Меню Рубрики

Анализ работы на поддержку одаренных детей

Данная публикация представляет собой анализ работы с одаренными детьми за 2014-2015 учебный год.

Анализ работы с одаренными детьми за 2014-2015 учебный год.

В 2014-2015 учебном году была продолжена работа по реализации школьной программы «Одаренные дети».

Цели и задачи на этот год были поставлены, исходя из проблем прошлого года.

Цель – поиск и поддержка талантливых детей в школе, создание образовательной среды, способствующей успешности ученика.

— вывести на новый уровень работу учителей, которая связана с учебно- исследовательский деятельностью;

— отследить участие детей в муниципальном туре ВОШ;

— проводить занятия с одаренными детьми в системе;

— организовать индивидуальную работу с одаренными детьми;

— учителям – предметникам – выявлять и поддерживать способных учащихся по своим предметам;

— педагогу – психологу –провести диагностику с целью выявления одаренности учащихся.

Исходя из поставленных задач и в соответствии с программой «Одаренные дети», были обозначены основные направления аботы с одаренными детьми:

  1. Диагностическое направление
  2. Информационное направление
  3. Развивающее направление
  4. Здоровьесберегающее направление.

Формы работы с одаренными детьми в школе в данном году: разноуровневые задания, марафоны, игры, конкурсы, олимпиады, викторины.

В школе в системе ведётся кружковая работа.

Мониторинг внеурочной деятельности учащихся в 2014-2015.

Посещают кружки, творческие объединения, секции

Сравнивая показатели 2014 и 2015 учебных годов, можно сделать вывод, что посещение учащимися осталось на том же уровне.

Выявление одаренных детей проходит в ходе учебно-воспитательного процесса на основе оценок школьной успеваемости, результатов, полученных на различных конкурсах, на основе характеристик, составленных по наблюдениям учителей-предметников. В этом учебном году к работе по выявлению одарённых детей была привлечена психолог школы Годовяхина К. А. Ксения Александровна работала с учащимися среднего звена, проводила с ними беседы, тесты. Побеседовала с классными руководителями и учителями- предметниками. По словам психолога, одаренные дети – это дети группы риска. Они не такие, как все, а, следовательно, более уязвимы. В результате на каждого ребенка была составлена карта. Все результаты были доведены до сведений классных руководителей. К сожалению, учащиеся младшего и старшего звена не были охвачены. Эта работы обязательно будет проделана в следующем году.

В 2014-2015 учебном году кураторами, психологом, учителями –предметниками и классными руководителями был проведен анализ творческой, интеллектуальной и спортивной деятельности учащихся.

Количественные показатели одаренности по школе следующие:

На данной диаграмме видно, что количество одаренных детей немного выросло. Это связано с приростом детей в школе.

В школе сформировано Научное общество учащихся. В нем состоят 23 ученика. В течении года было проведено 3 заседания НОУ. На заседаниях рассматривались задачи на 1 и 2 полугодия, подводились итоги прошедших мероприятий.

Работа по созданию условий для развития способностей учащихся проводилась по следующим направлениям:

В начале учебного года был проведен школьный тур ВОШ.

Процент от общего количества учащихся, принявших участие в школьном туре ВОШ:

В этом году учителя-предметники приняли решение, что на школьном туре предложенные задания олимпиады будут решать только те учащиеся, которое имеют склонность к тому или иному предмету, а не весь класс. Поэтому процент участия в этом году ниже, чем в остальных.

Учителя занимались подготовкой учеников к олимпиаде по индивидуальным программам. Так, например, Ильющенко Г.Н. для подготовки ученицы 8 «Б» Викторовой Юлии разработала индивидуальную программу по русскому языку.

К сожалению, не все учащиеся смогли принять участие в муниципальном туре ВОШ.

— мороз, по этой причине весь южный куст не смог выехать на олимпиаду по русскому языку и другим предметам, проходящим в данный день.

Ученица нашей школы Абрашина Анастасия заняла призовое место в муниципальном туре олимпиады по биологии. Для школы это хороший результат, так как призовых мест у нас не было уже два года.

В январе-феврале проходил школьный, кустовой и районный этап УИК.

Количество работ среднего и старшего звена, выставленных на школьный этап УИК за последние 4 года:

Количество работ начальной школы, выставленных на школьный этап УИК за последние 4 года:

Общее количество работ старшей и начальной школы, выставленных на районный этап УИК за последние 4 года:

На районный тур из пяти заявленных работ прошло три. Все три работы, принявшие участие в муниципальном этапе заняли призовые места. В этом году наша школа принимала кустовой этап УИК. Для куратора это был большой опыт проведения подобных мероприятий.

В школьном туре активно участвовали молодые педагоги. Маслова Л.С., Закондаева М.Г., Сорокина Ю.Ю., Старостина В.В.

Нужно отметить, что работа Пахомовой Нины «Влияние фитонцидов хвойных деревьев на профилактику простудных заболеваний» приняла участие и победила в конкурсе «Ресурсы родного края». Это позволило учащейся принять участие в краевом форуме «Молодёжь и наука».

— в этом году увеличилось количество работ в старшем и среднем звене;

— работы были сделаны на должном уровне, что позволило выставить их на районный этап УИК;

— впервые за два года школа заняла призовые места, также приняла участие в краевом форуме «Молодежь и наука».

— увеличилось количество педагогов, занимающихся исследовательской деятельностью.

Говоря о федеральных конкурсах, можно сказать, что у школьников среднего и старшего звена заметно ослаб интерес к конкурсам: «КИТу», «Русскому медвежонку», «Британскому бульдогу» и другим, что наглядно подтверждает следующая таблица.

Процент участия в федеральных конкурсах начальной и старшей школы:

В данном учебном году в школе проводились различные дистанционные конкурсы и олимпиады.

Количество учащихся, принявших участие в следующих конкурсах и олимпиадах:

— 22 дипломанта международной олимпиады «Я-энциклопедия»;

— диплом лауреата (Яншаева Т.3а) и 3 диплома победителя (Безуглый К. 4а, Мошева В. 4а, Петровская И. 4а) во Всероссийском конкурсе «British flayer»;

— Пахомова Н. 10 кл. диплом победителя 3 степени в Международной дистанционной олимпиаде по химии, Сафронова Ю. 7б диплом 3 степени по обществознанию, Пыльчикова К. 7а диплом 2 степени по математике, Кабанова Г. 8а, диплом 1 степени по математике — проект «Инфоурок».

— 5 лауреатов (Викторова Ю., литература, русский язык Вологжина С., Новикова А. литература, Пиндюр Н. – русский язык, Мусатова Л. – русский язык,) и 2 ученика (Семеняк С. и Артемьевских А.) заняли 1 место и получили книгу в подарок – общероссийская олимпиада «Олимпус».

Стоит отметить, что данном учебном году учителя- предметники активно участвуют в подготовке детей к различным конкурсам. Благодарности, свидетельства о качественной подготовке учащихся к конкурсам и олимпиадам получили следующие учителя: Сижук А.П., Старостина В.В., Чеснокова С.А., Ильющенко Г.Н., Маслова Л.С., Килина А.А.

По интеллектуальному направлению в школе работает 8 кружков.

Английский через традицию и культуру.

Который год наши учащиеся выезжают в город Канск и Красноярск для участия в интенсивных школах: «Школа безопасности», «Юный спасатель».

В конце сентября куратором НОУ был организован школьный IQ – марафон, в котором приняли участие более 20 учащихся средней и старшей школы. Было организовано 5 станций: Языкознайка ( Килина А.А.), С миру по нитке(Зырянова Е.А.), Математическая (Закондаева М.Г.), Знатоки истории (СтаростинаВ.В.), Необычное в обычном (Митюнин Ю.А.). Участники были распределены на 5 команд. Победителем стала команда «Звезды», набравшая наибольшее количество баллов — 24.

Ребятам очень понравилось данное мероприятие, они с удовольствием бегали со станции на станцию, творили, решали, сочиняли. Было решено проводить марафон ежегодно.

В декабре учащиеся нашей школы традиционно приняли участие в районном IQ-марафоне.

Традиционным видом работы с одаренными детьми является проведение предметных недель. Применяются самые разнообразные методы и формы их проведения: конкурсы, олимпиады, КВН, интеллектуальные игры и марафоны.

Ильющенко Г.Н. в феврале провела «Лингвистический марафон по русскому языку» среди, 5-6 классов, 7-8 классов, 9-11классов. От каждого класса, совместно с учителями-филологами, была собрана команда из 5 человек, имеющих склонность к данному предмету. Учащимся были предложены разнообразные загадки, ребусы, головоломки, творческие задания по русскому языку. Победители — 5Б, 8Б, 11 классы — получили дипломы.

В рамках предметных недель в начальной школе проводились олимпиады во 2-4 классах.

Количество участников по предметам:

Таким образом, охват учащихся начальной школы составил 44%.

По итогам олимпиад победители получили грамоты.

В апреле к районной олимпиаде был проведен отборочный тур, в котором приняли участие более 90 человек (Охват 39%). 6 лучших были направлены в район. 2 призера – Петровская Ирина 4кл, Безуглый Кирилл 4 кл. награждены почетными грамотами. Стоит отметить, что с данными ребятами индивидуально занимались Стулинская О.Н, Хрипушина Т.Н., Хмельницкая М.Ф.

Школа активно принимает участие в районных и краевых акциях и конкурсах:

— «Я с книгой открываю мир» — акция, участие;

— «Живая классика» — конкурс, участие Фролова М, Агеенко М, Свердленко Е.

— «Сочинения «Единая Россия» — Кисилева В., Школьникова Е. – призеры

— «Знай свои права – управляй своим будущим» — акция, участие

— «Здоровье молодых – богатство края» — акция, участие.

Данное направление в школе реализуется через мероприятия и программы ДО, уроки технологии и ИЗО.

Цель данной работы — создать ситуацию успеха, способствовать развитию творческих способностей.

По данному направлению работает 5 кружков.

В 2014-2015 году в школе стал работать кружок вокала «МИКС». Он представляет собой эстрадное объединение, состоящее из 4 групп с общим количеством 60 человек.

Участник кружка (Губина Л. 5а) приняла участие в краевом конкурсе «Волшебный микрофон» и стала финалисткой.

Также в творческом конкурсе «Звездопад» участники кружка в номинации «вокал» заняли 2 место. Индивидуальные призы получили: Осауленко Р. – 2 место, Хмельницкая А. -3 место.

И все же в школе наблюдается недостаточное количество объединений дополнительного образования. Это связано с отсутствием квалифицированных специалистов.

Ученица 10 класса победила в районом конкурсе «Я-лидер» и от района была направлена ВДЦ «Смена» в Краснодарском крае.

Школа участвует в различных краевых творческих конкурсах.

Так, начальная школа приняла участие в конкурсе рисунков, объявленных телекомпанией «Енисей».

Для развития спортивной одаренности детей проводятся спортивные соревнования, спартакиады. В спортивном клубе ФСК занимаются 289 человек. Молодые педагоги Митюнин Ю.А. и Петрова В.В. проводят секции по волейболу, баскетболу, футболу, лёгкой атлетике, гимнастике.

— в феврале этого года наша хоккейная команда, заняв 1 место по району, выезжала на краевые соревнования и заняла там 3 место. Уже 2 год тренеры отмечают талантливых детей: Кищука Захара, Фокина Валеру, Лапа Валентина, Михалочкина Дениса, Боговарова Максима, Фокина Анатолия, Дяченко Дмитрия

— 2 командное место в районной спартакиаде;

— 3 место в районных соревнованиях по футболу;

Также учителя физкультуры отмечают Лашманову Лилию, она второй год занимает призовые места по лыжным гонкам.

В школе ежемесячно проводятся соревнования между классами по баскетболу, волейболу и футболу.

Учащиеся школы имеют портфолио, в котором накапливают свои результаты в течения обучения в школе.

Для поощрения одаренных детей в школе действует стимулирующая система:

— предоставление ученику дополнительных дней каникул;

— публичное поощрение на торжественных линейках.

В конце года в школе проводится слет ударников и отличников. Слет стал уже традиционным мероприятием, где в торжественной обстановке талантливым детям вручаются, грамоты, благодарности, дипломы. В этом году слет проходил под названием «Веселые уроки».

к положительным результатам можно отнести:

  1. В школе организована и ведется в системе работа с одаренными детьми.
  2. Выросло число учащихся и учителей, вовлеченных в исследовательскую деятельность.
  3. Организованна индивидуальная работа с детьми.
  4. Используются активные формы организации работы.
  5. Увеличилось количество участников мероприятий, конкурсов, олимпиад.
  1. Расширена предметная область исследований (технология).
  2. Все материалы НОУ (документы, новости) размещаются на школьном сайте.
  3. Расширен диапазон мероприятий, конкурсов, олимпиад.
  1. Недостаточно ведется исследовательская работа с одаренными детьми по отдельным предметам (математика, физика, МХК, ОБЖ, литература).
  2. Педагог- психолог не отработал с младшим и старшим звеном. Причина – загруженность педагога).
  3. По различным причинам не все дети смогли принять участие в муниципальном этапе ВОШ.

Цели и задачи на следующий год:

Цель на 2015 – 2016 учебный год: продолжить работу по созданию условий для оптимального развития одаренных и способных детей.

— продолжить создавая условия для их самоопределения, самореализации одаренных детей;

— усиление работы по научно- исследовательской деятельности обучающихся.

— изучение приемов целенаправленного наблюдения и диагностики учащихся.

— создание условий для совершенствования способностей учащихся через включение в самостоятельную деятельность.

— совершенствование форм работы с одаренными детьми.

— повышение квалификации педагогов в работе с одаренными детьми.

— использовать в образовательной практике школы продуктивные педагогические технологии, повышающие эффективность работы с одаренными детьми и индивидуализацию образования;

— продолжить систему мониторинга личностного развития одаренных детей и результатов деятельности педагогов.

Директор МКОУ Октябрьской СОШ № 9 Белов О.С.

источник

Раздел 2. Анализ состояния организации работы
по выявлению, поддержке и развитию одаренных детей

Для определения проблем, подлежащих программной разработке, целевых установок, выделения объектов программного решения проведен исходный анализ состояния организационной, медико-социальной и психолого — педагогической поддержки одаренных детей в городе Горно-Алтайске.

2.1. Состояние системы выявления одаренных детей в городе Горно-Алтайске.

Необходимо отметить, что на сегодняшний день процесс выявления и развития одаренных детей в Горно-Алтайске носит спонтанный и эмпирический характер.

Комплекс ежегодных городских мероприятий позволяет выявить некоторую часть одаренных детей города.

Учащиеся, обладающие интеллектуальными способностями, становятся призерами и победителями городских предметных олимпиад по 19 предметам. В 2008-2009 учебном году количество предметов увеличилось до 21, охват детей возрос еще и за счет того, что в олимпиады включены дети с 7 класса, а не с 9, как ранее. Поэтому результаты последнего года в сравнительную таблицу N 1 не включены.

Победители и призеры городских олимпиад

Учащиеся представляют свои доклады на конференциях НОУ по 21-22 направлениям (см. табл. 2).

Победители и призеры городских НОУ

В городских конкурсах художественного творчества учащихся выявляются способные дети в различных видах художественного творчества.

По 5 видам спорта в ходе городской Спартакиады школьников определяются учащиеся, обладающие выдающимися спортивными данными.

В МУ «Управление образования г. Горно-Алтайска», общеобразовательных учреждениях города, учреждениях дополнительного образования, отделе культуры, отделе по спорту Администрации г. Горно-Алтайска имеется разрозненная информация о призерах и победителях предметных олимпиад, научно-практических конференций, творческих конкурсов и спортивных соревнований. Необходимо создание единого городского информационного банка данных «Одаренные дети г. Горно-Алтайска».

Отсутствие объективной и полной информации о детях, обладающих различными видами одаренности, определяет спонтанный характер их обучения и развития.

В целях своевременной идентификации одаренности необходимо создать систему выявления и отбора одаренных детей, основанную на использовании всевозможных источников информации о ребенке и квалифицированной психолого-педагогической диагностике.

2.2. Состояние кадрового обеспечения системы обучения,
воспитания и развития одаренных детей в городе

Кадровое обеспечение системы обучения, воспитания и развития одаренных детей является проблемным полем.

По итогам 2007-2008 учебного года можно отметить, что из 454 педагогов образовательных учреждений города в среднем 20 педагогов ежегодно осуществляют целенаправленную работу по подготовке детей к олимпиадам.

Обладая не в полной мере специальными знаниями в области детской одаренности, педагоги в своей практической деятельности не всегда имеют возможность распознать способности своих исключительно одаренных учеников, не умеют стимулировать их развитие, оказывать квалифицированную помощь родителям одаренных детей. Отношение педагогов к одаренным детям зачастую варьируется от нежелания признавать их таланты до существенной переоценки способностей. Недостаточный уровень квалификации педагогов в большинстве случаев сдерживает развитие одаренного ребенка, вызывает внутри- и межличностные конфликты, что может спровоцировать «затухание таланта».

В современных условиях для обучения одаренных и талантливых детей необходимы учителя нового поколения: учителя, владеющие информационными технологиями, учителя-тьюторы, учителя-технологи.

Необходимо отметить, что в учреждениях профессионального педагогического образования не ведется целенаправленная подготовка учителей, воспитателей, школьных и дошкольных психологов для работы с одаренными детьми, отсутствует базовая теоретическая подготовка специалистов по педагогике детской одаренности, не обеспечивается профессиональное образование учителей-технологов, учителей-тьюторов.

Вместе с тем, практика показывает, там, где одаренным детям уделяется особое внимание, эффект часто распространяется и на весь ученический коллектив, что в целом положительно сказывается на результатах работы системы образования, а в дальнейшем — и на развитие общества в целом. Обучение одаренных детей сегодня — это модель обучения всех детей завтра.

Таким образом, требуется серьезная просветительская работа среди педагогов для формирования научно адекватных и современных представлений о природе, методах выявления и путях развития одаренности ребенка. В настоящее время возникла объективная необходимость пополнения системы образования города педагогическими кадрами, владеющими современными технологиями обучения.

2.3. Медико-психологическое сопровождение одаренных детей

По результатам исследований в области детской одаренности отмечается, что нестандартно мыслящие дети, обладающие выдающимися способностями, чаще всего испытывают трудности в межличностных коммуникациях, обладают повышенной нервной возбудимостью, высоким уровнем тревожности, следствием чего являются психосоматические заболевания. По данным медицинских исследований выявлено снижение общего индекса здоровья одаренных детей. В связи с этим актуальна задача обеспечения медико-психологического сопровождения развития одаренных детей города.

На сегодняшний день в 9 общеобразовательных учреждениях города созданы психологические службы, 16 педагогов-психологов осуществляют психологическое сопровождение обучающихся.

Вместе с тем, следует отметить, что целевая психологическая поддержка одаренных и талантливых детей осуществляется только в гимназии N 3 на базе начальных классов. Актуальной остается проблема психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих одаренных и талантливых детей.

В связи с отсутствием системного подхода в работе с одаренными детьми г. Горно-Алтайска проблема целенаправленного медицинского сопровождения данной категории детей ранее не рассматривалась. Существующий положительный опыт организации лечения и оздоровления детей в городе может быть успешно распространен для рассматриваемой категории детей, что обеспечит снижение уровня заболеваемости среди них.

Таким образом, необходимо создать условия, обеспечивающие индивидуальное медико-психологическое сопровождение одаренных детей в городе.

2.4. Состояние системы обучения и развития одаренных
детей в образовательных учреждениях города

В системе образования города создана сеть образовательных учреждений, ориентированных на организацию работы с одаренными и способными детьми. В городе работают 1 гимназия, 1 лицей, 10 общеобразовательных школ, которые осуществляют дополнительную углубленную подготовку по отдельным предметам; 4 учреждения дополнительного образования, функционирует 170 кружков дополнительного образования при образовательных учреждениях, 2 музыкальных, 1 художественная школа реализуют образовательные программы, направленные на удовлетворение интеллектуальных и творческих потребностей учащихся и воспитанников.

С целью создания условий для выявления и развития творческих способностей детей в возрасте от 3 до 6 лет, адаптации их к условиям школьной жизни в ГЦДТ (городской центр детского творчества) создана Школа раннего развития.

На протяжении ряда лет в г. Горно-Алтайске складывался комплекс мероприятий, направленных на реализацию возможностей творческого проявления одаренных детей. Ежегодно организуются и проводятся массовые мероприятия с учащимися и воспитанниками образовательных учреждений:

— военно-патриотический конкурс сочинений, рисунков «Узнай, запомни, расскажи»;

— фестиваль авторской поэзии «Родина моя»;

— конкурс театральных студий и коллективов;

— конкурс патриотической песни «Пою мое Отечество!»

— выставка детского творчества «Души прекрасные порывы»;

— выставка технического и декоративно-прикладного творчества детей и учащейся молодежи;

— спартакиада учащихся по видам спорта;

— выставка творчества детей-инвалидов «Мы все можем»;

— городской слет ДОО «Майские звезды» и др.

Комплекс мероприятий охватывает детей разных возрастных групп от 4 до 18 лет. Отмечается увеличение количества детей, принимающих участие в указанных мероприятиях. Ежегодный календарь массовых мероприятий с учащимися предусматривает организацию деятельности по различным видам творчества в течение учебного года и формируется с учетом планов отдела культуры, отдела по делам молодежи, отдела по спорту Администрации г. Горно-Алтайска.

Можно сделать вывод, что на сегодняшний день в городе созданы определенные условия для обучения, развития и реализации способностей детей и предъявления продуктов их интеллектуальной, творческой деятельности городскому сообществу.

Вместе с тем, количество детей, демонстрирующих высокие достижения в области творческой деятельности, учебы, несмотря на наличие гимназии и лицея, профильных классов в общеобразовательных школах, уменьшается.

Одним из формальных показателей качества обучения и развития одаренных школьников является количество призовых мест на республиканских предметных олимпиадах (см. табл. 3).

Победители и призеры республиканских олимпиад

Анализ показывает, что в течение двух последних лет количество призеров республиканских предметных олимпиад уменьшается. Наблюдается тенденция к перераспределению количества призовых мест в сторону более низкой рейтинговой оценки.

Данное обстоятельство свидетельствует о приближении системы образования к пределу ее возможностей по выявлению, поддержке и успешному развитию одаренных детей.

Существующая система обучения в образовательных учреждениях города не обеспечивает в полной мере индивидуального развития детей с повышенным интеллектуальным и творческим потенциалом, что обуславливает несоответствие уровня достижений отдельных учащихся их высоким потенциальным возможностям.

Обеспечить индивидуальную траекторию развития одаренного ребенка в массовой школе объективно сложно. Существующие в городе гимназия и лицей обеспечивают обучение только 6,7% учащихся города. Создание новых учреждений, как показывает опыт, в целом не решает проблемы, связанные с необходимостью обеспечения развития детей с разными видами одаренности и различным уровнем ее проявления.

Таким образом, исходя из уже имеющихся ресурсов системы образования города, необходимо разработать новую систему обучения и развития детей с неординарными способностями, расширить спектр образовательных услуг для удовлетворения образовательных потребностей одаренных детей.

Увеличить степень индивидуализации процесса обучения одаренных школьников и создать условия для их опережающего развития в условиях массовой школы предполагается за счет:

— введения обучения данной категории детей по индивидуальному учебному плану;

— пересмотра содержания образования в части развития мыслительных и психических процессов, творческих способностей, саморазвития личности, что должно найти отражение в учебных курсах, составляющих вариативную часть учебного плана;

— обеспечения широкого доступа к различным источникам информации в каждом образовательном учреждении;

— организации дистанционного обучения одаренных школьников из общеобразовательных учреждений города.

С целью координации деятельности по обеспечению индивидуальной поддержки и развития каждого ребенка, вошедшего в банк данных «Одаренные дети Горно-Алтайска», предполагается создание сервисного центра «Талант» на базе Городского центра детского творчества. Для каждого одаренного ребенка будет разработана специальная программа индивидуального развития. Сервисный центр, согласно данной программе, организует индивидуальные и групповые консультации ученых и специалистов в сфере одаренности школьника, работу одаренных детей в творческих мастерских учреждений культуры, музеях, лабораториях ГАГУ и других вузов, групповые и индивидуальные занятия с психологами, обеспечивает организационно-информационную поддержку реализации стратегического плана участия ребенка в олимпиадах, конкурсах, форумах различного уровня.

Читайте также:  Витамин д недостаток у детей анализы

Исходя из образовательных потребностей одаренных детей, будут организованы встречи с ведущими учеными, представителями творческой и технической элиты города, региона, страны.

Сервисным центром будет обеспечен мониторинг индивидуальных достижений одаренных детей, на основании которого будут формироваться предложения для оказания адресной помощи учащимся с неординарными способностями.

Общественный контроль качества образования в сервисном центре «Талант» планируется осуществлять родительской общественностью, МУ «Управление образования г. Горно-Алтайска», Горно-Алтайским городским Советом депутатов, представителями научной, творческой, технической интеллигенции города.

Для столичного города Республики Алтай наиболее актуальна проблема повышения социального статуса творческой личности, воспитания талантливого ребенка как гражданина и патриота города, ответственного за его судьбу.

Ежегодно в городе проводятся порядка 10 различных акций и мероприятий для детей, направленных на развитие социально значимых качеств личности. Перечислим некоторые из них: акция «Нет курению!», «Остановите СПИД», «День воды», «День Земли», «День птиц», месячники пожилого человека, военно-патриотической работы, «Молодежь за здоровый образ жизни», месячник, посвященный Дню Победы. Но, как правило, в данных акциях участвуют одни и те же дети, составляющие актив детских общественных организаций, практически не используется интеллектуальный потенциал одаренных детей. Организация и проведение социально значимых мероприятий не является на сегодняшний день приоритетным направлением в деятельности образовательных учреждений и детских общественных организаций.

Таким образом, для воспитания талантливого ребенка как гражданина г. Горно-Алтайска, реализующего свой потенциал, исходя из интересов города, возникает необходимость проведения системы конкурсов социальных проектов, направленных на привлечение интеллектуально одаренных детей к решению социальных проблем города.

2.5. Социально-экономическая поддержка одаренных детей в городе

Необходимо отметить, что в городе сложились традиции стимулирования и социальной поддержки детей, имеющих особые достижения в различных видах деятельности.

В «Книгу почета» занесены лучшие учащиеся школ, за последние 3 года (2005-2008 гг.) занесено 11 человек. Учреждена ежемесячная стипендия мэра города в размере 200 рублей сроком на полгода. В период с 2005 по 2008 год поощрено 70 учащихся. Творческие учащиеся города награждаются путевками в ВДОЦ «Океан». Лучшие учащиеся образовательных учреждений становятся участниками Новогодней елки Главы Республики Алтай. Выпускники, награжденные золотой и серебряной медалью, ежегодно приглашаются на встречу с Главой Республики Алтай.

Накопленный опыт заслуживает одобрения и требует системной деятельности в направлении целевой адресной поддержки одаренных школьников.

Ежегодно проводимые в городе массовые мероприятия для детей с ограниченными возможностями здоровья: выставка творчества детей с ограниченными возможностями «Мы все можем», праздник в школе N 10 «Мы юные таланты» выявили необходимость адресной поддержки данной категории одаренных детей. Целевая поддержка обучения и развития одаренных детей с ограниченными возможностями будет способствовать их социальной адаптации и интегрированию в среду нормально развивающихся сверстников.

Развитие системы социально-экономической поддержки одаренных школьников необходимо осуществлять с учетом актуальной для г. Горно-Алтайска проблемы закрепления в городе талантливой, высокообразованной молодежи.

В городе не разработана система мониторинга адаптации одаренных и талантливых учащихся в социуме после окончания школы и реализации их жизненных планов. В этой связи нет точных данных о количестве талантливых и одаренных выпускников школ города, которые по окончании учреждений профессионального образования работают в г. Горно-Алтайске.

Для решения проблемы необходима разработка системы мероприятий, направленных на долговременную комплексную работу, координирующую взаимодействие различных ведомств, высших учебных заведений, семьи, общеобразовательных учреждений, с целью обеспечения профессионального образования выпускникам школ города, проявившим незаурядные способности, и закрепление их в городе.

Таким образом, можно констатировать, что в г. Горно-Алтайске ведется определенная работа по изучению, поддержке и развитию одаренных детей, но в тоже время, эта работа недостаточно скоординирована, не подчинена единым программным целям, и как следствие не достаточно эффективна.

Откройте актуальную версию документа прямо сейчас или получите полный доступ к системе ГАРАНТ на 3 дня бесплатно!

Если вы являетесь пользователем интернет-версии системы ГАРАНТ, вы можете открыть этот документ прямо сейчас или запросить по Горячей линии в системе.

источник

Работа СОДРУЖЕСТВА «Поддержка способных, талантливых и одарённых детей» в 2015-2016 учебном году была направлена на решение следующей цели: создание условий для повышения профессионального уровня, совершенствования педагогического мастерства, обобщения и распространения опыта по поиску, воспитанию, развитию и поддержке способных, талантливых и одарённых детей.

Просмотр содержимого документа
«»Анализ работы СОДРУЖЕСТВА «Поддержка способных, талантливых и одарённых детей»»»

МБОУ «Железногорская средняя

общеобразовательная школа № 2»

Руководитель: Т.П. Биличенко

создание условий для объединения комплекса мероприятий в единую систему, способствующей поиску, воспитанию, развитию и поддержке способных, талантливых и одарённых детей.

1. Обеспечить условия для повышения квалификации педагогических кадров муниципальных образовательных учреждений по работе со способными, талантливыми и одарёнными детьми.

2. Создать условия для участия обучающихся образовательных учреждений в конкурсах, викторинах, интеллектуальных марафонах, олимпиадах, научно-практических конференциях муниципального, регионального, всероссийского и международного уровней.

3. Создать банк данных способных, талантливых и одарённых детей.

  • Аналитическая деятельность
  • Анализ работы методического объединения
  • Изучение системы работы муниципальных учреждений по работе со способными, талантливыми и одарёнными детьми
  • Анализ работы школ по данному направлению

2. Информационная деятельность

  • Изучение новинок в методической литературе в целях совершенствования педагогической деятельности
  • Создание папки «КМО «Одарённые дети»

3. Организация методической деятельности

  • Выявление затруднений, методическое сопровождение и оказание практической помощи

4. Консультативная деятельность

  • Консультирование педагогов по вопросам данного направления

  • Семинары, круглые столы, мастер — классы
  • Участие в педагогических чтениях, форумах, симпозиумах
  • Взаимодействие с другими методическими службами
  • Повышение квалификации педагогов на курсах

МБОУ «Железногорская средняя

общеобразовательная школа № 2»

Руководитель: Т.П. Биличенко

МБОУ «Железногорская средняя

общеобразовательная школа № 2»

Руководитель: Т.П. Биличенко

МБОУ «Железногорская средняя

общеобразовательная школа № 2»

Руководитель: Т.П. Биличенко

ЕГО РОЛЬ В ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ

МБОУ «Железногорская средняя

общеобразовательная школа № 2»

Руководитель: Т.П. Биличенко

Сертификат, 05.04.2016 г. Министерство образования Иркутской области Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования Иркутской области «Институт развития образования Иркутской области», I Межрегиональный обучающий семинар «Калейдоскоп событий – 2016», представление опыта по теме «Создание условий для поиска, воспитания, развития и поддержки способных, талантливых и одарённых детей»

«КАЛЕЙДОСКОП СОБЫТИЙ — 2016»

МУНИЦИПАЛЬНАЯ ОЛИМПИАДА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ, МАТЕМАТИКЕ, ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ И ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

«ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К КОНСТРУИРОВАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА»

«ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИХ РОЛЬ В РАБОТЕ СО СПОСОБНЫМИ, ТАЛАНТЛИВЫМИ И ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ»

Биличенко Т.П., представители школ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ИГРА «ПЕРВЫЕ ШАГИ В НАУКУ» (брейн – ринг)

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО – ЛИЧНОСТНЫЙ МАРАФОН «ТВОИ ВОЗМОЖНОСТИ — 2017»

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ДЕТСКИЕ ПРОБЛЕМЫ. СПОСОБЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ СО СПОСОБНЫМИ, ТАЛАНТЛИВЫМИ И ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ»

РАЙОННАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ «МИР ВОКРУГ НАС»

Биличенко Т.П., Мартынович И.С.

Биличенко Т.П., участника содружества

Создание условий для объединения комплекса мероприятий в единую систему, способствующей поиску, воспитанию, развитию и поддержке способных, талантливых и одарённых детей.

«КАЛЕЙДОСКОП СОБЫТИЙ — 2016»

Цель: создание положительного фона, интенсификация эмоциональной сферы участников и их межличностного взаимодействия

2. Анализ работы КМО «Поддержка способных, талантливых и одарённых детей» за 2015 – 2016 учебный год

3. План работы на 2016 – 2017 учебный год

4. «Калейдоскоп событий — 2016»

(Творческое представление опыта работы со способными, талантливыми и одарёнными детьми)

5. Знакомство с банком способных, талантливых и одарённых детей

  • Международный конкурс – фестиваль «Жемчужина России – лауреат I степени
  • Региональный конкурс юных музыкантов – благодарственное письмо
  • Конкурс «Я хочу стать звездой!» — победитель
  • Всероссийская олимпиада по литературному чтению – сертификат
  • Всероссийская олимпиада по русскому языку – в регионе – 3 место
  • Всероссийская олимпиада по математике – сертификат
  • Всероссийская олимпиада по окружающему миру – 2 место
  • Всероссийская олимпиада по русскому языку (школьный тур) – 1 место
  • Всероссийская олимпиада по литературному чтению (школьный тур) – 1 место
  • Всероссийская олимпиада «Предметный Микс (школьный тур) – 1 место
  • Всероссийская олимпиада по русскому языку математике (школьный тур) – 3 место
  • Всероссийская олимпиада: присвоено звание «Эрудит) (школьный тур)

  • Международный дистанционный конкурс по русскому языку и литературному чтению «Олимпус – 2015» — диплом I степени
  • Международный дистанционный конкурс по биологии и окружающему миру «Олимпус – 2015» — диплом I степени
  • Международный дистанционный конкурс по английскому языку «Олимпус – 2015» — диплом I степени
  • Международный дистанционный конкурс по информатике «Олимпус – 2015» — диплом II степени
  • Международный дистанционный конкурс по математике «Олимпус – 2015» — диплом II степени
  • Всероссийский конкурс «Русский медвежонок» — I место (школьный уровень)
  • Международный дистанционный блиц – турнир по русскому языку «Пишу и читаю грамотно», проект «Новый урок» — II степени
  • Муниципальный этап олимпиады по русскому языку (среди 2 – 4 классов) – II место
  • Конкурс « Маленькая фея» – победитель
  • Всероссийский конкурс «КИТ» — I место среди 2-х классов

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ, МАТЕМАТИКЕ, ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ И ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

(Место проведения – МОУ «Железногорская средняя общеобразовательная школа № 3»)

источник

Анализ работы Центра поддержки и развития одаренных детей

работы за 2015 – 2016 уч. год

1. Задачи на 2015 – 2016 учебный год по данному направлению работы.

Основной целью деятельности Центра является формирование эффективной социально-образовательной среды для обучения, воспитания и развития потенциально одарённых детей

создание условий для выявления, сопровождения и поддержки обучающихся с высоким уровнем интеллектуальных способностей; включение одаренных детей в современные формы коммуникации, мышления и деятельности, обеспечивающие личностное развитие и самоопределение участников Центра; развитие устойчивой мотивации к учению и самообразованию; оказание высококачественной образовательной услуги для одаренных детей по естественно — научному, физико-математическому, социально-гуманитарному направлениям потребителям услуг (школьники, педагоги, родители) независимо от места их учёбы с привлечением ведущих преподавателей, педагогических команд образовательных учреждений и других организаций; координация и информационно-методическое сопровождение работы с одаренными детьми в образовательных учреждениях города, профессиональное развитие педагогов, осуществляющих работу с одаренными детьми; -выявление и дальнейшее развитие индивидуальных способностей каждого учащегося, создание специфических условий для формирования творческой личности с учетом особых, присущих только данному индивиду, способностей, оформление дальнейшего образовательного маршрута одаренного ребенка с учетом выявленных способностей

2. Результаты работы и решения задач. Что решено, если не решено, как дальше будут решаться данные задачи.

Совершенствованию работы по выявлению одаренных детей способствовала реализация следующих направлений деятельности:

1. Внедрение традиционных и новых форм и методик и диагностики одаренных детей, диагностика, выявление уровня развития познавательной, мотивационной сфер учащихся, степени и вида одарённости учащихся

2. Повышение роли администрации, учителей, классных руководителей, педагогов-психологов, социальных педагогов по выявлению, поддержке и развитию одаренных детей, в осуществлении индивидуального подхода к каждому ребенку, разработке программ их развития

3 Создание банка данных по одаренным детям в общеобразовательных учреждениях

Были проведены мероприятия:

1. Выявление и диагностика одаренных детей. Работа проводилась школьными психологами, замдиректорами учреждений

2. По результатам диагностики при проведении городского семинара «Одарённый ребенок: удача или проблема» специалистами МБОУ — КГЦ ПМСС была проанализирована информация и даны рекомендации по работе.

Результаты диагностики использовались при проведении круглого стола «Личностные проблемы одарённого ребёнка и пути их преодоления» при работе демонстрационных площадок семинара.

Нерешенные вопросы и пути преодоления:

1. Не все учреждения представили информацию тестирования, а в дальнейшем не скорректировали деятельность и диагностика не была проведена или же не предоставлена.

2. Активизировать работу по выявлению одаренных детей с помощью тестов по выявлению одаренности и формирование системы мониторинга личностного роста одаренных детей

2.Создание оптимальных условий для развития и реализации потенциальных, способностей одаренных детей

Совершенствованию работы по выявлению одаренных детей способствовала реализация следующих направлений деятельности:

1. Дальнейшее улучшение материально — технической базы ОУ для расширения возможности развития способностей детей, их одаренности

2 . Сотрудничество с областными учреждениями дополнительного образования

3. Обеспечение сетевого взаимодействия МОУ с учреждениями дополнительного образования, средне-специальными и высшими учреждениями города и области

Оказание практической помощи по включению ребенка в муниципальную, региональную и федеральную сеть дополнительного образования в соответствии с их одаренностью

4. Совершенствование системы предпрофильной подготовки и профильного обучения

Были проведены мероприятия:

В работе педагогов в системе использовались материалов российских сайтов, посвященных проблемам одаренных детей. Использование материалов сайтов Брянского экологического центра, Дворца детского и юношеского творчества им. , заповедника «Брянский лес» Проводился сбор, оформление, размещение на сайте ресурсного центра материалов. Проводились консультации специалистов учреждений дополнительного образования в рамках семинаров, вебинаров, индивидуальных взаимодействий, методистов Брянского экологического центра, Дворца детского и юношеского творчества им. .

4. Учащиеся города стали участниками и обучающимися на сессия областной очно-заочной школы «Малая лесная академия» и слете общественной организации «Родная Брянщина»

5. Совершенствование системы предпрофильной подготовки и профильного обучения

Нерешенные вопросы и пути преодоления:

1. Материалы на сайте представлены не в полном объеме по рубрикам:

    опыт педагогической работы с одаренными детьми; детские достижения (проекты, рисунки, стихи, фотографии). Активизировать работу по насыщению сайта.

2. Не было налажено взаимодействие с областным очно-заочным «Малым аграрным университетом имени академика ». Активизировать работу замруководителей учреждений по УВР, педагогов по доведению своевременно информации до обущающихся о существовании очно-заочных школ при ВУЗах Брянской области и других городов.

3.. Создать базу элективных курсов, в рамках взаимодействия педагогов ГМО.

3.Организационные мероприятия по различным направлениям работы с одаренными детьми на муниципальном, региональном и федеральном уровне

Совершенствованию способствовала реализация следующих направлений деятельности:

1. Интеллектуальное развитие детей:

2. Формирование способности к самостоятельной образовательной, учебно-исследовательской, проектной и коммуникативной деятельности

3. Воспитание гражданской идентичности, гражданской позиции, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Были проведены мероприятия:

1. Фестиваль среди учащихся «Парад проектов», подготовленный ГМО учителей технологии.

2. Проблемно-творческая экспресс-информация «Полезные ископаемые Брянской области», подготовленный ГМО учителей химии

3. Литературно-музыкальная гостиная «Нет края на свете красивей, нет Родины в мире светлей», подготовленный ГМО учителей искусства.

4. Городской конкурс «Юные эрудиты», методическим объединением учителей начальных классов школы №7.

5. Межшкольное городское мероприятие «Тайны Рождества», подготовленное ГМО учителей начальных классов.

6. Пятый городской дистанционный конкурс знатоков математики, подготовленный ГМО учителей математики и информатики.

7 . Открытое межшкольное мероприятие «Цвети, Земля», подготовленное городским методическим объединением учителей биологии.

8. Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников

Предметные интеллектуальные игры, в том числе и дистанционные, первый городской фестиваль исследовательских работ учащихся»Юность. Наука. Культура»

9. Правовая акция «Я — гражданин России»

Нерешенные вопросы и пути преодоления:

План проведения мероприятий не реализован ГМО учителей иностранного языка и учителей географии. Развивать межшкольное конкурсное движения через активные формы взаимодействия.

4. Стимулирование одаренных детей

Совершенствованию работы способствовала реализация следующих направлений деятельности:

1. Поощрение одаренных учащихся, пополнение Портфолио ученика

2. Проведение городского праздника, в рамках закрытия фестиваля исследовательских работ учащихся»Юность. Наука. Культура»

5. Повышение профессионального мастерства наставников одаренных детей

Совершенствованию способствовала реализация следующих направлений деятельности:

Повышение квалификации педагогов, работающих с одаренными детьми Городской и областной конкурс педагогического мастерства Материальное и моральное стимулирование труда руководителей и педагогов, работающих с одаренными детьми.

Были проведены мероприятия:

1. Курсы повышения квалификации по Плану Методического отдела образования.

2. Мастер-класс «Опыт организации практико-ориенторованной деятельности обучающихся»,

3. Городской семинар « Одарённый ребенок: удача или проблема»

Нерешенные вопросы и пути преодоления:

1. Усилить активность педагогов ОУ, по распространению педагогического опыта работы с одаренными детьмм.

4.Задачи на новый учебный год. Проблемы, которые необходимо решать.

Центр работает один год, поставленные задачи необходимо реализовывать в полном объеме

создание условий для выявления, сопровождения и поддержки обучающихся с высоким уровнем интеллектуальных способностей; включение одаренных детей в современные формы коммуникации, мышления и деятельности, обеспечивающие личностное развитие и самоопределение участников Центра; развитие устойчивой мотивации к учению и самообразованию; оказание высококачественной образовательной услуги для одаренных детей по естественно — научному, физико-математическому, социально-гуманитарному направлениям потребителям услуг (школьники, педагоги, родители) независимо от места их учёбы с привлечением ведущих преподавателей, педагогических команд образовательных учреждений и других организаций; координация и информационно-методическое сопровождение работы с одаренными детьми в образовательных учреждениях города, профессиональное развитие педагогов, осуществляющих работу с одаренными детьми; выявление и дальнейшее развитие индивидуальных способностей каждого учащегося, создание специфических условий для формирования творческой личности с учетом особых, присущих только данному индивиду, способностей, оформление дальнейшего образовательного маршрута одаренного ребенка с учетом выявленных способностей

источник

Анализ работы с одарёнными детьми и детьми,

имеющими повышенную мотивацию к учебно-познавательной деятельности за 2016-2017 учебный год

В современную эпоху, когда значение интеллектуального и творческого потенциала возрастает, работа с одаренными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой.

Работа с одаренными детьми в школе продолжает оставаться одним из приоритетных направлений.

Выявление способных детей в нашей школе начинается с момента поступления ребенка в школу. Диагностическая работа, психологическое сопровождение детей, вовлечение ребят в различные интеллектуальные творческие, спортивные мероприятия позволяют вовремя выявить мотивированных детей и спланировать дальнейшую работу по развитию этих способностей.

Учитывая, что за последние годы сложилась система работы с одаренными детьми (конкурсы, предметные олимпиады, проекты, научные общества учащихся, выставки), а также созданы определенные условия для личностно ориентированного образования, администрация и учителя школы предприняли усилия для создания собственной системы работы с одаренными детьми.

В соответствие с Программой «Одаренные дети, дети с повышенной мотивацией к учебе» и планом работы на 2016-2017 учебный год в сентябре — октябре 2016 года был скорректирован банк данных способностей учащихся, их одаренности на основе психолого-педагогического тестирования, индивидуальных собеседований и непосредственной практической деятельности учащихся.

И в 2016-2017 учебном году была продолжена работа по реализации школьной программы «Одаренные дети».

Цели и задачи на этот год были поставлены, исходя из проблем прошлого года.

Цель – поиск и поддержка талантливых детей в школе, создание образовательной среды, способствующей успешности ученика.

— вывести на новый уровень работу учителей, которая связана с учебно- исследовательский деятельностью;

— отследить участие детей в муниципальном туре ВОШ;

— проводить занятия с одаренными детьми в системе;

— организовать индивидуальную работу с одаренными детьми;

— учителям – предметникам – выявлять и поддерживать способных учащихся по своим предметам;

-классным руководителям –провести диагностику с целью выявления одаренности учащихся.

Исходя из поставленных задач и в соответствии с программой «Одаренные дети», были обозначены основные направления работы с одаренными детьми:

Формы работы с одаренными детьми в школе в данном году: разноуровневые задания, марафоны, игры, конкурсы, олимпиады, викторины.

В школе в системе ведётся кружковая работа.

Мониторинг внеурочной деятельности учащихся в 2016-2017.

Сравнивая показатели 2016 и 2017 учебных годов, можно сделать вывод, что посещение учащимися кружков стало больше.

Выявление одаренных детей проходит в ходе учебно-воспитательного процесса на основе оценок школьной успеваемости, результатов, полученных на различных конкурсах, на основе характеристик, составленных по наблюдениям учителей-предметников. В начале года на каждого ребенка была составлена психологическая карта. Все результаты были доведены до сведений классных руководителей. К сожалению, не все учащиеся младшего и старшего звена были охвачены. Эта работы обязательно будет проделана в следующем году.

В 2016-2017 учебном году учителями –предметниками и классными руководителями был проведен анализ творческой, интеллектуальной и спортивной деятельности учащихся.

Количественные показатели одаренности по школе следующие:

В начале учебного года был проведен школьный тур ВОШ.

Процент от общего количества учащихся, принявших участие в школьном туре ВОШ:

В этом году учителя-предметники приняли решение, что на школьном туре предложенные задания олимпиады будут решать только те учащиеся, которое имеют склонность к тому или иному предмету, а не весь класс. Поэтому процент участия в этом году ниже, чем в остальных.

Учителя занимались подготовкой учеников к олимпиаде по индивидуальным программам. К сожалению, не все учащиеся смогли принять участие в муниципальном туре ВОШ.

В школьном туре активно участвовали все педагоги.

Говоря о федеральных конкурсах, можно сказать, что у школьников среднего и старшего звена заметно ослаб интерес к конкурсам: «КИТу», «Русскому медвежонку», «Британскому бульдогу» и другим, что наглядно подтверждает следующая таблица.

Процент участия в федеральных конкурсах начальной и старшей школы:

Данное направление в школе реализуется через мероприятия и программы ДО, уроки технологии и ИЗО.

Цель данной работы — создать ситуацию успеха, способствовать развитию творческих способностей.

По данному направлению работает 5 кружков.

И все же в школе наблюдается недостаточное количество объединений дополнительного образования. Это связано с отсутствием квалифицированных специалистов.

Ученица 10 класса участвовала в районом конкурсе «Я-лидер». Школа участвует в различных творческих конкурсах.

Так, начальная школа приняла участие в конкурсе рисунков.

Для развития спортивной одаренности детей проводятся спортивные соревнования, спартакиады. В спортивном клубе «Спортивные игры» занимаются 35 человек. Учитель физической культуры Хоконов Р.А. проводят секции по волейболу, баскетболу, футболу, лёгкой атлетике, гимнастике.

В школе ежемесячно проводятся соревнования между классами по баскетболу, волейболу и футболу.

Учащиеся школы имеют портфолио, в котором накапливают свои результаты в течения обучения в школе.

Для поощрения одаренных детей в школе действует стимулирующая система:

— публичное поощрение на торжественных линейках.

В данном учебном году в школе проводились различные дистанционные конкурсы и олимпиады.

Количество учащихся, принявших участие в следующих конкурсах и олимпиадах, возросло.

Результаты участия обучающихся в конкурсах, олимпиадах, конференциях за 2016-2017 учебный год.

источник

Дипломная работа «Управление процессом выявления и поддержки талантливых и одарённых детей в образовательном учреждении»

« Управление процессом выявления и поддержки одаренных и талантливых детей в образовательном учреждении »

Актуальность темы исследования . По мере того как общество, опирающееся на информационные и интеллектуальные технологии, обретает черты реальности, в роли завершающего фактора его становления выступает «человеческий капитал» — высокообразованные и высококвалифицированные люди. Особое внимание в таком обществе уделяется одаренности, талантливости на разных этапах человеческой жизни. Для института образования чрезвычайно важно своевременно выявить и диагностировать одаренных детей, создать условия для максимального развития имеющихся у них задатков и способностей. Актуальность многосторонней работы с одаренными детьми определяется рядом обстоятельств.

Читайте также:  Вопросы для психологического анализа поведения детей

Во-первых, осознание обществом «человеческого потенциала» как важнейшей цели и основного ресурса исторического развития. Сегодня уже ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что прогресс цивилизации зависит от исключительно одаренных людей. Однако, несмотря на то, что самые большие надежды на улучшение жизни и будущее всей планеты связаны именно с творчески мыслящими молодыми людьми, в детстве, как правило, им не удается «раскрыться» и проявить свою индивидуальность.

Во-вторых, ускорение динамики жизни, увеличение информационной и эмоциональной нагрузок на человека ставит перед ним и социальными институтами множество проблем, решение которых невозможно откладывать. Воспитание сегодня должно быть, прежде всего, воспитанием самостоятельности, творческой инициативы и социальной ответственности, которые друг без друга невозможны. В этой связи обучение и развитие одаренных и талантливых детей составляет идеальную «модель» творческого развития человека, что чрезвычайно важно и для массовой образовательной практики.

В-третьих, в условиях современной России работа с одаренными детьми дает возможность преодолеть сложившийся антиинтеллектуализм в общественной жизни, фетишизацию «усредненности», «обыкновенности» и отторжение неординарности и талантливости, вырастить «лидирующую группу населения», в которую входят и одаренные люди с их неординарным подходом к окружающей действительности, сформировать новое качество образовательных систем.

В-четвертых, учитывая, что одна из задач федеральной программы развития образования — решение различных проблем обучения и воспитания, в том числе обеспечение системной работы с одаренными детьми в условиях конкретных территорий, приобретает особый смысл и значимость.

Наибольший эффект вышеперечисленные действия могут иметь, если они будут подкреплены соответствующим научным базисом. Определенные достижения психолого-педагогической науки в этом направлении уже имеются. Так, к настоящему времени в зарубежной и отечественной литературе рассмотрены понятие одаренности и специфические особенности личности одаренного ребенка (К. Абромс, Ю.З. Гильбух, Э.А. Голубева, Е.Н. Задорина, А. Карне, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Ф. Монкс, В. Панов, К. Перлет, А. Савенков, В. Сиервальд, К. Тэкэс, К.А. Хеллер, Л. Холлингоуорт, Е.И. Щебланова, В.С. Юркевич и др.), выявлены общие закономерности развития одаренности (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес, Р. Стенберг, Дж. Фримэн и др.), предложены способы исследования одаренности (А. Бине, Дж. Гилфорд, Л. Термен, П. Торренс и др.), предприняты попытки создания моделей одаренности (Ф. Монкс, Дж. Рензулли, К. Хеллер и др.)

Проблема состоит в том, что не существовало и поныне не существует целостной государственной системы развития одаренности, которая позволяла бы выделять одаренных детей и создавать условия для их развития, которая предусматривала бы объединение усилий различных специалистов и родителей, а также создавала бы соответствующий механизм реализации в обществе. Необходимо объединить разрозненные элементы работы с одаренными детьми управление ею в целостный процесс на различных уровнях — международном, федеральном, региональном, местном. Таким образом, основная проблема нашего исследования обусловлена объективно существующей потребностью в создании эффективной системы управления процессом развития одаренных детей. Государственная, социальная и образовательная значимость специальной педагогической работы с одаренными детьми, а также необходимость дальнейшей теоретической разработки проблемы детской одаренности и ее практического решения в условиях образовательного учреждения определили выбор темы нашего исследования — «Управление процессом выявления и поддержки одаренных и талантливых детей в образовательном учреждении».

Объект исследования : система работы с одаренными и талантливыми детьми в образовательном учреждении.

Предмет исследования : управление процессом выявления и поддержки одаренных и талантливых детей в образовательном учреждении.

Цель исследования : на основе анализа научных источников и опыта работы теоретически обосновать и разработать систему управления процессом выявления и поддержки одаренных и талантливых детей в образовательном учреждении.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования сформулированы следующие задачи:

— проанализировать психологическую и педагогическую литературу по проблеме детской одаренности и талантливости;

— раскрыть феномен одаренности;

— рассмотреть роль биологических и социальных факторов в развитии личности ребенка;

— рассмотреть виды одаренности;

— исследовать основные управленческие и технологические подходы к выявлению и поддержке одаренных и талантливых обучающихся.

Методологическая основа исследования: работы классиков педагогической, социально-философской, социологической мысли, труды отечественных и зарубежных ученых (К. Абромс, Ю.З. Гильбух, Э.А. Голубева, Е.Н. Задорина, А. Карне, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Ф. Монкс, В. Панов, К. Перлет, А. Савенков, В. Сиервальд, К. Тэкэс, К.А. Хеллер, Л. Холлингоуорт, Е.И. Щебланова, В.С. Юркевич, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, Р. Стенберг, Дж. Фримэн, А. Бине, Дж. Гилфорд, Л. Термен, П. Торренс, Ф. Монкс, Дж. Рензулли и др.)

Методы исследования : теоретический анализ психолого-педагогических и научно-методических источников по вопросам одаренности, анализ опыта работы, наблюдение, беседа, сравнительно-сопоставительный анализ, статистические методы обработки данных, обобщение и систематизация информации.

В качестве базы исследования выбрано муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия №1» Рузаевского муниципального района Республики Мордовия.

Практическая значимость исследования . Материалы исследования могут быть полезны руководителям общеобразовательных учреждений, а так же учителям-предметникам, классным руководителям, родителям.

Структура дипломной работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

1. Теоретические основы проблемы выявления и развития одаренности обучающихся

Феномен одаренности в теоретико–педагогическом осмыслении

Детская одаренность – это феномен, имеющий междисциплинарный характер. Как правило, детская одаренность проявляет себя через нервно-психические, социально-коммуникативные функции, однако именно в педагогике детская одаренность раскрывается во всей полноте и приобретает условия для своего становления. Следовательно, именно педагогика должна стать той базовой наукой, на основе которой можно формировать теоретическое обоснование общей теории детской одаренности. Педагогика детской одаренности выстраивается с учетом данных антропологии, детской и педагогической психологии, психологии одаренности и интеллекта, когнитивной психологии, психофизиологии, неврологии, физиологии высшей нервной деятельности, общей педагогики, общего права, но на стыке педагогики и всех этих наук.

Именно педагогика должна дать целостную картину, интегрирующую все научное знание о детской одаренности в общую теорию детской одаренности. Основное назначение общей детской одаренности – исследование общих закономерностей становления и законов развития, структуры, функционирования детской одаренности. При этом законы психического развития одаренности изучаются психологией одаренности, законы психического развития вообще – детской психологией, законы функционирования и развития интеллекта – психологией интеллекта, законы творческой деятельности – психологией творчества, клинико- психологические законы становления личности в психоэмоциональной норме и отклонениях – неврологией, тайна личности человека – антропологией, общие законы педагогических процессов и систем – общей педагогикой. Однако, как мы видим, в этом перечислении нет той интегрирующей области научного знания, которая имела бы своим предметом исследования сущность детской одаренности в её теоретико — педагогическом осмыслении, законы функционирования и процесса развития детской одаренности как педагогического процесса не просто с учетом смежных наук, но и на стыке этих наук и педагогики. Специфику одаренности как психологического феномена исследует психология одаренности, но детская одаренность не сводится только к психологической специфике; особенности развития человека в период детства исследует возрастная психология, но особенности развития одаренного ребенка не исчерпываются особенностями детского возраста; общая педагогика, будучи компетентной в области общих закономерностей педагогического процесса, не исследует особенных закономерностей этого процесса для групп детей, попадающих в группы риска по самым различным причинам. Как мы видим, отсутствие педагогики детской одаренности оставляет нерешенными как минимум два крупных блока проблем.

Первый блок, частнопедагогический – каковы закономерности протекания педагогического процесса для одаренных детей с учетом специфики детской одаренности, в частности того факта, что одаренные дети попадают в группу педагогического риска.

Второй блок, общий – построение теории детской одаренности определенным классом наук психологического, антропологического, социологического, медицинского, педагогического профиля, в которой базовой, интегрирующей наукой должна стать педагогика детской одаренности в силу педагогического характера той универсальной константы, которая лежит в основе детской одаренности.

Одним из наиболее важных элементов логического состава формирующейся области научного знания является её проблематика. Процесс обнаружения проблем есть результат исторического развития данной отрасли знания и его осознания учеными. В основе образования проблем педагогики детской одаренности лежат социально-гносеологические источники. Поэтому в качестве предпосылок и условий, которые создают реальные возможности для анализа и решения перечисленных проблем формирующейся науки, можно отметить следующие:

обширный фактический материал, накопленный гуманитарными и естественными науками, как реальная база для глубокого теоретического осмысления развития современной педагогики одаренных детей;

степень и уровень развития современной общей педагогики как одно из необходимых условий, делающих возможным научное объяснение данных, входящих в раздел педагогики детской одаренности;

все большее осознание актуальности данной задачи среди исследователей и практиков, которое находит свое отражение в количественном росте психолого-социолого-педагогической литературы по проблемам педагогики для одаренных детей, а также повышения её качественного уровня;

потребность образовательной, психотерапевтической, психодиагностической и социальной практики в высокоэффективном решении этих проблем.

Существенной характеристикой педагогики детской одаренности выступают её функции, они могут быть социальные, гносеологические, логические и некоторые другие. Социальная функция педагогики детской одаренности заключается в выработке информации, необходимой для эффективного управления педагогическим процессом, в который включены одаренные дети. Гносеологическая функция представляет собой все более глубокое системное отражение природы детской одаренности. Логическая функция представляет собой способ организации научного знания о педагогических закономерностях функционирования и развития детской одаренности, а также выработки различных форм его фиксации. Прогностическая функция заключается в выработке модели будущего состояния теории детской одаренности. Мировоззренческая функция связана с тем, что педагогика детской одаренности вырабатывает определенную систему идей и представлений, акцентирует внимание на научных и социальных ценностях, способствуя этим формированию более зрелого личного и профессионального опыта.

Традиционно различные научные школы рассматривают этот объект в двух основных направлениях: тестологическом и экспериментальном психолого-педагогическом.

Предметом тестологических исследования оказались объективные разнообразной деятельности, а именно те уровневые свойства интеллектуальной и творческой деятельности, которые достаточно однозначно соотносятся с академичес­кой успеваемостью или способностями. В рамках тестологических направлений освоены, разработа­ны и внедрены тесты на общий показатель интеллекта, академическую успеваемость, параметры способностей в том числе различных интеллектуальных и творчсских. Тестов на одаренность стало так много, что по данным Тернстоуна, Гилфорда и др., они слабо или вообще не кореллируют с друг с другом .

Одаренность, таким образом, распалась на множество первичных самостоятельных способностей, процессуальных или деятельностных характеристик. Кроме того, выяснилось, что традиционные тесты на одаренность оказались очень чувствительными к особенностям социальной компетенции людей. Попытка создать культурно свободные тесты окончилась фактической неудачей, поскольку оперирование фигурами, картинками и т.п. требует сформированности навыков, которые только на первый взгляд культурно независимы, на деле требуют определенного социального опыта человека. Так, одаренность оказалась, размыта в индивидуальных различиях степени социализации человека. Наличие подобного рода сложностей вынудило пойти тестологов на радикальные меры и согласиться с операциональным определением одарен­ности, заданным через достижения и уровень способностей, отказавшись от характеристик тех качеств в структуре одаренности, которые измеряют эти тесты.

Размывание понятия одаренности рамках тесто­логических исследований было обусловлено не только обстоятельствами технического плана, связанными с противоречиями тестового материала в диагностических методиках, но и типичными методологическими ориентациями, общими для всех тестологических концепций в отношении того, что изначально в тестологии сформировалось отношение к одарен­ности, в том числе детской, как к некоторому качеству, проявляющего себя в задачной ситуации. Так, на смену отдельных тестов пришли диагностические батареи, потом пакеты программ, пытающиеся через различные задачи и их комбинации выявлять различные аспекты функционирования и проявления одаренности. В рамках тестологического подхода оказались сформированы две противоположные ориентации: первая узко сводит одаренность к особенностям тестового исполнения (одаренность – это то, то измеряется тестами на одаренность вторая размывает границы этого понятия вплоть , до утверждения, что все люди одарены). Обе ориентации имеют общую черту, а именно деонтологизацию одаренности, фак­тическое ее отрицание в качестве теоретико-педагогической единицы.

Группа экспериментальных теорий видит свою задачу не в описании и исчислении, а в объяснении феномена одаренности через выявление механиз­мов функционирования одаренности, Так, различными психологическими школами были обоснова­ны: механизмы функционирования интеллекта, как важной составляющей одаренности: paзличные составляющие творческого процесса, в том числе генезис детского творчества; динамика развития личности ребенка и формирования его Я-концепции; особенности развития способностей интеллектуального и творческого плана: типы одаренности, характеристика его латентных фаз, способы взаимодействия различных компонентов и процессов в структуре одаренности в целом; педагогические задачи и способы обучения одаренных детей и т.п.

Однако такая структурная ориентация в изучении детской одаренности внесла существенный вклад в изучение одаренности взрослого человека, точнее, одаренности как системного качества индивида, но категориальная сущность детской одаренности остается по-прежнему размытой настолько, что оказывается на грани возможностей её научно­го изучения. С одной стороны, к детской одаренности стали относить все сферы возможностей ребенка, проявлений его индивидуальности; с другой стороны, понятие «детская одаренность» стало перекрываться близкими психологическими и педагогическими понятиями, такими как определенный уровень интеллектуального развития, уровень развития творческого мышления, успешность в обучении, способностями и другими, теряя, тем самым, собственное психологическое и педагогическое содержание. В рамках экспериментальных психолого-педагогических направлений, также возникла опасность деонтологизации понятия «детская ода­ренность» и возникли вопросы, существует ли детская одаренность как научно-педагогическая ре­альность, не сводится ли сущность детской одарен­ности к реальным конкретным психологическим и идеологическим реальностям (обучаемости, интеллекту, различным способностям), которые проявляют себя вне и независимо от педагогической системы, может ли являться детская одарен­ность, объектом науки со своими специфическими функциями, которые при­сущи идеальным объектам в науке.

Чтобы вернуть понятию «детская одаренность» статус научно-педагогической реальности, следует поставить вопрос о необходимости анализа этого понятия. Сейчас в психолого-педагогической науке этих понятий около ста тридцати.

Педагогическая энциклопедия определяет де­тскую одаренность как «высокий уровень развития способностей, позволяющих индивиду достигать определенных успехов в различных областях деятельности ». «Одаренные дети — дети, рано обнару­живающие способности и склонности к тому или иному виду деятельности. Именно на базе этого определения через ключевые понятия способности, достижения и ключевой процесс деятельность сформулировано большинство рабочих формулировок детской одаренности современными авторами, например следующее:

«Одаренность своеобразное сочетание способностей у человека, единство, которое они составляют в своём взаимодействии, приводящем к высоким достижениям.

«Одаренность — повышенный уровень развития одной или нескольких способностей человека, на основе которых появляется возможность достигать высоких результатов в социально значимых видах деятельности».

Международная ассоциация «Американское общество детской одаренности» дает определение, которым официально пользуется педагогическая практика и наука в США: «Одаренными детьми можно назвать тех детей, кто демонстрирует высокие достижения в следующих серах: интеллектуальной, академических достижений, творческого или продуктивного мышления, общения или лидерства». Это оп­ределение выявляет: во – первых, однозначную ориентацию американской науки и практики на сверхранние достижения одаренных детей как на цель педагогической практики; во вторых, высокие достижения являются диагностическим признаком, по которому детей относят в разряд одаренных; в-третьих, понятие одаренность, по мнению американских коллег, относится только к когнитивным способностям. Художественные и двигательные способности выпадают из этой классификации и относятся к проявлению таланта.

Из всех определений детской одаренности, кото­рые мы проанализировали выше, это наиболее педагогическое в формальном плане, потому что ключевая категория достижения, через которую описан объект исследования, — это также ключевая категория американской педагогической науки и практики. Однако в содержательном плане это определение не вполне подходит для того, чтобы стать определяющей формулировкой категории « детская одаренность» в теоретико-педагогическом осмыслении для построения основ педагогики детской одаренности именно в силу ограничений, заданных термином достижения.

«Одаренность – способность достигать превосходных результатов, высоких показателей в разных сферах». Это типичное рабочее определение детской одаренности встречается во многих уставах школ, гимназий, лицеев, оно аналогично всем процитированным свыше. Обнаруживаются следующие черты:

все формулировки описывают, по существу, детскую одаренность, как взрослую, не принимая в расчет принципиальной разницы одаренности взрослой и детской.

ориентируясь на категорию достижений в определении детской одаренности, ограничивают набор диагностического инструментария только тем, кто выявляет одаренность явную, проявившуюся, что случается в среднем в 20-30 % слу­чаев. Следовательно, 70-80% одаренных детей со скрытой одаренностью остаются вне поля деятельности диагностических и развивающих программ,

задают образовательные цели и выбор технологии таким образом, чтобы действительно достигать превосходных результатов; другими словами, действуют больше в режиме эксплуатации, а не долгосрочного развития, становления одаренности. Этот режим весьма деструктивно сказывается как на качестве, потенциале, динамике, и характере становления одаренности, так и на эмоционально- психологическом статусе личности ребенка.

Международная ассоциация «Евроталант» однозначно определяет свою позицию, сообщая, что одаренность – это, скорее скрытые потенциальные свойства, которые отличны от таланта, по определению актуализированному». Эта позиция наиболее близка не только нашей исследовательской позиции, но и подтверждена самыми авторитет­ными исследованиями в данной области последних пятнадцати лет.

Рассмотрим еще одно определение: «. одаренность — системное качество совместно работающих и особым образом структурированных функциональных систем, реализующих психические функции, которые включены в индивидуальную деятельность, имеют индивидуальную меру выраженности, могут проявляться в экстраординарных достижени­ях, а могут находиться в латентном состоянии».

Oдapённость описывается через центральные категории педагогической науки система, системное качество, которые учитывают междисциплинарный характер феномена детской одаренности изначально. Это первый критерий, по которому данное определение подходит для педагогических исследований, если в него включены сложные объекты.

Второй критерий – степень открытости, который позволяет относить к одаренным детям не только детей, достигающих результатов, но и имеющих эти результаты. Через категорию степень открытости распространяется на деятельность, её характер, качество и уровень социальной значимости.

Третий критерий, по которому это определение детской одаренности подходит для общепедагогического плана исследований и для базового определения в рамках педагогики детской одаренности, заключается в степени определенности, точности, с которой отграничено это определение детской одаренности от других феноменов, процессов и явлений в педагогике. «Системное качество совместно работающих систем» может быть описанием очень сложного научного явления, которое не только имеет междисциплинарный характер, но и может исследовано и описано классом наук. Класс наук предполагает наличие базовой науки. В данном случае определение В.Д. Щадрикова ограничивает характер такой науки либо психологической, либо педагогической дисциплиной, поскольку функциональные системы реализуют, по данному определению, психические функции.

Из определений, проанализированных нами выше, прослеживается три типа задач, которые стояли перед исследователями, сформулировавшими их:

Первый тип задач : довести индивидуальные достижения ребенка как можно раньше до максимального уровня. Такие задачи неизбежно выражаются в терминах максимальных и скорейших достижений. Их психологической базой, как правило, являются способности и задатки, а педагогической – эффективные методики развития способностей и извлечения достижений. Следовательно, педагогические вопросы в рамках этого класса задач просты и конкретны. В практическом плане -эффективное, т.е., максимально возможное развитие способностей и эффективная их демонстрация. В теоретическом плане – исследование путей и способов повышения этой эффективности в образовательном процессе. Отсюда – разного рода интенсивные и экстенсивные образовательные программы, методики развития способностей, раннего выявления способностей и т.д. Уязвимым местом такого класс задач являются 3 группы проблем.

Группа первая, педагогическая – истощаемость любых педагогических технологий, ориентированных на развитие и эксплуатацию способностей, которые должны привести к экстраординарным достижениям. Отсюда поиски принципиально новых педагогических технологий для одаренных детей, которые при всей их принципиальной новизне должны выполнять педагогические задачи.

Группа вторая, психологическая – издержки такого рода задач в плане деформации личности и педагогических рода задач в плане деформаций личности и педагогических деструкций, психоэмоциональных отклонений, приводящих к невропатическим, психопатическим отклонениям, угасанию одаренности у детей и педагогов, так высоки, что встает вопрос цены и, вслед за тем, целесообразности.

Третья группа – социальная. Одаренный ребенок, при всей своей экстраординарности и продуктивности, не приносит общественный и государственный пользы столько, сколько одаренный взрослый. Последнее столетие, в которое был брошен пристальный исследовательский взгляд на одаренность человека как на планетарный феномен, с очевидностью доказало, что одаренность ребенка хороша своей потенциальностью, своим обещанием будущей зрелой продуктивности, стабильной и долгосрочной, или короткой неестественно яркой вспышкой продуктивности детской. Стабильно продуктивным в детском, и во взрослом возрасте одаренный человек может быть в том случае, если его одаренность и его способности специально не развивают, т.е. если педагогика вмешивается в ход роста и развития человека и становлению его одаренности не в развивающем, а в поддерживающем режиме.

В прагматическом плане общественных перспектив и прогресса человечества, экономического процветания, новых технологий и социальной стабильности одаренность взрослого более надежный гарант. Каждое общество выбирает себе через национальные доктрины ту стратегию, которая ориентирует систему образования либо на достижение одаренными детьми ранних экстраординарных достижений, либо на педагогическую поддержку детской одаренности в режиме её созревающих индивидуальных особенностей, что выведет к зрелой, стабильно продуктивной одаренности. Педагогическая и психологическая науки за последние сто лет выработали достаточно научного знания о детской и взрослой одаренности, этапах и динамике их взаимоотношений и представляют всю необходимую информацию для того, чтобы осуществить этот выбор с открытыми глазами.

Второй тип задач : способствовать общественному прогрессу, поставив ему на службу различные ресурсы, в том числе ресурс дарования.

Педагогические задачи касаются прежде всего отбора подходящего ресурса. Тестовые методики как психологического, так и педагогического плана разработаны в этом круге вопросов наиболее надежно. Одаренные дети как с проявленной, так и со скрытой одаренностью, типы одаренности , способы развития и поддержки одаренных детей , социальные программы разного уровня, в том числе долгосрочные образовательные гранты- вот уровень компетенции определенной детской одаренности, которые относятся ко второму типу. Вопросы психологического уровня касаются методик диагностики и отбора, а также психотерапевтических и тренинговых мероприятий по сохранению и поддержке одаренности как национального достояния. Это касается и практических и теоретических аспектов участия психологов в решении второго типа задач. Вопросы педагогического уровня касаются в практическом плане поддержки или развития одаренности , но только тех ее аспектов, которые принимаются социальной традицией или считаются социально значимыми. Все остальные типы или формы проявления одаренности как детской, так и во взрослой. Не принимаются в круг рассмотрения педагогической и социальной практикой. В теоретико- педагогическом плане актуальными считаются вопросы разработки таких форм и методов развития одаренности, чтобы её носитель одаренный ребенок или взрослый осознавал свою причастность к обществу, членом которого он является, осознавая свою ответственность перед обществом за результативность своего дара и старался воплотить в «дело» максимально доступными средствами. Особенно социально значимыми считаются прикладные аспекты любого типа одаренности, потому что именно они приносят скорейшую прибыль. Тренинги по развитию «чувства реального», развитию лидерских качеств, деловые бизнес –игры для одаренных подростков –вот типичные формы педагогической деятельности в таком круге задач.

Читайте также:  Внутриклеточные инфекции у детей анализ

Третий тип задач : способствовать развитию каждой личности. Исторически – это самый ранний тип задач в педагогике для одаренных детей. Он был описан Плутархом из Херунеи, практиковался в средневековых китайских дворах, принят античной образовательной системой, правилами восточной Христианской церкви и др. Позже, а именно последнее столетие, он оказался подвержен остракизму в силу, казалось бы, социальной неактуальности задачи развития личности каждого одаренного человека. Однако в последнее десятилетие антропология, социальная, педагогическая и психологическая науки проанализировали кризис, в который попали два типа задач. Первый – «скорейшие экстраординарные достижения одаренных детей» привел к общественному кризису, кризису образования и педагогической науки, эмоционально-психологическому кризису целого поколения, выходом из которого является возврат к личности ребенка как сугубой ценности общества, культуры, образования и науки педагогики. В этом кризисе оказались в основном американские и проамериканские системы образования. Второй –«поставить на службу общественному прогрессу ресурс дарования» -привел к кризису самоидентификации и экзистенциальному кризис в плане личном , к праху практически всех тоталитарных систем, воплощающих этот тип образовательных задач, к образовательному и научному кризису тоталитарных педагогик. Выходом из этого типа кризиса намечен возврат к личности ребенка как сугубой ценности общества, и образовательной системы, только в этом случае общество имеет шансы на долгосрочное процветание.

Итак, к решению третьего типа задач сводятся на современном этапе социальные, политические, образовательные, психологические вопросы в рамках общего круга проблем, связанных с детской одаренностью. Именно, этот тип задач подготовил, наконец, почву для формирования основ педагогики детской одаренности в её теоретико –педагогическом ключе. Именно в этом типе задач педагогика детской одаренности как наука, как базовая наука, фокусирующая класс наук для решения общего круга проблем по детской одаренности, имеет возможность развиваться во всей своей полноте, осуществляя все свои функции – социальную, гносеологическую, логическую, прогностическую и мировоззренческую.

Педагогика детской одаренности в силу причастности ее к семейству педагогических наук может вскрыть закономерности , сущность, принципы и методы организации педагогического процесса для одаренных детей как фактора и средства развития одаренного человека и, тем самым, становления его одаренности с учетом специфики детской и взрослой одаренности, с у четом факторов риска, системного характера объекта исследования, междисциплинарного характера смежных исследований в этой области.

Этим она может выполнить интегрирующую функцию, объединяющую все науки, изучающие детскую одаренность в классе наук. Однако её особая функция заключается в том, что она может не только вскрыть какие-то новые закономерности в областях воспитания, образования одаренных детей и управления педагогической системой детской одаренности в целом, но, параллельно с этим, полно, системно описать закономерности становления одаренности. Становление одаренности – междисциплинарный процесс, но в основе его лежит универсальная константа, которая носит педагогический характер, поэтому описание становления одаренности становится компетенцией педагогической науки. Через это педагогика одаренности выполнит свою особую системообразующую роль в класс наук, которые описывают и изучают только отдельные грани процесса становления, но не весь процесс.

Итак, в русле педагогического анализа на вопрос, является ли детская одаренность объектом науки педагогики со своими специфическими свойствами, функциями, связями, которые присущи идеальным объектам в науке, можно ответить утвердительно. Более того, только прояснив категориальный статус понятия «детская одаренность » в его теоретико–педагогическом ключе, можно рассчитывать на то, что разнообразные науки о детской одаренности образуются в класс наук, базовой в которых станет педагогика детской одаренности, тем самым наметится ориентир к выходу из кризиса, в котором оказалась проблематика детской одаренности в целом – её социальные, методологические, психолого-образовательные прикладные и научные педагогические и психологические аспекты.

Биологические и социальные факторы в развитии личности ребенка

Мыслители разных эпох рассматривали человека как целостную личность. Так, уже в афоризме Протагора из Абдер (400 лет до н.э.) «Человек — мера всех вещей» просматривается «Homo Totus» — человек целостный, находящийся в единстве c Природой и Космосом. Сократ в центр своих научных изысканий ставил личность, а его ученик Аристотель воспитывал Александра Македонского. В наше время «Всеобщая декларация прав человека» провозгласила человека высшей ценностью на Земле. Вслед за этим ООН приняла Конвенцию о правах ребёнка. В этих документах закрепляется отношение к человеку как величайшей уникальной ценности, при этом делается особый акцент на детский возраст. В целом же «триумфальное» отношение к человеку и его воспитанию является одним из важнейших достижений современной цивилизации. В научной литературе для определения уникальности личности часто употребляют термин «синергия» (от гр. synergeia) — содружественное, совместное действие. Имеется в виду взаимодействие органов человека. От него происходит другой термин — «синергетика», означающий совместный, согласованно действующий. В научный оборот этот термин ввёл в конце 60-х годов прошлого века немецкий учёный Г.Хакен в качестве методологии комплексных исследований. Термин «синергия», относящийся к исследованию и практической деятельности личности, соотносится с антропологической категорией. Термин «антропология» тоже греческого происхождения, он значит «наука о человеке», а согласно «антропоцентризму» (от греческого), человек есть центр и высшая цель мироздания. В научный оборот термин «антропологизм» внёс Л.Фейербах в противовес духовному происхождению человека, а в педагогике К.Д.Ушинский употреблял его в качестве особой точки зрения на воспитание детей.

Для педагогической теории и практики очень важно рассмотреть потенциальные возможности человека с позиции единства и взаимодействия организма, его физического, социального и психического развития уникального для каждой личности применительно к детскому возрасту. В данном случае за основу определения «личность» примем трактовку Б.Д. Парыгина, который охарактеризовал личность как «интегральное понятие, характеризующее человека в качестве объекта и субъекта биологических отношений и объединяющее в нём общечеловеческое, социально-специфическое и индивидуально-неповторимое» [3].

Об уникальности человека свидетельствует множество фактов. За всю историю человечества не было и нет двух одинаковых людей. Доказательством служит неповторимое рельефное изображение кожного покрова пальцев, рефракция глаз человека, но которым уже в наше время идентифицируют личные данные на пограничных постах, в судебно-медицинской и криминалистической практике. Даже современные ЭВМ не могут обнаружить аналогичных отпечатков пальцев из нескольких десятков миллионов человек. По всей вероятности, различия существуют не только в отдельных органах человека, но и в личности в целом. При этом все уникальные особенности человеческого организма наследуются несколькими поколениями.

О наследственных факторах в развитии личности было известно лишь то, что по наследству передаётся анатомо-морфофизиологическая структура организма человека: особенности обмена веществ, артериальное давление и группа крови, строение центральной нервной системы и её рецепторных органов, внешние, индивидуальные особенности (черты лица, цвет волос, рефракция глаз и др.).

Современная биологическая наука резко изменила наше представление о роли наследственности в развитии личности ребёнка. За последнее десятилетие учёные США, при участии учёных всего мира, разрабатывая программу «Геном человека», расшифровали 90% из 100 тысяч генов, которыми располагает человек. Каждый ген координирует одну из функций организма. Так, например, одна группа генов «отвечает» за артрит, количество холестерина в крови, склонность к курению, ожирению, другая — за слух, зрение, память и т.д. Есть, оказывается, гены авантюризма, жестокости, самоубийства и даже ген любви. Запрограммированные в генах родителей признаки передаются по наследству и в процессе жизнедеятельности становятся наследственными особенностями детей. Этим научно доказана возможность распознавать и лечить наследственные болезни, тормозить предрасположенность к отрицательному поведению детей, то есть в некоторой степени управлять наследственностью. Недалеко то время, когда учёные создадут методику распознания наследственных признаков детей, доступную медицинским работникам, педагогам и родителям. Создали же технологию выращивания и пересадки тканей и отдельных органов, клонирования! Но уже сейчас профессиональному педагогу необходимо владеть современной информацией о закономерностях физического и психического развития детей.

Во-первых, о сензитивных периодах, оптимальных сроках развития определённых сторон психики — процессов и свойств, периодах онтогенетического развития (онтогенез — развитие личности в отличие от развития вида), то есть об уровне психической зрелости и их новообразованиях для выполнения тех или иных видов деятельности. Ибо незнание элементарных вопросов об особенностях детей приводит к непроизвольному нарушению их физического и психического развития. Например, чрезмерно раннее начало обучения чему-либо может неблагоприятно сказаться на психическом развитии ребёнка, точно так же, как и позднее. Необходимо различать рост и развитие детей. Рост характеризует физическое увеличение массы тела. Развитие включает рост, но главное в нём — прогресс психики ребёнка: восприятия, памяти, мышления, воли, эмоций и т.д. Знание врождённых и приобретённых качеств позволяет педагогам и родителям избежать ошибок в организации воспитательно-образовательного процесса, режима труда и отдыха, закаливания детей и других видов их жизнедеятельности.

Во-вторых, умение различать и учитывать врождённые и приобретённые качества позволит воспитателю вместе с родителями и медицинскими работниками предупреждать и, возможно, избегать нежелательных последствий врождённой предрасположенности к некоторым заболеваниям (зрение, слух, сердечные недомогания, склонность к простудным заболеваниям и многое другое), элементам девиантного поведения и т.д.

В-третьих, необходимо опираться на физиологические основы умственной деятельности при разработке технологии обучения, воспитания, игровой деятельности детей. Воспитатель может определить, какая реакция последует у ребёнка при тех или иных советах, распоряжениях, приказах и других воздействиях на личность. Здесь возможна зависимость врождённой реакции или приобретённых умений и навыков выполнять распоряжения старших.

В-четвёртых, умение различать наследственность и социальную преемственность позволяет избежать ошибок и стереотипов в воспитании, вроде «Яблоко от яблони недалеко катится», «От яблони рождаются яблоки, от ели — шишки». Имеется в виду передача от родителей положительных или отрицательных привычек, поведения, профессиональных способностей и т.д. Здесь возможна генетическая предрасположенность или социальная преемственность и не только от родителей первого поколения.

В-пятых, знание наследственных и приобретённых качеств детей позволяет педагогу понять, что наследственные задатки развиваются не спонтанно, а в результате деятельности, и приобретаемые качества находятся в прямой зависимости от предлагаемых воспитателем видов обучения, игры и труда. Дети дошкольного возраста находятся в стадии становления личностных качеств, и целенаправленный, профессионально организованный процесс может дать желаемые результаты в развитии дарований каждого индивидуума.
Об огромных потенциальных возможностях человека известно многое. В коре больших полушарий головного мозга учёные насчитывают 14 млрд нейронов (по другим данным — 10 млрд). В них складируется, сохраняется и перерабатывается информация со скоростью 400 км/час. Каждая клеточка (нейрон) может в секунду прореагировать «да» или «нет», то есть принять или отвергнуть сигнал внешнего раздражителя (бит в секунду — единица измерения реакции нейрона). Если суммировать всю информацию, полученную человеком за прожитые в среднем 60—70 лет, то её объём составит 14 в 22 степени. При использовании всех умственных возможностей человек может выучить содержание Большой Энциклопедии, а ученик в состоянии усвоить программу средней школы не за 12, а за 5 лет. Студент за пятилетний срок обучения в ВУЗе мог бы пройти курс пяти специальностей и выучить до 40 иностранных языков. Таковы, по определению учёных, потенциальные возможности человеческого мозга. Мозг видит, слышит, ощущает, принимает решения, посылает команды органам на выполнение необходимых функций, заставляет выполнять необходимые правила поведения, приспосабливаться к экстремальным жизненным условиям.

Нормально развивающийся человек обладает десятками миллионов степеней свободы — возбуждений и торможений, условных рефлексов, ассоциативных связей, умений и навыков и многих других психических процессов. В этом состоит огромный потенциал для «величайших вариаций развития приспособительных функций» личности, необходимых для каждодневных и предстоящих условий жизни, трудовой и общественной деятельности. Кроме того, человеческий мозг обладает функцией иррадиировать (распространять) возбуждения, поступающие из различных рецепторных органов, что создаёт условия для развития общих способностей и успешного получения разностороннего образования. Одновременно специфические функции отдельных образований головного мозга с их рецепторными органами составляют основу для развития особенных способностей и подготовки детей к различным видам обучения, трудовой и общественной деятельности.

Уникальность личности определяется не только анатомо-молекулярным строением организма, но и уникальностью среды, от которой зависит формирование индивидуальных особенностей ребёнка. Таким образом, генотип и среда служат синергетическим основанием для развития человека. Он рождается как биологическое существо, но становится личностью только в обществе, социальной среде. Наследственные задатки могут получить развитие, а могут оставаться неразвитыми. Всё зависит от условий, в которых растёт и развивается ребёнок. Каждый из них по-разному воспринимает окружающую действительность: отношение к природе, к предметам материального мира (одежде, обуви, игрушкам, пище и т.д.). В каждом доме, квартире устанавливается определённый стиль жизни: интерьер, зоны игры и отдыха ребёнка. Всё это составляет микросреду, которая формирует неповторимость. На этом единстве наследственного и социального факторов сложилось два противоречивых направления в развитии личности — биологическое и социальное. Одни учёные считали и считают ведущим фактором в развитии личности наследственность, другие — среду и воспитание. Эти два направления остаются противоречивыми и в настоящее время.

Сторонники биологического направления утверждали и утверждают, что сознание, интересы и способности человека, его нравственные и профессиональные качества неизменно передаются по наследству (от музыканта рождается музыкант, от математика — математик, от инженера — инженер, от коммерсанта — коммерсант и т.д.). Подкрепляют утверждения биологического направления результаты программы «Геном человека». Эта концепция является ведущей в педагогических теориях и практике образования Великобритании, США и других стран. Теоретики и некоторые практики утверждают, что психические особенности ребёнка являются врождёнными. Запрограммированные в генах родителей признаки передаются по наследству, в процессе жизнедеятельности детей они развиваются и представляют собой вызревание наследственных особенностей. По утверждению этих учёных и практиков, ребёнок поступает в школу с определённой одарённостью, которая определяется с помощью специально разработанных тестов Ганса Юргена Айзенка. Его книги переведены на многие языки, в том числе и на русский. Тесты Айзенка и других авторов широко применяются в современной психологии.

Из этого следует радикальный вывод: одарённость — врождённое свойство личности, а способность — приобретённое качество. Эти две категории не тождественны как в понятийном отношении, так и по существу. Врождённые свойства и дарования детей передаются по наследству, генетически предопределены, если не происходит мутации генотипа. Способности же приобретаются в результате жизнедеятельности, обучения и воспитания детей.
Итак, через программу, заложенную в молекулах ДНК, и через зародышевые клетки от поколения к поколению передаются лишь физиологические качества личности. На их основе развиваются способности последующих поколений. Потомственных дарований в истории человечества встречается немало. Известно, например, что у И.С. Баха в пяти поколениях его предков насчитывается 18 музыкальных дарований. Много талантливых людей было в роду Ч. Дарвина. В данных примерах, возможно, наряду с наследственными признаками на развитие дарований оказала влияние специфическая социальная преемственность, то есть условия для развития врождённых задатков. Следует также вспомнить, сколько посредственных детей родилось в семьях выдающихся личностей. Следовательно, развитие дарований детей зависит от генотипа, то есть от наследственности и тех социальных условий (семья, окружение ребёнка), где протекает их жизнедеятельность. Особенно податливы в развитии дарований дети. Но их дарования развиваются при определённых условиях, если таковых не имеется, они (задатки) остаются неразвитыми. Одностороннее преувеличение или недооценка биологических (наследственных) или социальных факторов не приносит положительных результатов в становлении и развитии целостной личности. Только их единство может быть эффективным в образовании и воспитании подрастающих поколений.

Сторонники социального направления в развитии личности делают ставку на решающее влияние среды и особенно воспитания. В их представлении ребёнок — «чистая доска», на которой можно написать всё. Многовековой опыт и современная практика показывают возможность формирования в человеке как положительных, так и отрицательных качеств вопреки наследственности. Пластичность коры головного мозга свидетельствует о том, что люди поддаются внешнему влиянию среды и воспитанию. Если целенаправленно и продолжительное время воздействовать на определённые центры головного мозга, они активизируются, в результате чего психика формируется в заданном направлении и становится доминантой поведения личности. В данном случае преобладает один из психологических способов формирования установки — им-прессинг (впечатления) — манипуляция психикой человека вплоть до зомбирования. Истории известны образцы спартанского и иезуитского воспитания, идеология довоенной Германии и милитаристской Японии, воспитавшая убийц и самоубийц (самураев и камикадзе). И в настоящее время национализм и религиозный фанатизм использует импрессинг для подготовки террористов и других исполнителей неблаговидных поступков.
Таким образом, биофон и среда являются объективными факторами, а психическое развитие отражает субъективную деятельность, которая строится на пересечении биологических и социальных факторов, но выполняет особую функцию, присущую только человеческой личности. При этом в зависимости от возраста функции биологических и социальных факторов перемещаются.

В дошкольном возрасте развитие личности подчинено биологическим закономерностям. К старшему школьному возрасту биологические факторы сохраняются, социальные условия постепенно оказывают всё большее влияние и перерастают в ведущие детерминанты поведения. Человеческий организм, по мнению И.П. Павлова, — система в высочайшей степени саморегулирующая, сама себя поддерживающая, восстанавливающая, направляющая и даже совершенствующая. Этим и определяется роль синергии (единения личности) как методологической основы функционирования принципов комплексного, дифференцированного и личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию дошкольников, учащихся и студентов.

Педагог должен исходить из того, что ребёнок, как и человек в любом возрасте, — это биосоциальный организм, функционирующий в зависимости от потребностей, которые мотивируются и становятся движущей силой развития и саморазвития, воспитания и самовоспитания. Потребности как биологические, так и социальные мобилизуют внутренние силы, переходят в действенно-волевую сферу и служат источником активности ребёнка, а процесс их удовлетворения выступает как мотивированная направленная деятельность. В зависимости от этого выбираются и способы удовлетворения своих потребностей. Здесь как раз и нужна направляющая и организующая роль педагога. Дети и учащиеся начальных и средних классов не всегда могут сами определить способы удовлетворения своих потребностей. На помощь им должны прийти педагоги, родители и социальные работники.

Внутренней побудительной силой к деятельности человека в любом возрасте является эмоциональная сфера. Теоретики и практики спорят о преобладании в поведении человека интеллекта или эмоций. В одних случаях он обдумывает свои поступки, в других — действия происходят под влиянием гнева, возмущения, радости, сильного возбуждения (аффекта), которые подавляют интеллект и не мотивируются. В таком случае, человек (ребёнок, ученик, студент) становится неуправляемым. Отсюда нередки случаи немотивированных поступков — хулиганство, жестокость, правонарушения и даже самоубийство. Задача педагога — соединить две сферы человеческой деятельности — интеллект и эмоции — в один поток удовлетворения материальных, интеллектуальных и духовных потребностей, но непременно разумных и позитивных. Педагог должен знать ещё одну закономерность — развитие любого качества личности в любом возрасте достигается исключительно в деятельности. Без деятельности — нет развития. Восприятие развивается в результате неоднократного отражения окружающей среды в сознании и поведении личности, в соприкосновении с природой, искусством, с интересными людьми. Память развивается в процессе образования, сохранения, актуализации и воспроизведения информации. Мышление как функция коры головного мозга зарождается в чувственном познании и проявляется в рефлекторной, аналитико-синтетической деятельности. Развивается и «прирождённый ориентировочный рефлекс», который проявляется в любознательности, интересах, склонностях, в творческом отношении к окружающей действительности — в учёбе, игре, труде. Привычки, нормы и правила поведения воспитываются тоже в деятельности. Методика организации разнообразной деятельности требует специального рассмотрения.

Индивидуальные различия детей проявляются в типологических особенностях нервной системы. Холерик, флегматик, меланхолик и сангвиник по-разному реагируют на окружающую среду, информацию воспитателей, родителей и близких им людей, по-разному двигаются, играют, кушают, одеваются и т.д. У детей разный уровень развития рецепторных органов — зрительного, слухового, обонятельного, осязательного, в пластичности или консервативности отдельных образований головного мозга, первой и второй сигнальной системы. Эти врождённые особенности являются функциональной основой развития способностей, проявляющихся в скорости и прочности образования ассоциативных связей, условных рефлексов, то есть в запоминании информации, в мыслительной деятельности, в усвоении норм и правил поведения и других мыслительных и практических операциях.

Далеко не полный набор качественных характеристик особенностей ребёнка и его потенциальных возможностей показывает всю сложность работы по развитию и воспитанию каждого из них. Поэтому педагогические функции в работе с детьми может выполнить только профессионально подготовленный воспитатель. Одной из таких функций воспитателя является диагностическая, то есть познание личности ребёнка. При этом следует придерживаться следующих требований:

изучение ребёнка не самоцель, а средство решения воспитательно-образовательной задачи;

замечать проявления качеств ребёнка, его движущих сил, интересов и потребностей как в зоне ближайшего развития, так и в перспективе;

объективно судить о ребёнке, а не по шаблону и тем более не из субъективных позиций;

видеть главное в развитии личности ребёнка, а не судить о нём по отдельным;

изучать ребёнка в деятельности, в поступках, по потребностям;

источник