных целей и решения учебных задач [3, с. 68].

    В описываемой ситуации, на мой взгляд, контроль выстроен следующим образом, исходя из перечисленных выше компонентов:

    Первый компонент – образ желаемого результата – ответить на вопрос, чтобы не получить отрицательную оценку.

    Второй – процесс сличения образа и реального действия – попытка решить учебную задачу, т.е. ответить на вопрос об Шамиле, даже при отсутствии знаний.

    Третий компонент – принятие решения о коррекции или продолжении действия – несмотря на уточняющий вопрос учителя об личности Шамиля как вождя, чтобы направить ответ учащегося в нужное русло, Юзик не отвечает на вопрос, а «пропускает его мимо ушей», т.е. принимает решение о продолжении действия – бессмысленно и беспредметно отвечать на предыдущий вопрос и игнорировать уточняющий.

    Четвертый компонент в данной ситуации отсутствует.

    Оценка – это система критериев для соотнесения образа результата и реальных результатов (промежуточных и конечного), а также моделей действий и реальных действий (по А. В. Захарову) [3, с. 69].

    В рассматриваемом мной отрывке отсутствует развернутое суждение со стороны учителя истории с аргументацией выводов ответа ученика Юзика, оценка осуществлена в свернутой форме – в виде прямого выставления оценки — тройки.

    источник

    Понятие «учебная деятельность», структура. Критерии оценки и уровни сформированности учебной деятельности.

    Учение — сознательная, организуемая самим субъектом деятельность, направленная на активное усвоение системы знаний, умений и навыков.

    Отечественные психологи акцентировали внимание на различных аспектах учения. Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн рассматривали учение как процесс приобретения знаний, умений, навыков, в то время когда развитие понималось как формирование новых качеств и способностей. П. Я. Гальперин определяет учение как усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий. Д. Б. Эльконин и В. В. Давыдов относят учение к специфическому виду учебной деятельности.

    Таким образом, учение можно рассматривать на основе анализа содержания и структуры учебной деятельности.

    В широком смысле учебная деятельность направлена на усвоение социокультурного опыта, накопленного человечеством. Учебная деятельность социальна по своей сущности (она значима для развития общества, им оценивается, организуется в специально созданных социальных институтах (дошкольных учреждениях, школах, вузах и т. д.)). Ей присущи все признаки, которые характерны любой человеческой деятельности (активность, предметность, осознанность, целенаправленность, субъектность, динамичность и др.).

    Учебная деятельность — деятельность, направленная на приобретение индивидом новых знаний, умений, навыков или на их изменение в процессе специально организованного и целенаправленного обучения, и тем самым обусловливающая изменения в самом индивиде.

    Учебная деятельность характеризуется следующими психологическими характеристиками (приводится по: Зимняя, И. А. Педагогическая психология):

    1. Она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач.

    2. В ней осваиваются общие способы действий и научные понятия (в сравнении с житейскими, усваиваемыми до школы).

    3. Общие способы действия предваряют решение задач.

    4. Учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте (по определению Д. Б. Эльконина, это основная характеристика деятельности).

    5. Происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов своих собственных действий (И. Лингарт).

    В структуре учебной деятельности выделяют пять компонентов:

    1) мотивацию. Учебная деятельность полимотивна. Она побуждается и направляется различными мотивами. УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ мотивы (по Эльконину) – интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, что изучается, к процессу деятельности.

    2) учебную задачу. Система заданий, при выполнении которой ребенок осваивает наиболее общие способы действий. Дети, решая много конкретных задач, сами открывают способы их решения. Развивающее обучение предполагает совместное открытие детьми и учителем общего способа решения задач.

    3) учебные действия. Входят в состав способа действия операций и учебных задач. Считается основным звеном структуры учебной деятельности. Каждая учебная операция должна быть отработана. Часто, по системе Гальперина. Ученик, получив полную ориентировку в составе операций, выполняет операции в материальной форме под контролем учителя, научившись это делать без ошибок, решает задачу в уме.

    4) контроль. Сначала учебную деятельность контролирует учитель, затем ученики сами контролируют себя. Без самоконтроля невозможно полноценное развертывание учебной деятельности, поэтому это – важнейшая педагогическая задача. Ребенку нужен пооперационный контроль за процессом учебной деятельности.

    Читайте также:  Как делать анализ на английском

    5) оценка. Ребенок должен научиться адекватно оценивать свою работу общей оценкой – насколько правильно выполнено задание, и оценка своих действий – насколько освоен способ решения, что не отработано

    Критериями оценки сформированности учебной деятельности у учащихся, соответственно, выступают:

    1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

    2. соответствие свойств действий заранее заданным требованиям.

    3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

    Модель оценки уровня сформированности учебной деятельности включает оценку сформированности всех ее компонентов: мотивов, особенностей целеполагания, учебных действий, контроля и оценки.

    Уровни сформированности учебных действий:

    1)отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности (ученик выполняет лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует свои действия, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);

    2) выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, может выполнять действия по постоянному, уже усвоенному алгоритму);

    3) неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);

    4)адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);

    5)самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);

    6) обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи.

    Описанную модель оценки сформированности учебной деятельности, в ряде значимых аспектов дополняет диагностическая система А.К.Марковой (1990), включающая 4 основных сферы оценки:

    1. Состояние учебной задачи и ориентировочной основы:

    — понимание учащимся задачи, поставленной учителем, смысла деятельности и активное принятие учебной задачи;

    — самостоятельная постановка школьников учебных задач;

    — самостоятельный выбор ориентиров действия и построение ориентировочной основы в новом учебном материале.

    2. Состояние учебных действий:

    — какие учебные действия выполняет школьник (измерение, моделирование, сравнение и т.д.);

    — в какой форме он их выполняет (материальной/материализованной; громко-речевой, умственной); развернуто (в полном составе операций) или свернуто; самостоятельно или после побуждений со стороны взрослых;

    — различает ли ученик способ и результат действий;

    — владеет ли школьник несколькими приемами достижения одного результата.

    3. Состояние самоконтроля и сам оценки:

    — умеет ли учащийся проверять себя после окончания работы (итоговый самоконтроль);

    — может ли проверять себя в середине и в процессе работы (пошаговый самоконтроль);

    — способен ли он планировать работу до ее начала (планирующий самоконтроль);

    — адекватна ли самооценка учащегося;

    — доступна ли учащемуся дифференцированная самооценка отдельных частей своей работы, или он может оценить свою работу лишь в общем виде.

    4. Каков результат учебной деятельности:

    — объективный (правильность решения, число действий до результата, временные характеристики действия;, возможность решения задач разной трудности);

    — субъективный (значимость, смысл учебной деятельности для самого ученика, субъективная удовлетворенность, психологическая цена – расход времени и сил, вклад личных усилий).

    Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

    Лучшие изречения: Учись учиться, не учась! 10521 — | 7942 — или читать все.

    195.133.146.119 © studopedia.ru Не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Напишите нам | Обратная связь.

    Отключите adBlock!
    и обновите страницу (F5)

    очень нужно

    источник

    Анализ и оценка знаний, умений и навыков учащихся — неотъемлемый структурный компонент учебного процесса. Исходя из логики учебного процесса он является, с одной стороны, завершающим этапом овладения определенным смысловым блоком, а с другой — своеобразным связующим звеном в системе учебной деятельности. Важную роль в этом процессе играет психологический аспект: каждый человек, прежде всего школьник, ожидает, чтобы ее деятельность была оценена. Это важный стимул для дальнейшей упорной работы школьника, утверждения его статуса в коллективе. Народная мудрость гласит: «Боги и дети живут там, где их хвалят».

    Система анализа и оценки знаний, умений и навыков учащихся предусматривает выполнение следующих основных функций: учебной, диагностической, стимулирующей, воспитательной.

    Обучающая функция заключается в обеспечении обратной связи как предпосылки поддержания действенности и эффективности процесса обучения, в котором принимают участие два субъекта — учитель и ученики.

    Поэтому система обучения может функционировать эффективно в условиях действия прямого и обратного связей (рис 33).

    Рис. 33. Связь между учителем и учениками

    Диагностическая функция предполагает выявление пробелов в знаниях учащихся. Процесс обучения имеет форму концентрической спирали. Если на низших уровнях учения возникли пробелы, то будет нарушена закономерность спиралевидной его структуры. Поэтому так важно своевременно выявить пробелы, устранить их и только после этого двигаться дальше.

    Стимулирующая функция обусловлена психологическими особенностями человека, которые проявляются в желании личности получить оценку результатов своей деятельности, в частности учебной. Учитель своими действиями должен помочь ученикам осознать качество и результативность учебного труда, что психологически стимулировать школьников к активной познавательной деятельности.

    Воспитательная функция заключается в воздействии анализа и оценки учебной деятельности на формирование ряда социально-психологических качеств: организованности, дисциплинированности, ответственности, добросовестности, трудолюбия, заботливости, аккуратности, настойчивости и т.д.,

    В зависимости от дидактической цели используют такие виды контроля за учебной работой учащихся: предварительный, текущий, повторный, тематический, периодический, итоговый, комплексный.

    Предварительный контроль имеет диагностический характер. Накануне изучения определенной темы, усвоение которой должна основываться на ранее изученном материале, учитель должен выяснить уровень понимания опорных знаний, актуализировать их с тем, чтобы успешно двигаться вперед.

    Текущий контроль предусматривает проверку качества усвоения знаний в процессе изучения конкретных тем.

    Повторный контроль направлен на создание условий для формирования умений и навыков. При этом надо исходить из позиции, которую определил К.Д. Ушинский: хорошие дидакты то и делают, что без конца повторяют и каждый раз добавляют что-то новое. Повторная проверка лучше способствует переводу знаний по краткосрочной к долгосрочной памяти.

    Тематический контроль связан с проверкой знаний, умений и навыков в рамках раздела или темы конкретной учебной дисциплины.

    Периодический контроль имеет целью установить, каким объемом знаний обладают учащиеся из тех или иных проблем.

    Итоговый контроль направлен на выяснение уровня усвоения учащимися учебного материала в конце учебного года или по завершении изучения учебной дисциплины. Его проводят в форме зачета, экзамена.

    Комплексный контроль предусматривает проверку уровня усвоения знаний по нескольким смежным дисциплинам. Например, можно выяснить уровень знаний учащихся по истории, литературе, народоведения.

    источник

    Учебную деятельность мы рассматриваем как систему с двумя подсистемами — основной и подготовительной.

    Нужно отметить, что в педагогических исследованиях — под широко употребляемым термином «обучение» фактически и име­ется в виду учебная деятельность: обучение означает совместную деятельность преподавателя и учащегося, в ходе которой проис­ходит усвоение последним знаний, умений и навыков [например: Ильина Т. А., 1984; Бабанский Ю.К., 1983; Скаткин М.Н., 1982; Klingberg L., 1982, и др.]. В «Педагогическом словаре» читаем: «Про­цесс О. (обучения. — Т. Г.) является двусторонним, он охватывает деятельность учителя — преподавание и деятельность учащихся — учение» [Педагогический словарь, 1960]. Часто в цели этой дея­тельности включается также развитие учащихся.

    Что же касается психологических работ, то типичным случаем является смещение интереса исследователя на познавательную деятельность — нормативную или реальную — учащегося лица. При этом предполагается, что деятельность обучающего должна анализироваться исследователями-педагогами.

    Очевидно, что для такого мнения имеются определенные ос­нования. Как отмечалось в первой главе, педагогическая психоло­гия — это наука о «сущем», и потому должна выявлять законо­мерности приобретения учащимся социального опыта, и, посколь­ку это приобретение обусловлено деятельностью учащегося, то педагогическая психология должна изучать, прежде всего, дея­тельность учащегося. Однако отказ психолога от рассмотрения под­готовительной подсистемы общей, совместной деятельности по передаче опыта молодому поколению означает отказ от получе­ния представления обо всей этой деятельности как о целостной системе, что, в свою очередь, затрудняет понимание сущности и основной подсистемы, т.е. деятельности учения. Интерес психо­лога при исследовании подготовительной подсистемы ограничи­вается определенным аспектом — выявлением ее общей структу­ры и взаимосвязей с основной подсистемой.

    Следует отметить, что и в психологии есть исследования, в которых учение с самого начала вписывается в целостную систе­му соответствующей совместной деятельности на правах подсис­темы. Примером может служить позиция С. Л. Рубинштейна: «Вклю­чая учение как сторону в обучение, мы рассматриваем процесс обучения как единый процесс, включающий и учителя и учени­ка, объединенных определенными взаимоотношениями, вместо того, чтобы разрывать и противопоставлять учение и обучение, как это неоднократно делалось» [Рубинштейн С. Л., 1946, с. 600]. Он писал о «сложном и. неразложимом едином процессе. кото­рый совершается как двусторонний и социальный по своему су­ществу процесс передачи, сообщения и усвоения знаний» [Там же, с. 607].

    Этот же подход реализуется И. И. Ильясовым. Он использует понятие «деятельность трансляции социального опыта», под ко­торой имеет в виду передачу опыта подрастающему поколению людей. В качестве первой ее подсистемы в этом подходе рассмат­ривается «обучение», понимаемое как деятельность преподавате­лей. Она направлена на организацию переведения социального опыта в учебные предметы, разработку методов усвоения его уча­щимися и создание необходимых для этого условий. Вторая под­система трансляционной деятельности — «учебная деятельность» (или «учение»). Эта деятельность выполняется самими учащимися и состоит в изменении содержания ранее усвоенного ими опыта. Описываются типы действий, осуществляемых как преподавате­лями, так и учащимися [Буткин Г. А., Ильясов И. И., Сохина В. П., 1979; Граф В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я., 1981].

    Итак, учебная деятельность включает два типа компонентов. Ее ность учения»; подготовительные функциональные компоненты объ­единяются в обучение, или «деятельность обучения».

    Деятельность учения — абстракция, содержанием которой яв­ляется «чистое» познание, реализуемое через усвоение чужого опыта. Обучение обеспечивает условия такого познания.

    Чтобы приблизить понятие «деятельность обучения» к тому, что используется в существующей практике, следовало бы исклю­чить из нее один из подготовительных функциональных компо­нентов — создание адекватных внешних условий усвоения. В самом деле, эта функция обычно обеспечивается особой группой лиц, а не преподавателем. Однако последний также ее не игнорирует — он по меньшей мере контролирует наличие всех необходимых внешних условий учения (так же, впрочем, как и внешних усло­вий обучения) и, если они оказываются не в полном составе, добивается их обеспечения: просит кого-либо из студентов вклю­чить в аудитории свет, открыть окно или закрыть дверь, либо делает это собственноручно.

    Понятие «деятельность учения», которое здесь предлагается, естественно, не является чем-то абсолютно новым. По-видимому, наиболее близким по содержанию является понятие «акт реше­ния учебной задачи», которое было введено Д. Б. Элькониным [Эль­конин Д.Б., 1974] и В.В.Давыдовым [Давыдов В.В., 1982]. На­пример, в «Психологическом словаре» читаем: «Решение отдель­ной учебной задачи определяет целостный акт У. Д. (учебной дея­тельности. — Т. Г.), т.е. ту ее простейшую “единицу”, внутри ко­торой проявляется строение этого вида деятельности в целом. Осу­ществление такого акта предполагает актуализацию специфичес­кого мотива У.Д.; определение конечной учебной цели; предва­рительное определение системы промежуточных целей и спосо­бов их достижения; выполнение системы собственно учебных дей­ствий; выполнение действий контроля; оценку результатов У. Д.» [Психологический словарь, 1983, с. 385].

    Однако сходство этих понятий неполное. Основное различие определяется тем, что у данных авторов понятие «учебная дея­тельность» ограничивается — по содержанию усваиваемого опы­та — усвоением теоретических знаний и обобщенных умений.

    Другое близкое понятие — «учение», или «деятельность уче­ния», которое используется в отечественной педагогической и психолого-педагогической литературе. Отличие нашего понятия состоит в его «рафинированности»: оно не включает в себя при­знаков таких компонентов, которые направлены на создание ус­ловий усвоения и которые могли бы быть названы самообучени­ем. Так, исключаются акты самостоятельной методической обра­ботки усваиваемого опыта, компенсирующие неполноту деятель­ности преподавателя по объяснению учащимся учебного мате­риала.

    То, что в педагогической литературе на русском языке называ­ется «обучением», фактически представляет собой суммарную деятельность — обеспечение условий для усвоения, выполняемое, вообще говоря, любым компетентным лицом, в частности самим учащимся (при наличии у него необходимых умений), плюс само усвоение, выполняемое учащимся. Таким образом, понятие «обу­чение» соответствует нашему понятию «учебная деятельность». Термин же «обучение» («деятельность обучения») мы используем для обозначения компонентов деятельности по созданию условий для усвоения — тех функций, которые в отечественной педагоги­ческой литературе относятся к «преподаванию».

    По-видимому, термины «учебная деятельность», «обучение» («деятельность обучения») этимологически являются наиболее адек­ватными обозначаемым явлениям.

    В самом деле, «учебная деятельность» прямо соотносится с «учебным процессом», под которым обычно понимается процесс именно совместной, совокупной деятельности его участников.

    Далее, во многих словах русского языка приставка «об» отра­жает факт выполнения каких-либо операций над некоторым объек­том — ср.: «обработать», «обслужить» и др. И это более оправды­вает употребление слова «обучение» для обозначения создания условий для деятельности учащегося или ее обслуживания, чем в значении совокупной деятельности обучающего и учащегося.

    В подобном значении слово «обучение» чаще всего использует­ся в психологических работах, однако тенденция к такому же упот­реблению этого слова улавливается и в педагогической литерату­ре. Следует согласиться с Н.Ф. Талызиной, замечающей, что сло­во «преподавание» не слишком удачно для обозначения функций обучающего лица. В нем, конечно, выделяется «подавание» (предъявление) учебного материала, что, по-видимому, нужно считать главным в деятельности передачи социального опыта, но все же данная деятельность этим не ограничивается, и более ем­кое слово «обучение» представляется удачнее.

    Не следует переоценивать достоинств тех или иных слов при выборе терминов. Однако какой-то выбор в конце концов должен быть сделан, так как разночтения терминов затрудняют содержа­тельное общение между исследователями, работающими над со­ответствующими проблемами, и тем самым препятствуют их ре­шению. Нужно позаботиться о том, чтобы было взаимно-одно­значное соответствие терминов и обозначаемых ими понятий и чтобы каждое из понятий получило свое наименование.

    Рассмотрим строение процесса учебной деятельности (схема 3). В этой схеме можно узнать строение любой деятельности. Основ­ной функциональный компонент этой деятельности составляет учение, а подготовительные функциональные компоненты — обу­чение. На схеме не представлены процедуры получения соответ-ствующих продуктов, поскольку они реально проявляются либо в составе субъекта (в процессе функционирования умения выпол­нять деятельность), либо в составе соответствующего средства, если работа производится с опорой на внешние источники ин­формации о способах деятельности.

    Подготовительные функциональные компоненты, составляю­щие обучение, изображены в виде рядов параллельных линий. В действительности, однако, они обычно выстраиваются в после­довательный ряд, особенно если выполняются одним деятелем.

    Итак, учение и обучение являются компонентами учебной дея­тельности. Если учебная деятельность выполняется двумя раз­личными субъектами — а такой случай является типичным, то любого из этих субъектов можно рассмотреть в качестве основно­го, приписав всю деятельность именно ему. Тогда второй субъект выступит как орудие первого, реализующее либо основной, либо подготовительные компоненты его деятельности.

    Если для учащегося конечной целью и мотивом является получение необходимой суммы знаний и умений, то именно он выступает субъектом учебной деятельности. Преподаватель же ис-пользуется им в качестве «живого орудия», реализующего подго­товительные компоненты этой деятельности.

    Если конечной целью и мотивом преподавателя являет­ся получение учащимся соответствующих знаний и умений, то именно преподаватель выступает субъектом учебной деятельно­сти, а учащийся — своеобразным «живым орудием», помогаю­щим преподавателю произвести определенные изменения в сво­ем организме (в мозге, нервно-мышечной системе, органах чувств).

    Если оба участника — как учащийся, так и преподава­тель — имеют в качестве конечной цели и мотива заданные пре­образования в организме учащегося, то учебная деятельность мо­жет быть рассмотрена одновременно и как деятельность учащего­ся, и как деятельность преподавателя.

    Когда только один из участников учебного процесса является субъектом учебной деятельности, тогда второй участник, разуме­ется, выступает не только в качестве орудия в деятельности пер­вого, но также и в качестве субъекта, однако в другой по со­держанию деятельности. В этом случае выполняемые им учебные действия составляют часть этой последней. Так, учащийся может реально выполнять действия, составляющие учение, но лишь ради того, чтобы избежать наказания со стороны родителей, для само­утверждения в кругу сверстников и т.д.; преподаватель же может обучать учащегося ради денежного вознаграждения.

    Мы употребляем две различные пары понятий. Это, с одной стороны, «деятельность учения» и «деятельность учащегося», а с другой — «деятельность обучения» и «деятельность обучающего» (преподавателя). Обратим внимание на то, что понятия внутри каждой пары не совпадают по своему содержанию, несмотря на сходство звучания соответствующих терминов 1 .

    Особенно это относится к паре «деятельность учения» — «дея­тельность учащегося». Последняя может включать в себя далеко не только учение, но и некоторые (в пределе — все) действия обуче­ния («самообучение»).

    С другой стороны, обучающий тоже может вторгаться непос­редственно в процесс выполнения основного функционального компонента учебной деятельности. При этом его функции могут быть двоякими. Во-первых, он может выполнять вместо учащего­ся отдельные, трудные для него фрагменты осваиваемого пред­метно-специфического акта (на начальных концентрах учения). Во- вторых, он может брать на себя часть ориентировочных и конт­рольных операций этого акта либо их дублировать.

    Эти два случая представляют различные виды несамостоятель­ности учащегося в ходе учения. Однако говорить о несамостоятель­ном учении, а следовательно, и о необходимости управления им, очевидно, уместно лишь в ситуациях, когда от учащегося от­чуждаются ориентировочно-контрольные компоненты собственно познавательных актов, но не тех, что подлежат овладению.

    Что касается ситуации несамостоятельного учения, то нужно отметить, что управляющие акты со стороны обучающего лица принадлежат к учению лишь феноменально, или, иными слова­ми, хронологически, поскольку они осуществляются в самом его процессе. Логически же, исходя из выполняемой функции, они должны быть отнесены к одному из подготовительных компонен­тов, а именно к генезису субъекта учения.

    При этом они отнюдь не тождественны с актами, реализую­щими компонент по формированию умения учиться. Во-первых, по отношению к информационному содержанию подаваемых ко­манд они носят конкретный, частный характер; во-вторых, эта информация адресуется не долговременной, а кратковременной памяти учащегося, так что выполнение действий учения по внеш­ней подсказке вовсе не означает, что учащийся когда-либо при­обретет умение учиться самостоятельно.

    Таким образом, если учение осуществляется на основе полно­ценного, заранее приобретенного учащимся умения, то управле­ние им со стороны преподавателя не имеет смысла. Поэтому сущ­ностью обучения следует считать не управление познавательной деятельностью учащегося, а создание для нее благоприятных ус­ловий.

    Учебная деятельность, рассматриваемая как деятельность уча­щегося, есть познавательная деятельность, так как она на­правлена на изменение его собственного опыта. В то же время если учебная деятельность рассматривается в качестве деятельности пре­подавателя, то она, безусловно, есть разновидность трудовой деятельности 1 .

    источник

    Муниципальное

    Анализ результатов учебной деятельности

    Анализ результатов учебной деятельности муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

    средней общеобразовательной школы № 21

    за 201 3 -201 4 учебный год

    проанализировать качество реализации образовательных программ за 2013 – 2014 учебный год;

    проанализировать результаты учебной деятельности школы за 2013-2014 учебный год, произвести сравнительный анализ данных результатов за три года;

    проанализировать эффективность плановых мероприятий по подготовке учащихся к промежуточной аттестации;

    проанализировать качество введения новых образовательных стандартов в 5 – 6-х классах;

    определить пути повышения качества учебной деятельности на новый 2014-2015 учебный год.

    анализ реализации образовательных программ;

    — анализ качества обученности по параллелям;

    — анализ качества обученности по предметам учебного плана;

    анализ исполнения плана работы МБОУ «СОШ №21» по подготовке и

    проведению промежуточной аттестации;

    — анализ результатов промежуточной аттестации;

    — анализ пилотного введения ФГОС ООО.

    В 2013-2014 учебном году деятельность МБОУ СОШ №21 была направлена на обеспечение прав ребенка на качественное образование, сохранение контингента обучающихся, создание условий для удовлетворения образовательных потребностей обучающихся, реализацию плана учебно-воспитательной работы, разработку Основной образовательной программы основного общего образования в соответствие с требованиями Стандарта, поэтапное введение образовательного стандарта второго поколения в 6-х классах.

    Перед коллективом была поставлена цель совершенствовать учебно-воспитательный процесс с целью создания комфортной образовательной среды, системы обучения и воспитания, обеспечивающей развитие каждого ученика в соответствии со склонностями, интересами, возможностями.

    Направления деятельности определили следующие задачи:

    — совершенствовать содержание образования: переход 3 и 6 классов на ФГОС;

    — сохранить качество образования школьников не ниже показателей 2012 – 2013 учебного года;

    — продолжить работу по внедрению инновационных технологий, использованию Интернет-ресурсов в учебной и внеклассной деятельности по предмету с целью повышения уровня мотивации обучающихся к обучению;

    — спланировать системную подготовку обучающихся 2- 8, 10 классов к промежуточной аттестации, 9, 11-х классов к государственной итоговой аттестации;

    — создать условий для обеспечения качественного обучения и личностного роста всех участников образовательного процесса.

    АНАЛИЗ ВЫПОЛНЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 21» (далее по тексту – МБОУ СОШ № 21) осуществляет свою деятельность на основе Устава школы, Закона Российской Федерации «Об образовании» и других нормативных документов. Обучение ведётся на русском языке.

    Все классы в основном комплектуются учащимися, проживающими в микрорайоне, закреплённом за школой.

    В 2013 – 2014 учебном году школа работала в режиме шестидневной рабочей недели. Учебный план школы направлен на выполнение основных принципов федерального Закона об образовании. Учебный план обеспечивал выполнение федерального, регионального и школьного компонентов. При составлении плана соблюдалась преемственность между ступенями обучения и классами, сбалансированность между предметными циклами, отдельными предметами. Уровень недельной учебной нагрузки на ученика не превышал предельно допустимого. Школьный компонент был распределен на изучение предметов по базисному учебному плану, на курсы по выбору и элективные курсы с целью углубления и коррекции знаний обучающихся.

    Образовательная программа школы и учебный план предусматривали выполнение государственной функции школы – обеспечение базового общего среднего образования и развитие ребенка в процессе обучения. Главным условием для достижения этих целей является включение каждого ребенка на каждом учебном занятии в деятельность с учетом его возможностей и способностей. Достижение указанных целей обеспечивалось поэтапным решением задач работы школы на каждой ступени.

    В течение 2012– 2013 учебного года по плану ВШК отслеживалось выполнение учебных программ по предметам. По итогам года учебный план за 2013-2014 учебный год выполнен на 100%. Учебные программы реализованы, с учетом коррекции, в полном объеме, несмотря на актированные и праздничные дни.

    Федеральный, региональный и школьный компонент учебного плана выполнен полностью в 2013-2014 учебном году.

    АНАЛИЗ КАЧЕСТВА ОБУЧЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

    Основные задачи на ступени основного общего и основного среднего образования: формирование познавательных интересов учащихся и их навыков самообразования; фундамента общей образовательной подготовки школьников, необходимой для продолжения образования в средне специальных и высших учебных заведениях; создание условий для самовыражения учащихся на учебных и внеучебных занятиях в школе.

    Сохранность контингента обучающихся – основная задача школы. За три последних учебных года в 5-11 классах растет численность обучающихся, наблюдается стабильность качества обучения, в школе нет обучающихся, не получивших в школе основное общее образование до достижения 15-летнего возраста и основное среднее образование.

    Читайте также:  Виды экономического анализа какой прогноз

    В 2013-2014 учебном году в МБОУ СОШ № 21 обучалось:

    Количество учеников прибывших в течение учебного года – 26. Количество выбывших учеников в течение учебного года – 49 (причины выбытия: перемена места жительства и как следствие переход ребенка в другое образовательное учреждение, выезд за пределы города, перемена статуса образовательного учреждения).

    На окончание учебного года:

    I – ступень обучения (начальная школа) – 17 классов-комплектов – 442 ученика.

    II – ступень обучения (основная школа) – 18 классов-комплектов – 439 учеников.

    III – ступень обучения – средняя (полная) общая школа – 4 класса-комплекта – 86 учеников.

    Всего – 39 классов-комплектов в 2013-2014 учебном году. В первую смену занималось – 806 учеников, во вторую смену занималось – 141 ученика. Работали 2 группы продленного дня для учащихся 1 классов.

    В 2013 – 2014 учебном году из 947 учащихся закончили школу: на «отлично» -74 человека, из них: 39 учащихся начальной школы, 29 учащихся основной школы и 6 учащийся старшей школы; на «4» и «5» обучается 313 человек (начальная школа — 140 учащихся, основная школа — 143, старшая школа — 30), что составляет 46% от числа аттестованных.

    Результаты обучения в этом учебном году:

    5-е классы — успеваемость 100%, качество – 48%; на «5» закончили учебный год 7 человек, на «4» и «5» — 40 человек;

    6-е классы — успеваемость 99% (ученик 6Г класса не аттестован по причине пропусков уроков по неуважительной причине, переведен в следующий класс условно), качество – 46,2%, окончили учебный год на «5» — 5 человек, на «4» и «5» — 40 человек;

    7-е классы — успеваемость 100%, качество – 40%; на «5» — 6 человек, на «4» и «5» — 26 человек;

    8-е классы — успеваемость 99% (ученица 8В класса переведена в следующий класс условно, являясь неуспевающей по причине пропусков уроков по неуважительной причине), качество – 36,2%; 25 учащихся закончили учебный год на «4» и «5», отличников — 7;

    9-е классы — успеваемость 97% (двое учащихся 9А класса являются неуспевающими и оставлены по заявлению родителей на повторный год обучения), качество -21,3%; на «5» — 4 человека, на «4» и «5» — 12 человек;

    10-е классы — успеваемость 100%, качество – 25%;

    11- е классы — успеваемость 100%, качество – 56,5% .

    Сравнительный анализ результатов обученности учащихся 5 -11 классов за 2012 – 2014 учебные годы представлен ниже:

    Общее количество учащихся

    Выпуск учащихся из 9-х классов

    Выпуск учащихся из 11 классов

    Количество учащихся, оставленных на осень

    Количество учащихся, обучающихся на дому

    Количество учащихся, обучающихся на «4» и «5» в основной школе

    Количество учащихся, обучающихся на «4» и «5» в 5-х классах

    Количество учащихся, обучающихся на «4» и «5» в 9-х классах

    Количество учащихся, обучающихся на «4» и «5» в старшей школе

    Количество учащихся, обучающихся на «4» и «5» в 11-х классах

    Количество профильных классов

    Количество учащихся в профильных классах

    Количество учащихся на конец года

    % успеваемости в основной школе

    % качества в основной школе

    % успеваемости в старшей школе

    Закончили учебный год с одной «3»:

    Количество учеников, окончивших школу с аттестатом особого образца:

    Сравнительная диаграмма успеваемости

    Сравнительная диаграмма качества

    Список обучающихся основной и старшей школы , закончивших 201 3 -201 4 учебный год на отлично

    Бровкина Светлана Романовна

    Андрущакевич Владислав Ростиславович

    Закруллина Дарья Денисовна

    Абдуллина Дарья Витальевна

    Василевская Ангелина Дмитриевна

    Чепенова Вера Молжигитовна

    Бактиева Вероника Юнусовна

    Милькович Илья Михайлович

    Абдрахманов Рустам Равильевич

    Абдрахманов Эдуард Равильевич

    Белых Светлана Дмитриевна

    Петренко Ксения Сергеевна

    Клендершикова Софья Андреевна

    Проводина Анастасия Валерьевна

    Гонцова Ангелина Альбертовна

    Дубровина Ангелина Витальевна

    Стасий Станислав Валерьевич

    Фахретдинова Эльвина Ильдаровна

    Барабой Александра Анатольевна

    Борисов Артем Александрович

    Медведев Виталий Игоревич

    Абдуллина Анастасия Витальевна

    Следует отметить, что педагогическим коллективом еще не использованы все возможности, чтобы повысить качество знаний учащихся. Например¸ особое внимание необходимо обратить на детей с одной тройкой по предмету. По итогам 2013 – 2014 учебного года таких детей 38 человек — это 4,5% от числа аттестованных обучающихся 2-11 классов (из них 13 человек — 1-4 классы, 22 человека — 5-9 классы и 3 – 10-11 классы). Если проанализировать эти данные, то видно, что количество обучающихся с одной тройкой по предмету по сравнению с 2012-2013 учебным годом повысился на 7 человек, с 2011-2012уч годом на 8 человек.

    Изучая результативность обучения учащихся с одной тройкой, можно сделать вывод, что учителя недостаточно уделяют внимания реализации принципов личностно-ориентированного подхода. Рекомендовано: каждому педагогу, имеющему обучающего с одной тройкой по его предмету, проанализировать причины и совместно с родителями наметить индивидуальный план повышения качества знаний. Психологу школы необходимо провести беседы с учащимися, имеющими одну тройку, разработать методические рекомендации учителям, классным руководителям и родителям.

    Наряду с традиционной классно-урочной формой получения образования, в МБОУ СОШ №21, как адаптивной школе, осуществляется обучение на дому по индивидуальным планам детей, имеющих медицинские показания к домашнему обучению. Основные задачи индивидуального обучения:

    — обеспечение условий проведения занятий на дому, дистанционного обучения;

    — реализация общеобразовательных программ с учетом характера течения заболевания, рекомендаций лечебно-профилактического учреждения.

    В среднем такие дети составляют 0,2% от всех обучающихся. В течение учебного года было организовано домашнее обучение с 1 учеником 3А класса и 1 ученицей 10Б класса. Организация индивидуального обучения этих учащихся проводилась на основании заключения лечебного учреждения. Все учащиеся успевали по всем предметам в течение года, а также аттестованы по итогам года, овладели государственным стандартом по предметам. Учебные программы выполнены у всех обучающихся по всем предметам.

    В течение учебного года учителя-предметники применяли здоровьесберегающие технологии, создавали комфортные условия для занятий с больными детьми. Работали в тесном сотрудничестве с родителями, выполняли рекомендации врачей.

    Выводы: в результате этой работы можно отметить, что успешность обучения данных учащихся выше предыдущего обучения их в классном коллективе, качество знаний носит стабильный характер. В то же время необходимо отметить, что учебный план должен носить индивидуализированный характер для более эффективного учета индивидуальных образовательных возможностей учащихся. Поэтому основной задачей домашнего обучения остается формирование индивидуализированных образовательных маршрутов учащихся.

    Положительной стороной организации учебно-воспитательного процесса в 2013-2014 учебном году является организация индивидуальной и групповой работы со слабоуспевающими учащимися:

    5Г Смолина Светлана, Алоян Алик , Гурбанов Гусейн, Нагорный Иван, Сафаралиев Марат

    6Б Кравченко Михаил, Летунов Кирилл

    6Г Григоренко Антон, Ищенко Владимир, Огнев Дильмар, Рахимов Далер

    7А Андреев Александр, Валинчус Полина, Васильев Руслан, Зейналов Денис, Константинов Андрей, Кучинский Данил, Сабиров Вадим, Хатуева Хеда, Хуруджи Рашад

    7В Карпенко Богдан, Кривова Настя, Крымова Валентина, Лобова Екатерина, Сыслов Никита, Хусаинова Диана

    8А Каретникова Анна, Кольцова Анна, Синицын Никита, Искандарова Светлана, Фараджева Гунель,

    8Б Балаев Тимур, Бигдан Богдан, Скороходов Максим, Жигалов Егор, Степанов Кирилл, Орлова Дарья, Терехов Александр

    8В Аксенов Дмитрий, Веснина Дарья, Шкутов Иван, Стрельников Андрей, Махатков Павел

    8Г Матвеев Евгений, Мельникова Яна, Мухамадеев Арсен, Хомушова Мадина, Гималетдинов Руслан, Степанова Валерия, Поворознюк Вадим, Подорожный Владислав, Важенин Иван

    9А Бурлинская Валерия, Гималетдинов Руслан, Жуковский Дмитрий, Климов Ян, Кремнев Леонид, Маврина Наталья, Тюльканов Павел

    9Б Антипин Виталий, Муртузалиев Заурбек, Касымова Нури, Надейн Виталий, Хомушов Алиджон, Хуруджи Анар, Аришина Екатерина, Судуева Лейла, Куриленко Кирилл

    9В Абросимова Полина, Борисов Денис, Кушнир Максим, Фархутдинов Тагир, Филимонов Никита, Миназетдинова Лилия, Михнева Анастасия

    10А Гаравый Александр, Гончарук Юлия, Макаров Александр, Махмудов Денис, Нагорный Александр, Семин Вадим, Якушев Роберт

    10Б Карельцева Анна, Пономарев Артем, Синчинов Александр, Сулейманов Тимур

    11А Алексеев Алексей, Аксенов Игорь

    11Б Сорокина Инна, Старостина Дарья, Гамидов Пахрутдин

    В 2013 – 2014 учебном году выявлено 93 учащихся, которых можно смело отнести к категории «слабые» – 10% от общего количества учащихся, 17,7% от количества обучающихся на 2 и 3 ступени. Для данных учащихся был составлен план работы, разработаны индивидуальные образовательные маршруты, которые дали возможность большей части учащихся данной категории окончить успешно учебный год и перейти в следующий класс. Обучающие выпускных классов данной категории, допущенные к итоговой аттестации, смогли успешно сдать ОГЭ и ЕГЭ.

    Информация об учащихся, оставленных на повторный курс обучения по результатам 2013-2014 учебного года

    Место дальнейшего обучения

    Русский язык, литература, алгеб-ра, геометрия, история, география, обществознание, физика, информа-тика и ИКТ

    Все предметы учебного плана

    Особенности домашнего воспитания.

    Систематические прогулы занятий, как по болезни, так и без причины.

    Отсутствие контроля со стороны родителей за успеваемостью.

    Предложенные формы ликвидации пробелов:

    Дополнительные занятия по предмету, собеседование с родителями, собеседование с заместителем по УВР, собеседование с директором школы, индивидуальная работа психолога.

    Использованы виды опроса: устный, письменный, дифференцированные

    Приглашение родителей на Совет профилактики.

    Уведомление социальным педагогом Антиповой С.В. о сдаче документов в КДН.

    Решение КДН о дальнейшем отслеживании посещений занятий и выполнении заданий.

    — следует отметить положительный результат использования в работе учителя – предметника индивидуальных образовательных маршрутов;

    — причины низкой успеваемости кроются в отсутствии у учащихся мотивации к обучению, отсутствии контроля со стороны родителей за успеваемостью детей. Учащиеся не выполняют домашние задания, пропускают уроки, недобросовестно посещают дополнительные занятия, хотя школа сделала все, чтобы каждый ученик получал знания в полном объеме: проводятся дополнительные групповые и индивидуальные занятия, элективные курсы, консультации согласно графику работы школы.

    Среди слабых учащихся – обучающиеся 9 — 10-х классов. Нынешние выпускники 9-х классов в решении даже простейших уравнений уступают сдававшим экзамены два – три года назад. Значительное свертывание преподавания геометрии, физики при­вело к тому, что у школьников не вырабатывается пространственное мышление. Зная отдельные факты, они не всегда могут логически их связать. Деление предметов на те, по которым нужно сдавать экзамен и не нужно, привело к тому, что в «необязательные» попали история, литература, география. Отсюда – обеднение словарного запаса, сужение кругозора.

    Если к сказанному добавить, что в современном обществе у детей исчезает обязанность учиться, а у родителей – ответственность за их воспитание, становится понятно, почему результаты ГИА с каждым годом ухудшаются. Если человек не хочет учиться, то никакой опыт преподавателя не поможет.

    — представленные данные позволяют запланировать во внутришкольный контроль на 2014 – 2015 учебном году классы с низким качеством знаний, т.к. на качество знаний влияют качество работы учителя-предметника с классом, классного руководителя, родителей, а также психологическая атмосфера в коллективе класса.

    В течение учебного года классные руководители и администрация школы следили за посещаемостью учащимися уроков и дополнительных занятий в соответствии с учебным планом. В основном уроки пропущены по болезни или по уважительным причинам.

    Среднее число пропущенных уроков по болезни по школе – 83%.

    Среднее число пропущенных уроков по уважительной причине по школе – 13%.

    Среднее число пропущенных уроков по неуважительной причине по школе – 4%.

    Самое большое количество пропущенных уроков без уважительных причин:

    Достаточно большое количество пропущенных уроков по болезни обучающихся (83%).

    своевременно выявлять причины пропусков уроков;

    в случае отсутствия ребенка без уважительной причины незамедлительно ставить в известность родителей обучающегося.

    Анализируя процесс адаптационного периода обучения учащихся 5-х классов можно сделать вывод: % обученности стабилен — 100%, а качество стало ниже на 15%.

    Основа пятого класса – дети успешные, которые в 4-м классе успевали в основном на «4» и «5», с завышенной самооценкой. Они активно участвовали в школьной жизни, добивались определенных успехов. В пятом классе, как свидетельствуют результаты наблюдении, у них далеко не все получается, не хватает прилежания, знаний, поэтому успехи ниже. А большинству обучающихся (из бывших успешными в 4-м классе) не хватает объективности, самокритичности в оценке себя и своих возможностей, и как следствие, заниженные требования к себе и завышенные требования к окружающим, малейшую критику в свой адрес, недостаточно высокую (на их взгляд) оценку они воспринимают как личное оскорбление, ущемление их свобод, личную неприязнь. Индивидуально-коррекционная работа с этими учениками в течение учебного года дала положительные результаты, но снижение качества при переходе из начальной школы в среднее звено не преодолено в полной мере.

    По итогам 2012 – 2013 уч.года

    По итогам 2013 – 2014 уч.года

    Из анализа результативности видно, что при переходе из начальной школы в среднее звено % успеваемости остался прежним, а % качества снизился на 15%. Основные причины снижения качества обученности: нет тесного контакта классных руководителей с учителями – предметниками и родителями; педагоги не всегда учитывают индивидуальные особенности ребенка: темперамент, темп, переключение, особенности внимания, двигательную активность; у многих обучающихся завышенная самооценка и заниженная самокритичность в оценке себя и своих возможностей.

    продолжить работу по преемственности

    обеспечить повышение качества знаний учащихся 5 классов. Обратить особое внимание на учащихся с 1 тройкой, снизить их количество.

    На основании проведенного анализа можно констатировать следующее:

    Растет численность обучающихся на протяжении трех лет.

    МБОУ СОШ №21 в своей деятельности неукоснительно следует Закону «Об образовании в РФ». Предоставляются всем обучающимся одинаковые стартовые возможности при дифференциации обучения и обеспечивается индивидуальный подход к детям с повышенной мотивацией и детям с трудностями в обучении.

    Стабильна численность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, которые обучаются на дому.

    Количество неуспевающих находится в одинаковых пределах.

    Успеваемость по сравнению с прошлым учебным годом в целом по школе не изменились.

    По результатам года не удалось сохранить прошлогодний уровень качества знаний. Он уменьшился на 1%, не смотря на то, что велась активная работа с учащимися по разным направлениям. Самое высокое качество обучения в параллели 11-х классов, самое низкое – на параллели 9-х классов. В 2013-2014 учебном году качество обучения понизилось в параллелях 5, 6, 10-х классов, повысилось на параллели 7,8.11-х классов.

    Поэтому на следующий учебный год ставятся задачи:

    добиться 100% успеваемости и стабилизировать качество знаний обучающихся;

    — применять современные технологии обучения, позволяющие добиваться стабильных результатов учащимся с различным уровнем способностей;

    — определить новые подходы к образовательной деятельности, способствующие обновлению содержания образования;

    — обеспечить повышение качества знаний учащихся. Обратить особое внимание на учащихся с 1 тройкой, снизить их количество.

    АНАЛИЗ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

    В 2013 – 2014 учебном году школа проводила планомерную работу по подготовке и проведению промежуточной аттестации и обеспечила организованное ее проведение.

    Знакомство всех участников образовательного процесса с нормативно – распорядительными документами проходило своевременно через совещания и собрания различного уровня, школьный сайт.

    Аттестация учащихся производится со 2-го класса по итогам учебных четвертей, в 10-11-х классах — по итогам полугодий по пятибалльной системе оценок, в 2013 – 2014 учебном году в 3, 4, 8, 10-х классах аттестация проводилась и на основании итогов промежуточной аттестации. Обучающиеся данных классов проходили промежуточную аттестацию в форме тестирования по типу ГИА впервые. Анализ промежуточной аттестации учеников 8, 10 классов приведен в таблице:

    Общее количество учащихся, участвующих в зачетной неделе

    по итогам промежуточной аттестации самое низкое качество в 10-х классах по математике, самое высокое по русскому языку; в 8 классах качество держится на среднем уровне.

    учителям – предметникам вести систематическую подготовку к государственной (итоговой) аттестации в новой форме с 5 класса;

    администрации не допускать смены учителей-предметников и классных руководителей в выпускных классах.

    классным руководителям, учителям-предметникам активизировать работу с родителями по вопросу успешной подготовки к государственной (итоговой) аттестации в форме ОГЭ.

    АНАЛИЗ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

    Одним из приоритетных направлений работы школы является создание системы поддержки талантливых детей.

    Педагогический коллектив школы продолжает работу по реализации подпрограммы «Одаренные дети» ц ели и задачи которой:

    1) выявление способностей учащихся;

    2) развитие способностей и выявление одаренности;

    3) развитие одаренности до своего назначения – творчества.

    Основные направления работы с одаренными детьми:

    1.Творческая, учебно-исследовательская деятельность на уроках

    2. Система дополнительного образования и внеклассной работы

    Основной формой работы с одаренными учащимися являются:

    научное общество учащихся, руководителем является учитель английского языка Юркевич В.В.

    Создание условий для развития познавательных интересов, индивидуальных творческих способностей учащихся.

    Подготовка школьников к самостоятельной продуктивной исследовательской деятельности в условиях информационного общества.

    Расширение и углубление знаний учащихся.

    Формирование творческого мышления.

    Развитие коммуникативных способностей на основе выполнения совместных проектов.

    Участие в предметных олимпиадах.

    Во второй четверти проходил школьный этап всероссийской олимпиады по предметам. Принимали участие в олимпиаде учащиеся с 5 по 9 классы- 219 человек, но победителями стали лишь 12 человек. Необходимо отметить положительную динамику участия школьников в олимпиаде. Учащиеся, не занявшие призовых мест в олимпиаде, смогли проверить свои знания по предметам и усилить подготовку к будущему туру школьных олимпиад.

    Следует отметить то, что многие обучающиеся стали участниками по нескольким предметам. Учителям – предметникам следует привлекать и других учащихся, проявляющих интерес к тому или иному предмету, вести подготовительную работу, более углубленную, быть заинтересованными в выявлении одаренных детей. Более серьезно подходить к подготовке и проведению олимпиад. Были упущения со стороны предметников по организации этой формы работы с детьми.

    Для участия в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников были отобраны победители по всем школьным предметам. Учителя заявили для участия 68 человек, приняли участие в муниципальном этапе всероссийской олимпиады школьников – 55 человек.

    По итогам муниципального этапа в МБОУ СОШ №21 три призера:

    технология – 2 место Фахретдинова Ильвина, учитель Притуловская О.В.

    география – 3 место Онайтис Дэнас, учитель Тюрина Н.П.

    английский язык – 3 место Дубровина Ангелина, учитель Чижова Е.Л..

    Сравнительный анализ результативности участия в муниципальном этапе всероссийской олимпиады школьников

    Обучающиеся школы принимали участие и в региональном этапе всероссийской олимпиады школьников, где заняли 1 место по технологии (учитель Притуловская О.В.) и 2 место по географии (учитель Тюрина Н.П.).

    Впервые ученица 10 класса Фахретдинова Ильвина принимала участие во всероссийском этапе всероссийской олимпиады школьников по технологии и ученик 9 класса Онайтис Дэнас по географии.

    Наряду с положительными результатами работы с одаренными детьми, следует выделить проблему: не отработана система развития одаренности детей, недостаточное методическое обеспечение.

    В 2013 – 2014 учебном году ученики школы принимали участие в дистанционных олимпиадах:

    Конкурс «Русский медвежонок»;

    Международный конкур «Кенгуру» (всего приняли участие 38 учащихся; 8 место в районе – 22 в регионе Баширов Болат, учитель Афанасьева Е.В.);

    Конкурс «Британский бульдог» (всего приняли участие 32 ученика, из них 2 призера Прошина марина, Билоцкий Леонид, учитель Юркевич В.В.);

    Олимпиада по основам наук УРФО.

    Учащиеся школы принимают активное участие в учебных и творческих конкурсах и конференциях различного уровня, становятся победителями и призерами.

    В текущем учебном году учащиеся школы приняли участие в муниципальных и окружных, всероссийских исследовательских конкурсах, научно-практических конференциях.

    В 2013-2014 учебном году на городской Слёте НОУ было отправлено 5 работ, из них 2 работы прошли в очный тур. Призовое место заняла исследовательская работа ученика 8Б класса Горшкова Филиппа, руководитель Абайдулина А.Н.

    В межрегиональном фестивале исследовательских работ «Открытие мира» в 2013-2014 учебном году призовых мест не было.

    — анализ результатов участия в конкурсах проектной и исследовательской деятельности показал низкий уровень выполнения работ обучающимися;

    — количество участников муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников уменьшается;

    — не отработана система развития одаренности детей.

    В связи с этим задачи на 2014 – 2015 учебный год:

    1. Активизировать работу с одарёнными детьми по индивидуальным образовательным маршрутам.

    2. Пропагандировать интеллектуальные ценности и авторитет знаний.

    3. Создать благоприятные условия и обогащенную образовательную среду для развития интеллекта, исследовательских навыков, творческих способностей и личностного роста одарённых.

    4. Руководителям ШМО, учителям-предметникам необходимо более ответственно относиться к подготовке обучающихся к олимпиадам, повышать мотивацию школьников к исследовательской познавательной деятельности, продумать формы поощрения и стимулирования детей.

    АНАЛИЗ КАЧЕСТВА ОБУЧЕННОСТИ ПО ПРЕДМЕТАМ

    Формы организации учебного процесса в 2013 -2014 учебном году:

    Уроки (классно — урочная форма).

    Лекции, семинары. Практикумы.

    Занятия по выбору (курсы по выбору, элективные курсы).

    Зачетная неделя при проведении промежуточной аттестации учащихся 3, 4, 8, 10 классов.

    Дистанционное обучение с учащимися находящимися по медицинским показаниям на домашнем обучении и во время актированных дней, связанных с погодными условиями.

    Самообразование учащихся, выезжающих за пределы города по заявлению родителей и во время актированных дней, связанных с погодными условиями.

    Учебно — воспитательный процесс на II ступени (5-9 классы) строится в основном по традиционной классно — урочной системе. В то же время учителя школы активно внедряют модульно — блочную подачу учебного материала, интегрированные уроки.

    На III ступени (10-11 классы) преобладает классно — урочная система, вводится лекционно — семинарская система обучения, исследовательская и проектная деятельность учащихся.

    Учебный план за 2013-2014 учебный год выполнен на 100%. Учебные программы реализованы в полном объеме, несмотря на актированные и праздничные дни.

    Крайне важной является деятельность школы по предупреждению неуспеваемости.

    Невысокое качество объясняется контингентом учащихся, где преподают педагоги. Необходимо запланировать персональный контроль за работой педагогов, с целью выявления затруднений и резервов обучения.

    Хочется обратить внимание на один факт — основная задача школы, чтобы все ученики получили образование. В школе отсева нет, зачастую здесь обучаются учащиеся, которые не «подошли» школам, находящимся недалеко от нас. Понятно, что это не может не отразиться на среднем уровне результатов, ведь ученики, которые не «угодны» другим школам, учатся, как правило, хуже, и если удается удержать больше таких детей в школе, то они снижают все средние показатели как по итогам года, так и по результатам государственной (итоговой) аттестации.

    Администрацией школы посещались уроки в рабочем порядке и по плану внутришкольного контроля.

    В целом все уроки методически проведены правильно, уроки интересные, разнообразные. Однако еще недостаточно реализуется принцип индивидуализации и дифференциации при работе с учащимися основной школы.

    осуществлять дифференцированный подход при подборе учебного материала;

    постоянно осуществлять контроль и коррекцию знаний учащихся по предмету;

    обеспечивать закрепление базовых умений на уроках;

    систематически обучать школьников приемам работы с различными типами контролирующих заданий.

    при выполнении заданий приучать учащихся использовать схемы, рисунки, таблицы, графики, фотографии;

    усилить экспериментальную сторону курса физики;

    использовать текущий контроль в форме миниконтрольных работ в тестовой форме, проверяющих как знание текущего материала, так и пройденного ранее.

    при выполнении заданий приучать учащихся использовать схемы, рисунки, таблицы, графики, фотографии;

    усилить экспериментальную сторону курса химия;

    использовать текущий контроль в форме миниконтрольных работ в тестовой форме, проверяющих как знание текущего материала, так и пройденного ранее;

    формировать умение применять полученные знания в новой ситуации.

    учителю биологии, географии:

    осуществлять дифференцированный подход при подборе учебного материала;

    обеспечивать закрепление базовых умений на уроках;

    осуществлять контроль знаний основных понятий, правил, законов, теорий,

    формировать умение применять полученные знания в новой ситуации.

    Читайте также:  Простата анализ какие надо сдать

    учителям русского языка и литературы:

    осуществлять мониторинг знаний учащихся,

    тщательно продумывать практическую направленность в обучении русскому языку,

    регулярно включать в содержание учебного материала повторение изученных тем;

    формировать умения применять полученные знания в новой ситуации;

    больше времени уделять осмысленному чтению и анализу произведений.

    Результатами успеваемости учащихся по изобразительному искусству, музыке, трудовому обучению являются хорошо сформированные навыки, выразившиеся в творческих работах детей, что было продемонстрировано на школьных концертах, школьных и городских выставках работ учащихся, конкурсах различного уровня.

    Уроки большинства учителей, имеющих высшую и первую квалификационные категории, являются открытыми для всех педагогов школы.

    Вновь прибывшие учителя, молодые специалисты стоят на особом контроле.

    Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связывающим в единое целое всю систему работы школы, является методическая работа. Роль методической работы в школе значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения и воспитания.

    При планировании методической работы школы педагогический коллектив стремился отобрать те формы, которые реально позволили бы решить проблемы и задачи, стоящие перед школой.

    Современный подход к стратегии развития образовательных систем заключается в понимании того, что качество образования является самым эффективным средством удовлетворения образовательных потребностей общества, семьи, ребенка, человека. Качество оценивается нравственной и рыночной категориями.

    Качество образования — есть качество не только конечных результатов, но и всех процессов, влияющих на конечный результат.

    Одна из задач управления качеством школьного образования — создание и эффективное использование условий для продуктивной и творческой работы коллектива, что предполагает психологическую, организационную и методическую подготовку членов коллектива к работе в режиме обеспечения качества образования; создание в коллективе положительного психологического климата, рождающего стремление работать единой командой.

    приведенные результаты показывают насколько обучающиеся успешно освоили учебную программу по предметам;

    самое низкое качество обученности по истории, самое высокое, не включая предметы развивающего цикла, – по обществознанию (74.5%), немецкому языку (77.1%), информатике (71.25%), географии (70.2%).

    формировать информационную культуру учителей и обучающихся школы как средство улучшения качества образования;

    совершенствовать работу педагогов по развитию умственных и творческих способностей обучающихся с целью раскрытия их личностного потенциала, воспитания интереса к учебе и знаниям;

    индивидуализировать работу со слабоуспевающими школьниками, учащимися из социально неблагополучных семей, детей с ослабленным здоровьем для успешного освоения образовательных программ;

    создать условия для самореализации личности каждого учащегося через профориентационную работу и взаимодействие семьи, школы и социума;

    Качество обучения по предметам в 2013-2014 учебном году, %

    качество по предметам гуманитарного цикла

    качество по предметам физико – математического цикла

    качество по предметам естественно – научного цикла

    качество по предметам общественно – научного цикла

    качество по предметам развивающего цикла

    АНАЛИЗ ВВЕДЕНИЯ ФГОС ООО В 5 – 6-Х КЛАССАХ

    С 1 сентября 2012 года в МБОУ «СОШ №21» в 5-х классах была продолжена и с 01 сентября 2013 года начата работа по введению Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в 6-х классах. Работа потребовала серьёзных изменений на основной ступени образования, в организации школьной жизни, в деятельности всего педагогического коллектива.

    Возможность апробации введения ФГОС второго поколения на базе МБОУ «СОШ №21» была рассмотрена на Управляющем совете, педагогическом совете, родительских собраниях, заседаниях ШМО учителей-предметников. Интенсивно проводилась информационная работа с родителями будущих пятиклассников по вопросам организации обучения детей по новым стандартам: на общешкольном родительском собрании обсудили новизну стандартов, познакомили родителей с проектом образовательной программы школы.

    Методическое сопровождение перехода на ФГОС ООО

    Главным субъектом, на который ложится ответственность за эффективное внедрение федеральных стандартов нового поколения, является учитель.

    Основной задачей успешного введения ФГОС ООО является необходимость перестроить или перенастроить сознание носителя знаний, умений, навыков и ключевых компетенций — учителя.

    Изменения ФГОС не могут не отразиться на личной профессиональной деятельности педагога. Это связано и с изменением образовательных программ, нормативной базы образовательных учреждений, с новой логикой построения учебников и новым построением содержания учебных предметов.

    Осложняется работа и огромным лексическим материалом, который учитель должен освоить, осознать, использовать в своей работе.

    Меняется концепция обучения, переход на ФГОСы заставляет изменить мировоззрение педагога, поэтому на протяжении ряда лет идет активное освещение и разъяснение концепции государственных образовательных стандартов общего образования нового поколения среди педагогических работников школы:

    проведены педагогические советы школы по вопросу введения ФГОС ООО, практические семинары по написанию рабочих учебных программ педагогов в соответствии с требованиями стандарта;

    организована деятельность рабочей группы по созданию основной образовательной программы;

    в течение года велась работа рабочей группы по доработке, реализации основной образовательной программы;

    организована психолого-педагогическая диагностическая работа; организовано психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в 5 – 6-х классах: (ведется индивидуальная работа по устранению психологических проблем учащихся,

    консультации педагога-психолога по адаптации пятиклассников к условиям обучения в средней школе, по формированию мотивации пятиклассников, даются методические рекомендации по развитию внимания, мышления, памяти школьников);

    проведены диагностические работы по апробации Федерального государственного стандарта основного общего образования;

    педагогами ведется работа по отслеживанию формирования УУД.

    Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам основного образования. Их можно достигнуть, благодаря современным УМК, включающим учебные пособия нового поколения, отвечающие всем требованиям стандарта: оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности, в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. Система заданий разного уровня трудностей, сочетание индивидуальной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием во внеурочной деятельности позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития.

    В школе проведён анализ ресурсов учебной и методической литературы, программного обеспечения, используемого для организации системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса.

    Кадровое обеспечение введения ФГОС ООО

    Успех реализации стандартов второго поколения в большей степени зависит от кадрового потенциала школы. Настоящее внедрение новых стандартов возможно лишь в том случае, если большая часть учителей будет мотивирована на перелом в методах и приемах своей обучающей деятельности. Мало быть готовым к реализации ФГОС, необходимо понять, что изменений в образовательной системе требует наша реальная действительность. Результаты подобного анализа должны стать основой для целенаправленного развития профессиональных компетентностей учителя. Решая задачу совершенствования кадрового обеспечения в МБОУ СОШ №21

    приведены в соответствие с ФГОС и единым квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов и служащих, утвержденные приказом Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников»»должностные инструкции педагогов и классных руководителей, работающих в 5-х классах;

    составлен график повышения квалификации учителей основной школы по проблемам внедрения ФГОС ООО (настоящее время прошли курсы повышения квалификации директор, заместители директора, методист, педагог-психолог, учителя основной школы, задействованные в данном эксперименте);

    обеспечена непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ «СОШ №21» через участие в конференциях, практических семинарах различного уровня по опережающему введению ФГОС ООО.

    Информационное обеспечение введения ФГОС ООО

    Для успешного введения ФГОС в основной школе организована обратная связь с общественностью по проблемным вопросам введения ФГОС ООО:

    проведены классные и общешкольные родительские собрания, где родителям была дана информация о переходе школы на новые ФГОС;

    представлена программа действий по реализации стандартов нового поколения:

    -организация внеурочной деятельности в основной школе при введении ФГОС ООО;

    — организация работы по созданию портфолио как способа накопительной оценки личностных результатов;

    — анализ результатов стартовой диагностики обучающихся пятых классов в рамках введения ФГОСС ООО при переходе из начальной в основную школу;

    — роль родителей в формировании УУД школьника;

    -итоги обучения в 5, 6-ом классе, особенности обучения по ФГОС ООО в 6- 7-ом классе;

    организовано информирование участников образовательного процесса и изучение общественного мнения родителей (законных представителей) по вопросам введения ФГОС ООО

    в публичном докладе общеобразовательного учреждения за 2011-2012, 2012 – 2013, 2013 — 2014 учебный год имеется раздел, содержащий информацию о ходе реализации ФГОС ООО.

    размещена информация о ходе реализации ФГОС ООО на сайте школы.

    Материально–техническое обеспечение перехода на ФГОС ООО

    Одним из важнейших условий реализации основной образовательной программы основного общего образования является материально-техническое обеспечение как общепредметное, так и оснащение внеурочной деятельности – это, в первую очередь, библиотечный фонд, технические средства обучения, экранно-звуковые пособия, наглядные средства – приоритеты отдаются средствам и объектам обучения нового поколения, учитывающим современные тенденции в технике и технологиях, ориентированным на применение и реализацию компетентностного подхода. Администрацией школы было принято решение создать единое образовательное пространство для учащихся основной школы за счет внутренних возможностей:

    все учебные кабинеты школы находятся в удовлетворительном состоянии согласно требованиям СанПин 2.4.2.821-10;

    все учащиеся обеспечены учебниками из фонда школьной библиотеки;

    в школе организован доступ к сети Интернет (к запрещенным сайтам доступ ограничен контентной фильтрацией);

    для успешной учебной деятельности учащихся основная школа оснащена печатными и электронными носителями учебной (образовательной) информации, мультимедийными, аудио и видеоматериалами, цифровыми образовательными ресурсами.

    Но для полной реализации условий и ресурсного обеспечения образовательных программ основного общего образования, школа должна решить следующие задачи:

    обеспечение современным нормативно-программным и учебно-методическим сопровождением содержательной части новых стандартов;

    своевременное обеспечение комплектом учебников для 6 — 7-х классов;

    обеспечение диагностическим инструментарием по оценке достижения планируемых результатов обучения.

    продолжить оснащение учебных кабинетов необходимым оборудованием в соответствии с требованиями ФГОС.

    Внеурочная деятельность в 5 -6-х классах

    Под внеурочной деятельностью в рамках ФГОС ООО понимается образовательная деятельность, осуществляемая в рамках, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы ООО.

    Цель внеурочной деятельности:

    создание условий для проявления и развития обучающимися своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

    выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;

    создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

    развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;

    развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

    оказание помощи в освоении позиции ученика за счёт включения в различные учебные сообщества в системе школьного дополнительного образования;

    расширение рамок общения с социумом.

    Внеурочная деятельность в нашей школе организована с учетом:

    запросов родителей как основных заказчиков образовательных услуг;

    специфики образовательной деятельности школы;

    кадровых возможностей для обеспечения внеурочной деятельности.

    Одним из важных и сложных вопросов является выбор модели внеурочной деятельности. Нами выбрана организация внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения (учителя, педагог-психолог, педагог-организатор, педагог дополнительного образования). Координирующую роль при этом выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

    — взаимодействует с педагогическими работниками

    — организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива

    -организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления

    — организует социально-значимую, творческую деятельность обучающихся

    Преимущества оптимизационной модели состоит в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.

    План внеурочной деятельности МБОУ «СОШ № 21» для 5 – 6-ых классов составлен на основе нормативно-правовых документов:

    СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г №189);

    Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ МОиН №1897 от 17 декабря 2010 г., зарегистрирован Минюст №19644 от 01.02.2011);

    Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»

    Письмо Министерства Образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. № 03-255 «Методические материалы и разъяснения по отдельным вопросам введения и реализации ФГОС начального и основного общего образования»

    Приказ Минобрнауки России от 3 февраля 2006 г. «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных общеобразовательных учреждений»;

    Письмо Департамента образования и молодежной политики ХМАО-Югры от 01.06.2012 № 4696/12 «Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу основного общего образования, в условиях пилотного введения ФГОС общего образования»

    План внеурочной деятельности для 5 – 6-ых классов в 2013-2014 учебном году составлен на 6 дневную неделю и составляет обязательных 7 часов.

    Внеурочная деятельность реализуется по направлениям развития личности:

    — кружки, часы общения, общественно-полезные практики, спортивные секции,

    При организации внеурочной деятельности в нашем образовательном учреждении ведутся индивидуальные карты занятости обучающегося во внеурочной деятельности и общая карта занятости обучающихся во внеурочной деятельности. Заполнение индивидуальных карт обучающегося выполняют родители с периодичностью 1 раз в год и возможностью корректировки во втором полугодии. Заполненные индивидуальные карты сдаются классному руководителю, который составляет общую карту занятости обучающихся класса во внеурочной деятельности.

    Ожидаемые результаты внеурочной деятельности

    -развитие индивидуальности каждого ребенка в процесса самоопределения в системе внеурочной деятельности

    -получение школьником опыта самостоятельного социального действия

    -формирование коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников

    увеличение числа детей, охваченных организованным досугом

    воспитание у школьников толерантности, навыков здорового образа жизни

    В целом, анализируя результаты внеурочной деятельности, педагоги обозначили факторы, способствующие достижению запланированных результатов. Это заключается в следующем:

    все виды внеурочной деятельности, организуемой в рамках ФГОС, предоставляют учащимся возможность участия в широком спектре занятий по различным направлениям и по своему желанию;

    реализуемые программы ориентированы на воспитательные результаты;

    при организации внеурочной деятельности есть возможность опираться на имеющийся в школе положительный опыт социального партнерства и образовательные ресурсы;

    внеурочная деятельность позволяет интегрировать воспитательный, социализирующий потенциал на основе взаимосвязи основного и дополнительного образования, а также ресурсов образовательной среды школы;

    Проблем с кабинетами не было. Для всестороннего развития учащихся школа тесно сотрудничает с различными учреждениями социума: ЦДТ, городской детской библиотекой, ДК, музыкальной школой , театром кукол «Барабашка», спортивными школами .

    Вся система внеурочной деятельности в школе призвана предоставить возможность свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают внутренним потребностям, помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты.

    Успешность в организации внеурочной деятельности во многом зависит от уровня развития воспитательной системы в образовательном учреждении, от наличия социальных партнеров, и, конечно, от целенаправленного творческого взаимодействия учителей, учеников и других субъектов воспитания. Первый опыт организации внеурочной деятельности, стал для педагогического коллектива школы важным с позиций дальнейшего совершенствования её модели и создания условий для достижения запланированных образовательных результатов, обозначенных Требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.

    Сегодня родители наших 5 – 6-и классников удовлетворены результатами участия детей во внеурочной деятельности и отмечают, что тревога за физическую и эмоциональную перегрузку, которая изначально присутствовала в родительской среде, на данный момент постепенно исчезает.

    Психологическое сопровождение перехода на ФГОС ООО

    Во главу угла при переходе на новый ФГОС поставлена задача укрепления здоровья детей, развитие их физического, нравственного и интеллектуального потенциала. Каждая минута, проведённая в школе, должна давать детям положительный опыт общения, позволять проявить себя как активную, творческую личность, расширить его представления об окружающем мире. Таким образом, главной задачей школы стало формирование личности обучающегося, которая является принципиальным условием его самоопределения в той или иной социокультурной ситуации. А одним из основных средств решения данной задачи стало осуществление взаимосвязи и преемственности общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования. С учениками дополнительно после уроков занимались педагог-психолог, социальный педагог. Они помогали учителям при работе с обучающими, требующими индивидуального подхода.

    Дети оживлённо общались с педагогами и друг с другом — в классах сложились доброжелательные взаимоотношения, что является одним из условий формирования здоровьесберегающей образовательной среды. Учителями накапливаются и сохраняются материалы о личностном развитии учащихся (портфолио, диагностические карты, отслеживается мониторинг обученности учащихся), дифференцированно составляются индивидуальные воспитательные маршруты для обучающихся.

    Первые результаты внедрения ФГОС показали, что, в целом, концептуальные идеи, заложенные в основу обучения и развития школьника, востребованы в условиях нашего образовательного учреждения. Проделана огромная подготовительная работа по внедрению ФГОС ООО в школе, но не полностью реализованы все требования стандартов.

    Отмечаются следующие положительные тенденции:

    Образовательный процесс организован в условиях широкого использования современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий, в том числе технологии дистанционного обучения детей в период актированных дней;

    Повысился уровень мотивационной и профессиональной готовности педагогов к переходу на стандарты ФГОС ООО через систему практико-ориентированных семинаров, стажировочных площадок.

    Организовано и реализуется психолого-педагогическое, информационно-коммункационное и здоровьесберегающее сопровождение процесса реализации опережающего введения ФГОС ООО.

    Продолжается сотрудничество с общественными организациями, родителями, учреждениями дополнительного образования по реализации перехода на ФГОС ООО.

    Проводится мониторинг новых образовательных результатов учащихся и учителей и уклада школьной жизни.

    Отмечается положительная динамика использования учителями в образовательной практике современных учебно-методических разработок и материалов, ориентированных на стандарты нового поколения (тесты, дидактические материалы, контрольно – измерительный инструментарий).

    Осознание педагогами необходимости перехода на стандарты второго поколения.

    Возможность профессионального общения педагогов и обмена их опыта с коллегами по вопросам введения ФГОС ООО.

    Положительное отношение родителей к образовательному процессу и реализации внеурочной деятельности.

    Но наряду с положительными моментами есть и проблемы, которые необходимо отметить:

    — недостаточная психологическая готовность учителей к реализации ООП в рамках введения ФГОС ООО (анкетирование учителей, работающих по новым стандартам);

    необходимость коррекции разделов рабочих учебных программ в соответствии с требованиями ФГОС;

    необходимость ведения мониторинга УУД;

    Для успешной реализации ФГОС второго поколения необходимо:

    1. Продолжить оснащение учебных кабинетов необходимым оборудованием в соответствии с Требованиями ФГОС.

    2. Совершенствовать материальную базу ОУ.

    3. Разработать критерии системы оценивания учащихся во второй половине дня.

    4. Продолжить работу по формированию банка образовательных программ для второй половины дня.

    5. Обеспечить учителей информационно-методическими ресурсами в соответствии с п ланируемыми результатами освоения программ основного образования;

    6. Сформировать электронные ресурсы для обеспечения деятельности учителей, работающих по новым Стандартам.

    Исходя из анализа, необходимо наметить пути решения:

    Необходимо всем педагогам школы активно включиться в процесс реализации стандартов второго поколения, прописать систему оценивания, вникать в структуру рабочих программ для 2014-2015 учебного года;

    Всем учителям, предполагающим работать по ФГОС, пройти курсы повышения квалификации.

    Продолжить изучение и применение на практике современных инновационных психолого-педагогических технологий образования.

    Исходя из Анализа результатов учебной деятельности мбоу сош №21 в 2013 – 2014 учебном году, можно сделать следующие выводы:

    — Учебный план выполнен в полном объеме. Программы с учетом проведения бинарных занятий и дистанционного обучения реализованы.

    Уровень компетенции и методической подготовленности членов администрации школы достаточен для обеспечения квалифицированного руководства всеми направлениями учебно- воспитательного процесса. Анализ хода и итогов учебно- воспитательного процесса достоверен и в достаточной мере полон и глубок. Практически все намеченные мероприятия выполнены. Формы и методы контроля соответствуют задачам, которые ставил педагогический коллектив школы на учебный год.

    МБОУ СОШ №21 в своей деятельности неукоснительно следует Закону «Об образовании в РФ». Предоставляются всем обучающимся одинаковые стартовые возможности при дифференциации обучения и обеспечивается индивидуальный подход к детям с повышенной мотивацией и детям с трудностями в обучении.

    Успеваемость по сравнению с прошлым учебным годом в целом по школе не изменились.

    Учителями – предметниками, классными руководителями самоанализ собственной деятельности ведется на удовлетворительном уровне.

    Введение ФГОС ООО в пилотном режиме проходит в соответствие с требованиями Стандарта основного общего образования.

    Подготовка обучающихся к промежуточной аттестации проходит на достаточном уровне.

    Организация индивидуальной и групповой работы со слабоуспевающими учащимися ведется на удовлетворительном уровне.

    Наряду с положительными результатами имеются и серьезные проблемы:

    Нет четкости построения всей работы по принципу «диагностика — анализ».

    Не удалось сохранить уровень качества знаний. Он уменьшился на 1%, не смотря на то, что велась активная работа с учащимися по разным направлениям.

    На недостаточном методическом уровне организована работа школы по преемственности между начальной школой и средним звеном.

    На недостаточном методическом уровне организована работа с одаренными детьми.

    Методические объединения слабо внедряют новые технологии.

    Недостаточно налажена связь «учитель – ученик – родитель».

    Не все учителя школы психологически готовы к работе по новым образовательным стандартам.

    на 2014 – 2015 учебный год:

    Основной целью деятельности педагогического коллектива нашей школы остается обеспечение получения всеми учащимися качественного образования в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта и повышение качества общего образования.

    Продолжить работу по созданию и претворению в жизнь программы развития школы на основе системно-деятельностного, гуманистического, личностно-ориентированного подходов в учебно-воспитательном и управленческом процессах.

    Обеспечить внедрение в практику работы школы принципов и методик системного анализа деятельности учителей и обучающихся как средства достижения более высокого качества образования путем:

    • повышения компетентности учителей в области диагностики, мониторинга, оценки и самооценки деятельности детей и взрослых через курсовую подготовку, внутришкольную учебу, групповые и индивидуальные консультации, самообразование;

    • участия школьников в планировании предстоящей работы, оценке ее результатов в соответствии со стандартизированными требованиями;

    • привлечение социально- психологической службы к комплексному исследованию обучающихся, изучению различных аспектов их развития, воспитания, обучения на основе модели личности выпускника школы;

    Для реализации поставленных целей определяются приоритетные задачИ:

    Работу по организации учебно-воспитательного процесса строить на основе мониторинга.

    Шире использовать передовой педагогический опыт, новые технологии.

    Добиться 100% успеваемости и стабилизировать качество знаний обучающихся. Добиться увеличения количества обучающихся на «5» и «4» в начальной школе: в основной школе: до 42%, в средней школе – 50%.

    Совершенствовать зачетную систему в рамках проведения промежуточной аттестации. Использовать систему промежуточной аттестации на параллелях 2-11 классов для сохранения общей мотивации и развития специальных учебных интересов обучающихся и более качественной подготовки к государственной (итоговой) аттестации и поступлению в высшие и средние специальные учебные заведения. Разнообразить формы промежуточной аттестации.

    Руководителям методических объединений проанализировать результаты работы за 2013 -2014 учебный год.

    Учителям – предметникам, классным руководителям систематически проводить мониторинг развития универсальных учебных действий обучающихся.

    Поднять на качественный уровень работу с одаренными детьми, портфолио обучающихся. Активизировать внеклассную работу по предмету (предметные КВН, выставки, проектные, творческие работы учащихся, совместная работа с выставочными центрами и музеями по принципу «развлечение + обучение», использование Интернет-ресурсов, участие учащихся в олимпиадах, конкурсах различного уровня).

    Добиться повышения образовательного потенциала педагогов и школьников на основе самообразовательной деятельности, повышения мотивации обучения, стимулирования творческой и самостоятельной деятельности в образовательном процессе, рационализации и научной организации труда.

    источник