Меню Рубрики

Фонематический анализ у детей с дислалией

Цель: Создать у студентов системные представления о сущности логопедического обследования, его задачах, направлениях, этапах, принципах построения. Обучить умению заполнять и анализировать речевые карты, подбирать диагностический (речевой и дидактический) материал для обследования, моделировать схемы обследования речи детей с дислалией, обобщать результаты и формулировать логопедические заключения.

1. Обзор методических пособий по обследованию звукопроизношения. Принципы логопедического обследования.

2. Этапы логопедического обследования.

3. Структура речевой карты и требования к ее заполнению.

4. Формулировка логопедического заключения.

Контрольные вопросы:

1) Назовите принципы обследования речи детей. Как они реализуются при обследовании состояния звукопроизношения?

2) В каких случаях нарушения звукопроизношения необходима проверка состояния тонального (физического) и фонематического слуха?

3) Объясните, почему при обследовании произношения необходимо обращать внимание на состояние артикуляционного аппарата. Подтвердите это положение примерами.

4) Раскройте методику обследования произношения звуков речи у ребенка (какой материал подбирается для обследования, в какой последовательности оно проводится, как записываются результаты проведенного обследования, какие требования предъявляются к формулировке логопедического заключения).

Практическое задание:

Оформить альбом для обследования состояния звукопроизношения у детей: с этой целью подобрать картинки на все звуки и наклеить их в альбом.

На каждый звук подберите не менее 9 картинок (3 картинки, где звук стоит в начале слова; 3 — в середине слова; 3 — в конце слова).

Для исследования правильности произношения звуков в предложении подобрать соответствующие фразы, насыщенные искомым звуком. Оформите их в альбом. Можно подобрать сюжетные картинки.

Методические указания и дополнительный материал к работе:

Подготовку к данной теме следует начинать со знакомства с существующими методическими пособиями по обследованию состояния звукопроизношения у детей.

В настоящее время отработаны приемы выявления непра­вильного звукопроизношения с учетом принципов деятельностного и индивидуального подхода, системного анализа рече­вых нарушений, что отражено в современной литературе.

Одна из первых методик обследования звукопроизношения была разработана М.Е. Хватцевым. Основополагающие принци­пы обследования речи детей, в том числе и звукопроизноше­ния, были .разработаны в Институте коррекционной педагоги­ки РАО сотрудниками лаборатории логопедии под руковод­ством Р.Е. Левиной.

На современном этапе развития логопедии как науки суще­ствует большое многообразие технологий обследования речи детей, включающих раздел «Обследование состояния звукопро­изношения». Авторами разработаны наборы дидактического и наглядно­го материала по процедуре обследования.

Г.В. Чиркиной и Т.Б. Филичевой (1991) выделены следую­щие этапы логопедического обследования детей дошкольного возраста:

1) ориентировочный этап, на котором проводится опрос ро­дителей, изучение специальной документации, беседа с ре­бенком;

2) дифференцировочный этап, включающий обследование
когнитивных и сенсорных процессов с целью отграничения детей с первичной речевой патологией от сходных состояний, обусловленных нарушением слуха или интеллекта;

3) обследование всех компонентов языковой системы, вклю­чая звукопроизношение и фонематические процессы;

4) заключительный (уточняющий) этап, включающий дина­мическое наблюдение за ребенком в условиях специального
обучения и воспитания.

При работе над третьим пунктом плана обратите внимание на то, что результаты обследования произношения заносят­ся в Речевую карту, которая состоит из следующих основных блоков:

3. Данные объективного обследования специалистов.

4. Состояние когнитивных и сенсорных процессов.

6. Строение и подвижность органов артикуляции.

7. Произносительная сторона речи.

8. Состояние фонематических процессов.

9. Результаты обследования лексико-грамматического строя речи.

10. Состояние письма и чтения (для детей школьного воз­раста).

11. Проявления заикания (для заикающихся детей).

12. Логопедическое заключение.

13. План коррекционной работы.

14. Результаты исправления речи.

При логопедическом обследовании детей с дислалией необ­ходимо тщательно исследовать строение и подвижность орга­нов артикуляции, состояние фонематических процессов и про­износительной стороны речи, включающей общее звучание речи (темп, ритм, голос, тембр, дыхание, паузацию, дикцию) и звукопроизношение.

В первую очередь логопеду следует охарактеризовать особенности и дефекты анатомического характера.

Обследование двигательных функций артикуляционного аппарата следует проводить путем многократного повторения требуемого движения для выявления малозаметных, негрубых нарушений. При этом отмечается качественная сторона каждого движения, его темп, объем, плавность.

Затем проводят тщательную проверку изолированного произ­ношения звуков, после чего исследуют произношение звуков в сло­вах и предложениях.

При заполнении в Речевой карте блока «Обследование произносительной стороны речи» используются следующие услов­ные обозначения (табл. 5).

Условные обозначения неправильного произношения звуков детьми

Форма нарушения звукопроизношения Условные обозначения Примеры Состояние фонематических процессов
Отсутствие звука [р]-0 N
отс (отсутствует) [л] — отс
м/з (межзубный) [с] — м/з
бок (боковой) [л] — бок
Искажение звука горл (горловой); [р] — горл N
нос(носовой) [л] — нос
вел (велярный) [р] — вел
увул (увулярный) [р’] — увул и т.д
[з] => [c]
Замена звука => страдает
[р] => [л]
Смешение звуков ó [p] ó [л] страдает

Перед обследованием восприятия речевых звуков на слух необходимо ознакомиться с результатами исследования физического слуха ребенка. Наличие нормальной остроты слуха является главнейшим условием формирования фонематического восприятия.

Необходимо также отделять вторичные проявления фонематического недоразвития при наличии дефектов в области артикуляционного аппарата от тех случаев, когда недостатки фонематического восприятия составляют основную причину отклонений в усвоении звуковой стороны речи.

С целью выявления состояния фонематического восприятия обычно используют приемы, направленные на:

*узнавание, различение и сравнение простых фраз;

*выделение и запоминание определенных слов в ряду других (сходных и различных по звуковому составу);

*различение отдельных звуков в ряду звуков, затем – в слогах и словах (сходных и различных по звуковому составу);

*запоминание слоговых рядов, состоящих из 2-4-х элементов (с изменением одной гласной или с изменением согласной);

*запоминание звуковых рядов.

В итоге обследования звуковой стороны речи и сопоставления с данными обследования других ее сторон у логопеда должно сложиться четкое представление о том, являются ли выявленные дефекты звукопроизношения самостоятельным видом речевого нарушения или они входят в структуру ОНР в качестве одного из его компонентов. В структуре речевого дефекта выделяется первичное, ведущее нарушение (ядро) и вторичные дефекты, которые находятся в причинно-следственных отноше­ниях с первыми, а также системные последствия. Различная структура речевого дефекта находит свое отражение в определенном соотношении первичных и вторичных симптомов, что во многом определяет специфику целенаправленного логопедического воздействия.

В логопедическом заключении следует отметить:

1. Механизм и форму речевого нарушения, (например, дислалия функциональная: моторная, сенсорная, сенсо-моторная; дислалия органиче­ская (механическая);

2. Речевую симптоматику, (нарушения звукопроизношения по проявлению например,: сигматизм (губно-зубной, призубный, межзубный, боковой, носовой, свистя­щий, шипящий); ламбдацизм (отсутствие звуков [Л], [Л’]
или их искажения)
и другие.

3. Состояние неречевых психических функций: слухового восприятия, внимания и памяти; зрительного восприятия, внимания и памяти; психомоторики, оптико-про­странственных представлений, невербального интеллекта, эмоционально-волевой сферы, особенностей поведения, игровой активности (у дошкольников).

Формулировки многоуровневого логопедического заключения могут быть следующие.

♦ функциональная моторная дислалия, недоразвитие фонетической стороны речи (ФНР):призубный сигматизм свистящих и шипящих звуков, параламбдацизм ([Л] — [У]); нарушение полиморфное. Нарушения пальчиковой
и мимической моторики;

♦ функциональная сенсомоторная дислалия, фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН): преимущественное недоразвитие фонематической системы — анализа, синте­за и фонематических представлений; губно-зубной сигма­тизм шипящих звуков, замена заднеязычных звуков [К], [Г] на переднеязычные [Т], [Д]; нарушение полиморфное. Нарушения слухового внимания, тонкой произвольной моторики (пальчиковой, мимической);

♦ органическая (механическая) дислалия, фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН):сигматизм шипящих звуков (отсутствие), ротацизм (отсутствие звука [Р]), нарушение дифференциации свистящих и шипящих зву­ков; нарушение полиморфное. Недоразвитие всех видов моторики (можно уточнить: общей, ручной, пальчиковой, мимической, артикуляци­онной).

1. Волкова Г.А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб, 2004.

2. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. — М.,1998.

3. Методы обследования речи детей. /Под общ. ред. Г. В. Чиркиной. — М. , 2003.

4. Правдина О.В. Логопедия.- М.,1973.

5. Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии. — М.,1989.

6. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Организация логопедической работы в специальном детском саду.- М.,1985.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Лучшие изречения: На стипендию можно купить что-нибудь, но не больше. 8933 — | 7219 — или читать все.

195.133.146.119 © studopedia.ru Не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Напишите нам | Обратная связь.

Отключите adBlock!
и обновите страницу (F5)

очень нужно

источник

Статья просмотрена: 1813 раз

Шпак А. В. Методы диагностики нарушений звукопроизношения у детей с дислалией [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2017 г.). — М.: Буки-Веди, 2017. — С. 64-67. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/215/12411/ (дата обращения: 22.10.2019).

Данная статья посвящена изучению методов диагностики нарушений звукопроизношения у детей с нормальным слухом и сохранной иннервацией речевого аппарата.

Ключевые слова: звукопроизношение, артикуляционный аппарат, дислалия, коррекция, методы диагностики

По статистике Всемирной организации здравоохранения в России около 15 миллионов человек имеют ограниченные возможности здоровья и жизнедеятельности. Из них 20 % люди c различными нарушениями речи. И каждый года эта цифра растет.

Главной задачей в коррекции звукопроизношения большое значение имеет диагностика.

Первоклассники, приходя в школу, имеют различные речевые проблемы: недостатки звукопроизношения, нарушения интонационной выразительности, звуко-слоговой структуры речи, страдают такие важные элементы как память и внимание. Все эти проблемы вызывают трудности в общении, познавательной и интеллектуальной сфере.

В современном мире много места занимает телевидение и интернет,

постепенно вытесняя книги и живое общение. Компьютерные игры и просмотр современных мультфильмов перегружают не до конца, сформированную психику ребенка, все это пагубно отражается на психофизическом развитии. Перегруз информацией может привести к нервному срыву, а также к проблемам в развитии речи.

Очень часто сами родители обладают неточностями звукопроизношения, небрежно произносят те или иные слова. Дети слышат искаженный звук и произносят не правильно.

Основными обучающими моментами у детей младшего возраста являются: семья и детский сад, где ребенок проводит большую часть времени. В младшем (дошкольном) возрасте дети наиболее восприимчивы, педагог и родители должны обладать речевой точностью, очень четко произносить звуки, слова, правильно строить предложения, не забывая о том, что ребенок копирует и подражает взрослым.

Родителям следует уделять внимание речевой среде, в которой воспитывается и развивается ребенок с раннего возраста.

При обследовании ребенка с речевой патологией важно учитывать возраст. Для нормального формирования речи необходимо, чтобы кора головного мозга достигла определенной зрелости, был сформирован артикуляционный аппарат, сохранен слух. Дети способны подражанию поэтому очень важно, чтобы они воспитывались в благоприятной речевой среде. Именно речь позволяет человеку познавать окружающий мир, общаться с людьми, с помощью языковых конструкций создаваемых на основе определенных правил. Процесс речи — это с одной стороны формирование и формулирование мыслей, а с другой восприятие и понимание [2;3].

Значимую роль в обследовании и постановке диагноза следует уделить речевому слуху ребенка. Совместное функционирование фонематического и фонетического слуха, осуществляет не только прием и оценку чужой речи, но и контроль над собственной речью. Речевой слух является стимулом формирования произношения [1;3].

Фонематический слух дает возможность научиться правильно, произносить звуки.

Развитие речевого слуха связано с овладением правильной речевой артикуляцией, интонацией. Хорошо натренированный слух сказывается в способности имитировать услышанную речь. Прежде всего, следует развивать именно фонематический слух, т. к. это способность различать и воспроизводить все звуки речи, входящие в состав слова, соотнося их с фонетикой родной речи и правилами.

Основной целью логопедического воздействия при дислалии является

формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Чтобы правильно воспроизводить звуки речи (фонемы), ребенок должен узнавать звуки речи, не смешивать их.

Схема обследования детей с дислалией по Г. А. Волковой [4].

Назначение: диагностика обследования детей дошкольного возраста с дислалией.

  1. Анкетные данные
  2. Сведения о родителях
  3. Общий анамнез
  4. Данные о развитии речи.

‒ Характер звукового лепета. В норме у ребенка в возрасте 4–5 месяцев.

‒ Характер слогового лепета. В норме у ребенка в 8–9 месяцев.

‒ Время появления слов. В норме у ребенка к 1 году.

‒ Время появления фразовой речи. В норме у ребенка в период от 1 года 10 месяцев до 2 лет.

‒ Особенности динамической стороны речи: темп, ритм, интонация (предложить ребенку прочитать стихи или повторить за логопедом фразы, сказанные с разной интонацией).

‒ Анатомическое строение артикуляторного аппарата. Отмечается наличие и характер отклонений в строении губ, челюстей. Прикуса, зубов, языка, неба (твердого, мягкого). Отклонение в строении артикуляторного аппарата выявляются визуально, логопед осматривает части артикуляторного аппарата снаружи и внутри.

  1. Состояние общей моторики: У детей с дислалиями общая моторика сохранна, но может выявиться нарушение переключаемости координации и точности движений. Логопед предлагает ребенку выполнить определенные задания.
  2. Cостояние пальчиковой моторики.
  3. Состояние мимической моторики. Ребенок выполняет определенные задания, по окончании которых отмечается: мимика сохранна или недостаточно подвижны отдельные мимические мышцы.
  4. Cостояние орального праксиса.
  5. Состояние слуховой, дыхательной и голосовой функции.
  6. Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений. Простой фонематический анализ:

‒ Выделение звука на фоне слова.

‒ Выделение начального ударного звука из слова.

‒ Дифференциация звуков по противопоставлениям.

  1. Сложный фонематический анализ:

‒ Определение места звука в слове.

‒ Определение количества звуков в слове.

  1. Особенности словарного запаса.

‒ Исследование номинативного словаря. Логопед выясняет знание ребенком слов из определенных групп.

‒ Исследование атрибутивного словаря. Ребенку предлагается подобрать определения к словам.

‒ Исследование предикативного словаря. Ребенок называет действия по предъявленному предмету.

‒ Исследование грамматического строя речи.

‒ Исследование способности словоизменения. Изменения по падежам; преобразование имен существительных в именительном падеже единственного числа. Например: стол-столы и. т.д.

Образование имен существительных родительного падежа единственного и множественного числа. Например: дом-дома-домов и. т.д. Согласование прилагательных с существительными. Используются предметные картинки.

‒ Исследование способности словообразования. Образование существительного уменьшительно-ласкательными суффиксами. Предлагаются картинки с изображением предметов разной величины. Например: ложка-ложечка и. т.д.

Для подготовительной группы:

‒ Образование прилагательных от существительных.

Например: дерево-деревянный и. т.д.

‒ Образование глаголов движения с помощью приставок. Например: ходить-выходить и. т.д.

После обследования логопед выясняет, проводилось ли устранение дефектов произношения (результаты) и на основании этих данных пишет уточненный диагноз или логопедическое заключение [4].

В результате такого всестороннего логопедического обследования удается получить все необходимые данные, позволяющие сделать заключение о причине, характере и тяжести дислалии, а также наметить пути коррекции дефекта [5].

В заключение стоит повторить о том, что очень важно своевременно и полно обследовать речь ребенка, имеющего отклонения в произношении. Под своевременным выявлением речевой патологии мы имеем в виду логопедическое обследование, которое проводится не позже чем в 4 года [5].

  1. Бабиева, Н. С. Символика сказки и ситуация выбора у детей дошкольного возраста / Н. С. Бабиева, Е. В. Звонова, Т. В. Гончарж // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — М., 2016. — С. 385–388.
  2. Бабиева, Н. С. Сенсорное развитие: вариативность современных подходов / Н. С. Бабиева, А. Н. Гришина, Ю. С. Плохова, Е. М. Терешина, Е. Д. Щелкунова // Перспективы науки. — 2016. — № 2. — С. 64–68.
  3. Выготский Л. С. Мышление и речь. Издательство 5, исп.-издательство «лабиринт», М.:1999. –352с.
  4. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие, М.: Детство-Пресс, 2004.–144с.
  5. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» М.: Просвещение, 1989. –223c.

источник

№Фамилия, имя ребенка Произнесение свистящих звуков Произнесение шипящих звуков Произнесение соноров С-СьЗ-ЗьЦШЖЩЧР-РьЛ — Ль1Полина Б.Автоматизация в словах Автоматизация в словах

Другие дипломы по предмету

Глава 1. Теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования5

1.1 Формирование дислалии в онтогенезе5

1.2 Дислалия: особенности нарушения11

1.3 Обзор методик логопедической работы, направленных на коррекцию нарушения звукопроизношения детей с дислалией15

Глава 2. Констатирующий эксперимент26

2.1 Организация и методология констатирующего эксеримента26

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента29

Речь является первостепенным фактором успешного существования человека в обществе. Речь — это не только способ общения и коммуникации, но и средство освоения человеком многообразия психической и социальной жизни с самого рождения.

В этой связи крайне важно наличие у человека способности к правильной речи, полноценному использованию своих речевых способностей в обществе. Этому могут помешать распространенные в последнее время нарушения и отклонения в речевом развитии, в частности в звукопроизношении.

Дислалия является одним из видов нарушений звукопроизношения. Впервые этот термин был введен еще в 1827 году.

На сегодняшний день различные формы дислалии выявляются у большого числа, как детей, так и взрослых. В особенности это нарушение развития затрагивает дошкольников. Статистические данные отечественных и зарубежных исследователей указывают, что недостатки произношения имеются у 25-30% детей дошкольного возраста (5-6 лет) [36, C. 117].

Исследованием проблемы дислалии в разное время занимались Е.Ф. Рау, О.В. Правдина, М.Е. Хватцев, А.М. Смирнова, Р.Е. Левина и др.

Отдельным направлением в исследовании проблемы дислалии является поиск эффективных инструментов ликвидации неблагоприятных сторон заболевания, развития фонематического слуха, усиления ресурсов к развитию человека.

Выбор наиболее эффективного инструмента должен быть обусловлен особенностями развития человека в конкретный период его жизни с учетом психофизиологических особенностей развития на той или иной возрастной стадии.

Актуальность темы дипломной работы: выбранная тема выпускной квалификационной работы является актуальной в связи с тем, что в настоящее время работ, посвященных комплексному исследованию проблемы диагностики и коррекции недоразвития фонематического слуха у детей с дислалией, практически нет. Существуют лишь отдельные публикации, рассматривающие ту или иную сторону этого обширного вопроса.

Цель исследования: изучение особенностей развития фонематического слуха у детей 5-6 лет с дислалией.

Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:

§Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

§Выявить особенности развития навыков звукопроизношения у детей 5-6 лет с дислалией;

§Определить связь нарушений фонематического слуха и форм дислалии.

Гипотеза: степень выраженности нарушений фонематического слуха зависит от формы развития дислалии.

Объект исследования: особенности развития фонематического слуха у дошкольников с дислалией.

Предмет исследования: логопедическая работа по развитию фонематического слуха у детей 5-6 лет с дислалией.

Теоретическая значимость работа обусловлена дефицитом подобных исследований в профессиональном педагогическом сообществе, возможностью использования данного исследования в качестве методических рекомендаций к организации коррекционной работы с детьми 5-6 лет с дислалией.

Практическая значимость работы обусловлена наличием проработанной эмпирической части, описывающей опыт экспериментального исследования фонематического слуха у детей с дислалией.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложений.

В первой главе определены теоретические основы развития фонематического слуха у детей с дислалией.

Во второй главе описан опыт организации экспериментального исследования нарушений фонематического слуха у детей лет с дислалией.

В заключении делаются выводы по всей работе, в приложениях собран материал, использованный в ходе экспериментального исследования.

Глава 1. Теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования

.1 Формирование дислалии в онтогенезе

фонематический звукопроизношение дислалия логопедический

В онтогенезе реакции на звуковые раздражители имеются уже у новорожденных. Они выражаются во вздрагивании всем телом, миганием, изменением дыхания, пульса. На второй недели звуковые раздражители начинают вызывать задержку общих движений ребенка, прекращение крика. На третьей неделе он сосредотачивается на голосе взрослого. Эти реакции носят характер врожденных или безусловных рефлексов [16, С. 56].

В конце первого, начале второго месяца жизни появляются условные рефлексы на звуковые раздражители. В это время он определяет направление звучания, начинает поворачивать голову к источнику. Развивается локализация звука в пространстве (способность находить взглядом источник звука говорящего взрослого, звучащий предмет.)

На 4-5 месяце малыш пытается различать интонации обращенной к нему речи, мелодии (плясовую, спокойную), голоса знакомых и незнакомых взрослых, узнавать мать или другого близкого человека, отличать близких ему людей от незнакомых [13, С. 22].

Младенец особенно чувствителен к интонации, с которой к нему обращается взрослый, и к мимике, которой сопровождается высказывание. Произнесение слов, демонстрирующих одобрение, со строгой интонацией и одновременно нахмуренным лицом вызывает у малыша отрицательные эмоции [16, С. 78].

К 6 месяцам он узнает по звучанию свое имя. Все это свидетельствует об адекватном реагировании ребенка на окружающее, о восприятии им речи человека, что в дальнейшем благотворно влияет на развитие понимания речи окружающих взрослых и на развитие его собственной речи.

В возрасте 2-4 месяцев издает характерные согласные звуки («к-к», «х-х»). Около 4 месяцев гукание сменяется гулением. Дети произносят высокие певучие звуки наподобие трели с большим напряжением. На 4 месяце малыш перекликается с взрослым на расстоянии. Причем звуки он начинает произносить, и после прекращения общения. Важным приобретением является то, что звуки произносятся под контролем слуха. Их произнесение становится самостоятельной деятельностью [16, С.67].

К 5-6 месяцам малыш произносит согласные звуки: п, б, т, д, ш, н и др. появляются первые слоги (сочетание гласных и согласных звуков): па, ба, ма, т.е. лепет. Этому способствует развитие артикуляционного аппарата и слухового сосредоточения, речевого слуха. Ребенок слышит звуки, произносимые взрослым, слышит себя и начинает произносить звуки и слоги повторно [13, С.23].

Произнося звуки, малыш основывается на подражании и самоподражании. Подражание выступает как своеобразная форма общения и механизм развития речи. Ребенок обращает внимание на артикуляцию взрослого, повторяет за ним звуки и слова. Возникает отсроченное подражание звукам и словам, произносимым взрослым. К концу первого года жизни в активную речь ребенка включается от 4 до 20 слов, которые обозначают названия лиц и предметов [16, С.89].

Известная ученая Р.Е. Левина пишет: «Появлению собственной речи предшествует возникновение понимания. Как известно, ребенок проявляет способность понимать обращенные к нему слова задолго до возникновения самостоятельной речи. Накопляемый им запас слов так называемый пассивной речи как бы прокладывает путь к последующему самостоятельному пользованию этими словами.

Начатки понимания речи, доступной ребенку уже до одного года выражаются в умении показывать названных ему наиболее близких людей, некоторые привычные предметы окружающей обстановки. Постепенно эта способность развивается, расширяется круг предметов, которые ребенок может научиться указывать в ответ на слова, названные взрослым. Вслед за развитием понимания ребенок начинает самостоятельно пользоваться словами. Слыша речь взрослых, слова, произносимые ими в разнообразных ситуациях, ребенок постепенно усваивает их значение, пополняет свой словарный запас слов. Делая попытки вступать в общение с окружающими, он упражняется в выборе новых слов. В течение всего детства у ребенка начинается живой интерес к речи, который сопровождается активным накоплением запаса слов [11, С. 25].

Возникновение первых осмысленных слов и понимания речи на основе собственно языковых средств, связанных с определенными фонемами родного языка, свидетельствует о том, что развитие речи переходит в новую стадию — фонемную, начинается усвоение звуковой стороны языка [12, С. 127].

Читайте также:  Анализы на грибковые инфекции у детей

При восприятии речи ребенок сталкивается с многообразием звучаний в ее потоке: фонемы в потоке речи изменчивы. Он слышит множество вариантов звуков, которые, сливаясь в слоговые последовательности, образуют непрерывные акустические компоненты. Ему нужно извлечь из них фонему, при этом отвлечься от всех вариантов звучания одной и той же фонемы и опознать ее по тем постоянным различительным признакам, по которым одна (как единица языка) противопоставлена другой. В процессе речевого развития у ребенка вырабатывается фонематический слух. Фонематический слух осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. К концу второго года жизни фонематический слух полностью формируется, вычленяемая фонема, становится различением смысла слов [1, С. 70].

Известный исследователь детской речи А.Н. Гвоздев пишет: « Общий хо

источник

Доклад в рамках взаимодействия логопеда и воспитателей ДОУ

Нарушения фонематического восприятия у детей. Дислалия.

Речь не является врожденной способностью, она развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием. Речь служит показателем общего развития человека.

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и зависит от достаточной речевой практики, речевого окружения, воспитания, обучения, которые начинаются с первых дней жизни.

Можно заметить, что в семьях взрослые, подлаживаясь к языку ребенка, лепечут, сюсюкают, ошибочно полагая, что вступают в более понятные для ребенка отношения. Подобная манера общения не только не стимулирует ребенка к овладению правильным звукопроизношением, но и закрепляет его недостатки. Взрослые (родители, педагоги) должны формировать у детей правильное звукопроизношение начиная с младшего дошкольного возраста. Необходимо внимательно следить за речью детей и добиваться четкости, внятности, ясного произношения. Так же важно развивать у детей слуховое внимание и фонематическое восприятие, т.к. точное слуховое восприятие звука стимулирует правильное произношение, а правильная артикуляция в свою очередь способствует лучшему фонематическому восприятию.

Иногда дети избегают произношения слов сложных по произносимости некоторых звуков, а это в свою очередь приводит к нарушению словарного запаса, нарушениям словообразования, грамматического строя речи. Трудности произношения влияют на освоение звуко-слоговой структуры слов, а так же на формирование связанной речи. По этим причинам дефекты звукопроизношения необходимо устранять до школы. К 4 – 5 годам звукопроизношение достигает языковой нормы. Но у отдельных детей в силу индивидуальных особенностей, возрастные несовершенства произношения звуков не исчезают, а принимают стойкий характер дефекта. Этот дефект является самым распространенным у детей – ДИСЛАЛИЯ .

Дислалия – это нарушение произносительной (звуковой) стороны речи при сохранной иннервации речевого аппарата и слухе, которое наиболее часто проявляется в детском возрасте.

Принято считать, что ошибки в произношении, проявляющиеся до 5 лет, являются физиологически обусловленными и преодолеваются спонтанно в тех случаях, когда у ребенка нет отклонений в речедвигательном и слуховом анализаторе.

Снижение слуха затрудняет своевременное и полноценное формирование звуковой стороны речи. Так, у слабослышащих детей проявляются особые трудности при усвоении, например, мягких и звонких согласных.

По причинам возникновения дислалию делят на: МЕХАНИЧЕСКУЮ и ФУНКЦИОНАЛЬНУЮ .

Механическая дислалия – это такой вид неправильного звукопроизношения, который вызывается органическими дефектами периферического речевого аппарата, его костного и мышечного строения (кроме расщелин).

Причины механической дислалии :

  1. недостатки строения челюстно-зубной системы:

а) дефекты в строении зубного ряда (отсутствие передних зубов, редкие передние зубы, двойной ряд зубов)

б) дефекты в строении челюстей:

прогнатия (верхняя челюсть резко выдвинута вперед);

прогения (нижняя челюсть резко выдвинута вперед);

боковой (правосторонний, левосторонний), двусторонний прикус ;

укороченная или слишком массивная подъязычная связка (она вызывает затруднения движениями языка, т.к. не дает высоко подниматься языку при верхних звуках, сонорных, шипящих);

  1. патологические изменения величины и формы языка (слишком маленький или, наоборот, слишком большой, не выражен кончик языка, бороздки – «географический язык»;
  2. неправильное строение твердого и мягкого неба (узкое, высокое, плоское, укороченное) – при таких аномалиях наиболее заметно нарушается правильное произношение шипящих и свистящих звуков, сонорных, страдает внятность речи в целом;
  3. атипичное строение губ (толстые, массивные губы, узкие, тонкие, малоподвижные) приводит к неправильному произношению губных, губно-зубных, а также гласных звуков;
  4. дефект голосовых складок (папиломы, фибромы) в результате страдают звонкие звуки.

Необходимо отметить, что не во всех случаях патологических отклонений в строении артикуляционного аппарата имеет место нарушение звукопроизношения. Компенсаторные возможности у каждого ребенка и взрослого различны, поэтому при наличии определенных дефектов артикуляционных органов в отдельных случаях наблюдается правильное воспроизведение звуков.

Причины функциональной дислалии:

  1. общая физическая ослабленность, обусловленная частыми соматическими заболеваниями, протекающими в период наиболее интенсивного формирования речевой функции;
  2. недостаточная степень развития фонематического слуха;
  3. неблагоприятные социальные и речевые условия, в которых воспитывается ребенок;
  4. двуязычие в семье.

В зависимости от количества нарушенных групп звуков дислалия делится на мономорфную (страдает одна группа звуков) и полиморфную , когда нарушено две и более групп звуков.

По количеству нарушенных звуков различают дислалию простую (от 1 до 4 звуков) и сложную (от 4 и более звуков).

В следствии фонетических и фонематических нарушений выделяют три формы дислалии:

В основе лежит недостаточно сформированное различие звуков (фонем); нарушены процессы опознания, узнавания фонемы в процессе восприятия речи. Неправильное восприятие звуков приводит к неправильному их воспроизведению (ребенок не замечает своих ошибок).

К этой форме дислалии относят дефекты обусловленные несформированностью операций отбора фонем в моторном звене речи по их артикуляторным параметрам:

а ) когда артикуляторная база не полностью сформирована (ребенок произносит не все звуки); подбирается звук более простой, близкий по артикуляторным признакам.

б ) артикуляторная база сформирована полностью, но при отборе звуков «принимается» неправильное решение (выбирается неправильный звук); в результате звук неустойчив (изолированно звук произносится правильно, в спонтанной речи заменяется другим звуком).

Это дефект звукового оформления речи. Звуки произносятся искаженно для данной фонетической системы языка. Фонетическая система сформирована, но ряд звуков произносится ненормированно, при этом окружающие без труда соотносят данный звук с определенной фонемой.

В зависимости от того, какие звуки не сформированы или нарушены, выделяются нижеперечисленные виды недостатков.

  1. Сигматизм – недостатки произношения свистящих ( с, сь, з, зь, ц ) и шипящих ( ш, ж, ч, щ ) звуков. Это один из самых распространенных видов нарушений произношения.
  2. Ротацизм – недостатки произношения звуков р и рь .
  3. Ламбдацизм – недостатки произношения звуков л и ль .
  4. Дефекты произношения небных звуков: каппацизм – звуков к и кь ; гаммацизм – звуков г и гь ; хитизм – звуков х и хь ; йотацизм – звука й .
  5. Дефекты озвончания – недостатки произношения звонких согласных звуков. Эти дефекты выражаются в замене звонких согласных звуков парными глухими: б – п, д – т, в – ф и т.д. Этот недостаток нередко встречается у детей, страдающих снижением перефирического слуха.
  6. Дефекты смягчения – недостатки произношения мягких согласных звуков, заключающиеся в основном в замене их парными твердыми: например, дь – д, пь – п, рь – р и т.д. Исключения составляют только звуки ш, ж, ц – не имеющие пар и звуки ч, щ, й , которые произносятся всегда мягко и не имеют твердых пар.

Очень важно устранить все недостатки звукопроизношения еще в дошкольном возрасте, до того как они превратятся в стойкий дефект. Именно в дошкольном возрасте речь детей развивается наиболее интенсивно и в этот период речь наиболее гибка. По этой причине все виды дислалии преодолеваются легче и быстрее. Искаженное произношение дошкольников до 4 – 5 лет считается нормальным явлением (носит название возрастное или физиологическое косноязычие). Только после 4 – 5 лет (в зависимости от условий развития речи детей) нарушение звукопризношения считается патологией. Таким образом, именно с этого возраста нужно проводить логопедическую работу по устранению тех или иных дефектов.

Прежде чем приступать к занятиям по развитию правильного произношения, нужно обследовать речь детей. При обследовании речи детей нужно детально изучить строение и подвижность органов артикуляционного аппарата, обследовать состояние звукопроизношения, выяснить состояние фонематического восприятия.

Формирование произносительной стороны речи тесно связано с развитием фонематического слуха, с одной стороны, и становлением лексико-грамматических категорий – с другой. По этому от того на сколько успешно и своевременно будет исправлено звукопроизношение в дошкольном возрасте, в значительной степени зависит усвоение навыков письма и чтения в школьный период.

Коррекционным занятиям по формированию правильного звукопроизношения предшествует обследование фонетической стороны речи в целях определения не только количества неправильно произносимых звуков, но и характера их нарушения.

  1. обследование строения и подвижности артикуляционного аппарата;
  2. обследование звукопроизношения;
  3. обследование фонематического слуха.

Система логопедической работы включает в себя несколько этапов. Каждый из этапов отличен по содержанию и приемам работы:

  1. Подготовительный этап предусматривает систему упражнений, направленных на развитие подвижности артикуляционного аппарата. Эти упражнения можно разделить на 2 группы.

1-я гр. – массаж артикуляционного аппарата, целью которого является выработка подвижности губ, языка, способности переключаться (при этом следует провести с ребенком вступительную беседу и соблюдать необходимые гигиенические требования).

2-я гр. – упражнения, выполнение которых помогает создать необходимую артикуляционную базу для появления отсутствующих звуков в речи ребенка. Эти общепринятые в логопедии упражнения подразделяются на статические , направленные на удержание артикуляционной позы и динамические упражнения («маляр», «часики» и др.).

  1. Этап постановки отсутствующих звуков включает использование трех способов:

а) по подражанию, когда объясняется и показывается артикуляция данного звука, при этом внимание ребенка обращается на движение речевых органов, ощущение рукой характера выдыхаемой воздушной струи, вибрации голосовых складок;

б) механический способ предусматривает использование, зондов, шпателей, других приспособлений, помогающих ребенку воспроизвести артикуляцию того или иного звука;

в) смешанный способ – одновременное использование механической помощи и показа правильной артикуляции звука.

  1. Этап автоматизации поставленных звуков предусматривает систему речевых упражнений, направленных на выработку умения употреблять в самостоятельной речи поставленные звуки. При этом лексический материал должен быть разнообразным и включать не только изолированное произношение звука, но и слоговые упражнения со словом, где поставленный звук занимает разную позицию. При этом максимально исключаются дефектно произносимые и смешиваемые звуки.
  1. Этап дифференциации звуков наступает после того, как хорошо отработано произношение каждой из групп звуков, сходных по произношению или артикуляции.

В процессе логопедических занятий ребенок должен, прежде всего, приобрести умения контролировать свое произношение и исправлять его на основе сравнения собственной речи с речью окружающих. Систему логопедической работы по развитию у детей способности дифференцировать фонемы можно условно разделить на следующие этапы:

  • узнавание не речевых звуков;
  • различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз;
  • различение слов, близких по звуковому составу;
  • дифференциация слогов;
  • дифференциация фонем;
  • развитие навыков элементарного звукового анализа.

Занятия по формированию правильного произношения у детей должны отличаться строгой систематичностью. Их следует проводить не реже трех раз в неделю. Так же необходимо использовать в работе широко представленный наглядный материал. Он поможет поддерживать у детей интерес к занятиям, вызвать положительные эмоции, а значит достичь наибольшего эффекта всей логопедической работы.

  1. М. Ф. Фомичева «Воспитание у детей правильного произношения». Учебное пособие М. «Просвещение» 1989г.
  2. Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина «Основы логопедии». Учебное пособие М. «Просвещение» 1989г.
  3. «Основы логопедической работы с детьми». Учебное пособие для логопедов, воспитателей д/с, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г. В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003г.

Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематического восприятия у детей с речевыми нарушениями.

Данный материал поможет воспитателям в работе с детьми с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Статья по логопедии содержит материал о причинах, механизмах и проявлении нарушения фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением речи.

Значительное количество речевых нарушений, так или иначе, оказываются связанными с неспособностью детей дифференцировать на слух фонемы родного языка. Отсутствие полноценного воспри.

Что такое фонематическое восприятие? «Специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова». В его основе лежит фонематический слух. Это определение охватыва.

Детей, имеющих отклонения в речевом развитии, не овладевших нормативными сроками звуковой стороной языка, в возрасте 5-6 лет каждый год становится больше.

Слуховое восприятие- это процесс оказывающий огромное влияние на формирование речи у детей.Опираясь на заключения известных педагогов исследователей: М.Е.Хватцева, Р.Е.Левиной, Г.А. Каше, Е.Ф. Соботов.

источник

«Система логопедической работы по развитию фонематических процессов у дошкольников с дислалией». В помощь логопедам

Ольга Королькова
«Система логопедической работы по развитию фонематических процессов у дошкольников с дислалией». В помощь логопедам

Актуальность выбранной темы заключается в том, что фонематические процессы являются неотъемлемым компонентом для формирования правильной речи, так как отсутствие четкого слухового контроля и восприятия способствуют стойкому сохранению звукопрозносительных дефектов в речи. Проблема особенности восприятия речи у детей с дислалией и до настоящего времени остается недостаточно изученной, а специальные исследования фонематического восприятия у детей с дислалией (Т. Б. Филичевой, Н. А. Чевелевой, Л. Ф. Спировой, О. А. Токаревой, Б. М. Гриншпуна и др.) не решают всего круга вопросов связанных с этой проблеммой. Поэтому вопросы изучения фонематического слуха и восприятия и его влияния на преодоление речевых нарушений, определение путей развития этих процессов у старших дошкольников, приобретает особую актуальность.

Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия является необходимым условием для преодоления речевых нарушений у дошкольников с дислалией, но система работы по развитию данных процессов остается недостаточно разработанной.

Объектом исследования явилась речевая деятельность и состояние фонематического исследования у дошкольников с дислалией.

Предметом – процесс совершенствования и апробирования системы работы по развитию фонематического восприятия у дошкольников с дислалией.

Целью исследования было изучение состояния фонематических процессов у детей с дислалией, адаптация и совершенствование технологии развития фонематических процессов данной категории детей.

Общий замысел и логика исследования определили следующие его этапы:

— посвящен теоретическому анализу литературы определению

проблемы, предмета, задачи исследования, выбору метода исследования.

— проведение констатирующего эксперимента, цель которого выявить

фактические возможности формирования фонематического восприятия у детей с дислалией.

— организация обучающего эксперимента, целью которого

было формирование фонематического восприятия у детей с дислалией.

Над темой: «Развитие фонематического восприятия у детей с нарушением речи» я работала в течение 15 лет в качестве учителя – логопеда в детском дошкольном учреждении.

Констатирующий эксперимент проводился на базе дошкольного образовательного учреждения детский сад. Экспериментом были охвачены дети, имеющие речевые нарушения.

В работе использовались методы обследования предложенные Спировой, Ахутиной, Левиной, Правдиной, Винарской, Лурия, которые были систематизированны Н. М. Трубниковой.

Данный констатирующего эксперимента наглядно показали отсутствие органического поражения коры головного мозга у данной группы детей.

Проведенное обследование позволило получить следующие результаты:

С заключением ФФНР, обусловлено артикуляторно-фонематической дислалией.

С заключением ФФНР, обусловлено акустико-фонематической дислалией

Для исследования фонематического воспрития у детей с дилалией был использован тест А. Ф. Ануфриевой, С. Н. Костроминой «Тест на различение и выбора фонем».

Первое и второе задание теста были направлены на оценку фонематического слуха, третье, четвертое и пятое – на оценку фонематических представлений.

Диагностика показала, что фонематический слух недостаточно сформирован у семи детей с акустико-фонематической дислалией. Так же наблюдается незаконченность процессов формирования фонематического слуха у четырех детей с артикуляторно-фонематической дислалией.

Проведенный констатирующий эксперимент показал, что у детей с дислалией отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими, акустико-артикуляционными признаками. Уровень сформированности действия по выделению последовательности звуков в слове и умению сознательно ориентироваться в звуковых элементах слова находятся в прямой зависимости от степени недоразвития фонематического восприятия.

Результаты эксперимента позволили выделить следующие направления в работе:

1. Развитие осознанного звукового анализа и контроля за собственным

произношением у детей с артикуляторно-фонематической дислалией;

2. Формировать умение различать и узнавать фонемы, с опорой на

сохранные функции у детей, имеющих акустико-фонематическую дислалию.

Система логопедической работы по развитию фонематических процессов состоит из двух частей:

— коррекционная, ориентирована на развитие у детей фонематического

слуха и исправление произношения.

Развитие речевого слуха строится поэтапно в соответствии с

рекомендациями по логопедической работе:

1. Узнавание неречевых звуков.

Проведенный эксперимент позволил сделать вывод, что этот этап у детей

с дислалией сформирован.

2. Развитие слухового внимания и памяти.

3. Различение высоты, силы и тембра голоса на материале одинаковых

звуков в сочетании слов и фраз.

4. Различение слов близких по звуковому составу.

5. Дифференциация слогов.

6. Дифференциация фонем.

Важным моментом при формировании фонематического слуха становится

выбор методов обучения. В систему логопедической работы были включены игры и упражнения в соответствии с этапом работы над формированием фонематического слуха. Для каждого ребенка устанавливалась точка отсчета двигаясь от трудных упражнений к более легким. Когда начальный уровень был установлен, работа осуществлялась от трудных упражнений к более легким.

С первых занятий с детьми проводилась работа по развитию слухового внимания и памяти. Были разработаны десять подготовительных занятий для развития пространственного гнозиса (см. схематичные конспекты занятия).

Жинкин Н. И. утверждает, что фонемы в пространстве памяти расположены упорядоченно, т. е. в нашей памяти существует решетка фонем. В каждой ячейке этой решетки хранится фонема. Эта фонема является эталоном звука, который мы произносим. Оказывается, что фонемы расположены по типу противопоставления, для того чтобы у ребенка развивался процесс звукоразличения или фонематический слух.

К концу первого этапа дети научились безошибочно узнавать, классифицировать звуки

Вторая часть, опираясь на результаты работы первой, непосредственно направлена на развитие фонематического восприятия у детей с дислалией.

Развитие фонематического восприятия, как умственного действия, подчиняется таким же законам их формирования. Методика обучения детей звуковому анализу строится согласно теории Ф. Я. Гольперина о поэтапном формировании умственного действия:

1. Предварительное выяснение задания (образец выполнения звуко-

2. Освоение действия с предметом (работа со схемами, фишками);

3. Освоение умственного действия в плане громкой речи (проговаривание

4. Перенос действия в умственный план (выполняет действие без

В чем отличие данной работы от предлагаемой в литературе?

Во-первых, в том, что учебный процесс, направленный на развитие фонематического восприятия, выстраивается на основах природосообразного развития ребенка через отношение и деятельность, всесторонне активизируя познавательную мощь детского мозга. Во-вторых, система логопедической работы по развитию фонематического восприятия опирается на работу по развитию слухового восприятия в целом;

В третьих, на протяжении всех этапов работы проводится работа по развитию речеслухового внимания, речеслуховой памяти;

В четвертых, работа по формированию навыков слухового анализа строится в соответствии с теорией П. Я. Гольперина по формированию умственного действия.

Система работы по развитию звуковой и интонационной культуры речи дошкольников 1. Моделирование системы деятельности педагога, направленной на решение профессиональной проблемы Анализ недостатков в результатах, в основном.

Использование ИКТ при развитии фонематических процессов у дошкольников. Компьютерный тренажёр «Загадки-метаграммы и загадки-логогрифы»Цель: развитие фонематических процессов у дошкольников. Задачи: Образовательные:.

Мониторинг развития фонематических процессов у детей 5–7 лет Логопедическое обследование детей с ТНР включает в себя множество разделов: звукопроизношение, различение звуков на слух, звукослоговая.

ООД по формированию фонематических процессов у детей в старшей логопедической группе детского сада (основная часть) I. Вводная часть. Дети входят в группу. Логопед: — Прислушайтесь, какая красивая музыка звучит (звучит музыка). — Давайте закроем глазки,.

Особенности фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ч.1) Подготовила: Шкруднева О. Д. учитель-логопед МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 13 г. Шебекино Белгородской области» Большие трудности.

Особенности фонематических процессов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (ч.2) Четвёртый уровень речевого развития характеризуется остаточными проявлениями нерезко выраженного недоразвития лексики, грамматики, фонетики.

Проект «Система работы по развитию мелкой моторики с использованием нестандартного оборудования у дошкольников с ОВЗ» Проект исследовательский, практико-ориентированный, реализуется в рамках ДОУ, в течение года. В проекте участвуют дети среднего дошкольного.

Развитие фонематических процессов у детей дошкольного возраста Консультация для воспитателей детского сада «Развитие фонематического восприятия у детей дошкольного возраста»Фонематическое восприятие –.

Система работы педагога по развитию у старших дошкольников предпосылок ценностно-смыслового восприятия мира природы Характеристика изменений в образовательном процессе (содержание, средства обучения и воспитания, контроля). Для решения поставленной проблемы.

Весёлые «Звуковички». Дидактическая игра для развития фонематических процессов Нарушения в формировании фонетико-фонематического уровня у дошкольников к моменту школьного обучения затрудняют овладение программой по.

источник

Наличие у старших дошкольников выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии — серьезное препятствие при освоении программы общеобразовательной школы. Дислалия — один из наиболее распространенных дефектов звукопроизношения.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Хорошая речь — важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в изучении окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее происходит его психическое развитие. Поэтому так необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

Большинство детей уже в старшем дошкольном возрасте полностью овладевают звуковой стороной речи, имеют довольно развернутый словарный запас, умеют грамматически правильно строить предложения.

Однако не у всех процесс овладения речью происходит одинаково. В некоторых случаях он может исказиться, и тогда у детей могут наблюдаться различные отклонения в речевом развитии.

Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление фонематических процессов, формирующихся на его основе: формирование полноценных фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза. В свою очередь, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза дети не овладевают грамотным чтением и письмом. Дети с нарушением фонематического восприятия плохо справляются в школе со звуковым анализом слов, что приводит к затруднениям в чтении и к грубым нарушениям письма (пропуски, перестановка, замена букв) и является причиной их неуспеваемости.

Так же несформированность фонематического восприятия негативно влияет на формирование звукопроизношения: для детей с этим нарушением характерно употребление:

— диффузных звуков неустойчивой артикуляции

— многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата.

Такие дети часто искажают в речи те звуки, которые умеют произносить правильно. Также для них характерны нарушения звуковой и слоговой структур слова (пропуск, вставка, перестановка, повторение звуков и слогов). Фонематическое восприятие является важнейшим условием нормированного развития речи.

Читайте также:  Анализы на иммунитет у детей расшифровка

Большую роль в развитии коммуникативной компетенции учащихся играют языковые навыки, на сформированности которых базируется речевая деятельность. К языковым навыкам мы относим лексические, грамматические и фонетические навыки.

Сформированность фонематических навыков является непременным условием адекватного понимания речевого сообщения, точности выражения мысли и выполнения языком любой коммуникативной функции. О значении фонематических знаний и умений в обучении первоначальному чтению и письму за последнее столетие написано много и убедительно. Вспомним труды К.Д. Ушинского, который придавал принципиальное значение ознакомлению со звуковой стороной языка как основе обучения грамоте. Линию К.Д. Ушинского продолжили передовые дореволюционные и советские ученые-педагоги. Они затратили немало усилий в поисках оптимальных методик обучения чтению и первоначальному письму на звуковой основе. Особо отмечена деятельность одного из теоретиков учебной деятельности — Д.Б. Эльконина [51]. Вслед за К.Д. Ушинским он ставил на первое место вопрос о развивающем потенциале той или иной методики обучения чтению и с этих позиций оценивал ее прагматический результат.

Наличие у старших дошкольников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии является серьезным препятствием в освоении программы общеобразовательной школы.

Уже в дошкольном возрасте можно выявить и предупредить возникновение специфических фонематических процессов недоразвития речи.

Преодоление фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития.

Работа по предупреждению и устранению фонематического недоразвития речи должна начинаться в дошкольном возрасте, еще до начала обучения ребенка грамоте.

Одним из основных условий беспроблемного вхождения детей в школьное обучение и эффективного освоения навыков чтения и письма служит определенный ( и достаточно высокий) уровень развития фонематических процессов. К моменту поступления в первый класс у ребенка должны быть сформированы направленность внимания на звуковую сторону речи и практические навыки дифференциации фонем родного языка. Последнее- различение звуков на слух и в собственном произношении — становится возможным лишь после овладения способностью произвести сложную работу, которая заключается в выделении существенных признаков речевого звука и отвлечении от посторонних, несущественных для его различения. Такая способность формируется на протяжении всего дошкольного детства.

Таким образом, проблема формирования фонематических процессов у дошкольников с дислалией является актуальной на сегодняшний день, так как развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой системы, а раннее выявление детей с фонематическим недоразвитием речи и оказание им логопедической помощи в специально организованных условиях помогает корригировать речевую функцию у дошкольников, предотвращая возникновение дисграфии и дислексии.

Предмет исследования: развитие фонематического восприятия у детей с дислалией.

Объект исследования: нарушения фонематического восприятия у детей с дислалией.

Целью нашего исследования явилось: изучить особенности фонематического восприятия и определить методы и приемы работы по развитию фонематического восприятия у детей с дислалией.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа научной психолого — педагогической литературы определить онтогенез становления фонематического восприятия и его значение для развития детей дошкольного возраста.

2. Экспериментальным путем выявить состояние фонематического восприятия у дошкольников с дислалией.

3. На основе полученных данных определить методику работы по коррекции фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с дислалией.

Поставленные в исследовании задачи решались с помощью следующих

— диагностический метод для исследования состояния фонематических процессов;

— количественный и качественный анализ результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить научные представления о специфике логопедической работы по развитию фонематического анализа у детей с дислалией.

Заключается в поиске адекватных методов и средств логопедической работы, способствующих более эффективной коррекции фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста, что будет способствовать преодолению у них имеющихся речевых нарушений, позволит активизировать их последующую учебную деятельность, предупредить развитие у них дисграфии, увеличить коммуникативные возможности и как следствие будет способствовать их социализации.

Структура исследования: дипломная работа состоит из: введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

1. Проблема развития фонематического восприятия в современной специальной литературе

Фонемтикой называют раздел лингвистики, изучающий звуки речи и звуковое строение языка (слоги, звукосочетания, закономерности соединения звуков в речевую цепочку).

Фонетика может дать представление в четырёх направлениях:

1) антропофоника (физиология звуков речи), изучающая произносительную (собственно физиологическую) и слуховую (акустическую) сторону языка, и фонология, изучающая использование звуков для выражения значений — для образования слов и фраз;

2) учение о фонетических элементах (аналитическая фонетика) и учение о фонетических сочетаниях, которое в свою очередь расчленяется на учение о взаимовлиянии фонетических элементов (комбинаторная фонетика) и учение о высших фонетических единицах, называемое обычно акцентологией;

3) общая фонетика и частная фонетика или фонетика отдельных языков;

4) синхроническая фонетика и диахроническая (историческая) фонетика. Начало изучения механизма образования звуков речи относится к XVII веку; оно было вызвано потребностями обучения глухонемых (работы X.П. Бонета, Дж. Уоллиса, И.К. Аммана). В конце XVIII века X. Кратценштейн положил начало акустической теории гласных, которая была развита в середине XIX века Г.Л.P. Гельмгольцем. К середине XIX века исследования в области анатомии и физиологии звукообразования были обобщены в трудах Э.В. Брюкке. С лингвистической точки зрения учение о звуковой стороне языка во всех его разделах было впервые представлено в работе Э. Зиверса и Й. Шмидта «Grundzьge der Lautphysiologie (нем.)» (1872).

Большой вклад в разработку проблем фонетики внесли такие учёные, как Панини, Р. Раск, Я. Гримм, А. Шлейхер, И. А. Бодуэн де Куртенэ, Ж.П. Руссло, П. Пасси, Ж. Жильерон, Э. Зиверс, М. Граммон, Д. Джоунз, В.А. Богородицкий, Л.В. Щерба, Н.С. Трубецкой, Р.О. Якобсон, Е.Д. Поливанов, Г. Фант, М. Халле, Л.Р. Зиндер, Р.И. Аванесов, М.В. Панов, Л.Л. Касаткин, Л.В. Бондарко, Л.А. Вербицкая, С.В. Кодзасов, О.Ф. Кривнова.

Методы фонетический исследований:

o самонаблюдение (интроспекция);

Все единицы фонетики делятся на сегментные и суперсегментные.

Сегментные единицы — единицы, которые можно выделить в потоке речи: звуки, слоги, фонетические слова (ритмические структуры, такт), фонетические фразы (синтагмы).

· Фонетическая фраза — отрезок речи, представляющий собой интонационно-смысловое единство, выделенное с обеих сторон паузами.

· Синтагма (речевой такт) — отрезок фонетической фразы, характеризуется особой интонацией и тактовым ударением. Паузы между тактами не обязательны (или короткие), тактовое ударение не очень интенсивно.

· Фонетическое слово (ритмическая структура) — часть фразы, объединенная одним словесным ударением.

· Слогом называется наименьшая единица речевой цепочки.

· Звуком называют минимальную фонетическую единицу. Суперсегментные единицы (интонационные средства) — единицы, которые накладываются на сегментные: мелодические единицы (тон), динамические (ударение) и темпоральные (темп или длительность).

· Ударение служит для выделения в речи определенной единицы в ряду однородных единиц при помощи интенсивности (энергии) звука.

· Тон служит ритмико-мелодическим рисунком речи, определяющийся изменением частоты звукового сигнала.

· Темпом называется скорость речи, которая определяется количеством сегментных единиц, произнесенных за единицу времени.

· Длительность рассматривается как время звучания сегмента речи.

По мнению Р.И. Аванесова [1], фонетика делится на общую, сравнительную, историческую и описательную.

· Общая фонетика рассматривает закономерности, характерные для звукового строя всех мировых языков. Общая фонетика исследует строение речевого аппарата человека и использование его в разных языках при образовании звуков речи, рассматривает закономерности изменения звуков в речевом потоке, устанавливает классификацию звуков, соотношение звуков и абстрактных фонетических единиц

— фонем, устанавливает общие принципы членения звукового потока на звуки, слоги и более крупные единицы.

· Сравнительная фонетика сопоставляет звуковой строй языка с другими языками. Сопоставление чужого и родного языков в первую очередь нужно для того, чтобы увидеть и усвоить особенности чужого языка. Но такое сопоставление проливает свет и на закономерности родного языка. Иногда сравнение родственных языков помогает проникнуть в глубь их истории.

· Историческая фонетика прослеживает развитие языка на протяжении довольно длительного периода времени (иногда со времени появления одного конкретного языка — его отделения от праязыка).

· Описательная фонетика рассматривает звуковой строй конкретного языка на определенном этапе (чаще всего фонетический строй современного языка).

1.2 Предмет и объект изучения фонетики

Р.И. Аванесов [1] отмечал, что предметом фонетики является звуковое средство языка: звуки, ударение, интонация.

Фонетика имеет большое прикладное или практическое значение. Её применяют:

1. При разработке методики обучения чтению.

2. При обучению чужому языку.

3. Знание фонетики необходимо при исправлении дефектов в произношении (логопедия).

4. При обучении звучащей речи глухих.

5. При создании алфавитов для бесписьменных языков.

В отличие от других языковедческих дисциплин, фонетика исследует

не только языковую функцию, но и материальную сторону своего объекта: работу произносительного аппарата, а также акустическую характеристику звуковых явлений и восприятие их носителями языка. В отличие от нелингвистических дисциплин фонетика рассматривает звуковые явления как элементы языковой системы, служащие для воплощения слов и предложений в материальную звуковую форму, без чего общение невозможно.

В соответствии с тем, что звуковую сторону языка можно рассматривать в акустико-артикуляторном и функционально-языковом аспектах, в фонетике различают собственно фонетику и фонологию.

Нелюбова Н.Ю. отмечает то, что объектом фонетики является звуковая сторона речи.

— установить звуковой состав языка в определенный период его развития;

— изучить язык в статическом состоянии или в развитии;

— определить изменения звуков речи, выяснить причины этих изменений;

— изучить фонетические явления языка в сравнении с фонетическими явлениями родственных языков;

— изучить звуковые структуры нескольких языков с целью нахождения у них общего и специфического.

Особенности развития речи дошкольников с нормальным речевым развитием.

Развитие звукопроизношения в онтогенезе

Основными структурными компонентами речи являются звуковой состав, словарь и грамматический строй. Академик В.В. Виноградов отмечал, что в структуре языка, образующего единое целое, все составные части, или элементы ее, находятся в закономерных отношениях, что они закономерно связаны друг с другом. Взаимосвязаны и обусловлены: звуковой строй, грамматика, словарный запас, но формирование каждого из них имеет свою специфику и свои строки, что в свою очередь обусловлено физическими и психическими изменениями развития ребенка.

Формирование произносительной стороны речи — сложный процесс, в ходе которого ребенок учится воспринимать обращенную к нему звучащую речь и управлять своими органами для ее воспроизводства. Произносительная сторона, как и вся речь, формируется у ребенка в процессе коммуникации, поэтому ограничение речевого общения приводит к тому, что произношение формируется с задержкой.

Звуки речи — это особые сложные образования, присущие только человеку. Они вырабатываются у ребенка в течение нескольких лет после рождения. В этот процесс включены сложные мозговые системы и периферия, которые управляются центральной нервной системой.

Произносительная система очень сложно организована. Овладение ею может осуществляться с отклонениями, в разные сроки, с различной степенью точности, соответствия, приближения к образцу, которым овладевает ребенок путем прилаживания к речи окружающих. На этом пути прилаживания каждый ребенок встречается с затруднениями, которые у большинства детей постепенно преодолеваются. Часто следствием их оказывается рассогласованность между механизмами слухового контроля и приема, с одной стороны, и управление речевыми движениями — с другой.

При нормальном речевом развитии ребенок не сразу овладевает нормативным произношением. Н.И. Жинкин [20], отмечал, что «первоначально центральное управление двигательного анализатора не способно подать такой верный импульс на органы речи, который вызвал бы артикуляцию и звук, соответствующий нормам контролирующего слуха. Первые попытки управления речевыми органами будут неточными, грубыми, недифференцированными. Слуховой контроль будет их отклонять. Но управление речевыми органами никогда не наладится, если сами они не будут сообщать в управляющий центр, что ими делается, когда воспроизводится ошибочный, не воспринимаемый слухом звук. Такой обратный посыл импульсов от речевых органов и происходит. На основании их, центральное управление может перестроить ошибочный посыл в более точный и принимаемый слуховым контролем».

Длительный путь овладением ребенком произносительной системой обусловлен сложностью самого материала — звуков речи, которые он должен научиться воспринимать и воспроизводить.

Усвоение фонетики, в основном определяется речедвигательной сферой и зависит от артикуляционной сложности произносимого звука. Новые звуки появляются группами, объединенными наличием одной какой- либо артикуляционной работы, которой до этого недоставало. Имеется определенная продолжительность, в течение которой появившийся звук вводится ребенком во все слова. В это время отсутствующие фонемы замещаются их субститутами. Для лучшего понимания системы субституции (замены одних звуков другими), следует сгруппировать фонемы по наличию общей работы органов артикуляции, условно разделив их на звуки:

1.Раннего онтогенеза речи: гласные а, о, у, и, согласные м, п(б), м(д), н, к, х, с;

2. Среднего онтогенеза речи: гласный ы, дифференциация по мягкости, твердости, озвончение всех согласных, л;

3. Позднего онтогенеза речи: р, р’, ш, ж, ч, щ ( требующие поднятия передней части языка), л, ц.

Становление звуков, их появление определены тем фактом, что любой звук имеет свой определенный возраст. Сам звук появляется в речи только тогда, когда возникла соответствующая артикуляция. Н.И. Жинкин[20], выделил 5 видов артикуляторных работ, которые формируются последовательно.

1 вид — смычка — самый ранний вид артикуляторных работ, так как она подготовлена актом сосания и не требует тонких артикуляционных движений. Поэтому звуки, которые образуются в результате смычки называют звуками раннего онтогенеза (появляются в речи до 1,5 лет) : м, п, б, д, н, к, г.

2 вид — щель — тонкий двигательный акт, при котором органы артикуляции стремятся к смычке, но движения мозговых структур не дают им сомкнуться. Так формируются звуки позднего онтогенеза, появляющиеся к 2,5 годам: в, ф, ш, ж, з, с, щ, х, j.

3 вид — палатализация — умение поднять среднюю часть спинки языка к небу, дающее возможность произносить мягкие звуки. Первоначально все звуки детской речи смягчены в результате имеющейся смычки подготовленной актом сосания. По данным А.Н. Гвоздева [13], первая сознательная дифференциация твердых и мягких звуков происходит к трём годам.

4 вид — попеременная смена смычки и щели дает возможность произносить слитные звуки (аффрикаты). Кроме аффрикат, такой вид работы дает возможность произносить звук л. К 3,5 годам у ребенка в норме должны быть звуки, образованные в результате попеременной смычки и щели.

5 вид — вибрация — обеспечивает произнесение звука р, который в норме должен установиться к 4 годам.

До четырех лет становление звуковой структуры проходит фазу физиологического косноязычия, характеризующуюся двумя особенностями: наличие элизий (усечений звука) и наличие в речи субститутов. В начале речи ребенка звуки позднего онтогенеза отсутствуют. Верхней границей нормы считается усвоение ребенком звуковой стороны речи к 4 годам.

1.3 Формирование фонетико-фонематической системы у дошкольников в норме

Развитие фонематического слуха.

Фонематический слух отвечает за различение фонем (звуков) речи. Он помогает нам различать слова и формы слов, похожие по звучанию, и правильно понимать смысл сказанного. Развитие фонематического слуха у детей — залог успешного обучения чтению и письму, а в дальнейшем — и иностранным языкам.

К пяти годам дети способны определять на слух наличие или отсутствие того или иного звука в слове, могут самостоятельно подбирать слова на заданные звуки, если, конечно с ними велась предварительная работа.

Но не все дети достаточно четко различают на слух определенные группы звуков, они нередко смешивают их. Это относится в основном к определенным звукам, например не дифференцируют на слух звуки с и ц, с и ш, ш и ж и другие.

Фонематический слух влияет на формирование речи.

Рис. 1. Влияние развития фонематического слуха на формирование речи

Если у ребенка плохо развит фонематический слух, он может путать близкие по звучанию фонемы. Это может тормозить процесс развития связной речи, обучения чтению и письму, ведь если у ребенок плохо умеет различать звуки, он будет воспринимать (запоминать, произносить, писать) то, что он услышал, а не то, что ему сказали на самом деле. Отсюда — ошибки в речи и на письме.

Плохое развитие фонематического слуха может привести к функциональной дислалии — нарушенному произношению отдельных фонем или групп фонем. Если ребенок не может различить похожие фонемы на слух, он не сможет и правильно их произнести. Если вовремя не принять меры, то дефект закрепится, и чем старше будет становиться ребенок, тем сложнее будет это исправить.

В том случае, когда родители понимают, насколько важно для ребенка развитие фонематического слуха, и занимаются с ним с детства, к пяти годам ребенок уже должен уметь определять на слух, есть ли в слове определенный звук, и сам подбирать на заданные звуки слова. Но на практике это не всегда так. Довольно часто дети путают похожие звуки — твердые и мягкие, глухие и звонкие, шипящие и свистящие (к примеру, Ж и Ш, Ш и С, С и Ц и пр.).

Развитие фонематического слуха у дошкольников можно «подстегнуть» при помощи специальных упражнений. Эти упражнения помогут детям распознавать заданный звук в словах, определять место звука в слове, различать слова и формы слов, отличающиеся лишь одной фонемой.

Признаками нарушения фонематического слуха являются:

· Нарушения звукопроизношения (замены и смешения звуков);

· Нарушения звуковой структуры слова, которые проявляются в ошибках звукового анализа (пропуск гласных и согласных букв, слогов; вставки букв; перестановки букв, слогов);

· Нарушения дифференциации звуков на слух, имеющих акустико-артикуляционное сходство, проявляющиеся в замене и смешении звуков, а при письме в смешении букв.

Как показала практика у учащихся с нарушением слухового восприятия много ошибок на грамматические правила, например на безударные гласные, на удвоенные согласные, на разделительный мягкий знак. Ребёнок не слышит ударный гласный, поэтому затрудняется в определении безударного гласного, а, следовательно, и в правильном подборе проверочного слова.

Преодоление нарушений фонематического слуха является одним из основных направлений логопедической работы в процессе коррекции различных нарушений речи.

Развитие фонематического восприятия.

Фонематическим восприятием принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы), составляющие звуковую оболочку слов.

Такая способность формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. И только при наличии фонематического слуха возможно понимание смысла отдельных слов. Поэтому фонематический слух еще называют смысловым. Ребёнок начинает реагировать на любые звуки со 2 — 4 недели от момента рождения, а с 7 месяцев откликается на слово, но только на интонационную сторону, а не на предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи. К концу первого года жизни слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребёнок начинает реагировать на его звуковую оболочку. Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребёнка, что служит основой совершенствования произношения. Н.Х. Швачкин отмечает, что уже к концу второго года жизни (при понимании речи) ребёнок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка. Несовершенное фонематическое восприятие отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения. Тормозит формирование навыков звукового анализа, без которых в будущем полноценное чтение и письмо невозможны.

Д.Б. Эльконин [51], определяет фонематическое восприятие как «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов во внутреннем их проговаривании». Можно отметить, что фонематическое восприятие не требует специального обучения. Оно формируется в период от года до четырёх лет.

По данным Р.Е. Левиной [29], и др. ученых, в этот период развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороны речи. А.Н. Гвоздев [13] и Н.И. Красногорский отмечают, что особенностью передачи звуков в начальный период их усвоения является неустойчивость артикуляции и произношения. Но благодаря слуховому контролю двигательный образ звука соотносится, с одной стороны, с произношением взрослого (с образцом), а с другой — с собственным произношением. Различение этих двух образов и лежит в основе совершенствования артикуляции и произношения звуков ребёнком.

Правильное произношение возникает только тогда, когда оба образца совпадают [13].

По мнению Л.С. Цветковой [46], недоразвитие фонематических процессов приводит к глубокому изменению семантической структуры языка, и, прежде всего к нарушению значения и предметной отнесённости слова.

В результате, по данным многих авторов, несформированность фонематического восприятия занимает одно из первых мест в числе причин, приводящих к учебной дезадаптации детей школьного возраста, что проявляется в виде стойкой фонематической дислексии и акустической дисграфии [24].

В работе по формированию фонематического восприятия можно выделить следующие этапы:

I этап — узнавание неречевых звуков;

II этап — различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;

III этап — различение слов, близких по своему звуковому составу; IV этап — дифференциация слогов;

V этап — дифференциация фонем;

VI этап — развитие навыков элементарного звукового анализа.

Остановимся подробнее на том, как осуществляется развитие фонематического восприятия у детей на каждом из указанных этапов логопедического воздействия.

На I этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить ребёнка дифференцировать фонемы).

На протяжении II этапа дошкольников учат различать высоту, силу тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.

III этап полностью построен на играх, которые способны научить ребёнка различать слова, близкие по слуховому составу (например, логопед читает слова, а ребёнок должен их выставить в названном порядке).

На IV этапе ребёнка учат различать слоги.

На V этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Начинать следует обязательно с дифференциации гласных звуков.

Задачей последнего VI этапа является формирование у ребёнка навыков звукового анализа [10].

Развитие навыков звукового анализа и синтеза слов.

Одно из направлений в современной логопедии — формирование навыков звукового анализа и синтеза. Что же такое звуковой анализ? И почему эти навыки должны быть сформированы к началу школьного обучения?

Звуковой анализ — это разделение целого (целым выступает слово) на составные части (составные части слова — звуки). Т.е., звуковой анализ — разделение слова на звуки, из которых оно состоит.

Нарушение звукового анализа выражается в том, что ребенок воспринимает слово глобально, ориентируясь только на его смысловую сторону, и не воспринимает сторону фонетическую, то есть последовательность звуков его составляющих.

Например, взрослый просит ребенка назвать звуки в слове СОК, а ребенок отвечает: «апельсиновый, яблочный …а еще Фанта!»

Читайте также:  Анализы на госпитализацию для детей

Для чего нам нужен звуковой анализ? Мы с Вами используем его каждый день, т.к. звуковой анализ лежит в основе процесса письма.

При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его элементы (звуки), установление их количества и последовательности.

Перед началом письма ребенку необходимо произвести анализ слова, однако уже в ходе записывания происходит синтез, то есть мысленное сочетание звуковых элементов в единое целое.

Таким образом, обучение письму невозможно без формирования звукового анализа. Если звуковой анализ не сформирован или сформирован не до конца, то дети будут писать с ошибками, например: вместо страна — сана, тана или др.

Это то, что касается звукового анализа. Теперь о звуковом синтезе.

Синтез — это соединение частей в целое, а звуковой синтез — соединение звуков в слова. Звуковой синтез лежит в основе процесса чтения.

Прочитать слово — значит по сочетанию отдельных букв, отражающих порядок звуков в слове, синтезировать их так, чтобы они составили реальное,

«живое» слово. Полноценный синтез возможен только на основе анализа звуковой структуры слов.

При нарушении синтеза ребенок не в состоянии из ряда звуков составить слово. К примеру, на вопрос взрослого: — Какое слово получится, если соединить звуки К, О, Р, М? Ребенок отвечает РОМА.

При нарушении формирования звукового анализа и синтеза возможно побуквенное чтение, т.е. вместо звука произносится буква (не м, н, в, а ме, не, ве). Дети читают: ам — аме, вы — веы и т.д. Побуквенное чтение в норме возможно до того момента, пока взрослый не объяснит ребенку, как читать правильно, т.е. 1-2 занятия. Но большинство детей логопедической группы без коррекционной работы «правильно» читать и писать не научатся, т.к. у них имеет место нарушения нормального речевого развития.

Дети с проблемами в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем и их восприятие, тем более испытывают трудности звукового анализа и синтеза. Они могут быть выражены в разной степени: от смешения порядка отдельных звуков до полной неспособности определить количество, последовательность или позицию звуков в слове.

Для чтения детей, у которых сохранились (даже в неярко выраженном варианте) речевые нарушения, характерны:

— трудности слияния звуков в слоги и слова, взаимные замены фонетически или артикуляционно-близких согласных звуков: свистящих — шипящих, твердых — мягких, звонких — глухих (каска-кашка, помощь -помочь, жевать — зевать);

— искажение слоговой структуры слов (поправился вместо переправился, операция вместо операционная, вынула вместо вытянула),

— грамматические ошибки (лодку перевернулась, с двумя друзьям),

— нарушение понимания прочитанного,

— слишком медленный темп чтения,

Для письма детей, у которых имеются общее недоразвитие речи, характерны:

— замены — звуков: свистящих — шипящих, звонких — глухих, мягких — твердых, и пр.;

— искажение слоговой структуры слов — перестановки, пропуски, добавления слогов, раздельное написание частей слова и слитное двух слов, указывающее на несформированность звукового анализа;

— грамматические ошибки — недочеты, связанные с переносом аграмматизмов в письменную речь (неверное употребление предлогов и приставок, падежных окончаний, согласований различных частей речи и пр.).

Подготовка к обучению грамоте — это формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

Фонематическое восприятие — способность различать особенности и порядок звуков, чтобы воспроизводить их в устной речи, а звуковой анализ — способность различать то же самое, но чтобы воспроизводить их на письме.

Почему мы используем символы, а не сразу буквы? Буквы — это абстрактный знак, он никак не связан со звуком. Некоторым детям с нарушениями речи трудно их запомнить. А символ связан со звуком. Символы гласных звуков соответствуют положению губ при их произнесении, символы согласных звуков представляют собой зрительный образ предмета или объекта, способного издавать соответствующий звук.

Формирование навыков звукового анализа и синтеза осуществляется с учётом принятой в современной логопедии последовательности:

· выделение в словах первого гласного звука;

· анализ и синтез сочетаний из двух гласных звуков;

· определение последнего гласного звука в словах;

· определение первого и последнего гласного звука в словах;

· определение наличия либо отсутствия в словах звука;

· определение первого согласного звука в словах;

· определение последнего согласного звука в словах;

· определение гласного звука в середине односложных слов;

· синтез односложных слов, состоящих из трех звуков;

· определение позиции согласного звука в словах;

· определение количества слогов в словах;

· синтез двусложных слов, состоящих из двух открытых слогов. Таким образом, овладение навыками звукового анализа и синтеза:

1. обеспечивает готовность к освоению грамоты;

2. способствует предупреждению появления нарушений в письменной речи в период школьного обучения [10].

Развитие фонематических процессов у дошкольников с дислалией.

Дислалия — это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Проявление нарушений выявляется в дефектах произношения звуков речи: искажениях, заменах, смешениях и пропусках звуков.

Дислалия является одним из наиболее распространенных дефектов звукопроизношения.

Принято выделать две основные формы дислалии в зависимости от места.

Причины нарушения звукопроизношения:

1. Функциональная (наблюдается при отсутствии органических нарушений) — возникает только в детстве в момент усвоения произношения. При этой форме нарушения нарушается один или несколько звуков.

2. Механическая ( органическая) ( наблюдается при нарушении в строении периферического речевого аппарата) — возникает в любом возрасте. При данной форме нарушения страдает группа звуков.

При функциональной дислалии отсутствуют нарушения органической центральной нервной системы, которые препятствуют осуществлению движений. В связи с тем, что у ребенка не сформировались акустические или артикуляционные образцы звуков, остается несформированным умение произвольно принимать позицию артикуляционных органов. Из-за этого оказывается неусвоенным какой-либо из признаков данного звука. Из-за не различения фонем происходит замена звуков, поэтому артикуляторная база остается не полной, потому что не сформировались необходимые для речи звуки.

Есть случаи когда у ребенка будут сформированы артикуляторные позиции, но не будет умения различать и правильно осуществлять выбор нужных звуков. Из-за этого происходит смешение фонем.

В следствии неправильно сформированных некоторых артикуляторных позиций ,звук будет произносится несвойственно фонетической системе по своему акустическому эффекту. Из-за этого происходит искажение звуков.

Как отмечает Ф.Ф. Рау и Р.Е. Левина [29], что замены и смешения звуков относятся к фонологическим (фонематическим) дефектам, в связи с чем нарушена система языка, а искажение звуков относятся к антропофоническим (фонетическим) дефектам. Такая классификация дает более подробное представление о структуре речевого дефекта, а так же обращает внимание на поиски путей его преодоления.

О.В. Правдина [34], К.П. Беккер, М. Совак, М.Е. Хватцев и О.А. Токарева делят дислалию на сенсорную и моторную. Это деление обращает внимание на механизм осуществления коррекции.

Специалисты выделяют следующие формы дислалии:

1 Мономорфная (простая) — страдают один звук или несколько звуков одной группы (Ц- С- З, Ж-Ч-Ш).

2 Полиморфная ( сложная) — страдают несколько звуков из разных групп (Ш- Р- С- К).

3 Физиологическая (возрастная) — звукопроизношение формируется до 5 лет, связано с недостаточным развитием органов артикуляции. Единственная форма дислалии, которая присутствует у всех людей до 5 лет.

4 Функциональная — звукопроизношение нарушено при отсутствии отклонений в артикуляционном аппарате и функционировании центральной нервной системы, слуховом и периферическом артикуляционном аппарате.

5 Органическая (механическая) — нарушение является наследственным, врожденным или приобретенным деффектом периферического артикуляционного аппарата.

Дислалия может проявляться в форме:

1. Наиболее частым нарушением является нарушение произношения свистящих и шипящих (сигматизмы) или затрудненное их произношение ( парасигматизмы).

2. Нарушение произношения сонорных звуков Р, РЬ, Л, ЛЬ, они представлены отдельными двумя группами.

3. Нарушение произношения сонорных звуков Л, ЛЬ (ламбдацизм и параламбдацизм).

4. Нарушение произношения сонорных звуков Р, РЬ (ротацизм и параротацизм).

5. Нарушение произношения заднеязычных звуков Г, ГЬ, К, КЬ, Х, ХЬ (гаммацизм, каппацизм, хитизм).

6. Нарушение произношения звука Й (йотацизм).

Реже всего встречаются нарушения согласных звуков с дефектами:

1. Звонкости (замена звонких согласных на глухие или их смешение).

2. Мягкости (замена мягких согласных на твердые или их смешение).

Диагностику речи при дислалии начинают с изучения особенностей беременности и родов матери, различных заболеваний перенесенных ребенком, раннего речевого и психомоторного развития, обследования слуха, зрения и опорно-двигательного аппарата. После, происходит обследование органов артикуляционного аппарата с помощью визуального осмотра и выполнения заданий по подражанию.

Диагностическое обследование устной речи включает в себя обследование звукопроизношения и выявление нарушенных звуков с помощью определенных заданий. В результате данного обследования выявляется: отсутствие, замены, смешения или искажения различных звуков как изолированно, так и в слогах, словах, предложениях и текстах. И уже после всего этого проверяется состояние фонематического слуха.

В речевой карте ребенка описывают форму дислалии, а также разновидность неправильного звукопроизношения.

Выделяют три основные формы дислалии: акустико-фонематическая, артикуляторно-фонематическая, артикуляторно-фонетическая.

К Акустико-фонематической дислалии относятся нарушения звукового оформления речи, связанные с несформированностью операций для переработки фонем по акустическим признакам сенсорного механизма восприятия речи. К ним относятся: узнавание, опознавание, принятие решения о фонеме и сличение акустических признаков звуков.

Причиной данного нарушения является недостаточная сформированность фонематического слуха, то есть узнавание и различение фонем входящие в состав данного слова. Группа фонем по своему составу у

дошкольника оказывается не до конца сформированной. Ребенок не различает акустические признаки сложных звуков , при которых одна фонема противопоставлена другой. Следовательно при восприятии речи происходит подавление одной фонемы другой. Из-за не распознавания признака не правильно распознается звук, что приводит к нарушенному восприятию слов. Все эти недостатки приводят к неправильному восприятию речи, и говорящему и слушающему.

К Артикуляторно-фонематической дислалии относятся нарушения, которые связаны с несформированностью операций отбора фонем по артикуляционным признакам в моторном звене производства речи, но фонематическое восприятие у дошкольника в большинстве случаев полностью сформировано, он способен различать фонемы и слова. Происходит замена и смешения звуков из-за близких по артикуляции звуков. При замене звука, ребенок заменяет звук близким и более простым по артикуляции звуком. А при смешении звука, у ребенка сформирована артикуляторная база, но при отборе звуков он принимает неправильное решение и из-за недостаточной дифференциации происходит смешение звуков. Так же как и у предыдущей формы дислалии, нарушения проявляются между звуками или группами звуков, различных по одному из признаков.

К Артикуляторно-фонетической дислалии относятся нарушения звукового оформления речи, из -за неправильно сформировавшихся артикуляторных позициях. Звук произносится искаженно и во многих случаях по акустическим параметрам близок к правильному звуку. При данной форме дислалии очень редко встречаются пропуски звуков. Губные, взрывные, сонорные и переднеязычные согласные остаются в пределах нормы. Так же искажение губно-зубных согласных тоже не встречается. Нарушенное произношение проявляется только в переднеязычных, но не взрывных согласных и очень редко встречается нарушение заднеязычных и среднеязычных взрывных согласных. Переднеязычные согласные сами по себе сложные по артикуляции звуки, из -за этого при произнесении звука ребенок не может опираться на движения, которые у него уже сформированы, так как такие звуки формируются у ребенка намного позже чем все остальные, для них требуются уже другие комплексы артикуляторных движений, которые необходимы для их произношения. В процессе усвоения произносительных навыков и умений дошкольник, управляя своим слухом, постепенно ощущает артикуляционные позиции, соответствующие нормальному акустическому эффекту.

Ф.Ф. Рау говорила, что при нахождении правильных артикуляционных позиций, ребенок должен научится различать близкие по произношению звуки и вырабатывать различные речедвижения, необходимые для воспроизведения звуков. Самым важным для ребенка является устранение дефектов звукопроизношения в дошкольном возрасте. Потому что в дошкольном возрасте детская речь развивается очень интенсивно и более склонна к постановке и изменению звуков. Поэтому любая форма дислалии будет быстро преодолеваться. Нарушенное звукопроизношение у детей до 5 лет, считается нормой и с возрастом проходит, но если после 5 лет нарушения не прошли, то это считается уже патологическим нарушением. Следовательно, уже с пятилетнего возраста нужно проводить логопедическое обследование ребенка и дальнейшее изменение речи для устранения дефектов.

2. Экспериментальное изучение развития фонематического восприятия у детей с дислалией

дислалия дошкольник фонематический звукопроизношение

2.1 Цель и задачи проведенного эксперимента. Характеристика детей, которые участвовали в эксперименте

Целью проведенного мною эксперимента было выявление нарушений фонематического восприятия у дошкольников старшей группы с дислалией.

Для достижения данной цели нами были поставлены следующие задачи:

1. Подбор дидактического речевого материала по обследованию звукопроизношения и фонематического восприятия у дошкольников старшей группы с дислалией.

2. Организация проведения обследования звукопроизношения и фонематического восприятия у дошкольников старшей группы с дислалией.

3. Анализ результатов обследования и определения направлений коррекционной работы по развитию фонематического восприятия у детей с дислалией.

Данное экспериментальное изучение проходило в Государственном Бюджетном Образовательном Учреждении — Гимназии № 1517 Северо-Западного Административного Округа города Москвы. В состав экспериментальной группы вошли 9 детей с дислалией, по результатам ПМПК. Возрастная группа детей на момент обследования была 5-6 лет. Исключительно у всех обследуемых детей был сохранный слух, зрение и интеллект. Обследуемая группа дошкольников — это были дети с дислалией.

Дислалия является нарушением произносительной стороны речи, которая обусловлена недостаточностью иннервации речевого аппарата. В состав сложной дислалии входят нарушения, при которых дефектно произносятся звуки различных групп.

2.2 Содержание и структура обследования

После изучения теоретического материала особенностей фонематического восприятия у детей с дислалией, нами был организован эксперимент, цель которого состояла в выявлении особенностей фонематического восприятия у детей с дислалией.

Проведение обследования было по направлениям:

1. Обследование состояния звукопроизношения у детей с дислалией.

2. Обследование состояния слоговой структуры слова у детей с дислалией.

3. Обследование фонематического восприятия у детей с дислалией.

При обследовании звукопроизношения у детей с дислалией, был определен характер нарушения звукопроизношения согласных звуков, как изолированно, так и в слогах, словах и фразах. Выявлялось: смешение, отсутствие или искажение звуков. Проверка звукопроизношения у детей проводилась по альбому логопеда Ольги Борисовны Иншаковой [23].

Для обследования состояния фонематического восприятия были использованы методики разработанные Коноваленко В.В., Коноваленко В.С. [25].

Задание № 1. Обследование восприятия и дифференциации изолированных звуков.

Инструкция: Давай поиграем во флажки, слушай меня внимательно. Если ты услышишь звук С, Ш, З, К подними флажок. Ребенку предлагается прослушать ряд звуков и поднять флажок на определенном звуке.

Материалом для обследования служат ряды произносимых логопедом изолированных звуков:

Н, п, с , д, з, ш, ч, в, с, ж, ц, т, ф

Б, г, ч, м, л, н, к, р, п, р, д, л, т

Задание № 2. Обследование восприятия и дифференциации звуков в слогах.

Ребенку предлагается прослушать и повторить за логопедом серии из двух-трех слогов.

Обследование проводится на материале серий из двух-трех слогов типа согласный гласный и включает в себя дифференциацию слогов содержащих: акустически сходные, но артикуляторно далекие звуки; акустически и артикуляторно близкие звуки; артикуляторно близкие, но акустически далекие звуки.

Са-ша, шо-со-шо, ся-щя-ся, зу-жу, за-жа-зя, зо-жо-зо

Су-цу, сы-зы-зы, ся-зя-ся, ца-са-ца, са-ца-цу, сы-цы-сы

Жи-жи-ши, шо-шо-жо, жу-шу-жу Чу-щу, ча-ча-ща, щи-щи-чи

Па-бо-пы, бо-бо-по, ба-по-бы, го-ку-га, ка-га-ко, га-га-ка

То-ду-ты, до-ту-та, ту-да-до, фо-ву-фы, вы-фо-ву, фу-фо-ва

Ра-ла-ро, ла-ло-ра, ру-ра-ла, ца-тя-тя, тю-цу-тю, цу-ту-ца Ха-ка-хо, ку-ха-ка, ко-ко-ха

Задание № 3. Обследование дифференциации слов квазимонимов.

Ребенку предъявляется пара предметных картинок и предлагается показать ту, которую называет логопед.

Инструкция: давай поиграем. Я буду называть картинки, а ты показывай.

Обследование проводится на материале слов квазимонимов которые содержат: артикуляторно далекие, но акустически близкие звуки ( крыша- крыса) артикуляторно близкие, но акустически далекие звуки ( лак- рак) артикуляторно и акустически близкие звуки (лиса-лица): крыша-крыса, ужи- усы, жук-сук, нос-нож, мишка-миска, вещи-весы, лак-рак, игра-игла, лис-рис, ложки-рожки, колобок-коробок, юла-Юра, лиса-лица, коза-коса, кочка- кошка, сабля-цапля, лужи-лучи, ужи-уши, бак-мак, ком-дом, козы-кожи, зуб- суп, том-дом, тачка-дачка, трава-дрова, бочка-почка, башня-пашня, корка- горка, тапки-тяпки, лук-люк, круг-крук.

Задание № 4. Обследование дифференциации и восприятия звуков в словах.

Инструкция: перед тобой лежат картинки, я буду их называть, а ты выбери те в которых ты слышишь звук С, Ш, Ч, Б. Ребенку предлагается отобрать картинки с заданным звуком.

Материалом обследования служат разнообразные картинки с изображениями предметов: собака, сосна, колесо, нос, пастух, стул, самолет; зуб, замок, коза, звезда, паровоз, забор, газета; шапка, кошка, мышь, школа, камыш, шмель, груша; жук, ножик, пижама, абажур, пожарник; цепь, курица, палец, огурец, цапля, рукавица; чулок, очки, ключ, чучело, прачечная; щетка, ящик, клещи, ящерица, пещера; собака, зубы, яблоко, бабочка, бублик, барабан, дом, вода, дыня, двойка, карандаш, голова, нога, глаза, иголка, бумага, ива, сова, корова, дрова, лапа, пила, стол, палатка, бутылка; рука, топор, воробей, брови, провод, лимон, дом, малина, мухомор, нож, сани, барабан, ванна, книга, кофта, фонарь, шкаф, муха, петух, туфли.

Задание № 5. Обследование способности к элементарному звуковому анализу.

Инструкция: сейчас я буду называть тебе слово, а ты ответь какой звук находится в начале (конце) слова. Ответь где находится звук (д,ж,и т.д) — предлагаются слова с искомым звуком в середине слова. Ребенку предлагается на слух определить какой звук находится в начале, середине и конце слова.

Для прослушивания предлагаются двух — и трехсложные слова, с прямым и обратным слогом в начале и конце слова. С искомым звуком в середине слова. Нами подбирались слова, в которых искомый звук оказывался ненарушенным для каждого конкретного ребенка. Анализ нарушенных в произношении и восприятии ребенка звуков исключался полностью.

Задание № 6. Обследование дифференциации правильного и дефектно произнесенного звука.

Инструкция: давай поиграем в «телефон» я произношу слово, а ты скажи, правильно я их произношу или нет. Ребенку предлагается на слух определить правильно или нет логопед произносит слова. Логопед произносит слова (лампа, мыло, стул, диван, и т.д.) с дефектно произносимыми или заменяемыми звуками имитируя а) произношение ребенка, б) дефекты которых нет в речи ребенка, в)правильное произношение.

Также для обследования была использована «речевая карта для обследования ребенка дошкольного возраста» О.И. Крупенчук [27].

Задание № 1. Есть ли звук Р в слове? Бобы, горох, капуста, помидор. Задание № 2. Назови первый звук в слове: Аня, Оля, ухо, Ира.

Задание №3. Назови все звуки в слове МАК. Задание №4. Сколько звуков в слове СУП? Задание №5. Составь слово из звуков: Д,О,М.

Обследование фонематического восприятия по Филичевой Т.Б, Чиркиной Г.В. [43].

Задание № 1. Выделение из ряда звуков.

Инструкция: Хлопни в ладоши, когда услышишь звук С. С, Л, Н, Ф, П, К

Задание № 2. Выделение заданного слога из ряда.

Инструкция: Когда услышишь слог БА (ДА, ВЯ, ПА) — хлопни в ладоши.

Задание № 3. Выделение звука из слова.

Инструкция: Когда услышишь звук С — хлопни в ладоши.

Нитки, мыло, сани Ландыш, жук, бусы Козы, цапля, поднос Василек, сетка, маска

Задание № 4. Опознавание звуков, различающихся одним звуком. Логопед последовательно называет 3-4 картинки.

Инструкция: Покажи то, что назову.

Том-дом Бочка-почка Флаги- фляги

Задание №5. Повторение предложений, включающих слова с близкими звуками.

Инструкция: Повтори предложение.

У Вали туфли, а у Феди вафли. Спит Петька на печке.

2.2 Анализ результатов обследования подвижности артикуляционного аппарата

Мы отмечали следующие особенности подвижности артикуляционного аппарата:

— неполный объем движений; искажение серий движений и выполнение части движений.

— нарушена точность выполняемых движений, поиск артикуляции как дополнительные движения.

— часть движений выполнялись вяло, без достаточного напряжения артикуляционных мышц.

— замедленный темп движений, между отдельными движениями наблюдались паузы в 3-5 секунд.

— ускоренный темп движений, движения выполнялись настолько быстро, что предыдущее движение еще не до конца выполнено, а испытуемый уже начинает выполнять последующее движение.

Речь многих детей часто была смазанная. В тоже время отдельные слова и слоги дети могли произносить четко. Наибольшие трудности дети испытывали при произнесении слов и фраз, содержащих звуки, близкие по артикуляции или звучанию.

Теоретические основы развития фонематического слуха у детей с дислалией, методики логопедической работы, направленных на коррекцию нарушения звукопроизношения. Экспериментальное исследование нарушений фонематического слуха у детей 5-6 лет с дислалией.

дипломная работа [63,0 K], добавлен 17.07.2012

Теоретические основы диагностики и коррекции речевых нарушений у старших дошкольников с дислалией. Детский фольклор как культурно-исторический феномен. Классификация жанров детского фольклора. Динамика речевого развития детей экспериментальной группы.

дипломная работа [134,9 K], добавлен 22.03.2012

Этиология, симптомы при дислалии. Этапы и содержание логопедической работы по устранению дислалий у дошкольников. Устранение нарушения звукопроизношения у дошкольников с дислалией с использованием наглядных средств. Результы логопедической работы.

дипломная работа [121,2 K], добавлен 25.12.2007

Педагогический аспект формирования фонематического восприятия у старших дошкольников. Психологический анализ ранних суждений ребенка. Формирование правильного звукопроизношения у дошкольников. Воспитание звуковой культуры речи у детей в детском саду.

дипломная работа [90,5 K], добавлен 24.12.2017

Основные формы дислалии. Игра как основная деятельность ребенка. Виды игр для формирования правильного звукопроизношения. Экспериментальное исследование состояния звукопроизношения у дошкольников с дислалией с использованием игр и игровой ситуации.

курсовая работа [58,7 K], добавлен 22.06.2011

Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста. Формирование фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе. Изучение особенностей логопедической работы по развитию фонематического восприятия у детей. Анализ исследований.

дипломная работа [139,8 K], добавлен 01.03.2009

Развитие произносительной стороны речи ребенка в онтогенезе. Анализ нарушения звукопроизношения у дошкольников со стертой дизартрией и дислалией. Проблемы дифференциальной диагностики дефекта. Разработка рекомендаций по развитию звукового навыка у детей.

курсовая работа [69,9 K], добавлен 13.11.2015

Понятие фонематического восприятия и особенности его развития у детей дошкольного возраста. Особенности логопедического обследования детей и анализ проведения коррекционной работы. Оценка уровня сформированности фонематического восприятия дошкольников.

курсовая работа [55,2 K], добавлен 10.09.2016

Особенности развития фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. Организация и методы исследования уровня развития фонематического восприятия в детском дошкольном учреждении, игры и упражнения по развитию его уровня у детей 4-5 лет.

курсовая работа [491,3 K], добавлен 18.05.2015

Коррекция дефектов произношения и формирования фонематического восприятия. Развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов. Дефекты звукопроизношения у детей. Формирование слоговой структуры слова. Основные методы и приемы развития речи ребенка.

источник