Меню Рубрики

Анализ продуктов деятельности как метод психодиагностики

Наблюдения –метод психологической диагностики, дающий обширную информацию о человеке и незаменимый там, где не разработаны или неизвестны стандартизированные процедуры.

Методы психодиагностики через процедуру опроса основаны на

допущении о том, что нужные сведения о психологических особенностях человека

можно получить, анализируя письменные или устные ответы на серию стандартных,

специально подобранных вопросов.

Одним из методов психодиагностики через анализ результатов деятельности

является контент – анализ, при котором содержательному анализу по

заранее определенной схеме подвергаются письменные тексты испытуемого, его

произведения, письма, продукты деятельности.

Анализ продуктов деятельности (контент-анализ). Это количественно-качественный анализ документальных источников (письма, автобиографии, дневники, фотографии, записи на киноплёнке, произведения искусства, материалы средств массовой информации, газеты, журналы), позволяющих изучать продукты человеческой деятельности.

Классификация психодиагностических методик (Захаров, Гуревич, Столин-Бодалёв, Белова).

По А.А.Бодалеву. В.В.Столину:

1. по характеристике того методического принципа, который предложен в основу данного приема:

А) объективные тесты методики решения задач с нахождением правильного ответаю

Б) стандартизированного самоотчета (все личностные опросники)

В) открытые тесты опросники (нестандартизированные личностные опросники).

Г) шкальные техники – предполагает оценку выраженностью субъекта тех или иных качеств (внимательность).

Е) диалогические техники, стандартизированные наблюдения.

2. по мере вовлеченности в диагностическую процедуру самого психодиагноста и степень его влияния на результат психодиагностики (-объективные –тесты, опросники, аппаратурные методики, шкальные техники, — диалогические – беседа, интервью, некоторые проективные методики.)

По В.К.Гайде, В.П. Захарову:.

Объединяют психодиагностические методы по следующим основаниям:

По качеству (-стандартизированные, -нестандартизированные).

По назначению (-общедиагностические, -проф. пригодности, -спец. способностей, -тесты достижений).

По материалу, которым оперирует испытуемый (-бланковые, -предметные, -аппаратурные).

По количеству обследуемых (-групповые, -индивидуальные).

По форме ответа (-устные, -письменные).

По ведущей ориентации (-на скорость, —тесты мощности-трудные, не ограничены временем, —смешанные).

По степени однородности задач (-гомогенные, -гетерогенные).

По комплексности (-изолированные, -тестовые наборы(батареи)).

По характеру ответов на задачи (-с предписанными ответами, -свободные ответы)

По области охвата психического (-интеллектуальные, -тесты личности).

По характеру умственных действий (-вербальные,-невербальные).

—малоормализованные (опрос, наблюдение, анализ продуктов деятельности);

—формализованные (тесты, опросники,проективная техника, психофизиологич.м етодики)

Содержательная характеристика метода наблюдения.

Метод наблюдения. 1) неконтролируемое или контролируемоё; 2) простое или включённое.

Наблюдение—это научное целенаправленное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. К достоинствам наблюдения следует отнести: естественность, независимость от умения испытуемых оценивать свои действия, возможность оценить отдаленные последствия воспитательных воздействий и др. Недостатками являются: пассивность, наличие элементов субъективизма, недоступность данному методу некоторых скрытых проявлений психики /переживания, мысли, мотивы/.

Наблюдение — целенаправленное,систематическое восприятие обследуемого объекта, на основе регистрации, избранных показателей (единиц, признаков) характеризующих особенности изучаемого явления.

Существуют 2 противоположные точки зрения -1) в качестве объекта выступает человек или группа, 2) психический феномен или явление.

Предметом наблюдения выступает вербальное и невербальное поведение человека или группы в определенной среде или ситуации.

Требования к наблюдению: -целенаправленность, -плановость,

-программа наблюдения должна включать в себя цели и задачи, объект наблюдения, предмет, наблюдаемые ситуации, способ, единицу наблюдения, инструментарий, способы регистрации, -систематичность (несколько раз), -полнота наблюдения за счет подробного протоколирования, -в обязательном порядке определять ситуацию наблюдения, выделять единицы и признаки, и способы их фиксации.

К основным формам протоколирования наблюдений можно отнести следующие: признаковые или знаковые системы, системы категорий и шкалы рейтинга (оценок). Чтобы избежать субъективизма, используют шкалы рейтинга.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Лучшие изречения: Да какие ж вы математики, если запаролиться нормально не можете. 8496 — | 7371 — или читать все.

195.133.146.119 © studopedia.ru Не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Напишите нам | Обратная связь.

Отключите adBlock!
и обновите страницу (F5)

очень нужно

источник

Анализ продуктов деятельности — Метод широко распространен в исторической психологии, а также в антропопсихологии и психологии творчества. Для психологии творчества он является одним из основных, поскольку особенность творческого продукта как раз и состоит в его уникальности.

Анализ продуктов деятельности — это еще один способ получения информации в психодиагностике. Это количественно — качественный анализ документальных источников, позволяющий изучать продукты человеческой деятельности Под понятием «документальный источник» понимаются письма, автобиографии, дневники, фотографии, записи на кинопленке, произведения искусства, материалы средств массовой информации (газеты, журналы и т п. ). Для того чтобы при изучении документов можно было преодолеть субъективизм исследователя, выявить достоверную информацию и достаточно точно ее регистрировать, был разработан специальный метод, получивший название «контент — анализ» (буквально «анализ содержания»)

Впервые он начал применяться начиная с 20 — х гг. нашего столетия для обработки материалов средств массовой коммуникации Это более или менее формализованный метод анализа документов, когда на основе гипотезы исследователя в документальных материалах выделяются специальные единицы информации, а затем подсчитывается частота их употребления Так, например, в 20 — е гг русский исследователь Н А Рыбников в ходе анализа сочинений прослеживал, как распределяются положительные и отрицательные оценки школьниками своей жизни в зависимости от возраста и пола Или другой пример В 80 — х гг Н Н Лепехиным и Ч А Шакеевой проводился контент — анализ эпизодов жестокости и агрессии в западных и отечественных кинофильмах Анализ выявил количественное преобладание и более жестокий характер подобных эпизодов в западных фильмах Таким образом, основная процедура контент — анализа связана с переводом качественной информации на язык счета. С этой целью выделяются два типа единиц — смысловые, или качественные, единицы анализа и единицы счета, или количественные Основная трудность при работе с документальными источниками — умение провести качественный анализ, т е выделить смысловые единицы Это во многом зависит от личной компетентности исследователя, уровня его творческих возможностей Так как контент — анализ основан на принципе повторяемости, частоты использования различных смысловых единиц (например, определенных понятий, суждений, образов и т п ), его следует применять только тогда», когда есть достаточное количество материала для анализа В контент — анализе от простого подсчета частот встречаемости тех или иных смысловых единиц постепенно перешли к более сложным статистическим приемам (корреляционной технике и факторному анализу) Новым этапом в развитии этого метода стала его компьютеризация Особенно широко это используется в США — там разрабатываются стандартные программы анализа разнообразных документов, позволяющие достаточно быстро и надежно проанализировать огромный объем информации и освободить кодировщиков от утомительного ручного способа

В психологической диагностике контент — анализ наиболее часто используется в качестве вспомогательного метода или процедуры обработки данных, полученных при других исследованиях С его помощью подвергаются анализу речевые сообщения испытуемого, сопровождающие практически любые диагностические обследования, особенно при индивидуальной процедуре Конкретно контент — анализ может применяться при обработке данных, полученных посредством проективных методик (например, ТАТ, тест Роршаха, Завершение предложения), интервью, содержания бесед, другой речевой и письменной продукции испытуемого, открытых вопросов анкет и т п Так, например, в методиках диагностики личностных особенностей (тревожности, невротицизма и др. ) проводится контент — анализ грамматических и стилистических конструкций речи испытуемого — количество «тематических» высказываний (болезнь, страх, неуверенность и т. д. ), глаголов, логических блоков и т. п Такой анализ нередко позволяет выявить и объективизировать скрытую тенденцию в ответах испытуемого В последнее время в западной психологической литературе появился термин «тесты учителя». Под ним подразумеваются не только традиционные тесты учета и контроля школьных достижений, а целенаправленное использование учителем в своей работе малоформализованной диагностики

Особо выделяется умение проводить систематические наблюдения, имеющие своей целью изучение индивидуально — психологических особенностей учеников, их поведения По основательности разработки тесты учителя далеко отстают от того, что достигнуто в формализованной диагностике Однако само упоминание о них в психодиагностической литературе, вероятно, следует рассматривать как одно из проявлений неудовлетворенности той формалистичностью, которая стала неотъемлемой чертой психологического диагностирования Только сочетание формализованных методик диагностики с наблюдениями, беседами и другими формами изучения обследуемого может дать удовлетворяющий результат.

источник

Научная психология за время своего развития достигла немалых результатов. Сформулировано закономерности психического развития человека, в разных теориях дано обоснование причин поведения людей, их психологических особенностей и типов. Кроме того, создан научный подход к способам получения всей этой информации. Об одном из методов получения данных о человеке, анализе продуктов его деятельности, — далее.

Давайте определимся, что это за понятие. Анализ продуктов деятельности (АПД) — это метод исследования психологических особенностей человека путем изучения продуктов его трудовой или творческой деятельности. В отличие от основных психологических методов (наблюдения и эксперимента), АПД проводится опосредованно, т. е. без непосредственного общения психолога и его клиента. Специалист изучает продукты графического, музыкального, драматического творчества человека и на их основании делает выводы о его психологических особенностях.

Анализ продуктов деятельности в психологии чаще всего используется в работе с детьми разного возраста, поэтому приобрел такую «популярность» в педагогической практике.

Для данного психологического метода существует и другое название — архивный. Этот термин употребили в своей деятельности американские психологи. Они подразумевали под архивным методом изучение жизни человека через его продукты труда, творчества, записи дневников, архивные данные о нем. Его разновидностью есть биографический метод, который позволяет изучать жизненный путь отдельного человека или группы людей через их творческие или трудовые достижения. Так современное человечество получает знания о жизни, отношениях и личностных особенностях знаменитых людей из прошлого.

В отечественной психологии более распространено название «анализ продуктов деятельности», или праксиметрический (от греч. «праксис» — «действие»). В нашем обществе этот метод широко используется в педагогической психологии для изучения развития детей.

АПД очень распространен в работе с детьми с самого маленького возраста, потому что позволяет в комфортных для малыша условиях (в игре) проявить себя. Маленькие дети еще не способны словесно описать свои переживания, они пока не знают, как называется то, что они в данный момент чувствуют. Но могут сделать это другим способом — изобразить на бумаге, проиграть с друзьями, написать в сочинении. Все это может стать ценным материалом для психолога, который работает с ребенком.

Анализ продуктов деятельности детей предполагает исследование таких данных:

  • продукты деятельности, созданные в игре: фигурки из пластилина, конструкции из разных материалов, предметы для сюжетно-ролевых игр;
  • продукты трудовой деятельности: заготовки, поделки на уроках труда;
  • продуктивные материалы, творческие: рисунки, стихи, заметки, песни, сочинения, аппликации и прочее;
  • продукты учебных занятий: контрольные работы, черновики, домашние задания.

Благодаря изучению этих материалов можно сделать выводы об уровне знаний, сформированности навыков, наличии способностей, направленности интересов, эмоциональном состоянии ребенка, его взаимоотношениях с другими людьми.

Метод психологического анализа продуктов деятельности — эффективный способ всестороннего изучения психики ребенка. Он позволяет выявить такие особенности, как:

  • психические процессы (мышление, внимание, память и др.);
  • психические состояния (настроение);
  • психические свойства (характер, способности — все, что делает ребенка индивидуальностью).

Таким образом, метод может применяться в самых различных ситуациях — для выявления причин неуспеваемости школьника, при трудностях в адаптации ребенка, для изучения его взаимоотношений со взрослыми и ровесниками, для определения интересов и склонностей ребенка к определенному виду деятельности.

Этот список можно продолжать, ведь количество вопросов о благополучном развитии малыша увеличивается с его возрастом. Опытный психолог всегда поможет обеспокоенным родителям или педагогам, если в арсенале его методов работы есть анализ продуктов деятельности.

Для того чтобы метод дал наиболее полные и точные результаты, психолог соблюдает ряд условий при проведении исследования:

  • четко формулирует цель — что конкретно и для чего исследуется (например, проявление взаимоотношений ребенка 6 лет со значимыми взрослыми и сверстниками в рисунках);
  • выбирает детей (если это группа) соответствующего возраста (в данном случае, 6 лет) и обладающих указанными навыками (например, рисования);
  • для всех детей готовит одинаковые условия для деятельности (одинаковые материалы, место проведения);
  • минимизирует собственное влияние на процесс работы детей, следит, чтобы малыши работали самостоятельно и были мотивированы;
  • фиксирует эмоциональные реакции детей, что проявляются в процессе работы;
  • если исследование подразумевает дальнейшую беседу с ребенком о продукте его творчества, заранее готовит вопросы;
  • предусматривает критерии, по которым будет оцениваться конечный продукт (например, выбор цветовой гаммы, композиция).

Данный метод предполагает анализ процессов и продуктов деятельности. Это значит, что не только конечный продукт работы ребенка может нести информацию о нем, но и сам процесс его создания. Например, когда дети играют в постановку сказки, можно наблюдать, насколько они вовлечены в процесс, насколько им нравится роль и как они ее отыгрывают, насколько соответствует текст роли, а также то новое, что вносит в процесс малыш.

Если анализируется более пассивное занятие, например, лепка или рисование, можно фиксировать эмоциональные реакции ребенка на происходящее, наблюдать, как он сам оценивает свое произведение, насколько полученный продукт соответствует изначальной идее.

Конечный продукт деятельности оценивается по определенным критериям. Они зависят от того, какая цель была поставлена. Это может быть степень развития определенных психических функций ребенка, его эмоциональное состояние, наличие способностей к какой-то деятельности и прочее.

Как и все психологические исследования, анализ продуктов деятельности подразумевает прохождение нескольких этапов:

  • подготовительный — сбор первичных данных о ребенке, постановка гипотезы (что и почему происходит, с чем это может быть связано), подготовка материалов для анализа;
  • непосредственно исследование — психологический анализ продуктов деятельности; при необходимости — дополнение его другими методами;
  • заключительный этап — систематизация полученных данных, сопоставление их с гипотезой (подтвердилось ли предположение), составление рекомендаций по работе с ребенком для родителей и педагогов.

Участие самого ребенка предполагается только на втором этапе. Все остальные шаги совершает психолог.

Метод анализа продуктов деятельности получил свое широкое распространение в западной и отечественной психологии благодаря ряду преимуществ, которыми он обладает:

  • Возможность собрать достаточно обширный материал как у группы, так и у одного ребенка.
  • Возможность прослеживания динамики психологического развития ребенка путем сравнения более старых и самых новых продуктов творчества. Например, увидеть, насколько усовершенствовалась мелкая моторика рук, как изменилось отношение ребенка к тому или иному аспекту его жизни и т.д.
  • Это наиболее естественный для ребенка способ исследования его психики: в игровой форме работы малыш чувствует себя комфортно и раскрепощенно.
  • Возможность выявить самые разнообразные психологические особенности ребенка — от степени развития внимания до характера.

Любой метод исследования имеет свои недостатки, которые могут влиять на полученный результат. Анализ изучения продуктов деятельности может подвергаться таким трудностям:

  • Использование метода ограничено возрастными особенностями ребенка. Например, для того, чтобы изучить рисунок малыша, нужно чтобы он уже обладал навыками рисования.
  • Обработка результатов может подвергаться субъективной оценке психолога (к примеру, оригинальность рисунка). Для этого необходимы четкие критерии оценивания, которые исключат необъективность исследователя.
  • Для всестороннего изучения личности человека с помощью АПД необходимо достаточно много времени и ресурсов.

Анализ продуктов деятельности имеет свои разновидности или может быть использован как часть других методов психологического исследования. К таким относятся проективные методики. Их суть — в проецировании (переноса, изображения) внутренних свойств, переживаний человека на продукт его творчества. Изучая его, можно получить данные о развитии этого человека.

Отличается проективный метод от классического АПД тем, что он имеет стандартизированный материал, по которому проводится работа, и конкретную инструкцию. Например, испытуемый получает задание нарисовать рисунок на заданную тему, дополнить незаконченное предложение, составить рассказ по изображению и т. д. К таким наиболее известным методикам относятся «Пятна Роршаха», «Несуществующее животное», «Дом, дерево, человек» и другие.

Проективные методы эффективны не только в работе с детьми, но и со взрослыми, а также людьми, которые имеют психические заболевания.

Еще одной современной интерпретацией метода есть профессиография. Она использует АПД людей, которые принадлежат к определенному типу профессиональной деятельности. Благодаря сбору таких данных, выводятся требования, которые необходимы для успешного овладения той или иной профессией. Это психофизиологические, социально-психологические характеристики человека. Например, для того чтобы быть успешным педагогом, кроме теоретической подготовки, специалист должен быть тактичным, терпеливым, способным контролировать эмоции, достаточно гибким и изобретательным.

Наиболее разработанной и распространенной разновидностью архивного метода есть контент-анализ. Он используется не только в психологии, но и других социальных науках, коммуникациях. Метод предполагает изучение единиц текста и их классификацию. К таким единицам относятся:

  • отдельные слова;
  • фразы (словосочетания);
  • тема;
  • сообщение в целом.

Этот метод более точный, поскольку предполагает математические действия с полученным материалом. Все единицы исследования проходят подсчет с целью определения частоты их использования и систематизации. Это позволяет сделать выводы о психологических особенностях автора сообщения, о его взаимоотношениях с адресатом сообщения, а также о более глобальных социально-психологических процессах в больших группах людей.

Потенциальными источниками для контент-анализа выступают книги, личные дневники, заметки в газетах, песни, стихи и т. д.

Широкое применение в практике обучения и воспитания детей получила еще одна разновидность АПД. Это анализ педагогической документации.

Современный педагог, психолог или социальный работник каждый день сталкивается с большим объемом данных, касающихся учеников. Это различная документация:

  • характеристики;
  • медицинские анамнезы;
  • автобиографии;
  • журналы оценивания знаний;
  • протоколы собраний;
  • школьные дневники учеников;
  • приказы и распоряжения руководства.

Все это после изучения и систематизации позволяет создать общую картину развития ребенка, обозначить проблемные моменты и наметить пути их решения.

Метод анализа продуктов деятельности в психологии — эффективный инструмент в работе специалиста. Для его использования недостаточно теоретической подготовки. Это постоянная практика, личная заинтересованность и желание все время развиваться. Но если родители доверят своего ребенка такому специалисту, они будут уверены, что получат исчерпывающую информацию о нем и квалифицированную помощь.

источник

В психодиагностике существует еще один способ получения информации о человеке — это количественно-качественный анализ документальных и материальных источников, позволяющий изучать продукты человеческой деятельности. Под понятием «документальный источник» понимаются письма, автобиографии, дневники, фотографии, записи на кинопленке, творческие результаты в разных видах искусства, материалы средств массовой информации (газеты, журналы и т.п.).

Для того чтобы при изучении документов можно было преодолеть субъективизм исследователя, выявить достоверную информацию и достаточно точно ее регистрировать, был разработан специальный метод, получивший название «контент-анализ» (буквально «анализ содержания»). Впервые он начал применяться начиная с 20-х гг. прошлого столетия для обработки материалов средств массовой коммуникации. Это более или менее формализованный метод анализа документов, когда на основе гипотезы исследователя в документальных материалах выделяются специальные единицы информации, а затем подсчитывается частота их употребления. Так, например, в 1920-е гг. русский исследователь II. А. Рыбников в ходе анализа сочинений прослеживал, как распределяются положительные и отрицательные оценки школьниками своей жизни в зависимости от возраста и пола. Или другой пример: в 1980-х гг. Н. Н. Лепехиным и Ч. А. Шакеевой проводился контент-анализ эпизодов жестокости и агрессии в западных и отечественных кинофильмах [1] .

Таким образом, основная процедура контент-анализа связана с переводом качественной информации на язык счета. С этой целью выделяются два типа единиц: смысловые, или качественные, единицы анализа и единицы счета, или количественные единицы. Основная трудность при работе с документальными источниками — умение провести качественный анализ, т.е. выделить смысловые единицы. Это во многом зависит от личной компетентности исследователя, уровня его творческих возможностей.

Читайте также:  Какие анализы сдавать на иммунитет

Так как контент-анализ основан на принципе повторяемости, частоты использования различных смысловых единиц (например, определенных понятий, суждений, образов и т.п.), его следует применять только тогда, когда есть достаточное количество материала для анализа.

В контент-анализе от простого подсчета частот встречаемости тех или иных смысловых единиц постепенно перешли к более сложным статистическим приемам (корреляционной технике и факторному анализу). Новым этапом в развитии этого метода стала его компьютеризация. Особенно широко это используется в США — там разрабатываются стандартные программы анализа разнообразных документов, позволяющие достаточно быстро и надежно проанализировать огромный объем информации и освободить кодировщиков от утомительного ручного способа.

В психологической диагностике контент-анализ наиболее часто используется в качестве вспомогательного метода или процедуры обработки данных, полученных при других исследованиях. С его помощью подвергаются анализу речевые сообщения испытуемого, сопровождающие практически любые диагностические обследования, особенно при индивидуальной процедуре. Контент-анализ может применяться при обработке данных, полученных посредством проективных методик (например, Методики чернильных пятен Роршаха, «Завершение предложений»); интервью, содержания бесед, другой речевой и письменной продукции испытуемого; открытых вопросов анкет и т.п. Так, в методиках диагностики личностных особенностей (тревожности, нейротицизма и др.) проводится контент-анализ грамматических и стилистических конструкций речи испытуемого: количество «тематических» высказываний (болезнь, страх, неуверенность и т.д.), глаголов, логических блоков и т.п. Такой анализ нередко позволяет выявить и объективизировать скрытую тенденцию в ответах испытуемого [2] .

Следует коротко остановиться еще на одной группе методик. В последнее время в западной психологической литературе появился термин «тесты учителя». Пол мим подразумеваются не только традиционные тесты учета и контроля школьных достижений, а целенаправленное использование учителем в своей работе малоформализованной диагностики. В частности, выделяется умение проводить систематические наблюдения, имеющие своей целью изучение индивидуально-психологических особенностей учеников, их поведения. Само их появление в психодиагностической литературе следует рассматривать как одно из проявлений неудовлетворенности той формалистичностью, которая стала неотъемлемой особенностью психологического диагностирования. Только сочетание формализованных методов диагностики с наблюдениями, беседами, тестами учителя и т.н. формами изучения обследуемого может дать удовлетворяющий результат.

В заключение хотелось бы отметить, что приведенная в данной главе классификация психодиагностических методик не является исчерпывающей. Ее можно расширить за счет использования других принципов деления методик на группы. Так, в книге «Общая психодиагностика» дана классификация психодиагностических методик по такому основанию, как наличие или отсутствие оценок выполнения заданий по типу правильно /неправильно. Группу психодиагностических методик, где ответы испытуемых всегда оцениваются как правильные или неправильные, составляют тесты интеллекта, гесты способностей, тесты достижении и некоторые личностные тесты действия (например, Тест замаскированных фигур Уиткина). К группе методик, в которых понятие правильный или неправильный ответ не существует, относятся личностные опросники, проективные техники и психофизиологические методики.

Еще одним основанием для классификации методик может быть мера включенности в диагностическую процедуру самого психодиагноста и степень его влияния на результаты эксперимента. Этот принцип позволяет разделить психодиагностические методики на следующие группы: 1) те, где влияние психодиагноста выражено минимально, 2) те, где влияние психодиагноста выражено максимально и 3) те, где влияние психодиагноста выражено в средней степени (промежуточное положение между двумя полюсами). В первую группу входят тесты интеллекта, способностей, достижений, многие опросники и психофизиологические методики. В них и процедура эксперимента, и фиксация результатов являются рутинной операцией и могут быть доверены лаборанту или компьютеру. Вторую группу составляют различные виды интервью, бесед, наблюдений. Здесь, напротив, психодиагност своими реакциями, репликами, манерой поведения может создать такие условия работы, в которых получение нужной информации будет затруднено или даже искажено. В третью группу входят многомерные опросники, опросники с открытыми ответами, проективные техники, в которых велика степень включенности психодиагноста на этапе интерпретации полученных результатов. Психодиагностическое заключение, которое делается на основании этих методик, не свободно от влияния личности диагноста, его профессиональной компетентности.

Перечень оснований для классификации психодиагностических методик может быть продолжен [3] .

  • [1] См.: Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столица. М., 1987.
  • [2] Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Сталина.
  • [3] См.: Основы психодиагностики / под ред. А. Г. Шмелева. М. : Ростов н/Д, 1996.

источник

Анализ продуктов деятельности, биографический метод и эмпатическое слушание как методы психодиагностики.

В психодиагностике существует еще один способ получения информации о человеке — это количественно-качественный анализ документальных и материальных источников, позволяющий изучать продукты человеческой деятельности.

Под понятием «документальный источник» понимаются:
а) письма;
б) автобиографии;
в) дневники;
г) фотографии;
д) записи на кино- и видеопленке;
е) творческие результаты в разных видах искусства, материалы средств массовой информации (газеты, журналы и т. п.).

Для того чтобы при изучении документов можно было преодолеть субъективизм исследователя, выявить достоверную информацию и достаточно точно ее зарегистрировать, был разработан специальный метод, получивший название контент-анализа (буквально «анализ содержания»). Впервые он начал применяться начиная с 20-х гг. прошлого столетия для обработки материалов средств массовой коммуникации. Это более или менее формализованный метод анализа документов, когда на основе гипотезы исследователя в документальных материалах выделяются специальные единицы информации, а затем подсчитывается частота их употребления. Так, например, в 20-е гг. русский исследователь Н. А. Рыбников в ходе анализа сочинений прослеживал, как распределяются положительные и отрицательные оценки школьниками своей жизни в зависимости от возраста и пола. Или другой пример: в 80-х гг. Н. Н. Лепехиным и Ч. А. Шакеевой проводился контент-анализ эпизодов жестокости и агрессии в западных и отечественных кинофильмах.

Таким образом, основная процедура контент-анализа связана с переводом качественной информации на язык счета. С этой целью выделяются два типа единиц: смысловые, или качественные, единицы анализа и единицы счета, или количественные. Основная трудность при работе с документальными источниками — умение провести качественный анализ, т. е. выделить смысловые единицы. Это во многом зависит от личной компетентности исследователя, уровня его творческих возможностей.

Так как контент-анализ основан на принципе повторяемости, частоты использования различных смысловых единиц (например, определенных понятий, суждений, образов и т. п.), его следует применять только тогда, когда есть достаточное количество материала для анализа.

В контент-анализе от простого подсчета частот встречаемости тех или иных смысловых единиц постепенно перешли к более сложным статистическим приемам (корреляционной технике и факторному анализу). Новым этапом в развитии этого метода стала его компьютеризация. Особенно широко это используется в США — там разрабатываются стандартные программы анализа разнообразных документов, позволяющие достаточно быстро и надежно проанализировать огромный объем информации и освободить кодировщиков от утомительного ручного способа.

В психологической диагностике контент-анализ наиболее часто используется в качестве вспомогательного метода или процедуры обработки данных, полученных при других исследованиях. С его помощью подвергаются анализу речевые сообщения испытуемого, сопровождающие практически любые диагностические обследования, особенно при индивидуальной процедуре. Конкретно контент-анализ может применяться при обработке данных, полученных посредством проективных методик (например, ТАТ, методика Роршаха, Завершение предложения), интервью, содержания бесед, другой речевой и письменной продукции испытуемого, открытых вопросов анкет и т. п. Так, например, в методиках диагностики личностных особенностей (тревожности, невротизма и др.) проводится контент-анализ грамматических и стилистических конструкций речи испытуемого: количество «тематических» высказываний (болезнь, страх, неуверенность и т. д.), глаголов, логических блоков и т. п. Такой анализ нередко позволяет выявить и объективизировать скрытую тенденцию в ответах испытуемого.

Предметом биографического метода является жизненный путь человека, в процессе которого формируется личность, происходит сложный процесс становления человека, формирование готовности к выполнению различных общественных функций, выработка индивидуальных ценностей, мировоззрения, характера и способностей человека.

Основными источниками биографических данных являются официальные биографические документы (характеристики, отзывы, автобиографии) и практические результаты деятельности (активность в общественной работе, успешность в выполнении различных нормативов и заданий и т.п.).

Биографические данные, полученные с помощью различных методов, для облегчения их последующего анализа упорядочиваются в хронологической таблице 5.

Хронология События, факты Характеристика Оценка периода

Используя хронологическую таблицу, проводят интерпретацию жизненного пути человека на основе: динамического анализа различных форм активности, установления последовательности зарождения свойств и особенностей личности, их выраженности, обусловленности теми или иными факторами биографии.

Основными направлениями интерпретации биографического материала являются: опреде-ление факторов развития данного человека (среды развития, собственной деятельности человека и др.); определение индивидуальных фаз жизненного пути; анализ структуры факторов в каждой фазе; выявление связей между фазами индивидуального развития.

В литературе описаны различные виды слушания: направленное, критическое, эмпатическое, перефлексивное, активное, рефлексивное.

Эмпатическое слушание. Эмпатия (от англ. — сочувствие, сопереживание, умение поставить себя на место другого) — это способность человека эмоционально откликаться на переживания и чувства других людей. При эмпатическом слушании участник общения уделяет большее внимание «считыванию» чувств, а не слов, пониманию того, какое у собеседника отношение к тому, что он говорит. Существует три варианта проявления эмпатии — это эмпатическое реагирование, принятие другой точки зрения и симпатическое реагирование.

Эмпатическое реагирование имеет место тогда, когда человек, используя включенное наблюдение, переживает эмоциональные реакции, сходные с действительными или ожидаемыми проявлениями эмоций другого.

Принятие другой точки зрения — представление себя на месте другого, в его роли — как бы «умение ходить в чужих ботинках».

Симпатическое реагирование — это чувство заботы, соучастия, сострадания, направленное на другого человека из-за сложившихся у него обстоятельств или ситуации. Метод симпатического реагирования отличается от двух предыдущих в основном тем, что партнер не пытается сопереживать другому человеку. Понимание того, что испытывает на самом деле другой, вызывает у человека огорчение, беспокойство за этого человека, жалость к нему или другие чувства.

Правила эмпатического слушания:
1) важно освободить душу от собственных переживаний и проблем, отказаться от предубеждений относительно собеседника, настроиться на восприятие его чувств;
2) в своей реакции на слова партнера необходимо в точности отразить его переживание, чувство, продемонстрировать не только их правильное восприятие, но понимание и принятие;
3) отражение чувств партнера должно осуществляться без интерпретации его поступков и скрытых мотивов поведения, приведших к конкретным действиям, не стоит объяснять ему свое мнение о причинах возникновения у него этого чувства;
4) необходимо держать паузу. После вашего ответа собеседнику обычно надо помолчать, подумать, разобраться в переживаниях друг друга. Не следует торопиться с дополнительными соображениями, разъяснениями.

При эмпатическом слушании, как правило, не дают советов, не стремятся оценить собеседника, не морализуют, не критикуют, не поучают.

Увидеть мир с точки зрения другого — это весьма сложное умение, и оно развито у людей по-разному, более того, у некоторых эта способность недоразвита. Эмпатические навыки позволяют повысить эффективность взаимодействия, но они, так же как и сосредоточение, требуют от участника взаимодействия дополнительных усилий. В основе таких умений лежит уважение к собеседнику, начинающееся со взгляда на человека не только как на объект, но и как на личность со своими ценностями. Уважение позволяет сосредоточить время и силы на других, а не на себе самом.

В коммуникации эмпатическое слушание может быть как эффективным, если говорящий вызывает у слушающего положительные эмоции (радость, надежды на лучшее, уверенность в себе, в завтрашнем дне, удовольствие, удовлетворение), так и неэффективным, если говорящий своими словами вызывает у слушателя отрицательные эмоции (страх, тревогу, печаль, огорчение, разочарование, безысходность, чувство тупика). Сознательно наблюдая за собеседником и задавая себе вопросы, вы сможете сосредоточить внимание на вербальных и невербальных аспектах информации, через которые в большей степени выражается эмоциональное состояние человека.

Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций.

Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰).

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.

источник

Биографический метод – метод, в ходе которого изучаются особенности жизненного пути одной личности или группы людей. Применяется в психологии личности, психологии творчества и исторической психологии.

Контент-анализпредставляет собой метод систематического изучения материала, при котором качественная информация распределяется по заранее определённым категориям. Применяется в психологии рекламы и коммуникации, педагогике, политической психологии, а также в других социальных науках. Развитие метода связано с развитием психосемантики, методов многомерного анализа данных и вычислительной техники.

Стандартные единицы при анализе текста в контент-анализе: слово (термин, символ), суждение или законченная мысль, тема, персонаж, автор, целостное сообщение.

Контент-анализу можно подвергнуть любой вид записей. Помимо вербального, можно анализировать и невербальный материал (например, рисунки пациентов, страдающих болезнью Альцгеймера).

Техника контент-анализа сводится к нескольким последовательным действиям:

1) выделение единиц анализа,

2) отыскание их индикаторов в тексте,

3) статистическая обработка.

1. Выделение единиц анализа: самым заманчивым и простым было бы выделение в качестве единицы контент-анализа определенного термина, слова, выражающего понятие, меру употребления которого в тексте надо установить. Но это и будет худший вариант анализа, не столько формализованный, сколько просто формальный. При таком подходе неизбежна потеря значительной доли информации и поэтому возможно не меньшее, а большее искажение содержания документа. Выделенная единица анализа должна быть обязательно смысловой единицей, т. е. необходимо установить, в каких проявлениях текста присутствует определенная смысловая нагрузка. Она не обязательно реализуется в одном слове (термине), она может проявляться в некоторых устойчивых сочетаниях слов, может вообще не присутствовать в явном терминологическом облачении и т. д.

Поэтому в принципе при поиске единицы контент-анализа можно получить два возможных варианта решения проблемы:

· считать за единицу анализа символ; в конечном счете символ выражается либо в отдельном слове, либо в сочетании слов;

· смысловой единицей контент-анализа считать какой-либо объект, о котором имеются высказывания в тексте, или какие-то черты, свойства объекта.

При некоторых обстоятельствах этот объект может быть описан и при помощи одного слова, в других ситуациях – при помощи сочетания нескольких слов, т. е. посредством определенных суждений. Выделение единицы анализа, поэтому является весьма непростым делом. Чисто технически поиск единицы контент-анализа требует осуществления следующего действия: отыскания в тексте индикатора выбранных единиц.

2. Отыскание его в тексте требует от исследователя необходимости ограничить на этом этапе свою задачу количественным описанием существующего, а не идеального текста. Правильно знать границы возможного применения контент-анализа и просто не допускать его абсолютизации, не ожидать от него результатов, которые он не может дать. Нужно научиться действовать конвенционально и иметь отвагу руководствоваться своим мнением. После выполнения этой операции исследователь приступает к следующему этапу.

3. Статистическая обработка. Она заключается в подсчете частоты употребления понятия (при условии учета выделенных индикаторов) или в установлении пропорций между различными группами индикаторов. Характер и направление этих подсчетов определяются целями и задачами исследования.

Одна из важных задач контент-анализа – установление идентичности содержания, вкладываемого в один и тот же термин разными авторами. Существуют специальные способы определения точности употребления понятий в тексте, а также «разложения понятий по степеням».

Метод изучения педагогической документации (отчетно-учетной, нормативной и др.). В процессе работы исследователь сталкивается с изучением различных документов: служебных характеристик, личных дел, медицинских карт, автобиографий, ученических дневников, журналов контрольных проверок, приказов и распоряжений руководства образовательных учреждений, протоколов собраний и заседаний и др. Анализ этих документов позволяет выявить динамику развития личности учащегося, сопоставить официальные мнения, получить объективные данные, характеризующие реально сложившуюся практику организации образовательного процесса.

В качестве одного из метода работы с документами может также применяться и контент-анализ.

Преимущества метода анализа продуктов деятельности:

· в современных условиях доступны огромные объёмы информации, обеспечивающие почти неисчерпаемые возможности для исследования (библиотеки, всевозможные базы данных, интернет);

· архивные исследования могут согласовываться с результатами лабораторных исследований, тем самым увеличивая внешнюю валидность;

· так как архивная информация уже зафиксирована, она не «смутится» и не попытается «предстать в лучшем свете» перед исследователем.

Недостатки метода:

· в имеющихся данных важная информация может отсутствовать или же не обладать должной репрезентативностью;

· при отборе информации легко можно ошибиться и отобрать информацию, только подтверждающую выдвинутую гипотезу;

· при анализе данных при условии избыточного объёма информации можно интерпретировать информацию сквозь призму определённых ожиданий.

Таким образом, рассматриваемый метод не является идеальным, как и остальные. Но он имеет ряд преимуществ, благодаря которым он и существует. Чаще всего, метод изучение продуктов деятельности применяется в тех случаях, когда невозможно или затруднено наблюдение за процессом исполнения профессиональной деятельности.
Этот метод позволяет по результатам труда определить качество выполненной работы посредством сопоставления продуктов труда с нормативными требованиями, предъявленными к его изготовлению. В результате такого сопоставления выясняются не только эффективность деятельности, но и некоторые причины (объективнее и субъективные), снижающие ее.
Он так же может быть использован в тех случаях, когда требуется дополнительная информация о деятельности испытуемого к данным, полученным методом наблюдения, опроса, эксперимента, изучение документации, в целях постановки вопросов, требующих решения конкретных практических задач.

Проективный метод

Проективный метод – это метод психолого-педагогического исследования, широко использующийся во многих областях психологической практики, который направлен на изучение неосознаваемых, или же плохо осознаваемых форм мотивации и иных глубинных индивидуальных особенностей личности. К тому же это один из немногих способов изучения наиболее закрытой области человеческой психики.

Проективные методики позволяют опосредованно, моделируя некоторые жизненные ситуации и отношения, исследовать эти личностные особенности человека, выступающие прямо или в форме различных личностных установок.

Проективные методики основаны на использовании феномена проекции. Проекция – особый феномен психической жизни, который выражается в приписывании внешним объектам особых свойств, находящихся в определенной взаимосвязи с психическими свойствами, присущими самому индивиду. Она основана на том, что восприятие и интерпретация действительности, предъявляемых стимулов в определенной степени зависит от потребностей, мотивов, установок, психического состояния личности.

Методический прием проективного метода заключается в предъявлении испытуемому недостаточно структурированного, неопределенного, незавершенного стимула. Стимульный материал, как правило, не безразличен испытуемому, так как вследствие обращения к прошлому опыту приобретает тот или иной личностный смысл. Это порождает процессы фантазии, воображения, в которых раскрываются те или иные характеристики личности. При этом происходит проекция психических свойств испытуемого на материал задания (фотоизображение, рисунок).

Отличительной особенностью стимульного материала проективных методик является его неоднозначность, неопределенность, малоструктурированность, что является необходимым условием реализации принципа проекции. В процессе взаимодействия личности со стимульным материалом происходит его структурирование, в ходе которого личность проецирует особенности своего внутреннего мира: потребности, конфликты, тревогу.

Относительно неструктурированная задача, которая допускает неограниченное разнообразие возможных ответов, – одна из основных особенностей проективных методик. Тестирование с помощью проективных методик – замаскированное тестирование, так как респондент не может догадаться, что именно в его ответе является предметом интерпретации экспериментатора. Проективные методики меньше подвержены фальсификации, чем опросники, построенные на сведениях об индивиде.

Существует проблема стандартизации проективных методик. Некоторые методики не содержат математического аппарата для объективной обработки полученных результатов, не содержат норм.

Эти методики прежде всего характеризует качественный подход к исследованию личности, а не количественный, как психометрические тесты. И поэтому еще не разработаны адекватные методы проверки их надежности и придания им валидности.

Читайте также:  Какие анализы сдать при кровотечение

В некоторых методиках разработаны параллельные формы (Метод чернильных пятен Хольцмана ) как пример решения проблемы надежности. Существуют подходы и к решению проблемы валидности проективных методик.

Для более точного исследования данные, полученные с помощью проективных методик, следует соотносить с данными, полученными с помощью других методов.

Термин “проективные” был впервые использован Л. Франком в 1939 г. для объединения уже известных к тому времени таких методических приемов, как ассоциативный тест Юнга, тест Роршаха, ТАТ и других. Выделив некоторые формальные признаки, присущие большинству проективных методик, Франк попытался дать им классификацию; с некоторыми дополнениями эта классификация принимается и в настоящее время.

Различают следующие группы проективных методик:

Методики структурирования – необходимо структурировать предлагаемые стимулы, наделяя их смыслом: тест чернильных пятен Роршаха, тест облаков, тест трехмерной проекции.

Методики конструирования — создание из разрозненных оформленных деталей единого целого (тест Мира и его разнообразные модификации; MAPS).

Методики интерпретации – объяснение испытуемым некоторой ситуации, события: Тест апперцепции тематической (ТАТ), тест фрустрации Розенцвейга, тест Сонди.

Методики дополнения (аддитивные), где требуется продолжить рассказ, предложение и т.п. дополнения: неоконченные предложения, неоконченные рассказы, ассоциативный тест Юнга.

Методики катарcиса (греч. katharsis – очищение) – выражение определенной идеи, чувства через игру, организованную в специальных условиях: психодрама, проективная игра.

Методики изучения экспрессии – анализ почерка, особенностей речевого общения: миокинетическая методика Мира– и–Лопеца.

Методики изучения продуктов творчества (в основном рисования): тест рисования фигуры человека (варианты Гуденау и Маховер), «Несуществующее животное», тест рисования дерева К. Коха, тест рисования дома, «Дом. Дерево. Человек», рисунок пальцем.

Специфические особенности проективных методик:

· неопределенность стимульного материала или инструкции к заданию, благодаря чему испытуемый обладает относительной свободой в выборе ответа или тактики поведения;

· деятельность испытуемого протекает в атмосфере доброжелательности и при полном отсутствии оценочного отношения со стороны экспериментатора (этот момент, а также то, что испытуемый обычно не знает, что в его ответах диагностически значимо, приводят к максимальной проекции личности, не ограничиваемой социальными нормами, оценками);

· направленность на целостное изучение личности: проективные методики не описывают какую-то определенную функцию личности, потому их нельзя, подобно тестам, разделить на мотивационную или, например, интеллектуальную сферу.

· недостаточная стандартизированность данного типа исследований (качество и содержание интерпретации методики во многом зависит от профессионализма психодиагноста, от концепции, лежащей в основе его интерпретации);

· надежность информации, полученной таким образом (проективные методики ориентированы на качественную, а не на количественную оценку; они могут показать отклонение от нормы, но о величине этого отклонения почти никогда не смогут сказать что-либо конкретное).

Особого внимания в работе с детьми заслуживают графические проективные методики. Это известные техники «нарисуй дерево», «нарисуй человека», «нарисуй животное». В отличие от «вербальных» методик они предоставляют ребенку более гибкий и доступный ему канал для воплощения своих образов, своего субъективного видения мира.

Многое может рассказать опытному психологу о семейной ситуации ребенка методика «Рисунок семьи» (Хоментаускас, 1987). Около 85% детей 6-8 лет, нормального интеллекта, проживающих в семье, изображают семью полностью и себя вместе с семьей. Наряду с простейшими индикаторами (психологическую дистанцию с разными членами семьи на рисунке буквально выражает метрическая удаленность изображения «Я» от изображений соответствующих членов семьи), в этой методике существует масса более тонких и сложных для интерпретации индикаторов (графических признаков), однозначный психологический смысл которых может быть надежно раскрыт и объяснен только при соотнесении с комплексной информацией о жизни ребенка в семье, полученной из бесед с ним, родителями, из наблюдений учителя.

Для исследования межличностных отношений ребенка со сверстниками, родителями и педагогами самым высоким диагностическим потенциалом обладают ролевые игры. В настоящее время к играм обращаются в большей степени как к особому активному методу воспитании и психолого-педагогической коррекции. Но в том, какую роль выбирает для себя — ребенок в ролевой игре, как он относится к назначенной роли, как исполняет он свою роль, какие элементы импровизации вносит он в свою роль от себя, — во всем этом ребенок «проецирует» на игру свои собственные представления о социальном мире. Ролевые игры — очень сложная техника, требующая от исполнителя не только теоретической подготовки, но и определенного личного артистизма, обаяния и находчивости. Этими качествами вовсе не обязаны располагать даже специалисты-психологи, не говоря про учителей-предметников. Более реальные перспективы в расширении применения ролевых игр в диагностической практике открывают ролевые компьютерные игры, в которых необходимая изобретательность проявлена уже однажды, прежде всего разработчиком компьютерной программы, после чего она может быть размножена и растиражирована на всех компьютерах стандартного типа.

Общепринятым является мнение о недостаточной объективности проективных методик; при этом ссылаются на многочисленные наблюдения и эксперименты, доказывающие влияние на тестовые результаты таких факторов, как пол экспериментатора, ситуативные установки и переживания испытуемого, атмосфера исследования. Для целого ряда проективных методик отсутствуют нормативные данные; более того, некоторыми исследователями оспаривается принципиальная возможность их существования для подобного рода “идеографических” методов.

В отличие от тестов интеллекта или способностей при проективном испытании практически невозможно полностью унифицировать и стандартизовать не только анализ и интерпретацию результатов, но даже и саму процедуру исследования.

Практически все проективные методики обладают повышенным риском появления ошибок, таких как инструментальные ошибки и ошибки психодиагностики. Первый тип ошибок обусловлен тем, что нельзя наверняка прогнозировать, как именно воспримет проективную методику сам испытуемый. Например, очень часто дети пытаются догадаться, каким бы мог быть в данном случае «правильный» ответ. При этом они, конечно, невольно стремятся выдать наиболее типовой, так называемый «клишированный» ответ, и никакой проекции не происходит. Для сокращения риска инструментальных ошибок необходимо задействовать несколько независимых методик с разным методическим принципом построения.

Ошибки психодиагностики возникают с повышенной вероятностью в тех случаях, когда специалист, не имея достаточного профессионального опыта, сам не отдает себе отчета в том, что по отношению к порожденному испытуемым материалу проявляет как бы «вторичную проекцию» — интерпретирует его, исходя из собственных весьма субъективных представлений. При этом нельзя исключить прямую проекцию собственных психических состояний или проблем, которые испытывает в данный момент исполнитель методики. В ряде случаев плохую службу в интерпретации проективных методик может сослужить предварительное знакомство исполнителя с испытуемым; специалист невольно ищет в проективном материале признаки, подтверждающие уже сложившееся у него представление об испытуемом. Сократить вероятность ошибок психодиагностики можно только путем привлечения опытных и независимых исполнителей. Одно из требований выполнения проективных методик — это участие психолога, а не педагога-предметника. Да и не все психологи одинаково готовы к применению этих методик. Подготовленными можно считать только тех, кто прошел специальную стажировку по использованию данной методики на нескольких десятках протоколов под руководством опытного профессионала.

В психодиагностической работе с детьми следует обязательно учесть, что классические варианты известных проективных методик, таких, как, например, упомянутые выше ТАТ и тест Розенцвейга, разрабатывались на взрослых и не могут быть автоматически перенесены на детей. Следует пользоваться специальными, адаптированными для детей версиями этих методик. Среди них можно указать, например, специальную версию ТАТ для подростков (Саймондс, 1949) и отечественный детский вариант теста Розенцвейга (Прихожан, Толстых, 1982). Но и в том случае необходимо учитывать, что возможности любых «вербальных» (основанных на анализе речевой продукции) проективных методик ограничены уровнем речевого развития ребенка. Если ребенок не обладает развитой речью, то повышенный процент недиагностичных (непроективных, неинформативных) ответов — так называемых «формул-клише» – еще не говорит об отсутствии внутренних конфликтов и проблем, а говорит лишь о том, что средства речевого выражения мыслей и чувств у данного ребенка слишком бедны и неразвиты, чтобы служить надежным «каналом» для проекции внутренних переживаний и впечатлений.

Использование графических методик (нарисуй дерево», «нарисуй человека», «нарисуй животное»), несмотря на внешнюю простоту, требует большого опыта. Опытный психолог никогда не следует инструкциям по интерпретации подобных рисунков буквально, не дает выводов на основании отдельных элементов и признаков, а учитывает эти признаки в комплексном контексте вместе с известными ему обстоятельствами из жизни ребенка. Если ребенок что-либо нарисовал, то это еще может ни о чем и не говорить. Бывает, что ребенок лишь выражает свои временные чувства и переживания, которые не являются проблемой и со временем сами исчезнут.

источник

1. Исследователь не вступает в непосредственный контакт с самим человеком.

2. Психолог анализирует продукты предшествующей деятельности респондентов или размышления о том, какие изменения произошли в самом испытуемом в процессе и в результате его включенности в некоторую систему взаимодействий и отношений.

3. Исследование не требует создания специальных условий.

Сферы использования архивных исследований.Архивное исследование широко применяется в деятельности школьного психолога. Посредством архивных исследований он изучает интересы, склонности, способности, особенности навыков и умений, объем знаний учащихся.

В деятельности психолога организации архивное исследование направлено на изучение отношения к деятельности сотрудников, оно может способствовать изучению психологических аспектов успешности общения.

Архивное исследование используется в научной деятельности психологов с целью изучения реальных психологических явлений, отраженных в содержании сообщений (явлений, имевших место в прошлом, которые недоступны для исследования другими методами). Архивное исследование используется для обработки и уточнения данных, полученных другими методами (обработка открытых вопросов анкет, бесед, данных проективных методик и т.д.).

Виды архивных исследований.Выделяют следующие виды архивных исследований: анализ продуктов деятельности, контент-анализ.

Анализ продуктов деятельности – исследовательский метод, представляющий собой изучение материализованных результатов деятельности респондентов.

Стандартными единицами при анализе продуктов деятельности являются:

1) изделия ручного труда (рукоделия, вышивка и др.);

2) стихи, сказки, рассказы (как результат труда);

3) создание рисунка, лепка, аппликация, постройки и др.

Контент-анализ, или анализ содержания, – стандартная методика исследования, предметом анализа которой является содержание текстовых массивов и продуктов коммуникативной корреспонденции.

Контент-анализом называют любое систематическое изучение материала, в ходе которого качественная информация распределяется по заранее определенным категориям. Любой вид записей можно подвергнуть контент-анализу; и хотя в большинстве случаев изучается вербальная информация, например данные интервью, невербальный материал также можно проанализировать.

Стандартными единицами при изучении текста в контент-анализе являются:

2) суждение или законченная мысль;

Каждая единица рассматривается в контексте более общей структуры.

Необходимым условием применения метода архивного анализа является наличие материального носителя информации. Информация, лежащая в основе архивного исследования, может включать как общедоступные сведения (данные переписи населения, судебные протоколы, генеалогические сведения, годовые отчеты фирм и регистрационные данные из бюро патентов), так и более персональную (кредитные отчеты, истории болезней, отметки образовательных учреждений, личную корреспонденцию и дневники).

Процедура архивного исследования предполагает следующие этапы:

1) определение совокупности изучаемых источников;

2) формирование выборочной совокупности источников информации;

3) выявление единиц анализа;

5) непосредственно процедуру подсчета,

6) интерпретацию полученных результатов.

Этап определения совокупности изучаемых источников предполагает работу по отбору источников информации с помощью заданных критериев.

К критериям отбора информации могут относиться:

— заданный тип источника (пресса, телевидение, радио, рекламные или пропагандистские материалы, поделки, рисунки и др.);

— один тип сообщений (статьи, заметки, плакаты);

— заданные стороны (отправитель, получатель, изготовитель);

— сопоставимый размер источников информации (минимальный объём или длина);

— частота появления источников информации;

— место появления источников информации;

— время появления источников информации.

При необходимости можно использовать и другие критерии, однако перечисленные выше встречаются чаще всего.

Следующий этап работы – формирование выборочной совокупности источников информации. В некоторых случаях можно изучать всю определенную на первом этапе совокупность источников, поскольку подлежащие анализу источники информации часто ограничены по числу и доступны. Однако иногда архивное исследование должно опираться на ограниченную выборку, взятую из большего массива информации.
В таком случае необходимо проводить отбор источников информации, основываясь на задачах исследования.

Выявление единиц анализа. Этот этап работы предполагает вычленение единиц анализа. Ими могут быть слова, темы, действия. Правильный выбор единиц анализа – важная составляющая всей работы.

Существуют достаточно четкие требования к выбору возможной единицы анализа:

— она должна быть достаточно большой, чтобы выражать значение;

— она должна быть достаточно малой, чтобы не выражать много значений;

— она должна легко идентифицироваться;

— число единиц должно быть настолько велико, чтобы из них можно было делать выборку.

Выделение единиц счета. На следующем этапе исследования необходимо отобрать единицы счета, которые могут совпадать со смысловыми единицами или носить специфический характер. В первом случае процедура анализа сводится к подсчету частоты упоминания выделенной смысловой единицы, во втором – исследователь на основе анализируемого материала и целей исследования сам выдвигает единицы счета, которыми могут быть:

— физическая протяженность текстов;

— площадь текста, заполненная смысловыми единицами;

— число строк (абзацев, знаков, колонок текста);

— длительность трансляции по радио или телевидению;

— метраж пленки при аудио- и видеозаписях;

— количество рисунков с определенным содержанием, сюжетом и пр.

В некоторых случаях исследователи используют и другие элементы счета. Принципиальное значение на этом этапе имеет строгое дефинирование его операторов.

Непосредственно процедура подсчета. В общем виде этот этап сходен со стандартными приемами классификации по выделенным группировкам. Применяется составление специальных таблиц, использование компьютерных программ, специальных формул, статистических расчетов.

Необходимым условием является разработка таблицы – основного рабочего документа, с помощью которого проводится исследование. Тип таблицы определяется этапом исследования. Например, разрабатывая категориальный аппарат, аналитик составляет таблицу, представляющую собой систему скоординированных и субординированных категорий анализа. Такая таблица внешне напоминает анкету: каждая категория (вопрос) предполагает ряд признаков (ответов), по которым квантифицируется содержание текста. Для регистрации единиц анализа составляется другая таблица – кодировальная матрица. Если объем выборки достаточно велик (свыше 100 единиц), то кодировщик, как правило, работает с тетрадью таких матричных листов. Если выборка невелика (до 100 единиц), то можно проводить двумерный или многомерный анализ. В этом случае для каждого текста должна быть своя кодировальная матрица. Эта работа трудоемка и кропотлива, поэтому при больших объемах выборки сопоставление интересующих исследователя признаков осуществляется на компьютере.

Важным условием архивного исследования является разработка инструкции кодировщику – системы правил и пояснений для того, кто будет собирать информацию, кодируя (регистрируя) заданные единицы анализа.
В инструкции точно и однозначно излагается алгоритм действий кодировщика, дается операциональное определение категорий и единиц анализа, правила их кодирования, приводятся конкретные примеры, являющиеся объектом исследования, оговаривается, как следует поступать в спорных случаях и т.д. Процедура подсчета при количественном анализе в общем виде аналогична стандартным приемам классификации по выделенным группировкам ранжирования и измерения ассоциации. Существуют также специальные процедуры подсчета применительно к архивному исследованию, например, формула коэффициента Яниса, предназначенного для вычисления соотношения положительных и отрицательных (относительно избранной позиции) оценок, суждений, аргументов. В случае, когда число положительных оценок превышает число отрицательных,

,

где f – число положительных оценок; n – число отрицательных оценок;
r – объем содержания текста, имеющего прямое отношение к изучаемой проблеме; t – общий объем анализируемого текста. В случае, когда число положительных оценок меньше, чем отрицательных,

.

Есть и более простые способы измерения. Удельный вес той или иной категории можно вычислить с помощью формулы К = число единиц анализа, фиксирующих данную категорию/общее число единиц анализа.

Интерпретация полученных результатов. Реализацияэтого этапа работы зависит от целей и задач конкретного исследования. Обычно на этом этапе выявляются и оцениваются такие характеристики информационного материала, которые позволяют делать заключения о том, что хотел подчеркнуть или скрыть его автор.

Несмотря на громоздкую процедуру, архивный метод обладает массой достоинств. В частности, нет эффекта воздействия исследователя на поведение испытуемых, данные проверены на надежность; этот метод можно рекомендовать для анализа исторических документов; исследователю доступен значительный объем информации, и возможности проведения архивных исследований ограничены лишь креативностью исследователя; они могут согласовываться с результатами лабораторных исследований, тем самым увеличивая внешнюю валидность; архивная информация не подвержена действию реактивности: она уже зафиксирована.

То, что архивная информация уже зафиксирована, создает и проблемы. В частности, несмотря на объем доступных данных, какая-то важная информация может отсутствовать, а другие данные могут не обладать репрезентативностью. Сложность при проведении архивных исследований заключается и в том, что легко можно ошибиться и отобрать только ту информацию, которая подтверждает выдвинутую гипотезу, а также интерпретировать данные сквозь призму определенных ожиданий.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Что называют архивным исследованием?

2. В чем заключается специфика архивного исследования как метода психологического исследования?

3. Перечислите сферы применения архивного исследования.

4. Назовите виды архивных исследований. Дайте им краткую характеристику.

5. Что может выступать источниками информации в различных видах архивных исследований?

6. Перечислите основные этапы процедуры исследования. Дайте им краткую характеристику.

7. В чем состоят достоинства и недостатки архивного исследования?

1. В чем состоит проблема «реактивности» в психологическом исследовании и как ее решают?

2. Проанализируйте какое-либо исследование, организованное методом архивных исследований.

3. Подумайте, при рассмотрении каких проблем может применяться архивный метод. Обоснуйте свой выбор.

4. При применении каких методов могут быть использованы архивные данные? Приведите примеры.

5. Для каждой из приведенных ниже гипотез выберите наилучший метод или методы исследования. Объясните ваш выбор.

А. В течение одного месяца после получившего большую огласку самоубийства наблюдалось увеличение количества аварий со смертельным исходом, в которых водитель находился в машине один и в которой другие автомобили не участвовали.

Б. После тяжелой аварийной посадки, при которой отказал механизм приземления и людей пришлось эвакуировать, большинство пассажиров рейса 304 пережили состояние нарушающей сон тревожности средней и высокой степени тяжести.

В. Посещая кафе, студенты чаще студенток появляются без компании, особенно во время обеда.

Г. Нужно проверить результат анализа объявлений в газетах, который подтвердил гипотезу эволюционной психологии о том, что мужчины предпочитают более молодых женщин, а женщины – более взрослых мужчин.

Рекомендуемая литература: [1, 5, 6, 10, 12, 23, 30].

Итоговое практическое задание

Спланируйте и проведите самостоятельное творческое исследование. В исследовании используйте как методы теоретического анализа, так и эмпирические методы познания.

Рассмотрим основные этапы исследования.

этап 1. Выбор проблемы исследования.

Цель: определение области исследования.

Вам предоставляется право выбора проблемы. Вы можете предложить проблему с необходимым обоснованием целесообразности ее разработки. При выборе проблемы исследования вы должны исходить из своих интересов и склонностей, объективных возможностей.

При выборе проблемы можно использовать следующие приемы:

— повторение ранее выполненных исследований с использованием другой методики;

— проверку одной из гипотез, выдвинутых, но не проверенных учеными;

— консультации с преподавателем для выявления актуальных проблем.

проблема исследования должна быть актуальной и соответствовать современному уровню развития науки и практическим целям. Актуальность проблемы определяется задачами совершенствования работы практического психолога.

Этап 2. Формулировка понятийного аппарата исследования.

Цель: конкретизация проблемы исследования.

Изучение и анализ специальной методической литературы по избранной проблеме поможет в формулировке темы исследования. С учетом темы работы определите объект и предмет исследования, рабочую гипотезу, цель и задачи работы.

этап 3.Теоретический анализ литературы.

Читайте также:  Виды экономического анализа какой прогноз

Цель: ознакомление с фактами, характеризующими историю и современное состояние объекта и предмета изучения, помогает глубже осознать проблему, выявить, какие стороны ее мало или совсем не изучены.

В качестве источников информации могут выступать: учебники, учебные пособия, монографии, диссертационные исследования, статьи.

В результате анализа литературы по теме должны быть получены следующие сведения.

1. Кем и какие исследования выполнены по данной теме.

2. Где опубликованы эти результаты.

3. В чем конкретно они состоят.

Очень важно осознать основные подходы и точки зрения автора, вскрыть совпадающие и различающиеся точки зрения, обозначить малоразработанные и дискуссионные точки зрения. Необходимо подчеркнуть, что нового, оригинального вносит автор каждой работы, высказать свое отношение к авторской позиции и выводам.

этап 4.Подготовка и реализация эмпирического исследования.

Цель: решение поставленной проблемы посредством эмпирического исследования.

На этапе подготовки эмпирического исследования необходимо:

1) разработать план эмпирического исследования;

2) определить респондентов исследования, обосновать свой выбор;

3) определить методы и методики исследования, обосновать свой выбор.

При проведении эмпирического исследования необходимо:

1) провести эмпирическое исследование;

2) проанализировать полученные результаты;

3) выявить данные, имеющие основное значение для раскрытия темы исследования, для проверки рабочей гипотезы;

4) сформулировать выводы исследования.

этап 5. Оформление исследования.

Цель: наглядное представление результатов исследования.

Оформление научной работы предполагает:

1) оформление титульного листа;

2) компоновку и написание введения. Во введении необходимо раскрыть актуальность и значение темы исследования, определить объект и предмет, цель и задачи работы, сформулировать гипотезу, дать характеристику методов исследования, изложить теоретическую новизну и практическую значимость работы;

3) написание 1-й главы работы. Первая глава предполагает теоретическое обоснование темы исследования, в частности, необходимо рассмотреть: историю вопроса, психологические основы решения темы, обзор современного состояния изучаемого предмета в литературе и практике;

4) написание 2-й главы. Вторая глава предполагает описание процедуры исследования, основных результатов, формулировку выводов работы. Для большей наглядности можно использовать таблицы, схемы, рисунки;

5) составление заключения. Заключение, или выводы по работе, предпо­лагает обобщенную формулировку материала всей работы. Важно, чтобы выводы соответствовали целям и задачам работы;

6) составление списков литературы. Список литературы оформляется в строгом соответствии с государственным стандартом;

7) оформление оглавления. Составление перечня рассматриваемых параграфов с указанием страниц;

8) оформление приложения. В приложение можно вкладывать протоколы исследований, иллюстративный материал, отдельные методики, используемые в эмпирическом исследовании.

Итоговый тестовый контроль

Общее понятие о психологическом исследовании

1. Научное исследование – это:

а) целенаправленное систематическое восприятие изучаемых объектов;

б) особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы наук и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах;

в) описательное психологическое исследование, заключающееся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта;

г) целенаправленное взаимодействие с респондентом, с целью получения информации.

2. К принципам психологического исследования не относят:

а) принцип ненанесения ущерба респонденту;

б) принцип компетентности психолога;

в) принцип пристрастности исследователя;

г) принцип конфиденциальности

3. Установите соответствие между терминами и их определениями:

1) фундаментальные исследования;

2) прикладные исследования;

а) это исследования, проводимые в естественных условиях жизни респондентов без применения специальной аппаратуры;

б) это исследования, проводимые в специальных условиях с использованием аппаратуры;

в) это исследования, непосредственно связаны с решением конкретных проблем;

г) это исследования, посвященные описанию, предсказанию и объяснению фундаментальных законов поведения.

4. Данные собираются и представляются в виде чисел – средних оценок для различных групп, выполнивших одно и то же задание, процентов людей, поступивших так или иначе, и т. д. в исследованиях:

5. Между этапом получения первичных данных и этапом содержательного анализа отсутствует звено формализованных счетных математических операций в исследованиях:

6. Перечислите основные этапы эмпирического исследования:

7. Определите правильный порядок обработки результатов исследования:

Понятийный аппарат психологического исследования

8. Значимость изучения проблемы в настоящее время определяется:

а) в актуальности исследования;

9. Наиболее убедительным основанием, определяющим актуальность исследования, является:

а) личный интерес исследования;

в) научные интересы исследовательской группы;

г) стремление заполнить пробел в науке.

10. Установите соответствие между терминами и их определениями:

а) некое явление, которое в подлежит глубокому специальному изучению;

б) некое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя;

в) формулировка проблемы исследования;

г) предположение о результатах исследования.

11. Обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах научного поиска отражено:

12. Психологическая гипотеза не должна соответствовать следующему методологическому требованию:

а) гипотеза должна иметь высокую степень возможности ее реализации;

б) из гипотезы можно выводить не только те явления, для объяснения которых она предназначена, но и возможно более широкий класс других феноменов;

в) гипотеза должна раскрывать преемственную связь предшествующих знаний с новыми,

г) не каждая гипотеза может быть проверена.

13. Новое знание, выявленное в ходе исследования отражено:

а) в научной новизне исследования;

б) практической значимости исследования;

в) теоретической значимости исследования;

14. Основные открытия исследователя, подчеркивающие качество работы отражены:

а) в практической значимости исследования;

б) теоретической значимости исследования;

г) положениях, выносимых на защиту.

Методы исследования психологии

15. Представлен знанием о предмете в форме естественно языковой, знаково-символической или пространственно-схематической результат использования методов:

16. К главным методам сбора данных в психологии С.Л. Рубинштейн относит:

а) наблюдение, эксперимент и тестирование;

б) наблюдение и анкетирование;

в) эксперимент и наблюдение;

г) тестирование и эксперимент.

17. Установите соответствие между названиями методов исследования и их определениями согласно теории С.Л. Рубинштейна:

1) лабораторный эксперимент;

2) естественный эксперимент;

3) психолого-педагогический эксперимент.

а) исследование, в котором активное воздействие экспериментальной ситуации на испытуемого должно способствовать его психическому развитию и личностному росту;

б) исследование, проводимое в специально созданных условиях, при помощи специализированной аппаратуры;

в) исследование, которое проводится в условиях обычной жизнедеятельности испытуемого с минимумом вмешательства экспериментатора;

г) это метод получения психологической информации посредством двустороннего вербального общения с испытуемым в различных ситуациях, организованных исследователем.

18. Выделите группу методов, которой нет в классификации методов сбора данных Г. Пирьова:

г) специфические методические подходы.

19. Классификация методов исследования Б.Г. Ананьева включает следующие группы методов:

а) организационные методы, эмпирические методы, методы обработки данных, интерпретационные методы;

б) организационные методы, эмпирические методы, методы обработки данных;

в) организационные методы, вспомогательные методы, методы обработки данных, интерпретационные методы;

г) главные методы, эмпирические методы, вспомогательные, интерпретационные методы.

20. Установите соответствие между названиями методов организации исследования и их определениями согласно классификации Б.Г. Ананьева:

а) организация исследования посредством работы с одной и той же группой респондентов, которые периодически обследуются на протяжении длительного времени;

б) организация исследования посредством использования комплекса методов;

в) организация исследования посредством сравнения данных о разных объектах;

г) организация целенаправленного восприятия изучаемых объектов.

21. Перечислите методы, составляющие группу методов интерпретации данных, согласно классификации Б.Г. Ананьева:

Наблюдение как метод научного исследования

22.Описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта, – это:

23. К характерным особенностям наблюдения как метода исследования не относят:

б) прямое воздействие исследователя на респондентов;

в) обязательную фиксацию результатов исследования в протоколе;

г) невозможность повторить изучаемое явление.

24. Установите соответствие между названиями видов наблюдения и их определениями:

2) неосознанное включенное наблюдение;

3) неосознанное внешнее наблюдение.

а) исследование, при котором респонденты знают, что за ними наблюдают;

б) исследование, при котором респондентам неизвестно о том, что за ними наблюдают, а психолог находится внутри системы наблюдения;

в) исследование, при котором респондентам неизвестно о том, что за ними наблюдают, а психолог ведёт свои наблюдения, не входя в непосредственный контакт с объектом изучения

г) исследование, при котором психолог старается фиксировать все особенности поведения респондентов.

25. Напишите, какой из видов наблюдения изучает условия окружающей среды респондентов, которые влияют на его поведение_________

26. Восстановите последовательность этапов исследования посредством наблюдения:

б) выбор способа наблюдения и регистрации данных;

в) определение предмета наблюдения, объекта, ситуации;

г) выбор метода обработки результатов;

е) обработка и интерпретация полученной информации.

27. Дневниковая форма записи наблюдений используется:

а) при многодневном исследовании;

в) выборочном исследовании;

г) лабораторном исследовании

28. К недостаткам наблюдения относят:

а) возможность произвести исследование независимо от готовности наблюдаемых субъектов;

б) минимум материальных затрат;

в) возможность непосредственно охватить и зафиксировать акты поведения;

г) многочисленность мешающих факторов, снижающих достоверность исследования.

Эксперимент как метод психологического исследования

29. К особенностям эксперимента как метода психологического иссле­дования относят:

а) возможность вызывать психическое явление столько раз, сколько необходимо для проверки выдвинутой гипотезы;

б) проведение исследования в естественных условиях жизнедеятельности респондента;

в) невозможность повторного изучения интересуемого явления;

г) возможность при небольших материальных затратах организовать массовое исследование.

30. Установите соответствие между названиями видов эксперимента и их определениями:

1) формирующий эксперимент;

2) констатирующий эксперимент;

3) квазиэксперимент эксперимент;

а) исследование, направленное на апробацию процедуры эксперимента;

б) исследование, при котором нельзя реализовать контроль переменных.

в) исследование, направленное на фиксацию фактов причинно-следствен­ных связей, зависимости между явлениями

г) исследование, направленное на развитие у респондентов определенных личностных качеств.

32. Исследование, одновременно проверяющее все возможные гипотезы – это:

а) констатирующий эксперимент;

б) критический эксперимент;

33. Механизм самовнушения, наблюдаемый иногда в при проведении эксперимента, называется:

34. Дебрифинг – это:

а) взаимодействие исследователя и респондентов в процессе исследования;

б) взаимодействие респондентов в процессе исследования;

в) взаимодействие респондентов и исследователя на этапе подготовки к исследованию;

г) постэкспериментальное взаимодействие исследователя и респондентов.

35. К достоинствам эксперимента не относят:

а) возможность непосредственно охватить и зафиксировать акты поведения;

б) возможность достичь многомерности охвата изучаемого явления;

в) сложности организации исследования;

г) возможность повторить изучаемое явление.

Анкетирование как метод психологического исследования

Психологический вербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов, – это____________________

________________________________________________________________

37. Пионером использования анкеты в психологическом исследовании считают:

38. К особенностям анкетирования как метода психологического
исследования не относят:

а) создание специальных условий для организации исследования;

б) четкое контролирование плана исследования;

в) получение информации о внутренних переживаниях респондентов;

г) возможность с наименьшими затратами получить высокий уровень массовости исследования.

39. Установите соответствие между названиями видов анкетирования и их определениями:

1) индивидуальное анкетирование;

3) групповое анкетирование;

4) аудиторное анкетирование.

а) исследование, в котором принимает участие несколько респондентов;

б) исследование, в котором принимает участие один респондент;

в) исследование, состоящее в одновременном заполнении анкет группой людей, собранных в одном помещении;

г) исследование, в котором принимают участие от сотни до тысяч респондентов.

40. По типу контактов исследователя с респондентами различают:

а) очное, прессовое, почтовое;

б) массовое, индивидуальное, групповое;

г) очное, раздаточное, групповое.

41. Восстановите последовательность этапов исследования посредством анкетирования:

а) определение цели исследования;

б) интерпретация результатов анкетирования;

г) непосредственно проведение анкетирования;

д) выбор респондентов исследования.

42. К преимуществам анкетирования относят:

а) возможность непосредственно охватить и зафиксировать акты поведения;

б) возможность достичь многомерности охвата изучаемого явления;

в) сложности организации исследования;

г) структурированность процедуры, простота и быстрота интерпретации.

Беседа как метод психологического исследования

43. Беседа – это:

а) метод получения психологической информации посредством двустороннего вербального общения с испытуемым в различных ситуациях, организованных исследователем;

б) психологический вербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов;

в) описательное психологическое исследование, заключающееся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта;

г) стандартизированное исследование определенных психологических качеств и свойств личности.

44. К особенностям беседы как метода психологического исследования относят:

а) создание специальных условий для организации исследования;

б) четкое контролирование плана исследования;

в) непосредственное взаимодействие между респондентом и исследователем;

г) возможность с наименьшими затратами получить высокий уровень массовости исследования.

45. Установите соответствие между названиями видов беседы и их определениями:

1. стандартизированная беседа;

2. частично стандартизированная беседа;

а) беседа, предполагающая свободную постановку вопросов, но в строгом соответствии с планом;

б) беседа, предполагающая избегание стандартизированных форм взаимодействия исследователя и респондента;

в) беседа, предполагающая стандартизированную постановку вопросов и регистрацию ответов на них;

г) беседа, предполагающая свободное общение исследователя и респондента.

46. Вопросы, содержащие в себе возможный выбор, который предстоит сделать собеседнику, – это:

47. Умение правильно обращаться к своему собеседнику, задавать вопросы и слушать его ответы предполагает использование _________
_____________________________________ средств общения.

48. Восстановите последовательность этапов исследования, посредствам беседы:

а) составление плана беседы;

в) определение цели исследования;

г) непосредственно проведение беседы;

е) интерпретация результатов.

49. К преимуществам беседы относят:

а) сложности при проектировании беседы;

б) большие затраты времени;

в) установление личного контакта с объектом исследования;

г) множество дополнительных внешних факторов.

Тестирование как метод психологического исследования

50. Психологическое тестирование – это:

а) метод получения психологической информации посредством двустороннего вербального общения с испытуемым в различных ситуациях, организованных исследователем;

б) психологический вербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов;

в) описательное психологическое исследование, заключающееся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта;

г) стандартизированное исследование определенных психологических качеств и свойств личности.

51. Стандартизированное задание, по результатам выполнения которого судят о психологических и личностных характеристиках, знаниях, умениях и навыках испытуемого, – это:

г) социометрическая карточка.

52. К особенностям тестирования как метода психологического исследования не относят:

а) измерение свойств личности;

б) возможность работы одновременно с большим числом респондентов;

в) целенаправленное воздействие исследователя на респондентов;

г) возможность как непосредственного, так и опосредованного взаимодействия исследователя и респондента в ходе исследования.

53. Установите соответствие между названиями видов тестирования и их определениями:

а) исследование с использованием стимульного материала в виде тетрадей, брошюр, в которых содержится инструкция по применению, примеры решения, сами задания и графы для ответов;

б) исследование с использованием стимульного материала, представленного в виде реальных предметов: кубиков, карточек, деталей геометрических фигур, конструкций и узлов технических устройств и т.п.;

в) исследование с использованием специальных технических средств или специального оборудования для проведения исследования или регистрации полученных данных;

г) автоматизированный вид тестирования в форме диалога испытуемого и пк.

Тесты, предназначенные для оценки возможностей индивида в овладении знаниями, навыками, умениями, необходимыми для одной или нескольких деятельностей, – это тесты ________________________.

55. Для преодоления ошибок интерпретации тестов не применяется:

а) увеличение базовой выборки с целью повышения ее репрезентативности по большему числу параметров;

б) введение поправочных коэффициентов с учетом характеристик выборки;

в) введение в практику тестирования невербального способа предъявления материала;

г) подробное инструктирование респондентов по содержанию тестовой методики.

56. К преимуществам тестирования относят:

а) сложности при проектировании исследования;

б) большие затраты времени;

в) установление личного контакта с объектом исследования;

г) простоту и быстроту проведения исследования и интерпретации результатов.

Проективный метод психологического исследования

Метод исследования личности, основанный на выявлении проекций с последующей интерпретацией, – это __________________________.

58. К характеристикам проективного метода как метода исследования в психологии относят:

а) создание специальных условий для организации исследования;

б) четкое контролирование плана исследования;

в) выявление уникальной системы личностных смыслов и особенностей когнитивного стиля субъекта;

г) возможность как непосредственного, так и опосредованного взаимодействия исследователя и респондента в ходе исследования.

59. Установите соответствие между названиями методик и видами проективных исследований, которые они представляют:

3) тест тематической апперцепции;

а) интерпретативные методики;

в) конструктивные проективные методики;

г) конститутивные проективные методики.

60. Предполагают осуществление респондентами изобразительной деятельности, рисунка на свободную или заданную тему методики:

61. При подборе стимулов необходимо учитывать:

а) их максимально неопределенный смысл;

б) настроение респондентов;

в) множество деталей задания;

62. При интерпретации результатов проективных исследований не учитывается:

а) тематика высказываний, рисунков и т.п.;

в) содержание высказываний, рисунков и т.п.;

г) социальное положение респондента.

63. К преимуществам проективных исследований относят:

а) сложности при проектировании исследования;

б) большие затраты времени;

в) возможность получить информацию, недоступную другим методам;

г) простота и быстрота проведения исследования и интерпретации результатов.

Метод экспертной оценки как метод психологического исследования

Исследовательский метод психологии, опирающийся на мнение экспертов, хорошо знающих оцениваемое явление и способных дать ему достоверную оценку, – это _____________________________.

65. К характерным особенностям метода экспертной оценки не относят:

а) в процессе исследования качественные особенности психических явлений получают свое числовое выражение в форме количественных оценок;

б) возможность как непосредственного, так и опосредованного взаимодействия психолога и эксперта в ходе исследования;

в) создание специальных условий для организации исследования;

г) респондентом исследования выступает специалист или группа специалистов определенной области.

66. Установите соответствие между названиями видов экспертной оценки и их определениями:

1) индивидуальная психологическая экспертиза;

2) психологический консилиум;

а) деятельность специалиста-психолога, который, используя доступную ему информацию и логические средства, должен построить ответственное заключение;

б) источником информации выступает специалист-непсихолог;

в) коллективное обсуждение;

г) метод обработки эмпирических данных, который рассматривает отклонения от нормативно заданного протекания трудового процесса.

Вид экспертной оценки, при которой заключение делает один специалист-психолог, но при этом он опирается на согласованное мнение группы коллег, к которой обращается в связи с тем, что затрудняется решать поставленную задачу индивидуально, – это __________________.

68. Восстановите последовательность этапов исследования посредством экспертной оценки:

а) подбор экспертов;

б) подготовка бланков экспертных листов; подбор экспертов;

в) обоснование выбора критериев, подлежащих экспертной оценке;

г) разработка процедуры исследования;

д) выбор цели исследования;

е) проведение экспертизы;

Ж) анализ результатов.

69. Критерии подбора экспертов подразумевают:

в) опыт работы в исследуемой области;

г) положительное отношение к оцениваемым.

70. К преимуществам метода экспертных оценок относят:

а) сложности при проектировании исследования;

б) возможность получить конкретные количественные результаты;

г) адекватность экспертной оценки.

Метод социометрических измерений как метод психологического исследования

71. Метод социометрических измерений – это:

а) метод получения психологической информации посредством двустороннего вербального общения с испытуемым в различных ситуациях, организованных исследователем;

б) психологический вербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов;

в) метод диагностики межличностных и межгрупповых отношений;

г) стандартизированное исследование определенных психологических качеств и свойств личности.

72. К характерным особенностям метода социометрических измерений относят:

а) в процессе исследования качественные особенности психических явлений получают свое числовое выражение в форме количественных оценок;

б) возможность как непосредственного, так и опосредованного взаимодействия психолога и эксперта в ходе исследования;

в) создание специальных условий для организации исследования;

г) респондентом исследования выступает специалист или группа специалистов определенной области.

73. Установите соответствие между названием вида социометрического измерения и его определением:

1) параметрическая процедура;

2) непараметрическая процедура.

а) исследование, в котором респондентам предлагается ответить на вопросы без ограничения количества выборов;

б) исследование, в котором респондентам предлагается сделать ограниченное количество выборов;

Дата добавления: 2018-08-06 ; просмотров: 710 ; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ

источник