Олеся Зудова
Сравнительный анализ результатов исследования развития речи детей раннего возраста
После проведенной системной работы по развитию речи детей раннего возраста в МБДОУ № г. Петушки был проведен контрольный эксперимент – вторичная диагностика детей обеих групп – экспериментальной (где проводились занятия) и контрольной (где занятия не проводились).
С целью выявления динамики развития речи, а также определения на этой основе эффективности проведенной работы, организованной в рамках формирующего эксперимента, был использован тот же диагностический инструментарий, что и на констатирующем этапе.
Задачи контрольного эксперимента:
выявить динамику развития речи детей;
обобщить и сравнить полученные результаты с первоначальными данными.
Результаты диагностики, полученной в рамках контрольного этапа представлены для экспериментальной и контрольной групп в Приложении 2.
Анализ и систематизация полученных результатов позволяют определить уровень речевого развития у детей экспериментальной и контрольной группы (Таблица 2).
Показатели (уровни) развития речи детей экспериментальной и контрольной групп (контрольный этап эксперимента)
№ Группа Показатели развития речи
п/п Овладение речью как средством общения и культуры Состояние активного словаря в процессе восприятия художественной литературы
Сформи-рован В стадии формиро-вания Не
рованости В стадии формирования Не
1. Экспериментальная группа 30,8% 61,5% 7,7% 30,8% 69,2% 0%
группа 33,3% 58,3% 8,4% 33,3% 58,3% 8,3%
Графическое отображение результатов, полученных в рамках диагностики на контрольном этапе эксперимента по каждому из исследуемых показателей представлено на рисунках 3 и 4 соответственно.
Рис. 3. Уровень овладения речью как средством общения и культуры на контрольном этапе эксперимента, %
Рис. 4. Состояние активного словаря в процессе восприятия художественной литературы на контрольном этапе эксперимента, %
Из рисунка 3 можно сделать вывод о том, что у 30,8% детей экспериментальной группы и у 33,3% детей контрольной группы параметр овладения речью как средством общения и культуры хорошо развит, уровень речевого развития высокий. У 61,5% детей экспериментальной группы и у 58,33% детей контрольной группы параметр овладения речью как средством общения и культуры находится в процессе формирования (средний уровень). У 7,7% детей экспериментальной группы и 8,4% детей контрольной группы рассматриваемые умения не сформированы, уровень речевого развития низкий.
Процесс формирования активного словаря через восприятие художественной литературы оценивается как высокий у 30,8%детей экспериментальной группы и у 33,3% детей контрольной группы. На среднем уровне, т. е. в стадии формирования данный показатель находится у 69,2% детей экспериментальной группы и 50%детей контрольной группы. На низком уровне — у 0%детей экспериментальной группы и 16,7%детей контрольной группы.
Сопоставление результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента в экспериментальной группе позволяет не только проследить общую положительную динамику развития речи детей раннего возраста, но и конкретизировать успешность выполнения диагностических заданий, которые ранее вызывали у испытуемых затруднения. Так, заметно улучшились навыки детей по составлению предложений, передачи чувств и эмоций. Также были улучшены навыки пересказа и способность рассматривать иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога, эмоционально на них реагировать.
В целом динамика по показателю «Овладение речью как средством общения» выглядит следующим образом: количество детей, у которых не сформирован данный показатель уменьшилось на 7, 7%, данные по группе «в стадии формирования» (средний уровень развития) остались без изменения, на 7,7% соответственно возросло число детей, демонстрирующих высокий уровень развития — показатель сформирован. Графическое отображение процессов динамики по анализируемому показателю представлено на Рисунке 5.
Рис. 5. Динамика овладения речью как средством общения и культуры» (сравнение данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента в экспериментальной группе, %.
Анализ динамики в рамках показателя «Овладение речью как средством общения» также позволяет сделать вывод о наличии положительных тенденций: на 15,38% уменьшилось число детей, у которых не сформирован данный показатель, число детей, у которых он по результатам диагностики был определен как находящийся в стадии формирования был увеличен на 15,38% соответственно. Графическое отображение процессов динамики по данному показателю представлено на Рисунке 6.
Рис. 6. Динамика состояния активного словаря в процессе восприятия художественной литературы (сравнение данных констатирующего и контрольного этапов экспериментав экспериментальной группе, %.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что разработанный и реализованная система работы по развитию речи детей раннего возраста эффективна, и может применяться в дальнейшей педагогической практике как средство развития речи детей раннего возраста. Применение игр в воспитательном процессе способствует развитию речевых способностей детей, позволяет в доступной форме познакомить детей с окружающим миром, сформировать и активизировать базовый словарных запас, усовершенствовать навыки взаимодействия детей с окружающим миром и социумом.
Эмпирическое исследование развитие речи детей раннего возраста через систему работы по развитию речи детей раннего возраста проводилась в три этапа.
На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было выявление начального уровня речевого развития. Констатирующий этап исследования показал, что в целом уровень речевого развития на достаточном уровне, однако существует некоторые проблемы, на решение которых и была направлена разработанная в рамках второго этапа эксперимента система работы по развитию речи детей раннего возраста.
На третьем этапе — контрольном — повторно исследовался уровень речевого развития детей раннего возраста. На основании анализа результатов констатирующего и контрольного экспериментов можно сделать вывод о том, что разработанная система работы по развитию речи детей раннего возраста повлияла на часть формируемых умений, способствовала достижению поставленных целей. Комплекс можно оценить как эффективное средство развития речи детей раннего возраста.
Период раннего детства является одним из наиболее значимых периодов жизни ребёнка: именно в это время появляются жизненно важные приобретения, одно из которых — речь малыша, при этом важным является вопрос о выборе средств и способов развития речи ребёнка. Проведенное исследование доказывает состоятельность утверждения о наличии тесной взаимосвязи речевого развития и игровой деятельности ребёнка.
Изучение особенностей развития речи детей раннего возраста позволяет сделать вывод о том, что в качестве ключевой особенности развития речевой функции у ребёнка раннего возраста следует отметить то, что ее развитие тесно связано с темпом созревания определенных структур головного мозга, предметно-практической деятельностью и общением. В целом процесс развития речи детей раннего возраста имеет ряд закономерностей, которые были описаны в литературе как зарубежными, так и отечественными учеными. В то же время, процесс развития речи ребёнка является сугубо индивидуализированным, и зависит от ряда факторов.
Для успешного развития речевых навыков, помимо оптимизации соотношения выделяемых исследователями факторов и особенностей, в первую очередь, необходима систематическая работа по развитию речи детей. Эта работа может быть организована в различных формах, однако наиболее простым, доступным и в то же время действенным способом стимулирования речевой активности детей третьего года жизни, является предметная игра. В силу специфики физиологического развития человека, в раннем возрасте большую роль имеет игра, как средство развития личности.
В рамках настоящей работы было гипотетически выдвинуто и эмпирически проверено следующие утверждение: особенностями речевого развития детей раннего возраста является процесс организации образовательной среды и использование разнообразных методов по развитию речи в раннем возрасте.
Эмпирическое исследование развитие речи детей раннего возраста через систему работы по развитию речи детей раннего возраста проводилась в три этапа.
На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было выявление начального уровня речевого развития. Констатирующий этап исследования показал, что в целом уровень речевого развития на достаточном уровне, однако существует некоторые проблемы, на решение которых и была направлена разработанная в рамках второго этапа эксперимента система работы по развитию речи детей раннего возраста.
На третьем этапе — контрольном — повторно исследовался уровень речевого развития детей раннего возраста. На основании анализа результатов констатирующего и контрольного экспериментов можно сделать вывод о том, что разработанная система работы по развитию речи детей раннего возраста повлияла на часть формируемых умений, способствовала достижению поставленных целей. Комплекс можно оценить как эффективное средство развития речи детей раннего возраста.
Все это говорит о том, что показатели, полученные в результате обработки, свидетельствуют о положительном изменении уровня речевого развития, что позволяет судить о подтверждении выдвинутой нами гипотезы исследования.
Анализ результатов педагогической деятельности воспитателя Аналитическая записка Анализ результатов педагогической деятельности за период 2015-2018 год Исполнитель: Балла Наталья.
Игровая деятельность как средство развития речи детей раннего возраста Ранний возраст — это период наиболее интенсивного развития организма, это период, когда у ребенка происходит активное усвоение разговорного.
Презентация «Пальчиковые игры как средство развития речи детей раннего и младшего дошкольного возраста» Слайд 1 Я хочу с вами поделиться опытом работы «Пальчиковые игр как средство развития речи детей раннего и младшего дошкольного возраста».
Программа самообразования «Театрализованная деятельность как средство развития речи у детей раннего дошкольного возраста» Тема: «Театрализованная деятельность как средство развития речи у детей раннего дошкольного возраста». 2017–2018 Выполнила: воспитатель.
Консультация «Игровая деятельность как средство развития речи детей раннего возраста» «Игровая деятельность как средство развития речи детей раннего возраста» Ранний возраст-это период, когда у ребенка происходит активное.
Сравнительный анализ двух образовательных программ ДО Название примерной общеобразо вательной программы «Развитие +» «Радуга» Целевые установки или Концептуальные основы программы Основные.
Сравнительный анализ особенностей речевого развития детей дошкольного возраста при использовании дидактических игр Педагог должен строить педагогический процесс на основе диагностики и индивидуального подхода к развитию ребенка. В начале и конце учебного.
Консультация «Сравнительный анализ программ дошкольного образования в рамках ФГОС» Консультация по программе «Детский сад 2100» Более доступное и приемлемое содержание Программа «Развитие» Программа «Детский сад 2100».
Сравнительный анализ содержания образовательных программ дошкольного образования Сравнительный анализ содержания программы «Воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой и комплексной программы,.
Влияние развития мелкой моторики на развитие речи детей раннего возраста У многих детей часто наблюдается задержка в развитии речи, несмотря на то, что они здоровы и не имеют нарушений слуха и поражения ЦНС. Так.
источник
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Г.ИРКУТСКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНДЕКСОВ В ДИНАМИКЕ
Физическое развитие (ФР) растущего организма является основным показателем состояния здоровья ребенка. Чем большие отклонения в физическом развитии, тем выше вероятность появления заболеваний [6]. Простота методов изучения ФР в использовании и высокая информативность полученных данных придают показателям ФР значение объективного критерия благополучия детского населения и находят свое место при характеристике региональной эколого- гигиенической ситуации [9].
Уровень и гармоничность физического развития детского населения являются важными социально- гигиеническими показателями. Среди разных социальных групп детского населения, наибольший интерес представляют дети, посещающие детские дошкольные учреждения. В этот период развития ребенка происходит бурный рост, развитие и совершенствование всех систем организма, который играет важную роль в формировании здоровья взрослого человека [7].
Для характеристики ФР обычно используют три основных антропометрических показателя: масса тела (кг), длина тела (см), окружность грудной клетки (см) [4,8,9,10].
В последнее время в качестве дополнительной оценки используют метод индексов. Индексы представляют собой соотношения отдельных антропометрических признаков, выраженных в математических формулах.
Разные индексы включают разное число признаков. Наиболее простые включают два признака: весо – ростовые и грудно – ростовые индексы [1]. К весо- ростовым относятся индекс массы тела (ИМТ) и индекс Рорера. К грудо- весовым- индекс Пинье, Бругша и Вервека [1, 2,3,5,6,8].
Цель исследования — сравнительный анализ оценки физического развития детей дошкольного возраста 3-6 лет при использовании метода индексов и центильных таблиц в динамике.
Материалы и методы
Нами было обследовано189 детей в период первого обследования и 160 дошкольников спустя год в возрасте от 3 до 6 лет, посещающих МБ ДОУ детский сад № 148 «Ручеек» г. Иркутска. У обследованных дошкольников были измерены основные антропометрические показатели: масса тела (МТ), длина тела (ДТ), окружность грудной клетки (ОГК). Оценку гармоничности физического развития проводили с использованием «Межрегиональных нормативов для оценки длины и массы тела детей от 0 до 14 лет» [4]. В зависимости от соотношения длины и массы тела дети поделены на три группы: 1-я группа- дети с гармоничным ФР , 2-ая группа- дисгармоничные за счет дефицита массы тела; 3-я группа- дисгармоничные за счет избытка массы тела.
Далее по группам гармоничности рассчитывали уровень физического развития дошкольников с помощью весо- ростовых (индекс массы тела (ИМТ), Рорера) и грудо-ростовых ( Пинье, Бругша, Вервека) индексов.
Для статистического анализа использовали программу Statistica 6.1 Statsoft (США). Применяли различные методы параметрической статистики (вычисление М-взвешенной средней арифметической, средней ошибки (m), средне-квадратичного отклонения (σ), достоверности различий средних величин по t-критерию Стьюдента и F- критерию Фишера).
Результаты исследования
Количественный анализ детей по уровням гармоничности ФР в динамике показал, что 81% обследуемых дошкольников имели гармоничное ФР, 5%- дисгармоничное за счет дефицита массы тела, 14%- дисгармоничное за счет избытка массы тела.
Сравнительный анализ морфометрических характеристик дошкольников при первом и спустя год обследовании (Табл.1) выявил достоверно значимые отличия (Р≤0,05) по массе тела во всех трех группах гармоничности ФР. Дети 2-ой группы (16,11±3,65 кг) при первом обследовании имели массу тела на 2,69 кг меньше, чем дошкольники 1-ой группы (18,80±2,98 кг), а дети 3-ей группы (23,46±3,87 кг) были крупнее, чем 1- ой группы на 4,66 кг. Спустя год дети 2-ой группы (15,00±2,88 кг) отставали от обследуемых 1-ой группы гармоничности ФР (19,71±3,28 кг) в среднем на 4,71 кг. А дошкольники 3-ей группы (24,39±3,38 кг) стали крупнее детей 1-ой группы на 4,68 кг.
Достоверность при первом обследовании детей по длине тела статистически не подтвердилась. При измерении детей спустя год выявлены различия (Р≤0,05) по длине тела между группой гармоничных (112,92±0,08 см) и дисгармоничных за счет дефицита массы тела (107,19±0,09 см) дошкольников. Где последние были ниже в среднем на 5,73 см.
Показатели окружности грудной клетки у группы гармоничных детей (55,94±2,81 см) меньше практически на 5 см, чем у дисгармоничных с избыточной массой тела дошкольников (60,81±4,28 см). Спустя год достоверные различия между этими двумя группами сохранились. Дети из группы с дефицитом массы тела в первое обследование не отличались (Р ≥0,05), а через год объем их грудной клетки (53,00±3,32 см) достоверно значимо был меньше, чем у гармоничных детей (57,78±3,17 см) в среднем на 4,78 см.
Таблица 1
Распределение детей 3-6 лет по группам физического развития в динамике согласно антропометрическим показателям
Окружность грудной клетки, см 1
Окружность грудной клетки, см 2
Примечание: 1- первое обследование; 2- обследование спустя год;
*- коэффициент Стьюдента (Р≤0,05); #- коэффициент Фишера (Р≤0,05).
В Табл. 2 представлены результаты оценки ФР дошкольников, рассчитанные методом весо- ростовых (индекс массы тела (ИМТ) или Кетле, Рорера) и грудо-ростовых ( Пинье, Бругша, Вервека) индексов в динамике.
Соотношение длины и массы тела обследованных детей оценивали с помощью индекса массы тела (ИМТ) или индекса Кетле, который определяется путем деления массы тела (МТ) на квадрат длины тела (ДТ):
Достоверное отличие по индексу Кетле наблюдали среди детей всех групп гармоничности ФР (Р
источник
В таблице приведен сравнительный анализ показателей развития детей в различных возрастных группах (по Широковой Г.А. «Справочник дошкольного психолога»).
Психологические особенности детей дошкольного возраста
Показатели развития детей в возрасте
Обладают наглядно-действенным мышлением, т.е. при решении каких-либо задач и ситуаций малыши оперируют с помощью материальных предметов в наглядно воспринимаемой ситуации.
На основе наглядно-действенного формируется наглядно-образное мышление, т.е. происходит постепенный отрыв действий ребенка от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».
Ведущую роль играет наглядно-образное мышление. Развитие способности выстраивать умозаключения.
Наглядно-образное, начинает формироваться образно-схематическое мышление. Развивается соподчинение мотивов.
На основе наглядно-образного мышления у дошкольников развиваются элементы логического мышления.
Словосочетаниями, понимает глаголы
Формирование связной речи, начинает понимать прилагательные.
Более широкое использование речи как средства общения. Окончание формирования активной речи. Ребенок учится излагать мысли. Главный вопрос – «почему?»
Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи,
т.е. ребенок учится последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказывать об этом.
Произвольность познавательных процессов
Внимание и память непроизвольные
Внимание и память непроизвольные. Память характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание.
Зависимость внимания от эмоциональной насыщенности и интереса к ним сохраняется. Но развивается устойчивость и возможность произвольного переключения внимания, развиваться произвольное запоминание в игре.
Развитие целенаправленного запоминания, наблюдается переход от непроизвольного внимания к произвольному. Развивается самоинструктирование, которое помогает ребенку заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности.
Начало формирования произвольности, как умения прилагать усилия и концентрировать процесс усвоения
Высокая чувствительность к физическому дискомфорту.
Сохраняется высокая чувствительность к дискомфорту
Уменьшается чувствительность к физическому дискомфорту. Ребенок становится более вынослив физически и психологически. Снижается утомляемость.
Уменьшение чувствительности к дискомфорту.
Индивидуально, у большинства низкая.
Непосредственно окружающие предметы, их внутреннее устройство.
Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначение.
Предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые.
Детей начинают интересовать причины и следствия явлений.
Предметы и явления, непосредственно не воспринимаемые.
Нравственные нормы. Сфера взаимоотношений между людьми.
Причинно-следственные связи между предметами и явлениями.
Манипулирование предметами, их разбирание
Рассказы взрослого, экспериментиро-вание
Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментиро-вание.
Самостоятельная деятельность, познавательное общение со взрослыми и сверстниками.
Условия успешности ребенка
Разнообразие развивающей среды, в которой пребывает ребенок.
Развивающая среда и партнёрские отношения со взрослыми.
Кругозор взрослого, его стремление удовлетворять познавательный интерес ребенка, содержательно отвечать на все вопросы. Хорошо развитая речь ребенка.
Собственный широкий кругозор ребенка, хорошо развитая речь.
Собственный широкий кругозор, умение в чем-либо.
Ситуативно-личностное, т.е. вступает в общение при возникновении потребности, как реакции на ситуацию.
Внеситуативно-деловое и внеситуативно-личностное.
Отношения со сверстниками
Мало интересны, но дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников.
Появляется интерес к сверстникам как к партнерам по игре. Начинают складываться предпочтения по половому признаку.
Появляется познавательная мотивация в общении, стремление поделиться со сверстниками своими знаниями и впечатлениями. Углубление интереса как к партнеру по играм.
Сверстник – это собеседник, партнер по деятельности.
Взрослый для ребенка этого возраста источник защиты, ласки и помощи.
Взрослый для ребенка этого возраста источник способов деятельности, партнёр по игре и творчеству.
Взрослый для ребенка как источник информации.
Взрослый для ребенка является источником информации, собеседником.
Взрослый для ребенка – источник эмоциональной поддержки.
Со взрослыми (как продолжение «Я – сам»)
Представления ребенка о Я-реальном и Я-идеальном дифференцируются более четко.
К 7 годам – мотивационно-потребностный кризис. Стремление к смене социальной роли. Принятие роли школьника.
Сильной модальности, ярко выражены проявления всех переживаний. Резкие переходы из одного состояния в другое.
Сильной модальности, резкие переключения.
Фон настроения выравнивается, становится более стабильным.
Преобладание ровного оптимистического настроения. Ребенок может различать весь спектр человеческих эмоций. Формируются «высшие чувства».
Эмоции регулирует. Развиваются «высшие чувства».
Предметно-манипулятивная. Игра «рядом» со сверстником, но не «вместе».
Партнерская со взрослыми, индивидуальная с игрушками, появляется самостоятельное игровое действие.
Коллективная: дети стремятся к партнерству в играх со сверстниками. Используется ролевой диалог, создаётся игровая ситуация. Игровые объединения становятся устойчивыми.
Усложнение игровых замыслов; длительные игровые объединения.
Длительные игровые объединения; умение согласовывать своё поведение в соответствии с ролью.
Определение рамок «нормы» и «патологии» («аномалии») на сегодняшний день остается предметом дискуссий для представителей различных наук. С позиций психологии более адекватным является рассмотрение э.
Психическое развитие ребенка в дошкольном детстве изучено достаточно подробно. Тем не менее, раскрыть динамику развития психических процессов (восприятие, память, мышление, воображение и др.), .
Краткое описание психологических особенностей детей с 2 до 7 лет.
СОДЕРЖАНИЕВВЕДЕНИЕОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ1 ЭМОЦИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА1.1. Психологические особенности детей дошкольного возраста1.2. Особенности эмоц.
В выступлении раскрыты : психологические особенности развития детей с задержкой психического развития, познавательные особенности детей.
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ.
Краткое характеристика детей дошкольников по возрастам.
источник
Включает примерные показатели развития детей дошкольного возраста. Может использоваться при анализе уровня развития ребёнка, как материал, включающий историю развития в дошкольном возрасте, для подбора необходимой коррекционной работы.
При анализе детских страхов использованы материалы А.И. Захарова.
История развития ребенка в период от 3-х лет до 5— 5,5-летнего возраста.
Ведущие показатели развития ребенка в этот период:
1.Длительность, тяжесть и особенности протекания «кризиса трех лет».
2.Адаптация в детском учреждении: умение общаться со сверстниками, возможность адаптации в детском коллективе, приспособление к требованиям социального окружения, наличие — специфических реакций на посещение детского учреждения.
3.Особенности игры как ведущей деятельности этого возраста.
4.В связи со свойственной этому возрасту дифференциацией моторных функций должно быть выяснено также наличие фактора леворукости или амбидекстрии (отсутствие стойкого предпочтения какой-либо руки или ноги) в семье или у других родственников.
Страхи младшего дошкольного возраста .
1.В 3 года у мальчиков наиболее часто по сравнению с последующим возрастом представлены страхи сказочных персонажей (50%), высоты (40%), крови ( 43%), уколов (50%), боли (47%) и неожиданных звуков (43%). 2.Ряд других страхов, несмотря на свою меньшую выраженность, достигает у мальчиков максимума именно в рассматриваемом возрасте: в 3 года — темноты (33%); замкнутого и открытого пространства (27 и 20% соответственно), воды (27%), врачей (23%).
2. В 4 года — одиночества (31%) и транспорта (22%).
3. У девочек достигают возрастного максимума общие с мальчиками страхи: в 3 года — одиночества (33%), темноты (37%), боли (40%), уколов (41%), в 3 и 4 года — крови (27% в обоих возрастах). Не достигает максимума, но достаточно выражен и страх замкнутого пространства в 4 года (21%).
4.В младшем дошкольном возрасте страх одиночества , основанный на диффузном чувстве беспокойства или тревоге, конкретизируется страхом нападения, воплощенным в лице страшных сказочных персонажей. Расшифровка данного сочетания страхов следующая: ребенок, оставшись один, без поддержки родителей, испытывает чувство опасности и инстинктивный страх перед угрожающими его жизни сказочными персонажами.
5. Мальчики в 3 года чаще всего боятся Бабы Яги (34%), Коще я (28%) и Бармалея ( 34%).
6. Девочки , соответственно, чаще боятся тех же персонажей в 4 года — в 50, 42 и 47%.
7. В 4 года у 33% мальчиков и 39% девочек выражен страх Волка . Все эти сказочные образы в известной мере могут отражать страх наказания или отчуждения родителей от детей при недостатке столь существенных в данном возрасте чувств любви, жалости и сочувствия. Тогда Баба Яга может быть непроизвольно ассоциирована с матерью, а Волк, Бармалей и Кощей — с отцом.
8.Типичная для данного возраста триада страхов: одиночества, темноты и замкнутого пространства .
Физическое развитие детей 3-5 лет.
1.Обогащаются двигательные навыки ребенка: он уверенно бегает, ускоряет и замедляет темп, меняет направление движения, может поймать мяч и удержать равновесие, хорошо поднимается и спускается по ступенькам, ездит на трехколесном велосипеде.
2. В этом возрасте малыш способен самостоятельно одеваться и раздеваться, умеет застегивать (это дается с трудом) и расстегивать пуговицы, надевать обувь (на липучках).
3.В три года ребенок уже хорошо ориентируется в пространстве и с легкостью может найти нужный ему предмет или выполнить какое-то задание по поиску игрушки.
4.У него также хорошо развита зрительная координация. Он уже умеет пользоваться ножницами, самостоятельно есть, пить из чашки, разворачивает конфеты без маминой помощи (просто мастер на все руки ).
1. Двигательная активность совершенствуется: ребенок может стоять и скакать на одной ноге, ходит задом наперед, прыгает в сторону, вперед и назад, чередует бег с прыжками, перепрыгивает через невысокие препятствия, марширует в такт музыке.
2.Также в этот период четко формируется предпочтение правой (левой) руки.
3.В этом возрасте далеко не у всех детей получается правильно завязать шнурки. Однако практически все они предпринимают активные попытки в этом направлении.
1.Контроль над движениями тела заметно улучшается. Все навыки, которые ребенок приобрел до этого возраста, совершенствуются.
2.В этом возрасте малыш хорошо ловит мяч двумя руками (с небольшого расстояния), ударяет его о землю несколько раз и ловит, ездит на двухколесном велосипеде (без страховочных колесиков в том числе), катается на роликах, прыгает через скакалку, ловко преодолевает препятствия, ходит по бревну, делает простые танцевальные движения.
источник
Уровни развития детей дошкольного возраста крайне индивидуальны. В целом выделяют 3 основных периода: от 0 до года, от года до трех и от трех до семи лет. Для каждого из которых характерны те или иные особенности развития. Изучая их, важно помнить, что каждый малыш индивидуален и не всегда развивается согласно «книжным нормам». Однако, если вы замечаете, что отставание становится существенным, то стоит обратиться к специалисту.
Существует большое количество показателей развития детей дошкольного возраста: физическое развитие, умственное, развитие речи, познавательная деятельность, также оценивают показатели развития речи, памяти, внимания и мышления. В каждом периоде есть свои особенности.
Ребенок начинает познавать мир, изучать особенности различных предметов. Каждый месяц малыш заметно меняется. Одним из крайне важных показателей этого периода является — рост и набор веса. К году рост малыша в среднем составляет от 73 до 80 см.
Он учиться ползать, сидеть, а затем и ходить. К концу этого периода многие детки произносят отдельные слоги («ма», «ба», «де» и другие) или отдельные простые слова («мама», «папа», «да» и другие). Малыш выражает свои эмоции, отчетливо давая понять, когда ему что-то нравится или, наоборот, не нравится.
Скорость развития детей до года крайне индивидуальна, поэтому не стоит слишком много времени уделять сравнению своего ребенка с детьми ваших знакомых.
Период активного развития речи, а также обучения ребенка социальному взаимодействию. Дети сначала учатся произносить отдельные слова, а затем строить предложения. Именно поэтому так важно, чтобы родители уделяли достаточное внимание общению с малышом. Компьютерные программы не могут заменить живого общения, поэтому лучше ими не увлекаться.
Не стоит пугаться, если ребенок не может произнести длинное слово. Также бывают случаи, когда дети начинают говорить довольно поздно.
К концу периода ребенок овладевает некоторыми навыками совместной игры, например, может построить башню вместе с другими детьми. Учится делиться игрушками. Владеет навыками лепки, начиная от простых фигур и заканчивая более сложными формами. Умеет составлять картинки из нескольких фрагментов.
Основным способом познания и обучения в этот период является игра. Этот период завершается кризисом 3 лет, когда ребенок осознает себя как отдельную личность и проявляет самостоятельность, иногда граничащую с упрямством.
Период активного развития всех психических процессов, а также личностных качеств. В большинстве ребенок берет свою модель поведения от родителей, поэтому им необходимо показывать верный пример. Развивается чувство ответственности и осознанное поведение, благодаря чему в конечном итоге ребенок готов к поступлению в школу.
С 3 до 7 лет в ребенке очень сильно развито желание подражать окружающим, поэтому родителям стоит внимательно следить за собой, чтобы оставаться авторитетом и примером для собственного ребенка.
К концу дошкольного возраста ребенок отличается хорошим развитием памяти: он может выучить довольно длинное стихотворение или песню, а также запоминает некоторые иностранные слова. Владеет способностью обобщать предметы, выделять из группы предметов лишний. Хорошо ориентируется во временах года, понятиях «завтра-вчера», «завтрак-обед-ужин».
Каждый возрастной период сопровождается определенными новообразованиями, знание которых поможет родителям определить темп развития ребенка. Так, отсутствие произвольности мышления к концу дошкольного возраста не соответствует норме, поэтому в таком случае родителям рекомендуется проконсультироваться со специалистом. То же самое касается и случаев, когда в 3 года ребенок не способен формулировать предложения и общается отдельными словами.
Показатели развития детей дошкольного возраста к 7 годам определяют его готовность к школе. Нередко посещение дошкольного образовательного учреждения не обеспечивает должный уровень подготовки, поэтому необходимо дополнительно посещать специальные подготовительные занятия. Домашние занятия — неотъемлемая часть комплексной подготовки к школе.
Родители могут стимулировать познавательную активность ребенка, читая вместе с ним соответствующие возрасту книги, отвечая на вопросы, комментируя действия. Дома легко можно изучить буквы, цифры, основные геометрические фигуры и другие базовые понятия, умение оперировать которыми значительно облегчит школьное обучение. Учитывайте, что ни одна обучающая программа по телевизору не заменит живого общения; более того, психологи утверждают, что телевизор способен негативно повлиять на развитие ребенка.
источник
Сравнительная оценка физического развития детей младшего школьного возраста г. Симферополя и детей других регионов России
Дата публикации: 26.04.2016 2016-04-26
Статья просмотрена: 761 раз
Танага В. А., Абдуллаева А. Б., Самусева Т. В., Трещева Н. В., Эбулисова С. Ш. Сравнительная оценка физического развития детей младшего школьного возраста г. Симферополя и детей других регионов России // Молодой ученый. 2016. №9. С. 410-412. URL https://moluch.ru/archive/113/29017/ (дата обращения: 22.10.2019).
Для оценки физического развития детей проведены антропометрические измерения 574 детей младшего школьного возраста г.Симферополя. Проведен анализ основных параметров: масса тела, рост, индекс массы тела (ИМТ). Полученные данные сравнили со средними показателями для данного возраста по России и нескольких ее регионов. Антропометрические показатели детей Симферополя характеризовались увеличением абсолютных значений по сравнению со средними показателями по России, а также изменением темпов прироста в различных возрастных интервалах.Выявленные особенности в динамике физического развития детей данной территориальной зоны обусловливают необходимость более глубокого изучения их изменчивости.
Ключевые слова: дети младшего школьного возраста, физическое развитие, региональные особенности.
Физическое развитие — динамический процесс роста и биологического созревания ребенка в разные периоды детства, является одним из ведущих показателей состояния здоровья. На физическое развитие детей влияет множество факторов: эндогенные (состояние здоровья родителей, их возраст, течение беременности, наследственность и т. д.); экзогенные (качество и количество питания, режим дня, эмоциональное состояние ребенка, климатические и географические условия, острые и хронические заболевания). Чем значительнее отклонения в физическом развитии ребенка, тем больше вероятность наличия заболеваний. Кроме того, методы оценки физического развития просты в исполнении для детей любого возраста и достаточно информативны. Показатели физического развития являются важным инструментом первичного контроля над состоянием здоровья детей. Правильная оценка физического развития — это важный критерий медицинского обследования [1,2]. Стандарты физического развития, полученные при суммировании данных однородных групп детей, служат основой для популяционного мониторинга на конкретной территории и являются основой для индивидуального анализа отклонений в организме конкретного ребенка [3]. Единичные публикации о морфофункциональном развитии детей Крыма и недостаточные данные о комплексном их обследовании, отсутствие региональных нормативов физического развития детей послужили основанием для проведения данного исследования.
Цель исследования: Изучить и оценить показатели физического развития детей младшего школьного возраста г. Симферополя.
Материалы иметоды:Были обследованы 574 ребенка, младшего школьного возраста, из них 288 девочек (50,2 %) и 286 мальчиков (49,8 %). Критерии включения: возраст 6–10 лет, I-II группы здоровья по результатам комплексной оценки и условно здоровые дети — III группа здоровья (при отсутствии обострения хронического заболевания в течение 1–2 лет). Всем детям была проведена антропометрия по стандартной методике. Статистическую обработку вычисленных показателей осуществляли с использованием программы Statistica 6.0 forWindows. Достоверность различий между признаками определяли по t-критерию Стьюдента. В качестве статистической надежности выбран доверительный интервал p дети младшего школьного возраста, физическое развитие, региональные особенности.
Изучение физического развития детей имеет большое теоретическое и практическое значение. Целью данной работы явилась изучить физического развития детей дошкольного возраста проживающих в условиях города Андижан Республики Узбекистан.
Соматическое, физическое и нервно-психическое развитие детей.
ребенок, основная группа, интеллектуальное развитие, контрольная группа, младший школьный возраст, среднее, балл, снижение памяти, нарушение концентрации внимания, нервно-психическая сфера.
Анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста для занятий футболом в группах начальной подготовки.
В статье рассматриваются возрастные анатомо-физиологические особенности и развитие двигательных качеств детей младшего возраста.
Характеристика физического развития школьников сельских.
Основные термины (генерируются автоматически): физическое развитие, Карагандинская область, физическое развитие детей, длина тела, возраст.
Некоторые антропометрические показатели физического развития детей дошкольного возраста.
Физическое развитие является важнейшим индикатором здоровья детей. Негативные тенденции в физическом развитии детей и
Сравнительная оценка физического развития детей младшего школьного возраста г. Симферополя и детей других регионов России.
Средства физического воспитания, используемые при оздоровлении, обеспечивают более интенсивное развитие двигательных качеств детей, повышает уровень физической подготовленности и снижает уровень заболеваемости.
Сравнительная оценка физического развития детей младшего школьного возраста г. Симферополя и детей других регионов России. Соматическое, физическое и нервно-психическое развитие детей младшего школьного возраста с йододефицитом.
Вопросам изучения физического развития (ФР.) детей, подростков и молодежи в последние 10–15 лет посвящено ряд Постановлений Правительства РФ и приказов министерств здравоохранения и образования.
Физическое развитие вместе с другими показателями детей является существенным показателем состояния их здоровья.
Изучить возрастные особенности и развитие детей дошкольного возраста (3–7 лет).
источник
Отличие предметов по признакам: называет правильно четыре основных цвета и некоторые оттенки цветов, ориентируется в семи цветах спектра, собирает последовательно матрешки, мисочки, формочки, колпачки из четырех-шести составляющих.
Предлагаем вам познакомиться с основными показателями развития ребенка. Они помогут заинтересованным лицам (родителям, воспитателям, педагогам) определить степень развития конкретного малыша и в случае необходимости принять соответствующие меры коррекции.
При составлении этих показателей использованы собственные научно-методические исследования автора книги Елены Волосовой, многолетние наблюдения за детьми раннего возраста, а также материалы из работы «Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни» (ЦОЛИУ врачей, М., 1979) и Базисной программы развития ребенка-дошкольника «Истоки» (Центр «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца, М., 1997).
Отличие предметов по признакам:
Называет правильно четыре основных цвета и некоторые оттенки цветов.
Ориентируется в семи цветах спектра (знает черный и белый цвета), находит по образцу, по просьбе взрослого.
Собирает последовательно (вкладывает меньшую в большую) матрешки, мисочки, формочки, колпачки из четырех-шести составляющих (по показу, просьбе взрослого, в самостоятельной игре).
Легко подбирает плоские геометрические фигуры к образцу (круг, прямоугольник, треугольник, трапеция, овал, квадрат).
Наглядно ориентируется в конфигурации объемных геометрических фигур (подбирает к соответствующим по форме отверстиям). Некоторые из них называет: шар, куб, призма («крыша»), цилиндр («столбик»), кирпичик, конус.
Определяет на ощупь (в игре) и называет знакомые геометрические или другие фигуры.
Собирает пирамидку из восьми-десяти колец по образцу или по рисунку (по убыванию размера, по размеру и цвету, по форме и размеру).
Находит и может назвать большой, маленький предмет, средний — между ними.
Определяет предмет по фактуре (мягкий, твердый).
Составляет картинку из двух частей (на занятии).
Подбирает мозаику к несложному рисунку.
Запоминает и указывает место, где стояла убранная взрослым игрушка (в совместной игре).
Подражает письму взрослого (имитирует).
К рисунку взрослого может дорисовать недостающие детали (стебелек к цветку, листик к ветке).
Рисует кружочки, овалы, проводит линии, изображает прямоугольные предметы; закрашивает; подражает образцу.
Рисует по собственному замыслу. Объясняет, что рисует (солнышко, дорожку, дождик и др.).
Раскатывает комочки глины, пластилина в ладонях; соединяет части.
Лепит несложные формы (шарик, столбик, колбаску, бублик).
Выполняет несложную аппликацию из готовых форм.
Игровые действия (начало ролевой игры):
Проявляет инициативу в игре (творческое начало). Может «брать роль» (называет себя в игре «мама», «врач» и т. п.). Осознает свою роль в игре.
Фантазирует в игре (введение сказочного персонажа).
Спокойно играет вместе с другими детьми, используя предметы-заместители.
Подражает другим детям (в любых играх).
Выполняет правила в подвижных играх.
Строит из кубиков дом, забор, машину, мостик и др. (по образцу, по рисунку, по речевой инструкции, по замыслу)
Использует различные объемные геометрические фигуры в строительных играх и конструировании, обыгрывает постройки с игрушками .
Хочет быть хорошим, ждет похвалы, одобрения, эмоционально-положительного подкрепления со стороны взрослого.
Проявляет инициативу, независимость.
Испытывает эмоциональное удовлетворение, если смог что-то выполнить. Доволен, когда хвалят.
Проявляет чувство гордости за себя («лучше всех бегаю»), за родителей («папа самый сильный», «мама самая красивая»).
Долговременная память опирается на прежние эмоциональные переживания, могут возникать воспоминания за последний год.
Проявляет эмоциональную сдержанность: не кричит в общественных местах, переходит спокойно улицу со взрослым, не бегает по тротуару, спокойно слушает просьбу взрослого и выполняет ее, перестает плакать при обоснованном запрете.
Непослушен, эмоционально напряжен при ограничении движений, при непонимании взрослым его просьб и желаний. Может быть настойчивым в своих требованиях.
Переживает, если ругают. Длительно может обижаться за наказание.
Испытывает чувство огорчения, стыда. Понимает, что сделал что-то плохо (не успел в туалет, разлил воду);ожидает от взрослого отрицательной оценки.
Понимает, если плохо делает кто-то другой. Дает эмоционально отрицательную оценку («Нельзя: обижать, ломать, рвать, отнимать, драться»).
Может ревновать, обижаться, заступаться, сердиться, лукавить, озорничать.
Владеет неречевыми способами эмоционального общения. Свои чувства выражает взглядом, мимикой, тоном, жестами, выразительными движениями, позами.
Эмоционально выражает воображаемые ситуации (в игре).
Речь насыщает эмоционально-выразительными оттенками (часто по подражанию).
Обозначает словом свои эмоциональные состояния: смеюсь, боюсь, замерз.
Могут возникать страхи, боязнь темноты.
Начинает понимать юмор (смеется, недоумевает).
Эмоционально сопереживает персонажам при слушании сказок, при просмотре детских спектаклей, мультфильмов (радуется, печалится, сердится, морщится от «боли» и т. д.).
Эмоционально отзывчив (испытывает удовольствие) на музыку, пение, художественное слово. Подпевает, танцует (передает ритм). Реагирует на изменение музыки — различно двигается (кружится, приседает, машет руками, хлопает, топает).
Эмоционально по-разному реагирует на знакомые и незнакомые музыкальные или художественные произведения, при рассматривании иллюстраций.
Предпочитает веселую музыку и песни, яркие рисунки.
Проявляет интерес к рисованию, лепке.
Испытывает эмоциональное удовлетворение от подвижных игр.
Эмоционально по-разному реагирует на красивое, некрасивое (замечает, различает, оценивает).
Эмоционально предвосхищает результат некоторых действий (собственных или других людей).
Огорчается при неумении что-то сделать.
Радуется своим умелым действиям, когда получается.
Приветливо, эмоционально открыто, доверительно относится к людям. Интересуется их действиями (делами), отвечает, если о чем-то спрашивают.
Помнит добрых и суровых людей (эмоционально отзывчив и эмоционально сдержан).
Проявляет застенчивость характерной мимикой, особенно при обращении к нему незнакомого человека.
Понимает состояние других на основе своего эмоционального опыта.
Эмоционально оценивает ситуацию: сопереживает (если кому-то больно), помогает (если надо помочь), сочувствует, тихо ведет себя (если кто-то спит, устал).
Замечает огорчение, недовольство, радость взрослых или детей.
Подражает мимике, голосовым интонациям, эмоционально-выразительным движениям близких взрослых.
Подражает эмоциональному поведению сверстников (может копировать более шумного, крикливого).
Доброжелательно относится к детям: не выхватывает игрушки, не берет без спроса, делится своими игрушками.
Получает удовольствие от общения со сверстниками. Возникает интерес к совместным играм.
Выражает симпатию к некоторым детям.
Настороженно относится к незнакомым животным, отдельным людям, новым ситуациям.
Произносит сложные предложения при общении. Пользуется словами, выражая желания, чувства, впечатления.
Говорит простыми, грамматически оформленными фразами.
Свои действия часто сопровождает речью. Начинает использовать придаточные предложения (не всегда).
Слова изменяет по числам и падежам. Задает вопросы познавательного характера: «Где?», «Куда?», «Почему?», «Когда?» и другие. Легко повторяет за взрослыми незнакомые слова, фразы. Быстро разучивает стихи, песенки, отрывки из сказок. Много звуков произносит правильно (гласные и простые согласные).
Появляется словотворчество и склонность к рифмовке. Вступает в речевые диалоги с детьми, взрослыми. Отвечает на вопросы взрослого по сюжетной картинке. Называет по картинке некоторых животных (их детенышей), предметы быта, одежду, посуду, технику, растения и другое.
Рассказывает связно по картинке знакомую сказку. Передает словами, жестом, интонацией содержание сказки, потешки, песенки, стихотворения. Высказывается о книжке, событии (после вопросов и по воспоминанию).
Может доказать, додумать предложение, сказанное взрослым.
Быстро отвечает на вопрос: «Как тебя зовут?». Знает свою фамилию.
Отвечает на вопрос: «Сколько тебе лет?». Показывает на пальчиках.
Отличает и называет людей по принадлежности к определенному полу, по возрасту (мальчик, дядя, дедушка, девочка, тетя, бабушка).
Знает свою половую принадлежность: мальчик или девочка; называет после вопроса взрослого.
Знает названия частей тела (голова, шея, спина, грудь, живот, руки, ноги, пальцы).
Знает назначение частей тела (отвечает на вопросы): «глаза смотрят», «уши слушают», «ноги ходят»).
Знает названия одинаковых частей тела у человека и животного: «глаза — у всех, ноги — у человека, лапы — у животного, руки — у человека, крылья — у птицы».
В игре называет себя каким-то персонажем. Отвечает на вопрос взрослого: «Кто ты в игре?».
Играя, свои действия сопровождает словами.
Пользуется ролевой речью в игре. Говорит за себя и за куклу.
По детали узнает и называет целое изображение (по хоботу — слона, по брюкам — мальчика).
Имеет представление о числе, показывает и говорит: «один, два, три, много, мало».
Предвидит результат (мыслительные возможности). Использует средства для достижения цели.
Способен длительно наблюдать, сосредоточивать внимание, увлекаться своей деятельностью.
Начинает различать правую и левую сторону (может ошибаться).
Обобщает предметы по их свойствам (кто (что) летает? кто (что) плавает?).
Переходит от называния себя в третьем лице к местоимению «Я».
Проявляет особый интерес к разговорам взрослых между собой.
Длительно слушает сказку, читаемую или рассказываемую взрослым или записанную на аудиокассетах.
Одевается самостоятельно, с небольшой помощью взрослого.
Раздевается самостоятельно; складывает свою одежду перед сном.
Застегивает несколько пуговиц.
Завязывает (связывает) шнурки.
Знает назначение многих предметов, их местонахождение и предназначение.
Выполняет поручения из двух-трех действий (отнеси, поставь, принеси).
Может вымыть руки с мылом, умыться, вытереться полотенцем.
Замечает беспорядок в своей одежде.
Пользуется носовым платком.
Вытирает ноги при входе в квартиру.
Регулирует свои физиологические потребности.
Держит ложку за конец ручки.
Не выходит из-за стола до конца еды.
Не мешает за столом другим.
Говорит «спасибо», здоровается, прощается.
Выполняет по показу, по словесному указанию, самостоятельно:
Выполняет одновременно два действия: топает и хлопает. Качается на качелях. Скатывается на санках. Катается на трехколесном велосипеде. Учится ходить на лыжах.
Не боится плавать, поддерживаемый взрослым. Легко перешагивает через препятствия на полу (брусочки) чередующимся шагом. Быстро проходит по наклонной доске. Перепрыгивает через линию на полу. Прыгает в длину с места на двух ногах. Спрыгивает с небольшой высоты. Бегает, подпрыгивает. Бросает и ловит мяч. Подражает движениям сверстников: бегает, прыгает, бросает, подлезает, кружится.
Еще по теме «Показатели развития ребенка к 3 годам
(основные показатели развития ребенка раннего возраста)»:
Раннее развитие. Методики раннего развития : Монтессори, Доман, кубики Зайцева, обучение чтению, группы, занятия с детьми. Версия для печати. 4, 2 5 (124 оценок) Оценить статью. Все эти показатели расскажут и о развитии ребенка, и о здоровье мамы.
Что желательно уметь к трем годам ?. Обучение чему-то. Раннее развитие. Смотреть стоит не на абсолютные показатели, а на развитие ребёнка. Причём в комплексе. Мой ребёнок, скажем, как в два не знал букв, так и в три не знал.
2. Чтобы преодолеть отставание в условиях кризиса, родители могут скачать информацию и материалы из Интернета по антикризисным программам развития, воспитания и обучения ребенка в возрасте от зачатия, рождения и до 18-ти лет.
Конференция » Раннее развитие «. Раздел: Методики раннего развития (результаты раннего развития ребенка ). НЕ заморачивалась на этот раз ранним чтением. Развитие речи в этом возрасте главнее.
Суть педагогики «Монтессори» заключается в девизе «Помоги мне сделать самому». Ребенок и его индивидуальность ставятся во главу угла. ( Википедия ) «Вот оно. Это то, что нужно нашему малышу!» — Радостно восклицают молодые родители, прочитав эти слова в рекламных проспектах всевозможных детских учреждений. У них еще свежи в памяти впечатления своего детства. Отталкиваясь от них, мамы и папы бурно обсуждают будущее своего ребенка: «Он никогда не будет давиться манной кашей, глотая ее через.
Первые 1000 дней – период наиболее активного роста и развития малыша, когда питание и обучающие занятия закладывают основу для его здорового будущего. В это время главная задача мамы – сделать правильный выбор и создать оптимальные условия для развития ребенка с первых дней жизни. Чтобы помочь ей на этом пути, эксперты клуба современных мам Nutriclub.ru запустили всероссийский образовательный проект «Навигатор развития». Зачастую мамы превращают раннее развитие ребенка в гонку за.
Последствия потери или длительного разлучения с матерью могут быть краткосрочными и долгосрочными, т.е., влияющими на развитие личности ребенка в целом. Серьезность этих последствий зависит от того, в каком возрасте ребенок потерял заботящуюся фигуру. Условно, по глубине нарушений и по степени воздействия разлуки на психику, детей можно разделить на две возрастные группы: а) маленькие дети до 4 лет б) дети от 4 до 16 лет Такое разделение по возрастам имеет значение, поскольку первые 3-4 года.
Едва открыв глаза, ребенок начинает познавать мир. Впереди его ждет много новых впечатлений, удивительных открытий и ценных знаний. И для того чтобы малыш был успешен в будущем, готовиться нужно уже с рождения, ведь генетика определяет далеко не все, огромное влияние на интеллектуальные способности оказывают методики развития и правильное питание. Первые 1000 дней жизни малыша – период наиболее интенсивного развития его организма. В это время мозг растет с невероятной скоростью, и уже к трем.
Из статьи Lana Whitehead Журнал Swimming World magazine Родители могут влиять на развитие своего ребенка вне зависимости от его возраста. Выбирая различные виды деятельности, вы помогаете ребенку достигать успеха, становиться уверенным в себе и с оптимизмом смотреть на жизнь. Плавание – замечательный вид спорта, развивающий мозговую деятельность. Исследования показывают, что движения во время плавания улучшают взаимодействия между полушариями головного мозга, увеличивая его.
Ребенок от 1 до 3. Воспитание ребенка от года до трех лет : закаливание и развитие Да понятно, что в 2 года ребёнок не должен разговаривать предложениями:) Говорит — отлично, нет — ну Спасибо за понимание:) На тему наличия-отсутствия речи в раннем возрасте тут, кстати.
Это вопрос, который волнует всех родителей. Ребёнок, появившись на свет, не обладает врождённым знанием законов языка, на котором будет говорить. В определённый период своего развития он усваивает нормы и правила языка, на котором разговаривают окружающие его люди. У младенцев и детей раннего возраста речь ещё не является ведущим средством общения, однако она стремительно развивается. На протяжении первого года жизни последовательно сменяется несколько стадий в звуковом развитии младенца.
Ребенок от 1 до 3. Воспитание ребенка от года до трех лет : закаливание и развитие, питание и болезни, режим Календарь развития ребёнка. мы сдавали кровь в инвитро на аллергены, но наш аллерголог сказал, что до 3-х лет показатели действительными считать нельзя.
Задержка развития речи. Нужен совет. Детская медицина. Здоровье ребенка, болезни и лечение, поликлиника, больница, врач, прививки. А потом все вошло в свою колею, годам к 8-10 все проблемы раннего развития уже не видны, если не запускать.
Показатели развития ребенка к 12 месяцам ( основные показатели развития ребенка раннего возраста ). гипотрофия это. нет такого диагноза гипертрофия . гипотрофию (задержку Надо сделать Допплер (померить кровоток).
Врач смотрела по показателям крови — эозинофилы/катионный белок + когда требовалось назначала другие анализы (гельминты, инфекции). Чаще всего дети раннего возраста страдают от пищевых аллергенов, особенно от белка коровьего молока. Аллергия и методы ее.
Раздел: Развитие, обучение ( 3 года не рисует одки каракули). Так было и в более раннем возрасте. Наверное, от настроения зависит. Я тоже согласна, что умение рисовать совсем не показатель интеллектуальных способностей.
источник
ПОКАЗАТЕЛИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ
ХАРАКТЕР ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ
РАЗВИТИЕ СЮЖЕТА В ВООБРАЖАЕМОЙ СИТУАЦИИ
Отдельные игровые действия, носящие условный характер
Роль осуществляется фактически, но не называется
Сюжет — цепочка из двух действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый
Взаимосвязанные игровые действия, имеющие четкий ролевой характер
Роль называется; дети могут по ходу игры менять роль
Цепочка из 3-4 взаимосвязанных действий; дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию
Переход к ролевым действиям, отображающим социальные функции людей
Роли распределяются до начала игры; дети придерживаются своей роли на протяжении всей игры
Цепочка игровых действий, объединенных одним сюжетом, соответствующим реальной логике действий взрослых
Отображение в игровых действиях отношений между людьми (подчинение, сотрудничество); техника игровых действий условна
Не только роли, но и замысел игры проговариваются детьми до ее начала
Сюжет держится на воображаемой ситуации; действия разнообразны и соответствуют реальным отношениям между людьми
ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рисунки предметны, схематичны; обычно изображены единичные предметы; замысел меняется по ходу изображения.
Рисунки предметны; появляется детализация; обычно изображены единичные предметы; замысел меняется по ходу изображения.
Рисунки предметны; имеются существенные и незначительные детали; появляются элементы сюжета; замысел опережает изображение.
Рисунки предметны; имеются существенные и незначительные детали; есть сюжет; замысел опережает изображение; появляются элементы композиции
ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ребенок конструирует из строительного материала по образцу и собственному замыслу 5-8 элементарных предметных конструкций из 2 — 3 частей, передающих только основные составляющие объектов.
Ребенок конструирует из строительного и природного материала, бумаги по образцу, схеме, условиям, собственному замыслу. Из строительного материала выполняет 8-10 несложных конструкций, передавая не только схематическую форму, но и различные детали. Изготовляет игрушки из бумаги путем сложения листа пополам, из природного материала плетет веночки, делает игрушки из скорлупы орехов.
У детей формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах. Из строительного материала они создают различные конструкции с учетом зависимости строения объекта от практического назначения; из бумаги конструируют разные варианты елочных украшений, игрушек-забав; из природного материала — образы сказочных персонажей.
Ребенок конструирует по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополненные архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делает игрушки. Из природного материала создает фигурки людей, животных в разных позах. Из деталей конструкторов собирает несложные конструкции.
ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ МОТОРИКИ
— ребенок может пройти по гимнастической скамейке;
— ударяет мяч об пол и ловит его двумя руками (3-4 раза);
— перекладывает мелкие предметы (со стола в коробку).
— ребенок перешагивает через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на высоте 20 см от пола;
— подбрасывает и ловит мяч двумя руками 3-4 раза подряд;
— нанизывает бусины на леску.
— ребенок способен пройти по скамейке, перешагивая набивные мячи;
— отбивает мяч о землю одной рукой 4-5 раз подряд;
— может продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
— ребенок бегает, преодолевая препятствия: обегает кегли, пролезает в обруч и т.д.;
— подбрасывает и ловит мяч двумя руками с хлопком (5-7 раз подряд);
— может большим пальцем поочередно прикасаться к кончикам пальцев той же руки (от мизинца к указательному и обратно).
ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ
Малыш в 3 года знаком с 6 основными цветами (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый). Если перед ребенком выложить 6 карточек разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3-4 цвета по названию и 2 — 3 из них назовет.
Удовлетворительным для дошкольника 3 лет будет выполнение выбора по образцу. Перед ребенком кладут две карточки разных цветов (например, красного и зеленого). Затем взрослый поочередно дает образцы тех же цветов (красного и зеленого), а ребенок «угадывает», где у него такая же карточка. Это можно проделать со всеми 6 цветами в разных сочетаниях.
Дети этого возраста учитывают цвет и при выполнении простейшего конструктивного задания. Так, если на глазах у ребенка сделать башенку из двух кубиков разного цвета и попросить его построить такую же из таких же двух кубиков, то он воспроизведет постройку с учетом цвета кубиков (как в образце).
Дошкольник 3 лет правильно выбирает по образцу и знает названия круга, квадрата и треугольника. Перед ребенком выкладывается пара картонных геометрических фигур одинакового цвета (любые две формы из пяти — круг, овал, квадрат, треугольник, прямоугольник). Затем взрослый поочередно использует каждую из них в качестве образца, а ребенок выбирает из своей пары ту, которая такая же, как образец. При этом дети еще путают овал и круг, квадрат и прямоугольник. Активное использование названий в речи 3-летнего ребенка не обязательно, вполне приемлемы предметные названия форм («домики», «крыша», «шарик» и т.п.).
Форма учитывается детьми этого возраста и в простейших конструкциях. Если взрослый построит на глазах у ребенка башню из двух деталей строительного материала одного цвета (например, кубика и кирпича), то ему не составит труда воспроизвести образец.
Дети к началу дошкольного возраста обозначают величину одного предмета только через ее отношение к величине другого предмета. Удовлетворительным для ребенка этого возраста будет выбор из трех кружков одного цвета, но разной величины — самого большого и самого маленького кружка.
В 3 года ребенок достаточно хорошо освоил пространство группы: он знает, где находятся спальня, кухня, туалет, где дети играют, где занимаются.
Ребенок в 3 года справится с заданием положить книжку на стол воспитателя, поставить сапожки под скамеечку. Он не ошибется и поставит стул рядом со столом. Ребенок постепенно учится пользоваться словами-предлогами, обозначающими пространственные отношения.
В 4 года у детей происходит закрепление представлений об основных цветах (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый).
Если выложить перед ребенком ряд из 6 цветных карточек и попросить его выбрать карточку определенного цвета (например, синего), то такое задание не должно вызывать затруднений у 4-летнего ребенка. Дети этого возраста выбирают по названию все основные цвета и сами называют и используют в активной речи 4 — 6 наименований цветов.
Если ребенок 4 лет не только не справляется с этими заданиями, но и не может правильно выбрать из нескольких карточек разного цвета одну того же цвета, что и карточка-образец, то необходима консультация психолога.
К 4 годам у детей складываются более четкие представления и о форме предметов.
Ребенок этого возраста различает 5 основных геометрических форм (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) и знает их названия. Если ему предложить выбрать по названию одну фигуру из ряда геометрических фигур, то он справится с таким заданием без серьезных затруднений.
В 4 года детям становится доступным выбор предметов, похожих по форме на заданную геометрическую фигуру. Если ребенка попросить найти предметы, которые похожи, например, на круг, то он назовет мяч, обруч, тарелочки из кукольной посуды и т.д.
Ребенок среднего дошкольного возраста учитывает форму предметов и при воспроизведении более сложных, чем предлагалось 3-летним детям, построек из деталей строительного материала. Ребенок 4 лет в состоянии воспроизвести конструкцию из 3 — 4 различных по форме строительных деталей по готовому образцу или после показа взрослого (из набора аналогичных деталей).
Возможно, что ребенок не справится с такими заданиями. Тогда можно предложить ему, например, к различным простейшим геометрическим фигурам (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник и др.) подобрать соответствующие детали строительного материала (призма, цилиндр, кубик, кирпич и др.), основания которых представляют собой эти фигуры. Если ребенок не справляется и с этим заданием, то необходимо обратиться за консультацией к психологу.
Ребенок 4 лет в состоянии сравнить по величине 5-7 предметов одинаковой формы, собрать безошибочно пирамидку (тоже из 5 — 7 колечек). При этом ребенок различает предметы по величине: видит «самый большой» и «самый маленький», «большой» и «маленький», в его речи появляются слова «побольше», «поменьше».
К 4 годам дети знакомятся с различными параметрами величины (широкий — узкий, высокий — низкий, длинный — короткий). Если ребенку предложить выбрать из двух предметов (например, узкой и широкой ленточек) узкий, то задание будет выполнено — 4-летка покажет узкую ленточку.
Если 4-летнему ребенку трудно выбрать из 3 предметов одинаковой формы, но разных по величине самый большой или самый маленький, то необходима консультация психолога.
В 4 года ребенок правильно использует в речи слова-предлоги, обозначающие пространственные отношения (за, перед, над, под, около, на). Если разложить игрушки в группе в различных местах: на столе, под кроваткой, перед шкафом, около двери и т.д., то 4-летний дошкольник расскажет, используя предлоги, где находятся игрушки.
Дети этого возраста хорошо понимают изображение направления движения в виде стрелок. Если ребенку 4 лет обозначить для игры «в водителей» путь следования машины с помощью стрелок, то движение «транспорта» будет осуществляться по предложенному взрослым маршруту.
К 5 годам дошкольник хорошо знаком с основными цветами спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый), имеет представление об оттенках (2-3 оттенка одного и того же цвета). Пятилетний ребенок назовет два оттенка одного цвета (например, темно-зеленый и светло-зеленый) и покажет соответствующие карточки.
. В 5 лет дети могут объяснить на доступном им уровне отличие геометрических форм. Если ребенку предложить для сравнения круг и квадрат, то в качестве различий он назовет отсутствие у одной фигуры и наличие у другой углов и «прямых» сторон.
Сложившиеся представления о форме предметов позволяют 5-летнему ребенку расчленить, например, звездочку на заданные части — треугольники, изображение елочки — также на треугольники, лесенки — на прямоугольники и квадраты и т.п.
В 5 лет ребенок умеет сопоставлять между собой большое количество предметов (7 — 10). Если ему предложить расставить по порядку 10 тарелочек (различных по величине), а к ним положить 10 ложечек (также различных по величине), то ребенок выстроит два ряда. В каждом ряду предметы (тарелочки и ложечки) будут постепенно уменьшаться: от самой большой тарелочки (ложечки) до самой маленькой.
Если дети этого возраста испытывают значительные трудности при сравнении по величине предметов, имеющих одну и ту же форму, необходимо обратить внимание на особенности психического развития таких детей и направить их на консультацию к специалистам — психологу, дефектологу.
Задачи, требующие учета пространственных отношений, с которыми встречаются дети этого возраста, усложняются: в их решении участвует не только восприятие, но и образное мышление (используются схемы, планы пространства).
В 6 — 7 лет дети уже знают не только основные цвета спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, но их оттенки по светлоте (например, темно-красный, светло-красный или розовый), а также оттенки по цветовому тону, т.е. занимающие промежуточное положение между соседними цветами спектра (многие из них имеют бытовые, «опредмеченные» названия: лимонный, сиреневый и т.д.). Говоря, что ребенок знает этот цвет, мы подразумеваем целый ряд доступных ему заданий: умение назвать цвет, дать карандаш определенного цвета, проанализировать цветное изображение с точки зрения составляющих его цветовых компонентов, использовать в разукрашивании адекватные цвета.
К б — 7 годам дети обычно различают разновидности эталонов формы: прямоугольники с различным соотношением сторон; овалы с различным соотношением осей; прямоугольные, тупоугольные и остроугольные треугольники. Однако это не является обязательным для всех детей данного возраста в отличие от группировки предметов в зависимости от их формы. Так, например, дети старшей и подготовительной групп легко могут выполнить следующее задание: найти в группе предметы круглой, овальной формы и т.д. При этом ориентировка одновременно на два признака — цвет и форму — также доступна детям. К примеру, с задачей найти в группе круглое и синее дети этого возраста обычно справляются.
В старшем дошкольном возрасте продолжается овладение эталонами величины, начавшееся ранее. Дети 6—7 лет обычно легко выстраивают большое количество объектов (например, 10) в порядке убывания или нарастания их общей величины. Многие дети могут выделить и назвать такие параметры величины, как длина, ширина («толщина») и высота.
ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ
В 3 года ребенок может запомнить и воспроизвести не более 2 — 3 слов или 3-4 названия предметов, изображенных на картинках, которые предъявляются ребенку для запоминания. Дети этого возраста могут заучить понравившиеся им небольшие песенки, потешки, стихотворения.
К 4 годам ребенок уже в состоянии удержать в памяти до 5 -6 названий предметов (из 10 — 15), изображенных на картинках. Некоторые дети могут принять задачу на запоминание и приложить определенные усилия, чтобы запомнить. В 4 года, получив поручение от взрослого, малыш повторит его не один раз и довольно точно передаст другому ребенку или взрослому. Играя в »магазин», 4-летний ребенок способен запомнить названия 5-6 предметов, которые ему необходимо купить. Некоторые дети в состоянии нарисовать по памяти простой узор.
В 5 лет ребенок может запомнить уже 7-8 предметов (из 10 — 15), изображенных на предъявляемых ему картинках.
Для ребенка 6-7 лет доступно прямое задание — запомнить как можно больше слов. Если старшему дошкольнику назвать подряд 10 коротких слов, не связанных по смыслу, он в первый раз назовет от 2 до 5 слов. Можно называть те же слова еще несколько раз, каждый раз спрашивая, какие слова он запомнил. После 3-4 предъявлений ребенок 6-7 лет обычно называет больше половины слов, причем количество запоминаемых слов чаще всего увеличивается от предъявления к предъявлению.
Если ребенок 6-7 лет не может запомнить больше 3 слов с 4-го предъявления, следует обратить внимание на общее психосоматическое состояние ребенка, — возможно, ему необходима консультация невропатолога.
Помимо не связанных между собой слов старшие дошкольники легко заучивают наизусть стихотворения, иногда очень длинные. Если ребенок испытывает трудности при запоминании даже одного четверостишия, необходимо организовать активное действие с этим материалом: показ картинок, игру-драматизацию. В том случае, когда и это не приводит к улучшению результата, нужна консультация психолога или врача.
Если младшие дошкольники при запоминании чаще всего не используют никаких специальных средств, то в старшем дошкольном возрасте картина меняется. Помимо самого простого способа — повторения дети (особенно 7 лет) используют группировку материала по смыслу, так как им уже доступно такое мыслительное действие, как классификация. Появление элементов словесно-логического мышления приводит к тому, что для лучшего запоминания рассказа или сказки дети выделяют их структуру (сюжет, основные герои, их взаимоотношения). Поэтому ребенок 6, а особенно 7 лет способен изложить содержание небольшого рассказа или сказки. Тем не менее, необходимо помнить, что даже у старших дошкольников
ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ
Мышление 3- летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметом. Детям этого возраста доступны простые задания по конструированию — так называемое конструирование по образцу. Взрослый может на глазах у ребенка выполнить небольшую постройку из 2 — 3 деталей разной формы и предложить ему сделать такую же. Можно дать малышу другое задание: например, поставить игрушечную машину так, чтобы ее нельзя было достать рукой, и продернуть через колечко на машине веревочку, оба конца которой лежали бы перед ребенком. В процессе решения такой задачи ребенок должен догадаться, что тянуть надо не за один конец (иначе веревочка выскользнет из колечка), а за два конца сразу.
К 4 годам мышление дошкольника начинает меняться качественным образом. Некоторые задачи ребенок уже может решать не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на образные представления. Таким образом, средством решения задачи становится образ, а не действие — мышление приобретает наглядно-образный характер. Так, например, детям в этом возрасте доступно конструирование по схеме, а не по готовому образцу. Если ребенку предложить схему простого стульчика (из кубика и кирпичика) или дорожки (из 2-3 кирпичиков или 2 брусочков), то схема воплотится в постройку. Помощь взрослого нужна малышу лишь при анализе схемы и правильном подборе материала.
Детям 4 лет можно предложить решить простую лабиринтную задачу. Например, малышу показывают ящичек с отверстием и 2 — 3 перегородками, составляющими простейший лабиринт, и предлагают показать направления, в которых надо наклонить ящик, чтобы выкатить из лабиринта шарик. Обычно дети до 4 лет затрудняются дать ответ без практического действия, т.е. до того, как они сами начнут наклонять ящичек и выкатывать шарик. После 4 лет, даже не действуя практически, дети могут дать правильный ответ.
К 5 годам наглядно-образное мышление становится ведущим типом мышления дошкольников: основным средством решения задач является образ. Например, дети этого возраста могут понять, что такое план комнаты. Если ребенку предложить план части групповой комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна небольшая помощь взрослого, например объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане) или показать на плане стол, за которым сидит ребенок.
Ребенок 5 лет узнает предметы на схематических изображениях. Если после плана части групповой комнаты ему дать план всей комнаты, то он узнает в схематических изображениях шкафчики для игрушек, стол воспитателя, стол с аквариумом и т.д.
Можно предложить малышу найти выход из лабиринта, причем не обязательно использовать объемный лабиринт — достаточно нарисовать его на бумаге. Лабиринт при этом должен быть несложным, он может включать 2 или 3, но не более 4 перегородок.
Особое внимание воспитателя требуется, если ребенок 5 лет не находит выход из лабиринта, нарисованного на бумаге и состоящего из двух перегородок; не использует даже простейшие схемы для решения задач, например выполнить постройку из кубиков по схеме или выложить узор (постройка и узор предлагаются несложные, состоящие из нескольких элементов).
В старшем дошкольном возрасте (6-7 лет) продолжается развитие наглядно-образного мышления, при этом усложняются сами задачи, которые ребенок может решить. Так, например, дидактическая игра «Как пройти к зайке» оказывается доступной большинству детей старшей группы. Игра представляет собой набор листов бумаги, на которых нарисованы разветвленные дорожки. В местах разветвления дорожек расставлены ориентиры: елочки, грибы, цветы и пр. Взрослый предлагает ребенку схему пути. На этой схеме изображены ориентиры и направления, по которым нужно двигаться, чтобы найти зайку, спрятавшегося на одной из дорожек. В старшей группе дети обычно справляются с такой задачей, особенно если предлагается простая схема, на которой изображено не больше 3 поворотов. Дети подготовительной группы способны решать и более трудные задания (количество поворотов увеличивается до 6 и более, некоторые ориентиры «пропускаются» и т.д.).
Большинство старших дошкольников может найти выход из нарисованных лабиринтов, состоящих из 4 — 5, а иногда и 6 стенок.
Тревогу вызывает ребенок 6, а особенно 7 лет, испытывающий серьезные трудности при выполнении пространственных заданий: лабиринтов, нарисованных на бумаге и состоящих из 4 стенок или задач, требующих использования схемы при выборе пути (игра «Как пройти к зайке»).
К концу дошкольного возраста у детей появляются предпосылки качественно нового типа мышления — словесно-логического. В целом словесно-логическое мышление характерно для школьника и взрослого, однако, его элементы начинают формироваться уже в дошкольном детстве. В частности, детям становятся доступны простые логические действия сериации и классификации. Действие сериации подразумевает выстраивание предметов в ряд в зависимости от убывания или нарастания какого-либо признака, причем этот признак не является наглядным (иначе это будет не логическая, а перцептивная задача, т.е. задача на восприятие).
ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего в игре. Первые его проявления связаны с обыгрыванием предметов. Малыш действует с одним предметом, а воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместо мыла, стул — это машина, на которой дети путешествуют, и т.д. При этом воображение 3-летнего ребенка приковано к тому предмету, который он видит и может обыграть. Если на его пути встречается дерево, то начинается «путешествие», если в руки попала прямая палочка, то может начаться игра в «лошадку».
К 4 годам проявления воображения ребенка можно наблюдать не только в игре, но и на занятиях. В этом возрасте большинство детей осваивают первое творческое действие — «опредмечивание», которое состоит в том, что малыш превращает заданный элемент действительности в какой-либо предмет. Так, например, ребята младшей группы с удовольствием участвуют в игре «Какая игрушка?».
Игра состоит из набора карточек, на каждой из которых нарисована фигурка, представляющая собой схематическое изображение нескольких игрушек или предметов. Детям предлагается ответить на вопрос: на что похожа каждая картинка? В 4 года дошкольники обычно могут придумать предметы ко всем или к большинству картинок, причем многие называют несколько предметов, подходящих к одной картинке.
Четырехлетнего малыша можно также попросить продолжить незаконченную сказку, обычно ребята дополняют ее несколькими предложениями.
К 5 годам действие опредмечивания продолжает оставаться основным при выполнении ребенком заданий, требующих от него проявления воображения. Однако в этом возрасте заданный элемент действительности не просто превращается в некоторый предмет, но и наполняется деталями. В частности, это проявляется при выполнении заданий на дорисовывание незаконченных изображений. Ребенку предлагается несколько карточек, каждая из которых содержит незавершенное схематическое изображение предмета или геометрическую фигуру. Изображение расположено так, что остается место для дорисовывания. Детей просят дорисовать каждую фигуру так, чтобы получилась интересная картинка. В 5 лет ребята могут дорисовать большинство или даже все картинки, при этом полученные изображения представляют собой не просто схему предмета, а рисунок, наполненный деталями. Однако следует отметить, что выполнение данного задания в большой степени зависит от навыков рисования.
В 5 лет дети могут сочинить сказку или историю на заданную тему, т.е. выполнить самостоятельное творческое задание, однако нельзя требовать этого от всех детей данного возраста. Придуманные сказки в основном небольшие по объему и не очень оригинальные — часто они представляют собой вариации знакомых сказок.
В старшем дошкольном возрасте (6 — 7 лет) большинству детей доступно сочинение сказок и историй, которые становятся более последовательными, оригинальными, чем в младшем возрасте, часто имеют законченный сюжет. Выполняя творческие задания, дети могут использовать новый способ — «включение», — который заключается в следующем — заданный элемент действительности является отправной точкой воображения ребенка, некоторой частью созданной им композиции, а не центральным элементом, как при способе «опредмечивание». Так, например, если старшему дошкольнику предложить дорисовать кружок, он может не только нарисовать солнышко или яблоко (так сделал бы малыш), а создать композицию — футболист бьет по мячу, т.е. заданный элемент — кружок — превращается в мяч, не являющийся смысловым центром картины.
Следует отметить, что недостаточно высокий уровень развития воображения не является показателем низкого уровня общего психического развития детей. Однако такие дети требуют особого внимания педагога, желательно проведение с ними дополнительных игр и упражнений, направленных на повышение их творческого потенциала.
Тревожно, когда у детей, особенно старшего дошкольного возраста, воображение начинает подменять собой реальный мир и ребенок предпочитает удовлетворять свои потребности (например, во внимании окружающих) в воображаемом мире, «уходя» от решения реальных проблем.
ПОКАЗАТЕЛИ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ
К 3 годам внимание ребенка непроизвольно и к тому же крайне неустойчиво: ребенок 3 лет может забыть, что он шел за мячом, если перед ним прокатить машинку. Интересную, новую для него сюжетную картинку он рассматривает в среднем в течение 8 секунд. Даже самой увлекательной деятельностью малыш не занимается больше 10-15 минут (важно помнить об этом при проведении занятий в младшей группе). Многие дети не могут сосредоточиться даже на 5 минут — в таком возрасте это естественно. Распределять свое внимание между несколькими предметами дети тоже пока не могут. Переключить свое внимание быстро, по первому указанию взрослого, малышу тоже трудно.
В 4 года устойчивость внимания ребенка возрастает — большинство детей может сосредоточенно заниматься какой-либо деятельностью (лепкой, аппликацией, рисованием) уже в течение 15 -20 минут, а игры некоторых детей длятся более 30 минут. Ребенок 4 лет в игровой ситуации может действовать сразу с 2 — 3 предметами (например, у «продавца» есть несколько видов товара), однако вне игры это вызывает затруднения.
Следует обратить особое внимание на детей 4 лет, которые не могут сосредоточиться даже на новом, интересном объекте в течение хотя бы нескольких минут.
В 5 лет продолжается рост устойчивости внимания. Если ребенок сосредоточен на каком-либо предмете, например для игры ему нужен мяч и он идет за ним, то в отличие от трехлетнего малыша (см. выше) по пути к мячу он не будет отвлекаться на другие интересные предметы. Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: как настольные (лото, детское домино), так и подвижные (прятки, колдунчики).
Ребенку 5 лет можно предложить следующую игру на внимание.
На листе бумаги в случайном порядке изображены ряды квадратов, кругов и треугольников. Взрослый просит ребенка закрасить один вид геометрических фигур, например треугольники. К 5 годам дети легко справляются с такой задачей.
Пятилетним дошкольникам доступна и более сложная игра, также требующая от ребенка умения действовать с наглядным материалом в соответствии с некоторым правилом. На 10 карточках изображены различные животные, причем на одной карточке могут одновременно присутствовать разные виды животных (например, курица и утка). Взрослый предлагает детям внимательно рассмотреть карточки и отобрать те из них, на которых есть хотя бы одно изображение из двух заданных (например, курицы или лошади).
Развитие внимания в старшем дошкольном возрасте характеризуется увеличением устойчивости: игры детей могут длиться более часа, занятия в детском саду — около 30 минут. Ребенок 6-7 лет в среднем рассматривает интересную сюжетную картинку около 10 минут. Дети старшей и подготовительной групп могут переключать свое внимание с одного сложного объекта на другой: в одно и то же утро дети занимаются сперва математикой, а потом грамотой. Старший дошкольник обычно способен одновременно распределять свое внимание между несколькими предметами, например, в его играх задействовано много персонажей и игрушек. Необходимо помнить, что существуют индивидуальные особенности развития внимания — один ребенок подолгу играет с одной и той же игрушкой, другой часто меняет игры и занятия. Некоторые дети с трудом переходят от одной деятельности к другой. Эти различия вполне допустимы.
В старшем дошкольном возрасте происходит переход от непроизвольного внимания к произвольному, при этом главным средством его организации является речь. В частности, детям становятся доступны следующие задания, требующие проявления произвольного внимания. Во-первых, это описанная выше дидактическая игра «Выбор указанного животного», в которую вводится еще одно правило — нельзя брать карточки с запрещенным изображением (например, медведя). Некоторые карточки являются конфликтными — на них нарисованы и животные, которые должны быть отображены, и запрещенные. Задание достаточно сложное, дети обычно повторяют инструкцию несколько раз, при этом 6-летние чаще всего произносят ее обычным голосом, а 7-летние — шепотом или даже про себя. Старшим дошкольникам будет интересной игра «Вам барыня прислала туалет». Перед началом игры необходимо объяснить детям, что они могут отвечать на вопросы взрослого как угодно, но должны соблюдать одно правило — нельзя называть один запрещенный цвет, например белый. Затем детям задаются различные вопросы, в том числе провоцирующего характера: «Какого цвета снег?» и т.п. Ребенок должен найти такую форму ответов, чтобы выполнить правило игры. Необходимо помнить, что это задание является достаточно сложным даже для старшего дошкольника, поэтому не следует ожидать безошибочных ответов: хорошо, если ребенок может удержаться от нарушения правила 2-3 раза подряд. В том случае, когда задание вызывает очень большие трудности, можно предложить ребятам помощь — карточку с запретным цветом (наглядное вспомогательное средство), что обычно приводит к существенному улучшению выполнения задания. Однако важно помнить, что непроизвольное внимание преобладает над произвольным на протяжении всего дошкольного детства.
Вызывает тревогу ребенок 6, а особенно 7 лет, который не в состоянии сосредоточиться на необходимой, но неинтересной деятельности хотя бы на 5-10 минут.
ПОКАЗАТЕЛИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Может вести себя некоторое время «хорошо»
• Способен играть вместе с другими детьми в игрушки и фантазийные игры.
• В какой-то мере быть чутким к переживаниям других.
• Допускать незначительные изменения в обещаниях взрослых.
Нормально «плохое» поведение
• Не хочет сотрудничать с другими детьми.
• Не хочет заботиться о других.
• Эмоционально глух к боли, причиняемой окружающим людям и животным.
Ведет себя «хорошо» более продолжительное время
• Способен к сотрудничеству со сверстниками.
• Способен усвоить правила очередности.
• Может проявлять заботу о младшем или животном и сочувствие к обиженным.
Нормально «плохое» поведение
• Напоминает поведение ребенка более младшего возраста.
(Снимается лаской и терпимостью взрослых к временному регрессу в поведении.)
Ведет себя «хорошо» в течение всего времени пребывания в ДОУ
Соблюдает распорядок дня. Ориентируется во времени по часам.
• Лучше понимает стремление взрослых к порядку и опрятности и способен в какой-то мере помогать им в этом.
Нормально «плохое» поведение
• Разоблачает любое отступление в поведении взрослых от декларируемых ими правил.
• Бурно реагирует на ложь взрослых, допущенную в разговоре друг с другом.
Теряет непосредственность в поведении, «хорошее» поведение становится самостоятельно поддерживаемой нормой.
• Способен подчинять эмоции своим не очень отдаленным целям.
• Удерживает принятую на себя роль до окончания игры или достижения поставленной цели.
• Начинает осознавать свои переживания.
• Начинает активно интересоваться отношением окружающих к самому себе, формировать свою собственную самооценку.
Нормально «плохое» поведение
• Ложь как форма ухода от соблюдения нормы.
• Повышенная двигательная активность.
• Небрежность в выполнении монотонных операций.
И ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ
Вначале — игра рядом. Дети участвуют в совместных шалостях. К концу — способны привлечь другого ребенка для игры. Объединяются для нее по 2 — 3 человека. Но еще не распределяют роли, нет взаимодействия персонажей, не учитываются игровые желания другого. Подражают действиям с игрушкой партнеров.
Речь ребенка состоит из простых предложений. Дети беседуют, но не всегда отвечают друг другу. Может происходить и «коллективный монолог».
Проявления интереса к предметным действиям партнера, подражание им. Способность пригласить партнера к выполнению совместной работы. Попытки наладить сотрудничество.
Игровые объединения состоят из 2 — 5 детей. Увеличивается продолжительность игрового взаимодействия. Распределяют роли. Согласовывают игровые действия по ходу игры. Появляется ролевое общение. При конфликтах оказывают давление на партнеров, но чаще пытаются объяснить партнеру правомерность своих притязаний.
Речь ребенка состоит из сложных предложений. В беседе дети адресуют свои высказывания друг другу. Могут учитывать возможности понимания слушателя.
Способность (с помощью взрослого) разделить материал и распределить обязанности при выполнении работы. Усиление взаимного контроля за действиями сверстника. Стремление к получению конечного результата.
Возрастает избирательность и устойчивость взаимодействия. При планировании игры основное внимание уделяют согласованию ее правил. Появляются попытки совместного распределения ролей. При конфликтах объясняют партнеру свои действия и критику действий другого, ссылаясь на правила.
Сообщения детей относятся не только к настоящей ситуации, но содержат информацию о прошедших событиях. Дети внимательно слушают друг друга. Эмоционально переживают рассказ другого.
Способность предложить группе сверстников план совместной работы. Самостоятельное распределение обязанностей внутри группы. Учет мнений членов группы. Развитие чувства сопричастности общему делу.
Предварительное совместное планирование игры, распределение ролей. Ролевое взаимодействие свертывается. Могут оказать помощь и поддержку друзьям. Во взаимодействии ориентируются на социальные нормы и правила.
Пытаются дать собеседнику как можно более полную и точную информацию. Уточняют сообщения другого.
Дальнейшее расширение и усложнение форм совместной работы (интегрированная деятельность). Возможность сотрудничества в непродуктивных видах деятельности. Коллективное создание замысла. Доброжелательное внимание к партнерам.
ПОКАЗАТЕЛИ УСВОЕНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ И ПРАВИЛ
Ориентируется на требования взрослого. Может (но не всегда) переносить эти требования в разные ситуации. Выделяет несоответствие поведения другого требованиям взрослого. Вежливо обращается к взрослым, здоровается и прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», в меру возможностей самостоятельно одевается, ест и т.п. По указанию взрослого убирает игрушки, доводит не очень интересное дело до конца, выполняет простейшие трудовые действия. По требованию взрослого или по просьбе сверстника может помочь последнему, пожалеть его, поделиться с ним игрушками. По требованию взрослого может сдерживать агрессивные реакции.
Имеется представление о том, как надо (не надо) себя вести. Формируются представления об особенностях полового поведения. В поведении сверстников и своем выделяет его несоответствие нормам и правилам. Эмоционально переживает, когда поступает не так, «как надо». Усиливается взаимный контроль детей за поведением друг друга. Без напоминания взрослого в состоянии убрать игрушки, выполнять трудовые обязанности, доводить дело до конца. Однако в процессе самой деятельности может отвлекаться на более интересные занятия. Во взаимодействии с другими проявляет (но не всегда) социально одобряемые формы поведения.
Может регулировать поведение на основе усвоенных норм и правил, своих этических представлений, а не в ответ на требования других людей. Эмоционально переживает несоблюдение норм и правил и несоответствие поведения своим этическим представлениям. Без контроля со стороны взрослого, не отвлекаясь, может выполнять трудовые обязанности, доводить до конца малопривлекательную работу, наводить порядок в комнате. Поведение становится более сдержанным. Дружно играет, сдерживает агрессивные реакции, делится, справедливо распределяет роли, помогает во взаимодействии с друзьями.
Повышаются возможности саморегуляции поведения. Без напоминания взрослых, самостоятельно выполняет усвоенные нормы и правила, в том числе и этические. Однако только некоторые дети могут регулировать ими свое поведение независимо от их отношения к другим участникам взаимодействия и от своих желаний и интересов. Отстаивает усвоенные нормы и правила, свои этические представления перед ровесниками и взрослыми.
Ребенок может заниматься звукоподражательными упражнениями (кваква, пи-пи-пи, ду-ду-ду и т.п.), произнося громко гласные звуки. У него появляется особая чувствительность к звуковой стороне речи
Активно употребляет грамматические формы. Различает единственное и множественное число предметов (посуда, одежда, игрушки). Правильно употребляет слова, обозначающие детенышей животных, выделяет признак предметов (форма, цвет, величина), согласовывает глагол во времени с существительным, понимает назначение предлогов, пользуется разной интонацией (вопросительной, повествователь-ной, побуждающей)
Отражает в речи сначала предметы ближайшего окружения, потом признаки предметов, затем животных, овощи, фрукты, растения и т.д.
Ребенку свойственна диалогическая речь. Он в состоянии начать пересказ сказки («Курочка Ряба», «Репка», «Колобок»), а иногда с помощью вопросов взрослого и продолжить ее. Умеет рассматривать картинки, игрушки; отвечая на вопросы. Способен поделиться увиденным и пережитым. Вычленяет индивидуальные обращения к нему. Показателем является инициативная речь
В большинстве своем произносит четко все звуки родного языка. Восприимчив к ритмико-слоговой структуре слов. Легко подражает окружающим звукам и шумам в природе : ветру, водичке, жукам, насосу и др. Может варьировать темп и интонационную
Творчески применяет усвоенное: упражняется в употреблении родительного падежа множественного числа существительных, глаголов повелительного наклонения. Словотворчество является нормой
Выделяет в предметах свойства, качества, детали, части и словесно их обозначает. Умеет подбирать к предмету соответствующие действия. Способен к элементарному обобщению предметов в родовые категории (мебель, посуда, одежда)
Может отвечать на вопросы по содержанию литературных произведений, рассказывать по картине, описывать особенности игрушки, передавать своими словами личные впечатления
Способен произносить трудные звуки, речь отчетливая. Использует средства интонационной выразительности : грустно, весело, торжественно читает стихи, регулирует громкость голоса и темп речи при разных обстоятельствах, пользуется повествовательной, вопросительной и восклицательной интонациями. Может обнаружить в речи сверстников и взрослых ошибки в произношении.
Насыщает свою речь словами, обозначающими все части речи. Активен в словотворчестве, словоизменении и словообразовании, задает много поисковых вопросов. Способен устанавливать и отражать в речи причинно-следственные связи, обобщать, анализировать и систематизи-ровать. Умеет согласовывать прилагательное с существите-льным в роде, числе, правильно использовать существительное единствен-ного и множественного числа в родительном падеже, употреб-лять сложноподчиненные предложения. У ребенка по-является критическое отноше-ние к своей речи
Свободно пользуется обобщающими словами, группируя предметы по родовым признакам. Развивается смысловая сторона речи ребенка (синонимы, антонимы, оттенки значений слов, выбор точных. Подходящих выражений, употребление слов в разных значениях)
Хорошо понимает прочитанное, отвечает на вопросы по содержанию и способен пересказать сказку, короткие рассказы. Использует синонимические выражения, способен участвовать в коллективном пересказе. Может рассказывать по картинке (по серии картин), об игрушке и о чем-то из личного опыта, передавая завязку, кульминацию и развязку. Способен выходить за рамки реального, вообразив предшествовавшие и последующие события. Может подметить в рассказе не только существенное, но и детали, частности.
Способен говорить внятно и четко
Правильно изменяет и согласовывает слова в предложении. Может образо-вывать трудные грамматичес-кие формы существительных, прилагательных, глаголов.
Самостоятельно образовывает слова, подбирая однокоренные. Критически относится к ошибкам, стремится к точности и правильности. Использует в речи сложные (союзные и бессоюзные) предложения.
Словарь насыщен обобщаю-щими существительными, прилагательными. Ребенок обозначает свойства, названия действий и их качества. Использует активно синонимы и антонимы, в состоянии объяснить неизвестные значения знакомых много-значных слов, сочетать слова по замыслу. Осознанно употребляет родовые и видовые понятия.
У ребенка хорошо развита диалогическая речь : отвечает на вопросы, подает реплики. Задает вопросы. Свободно пользуется интонациями. Способен построить краткие сообщения. Умеет оформить монологическую речь грамматически правильно, последовательно и связно, точно и выразительно пересказывать и самостоятельно рассказывать, имея представление о композиции литературного произведения и языковых средствах художественной речи.
источник