Меню Рубрики

Анализ занятия по театрализованной деятельности детей

Протокол наблюдений за театрализованной игрой детей старшей группы «Кто сказал «мяу»

Сюжет игры: развитие продуктивной деятельности детей,

развитие детского творчества, приобщение к изобразительному искусству.

Дата наблюдения:21.05.2014 г.

Длительность игры:30 минут.

Наблюдение и анализ театрализованной игры дошкольников.

Протокол наблюдений за театрализованной игрой детей старшей группы «Кто сказал «мяу»

Сюжет игры: развитие продуктивной деятельности детей,

развитие детского творчества, приобщение к изобразительному искусству.

Дата наблюдения:21.05.2014 г.

Длительность игры:30 минут.

Дети вместе с воспитателем входят в зал

–Воспитатель: Ребята, мы с вами пришли в музыкальный зал нашего сада. Здесь оживают на сцене сказки. А в сказках участвуют разные герои. А кто исполняет роли

Воспитатель: Вот мы сегодня с вами тоже будем артистами и исполним разные роли. Что нужно сделать артисту, что бы быть похожим на героя сказки?

Правильно. Давайте пройдем в нашу костюмерную и

превратимся в героев сказки. Наденьте эти маски и давайте покажем сказку

нашим зрителям « Кто сказал « Мяу»?»

Действующие лица: Ведущая, Щенок, Кошка, Собака (Мама), Петух,

(В центре зала стоит домик с окном. На полу возле дома лежит коврик.)

Гав, гав, гав! Давайте же будем

Вместе бегать, вместе прыгать.

Наш Щенок был очень весел,

(Мама укладывает Щенка спать. Он сворачивается клубочком на коврике

возле домика. Вбегает Кошка, подкрадывается к Щенку).

В красных новеньких сапожках

Учит всех играть на ложках.

(Щенок через окно выпрыгивает во двор. За его спиной выглядывает Кошка,

мяукает, и прячется. Раздается “Мяу”)

Всем кто спросит без труда,

Отвечаю: Ква-ква-ква! (убегает).

Вдруг опять он слышит “Мяу!”……

Ж-ж-ж, не будешь зря соваться,

Знай, на пчел нельзя бросаться. (Жалит щенка в нос).

(Щенок закрывает свой нос и обегает вокруг домика).

Я теперь несчастный самый,

Вместе песенку споем. (Поют песню)

Воспитатель представляет артистов гостям.

Воспитатель: Вы сегодня молодцы. Вам понравилось играть на сцене?

Воспитатель:– За участие в нашем замечательном спектакле кошка нам оставила сладкие подарки.(раздаются детям).

Замысел игры, постановка игровых целей и задач

Цель: создавать условия для развития творческой активности детей в театрализованной деятельности.

Задачи: образовательные — продолжать учить детей в игре перевоплощаться в сказочных героев.

Развивающие- развивать умение выстраивать линию поведения в роли ,

используя атрибуты, детали костюмов. Развивать артистические способности

детей., способность к импровизации средствами мимики, выразительных движений , интонации.

Воспитательные – воспитывать дружеские взаимоотношения, чувства

Интеграция образовательных областей

Познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Социализация: развитие игровой деятельности детей, приобщение к

элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со

Коммуникация: развитие свободного общения со взрослыми и детьми,

развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.

Чтение художественной литературы: развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в т. ч. Развитие художественного воспитания и эстетического вкуса.

Художественное творчество: развитие продуктивной деятельности детей,

развитие детского творчества, приобщение к изобразительному искусству.

Предварительная работа: пальчиковые игры, чтение художественной литературы, д/и. «Живой телефон», «Передавалки», этюды «Превращение»,

«Угадай что я делаю», заучивание стихов, скороговорок, чтение стихов по

ролям, использование разных видов театра, зарядка для язычка, игры на развитие фантазии « Продолжи сказку…»

Развитие продуктивной деятельности детей, развитие детского творчества, приобщение к изобразительному искусству, развитие свободного общения со взрослыми и детьми, развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи.

Игровые действия, игровые предметы

Оборудование к спектаклю: маски- шапочки, ширма- дом, макет цветка, ширма- костюмерная, сладкие подарки. Музыкальное сопровождение.

Дружеские взаимоотношения, чувства

сопереживания, элементарные общепринятые нормы и правила взаимоотношений со

Анализ театрализованной игры.

Название игры: «Кто сказал «мяу»

Воспитатели (ФИО): Игнатьева Наталья Сергеевна.

Анализ игровой деятельности

Количество играющих детей

Кто является инициатором игры

Маски- шапочки, ширма- дом, макет цветка, ширма- костюмерная, сладкие подарки, музыкальное сопровождение.

Как осуществлялось распределение ролей

Взаимоотношение детей в игре

Способность распознать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умение ставить себя на его место в различных ситуациях, развиваются коллективные и товарищеские отношения, они не перестают относиться друг к другу как товарищи по игре, не теря­ют реального плана отношений друг с другом, могут указывать друг другу на нарушение правил поведения, свойствен­ных той или иной взятой партнером роли, проявление доброжелательного отношения друг к другу, сопереживание, отзывчивости, взаимопомощи.

Отрицательные проявления во взаимоотношениях

Ребенок начинает агрессивно реагировать, спорить, конфликтовать, грубо обращаться со сверстниками и предметами.

Творческие проявления детей: в выборе темы игры, распределения ролей, движениях, создание и использование условий и атрибутов, придумывании вариантов знакомых литературных произведений

Дети творчески подошли к выбору темы игры, распределили роли, одели костюмы, все движения создавались с действиями героев, придумывали варианты поведения героев из знакомых литературных произведений.

Самостоятельность и выразительность в передаче образов

Ребёнок самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика. пантомима), производит собственные действия исполнения роли, дети переживают за своего героя, действуют от его имени, привнося в персонаж свою личность.

Предлагает тему для игры, помогает распределить роли с помощью считалочки

Играет вместе с детьми, этому способствуют привитие норм морали, нравственно — ценностная ориентация детей на высокохудожественные образцы (в музыке, изобразительном, в хореографическом, театральном искусстве, архитектуре, литературе), привитие навыков общения и взаимодействия с партнёром в разного рода деятельности

Методы и приемы, помогающие детям точно и выразительно передать образ героя

Чтение художественной литературы, заучивание стихов, скороговорок, использование разных видов театра, игра на развитие фантазии «Продолжи сказку..», пальчиковые игры.

Окончание игры, подведение итогов

После завершения игры воспитатель спокойным голосом объявляет окончание игры, представляет гостям артистов, говорит слова благодарности за хорошо сыгранные роли, за участие, раздаются сладкие подарки.

источник

Дыбко Ирины Владимировны воспитателя МБОУ «Новодарковичская СОШ» детский сад «Колокольчик».

Добрый день, уважаемые коллеги.

Вашему вниманию предлагается анализ непосредственной образовательной деятельности для детей старшего дошкольного возраста в форме комплексного игрового занятия с элементами театрализованной деятельности «Репка».

Цель: всестороннее, последовательное развитие речи детей и связанных с ней психических процессов, посредством театрализованной деятельности.

Задачи:

  • Активизировать познавательный интерес к театрализованной деятельности, сценическому творчеству.
  • Продолжать учить использовать средства выразительности театрализованной деятельности (поза, жесты, мимика, голос, движение).
  • Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа, отчётливость произношения.
  • Продолжать учить строить диалоги, самостоятельно выбрав партнёра, использовать в речи разные типы предложений, упражнять детей в согласовании слов в предложении.
  • Развивать доверительные взаимодействия между детьми и взрослым: продолжать учить преодолевать застенчивость, способствовать раскрепощению, повышению самооценки детей.
  • Развивать умение соблюдать правила игры.
  • Доводить до сознания детей, что без вежливых слов очень трудно обходиться в любом обществе, воспитывать выдержку, терпение, соучастие, чувство уверенности в себе.

Предварительная работа: Расставить стулья в ряд по типу «Автобус». Чтение русской народной сказки «Репка», пересказ, беседа по содержанию, рассмотрение иллюстраций, распределение по ролям.

Материал к занятию: Маски персонажей на голову. Атрибуты к сказке (печка, стол, самовар, чашки, забор для огорода, овощи), волшебный контейнер с сюрпризом.

Формы организации детей на занятии:

  • Фронтальная
  • Индивидуальная.
  • Забота о здоровье, эмоциональном благополучии.
  • Создание атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам.
  • Разнообразие видов детской деятельности.

При проведении непосредственно образовательной деятельности большое внимание уделялось соблюдению санитарно-гигиеническим требованиям, предъявляемые СанПиН: проведены: влажная уборка, проветривание; освещение, время проведения, продолжительность самой деятельности соответствуют нормативным требованиям. Осуществлялась смена динамических поз во время совместной деятельности (стоя, сидя, передвижения), обеспечена безопасность жизнедеятельности дошкольников.

При планировании непосредственно образовательной деятельности и для достижения поставленных целей и задач учитывалось:

Анализируя, проведенное занятие можно сказать, что поставленные задачи

были успешно выполнены, так как они соответствовали возрасту детей:

  • дети ознакомились новым для них видом театра масок,
  • учились взаимодействовать друг с другом.

Думаю, что игровая мотивация вызвала интерес у детей и активность была достаточно высокая.

  • Дети порадовали меня тем, что доброта детской души отразилась в их ответах.
  • Ребята с удовольствием погрузились в игру.
  • Созданная мною игровая ситуация вынуждала их к тесному сотрудничеству.
  • Использование наглядности, продуманность размещения оборудования и его разнообразие, смена видов деятельности, всё это повышало внимание детей, поддерживало интерес и предупреждало утомляемость, развивало коммуникативные навыки.

Наряду с положительными моментами имеются и недостатки. В силу психологических особенностей не все дети смогли в полной мере раскрыться для общения. Возможно, для того, чтобы найти заветный ключик к сердцу этих детей потребовалось бы немного больше времени.

Активнее побуждать детей к взаимодействию между собой, речевому сопровождению своей деятельности.

Уделять внимание обобщению ответов детей.

В целом хочу отметить, что занятие удалось, поставленные задачи выполнены, о чём свидетельствует выполнение заключительного задания.

Итог непосредственной образовательной деятельности я подводила через поощрение и вручение сюрприза. Детей радовали результаты их деятельности.

источник

Проведение и анализ опытной работы по воспитанию отзывчивости старших дошкольников в театрализованных играх

На втором этапе опытно-практической работы в качестве игрового репертуара были использованы следующие художественные произведения: «Заюшкина избушка», «Петушок и бобовое зернышко», «Красная шапочка», «Теремок» и др.

Перед разыгрыванием театрализованных игр был организован предварительной этап педагогической работы, направленный на активизацию отзывчивости, воспитание ценностного отношения к другому человеку, внимания и сострадания.

За основу были взяты методические разработки упражнений А.И. Бурениной, этюдов Э.Г Чуриловой. Данные упражнения и этюды были направлены на обучение дошкольников умению распознавать разные эмоциональные состояния и подготовку к проведению театрализованных игр.

На 1 этапе детям было прочитано стихотворение Е.Благиной «Посидим в тишине». Далее была проведена беседа по вопросам: «Почему девочка не стала играть? Почему она не заводила юлу? А как вы себя ведете, когда мама или папа отдыхают? Чем вы занимаетесь в это время?» далее предложено детям послушать тишину.

Оказалось, что слушание тишины для детей может быть очень интересным занятием. Рома сказал после слушания, что оказывается не так тихо, что много звуков вокруг, что слышно как шумит ветер за окном.

На следующем этапе детям было предложено послушать аудиозапись с различными видами шумов и дано задание — оправдать шум. На вопрос, где находится Буратино, Ева предположила, что на море. В задании придумать и рассказать, почему плачет щенок, Ева решила, что щенок плачет, он потерялся, что он ищет маму. В задании — какая погода на улице, Камила предположила, что идет грибной дождь, светит солнышко, и хочется босиком побегать по травке. В целом все дети активно работали.

Также в качестве одного из игровых упражнений детям были даны картинки, после чего их попросили ответить на вопрос: «что чувствует человек, изображенный на картинке?» «Как бы ты мог этого человека утешить или ободрить в зависимости от изображенного состояния?». Дети отвечали, что человеку грустно, он плачет, кого – то зовет и так далее, однако в процессе подбора слов утешения или одобрения слова не были разнообразными, в основном подражали тем, кто уже высказал свое мнение. Однако следует отметить, что все ответы были ситуативно правильны.

Совместно с воспитателем группы, предложили детям разыгрывание отрывков из сказок «Белоснежка и семь гномов», «Снежная королева», но перед этим попросили ответить на вопросы: Как вы относитесь к детям, которые получили главную роль?», «Как бы вы общались с детьми после распределения ролей?», «Будете вы участвовать в сценке?».

На следующем этапе были организованы театрализованные игры.

Детям была предложена театрализованная игра по известной сказке «Заюшкина избушка». На наш взгляд, сюжет и текст сказки «Заюшкина избушка» педагогически целесообразен для организации на его основе театрализованной игры, так как ситуация действия в этой сказке построена на принципе градации, то есть постепенного усиления, увеличения эмоционального сочувствия, сопереживания герою сказки – Зайцу, Петушку, который выручает его, и включает в этот процесс спасения, сочувствия других героев – Cобаку, Волка, Медведя.

Организация игры осуществлялась в следующем порядке:

1. Чтение сказки детям воспитателем.

2. Уточнение восприятия и понимания сказки детьми. Уточняющие вопросы по содержанию, сюжету, персонажам.

3. Целенаправленная беседа с детьми по вопросам для выявления эмоционального отклика у детей:

1. Вам жалко зайчика? 2. А что бы вы сделали, если бы зайчик обратился за помощью к вам?

6. Беседа с детьми по итогам разыгрывания. Выявление их эмоционального отношения.

Дети с интересом слушали сказку. В ходе выявления их эмоционального отклика было установлено следующее. Отвечая на вопрос: «Вам жалко зайчика?» дети дали положительный ответ. Подобные ответы дети давали уверенно и убедительно, в них прослеживалось положительное отношение, которое пока не проявлено, но которое они предполагают проявить в ходде театрализованной игры.

Во второй части беседы детям предлагалось описать, как бы они помогли Зайчику. В ответах детей на этот вопрос дети проявили разнообразие отношений и оценок.

— Матвей предложил научить Зайчика хорошо драться, тогда бы никто не занял его избушку.

Ева очень жалела Зайчика и хотела позвать волшебника, чтобы он превратил Лису в другого Зайчика и они бы жили вместе.

Рома предложил построить Лисе лубяную избушку и сказал, что Заяц – «слабак».

Камила сказала, что она не отходила бы от Зайчика ни на минуту, и тогда бы Лиса не отняла у него избушку.

Хотя большинство детей понимали предлагаемые обстоятельства сказки и выражали сочувственное отношение, часть детей испытывала трудности при решении вопроса о собственном поступке в сложной ситуации помощи другому. Манера ответов детей на второй вопрос была непосредственная и откровенная. Эмоциональное отношение было выражено явно. Только исходя из собственного социального опыта и сформированного ценностного отношения к другому дети выражали свое отношение. По мере формулирования ответов дети раскрывали нравственный смысл ситуации помощи другому, обнаруживали собственные переживания, побуждения к действию. Безусловно, способы помощи, которые предлагались детьми, были проще и легче, как и все способы оказания помощи в каких – то жизненных ситуациях, с которыми вероятно, сталкиваются дети в жизни.

В ходе разыгрывания художественного произведения Матвей, играющий роль зайца, был скован, стеснителен, не проявлял никаких эмоций, лиса (Камила) все время его подталкивала и тормошила. У Даниила была роль медведя, он сыграл ее очень эмоционально и ярко. Максим, игравший петуха, очень ярко выражал сочувствие к зайцу, выгоняя лису громко кричал, махал «косой» и топал ногами.

В следующей театрализованной игре детям предлагалось разыграть сценку из сказки Г.Х. Андерсена «Дюймовочка».

Были заданы вопросы: 1.Жалко ли вам ласточку? Как вы относитесь к мыши, которая приютила «Дюймовочку».

Сказка «Дюймовочка» очень нравится детям, поэтому эмоциональные отношения были явно выражены.

— Ева сказала, что она взяла бы ласточку домой и сама ее отогрела и накормила.

Матвей сказал про мышь: Она добрая и деловая, она приютила «Дюймовочку», а то бы она умерла от холода.

-Камила сказала, что я боюсь неживых птиц, я ее быстро бы накрыла листиком и убежала.

Разыгрывая сценку из сказки «Дюймовочка», дети очень серьезно отнеслись к своим ролям. Сценка показывалась в группе. Ева играла роль «Дюймовочки», взяла в руки «ласточку», положила на колени, гладила ее и приговаривала: «не умирай, не умирай». Ева очень ярко выражала сочувствие, сострадание. Камила играла мышь, эмоциональное отношение к роли выражалось ярко, говорила она громко, хорошо использовала мимику и жесты. Матвей, игравший крота был очень убедителен, с закрытыми глазами ходил ощупывая, и говорил «иди ко мне Дюймовочка, я тебя не обижу».

Также детям было предложено поставить этюд по сказке В. Гауфа «Карлик Нос».

Детям были заданы следующие вопросы: 1. Вам жалко мальчика, которого колдунья превратила в карлика? 2. Стали бы вы дружить с мальчиком, который выглядит как герой сказки «Карлик Нос».

Дети с большим интересом прослушали отрывок из сказки. В ходе выявления их эмоционального отклика было установлено следующее. Отвечая на вопрос: «Вам жалко мальчика, которого колдунья превратила в карлика?», дети дали утвердительный ответ. Однако эти проявления отзывчивости у некоторых детей формальные, без глубокого понимания и соотнесения с реальной действительностью. Такой ответ необходимо расценивать как начальный этап вхождения ребенка в ситуацию другого, как самый общий эскиз понимания и отклика на положение другого.

Во второй части беседы детям предлагалось ответить: «стали бы они дружить с мальчиком, который выглядит как герой сказки Карлик Нос»

— Даниил сказал, что я буду дружить с таким мальчиком, мне его жалко.

— Ева долго думала и сказала, что буду жалеть, меня же все жалеют, когда я падаю или когда меня кто – нибудь обижает.

— Камила заявила, что никогда дружить не буду с таким.

— Ангелина сказала, что обязательно буду дружить, ведь он скоро станет красивым.

Хотя большинство детей понимали предлагаемые обстоятельства сказки сочувственное отношение, часть детей испытывала трудности при решении вопроса о собственном поступке в сложной ситуации помощи другому.

Маму мальчика играла Ангелина, очень ярко выражала свои эмоции не стесняясь детей громко причитала и обзывала колдунью. Камила играла колдунью и ее это очень радовало, она подбегала к детям, и говорила: «Заколдую, всех заколдую, я не злая». Матвей, он играл карлика, не замечал изменения в своей внешности, все время чувствовал себя защитником и не отходил от Евы. Ева была принцессой, но ярких эмоций не выражала, больше молчала.

После прочтения детям художественного произведения «Петушок и бобовое зернышко» были заданы вопросы: 1. Вам жалко петушка? 2.А что бы вы сделали, если петушок обратился за помощью к вам?

-Даниил предложил, что можно было постучать Петушку по спинке, так поступает мама, когда помогает ему.

Ангелина в этой ситуации сказала, что позвонила бы доктору, который лечит животных – ветеринару.

Маша сказала, что дала бы Петушку попить водички.

— Ева сказала, что она не отходила бы от Петушка ни на минуту, а вдруг с ним еще что – нибудь случится.

Большинство детей понимали предлагаемые обстоятельства сказки и выражали сочувственное отношение, некоторые дети испытывали трудности при решении вопроса о собственном поступке в сложной ситуации. Манера ответов детей на вопросы была непосредственная и откровенная.

Роль коровы вызвалась играть Ева, объяснила это так: «Я буду кормить всех детей», исполняя свою роль веля себя как «маленькая мама» и с чувством повторяла: «Возьми петушок маслица, смажь горлышко». Матвей играл петушка: ситуация, когда он лежал на ковре, подавившись зернышком, давалась ему трудно, он еле сдерживал смех. Однако другие дети, игравшие роли: курочки, хозяйки, кузнеца постоянно подбегали к нему гладили по головке, по перышкам и утешали его.

В следующей театрализованной игре детям предлагалось разыграть сценку из сказки «Красная шапочка».

Были заданы вопросы: 1.Жалко ли вам бабушку? Как вы относитесь к волку, который съел девочку и бабушку?».

— Ева сказала, что да ей было жалко бабушку и красную шапочку.

Даниил сказал, что к волку он относится плохо и если бы он был волком, то никого бы не съел.

— Камила сказала, что если бы она была бы бабушкой или красной шапочкой, то была бы внимательней и не попалась бы волку.

Разыгрывая сценку из сказки «Красная шапочка», дети очень серьезно отнеслись к своим ролям. Сценка показывалась в группе. Ева играла роль «Красной шапочки». Матвей играл волка, у него получилось передать все эмоции и поведение волка. Камила играла роль бабушки. А остальные дети были дровосеками.

В следующей театрализованной игре детям предлагалось разыграть сказку «Теремок».

Дети с большим интересом прослушали отрывок из сказки. В ходе выявления их эмоционального отклика было установлено следующее. Отвечая на вопрос: «Правильно ли сделали звери, что пустили медведя?», дети дали утвердительный ответ. Однако эти проявления отзывчивости у некоторых детей формальные, без глубокого понимания и соотнесения с реальной действительностью. Такой ответ необходимо расценивать как начальный этап вхождения ребенка в ситуацию другого, как самый общий эскиз понимания и отклика на положение другого.

Во второй части беседы детям предлагалось ответить: «А вы бы пустили медведя?»

— Матвей долго думал и сказал, что он бы сначала построил новый дом побольше, чтобы медведь поместился.

Большинство детей понимали предлагаемые обстоятельства сказки проявляли отзывчивость к персонажам, часть детей испытывала трудности при решении вопроса о собственном поступке в сложной ситуации помощи другому.

Мышку играла Ева, которая очень ярко выражала свои эмоции (отзывчивость, сочувствие) не стесняясь детей. Матвей играл зайчика. Камила играла лягушку — у нее очень хорошо получалось передать эмоции и интонацию этого персонажа. Ангелина, выполняя роль лисички, очень эмоционально вжилась в образ.

Читайте также:  Расшифровка анализа нечипоренко у детей

В заключении дети совместно с воспитателем группы, Оксаной Александровной, показали сказку «Заюшкина избушка» детям второй младшей группы. В запланированный день, проведя необходимые подготовительные работы, во второй половине дня был устроен досуг для младшей группы. «Артисты» очень волновались. В музыкальном зале были расставлены стулья, подготовлены декорации. Зрительный показ театрализованной игры по сказке «Заюшкина избушка» для младшей группы состоялся.

Также с помощью воспитателя группы было организовано сотрудничество с родителями по вопросам воспитания отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста. Оксана Александровна провела с родителями семинар по обмену опытом о методах и формах воспитания отзывчивости у старших дошкольников. Как одна из эффективных форм была рассмотрена театрализованная игра. Родителям также было предложено уделять внимание чтение книг, рассматриванию иллюстраций, фотографий играющих детей, рассказы детям о том, как родители играли в детстве. Проблемные ситуации в ходе игры, беседы с детьми о поступках героев, совместные театрализованные игры помогают детям разнообразить сюжеты, осознать свои поступки, расширить общение с близкими.

После проведенной работы по воспитанию отзывчивости у старших дошкольников детям было повторно предложено определить эмоциональное состояние человека по карточкам, при этом особое внимание обращалось на проявление сочувствия и сопереживания детей к состоянию, символически изображенному на карточке, которое проявлялось в высказываниях дошкольников. Детям было предложено повторно рассмотреть карточки, задавались вопросы:

1. Что изображает этот человек?

3. Как вы об этом догадались?

Дети с большим вниманием рассматривали картинки и правильно понимали задание. Результаты проявления отзывчивости показали следующее. Эмоциональное состояние грусти опять вызвало у детей наибольший отклик. Ответы детей прозвучали так:

1. Этот человечек просто умоляет, чтобы его не обижали, и поэтому тихо льет слезы. (Ева)

2. Я всегда очень волнуюсь, если рядом кто-то плачет, этого человека наверно обидели и ему нужно помочь. (Ангелина)

4. Этот человек о чем – то мечтает, он сложил ручки так будто что – то просит. (Камила)

5. Этот человек грустный, как Пьеро, я иногда тоже люблю погрустить. У меня губы сразу опускаются вниз. (Максим)

6. Этот человек не может понять, что произошло, поэтому так развел руки. (Рома)

10. Когда человеку плохо, он грустный. (Матвей)

В проведенной далее беседе проговорили с детьми о том, что все они заметили, что если человеку плохо, это очень заметно по выражению его лица, по его жестам.

В ходе наблюдения в группе и на прогулке, дети чаще стали проявлять отношение соучастия, отзывчивости через оценку «плохо» или «хорошо себя чувствует». В группе Максим построил железную дорогу из конструктора, а Даниил ее сломал, Максим стал плакать, дети подошли к Даниилу и стали говорить ему, что Максиму плохо и обязательно надо извиниться, что нужно помогать друг другу (обычно дети жаловались воспитателю), остальные дети предложили Максиму свою помощь, и они все вмести построили новую дорогу.

источник

Марина Горбатенкова
Самоанализ конкурсного театрализованного занятия «Колобок в гостях у ребят» (старшая группа)

Тип занятия: доминантное (доминирующим видом деятельности является театрализованная деятельность);

Вид занятия: подгрупповое;

Тема занятия: «Колобок в гостях у ребят»;

Цель занятия: Создание условий для активного общения детей с театральными куклами и друг другом;

• Ознакомление с настольным кукольным театром;

• Помогать детям в освоении выразительных средств языка;

• Способствовать проявлению творческой самостоятельности и активности;

• Воспитание дружелюбного и отношения к куклам и друг другу.

В основе построения непосредственно образовательной деятельности лежит игровая технология, которая включает творческую активность:

1. Мотивацию к деятельности;

2. Механизм осуществления деятельности;

3. Анализ результата деятельности;

В качестве средства для мотивации детей к игровой деятельности я использовала игрушку Колобок и появление Феи кукольного театра. Это позволило мне не только вызвать интерес к предстоящей деятельности, но и поддерживать его на протяжении всего занятия. Игровые приёмы не столько развлекали детей, сколько обеспечивали эмоциональную активность и при этом помогали достигать развивающих и обучающих результатов деятельности.

Использовала проблемные ситуации: обратилась к детям с просьбой помочь определить настроение у Колобка и почему? Я предложила детям придумать новое окончание к сказке «Колобок». Мною использовались информационно – коммуникационные технологии, что позволило наиболее полно донести до детей эмоциональное состояние персонажа. Использование наглядности, в том числе современной (изображение Колобка на экране). Продуманность размещения оборудования, его разнообразие, смена видов деятельности – всё это поддерживало интерес и предупреждало утомляемость, развивало коммуникативные навыки.

• Для лучшего усвоения программного материала я продумала оформление и атрибуты для игры, расположив их наиболее удобно для детей. Это стол для планшетного кукольного театра, планшетные куклы;

• Дети постоянно перемещались в пространстве помещения;

• Для развития образного мышления и воображения использовалось музыкальное сопровождение: исполненная мною песня «Колобок» повеселила детей, помогла создать непринужденную доверительную обстановку в начале занятия; музыка сопровождала детей при выполнении ритмопластических упражнений; во время игр с куклами; «Полька-Анна» Иоганна Штрауса помогла детям почувствовать настроение и дух бала; звуковые эффекты усилили ощущение необычности сказочности происходящего.

Структура занятия предусматривала несколько блоков заданий, а именно:

На занятии использовались следующие методы:

Словесные методы были использованы неоднократно:

• при создании игровой мотивации «В гости к Фее кукольного театра»;

• придумывание нового окончания сказки.

Так как дети были очень увлеклись игрой с куклами (особенно в момент, когда собирали кукол на бал, я посчитала целесообразным давать более четкие и краткие словесные указания.

Наглядные методы использовались в следующем моменте: показ фотографий Колобка. Данный метод был направлен на детей, которые воспринимают информацию с помощью зрительных анализаторов.

Практические методы Выполнение творческих заданий: упражнение для пластики рук, бальный танец.

Метод обучения самостоятельной деятельности применялся во время игры с куклами на планшете, а так же во время кукольного бала.

Метод оценивания действий других детей. Дети были поделены на две подгруппы: кукловоды и зрители.

На занятии использовались и методы стимулирования, итог подводился после каждой части занятия, в виде одобрения, похвалы.

— Для привлечения и сосредоточения внимания детей использовался приём «Музыкальный сигнал» («Бой часов»);

— Приём обеспечения эмоциональности, интереса детей: использование персонажей, просьбы к детям «улыбнулись друг другу», «поблагодарите аплодисментами»;

— Приём активизации самостоятельного мышления детей: создание проблемных ситуаций.

Индивидуальная помощь оказывалась только детям, нуждающимся в этом.

Длительность занятия 24 минуты, что соответствует нормам Сан Пина.

• Анализируя, проведенное занятие можно сказать, что поставленные задачи

были успешно выполнены, так как они соответствовали возрасту детей:

— дети ознакомились новым для них видом кукольного театра,

— осваивали способы управления планшетными куклами,

— учились взаимодействовать друг с другом.

Сегодня мы увидели, что ребёнок из «субъекта (носителя) спонтанной активности» превращается в субъект деятельности», целенаправленно реализующего свою творческую активность в форме театрализованной деятельности.

• Считаю, что занятие построено логично, а этапы занятия взаимосвязаны.

• Логичность построения занятия позволила провести его, не выходя за рамки времени, отведенного на выполнение задания.

• Думаю, что игровая мотивация вызвала интерес у детей и активность была достаточно высокая.

• На занятии создана непринужденная, доверительная обстановка;

• Дети порадовали меня тем, что доброта детской души отразилась в их ответах в описать настроение Колобка.

• Ребята с удовольствием погрузились в игру с куклами: (даже мальчики с удовольствием наряжали кукол)

• Созданная мною игровая ситуация вынуждала их к тесному сотрудничеству.

• Использование наглядности, продуманность размещения оборудования и его разнообразие, смена видов деятельности, всё это повышало внимание детей, поддерживало интерес и предупреждало утомляемость, развивало коммуникативные навыки.

Наряду с положительными моментами имеются и недостатки

В силу психологических особенностей не все дети смогли в полной мере раскрыться для общения. Возможно, для того, чтобы найти заветный ключик к сердцу этих детей потребовалось бы немного больше времени.

Активнее побуждать детей к взаимодействию между собой, речевому сопровождению своей деятельности.

Уделять внимание обобщению ответов детей.

Стимулировать внешнюю и внутреннюю активность для формирования новых знаний.

В целом хочу отметить, что занятие удалось, поставленные задачи выполнены, о чём свидетельствует выполнение заключительного задания.

По рефлексии детей в конце занятия было выявлено, что занятие детям понравилось, они имеют желание в будущем играть в кукольный театр.

У китайского народа есть изречение: «Расскажи и я забуду, покажи и я запомню, дай попробовать – и я пойму». На этом была основана технология данной деятельности.

Кружковая работа по театрализованной деятельности «Много сказок есть на свете, и везде их любят дети» Создание «семейного» разновозрастного театра: детский «Капитошка» и взрослый «Чародеи». Сотрудничество с кукольным театром «Сказка» города.

Театрализованное занятие для детей старшей группы «Колобок в гостях у ребят» Цель: Создание условий для активного общения детей с театральными куклами и друг другом. Задачи: • Ознакомить детей с настольным кукольным.

источник

Конспект ­ анализ занятия
театральной студии «Варьете»
Педагог: Колчина Ксения Сергеевна ­ заведующая молодёжным сектором
(образование: высшее – НТГСПА, ФСИ, дата окончания ­ 2015г.)
Дата проведения: 5 декабря 2017г.
Время проведения: 1400 ­ 1500
Место проведения: амфитеатр МБУ ГГО «Петрокаменский центр
культуры»
Возраст детей: 7 ­ 11 лет
Количество детей: 10
Тема занятия: Виды театрального искусства.
Цель занятия: знакомство детей с видами театра и видами театрального
искусства, формирование интереса к театральному творчеству.
Задачи занятия:
Обучающие задачи:
­ познакомить детей с основами театрального искусства;
­ научить определять основные виды театра;
­ уточнить основные понятия: скороговорка, чистоговорка, интонация через
упражнения и игры;
­ выявить знания детьми терминов, относящихся к театральному искусству.
Развивающие задачи:
­ развитие кругозора, творческих способностей детей посредством игры;
познавательно­поискового интереса к сценическому искусству;
­ развитие эмоциональной сферы и умения правильного проговаривания и
произношения скороговорок;
­ развитие психических процессов: памяти, внимания через театральную игру
«Барабанщик», «Гудок».
Воспитывающие задачи:

­ воспитание навыков коллективного творчества в процессе группового
общения через совместные упражнения, театральные игры;
­ формирование первоначальных навыков актёрского мастерства по разным
видам театрального искусства;
­ воспитание эмоционального образного восприятия содержания небольших
произведений; позитивного творческого отношения участников занятия к
театральной деятельности.
Форма занятия: групповая
Методы:
 при изучении нового материала: объяснение, показ, частично­поисковый
метод;
 при закреплении изученного материала: беседа, упражнение, игры.
Средства:
 визуальные: рисунки, реквизит, костюмы, раздаточный материал;
 аудиальные: СД – проигрыватель, ноутбук, проектор;
Тип занятия выбран в соответствии с календарно­тематическим планом 1 года
обучения. Изучаемая тема совпадает с программным материалом студии
«Варьете» на год.
Занятие началось вовремя.
Количество отсутствующих ­1
Все воспитанники присутствовали в форме и обуви соответствующей виду
занятия и требованиям техники безопасности.
Используемые средства в каждой части занятия соответствуют поставленным
задачам с учётом психофизиологических и педагогических закономерностей
обучения. Можно отметить содержательность организационно ­ методических
указаний.
Подготовительная и основная часть занятия проведены в соответствии с
планом. В начале занятия отмечалась чёткая и доходчивая форма донесения
информации о целях и задачах урока от педагога. На занятии использовался

фронтальный, поточный и индивидуальный метод организации работы детей.
Занятие началось с повторения пройдённого материала, повторение
скороговорок, чистоговорок. Затем была проведена разминка и упражнения
для тренировки рта, щёк, языка.
Для ознакомления с новым материалом применялся метод объяснения, показа
и дифференцированного подхода. При выборе методических приёмов педагог
успешно применяла работу в парах и группах. При работе с детьми
учитывался, как уровень физической подготовленности каждого в
зависимости от возраста, так и половые различия (девочки, мальчики).
Поэтому на протяжении выполнения новых и ранее изученных упражнений по
актёрскому мастерству дети осуществляли взаимоконтроль и взаимопомощь.
При проведении занятия дети вели себя дисциплинированно, внимательно
слушали и выполняли инструкции педагога, старались исправлять
допущенные ошибки и соблюдать технику безопасности (дистанция в парах,
темп выполнения заданий, работа по сигналу педагога).
Занятие включило в себя видеопоказ презентации по теме занятия «Виды
театрального искусства» . В течении занятия дети разгадали кроссворд.
Речь педагога на занятии была доступна, логична и эмоциональна. Смена
громкости, интонированная речь и чёткая артикуляция характеризуют
педагога, как профессионала, а неоднократная смена темпо­ритма занятия
сдерживала внимание и интерес детей до окончания занятия.
В течение занятия каждый из воспитанников студии мог высказаться по теме,
а при работе в «театре одного актёра» воспитанники имели возможность
выполнить задания педагога, руководствуясь только своей фантазией. Игра
«Барабанщик» вызвала у детей наибольший интерес. В конце урока учитель
выделил наиболее успешных учеников.
Качественная подготовка педагога, разнообразие применяемых приёмов и
методов в процессе занятия положительно повлияли на качество ведения
занятия.

Поставленные задачи реализованы в полном объёме, цель занятия достигнута.
Деятельность педагога на занятии заслуживает оценки «отлично».

источник

Татьяна Тимохина
Самоанализ занятия «Путешествие в театр»

1. Вызвать интерес к театрально-игровой деятельности, формировать чувство успешности для каждого отдельного ребёнка;

2. Закреплять знания о видах театра (кукольный, БИБАБО, куклы-МАРИОНЕТКИ, продолжать знакомить с театральной терминологией (актёр, режиссёр, кулисы);

3. Знакомить с театральной куклой, обучать элементарным навыкам управления куклой;

1. Развивать пластику, выразительность, музыкальность.

2. Развивать чувства ритма и координацию движений.

1. Воспитывать доброжелательное, эмоционально-положительное отношение друг к другу;

2. Активизация речи детей через развитие диалогической речи (беседа, игра, игра-драматизация, введение в активный словарь новых слов – понятий.

Организационная деятельность, подготовка к занятию

Занятие осуществлялось в соответствии с конспектом. Конспект составлен в соответствии с задачами основной общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей. Для реализации каждой задачи были подобраны методы и приемы помогающие решить в интересной и занимательной форме программные задачи (словесные, практические, наглядные).

Основная часть занятия основывается на закреплении импровизации, мимики движений сказочных героев и на элементах психогимнастики. Т. к. психогимнастика является постоянной частью музыкального занятия, дети справились со всеми заданиями, которые я им предложила. В своей работе я использовала чередование упражнений на расслабление и напряжение, основываясь на характер героя (например, Пьеро – расслабление, Буратино — напряжение).

Для занятия были подобраны наглядные пособия, которые стимулировали и активизировали детей к мыслительной деятельности, использовалась музыка, которая усиливала эмоциональное восприятие.

Выполнение СанПинов к проведению занятий

Длительность занятия соответствует гигиеническим нормам для детей данного возраста – 25 минут (с учетом разного возраста детей). Воздушный, тепловой, санитарный режим были соблюдены. Занятие динамичное, оно включает приемы, которые предусматривают быструю смену деятельности:

• имитирование процесса открывания потаенной двери золотым ключиком,

• перемещение по музыкальному залу – из детского сада в театр,

• работа с динамической моделью – сидя на стульчиках,

Быстрая сменяемость приемов и смена поз в течение занятия позволили избежать утомляемости детей.

Дидактическая деятельность музыкального руководителя

Все моменты занятия логичны и последовательны, подчинены одной теме. В занятие были интегрированы моменты из образовательных областей «Коммуникация» (развитие монологической и диалогической речи, умение общаться с взрослыми и со сверстниками) и «Социализация» (умение по примеру взрослого или самостоятельно выражать доброжелательность, сопереживать настроению других людей).

В каждом моменте занятия использовались в работе с детьми вопросы поискового характера, создавались проблемные ситуации, вопросы на сообразительность и логическое мышление – все это способствовало эффективности занятия, повышению познавательной и мыслительной деятельности.

Создание поисковых, проблемных ситуаций во время путешествия, активизировало мыслительную деятельность детей, приводила к необходимости самостоятельно и с побуждения музыкального руководителя находить решение.

Специфика работы с детьми разновозрастной группы и разного уровня подготовленности детей (в силу неодинакового времени пребывания в детском саду) отражалась в личностно-ориентированном подходе. Старшим детям и тем, которые более длительное время посещают группу, задавала более сложные вопросы. Робких детей подбадривала, хвалила, чтобы закрепить у них ситуацию успеха.

Во время занятия старалась общаться с детьми на одном уровне, «глаза в глаза», а не доминировать над детьми. Отношения между мной и детьми выстраивались по принципу субъект – субъектных. Я старалась быть в позиции «рядом».

Для итога занятия я провела беседу, где мы обменялись с детьми мнениями о путешествии, и чтобы закрепить интерес детей к театру подарила настольную игру-театр.

Я считаю, что поставленные программные задачи в ходе занятия были решены.

Интегрированное занятия для детей 4–5 лет. Тема: «Сказочное путешествие в лес» Интегрированное занятие для детей 4 — 5 лет, включающий элементы экологии, познания, лепки. Тема: «Сказочное путешествие в лес» Виды детской.

Как написать самоанализ. Самоанализ моей деятельности за 2014–2015 учебный год Примерный самоанализ. Выпущен мною в виде буклета для воспитателей. ТЕХНОЛОГИЯ АНАЛИЗА СОСТОИТ ИЗ 3 ЭТАПОВ: 1. СБОР ДАННЫХ О СОСТОЯНИИ.

Конспект занятия в театральной студии «Путешествие в театр» Цели: Дать детям представление о театре, познакомить с видами театров: музыкальный, драматический, кукольный… Формировать устойчивый интерес.

Самоанализ НОД «Путешествие в страну математики» Самоанализ непрерывной непосредственно образовательной деятельности с детьми подготовительной группы Тема: «Путешествие в страну математики».

Самоанализ НОД «Путешествие в разные страны» Самоанализ 1. Непосредственно образовательная деятельность «Путешествие в разные страны». Подготовительная к школе группа (6-7 лет) Реализуемая.

Самоанализ ООД «Путешествие по дорожкам радуги» (средняя группа) При разработке ООД я опиралась на задачи основной образовательной программы ДОУ, которые соответствуют данному возрасту детей. Мною поставлена.

Самоанализ ООД «Путешествие в сказочное царство Анны и Эльзы» Самоанализ ООД:Занятие проводила с детьми старшей группы, присутствовало 22 ребенка. У детей данной группы сформированы навыки учебной деятельности.

Самоанализ занятия «Путешествие на волшебном паровозике» Целью занятия было: формирование пройденных математических представлений у детей II младшей группы. Мною были поставлены следующие задачи:.

Самоанализ занятия в старшей группе «Путешествие по сказкам» Самоанализ занятия в старшей группе по теме: «Путешествие по сказкам» Цель: Обучающие задачи: 1. Уточнить и обогатить знания детей о сказках,.

Тема занятия: «Путешествие в лес» Конспект занятия в младшей второй группе. Цель: Развитие умственных способностей у детей и бережное отношение к природе. Программное содержание:.

источник

Гармоничное формирование личности ребёнка невозможно без раскрытия и развития его творческих способностей. Именно поэтому в дошкольных образовательных учреждениях особое внимание уделяется театрализованной деятельности, которая помогает увидеть креативный потенциал каждого малыша, а также способствует доступному усвоению знаний, умений и навыков, определённых программой, с гораздо большей продуктивностью. Воспитателю следует с особой тщательностью подойти к выбору подходящих видов театрализованной деятельности, тем занятий и методике их проведения.

Наиболее полное познание окружающего мира ребёнком происходит через призму доступного и занимательного для него способа переработки информации, то есть с помощью игры. Именно игра положена в основу театрализованной деятельности, подразумевающей импровизацию, оживление предметов, звуков.

Театрализованная деятельность помогает раскрыть творческий потенциал ребёнка

Во многих методических источниках понятия «театрализованная деятельность» и «театрализованная игра» являются синонимами. С помощью такой игры дошкольники социализируются, учатся осмысливать нравственные категории. И это далеко не полный перечень целей и задач театрализации.

Театр — доступный вид искусства для дошкольников, развивающий художественные способности, эстетический вкус и коммуникативные навыки, а также способствующий нравственному воспитанию детей.

Миссия вовлечения детей в творческую активность, связанную с воплощением сюжетов на сцене, состоит в том, что в процессе работы:

  • расширяются знания малышей об окружающем мире, в частности, ребята знакомятся с жанрами театра, его устройством и типами постановок;
  • формируется творческая, самостоятельная активность ребёнка;
  • развивается речь, правильная артикуляция (особенно важно для детей средней и старших групп, в которых развитию речи и постановке звуков уделяется особое внимание);
  • обогащается словарный запас;
  • развивается память, фантазия, образное мышление;
  • совершенствуется пластика тела, координация движений, гибкость;
  • развивается навык передачи эмоций и чувств через мимику, жесты, а также интонацию;
  • воспитывается умение сотрудничать с другими членами коллектива (эта цель важна в любом возрасте, но для малышей подготовительной группы, которые готовятся ко вступлению в новый коллектив, она имеет особое значение).

Посредством театрализованной деятельности дети учатся взаимодействовать со сверстниками и взрослыми

Осуществлению поставленных целей способствует решение следующих задач:

  • активизация познавательного интереса детей через знакомство с подходящими для возраста драматургическими образцами (например, для ребят подготовительной группы это будут постановки интересных историй про Муми-троллей финской писательницы Туве Янссон, а для малышей — сказок В. Сутеева);
  • ликвидация скованности и зажатости юных театралов (постепенно дети перестают стесняться выступать на публике, что впоследствии очень важно для снятия напряжённости при устных или письменных ответах у доски в школе);
  • формирование быстрой реакции на команду или музыкальный сигнал (дети учатся выполнять смену разных видов деятельности по условному знаку, что также пригодится в школе на уроках, когда переключение от работы с учебником до выполнения самостоятельной работы, например, происходит очень быстро);
  • развитие умения координировать свои поступки с другими ребятами, то есть соотносить себя с коллективом;
  • тренировка речевого дыхания, дикции на материале стихотворений (в младшей и средней группах), скороговорок (в старших группах), а также расширение интонационной палитры речи;
  • знакомство с правилами поведения в театре, театральной терминологией, устройством сцены, зрительного зала.

Это интересно. Если в дошкольном образовательном учреждении театрализованной деятельности уделялось достаточно внимания, ребята в школе не будут задавать лишние вопросы относительно того, как понять замечание учителя «галёрка — это не место для разговоров», ведь что такое галёрка они уяснили ещё в детском саду.

Базовым принципом занятий театрализованной деятельностью является развивающее обучение, опирающееся на закономерности общего развития малыша. Для этого важно создавать условия психологического комфорта, которые включают:

  • разнообразие тематики (к примеру, экологический пальчиковый театр во второй младшей группе на тему «Как звери готовятся к зиме»);
  • регулярное включение элементов театрализации в другие виды учебно-воспитательной деятельности (например, в качестве мотивирующего начала для занятий по развитию речи);
  • снятие факторов стресса (с помощью мотивационных приёмов, настраивающих детей на занятие творчеством);
  • раскрепощение (для этого одним из практически беспроигрышных вариантов является, например, участие детей в постановках совместно с родителями и членами педагогического коллектива);
  • создание реальных мотивирующих условий (нельзя заставлять детей играть, личностные мотивы для участия в театральной деятельности должны быть сильнее авторитета взрослого, а также ребёнок должен находиться в ситуации успеха – «У меня всё получится!»).
Читайте также:  Расшифровка анализа на сахар дети

Театрализованная деятельность должна создавать для ребёнка ситуацию успеха, когда работа маленького актёра, режиссёра, декоратора не остаётся без внимания, поощрения

  • Совместная со взрослыми творческая деятельность в рамках игр на занятиях или праздниках, организации музея кукол (уголка театра в группе). Эта форма востребована в образовательном процессе с детьми любого возраста. Сюда же относятся посещения театров.

Малыши младших групп, даже если не участвуют, то с удовольствием смотрят театрализованные постановки с участием взрослых

Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), в детских садах применяется 6 видов театрализованных игр.

Суть стендового театра заключается в том, что на определённую поверхность крепятся декорации и фигурки персонажей. К стендовым играм относятся:

    фланелеграф — доска, на которую натянута ткань, при этом фигурки обычно крепятся липучками, и ребёнок или воспитатель по мере развития сюжета их передвигает (сама доска может быть одна, а наборов для сказок несколько);

Фланелеграф является основой для разыгрывания разных сюжетов, персонажей которых воспитатель и родители могут изготовить самостоятельно из бумаги, ткани и подручных материалов

Драматизация происходит на столе, поэтому фигуры персонажей и декорации небольшие. Такой театр может быть:

  • бумажным (или картонным) — герои и необходимые атрибуты вырезаются по шаблонам;
  • магнитным, состоящим из доски и персонажей на магнитах;
  • из природных материалов (например, в ящике из песка расставляются герои из шишек, каштанов или желудей).

Малышей захватывает уже сам процесс изготовления персонажей из природных материалов

Разыгрывание сюжетов происходит с помощью кукол, которые надеваются отдельно на каждый палец или в виде перчатки на всю ладонь. Особенность этого вида театрализованной деятельности в том, что персонажей пальчикового театра изготавливают из подручных материалов, например, из:

  • картона, вырезанного в форме конуса;
  • ткани;
  • шариков для тенниса;
  • пластиковых бутылок, тарелок, стаканов;
  • спичечных коробков и пр.

Это интересно. Термин, обозначающий вид театрализованной деятельности, в которой куклы закреплены выше человеческого роста, был введён русскими кукловодами в XVI веке.

Существует несколько типов верхового театра:

  • тростевой (кукла закреплена на высокой трости);
  • бибабо (принцип перчаточного театра, отличие только в том, что персонаж действует из-за высокой ширмы);

Куклы бибабо могут действовать и без ширмы, на столе

Для таких постановок используются марионетки. Поскольку управлять ими очень сложно, дети остаются в представлениях зрителями. Но это совершенно не лишает постановки наличия в них элемента настоящего чуда для малышей.

В марионеточном представлении малыши остаются зрителями, но ничто не мешает им попробовать оживить куклы после или до спектакля

Этот вид деятельности обычно используется на занятиях по развитию речи, экологии, иностранному языку, а также во время проведения досуга, утренников. С помощью театра живых кукол можно:

  • пересказать сказку;
  • разыграть сюжет для зрителей.

Различают 3 типа театра живых кукол:

  • масочный (причём маски дети могут изготавливать самостоятельно во время досуга или в процессе работы на занятиях по изобразительному творчеству);
  • платочные куклы (кукла нашивается на платье или фартук, ребёнок держит её за руки, а движения героя выполняет своим телом);

Платочные куклы помогают детям учиться лучше координировать свои движения

Это инсценировки, которые предполагают наличие у детей костюмов. Малыши перевоплощаются в образ с помощью текста, а также жестами и мимикой показывают своего персонажа. Такие представления требуют тщательной подготовки. Обычно используются только для особых поводов: утренников, открытых занятий. Кроме того, костюмированные представления являются точками контроля работы театральной студии.

Если образ персонажа костюмированный, дети быстро и с удовольствием перевоплощаются в своих героев

Если театр в классическом варианте начинается с вешалки, то в детском саду он начинается с атрибутов, по которым дети получают начальные сведения об этом виде творческой активности. В группе рекомендуется оборудовать специальный театральный уголок. Узнать больше о его содержании можно из статьи «Как творчески и методически грамотно оформить театральный уголок в детском саду».

Непременными элементами знакомства с театрализацией являются:

    ширма (для пальчикового театра она может быть изготовлена из картонных коробок с отверстиями внизу, при этом оформление ширмы лучше сделать универсальным, например, в виде лесной полянки с домиком на опушке);

Ширма может состоять из блоков, каждый из которых оформлен отдельно

Шапочки для театра можно связать, украсив их пуговицами, бусинами — такой реквизит прослужит несколько лет

В дальнейшем содержание набора театральных реквизитов будет меняться, усложняться: появятся куклы бибабо, марионетки, костюмы для постановок и т. д.

Исходя из целей театрализованных игр в образовательном процессе ДОУ, можно сделать вывод, что кроме занятий по театрализованной деятельности, этот вид творческой активности гармонично вписывается в рамки любого урока в детском саду. Однако наиболее активно элементы данного вида работы применяются на некоторых из них:

  • Развитие речи. Малыши учатся правильно интонировать, вырабатывают чистую артикуляцию, учатся слушать и слышать собеседника. При этом элементы театрализации можно использовать уже с первой младшей группы, когда дети повторяют реплики персонажей вслед за рассказчиком-взрослым. И с гораздо большей охотой они будут это делать, если герой будет маленьким гномом на пальце, тенью котёнка по имени «Гав» или жёлудем Гошей, потерявшим свою шапочку во время прогулки.
  • Музыкальное занятие. Музыка, рисование и театр настолько тесно взаимосвязаны, что порой бывает трудно определить доминирующий вид деятельности. Например, для раздела «Пение» программы музыкальных занятий можно использовать приём озвучивания, когда малыши, разучивая песенки, исполняют их от лица персонажа пальчикового или перчаточного театра.

Для того чтобы творческая активность не стала обыденной, воспитателю необходимо менять набор приёмов в работе с детьми, учитывая их возраст.

  • Просмотр сценок кукольного театра. Этот вид театрализованных игр особенно актуален для детей первой и второй младших групп, в которых малыши ещё не вполне готовы к полноценному участию в данном виде творческой деятельности. Но зато с удовольствием участвуют в ней в качестве зрителей. Так, сказку «Репка» можно разыграть пальчиковыми куклами.
  • Разыгрывание сказок и инсценировок. Это приём особенно активно используется в старших группах, когда дети уже знакомы со всеми видами театрализованных игр. В зависимости от типа театрализованной деятельности такие постановки могут быть в рамках утренника, открытого занятия, обычного урока или как вид работы над изучением литературного произведения. К примеру, в средней группе для проведения мероприятия по случаю проводов осени можно организовать постановку сказки «Теремок». И хотя полноценно «игровые» виды театра рекомендуется начинать в старших группах, такие хорошо известные сюжеты, в которых не будет проблем с заучиванием небольшого текста, можно использовать в качестве сценария для драматизации с детьми младших групп.
  • Беседы о театре. Приём, который используется уже в первой младшей группе. При этом малыши постигают театральную тематику, начиная со знакомства с персонажами, которые там представлены (к примеру, герои пальчикового театра, куклы бибабо и пр. в первой младшей группе, персонажи театра теней — во второй младшей, тростевой театр в старшей и т. д.).

Беседы о театре обязательно подразумевают объяснение назначения разных видов кукол

Пример игры с драматизацией «Зайцы и волк» для средней группы.

Цель: учить правильно прыгать на двух ногах; слушать текст и выполнять движения в соответствии с текстом.

Одного из играющих выбирают «волком». Остальные — «зайцы». В начале игры «зайцы» стоят в своих домиках, волк находится на противоположной стороне. «Зайцы» выходят из домиков, ведущий говорит: «Зайцы скачут скок, скок, скок, на зелёный на лужок. Травку щиплют, кушают, осторожно слушают — не идёт ли волк». Дети прыгают, выполняют движения. После этих слов «волк» выходит из оврага и бежит за «зайцами», они убегают в свои домики. Пойманных «зайцев» «волк» отводит к себе в овраг.

Боргуль А.В., воспитатель БДОУ «Детский сад №375», г. Омск

http://borgul.ru/2016/09/podvizhnye-igry-dlya-srednej-gruppy-s-pravilami.html

Одной из основных концепций современного образования является индивидуальный подход к детям. Реализовывать его необходимо постоянно, во всех видах деятельности. Что касается театрализованной игры, то есть несколько вариантов персонализировать работу. Выбор зависит от того, какую цель индивидуализация преследует. Например, если малыш — интроверт, то ему нелегко презентовать материал на публике. И если никакие способы привлечь его к публичным выступлениям не действуют, то, вероятно, стоит найти для него иную нишу в творческом процессе. Например, разработку и подготовку декораций.

Если же у ребёнка выражены артистические и творческие способности, то стоит уделить их дальнейшему развитию особое внимание. Так, если малыш отлично читает прозу, то есть смысл дополнить сюжет несколькими объёмными авторскими ремарками.

Каждый ребёнок к старшему дошкольному возрасту осваивает свои способы самореализации в театральном творчестве. Но воспитатель по мере возможностей должен приобщать малышей к разным видам активности в этом виде деятельности, используя подходящие приёмы, а также варианты работы в малых группах, парах.

Для любого вида деятельности, в том числе и для игры, малышей нужно мотивировать. Кроме уже описанных приёмов театрализованных игр, которые могут использоваться и для создания нужного настроя на работу, можно предложить ещё несколько:

    Наглядность. Если речь идёт о постановке известного сюжета, то без картинок не обойтись. У ребёнка в детском саду только происходит переход от наглядного к наглядно-образному восприятию, поэтому перед тем, как воспринимать содержание произведения, малышу нужно увидеть действующего персонажа. Если же речь идёт о кукольном театре, то и здесь перед началом драматизации тоже стоит показать всех героев, представить их поимённо. Нельзя забывать и о такой форме наглядности, как показ мультимедийных презентаций. Это очень удобная форма представления общей информации о театре или его разновидностей, основных сведений об авторе (особенно актуально для старших групп, где театрализованная деятельность основывается на изучении авторских сказок), а также для демонстрации разных вариантов обыгрывания одного и того же образа (например, русский и американский персонаж Кот в сапогах). Отдельно стоит сказать о таком виде наглядности, как буклеты с картинками. Такие раздвижные книжечки не только помогают детям освежить изученные сюжеты, но и выяснить детали внешнего облика персонажа.

Наглядность — основной приём в работе с детьми, в том числе и на занятиях театрализованной деятельностью

Вид игры Возрастная группа Описание
Направленные на формирование исполнительского мастерства Первая младшая Этюд «Канон»
Цель: развивать волевое внимание.
Дети стоят по кругу. Под музыку поочерёдно делают следующие движения:
  • «1» — приседают и встают;
  • «2» — хлопают в ладоши;
  • «3» — приседают и встают и т. д.
Вторая младшая
Средняя «В магазине зеркал».
Цель: развитие наблюдательности и внимания.
В.: В магазине стояло много больших зеркал. Туда вошёл человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и стала им корчить рожицы. Обезьянки ответили ей тем же. Она погрозила им кулаком, и ей тоже, она топнула ногой, и все обезьянки топнули ногой. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли её движения.
Дети повторяют за педагогом движения.
Старшая Музыкальная сказка
Цель: снятие мышечных зажимов, психомышечная тренировка, развитие творческих способностей.
В.: Сейчас мы с вами разделимся на две группы, одна из которой будет зрители, другая — артисты. Артистам я скажу тихо на ухо, кого они будут играть, а зрители должны узнать, кого они показывают. А здесь будет и курочка, и бабка с дедом, и мышка. Слов никаких не произносим, и должно быть очень тихо.
Каждому из героев говорится, кого он играет. Дети начинают показывать под музыку. Выбирается любая известная сказка в соответствии с возрастом детей.
Подготовительная «Скульптор»
В.: Для проведения этого упражнения нужно, чтобы вы встали в пары, лицом друг к другу. И договоритесь между собой, кто будет №1, а кто №2. Вот сейчас №1 будет скульптором, а № 2 — глиной. Скульптор будет лепить из глины волка. Выполняем. А сейчас мы меняемся ролями № 2 будет скульптором, а № 1 — глиной. И скульптор будет лепить зайца.
Направленные на социально-эмоциональное развитие Вторая младшая «Тренируем эмоции»
Воспитатель просит детей:
  • Нахмуриться, как:
    • осенняя туча;
    • рассерженный человек;
    • злая волшебница.
  • Улыбнуться, как:
    • кот на солнце;
    • само солнце;
    • как Буратино;
    • как хитрая лиса;
    • как радостный ребёнок;
    • как будто ты увидел чудо.
  • Позлиться, как:
    • ребёнок, у которого отняли мороженое;
    • два барана на мосту;
    • как человек, которого ударили.
  • Испугаться, как:
    • ребёнок, потерявшийся в лесу;
    • заяц, увидевший волка;
    • котёнок, на которого лает собака.
  • Устать, как:
    • папа после работы;
    • человек, поднявший тяжёлый груз;
    • муравей, притащивший большую муху.
  • Отдохнуть, как:
    • турист, снявший тяжёлый рюкзак;
    • ребёнок, который много потрудился, но помог маме;
    • как уставший воин после победы.
Средняя
Старшая «Спаси птенца»
В.: Представьте, что у вас в руках маленький беспомощный птенец. Вытяните руки ладонями вверх. А теперь согрейте его, медленно, по одному пальчику сложите в ладони, спрячьте в них птенца, подышите на него, согревая своим ровным, спокойным дыханием, приложите ладони к своей груди, отдайте птенцу доброту своего сердца и тепло своего дыхания. А теперь раскройте ладони и вы увидите, что птенец радостно взлетел. Улыбнитесь ему и не грустите, он ещё прилетит к вам!
Подготовительная «Переходы» (дети сидят в кругу).
Цель: игра обращает внимание на внешность детей, позволяет осознать внешние сходства и различия.
Педагог просит детей внимательно посмотреть друг на друга: «У каждого из вас волосы отличаются по цвету. Теперь поменяйтесь местами так, чтобы крайним слева, вот на этом стуле, сидел тот, у кого самые тёмные волосы. Начали». Взрослый помогает детям, подходит к каждому из них, прикасается к их волосам, советуется с остальными, куда его посадить, и т. д.
Вариант №2. Задание то же, что и в предыдущей игре, только дети должны поменяться местами по цвету глаз.

Этот вид творческой активности охватывает весь этап дошкольного образования начиная с первой младшей группы. При этом немного видоизменяется деятельность малышей и темы занятий, материал, на котором идёт освоение поставленных целей.

Это интересно. Основным материалом для занятий по театрализованной деятельности являются сказки, стихотворения и потешки (для самых маленьких).

Возраст воспитанников Цели Темы
Младшая группа
  • Приучать слушать рассказ, используя наглядное изображение: инсценировка сказки на фланелеграфе.
  • Учить детей при повторном чтении выполнить характерные действия, повторяя за педагогом строки текста.
  • Обучение имитационным движениям, звукоподражанию.
  • Формировать умение мимикой, жестами, движением передавать основные эмоции.
  • Поощрять готовность детей участвовать в танцевальных импровизациях.
  • Формировать умения выполнять элементарные ролевые действия.
  • Русская народная сказка «Репка».
  • А. Барто «Игрушки».
  • Сказка «Колобок».
  • Потешка «Огуречик, огуречик».
  • Потешка «Ладушки».
  • Потешка «Идёт коза рогатая».
  • Народная игра «Зайка серенький сидит».
  • Сказка «Козлятки и волк».
  • Сказка «Снегурочка и лиса».
  • Сказка В. Сутеева «Кто сказал мяу?», «Ёлочка».
  • Игра «Зверята».
  • Сказка «Три медведя».
  • Сказка «Теремок».
Средняя группа
  • Учить интонационно выразительно проговаривать фразы.
  • Развивать воображение, выразительность жестов.
  • Учить детей обыгрывать литературный текст, поддерживать стремление самостоятельно искать выразительные средства для создания образа, используя движение, мимику, позу, жест.
  • Формировать навыки работы с воображаемыми предметами.
  • Пантомима «Утренний туалет».
  • Игры-стихи («Дружный круг», «Кошки-мышки» и др.).
  • Игры с воображаемым предметом.
  • Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
  • Сказка «Лиса и козёл».
  • Сказка «Лиса, заяц и петух».
Старшая группа
  • Развивать интерес к сценическому искусству.
  • Развивать коммуникативные навыки и самостоятельность.
  • Развивать внимание и образную память.
  • Закреплять выразительные приёмы создания образа своего героя в процессе инсценировок.
  • Учить изготавливать декорации в форме рисунков.
  • Сказка «По щучьему веленью».
  • Игра «Заяц-хваста».
  • Сказка «Снегурочка».
  • Сказка «Лиса и кувшин».
  • Игра «Крылатый, мохнатый и масляный».
Подготовительная группа
  • Расширять словарный запас и развивать память.
  • Развивать диалогическую и монологическую речь.
  • Совершенствовать образные исполнительские умения.
  • Учить детей искать выразительные средства для создания образа своего героя.
  • Развивать навыки самостоятельной организации театрализованной деятельности.
  • Сказка и игра «Сказка о козлёнке, который умел считать до 10».
  • Сказка и игра «Кот в сапогах».
  • Сказка на новый лад и игра «Снежный колобок».
  • Сказка и игра «гадкий утёнок».
  • Сказка и игра «Серебряное копытце».
  • Сказка и игра «Красная Шапочка».

Как и любое другое занятие в детском саду, театрализованная деятельность тщательно планируется, а также строго учитывается время, отведённое на каждый из элементов работы. Следует обратить внимание, что структура занятия в младших и в средней группе будет немного отличаться от старших.

  1. Введение в тему (или актуализация опорных знаний) — 2–3 минуты. Этот этап включает применение мотивационных приёмов, подходящих для возраста подопечных. Так, беседа в первой младшей группе не может быть единственным мотивационным приёмом, её необходимо дополнить каким-то наглядным материалом. В то время как для воспитанников подготовительной группы вопросно-ответной формы актуализации опорных знаний будет достаточно.
  2. Основная часть занятия (работа с текстом, наглядным материалом, игры, инсценировки) — 20–25 минут. Время на основной этап рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников. Так, для младших ребят занятие должно длиться не более 25 минут, для старших — 30–35 минут. В основной этап работы над темой также входит физкультминутка, если занятие не предполагает, что ребята будут интенсивно двигаться (например, в процессе игр).

На основном этапе занятия воспитатель учит малышей взаимодействовать с декорациями

Как уже было сказано, материалом для работы чаще всего служат сказки и стихотворения. Однако в календарно-тематическом плане работы группы воспитатель может указывать не название литературного произведения, а более конкретную тему, определяющую основную цель работы. К слову, это принцип составления тем для комплексных занятий.

В представленном далее конспекте занятия используется инсценировка, однако, с методической точки зрения, этот вид творческой активности в первой младшей группе осваивается детьми довольно сложно в силу возраста. Поэтому применение инсценировок, если и допускается, то только в рамках особых проектов, например, открытого занятия.

Автор Магомедова Х., воспитатель МКДОУ «ЦРР Д/с №17 Колокольчик», г. Буйнакск
Тема «Теремок»
Введение В.: Дети! Сегодня к нам в гости пришло много гостей. Они хотят посмотреть, как вы подросли, как занимаетесь, какие вы молодцы! Давайте мы подарим гостям волшебное слово: «Здравствуйте!».
Соберёмся дружно в круг:
Ты мой друг и я твой друг.
Дружно за руки возьмёмся
И друг другу улыбнёмся (дети улыбаются и обнимают друг друга).
А теперь улыбнёмся и нашим гостям, чтобы подарить всем радостное и доброе настроение!…>
Основной этап Инсценировка детьми сказки «Теремок».
Заключение В.: Зверята построили новый Теремок. Стали звери жить, поживать в новом теремке!
Дружно жили, не тужили,
Печку в домике топили.
Чай пили, песни пели,
Танцевать все захотели.
Давайте и мы потанцуем все вместе! (Включается минусовка песни «В гостях у сказки»).
Вот как весело мы потанцевали!
Тут и сказке конец, а кто слушал — молодец! Цит. по: http://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-teatralizovanoi-dejatelnosti-v-pervoi-mladshei-grupe-po-skazke-teremok.html
Автор Хлебникова Н.А., воспитатель МБДОУ «Савинский детский сад», д.Савино, Карагайский район Пермского края
Тема «Играем в театр»
Введение Входит сказочница.
Сказочница: Ребята, вы меня узнали?
Дети: Вы сказочница.
Сказочница: А вы знаете, где показывают сказки?
Дети: В кинотеатре, по телевизору.
Сказочница: Сказки ещё показывают в театре. А вы знаете, кто показывает сказки в театре?
Дети: Артисты.
Сказочница: Ребята, вы хотите стать артистами? (Ответы детей). Давайте поиграем в артистов…>
Читайте также:  Расшифровка анализа при дисбактериозе у детей
Заключительный этап Основной этап Заключение Цит. по: http://www.maam.ru/detskijsad/zanjatie-v-podgotovitelnoi-grupe-my-akt-ry.html

Одной из форм представления результатов театрализованной деятельности являются постановки сказок. Особой сложности в том, чтобы расписать «партитуры» для всех «актёров», нет, однако образец поможет структурировать подачу информации.

Проведение мероприятий, посвящённых смене времён года, также требует тщательно прописанного сценария

Для детей младших групп заучивание реплик даётся тяжело, ведь многие ребята ещё не вполне владеют речью. Поэтому основная роль остаётся за взрослым-рассказчиком, малыши же повторяют 2–3 практически одинаковые строчки.

Автор Дмитриева Н.В., музыкальный руководитель МБДОУ «Детский сад «Радуга» г. Чебоксары
Название «Лесная история»
Цель Развитие артистических способностей детей через театрализованную деятельность.
Задачи
  • Совершенствование артистических и певческих навыков детей;
  • раскрепощение ребёнка;
  • работа над речью, интонациями;
  • коллективные действия, взаимодействия;
  • пробуждение в детях способности живо представлять себе происходящее, сочувствовать и сопереживать происходящему.
Источник Сказка М.Ю. Картушиной «Заяц — портной»
Ход постановки
  • Рассказчик:
    На полянке, под сосной,
    Жил-был заинька косой,
    Но не просто белый заяц,
    А известный всем портной.
  • Выходит Заяц, исполняет песню:
    Да! Я Заяц не простой,
    Самый лучший я портной!
    Что, друзья, мне сшить для вас?
    Я приму любой заказ.
  • Рассказчик:
    О том, что есть в лесу портной,
    Узнал лохматый пёс,
    И он примчался к мастерской
    И свой заказ принёс!
  • Выходит собака Дружок, исполняет «песню Дружка»:
    Днём и ночью дом большой я стерегу,
    Службу верно и усердно я несу! Гав!
  • Заяц:
    Ну зачем же так кричать?
    Что желаешь заказать?
  • Дружок:
    Ты мне, Заинька, скорей
    Шапку новую пошей.
    Ночью холодно. Боюсь,
    Очень скоро простужусь!
  • Заяц:
    Завтра встретимся мы снова,
    Будет шапочка готова!
  • Дружок:
    Буду очень, очень рад!
    Позову к тебе зверят,
    Кого встречу на дороге,
    Чтоб заказов было много!
  • Дружок убегает, на полянку под музыку выходят мышки, исполняют песню.
    Рассказчик:
    Мышки-модницы спешат,
    Платья пёстрые шуршат.
  • Мышки:
    Здравствуй, заинька-косой,
    Мы слыхали — ты портной.
    Сшей перчатки нам скорей,
    Ждём мы к ужину гостей.
  • Выходит кошка:
    Не меня ли в гости ждёте?
    Гость такой, как я, в почёте!
  • Мыши:
    Кошка, кошка, ой беда!
    Разбегайтесь кто куда!
  • Под музыку кошка догоняет мышей, которые убегают.
    Кошка:
    Заяц, мой тебе привет!
    Узнаёшь меня иль нет?
  • Заяц:
    Не угодно ли присесть?
  • Кошка:
    Небольшое дело есть!
    Для моей пушистой спинки
    Сшей мне, зайка, пелеринку!
  • Заяц:
    За обновой будьте в среду,
    Буду ждать я вас к обеду.
  • Кошка:
    Что ж, надеюсь я на Вас,
    До свиданья!
  • Заяц:
    В добрый час!
  • Заяц берёт у кошки материал. Кошка уходит, заяц начинает и шить под музыку.
    Заяц:
    Пелеринку дошиваю,
    Мех покрепче прикрепляю.
    Самую осталось малость.
    Ой, иголочка сломалась!
    Не сходить ли мне к ежу,
    Может, даст, коль попрошу?
  • Подходит к домику ежа.
    Заяц:
    Здравствуй, ёжик!
  • Ёжик:
    Здравствуй, зайка!
    Посмотри сюда на милость —
    Мои валенки прохудились!
    Зайка, зайка, эй, скорей
    Мои валенки подшей!
  • Под «Песню ежа» заяц шьёт валенки.
    Заяц:
    Вот, готово!
  • Ёжик:
    Ну и ну! (Смотрит на валенки) Как тебя отблагодарю?
  • Заяц:
    Ёжик, я сегодня сразу много получил заказов,
    А иголок не осталось, и последняя сломалась!
  • Ёжик:
    Я за эти валенки дам иголок маленьких. (Даёт коробочку с иголками)
  • Заяц:
    Побегу скорей домой! (Убегает в домик)
  • Рассказчик:
    Хорошо в лесу зимой
    Рыжим белкам под сосной.
    Они танцуют и поют,
    Очень весело живут.
  • Исполняется «Песня белочек».
  • Заяц:
    Эй, вы, белки-озорницы,
    Рыжехвостые сестрицы,
    Хватит прыгать вам без толку
    По осинам и по ёлкам.
  • Белки:
    Здравствуй, зайка,
    Шубки белкам залатай-ка.
    В шубках снежною порой
    Будет нам тепло зимой!
  • Заяц:
    Ваши тёплые обновы
    Завтра будут все готовы!…>
Цит. по: http://ped-kopilka.ru/blogs/dmitrieva-nadezhda/scenarii-skazki-lesnaja-istorija.html
Действующие лица
  • Рассказчик,
  • Репка,
  • Дед,
  • Бабка,
  • Внучка,
  • Жучка,
  • Кошка,
  • Мышка.
Декорации
  • Изба,
  • огород.
Сценарий
    • Рассказчик:
      Жил в одной деревне Дед
      Вместе с Бабкой много лет.
      Захотел однажды Дед
      Репки пареной в обед.
    • Дед:
      Что ж, пожалуй, я схожу
      Да и репку посажу.
    • Рассказчик:
      Пошёл в огород и посадил репку.
    • Дед:
      Расти репка сладкая,
      Расти репка большая.
    • Рассказчик:
      Репка выросла на славу.
      Что за чудо из чудес?
      Репка — чуть не до небес!
      Решил Дед выдернуть репку.
      Но не тут-то было —
      Одному не хватит силы.
      Что же делать? Как тут быть?
      Позвать Бабку подсобить!
    • Дед (машет рукой):
      Бабка, Бабка, где же ты?
      Репку дёргать помоги!
    • Бабка хватается за Дедку, пытаются вытянуть репку.
    • Рассказчик:
      Раз — вот эдак! Два — вот так!
      Ох! Не вытянуть никак!
    • Дед: Знать, ослабли наши ручки.
      Позовём на помощь Внучку!
    • Бабка: Ну-ка, Внученька, беги,
      Репку дёргать помоги!
    • Выбегает Внучка, хватается за Бабку. Пытаются вытянуть репку.
  • Рассказчик:
    Раз — вот эдак! Два — вот так!
    Нет! Не вытянуть никак!
    Вот так репка! Ну и овощ!
    Знать, придётся звать на помощь…
  • Внучка: Жучка! Жученька! Беги,
    Репку дёргать помоги!
  • Выбегает, гавкая, Жучка, хватается за внучку.
  • Рассказчик:
    Вот, помочь готова Жучка,
    Уцепляется за Внучку.
    Раз — вот эдак! Два — вот так!
    Ох! Не вытянуть никак…
    Знать, придётся кликнуть кошку,
    Чтобы помогла немножко.
  • Жучка: Кошка Мурка, беги,
    Дёргать репку помоги!
  • Мягко ступая, выходит Кошка.
  • Рассказчик:
    Раз — вот эдак! Два — вот так!
    Ох! Не вытянуть никак…
    Позовём, пожалуй, Мышку…
    Где-то прячется, трусишка!
  • Кошка:
    Мышка-Мышка, выходи!
    Репку дёргать помоги!
  • Бежит Мышка.
  • Рассказчик:
    Мышка эта — очень сильна!
    Сильнее медведя, сильнее слона!
    Репку вытащить может одна,
    Помощь ей совсем не нужна!
    Ну-ка, Дед, за репку берись,
    Ну-ка, Бабка, за Деда держись,
    Внучка, и ты не ленись:
    Крепче скорее за Бабку возьмись.
    Жучка за Внучку, Кошка за Жучку.
  • Мышка:
    Пи-пи-пи! Репку хотите?
    Дружно тяните!
  • Рассказчик:
    Вот и вытянули репку,
    Что в земле сидела крепко.
  • Репка выдёргивается, все падают.
    Рассказчик (обращается к зрителям):
    Велика ль у Мышки сила?
    Это дружба победила!
    На здоровье кушай, Дед,
    Долгожданный свой обед!
    Вот и сказочке конец,
    А кто слушал — молодец!
  • Артисты кланяются.
Цит. по: http://www.vampodarok.com/scenarii/skazki/cont174.html

Эстетическое развитие детей невозможно без изобразительной, музыкальной, художественно-речевой деятельности. Широкое поле для раскрытия творческих способностей ребят даёт театрализованная деятельность. Поэтому для детей 3–7 лет в ДОУ проводятся дополнительные занятия этим видом творческой активности под руководством педагога дополнительного образования. Программы работы студии являются авторскими разработками, составленными с учётом возрастных особенностей участников кружка, а также межпредметных связей и обновлений содержания других образовательных программ, используемых в работе детского сада. Разработка программы может составляться на год, два, а может, и на весь период работы студии — 4 года, охватывая вторую младшую, среднюю, старшую и подготовительную группы.

Занятия обычно проводятся с октября по май 2 раза в неделю, во второй половине дня. Продолжительность работы:

  • 15 минут с маленькими артистами 3–4 лет;
  • 20 минут с малышами 4–5 лет;
  • 25 минут с детьми 5–6 лет;
  • 30 минут с ребятами 6–7 лет.

На занятиях в театральной студии малыши осваивают специальные актёрские навыки, например, учатся говорить в микрофон

Автор: Домрачева А.С., воспитатель МБДОУ «Звёздочка» Д/с №10, г. Йошкар-Ола
I год обучения
Наименование разделов и тем курса Всего Контроль
Раздел 1. Введение в программу
1.1. «Давайте познакомимся» 2 Вводное тестирование
Итого по разделу: 2
Раздел 2. Основы театральной культуры
2.1. «Что такое театр?» 2 Театрализованная викторина
2.2. «Театр — особое царство» 2
2.3. «Сказки из сундучка» 1
2.4. «Тишина! Идёт спектакль!» 2
2.5. «Всё о театре» 1
Итого по разделу: 8
Раздел 3. Ритмопластика
3.1. «Фантазёры» 1
3.2. «В зоопарке» 2
3.3. «Далёкое путешествие» 2
3.4. «Угадай-ка» 1
3.5. «Изменю себя, друзья, догадайтесь, кто же я?» 2
3.6 «Сценки-малышки из знакомой книжки» 1 Театрализация сказки
Итого по разделу: 9
Раздел 4. Театрализованная игра
4.1. «Удивительный мир кукол» 2 Драматизация сказки
4.2. «Сказки на столе» 2
4.3. «Куклы на сцене» 1
4.4. «Весёлые зверушки» 1
4.5. «Вот как я умею» 2
4.6. «Театральная разминка» 2
4.7. «Игра в спектакль» 2
Итого по разделу: 12
Всего: 31
II год обучения
Раздел 1. Введение в программу
1.1. «Наш любимый зал опять очень рад встречать ребят» 2 Тестирование
Итого по разделу: 2
Раздел 2. Основы театральной культуры
2.1. «Что мы знаем о театре?» 2 Изготовление альбома о театре
2.2. «Театры разных стран» 2
2.3. «Кто главней?» 1
2.4. «Встреча в театре» 2
2.5. «Хочу всё знать» 1
Итого по разделу: 8
Раздел 3. Ритмопластика
3.1. «Марионетки» 1
3.2. «Цирк зверей» 2
3.3. «По волнам любимых телепередач» 2
3.4. «Мы не скажем, а покажем» 1
3.5. «У нас сегодня маскарад» 2
3.6 «Театр миниатюр» 1 Театрализация сказки
Итого по разделу: 9
Раздел 4. Театрализованная игра
4.1. «Театр двух актёров» 2 Постановка спектакля «Сказка о красках»
4.2. «Весёлые сочинялки» 2
4.3. «Пойми меня» 1
4.4. «Игры с бабушкой Забавой» 1
4.5. «Волшебный мир эмоций» 2
4.6. «Полёт на Луну» 2
4.7. «Играю роль» 2
Итого по разделу: 12
Всего: 31

Любой вид активности ребёнка в ДОУ имеет цель помочь формированию познавательных и психических процессов личности. Немаловажную роль в этом играет и уровень развития коммуникативных навыков малыша. Для будущих первоклассников, например, очень важно быстро входить в контакт с людьми, не теряться, если нужно задать вопрос учителю, спросить что-то у одноклассника или самому оказать помощь. То есть театрализованная активность не только раскрывает творческий потенциал юного актёра, но и помогает понять социальную роль каждого члена коллектива. И некоторые методисты этот аспект работы с детьми считают ведущим среди задач театрализованной деятельности.

Необходимо проводить регулярные мониторинги, позволяющие выявить успехи ребёнка на театральном поприще, а значит, и личностный рост в целом. Оценка идёт по 4 параметрам.

Для выяснения позиции, которую занимает малыш в творческой группе, можно использовать тест «ЗАРД» («зритель» — предпочитает наблюдать, «актёр» — любит быть на виду, «режиссёр» — лидер, руководитель, «декоратор» — старается оставаться в тени, но сам факт участия в общем действе для него важен). Тест можно проводить в конце учебного года.

Уважаемые педагоги, родители, ответьте на ряд утверждений, используя варианты ответов «да» или «нет».

1. Чаще ребёнок обращает внимание на замысел литературного произведения, его художественную идею…………………………………………………

2. Чаще ребёнок реагирует на героев литературного произведения…………………………………………………………………………………………………….

3. Чаще ребёнок обращает внимание на обстановку, место и время развития событий произведения…………………………………………………………

4. Ребёнок целостно воспринимает литературное произведение………………………………………………………………………………………………………….

5. Ребёнок хорошо понимает эмоциональное состояние героев и интересно интерпретирует образы………………………………………………………….

6. Ребёнок любит задавать вопросы о прочитанном произведении……………………………………………………………………………………………………….

7. Ребёнок любит рисовать литературные сюжеты, «фантазировать на бумаге»……………………………………………………………………………………..

8. Ребёнок может организовать игру с другими детьми………………………………………………………………………………………………………………………

9. Ребёнку легче оценить игру другого, чем играть самому………………………………………………………………………………………………………………..

10. Ребёнок легко создаёт образы литературных персонажей с помощью декламирования, мимики и пантомимики………………………………………

11. Ребёнок легко подбирает необходимые атрибуты и декорации для игры-драматизации………………………………………………………………………

12. Ребёнок может выразить своё мнение о понравившихся или непонравившихся персонажах………………………………………………………………..

13. У ребёнка хорошо развито творческое воображение, он тяготеет к импровизациям…………………………………………………………………………..

15. Ребёнок хорошо чувствует цвет, форму, стремится выразить свои впечатления о литературном произведении, персонажах произведения на бумаге с их помощью………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

16. Ребёнок умеет подсказать и показать другим детям, как и что надо изображать в игре-драматизации………………………………………………….

18. Ребёнку присущи качества — настойчивость, целеустремлённость, умение преодолевать неудачи, решать конфликты……………………………

19. У ребёнка развиты элементы самоконтроля в театрализованной деятельности (может следовать сюжетной линии, театральную постановку доводит до конца)……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

20. У ребёнка развиты художественно-изобразительные умения, он хорошо рисует, предпочитает рисование другим видам детской художественной деятельности…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Оценка результатов.
Ответ «да» оценивается в 1 балл. Баллы суммируются по каждой позиции (актёр, режиссёр, зритель):
• позиция «режиссёр» — ответы «да» на вопросы 1, 8, 14, 1, 18;
• позиция «декоратор» — ответы «да» на вопросы 3, 7, 11, 15, 20;
• позиция «актёр» — ответы «да» на вопросы 2, 5, 10, 13, 19;
• позиция «зритель» — ответы «да» на вопросы 4, 6, 9, 12, 17.
В какой позиции получилось наибольшее количество баллов, к той ребёнок и имеет наибольшую склонность.
Соотнесите эти результаты с результатами собеседования с ребёнком.

Ширяева Е.А., воспитатель по театрализованной деятельности

https://nsportal.ru/user/592063/page/diagnostika-po-teatralizovannoy-deyatelnosti

Таблица: оценка сформированности познавательных, психических и коммуникативных навыков (для воспитанников подготовительной группы)

Автор: Ширяева Е.А., воспитатель по театрализованной деятельности МДОАУ ЦРР-д/с «Фантазия», г. Пыть-Ях Ханты-Мансийского АО
1. Основы театральной культуры
Высокий уровень:
3 балла
Средний уровень:
2 балла
Низкий уровень:
1 балл
1.
  • Проявляет устойчивый интерес к театральному искусству и театрализованной деятельности.
  • Знает правила поведения в театре.
Интересуется театральной деятельностью.
  • Не проявляет интереса к театральной деятельности.
  • Знает правила поведения в театре.
2. Называет различные виды театра, знает их различия, может охарактеризовать театральные профессии. Использует свои знания в театрализованной деятельности. Затрудняется назвать различные виды театра.
2. Речевая культура
1. Понимает главную идею литературного произведения, поясняет своё высказывание. Понимает главную идею литературного произведения. Понимает содержание произведения.
2. Даёт подробные словесные характеристики главных и второстепенных героев. Даёт словесные характеристики главных и второстепенных героев. Различает главных и второстепенных героев.
3. Творчески интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения. Выделяет и может охарактеризовать единицы сюжета. Затрудняется выделить единицы сюжета.
4. Умеет пересказывать произведение от разных лиц, используя языковые и интонационно-образные средства выразительности речи. В пересказе использует средства языковой выразительности (эпитеты, сравнения, образные выражения). Пересказывает произведение с помощью педагога.
3. Эмоционально-образное развитие
1. Творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и характере героев, использует различные средства воспитателя. Владеет знаниями о различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать, используя мимику, жест, позу, движение, требуется помощь выразительности. Различает эмоциональные состояния и их характеристики, но затрудняется их продемонстрировать средствами мимики, жеста, движения.
4. Навыки кукловождения
1. Импровизирует с куклами разных систем в работе над спектаклем. Использует навыки кукловождения в работе над спектаклем. Владеет элементарными навыками кукловождения.
5. Музыкальное развитие
1. Импровизирует под музыку разного характера, создавая выразительные пластические образы. Передаёт в свободных пластических движениях характер музыки. Затрудняется в создании пластических образов в соответствии с характером музыки.
2. Свободно подбирает музыкальные характеристики героев, музыкальное сопровождение к частям сюжета. Самостоятельно выбирает музыкальные характеристики героев, музыкальное сопровождение к частям сюжета из предложенных педагогом. Затрудняется выбрать музыкальную характеристику героев из предложенных педагогом.
3. Самостоятельно использует музыкальное сопровождение на ДМИ, свободно исполняет песню, танец в спектакле. С помощью педагога использует детские музыкальные инструменты, подбирает музыкальное сопровождение, исполняет песню, танец. Затрудняется в игре на детских музыкальных инструментах и подборе знакомых песен к спектаклю.
6. Основы изобразительно-оформительской деятельности
1. Самостоятельно создаёт эскизы к основным действиям спектакля, эскизы персонажей и декораций с учётом материала, из которого их будут изготавливать. Создаёт эскизы декораций, персонажей и основных действий спектакля. Создаёт рисунки на основные действия спектакля.
2. Проявляет фантазию в изготовлении декораций и персонажей к спектаклям для различных видов театра (кукольного, настольного, теневого, на фланелеграфе). Создаёт по эскизу или словесной характеристике-инструкции декорации из различных материалов. Затрудняется в изготовлении декораций из различных материалов.
7. Основы коллективной творческой деятельности
1. Проявляет инициативу, согласованность действий с партнёрами, творческую активность на всех этапах работы над спектаклем. Проявляет инициативу и согласованность действий с партнёрами в планировании коллективной деятельности. Не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над спектаклем.

Сделать вывод о том, насколько ребёнок комфортно себя ощущает в лицедействе, помогут творческие задания.

Диагностика уровня развития творческих навыков позволяет определить, насколько ребёнку нравится лицедейство

Название Цели Задачи Материал Ход проведения
Разыгрывание сказки «Лисичка-сестричка и серый волк» Разыграть сказку, используя на выбор настольный театр, театр на фланелеграфе, кукольный театр.
  • Понимать основную идею сказки, сопереживать героям.
  • Уметь передать различные эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь.
  • Уметь составлять на столе, фланелеграфе, ширме сюжетные композиции и разыгрывать мизансцены по сказке.
  • Подбирать музыкальные характеристики для создания образов персонажей.
  • Уметь согласовывать свои действия с партнёрами.
Наборы кукол театров кукольного, настольного и на фланелеграфе.
  1. Воспитатель вносит «волшебный сундучок», на крышке которого изображена иллюстрация к сказке «Лисичка-сестричка и серый волк». Дети узнают героев сказки. Воспитатель поочерёдно вынимает героев и просит рассказать о каждом из них:
    • от имени сказочника;
    • от имени самого героя;
    • от имени его партнёра.
  2. Воспитатель показывает детям, что в «волшебном сундучке» спрятались герои этой сказки из различных видов театра, показывает поочерёдно героев кукольного, настольного, теневого, театра на фланелеграфе.
    Чем отличаются эти герои? (Дети называют различные виды театра и объясняют, как эти куклы действуют.)
  3. Воспитатель предлагает детям разыграть сказку. Проводится жеребьёвка по подгруппам. Каждая подгруппа разыгрывает сказку, используя театр на фланелеграфе, кукольный и настольный театры. Детям предлагаются детские музыкальные инструменты, фонограммы русских народных мелодий для музыкального сопровождения сказки.
  4. Самостоятельная деятельность детей по разыгрыванию сюжета сказки и подготовке спектакля.
  5. Показ сказки зрителям.
Создание спектакля по сказке «Заячья избушка». Изготовить персонажей, декорации, подобрать музыкальные характеристики главных героев, разыграть сказку.
  • Понимать главную идею сказки и выделять единицы сюжета (завязку, кульминацию, развязку), уметь их охарактеризовать.
  • Давать характеристики главных и второстепенных героев.
  • Уметь рисовать эскизы персонажей, декораций, создавать их из бумаги и бросового материала.
  • Подбирать музыкальное сопровождение к спектаклю.
  • Уметь передать эмоциональные состояния и характеры героев, используя образные выражения и интонационно-образную речь.
  • Проявлять активность в деятельности.
  • Иллюстрации к сказке «Заячья избушка»,
  • цветная бумага,
  • клей,
  • цветные шерстяные нитки,
  • пластиковые бутылочки,
  • цветные лоскутки.
  1. К детям приходит грустный Петрушка и просит ребят помочь ему. Он работает в кукольном театре. К ним в театр приедут малыши, а все артисты-куклы на гастролях. Надо помочь разыграть сказку малышам. Воспитатель предлагает помочь Петрушке изготовить настольный театр самим и показать сказку малышам.
  2. Воспитатель помогает по иллюстрациям вспомнить содержание сказки. Показывается иллюстрация, на которой изображена кульминация, и предлагаются вопросы: «Расскажите, что было до этого?», «Что будет потом?» Ответить на этот вопрос надо от лица зайчика, лисы, кота, козлика и петуха.
  3. Дети рисуют эскизы персонажей, коллективно выбирают самые интересные работы. Воспитатель предлагает детям по эскизам изготовить из материалов, которые разложены на столе (цветная бумага, цветные нитки, пластиковые бутылочки), главных героев и декорации к сказке.
  4. Воспитатель обращает внимание, что сказка будет малышам интересна, если она будет музыкальной, и советует выбрать музыкальное сопровождение к ней (фонограммы, детские музыкальные инструменты).
  5. Воспитатель организует деятельность по изготовлению персонажей, декораций, подбору музыкального сопровождения, распределению ролей и подготовке спектакля.
  6. Показ спектакля малышам.
Цит. по: https://melkie.net/vidy-deyatelnosti-v-dou/teatralizovannaya-deyatelnost-v-starshey-gruppe.html#i-6

Проводится со старшими дошкольниками в форме собеседования. Вот хороший пример подборки вопросов для такой беседы:

1. Знаешь ли ты, что такое театр? Ты был в театре? Что тебе понравилось в театре больше всего?
2. Какой спектакль ты смотрел последний раз? Тебе нравится смотреть спектакли? Почему?
3. Знаешь ли ты, кто такой режиссёр, актёр, художник-оформитель? Что они делают для того, чтобы спектакль можно было посмотреть?
4. Зачем в театр приходят зрители? Что они делают на спектакле?
5. Любишь ли ты играть в «театр»?
6. В какой «театр» ты любишь играть? (ребёнку предлагаются картинки с разными видами театра). Почему?
7. Что ты делаешь, играя в «театр»? Тебе это нравится?
8. Тебе нравится исполнять роли сказочных героев? Почему?
9. Есть ли у тебя любимая роль? Какая?
10. Ты можешь по выражению лица узнать настроение героя?
11. Когда ты вырастешь, ты бы хотел работать в театре? Кем бы ты хотел быть: режиссёром, актёром, художником-оформителем?
12. Есть ли у тебя любимая книжка? Какая?
13. В спектакле с какими персонажами ты бы хотел поучаствовать?
Анализируйте ответы с точки зрения представлений о театре, театральном искусстве, активности детей в процессе театрализованной деятельности. Обратите внимание на интерес ребёнка к той или иной позиции в театрализованной игре и обоснования данного выбора.

Ширяева Е.А., воспитатель по театрализованной деятельности

https://nsportal.ru/user/592063/page/diagnostika-po-teatralizovannoy-deyatelnosti

Театрализованная деятельность в детском саду является важным компонентом образовательной программы, так как позволяет реализовать практически все цели, связанные с развитием познавательной, эмоциональной и творческой сторон личности ребёнка. Вот почему педагог должен всесторонне и максимально полно изучить методику и специфику поведения театрализованных занятий, а также познакомиться с приёмами введения элементов театрализации на других занятиях.

источник