Меню Рубрики

Проект по досугу детей анализ проблемы

«Чрезвычайно важно не замыкать аномальных детей в особые группы, но возможно шире практиковать их общение с остальными детьми»

Проблема инвалидности насчитывает многовековую историю. Очень долго данная проблема считалась в основном медицинской, и ее решение являлось прерогативой врачей. Однако, с развитием общества и ряда наук, в том числе прикладных, проблема инвалидности все более становилась проблемой общественной. Особенно эта проблема касается детей – инвалидов, так как таких детей с каждым годом становится всё больше.

Ежегодно в России рождается пятьдесят тысяч инвалидов с детства. Если в 1990 году на учете в органах социальной защиты состояло сто пятьдесят одна тысяча таких детей, в настоящее время же детей-инвалидов насчитывается около 1 миллиона, и каждый год эта цифра увеличивается.

В Омской области отмечается тенденция снижения уровня инвалидизации населения: по состоянию на 1 января 2008 года насчитывалось 169,2 тыс. инвалидов (8,4 % от общей численности населения Омской области), на 1 января 2009 года – 164,4 тыс. инвалидов (8,16%), на 1 января 2010 года – 159,4 тыс. инвалидов (8,1 %), на 1 января 2011 года – 157,3 тыс. инвалидов (7,9%), на 1 января 2012 года – 153,8 тыс. инвалидов (7,8%), из них 7,2 тыс. дети – инвалиды.

В Нововаршавском районе проживает 1550 инвалидов, из них 98 – детей-инвалидов. На территории Нововаршавского поселения и Красного Яра проживает 27 детей с ограниченными возможностями здоровья.

Несмотря на указанные положительные тенденции изменения показателей инвалидности, остается нерешенной важная социальная проблема – устранение барьеров для инвалидов во всех сферах жизни. Конечно, много делается для устранения этих барьеров. Так, например, в Омской области действует долгосрочная целевая программа «Доступная среда». Ее цель – обеспечение беспрепятственного доступа к объектам и услугам в приоритетных сферах жизнедеятельности инвалидов и других маломобильных групп населения. Более доступными для посещения инвалидов станут больницы, поликлиники, медико-санитарные части, родильные дома, театры, библиотеки, дома культуры, школы искусств, общеобразовательные школы, лицеи, бассейны, стадионы, спортивные залы, легкоатлетические манежи, спорткомплексы, лыжно-хоккейная база, крытые катки.

Обучение детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий осуществляется в Омской области с 2009 года.

Проблема ребенка, имеющего ограниченные возможности, состоит не в том, что он не может ходить, видеть, слышать или говорить, а в том, что он лишается детства, лишается общения со сверстниками и другими здоровыми детьми, отделяется от обычных детских дел, игр, забот и интересов. Таким детям необходима помощь и понимание не только родителей, но и общества в целом, только так они смогут понять, что они действительно нужны, что их действительно любят и понимают.

В Нововаршавском районе введено дистанционное обучение детей-инвалидов. Поэтому процесс освоения школьной программы идет успешно, дети, находящиеся на домашнем обучении, практически не отстают от своих сверстников. Но на сегодняшней день одной из нерешенных проблем детей-инвалидов нашего посёлка, проживающих в семьях, является изолированность от общения со сверстниками. Особенно это касается семей, в которых ребенок-инвалид обучается на дому, не посещает общеобразовательную школу. В этих семьях, как правило, – кто-то, вынужден постоянно находиться с ребенком. Проведя опрос 27 семей, где проживают дети-инвалиды по вопросу организации совместного досуга сделали следующие выводы: 82% родителей вынуждены постоянно находиться с ребенком; 54% родительской общественности поддерживает инициативу организации совместного общения и досуга. Проанализировав сложившуюся проблему, мы загорелись идеей организации проекта по созданию среды для преодоления социальной изолированности детей-инвалидов.

Цель проекта: создание среды для преодоления социальной изолированности детей-инвалидов

Задачи проекта:

  1. Создать инициативную группу по реализации цели проекта.
  2. Изучить законодательную и нормативно-правовую базу по теме проекта.
  3. Привлечь внимание общественности, учащихся к проблемам детей с ограниченными возможностями здоровья.
  4. Определить круг общественных организаций, государственных учреждений и всех заинтересованных лиц в решении данной проблемы, которые смогут оказать помощь.
  5. Разработать план мероприятий по реализации проекта.
  6. Приготовить новогодние подарки для детей с ограниченными возможностями здоровья.
  7. Организовать досуг детей с ограниченными возможностями через проведение традиционного новогоднего праздника для них с привлечением учащихся Нововаршавской гимназии.
  8. Расширить знания учащихся о людях с ограниченными возможностями здоровья.
  9. Осуществить проект.
  10. Провести анализ результатов работы.

Так в чём же суть проекта?

В декабре всех охватывает чувство предвкушения праздника и волшебства. Все начинают верить в чудеса. Что уж говорить о детях? Для них декабрь – самый волнительный месяц в году – вот-вот придет Дед мороз и исполнит все их желания!
Больные дети, которые обречены большую часть своей жизни проводить в больнице или дома, абсолютно также ждут волшебства в новом году – возможно ведь именно он принесет долгожданное выздоровление и радостные улыбки.
Все с нетерпением ждут новогодний праздник, заранее к нему готовятся. Собираются компаниями, чтобы веселее его провести. Готовят подарки друг другу. И только дети-инвалиды не могут встретить Новый год в кругу своих сверстников. Но им так же хочется иметь друзей, общаться, дарить и получать подарки от своих друзей. Поэтому мы решили провести акцию с целью изготовления подарков для детей-инвалидов к Новому году. Приготовленные подарки вручить детям с ограниченными возможностями на новогоднем празднике, специально организованного для них. А также посетить всех детей, которые не смогут побывать на новогоднем празднике, так же вручить им подарки и пообщаться с ними.

Основные причины детской инвалидности в Омской области

Структура первичной инвалидности среди детей-инвалидов по формам болезней, в процентах к общему числу впервые признанных детьми-инвалидами
Нозологические формы Год
2009 2010 2011
Всего, из них: 100,0 100,0 100,0
туберкулез 0,1 0,1
новообразования 5,5 6,0 4,2
болезни эндокринной системы, расстройства питания и нарушения обмена веществ 6,3 4,6 6,6
психические расстройства и расстройства поведения 25,2 23,4 28,9
болезни нервной системы 10,8 13,3 13,3
болезни глаза и придаточного аппарата 2,1 2,3 2,7
болезни уха и сосцевидного отростка 2,3 3,2 2,6
болезни системы кровообращения 0,5 1,1 0,6
болезни органов дыхания 0,2 0,8 0,4
болезни органов пищеварения 0,9 1,1 1,1
болезни костно-мышечной системы и соединительной ткани 4,1 4,3 4,8
болезни мочеполовой системы 1,5 1,0 0,2
врожденные аномалии и пороки развития, деформации и хромосомные нарушения 31,0 30,2 27,0
отдельные состояния, возникающие в перинатальном периоде 3,6 3,2 1,7
травмы, отравления и некоторые другие воздействия внешних причин 3,4 2,2 2,8
прочие болезни 2,6 2,5 0,1

Реализация проекта «Дети одного солнца»

Партнёры проекта:

  1. Администрация Нововаршавского городского поселения.
  2. БУ Омской области «Комплексный центр социального обслуживания населения Нововаршавского района».
  3. Нововаршавский детский оздоровительно – образовательный центр.

Бюджет проекта

Назначение расходов Сумма
1 Закупка материалов для изготовления игрушек 2000 руб.
2 Покупка билетов на развлекательно-театрализованное представление 3000 руб.
3 Покупка призов для проведения развлекательно-театрализованного представления 1000 руб.
4 Покупка подарков для детей с ограниченными возможностями здоровья 2700 руб.
5 Расходы на транспорт 1000 руб.
Итого 9700 руб.
Источники доходов Сумма
1 Средства, выделенные администрацией Нововаршаского поселения 3000 руб.
2 Средства, выделенные Комплексным центром социального обслуживания населения Нововаршавского района». 1000 руб.
3 Пожертвования родителей учащихся Нововаршавской гимназии 2000 руб.
4 Спонсорская помощь ДООЦ 3000 руб.
Итого

Целевая аудитория проекта: дети-инвалиды от 6 до 17 лет.

Исполнители проекта: учащиеся Нововаршавской гимназии.

Ожидаемые результаты:

Реализация данного проекта позволит:

  • снизить дефицит общения ребенка, имеющего инвалидность;
  • исключить изоляцию детей данной категории в социуме;
  • приобрести друзей среди здоровых сверстников;
  • больше узнать здоровым детям о проблемах детей с ограниченными возможностями здоровья;
  • научиться здоровым детям деликатности, терпимости, пониманию своих сверстников с ограниченными возможностями здоровья;
  • организовать творческую благотворительную деятельности среди учащихся гимназии;
  • организовать и провести новогодний праздник для детей с ограниченными возможностями здоровья;

Этапы реализации проекта

№ этапа Название этапа Содержание деятельности Сроки
1 Подготовительный 1) анализ проблемы социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья посредством общения со сверстниками, не имеющими отклонений в состоянии здоровья;
2) поиск путей организации совместного отдыха детей с ограниченными возможностями и учащихся гимназии;
3) беседы о проблемах детей-инвалидов, регистрация участников акции
Сентябрь – ноябрь 2012г
2 Организационный
  • организация работы творческой группы;
  • организация координации и взаимодействия работы по привлечению спонсоров, благотворителей.
3 Основной
  • работа творческих групп;
  • изготовление новогодних подарков;
  • проведение развлекательно-театрализованного представления;
  • посещение детей-инвалидов на дому.
Декабрь 2012г.
4 Аналитический 1) подведение итогов реализации проекта;
2) обсуждение планов дальнейшей работы в данном направлении.
Январь 2013г.

Дети-инвалиды – часть человеческого потенциала мира и России. Четверть нобелевских лауреатов – люди с ограниченными возможностями здоровья. Инвалидами были слепой Гомер и глухой Бетховен, Ярослав Мудрый и Франклин Рузвельт. Люди с ограниченными возможностями могут всё или почти всё. Они принимают участие в Паралимпийских играх и занимают призовые места, стремятся к тому, чтобы быть замеченными.

Осуществлённый проект не оставил без внимания ни одного ребёнка с ограниченными возможностями. Позволил им почувствовать себя нужными, полноценными членами общества. Предоставил возможность общения со сверстниками. В то же время здоровые дети больше узнали о том, с какими проблемами приходится сталкиваться их сверстникам – детям – инвалидам.
Данный проект подтвердил, что все дети – дети одного солнца, поэтому должны жить, учиться и общаться вместе, не делясь на больных и здоровых.

источник

В последнее время в обществе происходит совершенно иное восприятие подростков. Современное общество зачастую видит в подростках лишь источник своих проблем и выказывает опасения по поводу будущего нации. Однако многие негативные подростковые проявления в социальной среде уходят своими корнями в проблемы самих ребят. Именно неумение справиться со своими личными переживаниями, тревогами и опасениями побуждает подростков решать свои трудности наиболее известными средствами. Какие же затруднения чаще всего испытывают дети в подростковом возрасте?

В результате анализа психолого-педагогических исследова­ний и собственной экспериментальной работы были выявлены следующие проблемные области подростков: «Родители», «Будущее», «Сверстники», «Школа», «Свободное время», «Другой иол», «Собственное Я».

Остановимся подробнее на проблеме свободного отдыха и досуга. Эта проблема заключается в отсутствии мест для проведения ребятами своего свободного времени, так как они не знают, чем занять свой досуг, реализовать себя. Существует несколько причин такого положения вещей. В связи с тяжелым экономическим положением в образовательной системе многие школьные кружки и секции прекратили свое существование. Маленькая заработная плата и большие требования к организаторам школьных кружков не способствуют привлечению специалистов досуговой сферы в школы. Их функции зачастую выполняют учителя-предметники в «догруз­ку» к основным часам. Вследствие этого школа может предло­жить не блещущий разнообразием список кружков и секций, многие из которых существуют лишь формально.

Большое количество разнообразных спортивных секций, студий, кружков, пользующихся спросом у подрастающего поколения, стали платными. Переход многих учреждений, осуще­ствляющих организацию досуга во внешкольное время, на ком­мерческую основу сделало их недоступными для большинства желающих, порой месячная плата за занятия в какой-либо студии соизмерима с месячной зарплатой родителей ребят. Группа подростков, живущих в семьях с низким материальным достатком (а таких с каждым днем становится все больше), оказалась отрезанной от этой сферы досуга.

Еще одна важная проблема досуга — неспособность удовлетворить потребности подросткам А первая потребность подросткового возраста — потребность в общении. Научиться петь, вышивать и т.д. — это все второстепенное. Главная причина посещения всевозможных учреждений досуга — ощущение комфорта в их стенах, а также возможность реализовать свои способности, самоутвердиться среди сверстников, особенно если школа и ро­дители не удовлетворяют этих потребностей. Трудности подростков, связанные с досугом и свободным вре­менем, порождают в свою очередь целый спектр общественно-социальных проблем.

Неумение правильно организовать свой досуг приводит современных подростков к долгому сидению перед теле­визором, компьютерной зависимости и т.п. Несмотря на невинность такого времяпрепровождения, это наносит существенный вред их здоровью. Долгое просиживание перед телевизором приводит к потере зрения, нарушению осанки, болезням позвоночника. Малоподвижный образ жизни способствует развитию гиподинамии, наблюдается потеря аппетита, плохой сон. Ребенок становится апатичным, раздражительным, у него часто меняется настроение. Компьютеризация общества также не могла не отразиться на подростках. Кроме вреда, приносимого компьютерами при несоблюдении правил гигиены пользования ЭВМ, присутствует и негативное влияние другого плана. Компьютер используется подростками в основном как возможность поиграть в различные развлекательные игры, хотя существует множество интересных программ различных направлений, способствующих общему развитию. Возможность выхода в сеть Интернет и виртуального общения не способствует развитию навыков общения с реальными сверстниками. Наоборот, некоторая безответственность за свои слова все дальше отталкивает ребят от реального общения. «Домашние» дети до поры до времени не вызывают опасений родителей, проблемы появляются потом в виде различных болезней, конфликтов со сверстниками и т.п.

Вторую крайность представляют так называемые «дворовые» дети, которые предпочитают проводить свободное время не возле телевизоров и компьютеров, а в непосредственном общении со сверстниками, но не на спортивных площадках и стадионах, а в грязных подвалах. Это подростки, стремящиеся к общению, но не умеющие его организовать. В результате из-за скуки, за компанию здесь учатся курить, пить, пробуют наркотики, принимают участие в противоправных деяниях.

Свободное время подростка может быть неорганизованным, стихийным, бесполезно проведенным, а может быть и целенаправленно организованным. Для того, чтобы максимально использовать воспитательный потенциал свободного времени, сле­дует как можно раньше включать подростка в социально-актив­ную деятельность. Деятельность может быть организована в различных структурах. Например:

• по месту действия (школа, внешкольные учреждения, летние центры, детские лагеря);

• по целям деятельности (учеба, отдых, сбор детских орга­низаций);

• в зависимости от ведущего вида деятельности (спорт, иг­ра, труд);

• по коллективному составу (центр, отряд, микрогруппа);

• по половому составу (однополые, разнополые) (по А.Г. Кирпичнику);

• по возрастному составу (одновозрастные, разновозрастные).

Каждая структура выполняет определенный блок задач по отношению к подростку. Выстраивая целенаправленное воздей­ствие для выполнения конкретных задач, определенный вид дея­тельности приобщает подростка к труду, учебе, игре.

Читайте также:  Биохимический анализ расшифровка у детей таблица

Несмотря на загруженность подростка школьными дисципли­нами, у него все же остается масса времени. В среднем 180 дней составляют каникулы, воскресные дни и праздники и еще около 100 дней остаются свободным за счет часов, находящихся в лич­ном распоряжении подростка. То есть 280 дней у подростков предоставлено в полное личное использование. А вот как они это время проводят?

Для многих подростков это не свобода выбора любимого вида деятельности, а пустое времяпрепровождение.

Если разобраться, чему же современные подростки отдают предпочтение в свободное время, то вырисовывается следующая картина. Из 100% внеурочной деятельности, организованной школой, приблизительно 87% — это зрительско-слушательские мероприятия. Нельзя сказать, что это никому не нужная и беспо­лезная форма проведения досуга. Несомненно, подросток прислушивается к беседам на темы о прекрасном и вечном, посеща­ет кинозалы, театральные постановки. Но уже во время просмот­ра и прослушивания в нем зарождается потребительское зерно. Пассивное проведение свободного времени отрицает наличие какой-либо активной формы досуга. В стенах школы мероприя­тия, направленные на зрительско-слушательскую аудиторию, почти не достигают своей цели. А вот дома подросток все свое свободное время проводит у телеэкрана.

А ведь каждую неделю, по самым скромным подсчетам, по телевидению можно посмотреть от 20 до 30 (!) художественных фильмов и мультфильмов, не считая других весьма заманчивых телепередач. И получается, что свободное время, которое остается у подростка в его личном пользовании, полностью поглощает «голу­бой экран». Нельзя отрицать полезность той информации, которую подросток получает из увиденного и услышанного, но это лишь пассивное времяпрепровождение. Пассивность досуга порождает пассивность поведения, удовлетворенность тем, что есть.

Актуальность проблемы свободного времени подростка яв­ляется для педагога — организатора досуга социально значимой.

Свободное время у подростка предоставляет широкий круг для развития многих способностей (умственных, интеллектуаль­ных, физических и др.). Главное для организатора досуга — вы­строить ряд задач, которые помогут развить эти способности. Перечислим основные задачи по организации свободного време­ни подростка. Это:

• создание условий для развития и саморазвития;

• управление процессами развития (формирования) лично­сти посредством создания необходимых для этого условий;

• целенаправленная деятельность по формированию цен­ностных ориентации;

• восстановление и развитие физических данных (игры на воздухе, забавы, развлечения, соревнования);

• повышение интеллектуальных способностей, развитие па­мяти, мышления, логики (тесты, тренинги, КВНы, брейн-ринги);

• развитие коммуникативных качеств (диспуты, вечеринки, творческие мастерские);

• выявление творческих способностей личности (выставки, конкурсы, смотры).

Следует учитывать, что интересы подростка постоянно ме­няются, происходит их переоценка, изменяется целевая направ­ленность. Поэтому организаторам досуга следует максимально разнообразить формы проведения свободного времени подростков.

Какие же досуговые формы наиболее предпочтительны. Самая доступная форма — игра. Игра — это не просто имитация жизни, это очень серьезная деятельность, направленная на раз­витие познавательных, интересов, формирование нравственных оценок социального закаливания, проектирование собственной деятельности.

Существует большое разнообразие игры для детей и подро­стков среди них: спортивные, подвижные, двигательные, дидак­тические, познавательные, игры-упражнения, игры-развлечения, ролевые, сюжетные, деловые. Роль игры трудно переоценить. Игру рассматривают как «наслаждение» (Шиллер), «радость и забавы» (Бейтендайк). Различают народные и национальные игры, комнатные, и застольные, уличные игры и игры на местно­сти, командные, коллективные.

Развитию творческих способностей подростка способствуют разнообразные студии («Березка», макраме), объединения, кружки (при Дворцах творчества, в Академиях Детства, подростковых клубах), секции туризма, турклубы, секции борьбы. Они помога­ют подростку пережить минуты романтики (турслеты, походы, марш-броски), увидеть мир приблизиться к природе. В походах дети раскрепощаются, преодолевают «зажим» и комплексы, всту­пают в новые отношения друг с другом и особенно с педагогами.

Как видно, проблема досуга, несмотря на внешнюю без­обидность, является одной из причин социальных проблем об­щества, касающихся подросткового возраста.

Список рекомендуемой литературы

1. Наш проблемный подросток: Учеб. пособие. СПб.: Союз, 1998.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

источник

Екатерина Рочева
Проект «Досуговые формы работы с Семьей»

Представленный проект представлен как система организации сотрудничества семьи (родители) и старшей группы детского сада в области организации досуговой деятельности и привлечения родителей к активному сотворчеству в воспитательно-образовательном процессе группы.

Проект является результатом ознакомления как психолого-педагогических источников по проблеме в соответствии с ФГОС ДО, так и анализа современных инновационных технологий в сфере сотрудничества ДОУ с семьей.

В рамках проекта выделяются два направления сотрудничества с семьей. Первое из них – направлено на установление долговременных и прочных связей с семьями воспитанников группы с целью более глубокого изучения взаимоотношений в семье и сглаживание конфликтных ситуаций во взаимодействии ДОУ и семьи. Второе направление – поддержание активной позиции родителей группы, которые являются не только социальными заказчиками, но и активными социальными партнёрами ДОУ.

В проекте представлены традиционные и интерактивные формы работы с родителями.

Программное содержание работы:

1) Выявить благоприятные условия для внедрения новых форм и методов расширения знаний о досуге детского времяпровождения совместно с взрослыми.

2) Разработать и внедрить в практику работы старшей группы разнообразные формы и методы взаимодействия детского сада и семьи.

3) Активизировать и обогатить воспитательные знания и умения родителей и увеличить эффективность воспитательно-образовательного процесса.

4) Способствовать активному включению родителей в воспитательно-образовательный процесс подготовительной группы ДОУ.

Актуальность проекта.

Семья и дошкольное учреждение – фундаментальные институты, в которых осуществляется социализация детей. Их функции по воспитанию сильно различаются, но для того, чтобы ребенок был всесторонне развит, чтобы сформировалась социально-значимая личность, они должны тесно взаимодействовать. Дошкольное учреждение играет очень важную роль в развитии ребенка.

Отношение семьи к дошкольному учреждению сильно зависит от того, как эффективно ребенок сможет овладеть этими навыками, применяя их в своей жизни. Осуществление активного участия родителей в воспитательном процессе маловероятно непосредственно влияет на успешное развитие дошкольника.

Также отмечается, что взаимодействие семьи с дошкольным учреждением играет большую роль в осуществлении преемственности, развития социально-значимой личности ребенка, влияния не только на формирование представлений родителей и педагогов друг о друге, но также требуется их детальное изучение. Кроме того, разработка методических рекомендаций, для того чтобы повысить эффективность взаимодействия между педагогами и законными представителями детей.

Чаще всего от педагогов можно услышать, что родителей невозможно ничем удивить. Но в результате проведенных исследований О. Л. Зверевой, были получены результаты, которые позже были подтверждены Е. П. Арнаутовой, В. П. Дубровой, В. М. Ивановой, они показывают, что то, как относятся родители к активному сотрудничеству и участвуют в различных мероприятиях, зависит, в первую очередь, от того, как организованна воспитательная работа в детском саду, насколько заинтересованы и инициативны педагогические работники, насколько активна её позиция в решении вопросов, касающихся педагогического просвещения родителей, в частности и дистанционного, что является в настоящее время очень актуальным.

Во многом определяется его спецификой и содержание работы детского сада в микросоциуме, которое может быть весьма разнообразным. Ее самоценность — в расширении социализации детей, упрочении обратной связи с семьями воспитанников, креативности и использовании творческого потенциала сотрудников детского сада, что в свою очередь играет большую роль в повышении авторитета дошкольного учреждения, а помимо этого и общественного воспитания в целом.

Анализ состояния данной проблемы взаимодействия специалистов ДОУ с родителями и определили актуальность темы проекта: «Досуговые формы работы с семьей».

Перед разработкой проекта были выявлены противоречия, которые обусловили выбор темы проекта:

— между повышением эффективности и совершенствованием системы взаимосотрудничества группы и семьи воспитанников, а также поиска, выявления новых форм взаимодействия и их успешного внедрения, реализации;

— между формированием педагогической компетентности родителей в досуговой детской деятельности и недостаточным использованием современных технологий взаимодействия по реализации данной проблемы.

Данные противоречия определило присутствие проблемы: недостаточное эффективное взаимодействие ДОУ и семьи.

Объект проекта: родители воспитанников старшей группы детского сада.

Предмет проекта: досуговые формы с семей воспитанников.

Тип проекта: практико-ориентированный, короткосрочный, открытый, коллективный

Цель проекта: организация досуговой деятельности по взаимодействию родителей и педагогов группы старшего дошкольного возраста в детском саду.

Задачи проекта:

— Повысить уровень компетентности родителей по организации досуговой детской деятельности в семейном воспитании.

— Привлечь родителей к активному участию в воспитательно-образовательном процессе группы старшего дошкольного возраста.

— Создать условия для повышения эффективности системы сотрудничества с семьей в рамках программы развития ДОУ

Условия реализации проекта: заинтересованность детей и их родителей, регулярность и систематичность работы в рамках проекта согласно плану реализации.

Сроки выполнения: Педагогический проект по организации досуговой деятельности и приобщению родителей к сотрудничеству в рамках проекта рассчитан на 8 недель (2 месяца).

Участники проекта: дети, воспитатели, специалисты ДОУ, родители.

Предполагаемые результаты проекта:

— выявлены инновационные формы педагогического взаимодействия в досуговой деятельности педагогов старшей группы ДОУ и родителей с учетом современных тенденций домашнего воспитания в семье дошкольника;

— исследованы педагогические аспекты дисгармонии семейных детско-родительских отношений как фактора нарушений семейной социализации дошкольника и проведена профилактика их появлений в семье;

— сконструирована система взаимодействия педколлектива ДОУ и родителей воспитанников в отдельно взятой группе в рамках досуговой детской деятельности;

— эффективное и рациональное взаимодействие всех участников образовательного процесса: детей, родителей, педагогов, специалистов ДОУ.

Содержание и предполагаемый продукт проекта:

Этапы реализации проекта «Семья и семейные традиции»

I этап – «У истока» – ознакомительный.

Цель этапа: Выявление знаний детей и их родителей о досуговых формах взаимодействия.

1. Анкетирование родителей на тему: «Знаете ли вы совместные формы организации детской досуговой деятельности

2. Посещение семей воспитанников с целью знакомства, с вовлечением их в педагогический проект, с семейными традициями.

3. Беседа с детьми об их семье, родственниках, семейных праздниках.

II этап – «Вместе весело играть» — просветительский

Цель этапа: Знакомство детей и их родителей с семейными праздниками и досугами через разные формы организации совместной деятельности.

1. Создание фотовыставки «Мой родной город, и я», в рамках которого и будет проходить знакомство между собой всех участников проекта.

2. Устные журналы и консультации для родителей на темы: «Воспитание привычек у ребенка», «Семейные традиции».

3. Изготовление папки-передвижки «Там, где истоки семьи»,

4. Выставка семейных изделий своими руками «Семейное хобби».

5. Изготовление каждой семьей генеалогического древа.

Праздник «Мой семейный клан» посвященный представлению своего генеалогического древа.

6. Родительские собрания: «В каждой семье свои традиции».

7. Развлечения: «Широкая Масленица»; «День Матери»; «Звездный фейерверк».

8. Разучивание народных песен, танцев, игр, хороводов с детьми и их родителями.

9. Рисование детьми на тему: «Семейные ценности» «Мир без вредных привычек».

10. Презентация семейного праздника «Я и моя семья – словно не разлей вода».

III этап – «Волшебство семейного общения» — заключительный

Цель этапа: Использование современных наиболее эффективных форм организации досуговой деятельности в семье с использованием технологий сотрудничества ДОУ и семьи.

1. Конкурс чтецов «Семейные тайны».

2. Спортивный досуг «100% семья – там, где мы, там спорт всегда».

3. Семейный праздник «Красна изба пирогами, река – берегами, а семья – традициями».

Предполагается, что одним из главных аспектов досуговой деятельности в рамках данного проекта будет активное участие родителей во всех мероприятиях и эффективность данной системы в отдельно взятой группе детского сада, проводимых по плану данного проекта, а также более внимательное отношение к семейным традициям и к родному городу.

При условии выполнения всех этапов проекта в полном объеме от полученного положительного эмоционального заряда во время проведения совместных досугов и праздников до внесения в семью нового витка домашних традиций и неиссякаемого родника семьи.

Современные формы сотрудничества с семьей по физическому развитию в условиях ФГОС дошкольного образования Слайд 1 Физическое развитие детей, охрана и укрепление их здоровья – одна из главных задач нашего ДОУ и моя, инструктора по физкультуре,.

Формы организации работы с детьми по основам безопасности жизнедеятельности (из опыта работы) Задача нас педагогов состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными.

Инновационный проект «Нетрадиционные формы работы с родителями» Автор: Ёлгина Татьяна Александровна. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение. МБДОУ п. Приаргунск детский сад «Светлячок».

Интерактивные формы работы с родителями по речевому развитию детей (из опыта работы) Уважаемые коллеги! Мы с вами осваиваем принципы и основные положения ФГОС ДО. И уже видим из опыта работы хорошие результаты развития наших.

Интересные формы взаимодействия музыкального руководителя с семьей. Музыкально-литературная гостиная в форме семейного досуга. «Любимые сказки». /составила: Таможникова С. Е. / Цели: 1. Формирование и обогащение.

Картотека мероприятий по взаимодействию с семьей (нетрадиционные формы) Картотека мероприятий по взаимодействию с семьей. «Педагогическая гостиная» Рекомендуется проводить в начале или в конце года. На таких.

Новые формы взаимосотрудничества с семьей по формированию ЗОЖ детей В последнее время физическое воспитание приобрело особую актуальность, поскольку даже у детей дошкольного возраста происходят различные.

Проект «Нетрадиционные формы работы с родителями в детском саду» ТИП ПРОЕКТА По доминирующей в проекте деятельности: воспитательно- образовательный. По содержанию: психолого-педагогический. По числу участников.

Способы, формы и методы взаимодействия ДОУ с семьей ФИЛИНА МАРГАРИТА ВЛАДИМИРОВНА, ВОСПИТАТЕЛЬ ЛОМЕЙЕР ОЛЬГА ЛЕОНИДОВНА, ВОСПИТАТЕЛЬ ЕРАЛИНОВА САУЛЕ МУРАТОВНА, ВОСПИТАТЕЛЬ БДОУ г. ОМСКА «ДЕТСКИЙ.

Современные формы работы с родителями по включению в проектную деятельность (из опыта работы) В нашей современной действительности вероятность попасть в ситуацию, опасную для жизни очень велика. Особую тревогу мы испытываем за самых.

источник

Социально-психологические особенности детей младшего школьного и подросткового возраста. Роль волонтерства в организации досуга детей по месту жительства. Социализация подростков через организацию культурных и физкультурно-оздоровительных мероприятий.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Читайте также:  Биохимический анализ мочевая кислота у детей

Организация досуга детей и подростков по месту жительства — одна из важных проблем современной жизни. В каждом районе города значительную часть населения составляют дети и подростки, которые половину своего свободного времени проводят вне школы.

Проблема организации досуга подростков была актуальна всегда. Ее изучением занимались такие исследователи как Ш. А. Амонашвили, Ю. В. Василькова, А. И. Вишняк, И. Н. Ерошенков, А. С. Макаренко, В. В. Полукаров, В. И. Тарасенко и др. Ведь именно свободное время становится той сферой, где происходит формирование личности, гуманистических идеалов и ценностей, а также повышение культурных возможностей молодежи. Досуг подрастающего поколения при недостаточной культуре его организации не только не приносит расцвета творческих способностей и ожидаемого восстановления утраченных сил за время учебном процесса, а наоборот превращается в криминогенный фактор общества. Дети и подростки наиболее подвержены негативному влиянию улицы (пагубные привычки, «плохие компании» и т. д), что влечет за собой асоциальное поведение.

Важнейшими задачами учреждений дополнительного образования по месту жительства являются создание единого воспитательного пространства, адаптация подростков к современным условиям, социализация через организацию культурно-досуговых и физкультурно-оздоровительных мероприятий, расширение видов творческой деятельности для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей подростков, организация их общения. Все это помогает в профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.

Волонтерство одно из актуальных и действующих способов организации досуга в настоящее время. В соответствии с Концепцией долгосрочного социально — экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (2008г. ), важнейшим фактором устойчивого развития страны и общества, роста благосостояния ее граждан и совершенствования общественных отношений является эффективная государственная молодежная политика, одна из основных целей которой — вовлечение молодежи в социальную практику путем развития добровольческой деятельности. В Основах государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года (2014г.) и в Государственной программе развития образования на 2013-2020 годы подчеркивается необходимость формирования системы поддержки молодежной добровольческой (волонтерской) деятельности [12, 4]. Волонтерское движение используется по всей стране в организации и проведении мероприятий различного уровня, но в Тульской области уделяется недостаточное внимание подготовке волонтеров для использования добровольческого движения в организации мероприятий. По Постановлению администрации города Тулы от 13. 10. 2014 №3244 «Об утверждении стандарта муниципальной услуги «Реализация досуговых программ для детей и молодежи по месту жительства» результатом предоставления услуги должно стать привлечение детей к развивающим формам досуга, формирование здорового образа жизни, устойчивой жизненной позиции, снижение уровня наркотизации и преступности среди детей и молодежи, детской безнадзорности, предупреждение девиантной направленности в развитии личности детей и молодежи разного возраста, коррекция межличностных и внутрисемейных отношений. При качественной подготовке волонтеров для проведения мероприятий, добровольческое движение может стать эффективным инструментом для реализации досуговых программ для детей и подростков по месту жительства.

В настоящее время проблемы организации досуга требуют тщательного рассмотрения и изучения для выявления особенностей организации досуга детей и подростков по месту жительства средствами волонтерской деятельности, и разработки новых идей для усовершенствования работы с волонтерами по организации досуга.

Теоретическая и практическая значимость исследования определяет тему курсовой работы: «особенности организации досуга детей и подростков по месту жительства»

Цель исследования: выявить особенности организации досуга детей и подростков по месту жительства, разработать социально значимый проект, направленный на усовершенствование организации досуга детей и подростков по месту жительства, и проверить его эффективность.

Объект исследования: досуг детей и подростков по месту жительства.

Предмет исследования: особенности организации досуга детей и подростков по месту жительства.

1. Проанализировать понятия «досуг», «досуг по месту жительства», «организация досуга».

2. Выделить социально — психологические особенности детей младшего школьного и подросткового возраста.

3. Рассмотреть волонтерство, как способ организации досуга детей и подростков по месту жительства.

4. Провести анкетирование с целью выявления отношения волонтеров к организации досуга детей и подростков по месту жительства.

5. Разработать социально значимый проект, направленный на усовершенствование организации досуга детей и подростков по месту жительства и проверить его эффективность.

Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы, анализ нормативно-правовой базы по проблеме исследования.

Эмпирические методы: анкетирование.

Метод обработки данных: количественный и качественный анализ исследования.

База исследования: Молодежный центр Советского района города Тулы

Выборка исследования — волонтеры в количестве 20 человек, дети и подростки, проживающие в Советском районе г. Тулы.

Практической значимостью исследования является разработка и реализация социально значимого проекта, направленного на усовершенствование организации досуга детей и подростков по месту жительства в г. Тула. Проект может быть использован специалистами по работе с молодежью в молодежных центрах.

Результаты проекта представлены на совещании в Молодежном центре Советского района г. Тулы. Проект реализуется в рамках Муниципальной программы «Тульские дворы» при поддержке Молодежного центра Советского района г. Тулы.

социализация подросток досуг волонтерство

Глава 1. Теоретические аспекты организации досуга детей и подростков по месту жительства

1.1 Характеристика основных понятий, определяющих организацию досуга детей и подростков по месту жительства: «досуг», «досуговая деятельность», «досуг по месту жительства»

Проблема организации досуга детей и подростков по месту жительства предполагает целый комплекс понятий.

В первую очередь речь, безусловно, идет о понятиях досуга, досуговой деятельности и досуга по месту жительства.

Слово «досуг» в русском языке вошло в обиход уже в XV веке. Древнее славянское слово «досуг» происходит от глагола «досягать», «досягнуть». Буквально оно означает возможность что-то совершить, «досягнуть». «Досужесть» есть достижение чего-то, на что требуется определенный труд и время. Следовательно, досуг осмыслялся как время, когда можно чего-то достичь [2, с. 43].

Так мыслители древности уделяли пространству свободного времени и досуга значительное внимание. Свободная деятельность рассматривалась как высшее проявление человеческого духа, а досуг — как высшее благо. Достаточно глубоко проблему досуга и свободного времени рассмотрел древнегреческий мыслитель Аристотель (384-322гг. до н. э.). «Вся человеческая жизнь, — он писал, — распадается на занятия и досуг, а вся деятельность человека направлена частью на необходимое и полезное, частью на прекрасное. Ведь нужно, чтобы граждане имели возможность заниматься делами и вести войну, но, еще предпочтительнее, наслаждаться миром и пользоваться досугом, совершать все необходимое и полезное, а еще более того — прекрасное. Досуг — неотъемлемая составная часть жизни человека в связи с потреблением благ, ощущением удовлетворенности, счастья, блаженства и т. п. Досуг — не просто свободное время, а время, заполненное разнообразными занятиями: философским умосозерцанием, играми, упражнениями, забавами, вызывающими ощущение приятности и удовлетворения, искусством, музыкой, беседами, общением и т. д. Количество и качество досуга зависит от форм государственного устройства. Счастье царей — в досуге, тираны же заинтересованы в его отсутствии»[14, 78].

А. Шопенгауэр, представитель общественной мысли Нового времени, называл досуг венцом человеческого существования, так как только он делает человека полным обладателем своего «я». Саморазвитие личности, овладение ею достижениями культуры и создание культурных ценностей-все это связывалось непосредственно со свободным временем.

Определяя ведущие ценности идеального общества, К. Маркс в качестве основной его ценности называл свободное время: «Свободное время — представляющее собой как досуг, так и время для более возвышенной деятельности, превращает того, кто им обладает, в иного субъекта, ивкачествеэтогоиногосубъектаонивступаетзатемвнепосредственныйпроцесспроизводства»[2, 61].

Акимова А. А. в понятии «досуг» выделяет следующие составляющие[2, 38]:

? время, которым человек распоряжается по собственному усмотрению, не связанное с непреложными обязанностями, обязательствами;

? свободное от работы, учебы время, которое может быть использовано для удовлетворения личных потребностей и стремлений;

? часть жизненной среды человека, предназначенной для отдыха, преодоления усталости, утомления, восстановления физического и психического здоровья.

Досуг — деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой индивид восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе в основном те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности. Раз досуг — деятельность, то это означает, что он не пустое время провождение, не простое бездельничанье и вместе с тем не по принципу: «что хочу, то и делаю». Это деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед собой человек. Усвоение культурных ценностей, познание нового, любительский труд, творчество, физкультура и спорт, туризм, путешествия — вот чем и еще многим другим может быть занят он в свободное время. Все эти занятия укажут на достигнутый уровень культуры молодежного досуга[19, 92].

В содержательном плане структура досуга включает: общение; спортивно-оздоровительную деятельность; игры; отдых на природе; прогулки; интеллектуально-познавательную деятельность активного (чтение, занятие в кружках, посещение факультативов и т.п.) и пассивного характера (просмотр телевизора, слушание музыки); любительскую деятельность прикладного характера (шитье, фотодело и т.п.); общественно-активную деятельность.

Таким образом, досуг занимает всего лишь часть свободного времени и является личной сферой жизни человека, следовательно, он напрямую связан с досуговой деятельностью, которую важно грамотно организовать.

Понятие «досуговая деятельность» имеет комплексный характер, выражающийся в его связях с понятиями и идеями таких наук, как философия, социология, история, педагогика, психология, экономика и др.

Досуговая деятельность — это осознанная активная деятельность человека, направленная на удовлетворение потребностей в познании собственной личности и окружающего мира, осуществляемая в условиях непосредственно и опосредованно свободного от работы времени.

К конкретным видам досуговой деятельности относятся следующие [14, 79]: 1) занятия, связанные с потреблением культурных ценностей, индивидуального, коллективно-зрелищного характера; занятия, связанные с отдыхом и развлечением (физически активный (в том числе занятия физкультурой и спортом, не связанные с профессиональной деятельностью) и пассивный отдых, общение, развлечение в компании, пустое времяпрепровождение, прогулки, занятия антикультурного характера — пьянство, азартные игры и др.); 2) занятия творческого характера — не связанные с профессиональной деятельностью — любительский труд по различным ремеслам и пр.

Одним из приоритетных направлений основ молодежной политики в Российской Федерации на период до 2025 года является пропаганда здорового образа жизни, широкое вовлечение молодежи в практики здорового образа жизни с учетом возрастных особенностей различных групп молодежи и молодежная добровольческая (волонтерская) деятельность. Данные направления относятся к числу основных задач в организации досуговых мероприятий по месту жительства.

Досуг по месту жительства является одной из разновидностей организации досуговой деятельности. В соответствии с постановлением администрации города Тулы (от 13. 10. 2014 №3244 «Об утверждении стандарта муниципальной услуги «Реализация досуговых программ для детей и молодежи по месту жительства») досугом по месту жительства является совокупность мероприятий, обеспечивающих организацию свободного времени, отдыха и разумного досуга детей и молодежи с учетом современных тенденций развития социально-клубной работы с детьми и молодежью по месту жительства, профилактику негативных явлений, детской и молодежной преступности, развитие и совершенствование экспериментальной работы и инновационных процессов в молодежной сфере. Администрация г. Тулы считает, что реализация досуга по месту жительства способствует привлечению детей и молодежи к развивающим формам досуга, формированию здорового образа жизни, активной жизненной позиции, снижению уровня наркотизации и преступности среди детей и молодежи, детской безнадзорности, предупреждению девиантной направленности в развитии личности детей и молодежи разного возраста, коррекции межличностных и внутрисемейных отношения (постановление администрации города Тулы (от 13. 10. 2014 №3244).

Вышеизложенное определяет важнейшую потребность в развитии досуга у детей и подростков по месту жительства в г. Тула. В данном исследовании — это потребности детей младшего школьного и подросткового возраста. Они будут раскрыты в следующем разделе.

1.2 Социально-психологические особенности младшего школьного и подросткового возрастов

При организации досуга по месту жительства необходимо изучить социально-психологические особенности, в данном случае — младшего школьного и подросткового возраста.

В возрастной и педагогической психологии рамки младшего школьного возраста — 6-10 лет.

Одна из генеральных потребностей детства— стать взрослым — у младшего школьника принимает вид стремления быть хорошим учеником, получить признание окружающих именно в этом качестве. Возникновение такой потребности по времени совпадает с созреванием тех структур мозга, органических процессов и психологических новообразований, которыеобъективноявляютсяоснованиемдляначаларегулярногообразования.

Удовлетворить потребность быть хорошим учеником ребенок может только в учебной деятельности, но эта деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии речи, психики, личности. Она, как отмечает Л. Ф. Обухова, поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, понимания того, «чем я был и чем стал». Вот почему учебная деятельность становится в этот период жизни ведущей. Но, к сожалению, она не всегда «ведет» ребенка к совершенствованию[16, 66].

В процессе обучения происходит стандартизация условий жизни ребенка, нивелирование его познавательных интересов. Учебная деятельность зачастую сводится лишь к рутинному овладению школьными умениями и навыками; она не всегда соответствует индивидуальным особенностями творческим возможностям младшего школьника. Часто ребенок не чувствует себя хорошим учеником, т. к. не удовлетворяет свою генеральную потребность. Эта ситуация в любом случае негативно отражается на процессе развития ребенка в целом: и тогда, когда его низкая самооценка своих учебных успехов адекватна; и тогда, когда она неадекватна. В таких ситуациях возможны различные отклонения от нормального пути развития ребенка.

Младший школьник начинает вытеснять учебную деятельность на периферию своей жизни, отчуждается от всех требований, которые предъявляются к школьнику, теряет свойственные возрасту оптимизм и доверие к учителю, родителям. В результате преобладающими в развитии ребенка могут оказаться потери, а не обретения[3, 53].

Кроме того, для данного возраста характерны и определенные противоречия:

? потребность растущего организма в интенсивной двигательной активности вступает в противоречие с необходимостью вести малоподвижный образ жизни, буквально не двигаться на уроке, при выполнении домашних заданий и даже на перемене;

Читайте также:  Биохимический анализ печени у детей

? тяга к игре противоречит необходимости отказываться от нее в пользу учебной деятельности;

? общительность должна сочетаться с необходимостью дисциплинированного поведения на уроке, где нельзя разговаривать и следует работать самостоятельно;

? монотонность школьной жизни, недостаточность ярких, красочных событий в ней, акцент на умственном развитии вступают в конфликт со способностью ребенка бурно переживать происходящее, эмоционально реагировать на все события;

? противоречие между потребностью младшего школьника в личностном, неформальном общении со взрослыми и преобладанием делового, функционального общения с одним из самых значимых взрослых с учителем;

? всеядность интересов мешает концентрации на усвоении школьной программы;

? стремление хорошо учиться, которому мешает потребность быть свободным и пр.

Таким образом, в младшем школьном возрасте особое значение имеет воспитание общественно значимых мотивов учения, развитие любознательности, наблюдательности, целенаправленности и плановости, восприятия, логичности мышления и памяти, развитие произвольности как особого качества поведения, выражающегося в умении сознательно ставить цели действий, находить средства их достижения, преодолевать трудности и препятствия на пути к цели.

Подростковый же возраст, охватывающий границы от 9-11 до 14-15 лет, в отличие от младшего школьного, гораздо чаще называют «трудным», переходным. Своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения с взрослыми и сверстниками, занимая среди них новое место, выполняя новые функции. В этом возрасте доминирующей потребностью становится потребность в общении со сверстниками и потребность в самоутверждении [20, 102]. Для подростка важным становится мнение товарищей. Во всех своих действиях и поступках он ориентируется, прежде всего, на это мнение. Постоянное взаимодействие подростка со сверстниками порождает у него стремление занять достойное место в коллективе. Это один из доминирующих мотивов поведения и деятельности подростка. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на много: он может даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками. В подростковом возрасте ярко начинает проявляться самостоятельность, учащиеся многое делают самостоятельно и стремятся расширить сферу такой деятельности. В этом они находят возможность удовлетворения бурно развивающейся потребности быть и считаться взрослыми.

Поведение и деятельность подростка во многом определяются особенностями самооценки. Очень важно для нормального развития личности подростка, чтобы его самооценка была адекватной. Если самооценка не адекватная, то могут формироваться такие качества, как неуверенность или излишняя самоуверенность. В связи с этим у подростка часто возникают проблемы с окружающими[24, 70].

В подростковом возрасте у ребенка происходит демонстративное отмежевание от детства, постоянное и активное самоутверждение на позиции «я — взрослый». Поэтому в энергичной самостоятельной деятельности подростки видят средства приближения к идеалу взрослости.

Для подростка характерно повышенное внимание к себе и своим переживаниям. Что зависит от его стремления удовлетворять тем требованиям, которые он предъявляет к своей личности, и которые предъявляют к нему окружающие. А также от той большой чувствительности и эмоциональности, которые свойственны подросткам.

В связи с этим у подростка, как и у младшего школьника, сохраняется противоречие между возможным и желаемым. Именно благодаря тому, что подросток стремится всячески претворить в жизнь свои идеалы, стремится во всем быть взрослым, он яснее осознает невозможность немедленного осуществления многих своих мечтаний[7, 41].

Все указанные противоречия, социальные особенности младшего школьного и подросткового возрастов, могут негативно сказаться на развитии ребенка, при условии неучтенности данных особенностей взрослым окружением. Для того, чтобы смягчить эффект противоречий, снять напряжение и эффективно продолжать формирование личности младшего школьника, необходимо привнести в его жизнь возможность сочетать различные виды деятельности, общаться как со сверстниками, так и людьми других возрастов в неформальной обстановке. Создание подобных условий возможно посредством организации досуговой деятельности, а именно организации досуга по месту жительства. Она позволяет реализовать важнейшие потребности детей, одной из которых является потребность в игре[13, 85].

В младшем школьном возрасте игра позволяет сделать скрытый смысл изучаемого в школе ясным, наполняет учебную деятельность чувствами, она подчиняется учебной деятельности: на игру отводится все меньше времени, содержание игр зависит от школьной жизни, партнерами по игре становятся однокашники. Без грамотно организованного досуга, она все чаще происходит в воображении, во внутреннем плане.

В подростковом возрасте игровая деятельность тоже важна, но она имеет уже иное значение. Игра для подростка особой переходной формой жизнедеятельности, то есть целях постепенного перехода от детства к взрослости. В игровой роли подросток воспроизводит не содержание социальной роли, а «усвоение общественного опыта» и реализация собственной сущности производится им посредством выполнения той или иной социальной роли в процессе деятельности. Лишь «выполняя» роль, он включается в систему общественных отношений.

В игре подросток не действует именно так, как он может и умеет, но в новых условиях и раскрывает свои возможности, прежде невостребованные. Игра предлагает новые условия для подростка, а не игру во взрослых.

Любой возраст отличается специфической чувствительностью, отзывчивостью, особой направленностью активности, т. е. сензитивностью.

Младший школьник и подросток сензитивны к искусству, природе, отношению взрослых, что является некой одаренностью. Воспитательное воздействие взрослых, опирающееся на эту особенность, оказывается чрезвычайно эффективным. Это связано также с одной из важнейших положительных свойств досуговой деятельности детей — именно через нее дети получают возможность приобщения к искусству, природе, творчеству.

Итак, поскольку жизнедеятельность современных школьников достаточно строго регламентирована, насыщена противоречиями и многими другими социально-психологическими особенностями, а потому требует больших затрат физических, психических и интеллектуальных сил, необходимо создать им условия, чтобы снять у детей создавшееся напряжение, то есть необходимо правильно организовать их досуг, а именно досуг по месту жительства. Именно в рамках досугового времени происходит восстановление и воспроизводство утраченных сил, а так же продолжение гармоничного и эффективного развития личности. Для это следует подробнее рассмотреть один из способов организации досуга по месту жительства.

1. 3 Волонтерство как способ организации досуговых мероприятий по месту жительства

Организация досуга по месту жительства достаточно сложный процесс, требующий дополнительных резервов. Одним из таких резервов является волонтерское движение, очень актуальное в настоящее время.

Волонтерство (добровольческая деятельность) — это общественно полезная деятельность (индивидуальная или коллективная), осуществляемая людьми безвозмездно на основе доброй воли и свободного выбора в пользу третьих лиц или обществом в целом[5, 18].

По основам государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года «молодежная добровольческая (волонтерская) деятельность» — добровольная социально направленная и общественно полезная деятельность молодых граждан, осуществляемая путем выполнения работ, оказания услуг без получения денежного или материального вознаграждения (кроме случаев возможного возмещения связанных с осуществлением добровольческой (волонтерской) деятельности затрат).

Некоторые характеристики, присущие волонтерской деятельности 26, 68]:

? Вознаграждение. Волонтер не должен заниматься волонтерской деятельностью главным образом с целью получения финансовой прибыли, и любое финансовое возмещение должно быть меньше стоимости выполненной работы.

? Добровольность. Хотя мотивация участияв волонтерской деятельности, возможно, всегда будет состоять из нескольких причин, включая давление со стороны коллег (или родителей) и долг перед обществом, все же эта деятельность должна осуществляться добровольно, без принуждения со стороны.

? Благотворительность или служба на благо других.

Главное обратить внимание на следующие функции добровольческих ресурсов:

? Привлечение добровольцев (средства и методы PR).

? Предварительная работа перед набором добровольцев.

? Текущая работа с добровольцами.

Добровольческая деятельность может быть организована различными организациями и общественными институтами, такими как [27, 101]:

? Инициативные группы населения:

? Общественные организации (ветеранские, женские, и проч. );

Привлечение в свои ряды новых добровольцев — одна из важнейших задач учреждений, работающих в социальной сфере. Поиск, мотивирование и организация добровольцев — более сложный процесс, чем наём оплачиваемых работников. В данном случае требуется не только наличие высоких организационных навыков, но и личный пример добровольчества самого организатора.

Рассмотрим план действий по привлечению волонтеров в волонтерский отряд для организации досуга детей и подростков по месту жительства.

Чтобы собрать и подготовить волонтеров для организации досуговых мероприятий необходимо провести основательную подготовку. В этот период проводится работа по следующим направлениям:

1) Внутренний мониторинг: оцениваются возможности и ресурсы, практический опыт, общественные и личные связи, финансовые возможности;

2) Необходимые объемы и пути привлечения дополнительных ресурсов;

3) Взаимодействие с учреждениями и организациями, заинтересованными в реализации проекта;

4) Составление бюджета проекта и поиск источников финансирования. Этими источниками могут быть городские и районные бюджеты, целевые молодежные программы местной администрации, спонсоры, грантовая помощь;

5) Подготовка участников: обучение, тренинги, ознакомительные беседы, специальные профессиональные курсы.

Далее нужно определиться со способами привлечения волонтеров. Можно использовать различные технологии, например набор по принципу «концентрических колец», т. е. привлечение добровольцев из групп, которые уже как-то связаны с организацией или последняя технологи я — это привлечение участников из ближайшего окружения[11, 76].

Обучение волонтеров одна из главных задач создания волонтерского отряда для организации досуга по месту жительства. Следует четко продумать и подготовить план обучения, учесть все нюансы, так как от этого зависит успех проведения досуговых мероприятий.

Так же нужно подчеркнуть немаловажный аспект — необходимо всегда помнить о поощрении, «оплате» труда добровольца. Надо заранее продумать формы такой поддержки. Это может стать организация досуга волонтёров (экскурсии, просветительские беседы, дискуссии, спортивные и познавательные игры и т. д.), дополнительное обучение (тренинг, семинар, специальный курс и др.).

Одной из приоритетных задач Государственной программы развития образования на 2013-2020 годы является реализацию мероприятий по вовлечению молодежи в добровольческую (волонтерскую) деятельность. В ходе реализации мероприятия, нацеленных на решение данной задачи, планируется достигнуть следующий результат: увеличение удельного веса численности молодых людей от 14 до 30 лет, участвующих в добровольческой деятельности с 7 процентов в 2010 году до 12, 5 процента к 2020 году.

Это доказывает, что сегодня уже трудно представить человеческую деятельность, в которой добровольческий труд не может быть использованным[6, 7].

Волонтерство как универсальный феномен лежит в основе формирования высоконравственных ценностей, таких как: добро, социальная гражданская ответственность, сопереживание, здоровый образ жизни, активная гражданская позиция, гражданская идентичность, сопричастность к проблемам других и окружающего мира в целом. Добровольчество на практике способствует реализации прав граждан на достойную жизнь, на участие в жизни своего общества, управлении делами государства[7, 28].

Использование волонтерского движения в проведении досуговых мероприятий по месту жительства, при качественной подготовке добровольцев, может стать путем достижения высокого уровня качества проведения мероприятий, что будет способствовать развитию правильного проведения досуга детей и подростков в не учебное время.

В данной главе рассмотрены теоретические аспекты организации досуга детей и подростков по месту жительства. Определены понятия, такие как: досуг — деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой индивид восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе в основном те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности;

досуговая деятельность — это осознанная активная деятельность человека, направленная на удовлетворение потребностей в познании собственной личности и окружающего мира, осуществляемая в условиях непосредственно и опосредованно свободного от работы времени;

досуг по месту жительства — совокупность мероприятий, обеспечивающих организацию свободного времени, отдыха и разумного досуга детей и молодежи с учетом современных тенденций развития социально-клубной работы с детьми и молодежью по месту жительства, профилактику негативных явлений, детской и молодежной преступности, развитие и совершенствование экспериментальной работы и инновационных процессов в молодежной сфере.

Проанализированы социально-психологические особенности детей младшего школьного и подросткового возрастов. Поскольку жизнедеятельность современных школьников достаточно строго регламентирована, насыщена противоречиями и многими другими социально-психологическими особенностями, а потому требует больших затрат физических, психических и интеллектуальных сил, необходимо создать им условия, чтобы снять у детей создавшееся напряжение, то есть необходимо правильно организовать их досуг, а именно досуг по месту жительства.

Рассмотрено волонтерство, как способ организации досуга по месту жительства. Продемонстрирована актуальность и эффективность использования добровольчества в организации досуга по месту жительства. Представлен примерный план подготовки волонтеров для проведения досуговых мероприятий по месту жительства.

Глава 2. Изучение особенностей организации досуга детей и подростков по месту жительства

2.1 Анкетирование волонтеров молодежных центров г. Тулы

Анкетирование волонтеров Молодежного центра Советского район г. Тулы и Тульского волонтерского центра было проведено с целью исследования отношения волонтеров к добровольческой деятельности; выявление у волонтеров интереса к участию в проведении досуговых мероприятий по месту жительства; доказать необходимость создания волонтерского отряда «дворовых инструкторов». Анкета включала 18 вопросов. (Приложение 1)

Анкетирование проведено 25 марта 2015 г. в молодежном центре Советского района г. Тулы и 26 марта 2015 г. в Тульском волонтерском центре. В анкетировании приняло участие 20 человек.

Представим результаты анкетирования.

На вопрос анкеты «волонтерство — это…», респонденты ответили — «…широкий круг деятельности, включающий формы взаимопомощи», «способ помочь людям безвозмездно и завести новые знакомства», «добровольная деятельность на благо обществу». Следуя представленным определениям, можно сделать вывод, что волонтеры понимают суть своей работы и характеризуют волонтерство как деятельность по оказанию безвозмездной помощи.

На вопрос анкеты «Что для вас волонтерство?» были получены такие ответы как «хорошее время препровождения, помощь людям», «возможность помогать и быть нужным обществу», «быть полезным обществу», «безвозмездная помощь кому либо», а для кого-то «волонтерство-это часть будущей профессии». Из этого следует, что большинство респондентов занимаются волонтерством для реальной помощи ближнему и в полной мере удовлетворены этим. Ответы респондентов подтверждают, что основными принципами волонтерства является добровольчество и безвозмездная помощь.

Ответы на вопрос «Что именно привлекает Вас в волонтерской деятельности?» представим с помощью таблицы 1.

источник