Анализ может быть истолкована как

Метод действенного анатиза по Станиславскому состоит из следующих элементов:

•Анализ предлагаемых обстоятельств.

· Определение сквозного действия.

Для Товстоногова метод действенного анализа заключался в следующем:

1)Найти ведущее, главное предполагаемое обстоятельство, которое определяет существо куска;

2)за эмоциональным, чувственным результатом обнаружить конкретное, реальное действие;

3)помнить, что действие строится на столкновении людей, но конфликт в настоящем произведении искусства совсем не обязательно лежит в плоскости прямого, лобового столкновения;

Стремиться уйти от литературного комментирования и приблизиться к раскрытию действенной логики куска.

В каждой пьесе, у каждого автора, в каж­дом куске есть своя сложность. И выявить эту конкретную сложность не всегда легко. Это требует определенных практических навыков, вот почему я говорил вам о пос­тоянном тренаже своего мышления. Здесь дело не в том, чтобы изобрести новое, а в том, чтобы приложить свои знания к конк­ретному материалу. Ведь нет нужды ставить

на шахматную доску новую фигуру, как в музыке — прибавлять к музыкальной гамме еще одну ноту. Новизна не в этом. Театр то­же имеет свои семь нот — и миллион комби­наций. Важно найти ту единственную ком­бинацию, которая необходима для данного конкретного случая [5].

Для Станиславского м.д.а. был, прежде все­го, репетиционным методом. Однако дальней­шие поиски других режиссеров показали, что без интеллектуального тренинга м.д.а. будет неполным. Товстоногов и вовсе считал, что пе­ред «разведкой действием» — то есть, этюдами и непосредственно самим репетиционным пе­риодом — непременно должен быть интеллек­туальный и эмоциональный анализ роли.

Некоторые режиссеры считают, что сна­чала должна происходить «разведка действи­ем», а потом, на каком-то этапе работы, образ должен набирать эмоции. Это неверно.

Смысл метода действенного анализа в том и состоит, что поиски действия вызывают нуж­ные эмоции. Нельзя делить этот процесс на этапы. Нужно столкнуть людей в реальной ду­эли конфликта, и это должно начинаться с са­мых первых репетиций.

Предположим, идет первая репетиция. Н. стоит у окна, М. пишет дневник. Как будто ни­чего не происходит, но уже здесь начинается конфликт, и в первом диалоге нужно его об­наружить, вскрыть, довести до своего крайнего

выражения. Именно здесь реализуют-«и задачи, но в этой реализации действия все должно быть доведено до максимума сразу, и никакого специального перехода к эмоци­ям быть не может.

Процесс перехода в предлагаемых обсто­ятельствах от себя к другому человеку и есть накопление будущего образа во всех его про­явлениях. Сразу этот переход все равно не получится, но стремиться к нужной силе кон­фликтов, а стало быть и чувств, необходимо с первой же репетиции. Для того чтобы проис­ходило накопление и переход к образу, долж­на быть предельная активность психофизи­ческого существования актера — только оно может возбудить этот процесс, который идет параллельно всем поискам.

Если актер, действуя по логике Отелло, приходит к тому, что не может не задушить любимую женщину, значит, в нем возникают черты, которых лично в нем нет, но которые есть у Отелло. Актер существует в несвойс­твенных ему обстоятельствах, и из него посте­пенно как бы «вылезает» Отелло. Это бессо­знательный процесс, ради которого и сущест­вует метод действенного анализа. Он помогает вызвать в актере этот процесс, и актер посте­пенно приобретает способность говорить и думать, как Отелло, до конца еще не зная че­ловека, в шкуру которого влез через цепочку беспрерывных действий. Эмоции могут воз­никать с первых же репетиций, если они вы­званы верным действием. Если точно идти по действию, то и эмоции возникают автоматически,

бессознательно. Если же они вообще не возникают, стало быть, неверен сам про­цесс: ведь в конечном счете самое важное — прийти к нужной эмоции.

Читая пьесу за столом, разбираясь в логи­ке происходящего и обусловив для себя при­роду конфликта, нужно добиваться, чтобы в действии все доводилось до предела, до мак­симума. Постепенно и параллельно с этим про­цессом подспудно придут в движение жер­нова подсознания. Оба процесса, повторяю, должны протекать параллельно и одновре­менно, и отделять процесс действенного по­иска от накопления эмоций нельзя. [1 ]

Определение событийного ряда

На первый взгляд может показаться, что определение событийного ряда пьесы — за­дача бессмысленная, своего рода «масло мас­ляное», ведь пьеса и состоит из ряда действий и событий. Но это так лишь только на первый взгляд. Выявить события в пьесе, выстроить их по рангу — задача вовсе не простая.

И. Малочевская в своей книге «Режиссер­ская школа Товстоногова» относит неумение определить событийный ряд пьесы к числу наиболее серьезных режиссерских ошибок:

«Приведу характерные педагогические комментарии к поискам и ошибкам студен­тов в этот период:

• Цепь верно отобранных событий — вот путь к постановочному решению, а дальше — власть воображения режиссера.

• Когда в событиях провал, невнятица, а пролог, к примеру, равный по времени всему представлению, подробнейшим образом, любовно разработан, — это указывает на изначально ложную попытку режиссера».
[10]

Для того чтобы верно определить событийный ряд, нужно, прежде всего, выяснить, что понимается под словом «событие». В словаре С. И. Ожегова читаем: «Событие — то, ч го произошло, то или иное значительное пиление, факт общественной, личной жизни». У Даля понятие немного расшире­но: Событие — событийность кого с кем, че­го с чем, пребывание вместе и в одно время; событность происшествий, совместность, по времени, современность».

Итак, событие — это не просто факт, но № ‘ми цепочка фактов, связанных друг с дру­гом влияющих на жизнь и поведение людей. Именно степень влияния и позволяет нам оценить что-то свершившееся как событие. В нашей жизни происходит многое; мимо нас проходит множество фактов.

Одни факты, действительно, проходят мимо -мы их даже не замечаем. Другие факты за­ставляют нас задуматься, под влиянием тре­тьих мы действуем, а четвертые побуждают нас менять свои решения и действия. Тре­тий и четвертый вид фактов в совокупности и образуют событие. Оценивая факты нашей собственной жизни, мы можем с увереннос­тью сказать: это было событием, а то — со­бытием не стало. Однако что касается чужой жизни, и, в особенности, жизни выдуманно­го персонажа, то здесь оценка событий часто происходит неверно.

Событие отличается от всех остальных фактов тем, что оно меняет отношение пер­сонажей к жизни и заставляет их действовать иначе, чем это было бы в том случае, если бы событие не произошло. Событие всегда зна­чимо. Но в пьесе может быть множество зна­чимых фактов. Обратимся к классике. С че­го начинается «Гамлет»? С двух очень значи­мых фактов: смерть короля — отца Гамлета, и женитьба его дяди на королеве-матери. Но можно ли утверждать, что эти два факта яв­ляются событиями, определяющими даль­нейшие действия персонажей? — нет. Объ­ясним, почему. Да, мать Гамлета вышла за­муж за другого из-за того, что ее муж умер. Но все это —данность, а не действия. Свадь­ба состоялась не на наших глазах, а до

начала пьесы. Единственным действием, на кото­рое повлияли эти два факта, можно назвать страдания Гамлета. Но его страдания впол­не понятны: горе утраты, скорый брак мате­ри — все это подавляет его. Однако действо­вать решительно заставляет его отнюдь не это. Итак, два факта, с которых начинается «Гамлет», не есть события.

А что же можно определить как событие? Явление Гамлету Тени отца и разговор с нею. Вот — событие, с которого, собственно, и на­чинается действие пьесы, и именно оно да­ет импульс для рождения всех последующих событий.

Бытует ошибочное мнение, что вся эта теоретическая работа целиком и полностью лежит на режиссере. Товстоногов, однако, считал, что определение событийного ря­да должно происходить совместно с акте­рами.

«Должен ли режиссер при работе мето­дом действенного анализа приходить на ре­петицию с уже готовым планом, или лучше ис­кать решение вместе с актерами? Событийный ряд должен быть ясен режиссеру заранее, но в процессе репетиций он может подвергаться изменениям и уточнениям. Определив самую сущность конфликта данного куска, режис­сер не может предрешить, как это выразит актер. Еще неизвестно, как конфликт

повернется в результате действенного поиска. Здесь нельзя быть рабом собственных изобретений. Если вы видите, что ошиблись, если практика показывает, что вы шли в ложном направле­нии, не следует за такую «находку» держать­ся во имя сохранения собственного авторите­та. Такой авторитет все равно будет ложным. Режиссеру должно быть ясно, чего он доби­вается от актеров, и поэтому все творческие вопросы ему нужно решать совместно с ис­полнителями. Только при таких условиях на репетиции возникнет творческая активность актеров, без которой невозможен настоящий художественный результат.

Цепь событий—это уже путь к постановоч­ному решению, составная часть режиссерс­кого замысла. Нельзя построить цепь собы­тий вне сквозного действия пьесы. Стало быть, замысел и решение постановки, которые ре­ализованы в последовательном, точном раз­витии конфликтов, переходящих из одного в другой,— это и есть то, за чем в спектакле бу­дут следить зрители. Сквозное действие и есть сценическое выражение той мысли, ради ко­торой поставлен спектакль. Причем на пер­вом этапе работы я стараюсь идти за автором в последовательности сцен, только не разре­шаю актерам говорить точный текст. Артис­ты в это время его еще не знают. Если испол­нитель начинает сразу заучивать текст, есть опасность, что он пойдет по ложному пути». [ 3 ]

Главный признак события заключается в том, что событие — малое или большое —

заставляет персонажей действовать. Этим оно и отличается от факта (которых в пьесе тоже мо­жет быть немалое число). Чем больше в пьесе событий, тем динамичнее ее действие.

Контрольные вопросы:

· Что такое метод действенного анализа?

· Из каких элементов он состоит?

· Чем отличается м. д. а. в понимании Станислав­ского от того, как это

Понимал Товстоногов?

· Что такое событие? Чем оно отличается от факта?

· Чем определяется событийный ряд пьесы?

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Лучшие изречения: Как то на паре, один преподаватель сказал, когда лекция заканчивалась — это был конец пары: «Что-то тут концом пахнет». 8461 — | 8060 — или читать все.

195.133.146.119 © studopedia.ru Не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Напишите нам | Обратная связь.

Отключите adBlock!
и обновите страницу (F5)
очень нужно

источник

Вид работы: Контрольная
Формат работы: Word
Год сдачи: 2017г.
Работа сдавалась 1 раз
Предмет:
Педагогика
Оценка работы:

Вы можете быть полностью уверены в том, что работа «Педагогическая категория «анализ» может быть истолкована как» является уникальной, исключающей плагиат и дублирование, использование данной работы (Контрольная) не может вызвать проблем при последующей сдаче и защите.

01. Термин «педагогика» толкуется как
а) наука, разрабатывающая способы реализации целей конкретных предметов на основе дидактических норм
б) процесс управления формированием активной личности, развития ее социальных, психических и физических свойств
в) наука, разрабатывающая общие нормы построения целостных систем обучения
г) наука о воспитании и обучении
д) сфера профессиональной деятельности, направленная на достижение заданных целей на основе дидактических и методических норм и учета конкретных условий обучения
Правильный ответ: наука о воспитании и обучении

02. Термин «воспитание» толкуется как
а) наука, разрабатывающая способы реализации целей конкретных учебных предметов на основе дидактических норм
б) процесс управления развитием активной личности, ее психических, социально-нравственных свойств и профессиональных качеств
в) наука, разрабатывающая общие нормы построения целостных образовательных систем
г) наука о воспитании и обучении
д) сфера учебной деятельности, направленная на достижение заданных целей на основе педагогических норм
и учета конкретных условий обучения
Правильный ответ: б)процесс управления развитием активной личности, ее психических, социально-нравственных свойств и профессиональных качеств

03. Термин «процесс обучения» толкуется как
а) дидактически обоснованные способы усвоения содержания конкретных учебных предметов
б) процесс управления формированием активной личности, развития ее психических свойств,
социальных и профессиональных качеств
в) требования к общим нормам построения целостных систем обучения
г) наука о воспитании и обучении
д) взаимосвязанная деятельность преподавателя и обучающихся, направленная на достижение педагогических целей
Правильный ответ: д) взаимосвязанная деятельность преподавателя и обучающихся, направленная на достижение педагогических целей

04. Термин «методика преподавания» толкуется как
а) наука, разрабатывающая способы реализации целей усвоения содержания конкретных учебных предметов
б) процесс управления формированием активной личности, ее социальных, психических и физических свойств
в) наука, разрабатывающая общие нормы построения целостных систем обучения
г) наука о воспитании и обучении
д) сфера профессиональной деятельности, направленная на достижение заданных целей на основе дидактических и методических норм
и учета конкретных условий обучения
Правильный ответ: а) наука, разрабатывающая способы реализации целей усвоения содержания конкретных учебных предметов

05. Педагогическая категория «анализ» может быть истолкована как
а) умение использовать изученный материал в вероятностных условиях
б) последовательное воспроизведение изученного материала
в) преобразование материала из одной формы выражения в другую
г) умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура
д) действия с предметами и людьми на основе системы теоретических знаний
Правильный ответ: г) умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура

06. Знание — это
а) навык, перешедший в обычную потребность человека
б) адекватное представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия
в) способность быстро выполнять задание
г) способность практически действовать на основе усвоенной информации
д) совокупность жизненного или профессионального опыта
Правильный ответ б) адекватное представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия

07. Умение-это
а) навык, ставший потребностью человека
б) представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия
в) способность быстро выполнить задание
г) способность действовать на основе приобретенных знаний
д) совокупность знаний, умений, навыков, сложившихся в процессе жизни и практической деятельности
Правильный ответ: г) способность действовать на основе приобретенных знаний

Цены на готовые работы 2017 года
Контрольная — 30 бел.руб.
Курсовая — 60 бел.руб.
Дипломная — 150 бел.руб.

План быстрого получения работы:
шаг 1. Нажать на кнопку «Заказать» и в открывшемся окне заполните ваши данные;
шаг 2. На ваш email адрес вы получите письмо с указанием методов оплаты;
шаг 3. После оплаты (в отделении банка, карточкой или электронным платежем) отпишитесь нам и через 2-4 часа получаете на ваш адрес оплаченную работу.

Наши контакты (Беларусь):
+(375)-29-290-0487 (MTS)
+(375)-25-788-2562 (Life)
время работы с 12.00ч. до 19.00ч.

Данная работа Педагогическая категория «анализ» может быть истолкована как (Контрольная) по предмету (Педагогика), была выполнена по индивидуальному заказу специалистами нашей компании и прошла свою успешную защиту. Работа — Педагогическая категория «анализ» может быть истолкована как по предмету Педагогика отражает свою тему и логическую составляющую ее раскрытия, раскрыта сущность исследуемого вопроса, выделены основные положения и ведущие идеи данной темы.
Работа — Педагогическая категория «анализ» может быть истолкована как, содержит: таблицы, рисунки, новейшие литературные источники, год сдачи и защиты работы – 2017 г. В работе Педагогическая категория «анализ» может быть истолкована как (Педагогика) раскрывается актуальность темы исследования, отражается степень разработанности проблемы, на основании глубокой оценки и анализе научной и методической литературы, в работе по предмету Педагогика рассмотрен всесторонне объект анализа и его вопросы, как с теоретической, так и практической стороны, формулируется цель и конкретные задачи рассматриваемой темы, присутствует логика изложения материала и его последовательность.

Для получения работы или по возникшим вопросам относительно данной работы Педагогическая категория «анализ» может быть истолкована как нажмите по кнопке Заказать работу и заполните все поля формы. Большая просьба, аккуратно заполнять и указывать все данной (ВУЗ, страну, email и телефон), ваши пожелания и требования к работе. При написании данной работы (Педагогическая категория «анализ» может быть истолкована как) используется только свежая литература. Научный подход и профессионализм работников нашей компании позволяют провести качественное выполнение работы Педагогическая категория «анализ» может быть истолкована как, в результате чего полученные работы защищают на «отлично».
Если вас не устраивает само содержание или структура работы: Педагогическая категория «анализ» может быть истолкована как по предмету (Педагогика) обращайтесь, работа изменяется и оформляется под ВУЗ полностью бесплатно. Наши специалисты проконсультируют вас по любому вопросу, связанным с данной работой по телефону или e-mail.
Контрольная — Педагогическая категория «анализ» может быть истолкована как оформлена по ГОСТу и готова к распечатке и сдаче на кафедру.

Оплатить работу (Контрольная — Педагогическая категория «анализ» может быть истолкована как) можно через: почтовое отделение, банк или электронным платежом, для всех жителей Беларуси и России.
Работа высылается в среднем по истечении 2-4 часа после оплаты и получении от Вас e-mail с реквизитами оплаты.
Расценки соответственно: контрольная работа или тесты – 30 руб, курсовая работа – 60 руб., диплом – 150 руб. Все реквизиты будут указанны в ответном письме.
Консультирование и объяснения по выполненной дипломной или курсовой работе производится на бесплатной основе.
Все наши гарантии относительно работы Педагогическая категория «анализ» может быть истолкована как по предмету Педагогика (Контрольная) служат для одной цели — чтобы Вы были уверенны в том, что обратившись к нам в компанию получите желаемый результат и высокую оценку.

источник

Психология и педагогика (квалификационные тесты)

Вопрос
1 Какая отрасль психологии изучает индивидуальные психологические особенности людей?

Варианты ответов
1 социальная психология (балл — 0)
2 возрастная психология (балл — 0)
3 дифференциальная психология (балл — 9)

2 Возрастные особенности подвержены влиянию этнических факторов:

Варианты ответов
1 да (балл — 9)
2 нет (балл — 0)

3 Ролевая игра как ведущий тип деятельности характерна:

Варианты ответов
1 для младшего школьного возраста (балл — 0)
2 для младенчества (балл — 0)
3 для раннего детства (балл — 0)
4 для дошкольного возраста (балл — 9)

4 Деятельность интимно-личного общения является ведущей:

Варианты ответов
1 в школьном возрасте (балл — 0)
2 в подростковом возрасте (балл — 9)
3 в юности (балл — 0)
4 в раннем детстве (балл — 0)

5 Новообразованиями подросткового возраста являются:

Варианты ответов
1 изменение системы отношений со средой (балл — 5)
2 самооценка (балл — -4)
3 переход к мышлению в понятиях (балл — 4)
4 становление самосознания (балл — -5)

6 Ведущей деятельностью юношеского возраста является:

Варианты ответов
1 учение (балл — 0)
2 общественно-полезная деятельность (балл — 0)
3 профессиональная деятельность (балл — 0)
4 учебно-профессиональная деятельность (балл — 9)
5 эмоциональное общение (балл — 0)

7 Разделами педагогической психологии являются:

Варианты ответов
1 образовательные технологии (балл — -6)
2 дидактические основы обучения (балл — -3)
3 психология учебной деятельности (балл — 3)
4 психология педагогической деятельности (балл — 6)

8 Показателями обучаемости являются:

Варианты ответов
1 учебная мотивация (балл — -3)
2 инициативность (балл — 6)
3 приемы мышления (балл — -3)
4 успеваемость (балл — -3)
5 восприимчивость (балл — 3)

9 К числу общих действий, входящих в деятельность учения, относятся умение:

Варианты ответов
1 контролировать (балл — 0)
2 планировать (балл — 0)
3 моделировать (балл — 0)
4 оценивать (балл — 0)
5 все перечисленное верно (балл — 9)

10 Параметрами действия являются:

Варианты ответов
1 мера совершения действия (балл — -3)
2 мера свернутости действия (балл — -3)
3 мера самостоятельности (балл — 3)
4 мера освоения действия (балл — 3)
5 мера обобщенности действия (балл — 3)
6 все перечисленное (балл — -3)

11 Обучаемость характеризует:

Варианты ответов
1 степень овладения обучаемым знаниями, умениями и навыками (балл — 0)
2 актуальный уровень развития (балл — 0)
3 зону ближайшего развития (балл — 9)
4 совокупность интеллектуальных свойств обучаемого (балл — 0)

12 Зона ближайшего развития обучаемого определяется исходя из сформированных умений и навыков в определенной области знаний:

Варианты ответов
1 верно (балл — 0)
2 неверно (балл — 9)

13 С каким уровнем усвоения соотносится этап формирования внутрисистемных и внутрипредметных ассоциаций?

Варианты ответов
1 представления (балл — 0)
2 знания (балл — 9)
3 умения (балл — 0)
4 навыки (балл — 0)

14 Для эмоционально-импровизационного стиля характерно:

Варианты ответов
1 быстрый темп при опросе (балл — 3)
2 неформальные вопросы (балл — 3)
3 отбор наиболее интересного материала (балл — 3)
4 поэтапная отработка всего учебного материала (балл — -3)
5 коллективные обсуждения (балл — -3)
6 систематичность закрепления материала (балл — -3)

15 Понятие «психологический возраст» включает в себя показатели:

Варианты ответов
1 психического развития (балл — -3)
2 социального развития (балл — -3)
3 органического развития (балл — -3)
4 психологические новообразования (балл — 5)
5 динамики развития. (балл — 4)

16 Ведущая деятельность подросткового возраста — это:

Варианты ответов
1 учебная деятельность (балл — 0)
2 интимно-личностное общение со сверстниками (балл — 9)
3 сюжетно-ролевая игра (балл — 0)
4 предметно-орудийная деятельность (балл — 0)
5 эмоционально-личностное общение с близким взрослым (балл — 0)

17 К психологическим новообразованиям подросткового возраста относят:

Варианты ответов
1 половую идентификацию (балл — -6)
2 психологическую готовность к личностному и профессиональному самоопределению (балл — 3)
3 возникновение понятийных обобщений (балл — -3)
4 чувство взрослости (балл — 3)
5 формирование нравственного мировоззрения (балл — 3)

18 К психологическим новообразованиям юношеского возраста относят:

Варианты ответов
1 профессиональное самоопределение (балл — 0)
2 формирование временной перспективы (балл — 0)
3 личностное самоопределение (балл — 9)
4 формирование собственных личностных интересов (балл — 0)
5 овладение процессом образования понятий (балл — 0)

19 Основными задачами ранней взрослости являются:

Варианты ответов
1 приобретение автономии от родителей (балл — 3)
2 усвоение новых знаний (балл — -6)
3 построение идеальной модели семьи (балл — 3)
4 сензитивность к социальным оценкам (балл — -3)
5 формирование стабильной личностной структуры в соответствии с принятой идеальной моделью будущего (балл — 3)

20 Основными задачами зрелости являются:

Варианты ответов
1 интимно-личностное общение (балл — -3)
2 четкое осознание своих потребностей, желаний, жизненных целей, конечных во времени (балл — 3)
3 построение новой системы отношений с окружающими людьми (балл — 3)
4 формирование самосознания (балл — -6)
5 реализация поставленных жизненных целей (балл — 3)

21 Основными задачами старости являются:

Варианты ответов
1 сохранение интегративной структуры личности (балл — 3)
2 создание стабильной структуры жизненных отношений (балл — -6)
3 реализация личностного самоопределения (балл — -3)
4 пересмотр жизненного пути (балл — 3)
5 подготовка к окончанию жизненного пути (балл — 3)

22 Автоматизированный способ поведения, вырабатываемый в процессе упражнения — это:

Варианты ответов
1 инстинкт (балл — 0)
2 интеллектуальное поведение (балл — 0)
3 навык (балл — 9)
4 знание (балл — 0)
5 умение (балл — 0)

23 Психическое развитие учащегося совершается:

Варианты ответов
1 планомерно (балл — 0)
2 скачкообразно (балл — 9)
3 последовательно (балл — 0)
4 зигзагообразно (балл — 0)
5 по спирали (балл — 0)

24 Способность к рефлексии и внутренний диалогизм сознания порождаются:

Варианты ответов
1 совместной деятельностью (балл — 9)
2 самонаблюдением (балл — 0)
3 инстинктивными программами поведения (балл — 0)
4 научением (балл — 0)
5 в результате интеллектуальных размышлений (балл — 0)

25 Побуждение к учебной деятельности, связанное с удовлетворением той или иной потребности учащегося, называется:

Варианты ответов
1 установка (балл — 0)
2 интерес (балл — 0)
3 воля (балл — 0)
4 мотив (балл — 9)
5 чувство (балл — 0)

26 Учебная направленность учащегося — это совокупность устойчивых мотивов учащегося, ориентирующих его поведение:

Варианты ответов
1 относительно независимо от конкретных внешних условий (балл — 9)
2 в соответствии с окружающей ситуацией (балл — 0)
3 под влиянием преподавателей (балл — 0)
4 под влиянием учебной группы (балл — 0)
5 под влиянием родителей (балл — 0)

27 Мотивы учебной деятельности учащегося могут быть:

Варианты ответов
1 осознаваемыми (балл — 3)
2 неосознаваемыми (балл — 3)
3 частично осознаваемыми и неосознаваемыми (балл — 3)
4 надсознательными (балл — -5)
5 вытесненными в подсознание (балл — -4)

28 Действие, входящее в состав учебной деятельности определяется:

Варианты ответов
1 внешней ситуацией (балл — 0)
2 восприятием учащимся внешних условий (балл — 0)
3 памятью (балл — 0)
4 целью, которую ставит перед собой учащийся (балл — 9)
5 мышлением (балл — 0)

29 Операция, входящая в состав учебной деятельности определяется:

Варианты ответов
1 условием ситуации (балл — 9)
2 восприятием (балл — 0)
3 памятью (балл — 0)
4 целью (балл — 0)
5 мышлением (балл — 0)

30 Переход от умственного плана действия к внешнему называется:

Варианты ответов
1 поведением (балл — 0)
2 инстинктом (балл — 0)
3 научением (балл — 0)
4 экстериоризацией (балл — 9)
5 интериоризацией (балл — 0)

31 Основной отличительной характеристикой навыка является его:

Варианты ответов
1 сложность (балл — 0)
2 лёгкость (балл — 0)
3 продолжительность (балл — 0)
4 неавтоматизированность (балл — 0)
5 автоматизированность (балл — 9)

32 Специфика учебной деятельности заключается в том, что учебная ситуация воздействует на учащегося:

Варианты ответов
1 непосредственно (балл — 0)
2 опосредованно (балл — 9)
3 директивно (балл — 0)
4 положительно (балл — 0)
5 отрицательно (балл — 0)

33 Роли участников учебно-воспитательного процесса регулируются:

Варианты ответов
1 социальными ожиданиями (балл — 9)
2 личностными смыслами (балл — 0)
3 правилами внутреннего распорядка (балл — 0)
4 законом (балл — 0)
5 правом (балл — 0)

34 Препятствие во взаимопонимании между преподавателем и учащимся, вызванное несовпадением смыслов высказанной информации, называется:

Варианты ответов
1 бестактностью (балл — 0)
2 смысловым барьером (балл — 9)
3 интрапсихической защитой (балл — 0)
4 перцептивной защитой (балл — 0)
5 когнитивным диссонансом (балл — 0)

35 Способ понимания преподавателем учащегося через уподобление себя учащемуся называется:

Варианты ответов
1 идентификацией (балл — 9)
2 стереотипизацией (балл — 0)
3 рефлексией (балл — 0)
4 эмпатией (балл — 0)
5 аттракцией (балл — 0)

36 Осознание преподавателем того, как он воспринимается своими учениками, называется:

Варианты ответов
1 идентификацией (балл — 0)
2 стереотипизацией (балл — 0)
3 рефлексией (балл — 9)
4 эмпатией (балл — 0)
5 аттракцией (балл — 0)

37 Причинное объяснение преподавателем поступков учащегося путем приписывания ему чувств, мыслей, мотивов поведения называется:

Варианты ответов
1 идентификацией (балл — 0)
2 каузальной атрибуцией (балл — 9)
3 эмпатией (балл — 0)
4 эффектом ореола (балл — 0)
5 мышлением (балл — 0)

38 Интерпретация учащимся причин поведения преподавателя путем отнесения этого поведения к социальным образцам называется:

Варианты ответов
1 идентификацией (балл — 0)
2 каузальной атрибуцией (балл — 0)
3 рефлексией (балл — 0)
4 стереотипизацией (балл — 9)
5 эффектом ореола (балл — 0)

39 Группа учащихся, имеющая фиксированные права и обязанности, нормативную структуру, назначенное и избранное руководство, называется:

Варианты ответов
1 формальной (балл — 9)
2 неформальной (балл — 0)
3 партией (балл — 0)
4 общественной организацией (балл — 0)
5 компанией (балл — 0)

40 Конформность учащегося проявляется в его внешнем согласии с мнением своей учебной группы при внутреннем с ним:

Варианты ответов
1 согласии (балл — 0)
2 несогласии (балл — 9)
3 противоречии (балл — 0)
4 переживании (балл — 0)
5 уважении (балл — 0)

41 В соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперина) третьим этапом является:

Варианты ответов
1 перенос действия в мыслительный план (балл — 0)
2 внешнее действие, громкая речь (балл — 9)
3 формирование действия во внутренней речи (балл — 0)
4 ознакомление с ориентировочной основой действия, условиями его исполнения (памятка, карточка, предписание) (балл — 0)
5 материализованное действие с опорой на предписание (балл — 0)

42 Признаками усвоения учащимися знаний являются:

Варианты ответов
1 осознание фактов, правил, понятий (балл — 0)
2 готовность пересказать материал своими словами (балл — 0)
3 формулирование правил, понятий (балл — 0)
4 готовность приводить примеры для конкретизации выводов, обобщений (балл — 0)
5 применение материала на практике (балл — 0)
6 все перечисленное верно (балл — 9)

43 Педагогика толкуется как:

Варианты ответов
1 наука, разрабатывающая способы реализации целей конкретных предметов на основе дидактических норм (балл — 0)
2 процесс управления формированием активной личности, развития ее социальных, психических и физических свойств (балл — 0)
3 наука, разрабатывающая общие нормы построения целостных систем обучения (балл — 0)
4 наука о воспитании и обучении (балл — 9)
5 сфера профессиональной деятельности, направленная на достижение заданных целей на основе дидактических и методических норм и учета конкретных условий обучения (балл — 0)

44 Воспитание толкуется как:

Варианты ответов
1 наука, разрабатывающая способы реализации целей конкретных учебных предметов на основе дидактических норм (балл — 0)
2 процесс управления развитием активной личности, ее психических, социально-нравственных свойств и профессиональных качеств (балл — 9)
3 наука, разрабатывающая общие нормы построения целостных образовательных систем (балл — 0)
4 наука о воспитании и обучении (балл — 0)
5 сфера учебной деятельности, направленная на достижение заданных целей на основе педагогических норм и учета конкретных условий обучения (балл — 0)

45 Термин «процесс обучения» толкуется как:

Варианты ответов
1 дидактически обоснованные способы усвоения содержания конкретных учебных предметов (балл — 0)
2 процесс управления формированием активной личности, развития ее психических свойств, социальных и профессиональных качеств (балл — 0)
3 требования к общим нормам построения целостных систем обучения (балл — 0)
4 наука о воспитании и обучении (балл — 0)
5 взаимосвязанная деятельность преподавателя и обучающихся, направленная на достижение педагогических целей (балл — 9)

46 Термин «методика преподавания» толкуется как:

Варианты ответов
1 наука, разрабатывающая способы реализации целей усвоения содержания конкретных учебных предметов (балл — 9)
2 процесс управления формированием активной личности, ее социальных, психических и физических свойств (балл — 0)
3 наука, разрабатывающая общие нормы построения целостных систем обучения (балл — 0)
4 сфера профессиональной деятельности, направленная на достижение заданных целей на основе дидактических и методических норм и учета конкретных условий обучения (балл — 0)

47 Педагогическая категория «анализ» может быть истолкована как:

Варианты ответов
1 умение использовать изученный материал в вероятностных условиях (балл — 0)
2 последовательное воспроизведение изученного материала (балл — 0)
3 преобразование материала из одной формы выражения в другую (балл — 0)
4 умение разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура (балл — 9)
5 действия с предметами и людьми на основе системы теоретических знаний (балл — 0)

Варианты ответов
1 навык, перешедший в обычную потребность человека (балл — 0)
2 адекватное представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия (балл — 9)
3 способность быстро выполнять задание (балл — 0)
4 способность практически действовать на основе усвоенной, информации (балл — 0)
5 совокупность жизненного или профессионального опыта (балл — 0)

Варианты ответов
1 навык, ставший потребностью человека (балл — 0)
2 представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия (балл — 0)
3 способность быстро выполнить задание (балл — 0)
4 способность действовать на основе приобретенных знаний (балл — 9)
5 совокупность знаний, умений, навыков, сложившихся в процессе жизни и практической деятельности (балл — 0)

Варианты ответов
1 стереотип действия, ставший потребностью человека (балл — 9)
2 представление о предмете, соответствующие ему образы и понятия (балл — 0)
3 автоматизированное умение; условие быстрого выполнения задания (балл — 0)
4 способность действовать на основе приобретенных знаний (балл — 0)
5 совокупность необходимых в практической деятельности знаний и умений (балл — 0)

Варианты ответов
1 наука о закономерностях развития личности (балл — 0)
2 наука о закономерностях формирования личности ребенка (балл — 0)
3 отрасль педагогики, разрабатывающая теорию и технологии обучения (балл — 9)
4 раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения (балл — 0)
5 наука, изучающая процесс воспитывающего обучения (балл — 0)

52 Цели обучения в среднем профессиональном учебном заведении являются:

Варианты ответов
1 отражением требований образовательного государственного стандарта по специальности (балл — 0)
2 ориентиром для отбора содержания, форм, методов и средств построения учебно-воспитательного процесса (балл — 0)
3 критерием достижения запланированных результатов на всех этапах подготовки специалиста (балл — 0)
4 важнейшим средством интеграции всех дисциплин учебного плана (балл — 0)
5 категорией, определяющей выбор форм обучения (балл — 0)
6 все перечисленное верно (балл — 9)

53 Для целей обучения характерно:

Варианты ответов
1 цели обучения представляют собой перечень знаний и умений, которыми должен овладеть студент (балл — 3)
2 цели обучения и содержание обучения-понятия тождественные и различаются лишь условно (балл — -6)
3 цели обучения являются базой для контроля в процессе обучения (балл — 3)
4 содержание обучения определяет цели обучения (балл — -3)
5 целями обучения являются представления о прогнозируемых учебных результатах (балл — 3)

54 Целями лекции являются:

Варианты ответов
1 формирование теоретических и практических умений будущего специалиста (балл — 0)
2 формирование профессиональных умений, умений общаться и взаимодействовать в процессе практической деятельности (балл — 0)
3 формирование теоретического мышления будущего специалиста, обоснование ориентировочной основы его деятельности (балл — 9)
4 реализация модели деятельности специалиста (квалификационной характеристики) (балл — 0)
5 формирование умений экспериментального подтверждения теоретических положений (балл — 0)

55 Целями лабораторных занятий являются:

Варианты ответов
1 формирование теоретических и практических умений (балл — 0)
2 формирование профессиональных умений, умений общаться и взаимодействовать в процессе практической деятельности (балл — 0)
3 формирование системного мышления, обоснование схем ООД, разрешение межпредметных и профессиональных ситуаций средствами учебной дисциплины (балл — 0)
4 реализация модели деятельности специалиста (квалификационной характеристики) (балл — 0)
5 формирование умений экспериментального подтверждения теоретических положений (балл — 9)

56 Целями «игрового» практического занятия (включающего деловые игры) являются:

Варианты ответов
1 формирование системы практических умений будущего специалиста (балл — 2)
2 формирование умений профессионального общения и взаимодействия (балл — 2)
3 формирование системного практического мышления специалиста (балл — 2)
4 реализация ролевой модели деятельности специалиста (балл — 3)
5 формирование умений экспериментального подтверждения теоретических положений (балл — -9)

57 Cодержание образования включает:

Варианты ответов
1 перечень предметов учебного плана, количество часов на их изучение, указание тем и разделов (балл — 0)
2 совокупность знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности, которой должен овладеть студент (балл — 9)
3 круг знаний, который обретает каждый обучающийся для своего развития, удовлетворения интересов, склонностей и потребностей (балл — 0)
4 средства и приемы восприятия, запоминания, и логического мышления, которым обучаются студенты (балл — 0)
5 перечень основных понятий, которыми должен овладеть каждый обучающийся (балл — 0)

Варианты ответов
1 соответствует целям обучения (балл — 6)
2 представляет собой перечень умений и навыков (балл — -3)
3 отражает содержание наук и специфику профессионального труда будущего специалиста (балл — 3)
4 опирается на модель деятельности специалиста (балл — -3)
5 зависит от научных пристрастий преподавателя (балл — -3)

Варианты ответов
1 управление познавательной деятельностью (балл — 0)
2 контроль за усвоением знаний, умений и навыков (балл — 0)
3 совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на интеллектуальное развитие, формирование знаний и способов умственной деятельности обучающихся, развитие их способностей и интересов (балл — 9)
4 целенаправленный процесс формирования знаний, умений и навыков, подготовка к жизни и труду (балл — 0)
5 процесс воспитания мировоззрения учащихся (балл — 0)

60 Учебный план для медицинских учебных заведений — это:

Варианты ответов
1 программа обучения (балл — -6)
2 финансово-отчетный документ (балл — 3)
3 директивный документ Департамента образования Российской Федерации (балл — 3)
4 перечень дисциплин, подлежащих изучению с указанием часов на их изучение и форм проведения учебных занятий (балл — 3)
5 произвольно составленный план работы (балл — -3)

61 Учебная программа — это

Варианты ответов
1 документ, в котором определены содержание конкретного учебного предмета и количество часов, которое отводится на изучение каждой темы курса (балл — 6)
2 документ, в котором перечислены те предметы, которые будут изучаться на определенном этапе, количество часов на их изучение (балл — -3)
3 указание параметров готовности специалиста к самостоятельной работе в избранной сфере труда (балл — -3)
4 перечень целей усвоения содержания учебной дисциплины и требования к его усвоению студентами (балл — 3)
5 перечень профессионально-должностных обязанностей будущего специалиста (балл — -3)

62 Воспитательный процесс в среднем профессиональном учебном заведении предполагает:

Варианты ответов
1 умение педагога воспитывать учащихся через содержание и способы изложения своей дисциплины (балл — 3)
2 обязательное участие учащихся в общественно-просветительских и культурных мероприятиях (балл — -6)
3 самовоспитание учащихся и педагогов (балл — 3)
4 наличие института кураторов (балл — -3)
5 соблюдение норм поведения преподавателями и студентами (балл — 3)

63 Традиционные формы организации учебного процесса включают в себя:

Варианты ответов
1 занятия по линии факультета общественных профессий (ФОП) (балл — 0)
2 олимпиады (балл — 0)
3 собеседования (балл — 0)
4 экскурсии (балл — 0)
5 лекции, семинары, практические занятия, производственную практику (балл — 9)

64 Управление учебным процессом — это:

Варианты ответов
1 оценка достижения цели обучения (балл — 0)
2 контроль и коррекция усвоения учебного материала (балл — 9)
3 тщательный отбор учебного материала (балл — 0)
4 организация познавательной деятельности студентов по усвоению содержания учебной дисциплины (балл — 0)
5 поддержание дисциплины (балл — 0)

65 Под методом обучения следует понимать:

Варианты ответов
1 способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, направленной на достижение целей обучения, воспитание и развития (балл — 2)
2 способ передачи знаний учащимся (балл — 2)
3 такую исходную закономерность, которая определяет организацию учебного процесса (балл — -9)
4 способ сотрудничества педагога с учащимися (балл — 2)
5 способ организации познавательной деятельности учащихся (балл — 3)

66 К методам обучения относят:

Варианты ответов
1 беседу (балл — 0)
2 рассказ (балл — 0)
3 имитацию (балл — 0)
4 моделирование (балл — 0)
5 иллюстрацию (балл — 0)
6 все перечисленное верно (балл — 9)

67 Основная педагогическая цель подготовки курсовой и дипломной работы состоит в следующем:

Варианты ответов
1 формирование и отработка умений (балл — 0)
2 обеспечение основ научных знаний (балл — 0)
3 практическое применение знаний и умений (балл — 0)
4 углубление знаний в области изучаемого предмета (балл — 0)
5 приобщение к принципам, правилам и технологии проведения научно-исследовательской работы (балл — 9)

68 Производственная практика имеет следующую педагогическую цель:

Варианты ответов
1 формирование и отработка умений (балл — 0)
2 формирование основ научных знаний (балл — 0)
3 обучение практическому применению сформированных на занятиях знаний и умений в реальных условиях профессиональной деятельности (балл — 9)
4 углубление знаний в области изучаемого предмета (балл — 0)
5 приобщение к принципам, правилам и технологии проведения научно-исследовательской работы (балл — 0)

69 Лекция имеет следующую основную педагогическую цель:

Варианты ответов
1 формирование и отработка умений (балл — 0)
2 закладывает основы систематизированных научных знаний (балл — 9)
3 применение знаний и умений в практике (балл — 0)
4 углубление знаний в области изучаемого предмета (балл — 0)
5 приобщение к принципам, правилам технологии научно-исследовательской работы (балл — 0)

70 Практическое занятие имеет следующую основную педагогическую цель:

Варианты ответов
1 формирование и отработка умений (балл — 9)
2 закладывает основы научных знаний (балл — 0)
3 применение знаний и умений в практике (балл — 0)
4 углубление знаний в области изучаемого предмета (балл — 0)
5 приобщение к принципам, правилам технологии научно-исследовательской работы (балл — 0)

71 Семинарское занятие имеет следующие педагогические цели:

Варианты ответов
1 формирование и отработка умений (балл — -6)
2 закрепление научных знаний, полученных на лекции (балл — 3)
3 применение знаний и умений в практике (балл — -3)
4 углубление знаний в области изучаемого предмета (балл — 3)
5 развитие умений обсуждения профессиональных проблем (балл — 3)

72 Основной целью практического занятия является:

Варианты ответов
1 закрепить знания, полученные на лекционных и семинарских занятиях (балл — 0)
2 дать теоретическое обоснование темы (балл — 0)
3 научить студентов использовать теоретический материал в практических ситуациях (балл — 9)
4 помочь донести изложенный на занятии материал до экзаменов (балл — 0)
5 определить логическую последовательность учебного материала по теме (балл — 0)

73 Структура практического занятия включает в себя:

Варианты ответов
1 мотивационную установку (балл — 3)
2 наличие учебного плана (балл — -6)
3 контроль исходного уровня знаний и умений (балл — 3)
4 планирование времени занятий по видам деятельности (балл — -3)
5 самостоятельную работу учащихся (балл — 3)

74 Дидактическими функциями домашней самостоятельной работы являются:

Варианты ответов
1 расширение и углубление учебного материала, проработанного аудиторно (балл — 6)
2 контроль знаний (балл — -3)
3 формирование мотивации учения (балл — -3)
4 формирование умений и навыков самостоятельного выполнения заданий (балл — 3)
5 повышение авторитета преподавателя (балл — -3)

75 При проблемном обучении:

Варианты ответов
1 учебный материал разделяется на дозы (балл — -3)
2 создаются ситуации интеллектуального затруднения (балл — 6)
3 при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала (балл — -3)
4 учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порции знаний и указаний на мыслительные действия по их усвоению (балл — -3)
5 обучающиеся добывают знания в сотрудничестве с преподавателем посредством самостоятельной творческой деятельности (балл — 3)

76 При программированном обучении:

Варианты ответов
1 учебный материал разделяется на дозы (балл — 3)
2 создаются ситуации интеллектуального затруднения (балл — -6)
3 при правильном выполнении контрольных заданий учащийся получает новую порцию материала (балл — 3)
4 учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порции знаний и указаний на мыслительные действия по их усвоению (балл — 3)
5 знания добываются путем собственной творческой деятельности (балл — -3)

77 Сферами применения программированного обучения являются:

Варианты ответов
1 заочное обучение (балл — 6)
2 семинарские занятия (балл — -3)
3 самостоятельная работа (балл — 3)
4 тестовый контроль (балл — -3)
5 проблемные лекции (балл — -3)

78 Прочность усвоения знаний зависит:

Варианты ответов
1 от методов обучения (балл — 0)
2 от организации запоминания учебного материала (балл — 0)
3 от степени использования знаний в практике (балл — 0)
4 от глубины осмысления материала (балл — 0)
5 от индивидуальных особенностей учащихся (балл — 0)
6 все перечисленное верно (балл — 9)

79 Целью дидактической диагностики является:

Варианты ответов
1 опрос обучающихся (балл — 0)
2 определение числа неуспевающих в группе (балл — 0)
3 выявление содержания и структуры занятия (балл — 0)
4 оценка уровня усвоения студентами содержания обучения (балл — 0)
5 выявление состояния здоровья учащихся (балл — 9)

80 Цели обучения конкретного занятия, определяются:

Варианты ответов
1 материалом учебника (балл — -3)
2 учебным планом данного факультета (балл — -3)
3 программой данного учебного курса (балл — 6)
4 пособием для самостоятельной работы студента (балл — -3)
5 квалификационной характеристикой специалиста (балл — 3)

81 Ориентировочная основа действия (ООД) включает в себя:

Варианты ответов
1 мотивацию действия (балл — 2)
2 цель действия (балл — 2)
3 способы привлечения внимания (балл — -9)
4 программу или алгоритм исполнения (балл — 2)
5 операции по коррекции исполнения (балл — 3)

82 Эффективность обучения определяется:

Варианты ответов
1 применением технических средств (балл — -6)
2 выживаемостью знаний, умений и навыков (балл — 3)
3 точной регламентацией структуры занятия (балл — -3)
4 удовлетворенностью студентов результатами обучения (балл — 3)
5 степенью достижения целей обучения (балл — 3)

Варианты ответов
1 способ наказать студента преподавателем (балл — -3)
2 определение степени подготовки студентов к дальнейшей учебе и практической деятельности (балл — 6)
3 способ преподавателя проявить свою власть (балл — -3)
4 выявление степени соответствия исходного уровня и результатов промежуточного и конечного этапов обучения заданным целям (балл — 3)
5 оценка добросовестности учащихся (балл — -3)

84 Функции педагогического контроля в обучении состоят:

Варианты ответов
1 в принятии решений относительно личности студента (балл — -3)
2 в оценке знаний, умений и навыков студента (балл — 6)
3 в осуществлении социальной справедливости (балл — -3)
4 в своевременном выявлении неуспевающих по предмету (балл — 3)
5 в определении эффективности методов обучения (балл — -3)

85 При проведении контроля теоретических знаний необходимо проверить:

Варианты ответов
1 знание последовательности выполнения действий (балл — -6)
2 степень усвоенных понятий по предмету (балл — 3)
3 основные правила, закономерности, аксиомы (балл — 3)
4 знание истории развития предмета (балл — 3)
5 уровень развития личности учащегося (балл — -3)

86 Видами оценок, используемых в ходе обучения, являются:

Варианты ответов
1 описательные (балл — 0)
2 альтернативные (балл — 0)
3 многовариантные (балл — 0)
4 балльные (балл — 0)
5 соответствующие заранее установленным критериям (балл — 0)
6 все перечисленное верно (балл — 9)

87 Основными требованиями к тестовому контролю являются:

Варианты ответов
1 адекватность целям обучения (балл — 2)
2 надежность контроля (балл — 2)
3 наличие инструкции опрашиваемым (балл — 2)
4 наличие эталона ответа (балл — 3)
5 автоматизация (балл — -9)

88 Функциями дидактических диагностических тестов являются:

Варианты ответов
1 опрос всех обучающихся (балл — 3)
2 использование диагностической информации для совершенствования учебного процесса (балл — 3)
3 развитие речи обучающихся (балл — -6)
4 формирование быстрой реакции учащихся на условия задачи (балл — -3)
5 повышение объективности диагностики хода и результатов учебного процесса (балл — 3)

89 При ответе обучающийся допустил ряд ошибок. Комментарий преподавателя, обоснованный с точки зрения педагогики:

Варианты ответов
1 «Садись, ты ничего не знаешь» (балл — 0)
2 «Чушь! От тебя я, видимо, хорошего ответа не дождусь» (балл — 0)
3 «Ответ был бы верен, если бы Вы указали то-то и то-то. » (балл — 9)
4 «Ты допустил такие-то ошибки. Надо лучше готовиться к занятиям» (балл — 0)
5 невербальный комментарий (балл — 0)

Варианты ответов
1 накопление количественных изменений в организме человека (балл — 0)
2 уничтожение старого и возникновение нового (балл — 0)
3 становление человека как социального существа, которое происходит в процессе жизни и деятельности (балл — 0)
4 количественные и качественные изменения в организме человека, происходящие во времени под воздействием различных факторов (балл — 9)
5 Целенаправленный процесс формирования у людей заданных качеств (балл — 0)

91 Что Вы понимаете под принципами обучения?

Варианты ответов
1 принципы обучения — это исходные правила и закономерности, которые указывают на пути организации познавательной деятельности учащихся (балл — 0)
2 под принципами дидактики следует понимать исходные положения, которые определяют содержание, организационные формы и методы учебной работы в соответствии с целью воспитания и обучения (балл — 9)
3 принципы обучения выражают общие закономерности и методы преподавательской работы учителя в соответствии с потребностями общественно — экономической формации (балл — 0)

92 Ведущей потребностью личности является потребность в:

Варианты ответов
1 саморазвитии (балл — 9)
2 самовоспитании (балл — 0)
3 самообразовании (балл — 0)

93 К какому принципу обучения Вы отнесете правила: от легкого к трудному; от известного к неизвестному; от простого к сложному:

Варианты ответов
1 наглядность (балл — 0)
2 научность (балл — 0)
3 доступность (балл — 9)
4 связи теории с практикой (балл — 0)
5 систематичности и последовательности (балл — 0)

94 К какому принципу Вы отнесете правило: «Как можно чаще используйте вопрос «почему?», чтобы научить учащихся мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей — непременное условие развивающего обучения»?

Варианты ответов
1 сознательности и активности (балл — 9)
2 наглядности (балл — 0)
3 доступности (балл — 0)
4 научности (балл — 0)
5 связи теории с практикой (балл — 0)

95 К какому принципу Вы отнесете правило: «Следите за тем, чтобы наблюдения учащихся были систематизированы и поставлены в отношение причин и следствия независимо от порядка, в котором они наблюдались»?

Варианты ответов
1 научности (балл — 0)
2 наглядности (балл — 9)
3 связи теории с практикой (балл — 0)
4 доступность (балл — 0)
5 систематичности и последовательности (балл — 0)

96 К какому принципу Вы отнесете правило: «Развивайте, закрепляйте, переносите успехи учащегося в одном виде деятельности на другие: от эпизодического успеха идите к высоким стабильным достижениям»?

Варианты ответов
1 связи теории с практикой (балл — 9)
2 прочности (балл — 0)
3 научности (балл — 0)
4 систематичности и последовательности (балл — 0)
5 сознательности и активности (балл — 0)

97 Книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету в соответствии с целями обучения установленной программой и требованиями дидактики называется:

Варианты ответов
1 учебником (балл — 5)
2 учебным пособием (балл — 4)
3 методическим пособием (балл — -5)
4 методическими рекомендациями (балл — -4)

98 Материальные средства, используемые в процессе обучения, называются:

Варианты ответов
1 техническими средствами обучения (балл — 0)
2 учебно-материальной базой (балл — 0)
3 средством обучения (балл — 9)

99 «Многократное повторение действий и поступков, учащихся в целях образования и закрепления у них необходимых навыков и привычек поведения» обеспечивает метод:

Варианты ответов
1 убеждениями (балл — 0)
2 упражнениями (балл — 9)
3 контроля (балл — 0)

100 Область педагогической науки, последующие теоретические основы процесса обучения, называется:

Варианты ответов
1 методологией педагогики (балл — 0)
2 андрогогикой (балл — 0)
3 дидактикой (балл — 9)
4 дидаскологией (балл — 0)

источник

Какая функция является главной?
Оценочная.
Организаторская.
Планирования.
*Управления.
Некоторые функции педагога названы неправильно. Найдите их.
Аналитическая, диагностическая
*Дифференциации, систематизации.
Планирования, управления.
Организаторская, контрольная.
Об отношении учащихся к своему учителю можно узнать, задавая им следующие вопросы.
Охотно ли вы идёте к учителю со своими вопросами?
Берёт ли на себя учитель часть вины за плохую учёбу?
Идёт ли учитель с жалобой на плохое поведение к администрации?
*Все ответы верны.
Наиболее объективно характеризуют учителя
Сильные учащиеся.
Слабые учащиеся.
*«Середняки», коллеги, администрация.
Все ответы верны.
Идеальный педагог – это:
Учитель, ведущий процесс на образцовом уровне.
*Абстрактный образ, позволяющий лучше понять цель подготовки учителя.
Учитель, исповедующий определённые научные идеи.
Учитель, стремящийся к образцовому порядку в классе.
Как должен выглядеть педагог?
Модным, экстравагантным, одетым по — молодёжному.
Внешность и одежда не имеют значения.
*Как английский джентльмен: после его ухода остаётся хорошее впечатление, но бывает очень трудно вспомнить, во что он был одет.
На два-три шага отставать от моды.
Почему в моделях аттестации не учитывается такой критерий, как психолого-педагогическая подготовка учителя?
Это проверяется на экзаменах.
Потому что теоретические знания педагогики и психологии ещё не гарантируют высоких результатов.
Потому, что эта подготовка «оседает» в результатах и «высвечивается» через них.
*Все ответы верны.
Для чего производится экспертиза учебных заведений?
Чтобы привести зарплату педагогов в соответствии с уровнем обучения и воспитания, обеспечиваемым учебным заведением.
Чтобы поставить в зависимость квалификацию педагога от категории учебного заведения.
Для стимулирования педагогов и повышения общих результатов обучения и воспитания.
*Все ответы верны.
Что называется обучением?
*Специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и возможностей обучаемых.
Отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки.
Объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый.
Направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний.
Что такое образование?
Направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний.
Специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и возможностей обучаемых.
*Объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый.
Целенаправленный и организованный процесс формирования личности, под воздействием учителя.
Что называется развитием?
*Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.
Процесс развития человека как социального существа под воздействием всех факторов.
Целенаправленный и организованный процесс формирования личности.
Направленное воздействие на человека со стороны учителя с целью формирования у него определенных знаний.
Что такое формирование?
Процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека.
*Процесс развития человека как социального существа под воздействием всех факторов – экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических.
Направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, умений и навыков.
Целенаправленный и организованный процесс формирования личности, под воздействием учителя.
Что такое педагогический эксперимент?
*Научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.
Специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления.
Целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях.
Метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников.
Что такое тестирование?
*Целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять характеристики педагогического процесса.
Метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников.
Научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.
Расположение собранных данных в определенной последовательности, определения места в этом ряду изучаемых объектов.
Что называется педагогическим процессом?
*Развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.
Внутренне связанная совокупность многих процессов, суть которых состоит в том, что социальный опыт превращается в качества формируемого человека.
Это система, объединяющая в себе процессы обучения, воспитания, развития, формирования, преподавания и учения.
Процесс активной деятельности личности.
В чем заключается целостность педагогического процесса?
*В подчинении всех процессов, его образующих, главной, общей и единой цели – формирование всесторонне и гармонически развитой личности.
В том, что процессы, образующие педагогический процесс, имеют много общего между собой.
В том, что все процессы, образующие общий педагогический процесс, протекают в одних и тех же условиях.
В том, что педагогический процесс не делится на составные части.
По какому признаку можно определить тип и структуру урока?
По дидактическим целям.
По расположению элементов урока.
*По количеству времени, отводимого на достижение главной цели.
По количеству структурных частей.
Назовите основные типы уроков.
Заучивание наизусть, комбинированный урок, экскурсия на природу, урок формирования умений, индивидуальная работа.
Вводные, уроки первичного ознакомления с материалом, комбинированные, заключительные, формирования навыков.
*Комбинированные, изучение новых знаний, формирование новых умений, обобщения и систематизации изученного, контроля и коррекции знаний, умений, практического применения знаний, умений.
Индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися, иллюстрации учебного материала, компьютерные уроки, контроля и коррекции.
Укажите виды образования.
*Дошкольное, начальное, общее среднее, средне специальное и профессиональное, высшее, послевузовское, повышение квалификации, внешкольное.
Начальное, общее среднее, средне специальное и профессиональное, высшее, послевузовское.
Дошкольные учреждения, начальная школа, средне образовательная школа, средне специальные лицеи и профессиональные колледжи, высшие учебные заведения.
Начальная школа, средняя школа, лицеи и колледжи, институты и университеты.
Что называется дидактикой?
Дидактика – это отдельная наука о закономерностях развития личности.
Дидактика – это наука о закономерностях формирования личности ребенка.
Дидактикой называется раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего поколения.
*Дидактика – это отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования, наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.
Основными категориями дидактики являются:
Образование, обучение, воспитание, развитие, цель, содержание, виды, формы, методы и средства.
*Преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства и результаты обучения.
Знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, принципы, компоненты и результаты обучения.
Образование, обучение, развитие, формирование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства и результаты обучения.
Что такое преподавание?
*Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечение информирования, воспитания, осознания, и практического применения знаний.
Процесс, в ходе которого возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.
Упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.
Дидактический процесс по определенным критериям, в ходе которого реализуются поставленные цели.
Что такое учение?
Упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.
*Процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.
Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.
Система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимися необходимо овладеть в процессе обучения.
Обучение — это …
Система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимися необходимо овладеть в процессе обучения.
Дидактический процесс по определенным критериям, в ходе которого реализуются поставленные цели.
*Упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.
Это то, к чему стремится обучаемый, будущее, на которое направлены его усилия.
Что такое образование?
Совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение наукой.
*Система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.
Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечение информирования, воспитания, осознания, и практического применения знаний.
Это то, к чему стремится обучаемый, будущее, на которое направлены его усилия.
Знание это — …
*Совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение наукой.
Система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимися необходимо овладеть в процессе обучения.
Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечение информирования, воспитания, осознания, и практического применения знаний.
Дидактический процесс по определенным критериям, в ходе которого реализуются поставленные цели.
Что такое умения?
Дидактический процесс по определенным критериям, в ходе которого реализуются поставленные цели.
Совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение наукой.
*Овладение способами применения усвоенных знаний на практике.
Система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимися необходимо овладеть в процессе обучения.
Что такое навыки?
*Умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства.
Путь достижения цели и задач обучения.
Овладение способами применения усвоенных знаний на практике.
Совокупность идей человека, в которых выражается теоретическое овладение наукой.
Что вы понимаете под содержанием обучения (образования)?
*Система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимися необходимо овладеть в процессе обучения.
Дидактический процесс по определенным критериям, в ходе которого реализуются поставленные цели.
Предметная поддержка учебного процесса.
Упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.
Что такое организация процесса обучения?
Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечение информирования, воспитания, осознания, и практического применения знаний.
*Упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.
Дидактический процесс по определенным критериям, в ходе которого реализуются поставленные цели.
Процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.
Форма это — …
Предметная поддержка учебного процесса.
*Способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания.
Путь достижения цели и задач обучения.
Овладение способами применения усвоенных знаний на практике.
Что такое метод?
Способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания.
Овладение способами применения усвоенных знаний на практике.
Предметная поддержка учебного процесса.
*Путь достижения цели и задач обучения.
Что такое цель (учебная, образовательная)?
Это то, к чему стремится обучаемый, будущее, на которое направлены его усилия.
*То, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.
Это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.
Способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания.
Что вы понимаете под средствами обучения?
*Предметная поддержка учебного процесса.
Это то, к чему приходит обучение.
Способ достижения задач обучения.
Путь достижения цели и задач обучения.
Результаты обучения это — …
Путь достижения цели и задач обучения.
Это то, к чему стремится обучаемый, будущее, на которое направлены его усилия.
Овладение способами применения усвоенных знаний на практике.
*Это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.
Что вы понимаете под содержанием образования?
Содержание образования – это не что иное, как перечень предметов, которые должны изучаться в школе, количество часов на их изучение и указание тем, разделов.
Под содержанием обучения следует понимать такой круг знаний, который отбирает каждый учащийся для своего развития, удовлетворения интересов, склонностей, потребностей.
*Содержание образования – это система знаний, умений и навыков, отобранных для изучения в школе, овладение которыми обеспечивает основу для всестороннего развития учащихся, формирования их мышления, познавательных интересов и подготовки к трудовой деятельности.
Содержание образования – это объем знаний по каждому учебному предмету, количество часов, которое отводится на изучение определенных тем, вопросов курса.
Что представляет собой учебная программа?
Учебная программа определяет порядок изучения учебных дисциплин, количество часов на них, начало и конец каждой четверти.
*В учебной программе определены содержание и объем знаний по каждому учебному предмету, количество часов, которое отводится на изучение определенных тем, вопросов курса.
Под учебной программой следует понимать такой документ, в котором перечислены те предметы, которые будут изучаться в определенном классе, количество часов на их изучение.
Это документ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в школе, порядок их изучения по годам, количество часов в неделю, структуру учебного процесса.
Что представляет собой учебный план?
*Учебный план – это сертификат, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в школе, порядок их изучения по годам, количество часов в неделю и на год, структуру учебного года.
Учебный план определяет количество учебных предметов, а также содержание материала по каждому учебному предмету.
В учебном плане раскрывается содержание учебного материала по предметам, количество часов на изучение тем, разделов, начало и окончание учебного года, длительность каникул.
Под учебным планом следует понимать такой документ, в котором перечислены те предметы, которые будут изучаться в определенном классе, количество часов на их изучение.
Что такое стимулирование учения?
Требование хорошо учиться.
*«Подталкивание» школьников к успешному учению.
Преодоление лени.
Борьба с плохими привычками, мешающими учиться.
Необходимо ли планировать проведение специальных «мотивационных» моментов на уроке?
Не обязательно.
Нет.
*Да.
Смотря по обстоятельствам.
Почему классно-урочная форма организации обучения является главной?
Потому, что есть и вспомогательные формы, все главными быть не могут.
Потому, что она возникла раньше других.
*Потому, что именно на уроке, а не в кружке или в процессе домашней самостоятельной работы идет реализация поставленной цели.
Потому, что на уроках изучается большой объем учебного материала.
Определите основные признаки урока.
*Уроком называется форма организации обучения, при которой учитель ведет занятия с постоянным составом учащихся, имеющий примерно одинаковый уровень развития, по твердому расписанию и установленному регламенту.
Урок характеризуется такими признаками: постоянный состав учащихся, наличие классной комнаты, учебных пособий и оборудования, соединение обучения с воспитанием.
Для урока характерно постоянное время работы – 45 минут.
Урок определяется следующими чертами: руководящая роль учителя, наличие расписания, связь обучения с практикой, индивидуальный подход к учащимся, проведение проверки знаний.
Компоненты педагогического процесса.
*Целевой, содержательный, деятельностный, организационно-управленческий, результативный.
Преподавание, учение, образование, обучение, воспитание, развитие, формирование, цель, средства, методы, формы и результаты обучения.
Дидактический, психологический, социологический, организационный.
Содержание, структура, средства, методы, организация. Управление. Результат обучения.
Принципы обучения.
Образование, обучение, развитие, формирование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства и результаты обучения.
Объяснительно-иллюстративное, программированное, проблемное, репродуктивное, компьютерное обучение.
*Сознательность и активность, наглядность, систематичность и последовательность, прочность, научность, доступность, связь теории с практикой.
Сознательность, оптимизация, планомерность, учет возрастных особенностей, связь теории с практикой, научность, доступность.
Назовите основные типы уроков. Из приведённых ответов выберите правильный.
Основные типы уроков следующие: заучивание наизусть, комбинированный урок, экскурсия на природу, урок формирования умений, индивидуальная работа, практические и лабораторные уроки.
Уроки бывают таких типов: вводные, уроки первичного ознакомления с материалом, комбинированные, заключительные, контрольные.
*Выделяются следующие типы уроков: комбинированные; изучение новых знаний; формирование новых умений; обобщения и систематизации изученного; контроля и коррекции знаний, умений; практического применения знаний, умений.
Выделяются следующие типы: индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися; иллюстрации учебного материала; компьютерные уроки; лабораторные работы; контроля и коррекции.
Выберите методы стимулирования и мотивации поведения и деятельности.
Педагогическое требование, общественное мнение, приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций.
Беседа, лекции, диспуты, метод примера.
*Соревнование, поощрение, наказание.
Познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха, учебные требования, поощрение и порицание.
Дайте определение понятию педагогическое мастерство.
*Совершенное владение педагогической технологией.
Квалифицированный работник в педагогической деятельности.
Способность к педагогической деятельности.
Основные элементы педагогического мастерства.
Из приведённых вариантов, определите понятие педагогической технологии
*Научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.
Последовательная смена состояний педагогической системы.
Вид дополнительного профессионального образования.
Комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приёмов управления педагогическими системами.
Существуют следующие способности личности к педагогической деятельности, перечислите их.
Гуманистическая направленность, профессиональное знание предмета, педагогические способности, педагогическая техника.
*Коммуникативность, перцептивные способности, динамизм личности, эмоциональная устойчивость, оптимистическое прогнозирование, креативность.
Доброжелательность, общительность. Профессиональная зоркость, логическое убеждение, способность к творчеству.
Организационные способности, управления, контролирования, планирования, целеполагания.
Сколько существуют способностей личности к педагогической деятельности?
*6
5
7
8
Дайте определение понятию оптимистическое прогнозирование.
Способность к убеждению и внушению, внутренняя энергия гибкости и инициатива в разнообразии действий.
*Профессионально-педагогическая способность, которая связана с направленностью личности учителя, опирающегося на положительное в становлении личности каждого человека.
Способность к саморегуляции создаёт эмоциональную устойчивость личности, возможность владеть ситуацией и собой в различных ситуациях.
Способность владеть собой.
Что такое эмпатия?
Способность к творчеству.
Способность владеть собой.
*Способность педагога идентифицировать себя с учеником.
Расположенность к людям, доброжелательность.
Из приведённых примеров найдите определение понятию динамизм личности.
*Способность к убеждению, внушению, внутренняя энергия гибкости и инициатива в разнообразии действий.
Профессионально-педагогическая способность, которая связана с направленностью личности учителя, опирающегося на положительное в становлении личности каждого человека.
Способность к саморегуляции создаёт эмоциональную устойчивость личности, возможность владеть ситуацией и собой в различных ситуациях.
Способность владеть собой.
Что вы понимаете под словом креативность?
*Способность к творчеству.
Способность владеть собой.
Способность педагога идентифицировать себя с учеником.
Расположенность к людям, доброжелательность.
Что относиться к перцептивным способностям?
Способность к волевому воздействию и логическому убеждению.
Способность педагога идентифицировать себя с учеником.
Расположенность к людям, доброжелательность.
*Профессиональная зоркость, эмпатия, педагогическая интуиция.
Дайте определение понятию эмоциональная устойчивость.
Способность к убеждению и внушению, внутренняя энергия гибкости и инициатива в разнообразии действий.
Профессионально-педагогическая способность, которая связана с направленностью личности учителя, опирающегося на положительное в становлении личности каждого человека.
Способность к саморегуляции создаёт эмоциональную устойчивость личности, возможность владеть ситуацией и собой в различных ситуациях.
*Способность владеть собой.
Что вы понимаете под словом коммуникативность?
Способность к волевому воздействию и логическому убеждению.
Способность педагога идентифицировать себя с учеником.
*Расположенность к людям, доброжелательность, общительность.
Профессиональная зоркость, эмпатия, педагогическая интуиция.
Какое понятие вы отнесёте к педагогическому мастерству?
*Совершенное владение педагогической техникой.
Совершенное знание своего предмета.
Совершенное владение педагогическими методами.
Все ответы верны.
Из приведённых вариантов укажите методы обучения критическому мышлению.
Словесные, наглядные, практические, лабораторные, проблемно-поисковые, компьютерные.
*Продвинутая лекция, инсерт, синквейн, кластер, мозговой штурм, концептуальная таблица, Т-схема, обучение сообща.
Лекция, демонстрация кино, лабораторный метод, компьютерный, репродуктивный, мозговой штурм, обучение сообща.
Убеждение, внушение, метод примера, создание проблемной ситуации, дискуссия, дебаты.
Дайте определение понятию «нестандартный урок».
*Импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру.
Организация обучения, при которой учитель ведёт занятия по твёрдому расписанию с применением современных методик.
Нововведение.
Инновации.
Что означает с латинского слово «стандарт»?
Основа, первоначало.
*Образец, норма, мерило.
Путь, способ.
Оболочка, содержание.
По характеру познавательной деятельности учащихся выделяют следующие методы. Из приведённых ответов найдите правильный.
Традиционный, продуктивный, репродуктивный, дедуктивный, программированный, компьютерный.
Объяснения нового материала, повторения, закрепления, комбинированный, контроля.
*Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковые, исследовательские.
Словесные, наглядные, практические, логические.
Что является самым элементарным в проектировании дидактики?
Учебник.
Учебная программа.
Государственный образовательный стандарт.
*Конспект урока.
Назовите основные компоненты системы педагогического процесса.
*Целевой, содержательный, организационный, результативный.
Систематичный, последовательный, наглядный, научный, доступный.
Оптимизация, сознательность, оптимизация, прочность, планомерность.
Сознательность, активность, прочность, доступность, учёт возрастных особенностей.
Педагогическая деятельность учителя характеризуется определённым стилем. Укажите стили педагогической деятельности.
*Авторитарный, демократический, попустительский.
Разящие стрелы, возвращающийся бумеранг, плывучий плот.
Авторитарный, доброжелательный, схоластический.
Прямой, косвенный, безразличный.
К какому понятию относится это определение: «Комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности».
Педагогические умения.
*Педагогическое мастерство.
Педагогическая деятельность
Педагогический опыт
Педагогическое мастерство обеспечивается наличием
Психолого-педагогическим компонентом, входящих в психологическую структуру педагогической деятельности.
Соотнесённости психолого-педагогических компонентов с уровнями деятельности педагога-мастера.
Определённых уровней педагогических способностей.
*Все ответы верны.
Структура процесса профессионально-педагогического общения включает:
Моделирование педагогом предстоящего общения с классом (прогностический этап)
Организацию непосредственного общения в момент начального воздействия (коммуникативная атака)
Управление общением в ходе педагогического процесса, анализ осуществлённой системы общения и моделирование её на предстоящую деятельность.
*Все ответы верны.
Что является предметом педагогической деятельности?
*Организация учебной деятельности обучающихся.
Организация познавательной деятельностью учащихся.
Руководство самостоятельной работой учащихся.
Формирование всесторонне развитой личности.
Укажите способности, которые проявляются в умении учителя устанавливать педагогически целесообразные отношения.
*Коммуникативные.
Дидактические.
Организаторские.
Перцептивные.
Укажите умения педагога, проявляющиеся в подборе и подготовке учебного материала, наглядности и оборудования.
Научно-познавательные.
*Дидактические.
Исследовательские.
Суггестивные.
Из приведённых примеров определите умения учителя сплотить учащихся, занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги.
*Организаторские.
Исследовательские.
Научно-познавательные.
Суггестивные.
К каким умениям относится умения педагога проникать в духовный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики?
Исследовательские.
Организаторские.
*Перцептивные.
Коммуникативные.
Умения, сводящиеся к способности усвоения научных знаний в избранной отрасли это-
Перцептивные.
*Научно-познавательные.
Исследовательские.
Организаторские.
Из приведённых примеров определите способности, проявляющиеся в умении познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы.
*Исследовательские.
Научно-познавательные.
Суггестивные.
Перцептивные.
К каким умениям относятся способности эмоционально-волевом влиянии на обучаемых?
Дидактические.
*Суггестивные.
Исследовательские.
Перцептивные.

источник