Анализ программ речевого развития детей

Анастасия Милосердова
Анализ парциальных программ для осуществления вариативной части. «Речевое развитие»

III. Образовательная область «Речевое развитие»

3.1 Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду

Возрастной контингент – от 3 до 7 лет.

В основе системы лежит комплексный подход, разработана методика, направленная на решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития (фонетическую, лексическую, грамматическую, и на их основе на решение главной задачи — развитие связной речи. Основным принципом разработанной системы является взаимосвязь разных речевых задач, которая на каждом возрастном этапе выступает в разных сочетаниях. Отсюда вытекает принцип преемственности, который осуществляется в двух формах: линейной концентрической. Решение каждой речевой задачи (воспитание звуковой культуры, формирование грамматического строя, словарная работа, развитие связной речи) осуществляется прежде всего линейно, поскольку от группы к группе постепенно усложняется материал внутри каждой задачи, варьируются сочетаемость упражнений, их смена и взаимосвязь. Вместе с тем при таком усложнении на каждом этапе обучения сохраняется программное ядро. В развитии связной речи — это связывание предложений в высказывание, в словарной работе — это работа над смысловой стороной слова, в грамматике — это формирование языковых обобщений. Последовательное осуществление преемственности в обучении (и особенно в обучении дошкольников родному языку) позволяет не только опираться на прошлое, но и ориентироваться на последующее развитие речевых умений и навыков. Таким образом, важной становится проблема вычленения приоритетных линий развития каждой речевой задачи на разных возрастных этапах.

• Развитие звукопроизношения, слуховой памяти и фонематического слуха

• Развитие артикуляционного аппарата

• Развитие речевого дыхания, воспитание силы, высоты и тембра голоса

• Формирование правильного произношения звуков формирование правильного темпа речи и интонационно выразительности речи

• Формирование грамматического строя речи

• Обогащение словарного запаса

• Формирование связной речи

• Развитие моторики

• Развитие познавательной деятельности, инициативности и творческие способности

Условия реализации программы:

• Соответствующая речевая и игровая предметно – развивающая среда в группе

• Положительное эмоциональное и физическое здоровье детей

• Доброжелательная обстановка в группе

• Интеграция образовательной области «Коммуникация» со всеми образовательными областями ООП

• Вариативность развития речи каждого ребенка, позволяющая развивать творческие способности детей

• Взаимодействие с семьей по развитию речи детей

• Взаимодействие с социальными партнерами по данному направлению

• Индивидуальная и групповая работа с детьми

Анализ практики внедрения инклюзивного образования и апробации адаптированных образовательных программ Анализ практики внедрения инклюзивного образования и апробации адаптированных образовательных программ в МБДОУ №104 комбинированного вида.

Анализ программ: «От рождения до школы», «Детство», «Радуга», «Истоки», «Развитие». Программа «От рождения до школы» ПРИМЕРНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ под ред. М. А. Васильевой, В. В.

Анализ программ по развитию эмоциональной сферы дошкольника Анализ программ по развитию эмоциональной сферы дошкольника. Развитию эмоциональной сферы ребенка, в отличие от его интеллектуального развития,.

«Игрушки». Интегрированная НОД в образовательных областях «Познавательное развитие» и «Речевое развитие» Цель: Помочь детям запомнить стихотворения из цикла «Игрушки» Агнии Львовны Барто и учить рассказывать его вместе с воспитателем. Задачи:.

«Путешествие в страну книг». Итоговая НОД в областях «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» План – программа итогового НОД в областях «Речевое развитие». «Социально — коммуникативное развитие» с детьми средней группы на тему: «Путешествие.

Конспект ООД по развитию речи «Мой дом» Программное содержание: Образовательные: Продолжать расширять и уточнять представления детей об окружающих предметах, создающих комфорт.

НОД в области «Физическое развитие» с интеграцией областей «Речевое развитие» и «Познание» НОД в области «Физическое развитие» с интеграцией областей: «Речевое развитие», «Познание». Подготовила и провела: инструктор по физической.

НОД в старшей группе «Город в котором я живу. Серпухов» О. О. Познавательное развитие, Речевое развитие Тема: «Город, в котором я живу» Программные задачи: Речевое развитие: Развивать умение связно выстраивать свое высказывание, побуждать использовать.

Перспективный план работы Образовательная область «Речевое развитие» Развитие речи Месяц, неделя Тема, литература Программное содержание Материалы, оборудование Методы, приёмы Совместная деятельность с детьми Совместная.

Программа по реализации вариативной части рабочего учебного плана ДОУ «Добро пожаловать в Россию» Пояснительная записка. Программа «Добро пожаловать в Россию» включена в вариативную часть рабочего учебного плана — 0,25 часа в месяц, всего.

источник

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОГРАММ, МЕТОДОВ И МЕТОДИК, НАПРАВЛЕННЫХ НА РАЗВИТИЕ И ИЗУЧЕНИЕ СЛОВАРНОГО СОСТАВА ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Так, в настоящее время в дошкольных учреждениях используются вариативные развивающие программы:

«Радуга» (под редакцией Т.Н. Дороновой) [7];

«Развитие +» (под редакцией А.Л. Венгера) [3];

«Программа воспитания и обучения в детском саду» (под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой) [2];

«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» (О.С. Ушакова) [13];

«От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой) [4];

«Детский сад – дом радости» (Н.М. Крылова) [8];

«Из детства в отрочество» (Т.Н. Доронова) [6].

Остановимся на некоторых из вышеперечисленных программ подробнее.

Так, в «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, ведется работа по обогащению и уточнению словаря, совершенствуется звуковая культура речи. Большое внимание уделяется активизации словарного состава языка, развитию диалогической и обучению простым формам монологической речи. [2]

В программе «Радуга», помимо традиционно выделенных разделов работы по развитию речи, учитываются и современные требования, предъявляемые к развитию словаря детей. Одним из важнейших средств развития детей дошкольного возраста, в программе является создание развивающей речевой среды. Центральное место отводится развитию диалогической речи через общение воспитателя с детьми, детей друг с другом во всех сферах совместной деятельности и на специально организованных занятиях. Достоинством программы является тщательно подобранный литературный репертуар для чтения, рассказывания, заучивания наизусть. [7]

Программа «Развитие+» ориентирована на интеллектуальное развитие детей. Задачи развития словаря А.Л. Венгер предлагает решать через занятия по ознакомлению с художественной литературой. Достоинством программы является реализация идеи о единстве чувственного, умственного и речевого развития. [3]

В программе «Детство» под редакцией В.И. Логиновой, выделены специальные разделы: «Развиваем речь детей», «Ребенок и книга», посвященные традиционным задачам и содержанию развития речи детей и ознакомления с художественной литературой. Несомненным достоинством программы является разработка критериев для оценки уровня речевого развития. Особенно важно, что в них четко выделены и содержательно определены речевые умения в разных видах деятельности. [9]

«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» основной целью ставит обеспечение условий развития возможностей и способностей ребенка как субъекта определенных видов деятельности. Особенность этой программы состоит в индивидуализации образовательного процесса на основе технологий наблюдения, регистрации продвижения ребенка в речевом развитии, планирования работы и подбора заданий каждому ребенку в центрах активности. Программа помогает детям выработать свое собственное понимание устной и письменной речи, а также расширить свой словарный запас. [13]

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой) является инновационным общеобразовательным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования. Речевое воспитание и развитие словарного состава языка представлено в образовательной области «Коммуникация». Методические руководства разработаны В.В. Гербовой. Для каждой группы, начиная с первой младшей группы, в разделе образовательная область «Коммуникация» определены задачи по формированию словаря в различных формах и видах детской деятельности.

В данной программе главным является развитие словарного состава языка:

уточнение названий и назначений предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта;

развитие умения различать и называть существенные детали и части предметов качества, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства, местоположение;

понимать обобщающие слова;

называть домашних животных и их детенышей. [4]

Реализуя данные программы, воспитатели и логопеды дошкольных общеобразовательных учреждений используют в своей работе по развитию словарного состава языка методы и приемы Гербовой В.В., Алексеевой М.М., Яшиной В.И., И.А. Смирновой, Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломоховой, М.А. Поваляевой.

Так, в своих исследованиях педагог – методист В.В. Гербова выделяет методические приёмы, направленные на развитие словарного состава языка. Они делятся на три основные группы:

Широкое применение получили словесные приёмы, к которым относятся:

речевой образец – правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми. Образец должен быть доступным и по содержанию и форме. Он произносится чётко, громко и неторопливо.

Повторное проговаривание – преднамеренное многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания.

Объяснение – раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а так же в процессе наблюдений и обследований предметов.

Указания – разъяснение детям способа действия для достижения определённого результата.

Вопрос – словесное обращение, требующее ответа.

Наглядные приёмы представляют собой:

показ иллюстративного материала, картин, предметов;

В свою очередь, игровые приёмы могут быть как словесными, так и наглядными. Они возбуждают у ребёнка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. [5]

Опираясь на исследования педагогов Алексеевой М.М. и Яшиной В.И., можно выделить две группы методов, которые направлены на накопление содержания детской речи, а также на закрепление и активизацию словарного состава языка.

Рассматривая группу методов, направленных на накопление содержания детской речи, можно выделить:

непосредственное ознакомление с окружающим и развитие словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотр помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии;

опосредованное ознакомление с окружающим и развитие словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ кино и видеофильмов, просмотр телепередач.

А методы, направленные на закрепление и активизацию словарного состава языка, представляют собой:

рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием;

дидактические игры и упражнения. [1]

Изучив программы, методы и приемы, направленные на развитие словарного состава языка, возникает необходимость рассмотреть методики И.А. Смирновой, Н.В. Серебряковой, Л.С. Соломоховой, М.А. Поваляевой для обследования словарного состава языка. С помощью данных методик возможно выявление эффективности используемых программ, методов и приемов развития словарного состава языка.

Так, в своих трудах педагог И.А. Смирнова разработала методику обследования словарного состава языка, которая состоит из двух блоков:

понимание и употребление слов номинативного лексического значения;

выявление состояния структурного аспекта лексических значений слов.

Первый блок включает в себя 5 заданий.

Первое задание направлено на изучение номинативного словаря. Ребенку предлагается назвать предметные картинки по темам: игрушки, мебель, фрукты, транспорт, животные и т.д.

Второе задание предполагает изучение состояния глагольного словаря. Необходимо сказать, кто как передвигается или в каком состоянии находится по предъявляемым картинкам: корабль – плывёт, бабушка – пьёт, девочка – прыгает, мальчик – злится, строитель – строит и т.д.

Третье задание обращено на изучение состояния атрибутивного словаря и делится на три подгруппы:

— изучение качественных прилагательных. Ребенку нужно посмотреть на картинки и ответить на вопросы: дом какой? кружок какой? гиря какая? шарик какой?

— изучение относительных прилагательных. Посмотреть на картинки и ответить на вопросы: «Сок из апельсина. Значит он какой?», «Кораблик из бумаги. Он какой?» и т.д.

— изучение притяжательных прилагательных. Предлагается посмотреть на картинки и ответить на вопросы: «Бабушка читает книгу. Значит книга чья?» «Уши у медведя. Они чьи?» (медвежьи) и т.д.

Четверное задание направлено на изучение состояния числительных в словаре. Оно делится на две группы:

— изучение количественных числительных. Посмотреть на картинку и посчитать, сколько изображено детей (один, два, три…..).

— изучение порядковых числительных. Посмотреть на картинку и рассчитать детей по порядку (первый, второй, третий….).

Пятое задание предполагает изучение словаря предлогов.Ребенку нужно посмотреть на картинки и ответить, где находится птичка (на ветке, возле ветки, ходит по ветке и т.д.).

Второй блок включает в себя 2 задания.

Первое задание направлено на изучение лексических парадигм и делится на две группы:

— изучение антонимии. Посмотреть на картинки и ответить на вопросы: «Этот дом… (большой), а этот…. (маленький), чай… (горячий), а мороженое… (холодное).

— изучение синонимии. Подобрать синонимы к словам красивый, хороший, плохой и т.д.

Второе задание обращено на изучение части – целого. Посмотреть на картинки и ответить на вопросы: «Рукав от чего?» (от платья), лист – дерева, страница – книги.

Результаты проведения данной методики отразят понимание и употребление слов номинативного лексического значения, а также состояние структурного аспекта лексических значений слов. [12]

Исследованием развития словарного состава языка занимались также Н.В. Серебрякова и Л.С. Соломохова. Ими была составлена методика изучения словарного состава языка ребенка. В данной методике выделяется два блока: изучение активного словаря и изучение пассивного словаря.

Для изучения активного словаря ими было подобрано семь заданий.

Первое задание направлено на изучение конкретных существительных. Ребенку необходимо назвать, что нарисовано на картинках: юла, собака, самолёт и т.д.

Второе задание представляет собой изучение обобщающих понятий. Ребенка просят назвать одним словом группу предметов.

Третье задание обращено на изучение существительных, обозначающих части тела, части одежды, части предметов мебели, части автомобиля и т.д.

Четвертое задание предполагает изучение существительных, обозначающих профессии.

Пятое задание направлено на изучение глагольного словаря. Употребление глаголов при ответе на вопросы: «Кто как передвигается?», «Кто как голос подаёт?», «Кто что делает?» (с использованием названий профессий).

Шестое задание предполагает изучение словаря прилагательных. Ребенку предлагается назвать цвет, форму предмета.

Седьмое задание представляет собой изучение умения подбирать антонимы: высокий – низкий, друг – враг, лёгкий – тяжёлый и т.д.

Для изучения пассивного словаря представлено четыре задания.

Первое задание направлено на изучение конкретных существительных. Ребенку необходимо ответить на вопросы: «Покажи, где кукла, мишки, стол и т.д.».

Второе задание требует изучения существительных, обозначающих части тела, части предметов. Ребенок отвечает на вопросы: «Покажи, где у тебя глаза, локоть, палец и т.д.»

Третье задание предполагает изучение знаний о профессиях. Необходимо ответить на вопросы: «Поёт певец, а кто лечит, строит и т.д.».

Четвертое задание направлено на изучение глагольного словаря. Предлагается ответить на вопросы: «Кто мычит? Кто кудахчет? Кто ползает? и т.д.».

Пятое задание предполагает изучение словаря прилагательных. Ребенка просят показать, где оранжевый цвет, где синий и т.д. Ответить на вопросы: «Какой формы стол, окно, тарелка».

Данная методика позволяет широко изучить состояние, как активного словарного запаса, так и пассивного. [11]

Исследованием словарного состава языка детей занималась и педагог М.А. Поваляева. Она разработала методику, направленную на выявление способности детей быстро подбирать наиболее точные слова, употреблять обобщающие слова.

Методика состоит из четырех заданий.

Первое задание предполагает изучение умений классифицировать понятия. Логопед называет понятие, обозначающее группу картинок, просит ребенка дать подробное определение понятия, а затем отобрать соответствующие картинки.

Второе задание направлено на изучение умений подбора антонимов. Оно проводится в форме игры «Скажи наоборот». Ребёнку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слово, противоположное по значению.

Третье задание обращено на изучение умений подбора синонимов. Задание проводится в форме игры «Скажи по-другому». Ребёнку предлагается подобрать к названному слову слово, близкое по значению.

Четвертое задание представляет собой изучение умений подбора определений. Оно проводится в форме игры в слова. Ребёнку предлагается придумать к названному слову как можно больше определений.

Использование данной методики позволит выявить способности детей быстро подбирать наиболее точные слова, употреблять обобщающие слова. [10]

Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что в настоящее время существует большое количество программ, методов, приемов, методик, направленных на развитие и изучение словарного состава языка. Их использование является неотъемлемой частью при работе над развитием и изучением словарного состава языка детей дошкольного возраста.

Артеменко, О.Н. Влияние развивающей образовательной среды на развитие субъектов образовательного процесса // Вестник Карачаево-Черкесского государственного университета. // Карачаевск: Изд — во КЧГУ — № 22, 2007. — 390 с.

Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников: учебное пособие для студентов высших и средних пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. — М.: Академия, 2006.

Васильева, М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду / М.А. Васильева, В.В. Гербова, Т.С. Комарова. — Изд. 3. — М.: Мозаика — Синтез, 2005.

Венгер, Л.А. Развитие +: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С. Варенцова и др. — М.: НОУ «Учебный центр им. Л.А. Венгера «Развитие», 2012.

Веракса, Н.Е. От рождения до школы: Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева и др.- М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Гербова, В.В. Занятия по развитию речи с детьми 3-4 лет / В.В. Гербова. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Доронова, Т.Н. Из детства — в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет / Т.Н. Доронова. — М.: Просвещение, 2007.

Доронова, Т.Н. Радуга: Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Т.Н. Доронова и др. — Изд. 2. — М.: Просвещение, 2004.

Крылова, Н.М. Детский сад — Дом радости: Примерная образовательная программа дошкольного образования инновационного, целостного, комплексного, интегративного и компетентностного подхода к образованию, развитию и саморазвитию дошкольника / Н.М. Крылова. — Изд. 3. — М.: ТЦ Сфера, 2014.

Логинова, В.И. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова. — СПб.: Детство-Пресс, 2006.

Поваляева, М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. — Изд. 7. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

Серебрякова, Н.В. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста / Н.В. Серебрякова. — М.: КАРО, 2014.

Смирнова, И.А. Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи / И.А. Смирнова. — СПб.: Детство-Пресс, 2005.

Ушакова, О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / О.С. Ушакова. — М.: ТЦ Сфера, 2006.

источник

Анализ современных программ по речевому развитию детей дошкольного возраста

Модернизация системы дошкольного образования в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов предъявляет большие требования к речевой коммуникации как взрослого , так и ребенка. Поэтому целью практической части нашего исследования является:

— анализ современных программ речевого развития дошкольников;

— проведение мониторингового исследования речевого развития детей подготовительной группы и описание его результатов.

Программа «Радуга » ( Авт.: Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.) охватывает три возрастные ступени физического и психического развития детей: 2-4 года (1-я и 2-я младшие группы); 4-5 лет (средняя группа); 5-7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).
Авторы назвали программу по аналогии с семицветной радугой, поскольку она включает семь важнейших видов деятельности и занятий детей: физическую культуру, игру, изобразительную деятельность, ручной труд и конструирование, занятия музыкальным и пластическим искусством, занятия по развитию речи, ознакомление с окружающим миром, математику.
Каждому из разделов соответствует определенный цвет радуги, подчеркивающий своеобразие его использования в работе с дошкольником. Например, синий цвет обозначает разделы «Ребенок и окружающий его мир», «Обучение родному и иностранному языкам». Этим определяется важное место в системе учебно-воспитательного процесса развития речи дошкольников, поскольку синий цвет символизирует все то, что необходимо как воздух, что позволяет детям приобщиться к языковой культуре и общечеловеческим ценностям.
Самостоятельная глава «Развитие речи» представлена в разделе «Совершенствование речи детей и приобщение к художественной литературе», а для подготовительной к школе группы – в разделе «Обучение чтению». Для каждого возраста в данной главе приводится описание особенностей речевого развития, определяются его задачи. Представлены примерные конспекты занятий, в приложении указывается список рекомендуемых для прочтения литературных произведений.
В программе формирование речевых умений и навыков рассматривается не как самоцель, а как одно из средств развития личности дошкольника. Такой подход соотносится с положениями Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, согласно которым становление и развитие личности непосредственно связано с овладением ребенком речью, когда внешние события, изменение взаимоотношений с окружающими, осознаваясь, изменяют внутреннее, психическое состояние и тем самым перестраивают сознание, внутреннее отношение к другим людям и к самому себе.
Специфичным в программе является создание у детей мотивации, стимулирующей коммуникативную активность, способствующей овладению связной монологической речью. Авторы приняли во внимание утверждение А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия о том, что мотивация служит не только движущей силой, но и доминирующим фактором, который влияет на выбор языковых средств и определяет характер оформления мысли в речевом высказывании. Поэтому в программе предлагается использовать в организации учебно-воспитательного процесса три типа мотивации: игровую, общения и личной заинтересованности. Содержатся указания относительно выбора мотива общения, использования ролевых диалогов в речевых играх, создания проблемных ситуаций в разговоре, побуждающем детей употреблять развернутые речевые высказывания.
Особенностью программы «Радуга» можно назвать то, что авторами широко освещены вопросы нового направления в учебно-воспитательном процессе – организации речевой среды в группе. Таким образом находит свое практическое воплощение идея Л.С. Выготского об особенностях детского развития. По мнению ученого, «идеальная форма», появляющаяся в конце развития, не только существует в окружающей ребенка общественной среде и взаимодействует с ним, но и реально направляет, регулирует этот процесс и служит его источником. Поэтому авторы акцентируют внимание на важности рассказывания о событиях прошедшей недели; о том, какими дети были раньше и какими станут, когда вырастут; о книге, которую предстоит прочитать; об удивительных приключениях букв. Воспитателям предлагается использовать упражнения, основанные на зачитывании слов из словаря и толковании их значения. Даются описания дидактических материалов, которые побуждают ребенка к самостоятельному исследованию, стимулируют к поиску информации.
Развитие речи в программе связано с ознакомлением с художественной литературой. Авторы обращают внимание педагогов на закономерности между уровнем сформированности речи и местом литературных произведений в обучении. Эти направления тесно взаимодействуют и дополняют друг друга. По мнению Д.Б. Эльконина, связная речь формируется внутри диалога. Поэтому ее основы закладываются в младшей группе, когда дошкольники овладевают активными, инициативными диалогическими высказываниями. Дети учатся отвечать на вопросы и задавать их, приобретают опыт речевого общения со взрослыми в беседах, которые авторы программы предлагают сделать стандартными (интересные факты и события в жизни детей, личные проблемы, рассказы о близких людях, героях телепередач, животных). Для обогащения и активизации словаря ставятся задачи по усвоению названий предметов и явлений, их главных и второстепенных признаков, действий. В работе над грамматически правильным оформлением высказывания внимание уделяется освоению основных грамматических форм, конструированию простых нераспространенных предложений.
Для развития связной речи в средней группе авторами программы предусматривается подведение дошкольников к пересказу знакомых литературных произведений, сочинению своей концовки к сказкам, построению внутри диалогов монологических высказываний. На данном этапе работа над лексическим разнообразием речи направлена на активизацию речи слов, характеризующих действия людей, мир человеческих отношений, которые выражаются в названии объекта разными языковыми средствами. Дошкольники овладевают способами словоизменения, конструирования простых распространенных предложений с однородными определениями, обстоятельствами, дополнениями.
Работа по развитию связной речи в старшей группе состоит в обучении построению разных типов монологических высказываний (описание, повествование, рассуждение), использованию разнообразных предлогов и союзов, повышающих связность структурных частей рассуждения (потому что, ведь), конкретизирующих мысль (например, вот), обобщающих сказанное (иногда, всегда). Дети овладевают сознательным употреблением синонимов, эпитетов, сравнений, образных слов и выражений литературного языка, правильным грамматическим построением сложных предложений c временными, целевыми и причинными отношениями.
В подготовительной к школе группе, считает А.А. Леонтьев, развитию связной монологической речи отводится специальное направление. Дети обучаются составлению творческих рассказов и придумыванию сказок с наглядностью и без нее. В программе предусматривается формирование у дошкольников знаний об общей характеристике диалога и монолога, их значение в жизни людей. Эта работа подтверждает мысль А.А. Леонтьева о том, что осознанность речи служит показателем степени овладения построением речевых высказываний и в значительной мере определяется сформированностью ориентировки на их свойства.
Анализ программы Т.И. Гризик показывает, что наряду с подробным описанием освоения дошкольниками операционных критериев связной монологической речи, в ней недостаточно четко определено усложнение на каждом возрастном этапе задач по овладению смысловым единством изложения, умению отражать различные виды связи между предложениями и частями высказывания (цельности и связности).
Программа «Детство» ( Авт.: В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова, Л.М. Гурович и др.) ориентирована на социально-личностное развитие ребенка, воспитание позитивного отношения к себе и окружающему миру. Ее цель заключаются в обеспечении целостного развития дошкольника: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого и социально-личностного.
В программе выделяются три части в соответствии с тремя ступенями данного возраста: младший (3-4 года), средний (5 лет) и старший (6-7 лет).
Программа состоит из четырех блоков: «Познание», «Гуманное отношение», «Созидание», «Здоровый образ жизни». Также в ней имеются специальные разделы («Развиваем речь детей» и «Ребенок и книга»), содержащие общепринятые задачи: развитие связной речи, освоение ее грамматической и звуковой культуры. Точное указание направлений работы и конкретность их описания позволяют выделить главное для каждого возрастного периода.
Младший возраст — освоение разговорной речи. К концу 4-го года жизни дети должны уметь понимать обращенную речь с опорой на наглядность и без нее, быть активными участниками разговора, адекватно выражать словами свои мысли, чувства, переживания. Дети должны освоить не только рассказывание о значимых для них событиях, но и пересказ знакомых сказок по вопросам воспитателя. В программе предлагается учить дошкольников строить высказывания из двух-трех предложений, сложные предложения (сначала бессоюзные, затем с союзами и союзными словами), устанавливать совместно со взрослым порядок событий в тексте, словесно оценивать поступки героев произведения.
Средний возраст – развитие инициативности в речевом общении со взрослыми и сверстниками, обучение монологам. На данном этапе задачи по овладению связными речевыми высказываниями усложняются: детей побуждают к использованию объяснительной речи и речи-доказательства, пересказу литературных произведений, составлению рассказов на наглядной основе и без нее. Авторы программы, выделяя разные виды рассказов, определяют соответствующие им речевые умения. При пересказе впервые услышанных произведений внимание обращается на последовательное изложение текста по иллюстрациям, словесному выражению отношения к героям и событиям. При обучении 5-летних детей рассказыванию по картине важно формировать умение объяснять происходящее, устанавливать связи между предложениями, определять время и место событий, их причины. Для составления творческих рассказов (по аналогии, по игрушкам, придумывание конца) предлагается учить детей отбирать содержание, определять логику частей повествования.
Авторы рекомендуют использовать приемы моделирования, совместного составления плана. На данном этапе дошкольники активно осваивают употребление разнообразных лексических средств(прилагательных, наречий, числительных, существительных, глаголов). На основе ознакомления со свойствами, качествами предметов и явлений, их временными и пространственными характеристиками предлагается подводить детей к употреблению соответствующих союзов. Авторы программы также считают необходимым, наряду с обучением конструированию разных типов простых предложений (полных, распространенных, с однородными членами), употреблению отдельных сложных синтаксических конструкций, обращать внимание детей на подбор речевых форм, адекватных определенному контексту.
Старший возраст – работа над нарастанием контекстности и выразительности речи, развитие творческой речевой деятельности, индивидуальных способностей, воспитание интереса к речи как особому объекту познания.
На данном этапе на первый план выдвигается развитие связной монологической речи. Авторы программы акцентируют внимание педагогов на специфике работы по обучению составлению описательных и сюжетных рассказов, придумыванию сказок, пересказыванию литературных произведений. Отличительным признаком программы «Детство» можно назвать содержательное определение речевых умений в разных видах деятельности. Оно представлено отдельными пунктами: «В игре развиваемся, познаем мир, общаемся», «Старший дошкольник в кругу взрослых и сверстников», «Ребенок в мире людей и предметов», «Ребенок открывает для себя мир природы», «Первые шаги в математику». Описание конкретных языковых средств применительно к разным видам деятельности согласуется с коммуникативно — деятельностным подходом к речи.
По А.А. Леонтьеву, речь является не самоцелью, а орудием и может использоваться по-разному. Авторы включают речь не только в коммуникативную, но и всегда в какую-либо другую деятельность (теоретическую, интеллектуальную, практическую). Поэтому особенно важным становится определение того, с помощью каких речевых умений и навыков возможно совершенствование мыслительной и практической деятельности ребенка, успешное овладение им сложноорганизованной формой речевого высказывания.
Серьезное внимание в программе уделяется контролю динамики речевого развития дошкольников. В конце разделов отмечены уровни овладения речью, которые позволяют строить учебно-воспитательный процесс на диагностической основе и таким образом осуществлять поиск наиболее эффективной образовательной технологии. Подобный подход повышает требования к профессиональной подготовке специалистов, способных к педагогической рефлексии и аналитической деятельности, а также владеющих методами обследования речевого развития дошкольников.
Одним из достоинств программы, на наш взгляд, является то, что, наряду с описанием способов реализации воспитателем приоритетных направлений речевого развития, авторы дают уточнения речевых умений, которыми должны овладеть дети на каждом возрастном этапе.
В программе подробно раскрываются умения построения смысловой структуры, соответствующей каждому из предложенных типов высказывания (придумывание описательных и сюжетных рассказов, сказочных историй), лексико-грамматического оформления изложения, выделяется творческий аспект в освоении связной речи (реконструкция содержания литературного образца, выражение своего отношения к информации при помощи собственных лексических средств, синтаксических конструкций). Вместе с тем неполно освещены задачи формирования представлений о типах связи на каждом возрастном этапе (лучевой, формально-сочинительной, местоименной, синонимической, лексического повтора).
Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду подготовлена на основе научно-исследовательской работы в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания под руководством Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой. Она вобрала в себя результаты исследований в области психологии и лингвистики, посвященные вопросам: взаимодействия языка и речи, речи и мышления, осознания явлений языка и речи ребенком, характеристики ситуативной и контекстной речи детей дошкольного возраста. С учетом позиций многих ученых в программе реализован принципиально новый подход: комплексное решение на одном занятии различных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития (фонетика, лексика, грамматика) при его ведущей роли. Особое внимание обращается на формирование представлений о структуре разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение), обучение умению использовать разнообразные средства внутритекстовой связи (лучевая, цепная, параллельная, формально-сочинительная), произвольный отбор необходимых лексических средств, их правильное грамматическое и звуковое оформление. В программе определена последовательность работы по развитию связной речи: обучение называнию предмета (игрушки); выделение признаков, действий; составление совместного описания, затем повествования, рассуждения; придумывание творческих рассказов, сказок.
Решение каждой задачи усложняется на каждом возрастном этапе при сохранении программного ядра. В связной речи – это связывание предложений в высказывания; в словаре – работа над смысловой стороной слова; в грамматике – формирование языковых обобщений; в звуковой культуре речи – интонационное оформление высказывания.
Во второй младшей группе проводится целенаправленное обучение связной монологической речи. Детей побуждают совместно с воспитателем пересказывать знакомые сказки, составлять описательные и повествовательные рассказы на наглядной основе. Прием «незаконченного предложения» знакомит дошкольников со способами связей в синтаксических конструкциях (цепная местоименная, лексический повтор), схемой высказывания.
В словарной работе ставятся задачи по сравнению и противопоставлению качеств и действий предметов, пониманию и употреблению обобщающих слов. Дети осваивают разные способы словообразования существительных и глаголов, составляют простые предложения разных типов (распространенные и нераспространенные). Большое внимание обращается на четкость произнесения слов и предложений, на интонационную завершенность высказывания.
В средней группе дети учатся пересказывать короткие знакомые и впервые услышанные сказки, составлять рассказы по серии сюжетных картин, а также на тему из личного опыта. Дошкольникам дается понять о структурном оформлении высказывания (начало, середина, конец), о разнообразных зачинах сказок и рассказов (однажды, как-то раз, жили-были, в некотором царстве, в некотором государстве). Дети осваивают употребление цепной местоименной связи, лексического повтора в самостоятельном изложении. В работе по обогащению словаря развивается наблюдательность, определяется предмет за счет уточнения его качеств, используются разнообразные глаголы для однотипных действий, выбираются слова, соответствующие определенному контексту, подбираются синонимические ряды без наглядного материала, выделяется новый смысл в знакомых многозначных словах. Также усложняются умения использования предложений разных типов, происходит овладение структурой сложных синтаксических конструкций.
В старшей группе дети овладевают структурным оформлением разнообразных типов высказываний: повествования (начало события, его развитие и конец), описания (тезис, называющий объект, характеристика существенных и второстепенных признаков, заключительная оценочная фраза), рассуждения (определение объясняемого или доказываемого, само объяснение или доказательство). В повествовательных высказываниях старшие дошкольники учатся выстраивать сюжет в логической последовательности, в рассказах по картине – придумывать предшествующие и последующие события. В процессе изложения дети овладевают синонимической связью, активно используют цепную местоименную, формально-сочинительную связи, лексический повтор. Вводятся разнообразные приемы работы над словом: рисование на тему многозначного слова, составление описательных, сравнительных загадок. Работа с многозначными словами становится центром речевых занятий, во-
круг нее строится вся система формирования у детей представлений о том, что слово имеет значение.
В подготовительной к школе группе продолжается обучение структурному оформлению разных типов высказываний с опорой на наглядность и без нее, использованию разнообразных типов внутритекстовой связи. Предлагаются задания на объяснение смысла многозначных слов, метафор, фразеологизмов через усвоенные языковые средства, раскрытие синонимических и антонимических отношений. При пересказе произведений дети овладевают грамматически правильным построением прямой и косвенной речи, используют разнообразные типы синтаксических.
«Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования От рождения до школы» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой), является самой современной, которая направлена на необходимый и достаточный уровень коммуникации, речевого развития ребенка, как стержень личностного и умственного развития. В рамках реализации данной программы нами создана «Модель речевого развития дошкольников», которая будет взята за основу (Приложение 2)
Итак, анализ вариативных программ речевого развития дошкольников показал их специфические особенности.
1. В каждой из программ имеется специальный раздел, посвященный особенностям развития речи детей на всех возрастных этапах.
2. Основополагающим для них является пропедевтический подход к освоению дошкольниками связной монологической речи, определение важного и необходимого условия для ее развития – общения, предполагающего установление педагогом доверительных, партнерских форм сотрудничества, ориентированных на развитие личности ребенка.
3. Формирование речевых умений рассматривается авторами программ не как самоцель, а как одно из средств развития базисных характеристик личности ребенка (компетентности, креативности, инициативности, произвольности, самостоятельности). Особое внимание обращается на создание условий для проявления творческой активности детей: при конструировании литературных образов в пересказах, синтезе вербальной и невербальной выразительности в игре-драматизации, преобразовании текстов в самостоятельно составленных сказках.
4. Для каждого психологического возраста определены речевые умения лексико-грамматического и звукового оформления изложения, конструкций, образную авторскую лексику .
Таким образом, создатели программ большое внимание обращают на то, что овладение всеми сторонами речи, развитие языковых способностей является стержнем полноценного формирования личности дошкольника. Подобный подход предоставляет богатые возможности для решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания.

2.2. Описание хода и результатов мониторингового исследования речевого развития детей старшего дошкольного возраста

В данном параграфе опишем ход и результаты мониторингового исследования речевого развития детей старшего дошкольного возраста. В работе принимали участие дети подготовительной группы МДОУ детский сад «Улыбка» №1 рабочего поселка Озинки в составе 12 человек. Исследование проводилось в октябре 2013 года.
Следует отметить, что детский сад работает по программе «Детство». Для оценки разных сторон речи детей нами была использована диагностическая тетрадь О.Н. Сомковой, 3.В. Бадаковой, И.В. Яблоновской «Путешествие по Стране Правильной Речи, которая носит сценарный характер и построена в форме путешествия по Стране Правильной Речи, в которое ребенок отправляется с игровым персонажем.
Все путешествие разделено на этапы, позволяющие диагностировать разные стороны речевой деятельности: богатство словарного запаса, грамматическую правильность, звуковую культуру, связность речи, художественно-речевые проявления, освоение грамоты.
Последовательность этапов определялась степенью сложности упражнений, от простых к более сложным. На каждом этапе ребенок «двигался на определенном виде транспорта», «проезжая» станции. Количество станций соответствует числу заданий. Выполняя задания, ребенок переходит от одного этапа на другой. Оценивание и анализ результатов выполнения упражнений происходило с использованием критериев оценки (Приложение 1). Каждое выполненное упражнение оценивалось в баллах: от 1 до 3 в зависимости от качества его выполнения. Для оценки общего уровня развития речи баллы суммировались.

Результаты, полученные в ходе исследования, представлены в таблице 1.

источник

Программа развития речи детей определяет круг знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевые умения и навыки, которые должны быть усвоены детьми на каждом возрастном этапе, а также предусматривает воспитание определенных качеств личности. Программа развития речи, как и вся «Программа воспитания в детском саду», в целом построена на научных основах. Прежде всего, всем своим содержанием она направлена на всестороннее развитие личности ребенка.

Кроме того, в основу программы положены данные психологии в смежных наук об овладении ребенком устной речью и особенностях его познавательной деятельности, что определяет объем и последовательность требований к детям на разных возрастных ступенях.

Программа построена также с учетом важнейшего педагогического положения о ведущей роли деятельности в развитии ребенка; ее материал имеет сложную структуру, так как соотнесен с различными видами детской деятельности (игра, быт, занятия и др.). И, наконец, необходимо сказать, что программа развития речи создана с учетом, главных дидактических принципов — систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности; в ней прослеживается концентричность в формировании у детей речевых умений (т. е. прохождение на каждом возрастном этапе одних и тех же разделов с постепенным расширением и углублением их содержания).

Итак, цель программы по речевому развитию детей раннего возраста [6, c. 25]: обеспечить богатство внешних впечатлений и опыта для создания и расширения базы речевого развития ребенка; формирование понятийной и активной речи.

Задачи развития речи детей от 1 — 1, 6 лет:

— Обеспечить положительный эмоциональный фон для игр и занятий по развитию речи.
— Развивать понятийную сторону речи. Расширять пассивный словарь детей путем ввода новых слов, обозначающих предметы, их функции и некоторые признаки, местоположение предметов (там).
— Формировать у детей умения выполнять элементарные действия по односложной инструкции («Принеси игрушку», «Поставь игрушку», «Возьми чашку», «Дай машинку», «Иди в туалет», «Брось в корзину», «Ложись в кровать», «Сядь на стульчик»).
— Формировать представления о том, что можно делать, а чего делать нельзя. Учить действовать по разрешению (можно) и останавливаться по запрету (нельзя).
— Учить детей соотносить игрушку с ее изображением («Покажи, где кукла Ляля», «Покажи, где машина: би — би», «Покажи, где барабан: бам — бам» и т.п.).

Учить детей соотносить игрушку с соответствующим звукоподражанием («ав — ав» — собака, «мяу — мяу» — кошка, «ку — ка — ре — ку» — петушок, «га — га» — гусь, «ко — ко» — курочка и т.п.).

— Начать развивать фонематический слух. Учить различать на слух сначала два слова с опорой на картинки (бусы — бант; мишка — мышка). Учить дифференцировать звукоподражание (выбор из двух предметов или картинок) посредством игр типа «Кто тебя позвал?» («Кто тебя позвал: петушок или курочка?»).
— Учить понимать несложный рассказ взрослого по сюжетной картинке.
— Развивать активную речь. Поддерживать детей в стремлении выражать словами, жестами, звукоподражанием свои стремления, проявления интереса. Побуждать заменять звукоподражание на слова. Ближе к двум годам упражнять ребенка в умении строить короткие фразы, состоящие из 2-3 слов.
— Целенаправленно обогащать словарь детей (называть реальные предметы, объекты, явления, их изображения на иллюстрациях; обозначать словами свои и чужие действия); поощрять попытки повторять за взрослыми отдельные слова и фразы. Побуждать использовать в речи прилагательные и наречия (большой, маленький, высоко, низко) наряду с существительными и глаголами.
— Способствовать развитию речевого слуха: указывать объекты и предметы по звукоподражанию взрослых (ко-ко-ко; му — му — му; тук — тук — тук и пр.); обозначать средствами звукоподражания знакомые предметы и объекты (тик — так; ту — ту -ту; мяу — мяу; ав — ав — ав).
— Развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика, слова). Поддерживать и поощрять инициативу детей в общении с взрослыми и другими детьми. Учить здороваться, отвечать на приветствия взрослого, благодарить.

Задачи развития речи детей 2 — 3 лет.

— Продолжать формировать у детей умения выполнять элементарные действия по односложной инструкции («Принеси игрушку», «Поставь игрушку», «Возьми чашку», «Дай машинку», «Иди в туалет (раздевалку, спальню)», «Брось в корзину», «Ложись в кровать», «Сядь на стульчик», «Отнеси в мойку», «Спрячь в коробку»).
— Целенаправленно обогащать словарь детей. Упражнять в умение называть реальные предметы, объекты, явления, их изображения на иллюстрациях. Расширять словарь, обозначающий отдельные части объектов и предметов (у кошки — голова, ушки, носик, усы; спинка, лапки, хвостик; у чайника — ручка, носик; у машины — кузов, колеса и т.п.).
— Учить обозначать словами свои и чужие действия. Упражнять в умение соотносить словесное обозначение действия с собственными движениями и действиями с игрушками. Учить понимать действия, изображенные на картинке («Кто что делает?» — девочка прыгает, мальчик сидит, птичка летает и пр.).
— Учить обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий);
— Начать вводить слова, обозначающие состояния и настроение реальных людей и литературных персонажей (плачет, смеется; грустный, веселый и пр.).
— Поощрять попытки повторять за взрослыми отдельные слова и фразы.
— Способствовать развитию грамматического строя речи. Упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, под, рядом, сзади).
— Следить за правильным изменением слов (по числам, падежам, временам). Помогать согласовывать слова в предложениях. Поощрять использование в речи уменьшительно-ласкательные наименования (машинка, ключик, уточка и т.п.).
— Развивать произносительную сторону речи. Учить говорить внятно, не торопясь.
— Начать развивать фонематический слух. Учить различать на слух сначала три слова с опорой на картинки (машина — мишка — мышка). Продолжать учить дифференцировать звукоподражание (выбор из трех — четырех предметов или картинок) посредством игр типа «Кто тебя позвал?» («Кто тебя позвал: петушок, курочка, цыпленок (или гусь)?»). Учить дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания («ку — ку» — «ко — ко», «ту — ту» — «тук — тук», «ку — А — ре — ку» — «ку — ку» и т.п.).
— Способствовать развитию речевого слуха. Обозначать средствами звукоподражания и слов знакомые предметы и объекты (часы — тик — так; поезд — ту — ту -ту; машина — би — би; кошка — мяу — мяу; курочка — ко-ко-ко; корова — му — му — му;молоток — тук — тук — тук; собака — ав — ав — ав и пр.).
— Начать подготовку артикуляционного аппарата для правильного произношения звуков родного языка. Развивать речевое дыхание.
— Упражнять в правильном произнесении гласных и простых согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных).
— Развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, мимика, слова). Поддерживать и поощрять инициативу детей в общении с взрослыми и другими детьми. Упражнять в умение обращаться с просьбой и предложениями (дать что-либо, поменяться игрушками) к взрослому и другому ребенку.
— Создавать условия, позволяющие употреблять развернутые высказывания; отвечать на вопросы, используя фразовую речь. Упражнять в пересказе простых, коротких произведений с помощью воспитателя, с использованием различных театров (плоскостной, настольный, бибабо) (6, c.28).

Основной формой педагогического процесса в детском саду являются занятия (в данном случае занятия по развитию речи). Здесь конкретизируются и уточняются знания детей, полученные ими практическим путём и которые они получили, действуя с предметами ближайшего окружения. Но чтобы программные задачи организованного обучения решались более успешно, необходимо весь день пребывания ребёнка в детском саду сделать более содержательным в плане речевого развития. Чем богаче, содержательнее впечатления повседневной жизни, тем большие познавательные возможности имеются для занятий.

Чтобы обеспечить ознакомление ребенка с окружающим миром и развитие активной речи, необходима совместная деятельность с воспитателем. Воспитателю важно организовать совместные действия так, чтобы он мог вызвать ребёнка на речевое взаимодействие или найти живые, доступные для ребёнка поводы для общения.

В процессе совместной деятельности педагог не ставит задач прямого обучения речи, как это делается на занятиях. Постановка проблемных языковых задач здесь носит ситуативный характер. Ребёнок говорит только то, что хочет сказать, а не то, что спланировал педагог. Поэтому организация и планирование совместной деятельности должны быть гибкими. Педагог должен быть готовым к импровизации, к встречной активности ребёнка. В процессе совместной деятельности у ребёнка постепенно формируется позиция младшего партнёра, ведомого взрослым и постоянно учитывающего инициативу последнего.

Осуществляя словарную работу, воспитатели придерживаются следующих принципов:

1) работа над словом проводится при ознакомлении детей с окружающим миром на основе активной познавательной деятельности;
2) формирование словаря происходит одновременно с развитием психических процессов и умственных способностей, с воспитанием чувств, отношений и поведения детей;
3) все задачи словарной работы решаются в единстве и в определенной последовательности.

Воспитатель должен помнить, что решая задачи развития речи детей раннего возраста, деятельность, которую он организует должна быть (6, c.134):

— во-первых, событийна (связана с каким-либо событием из личного опыта);
— во-вторых, ритмична (двигательная и умственная деятельность должны чередоваться);
— в-третьих, процессуальна (дети раннего возраста испытывают большую потребность в развитии навыков в бытовых процессах. Им нравится сам процесс умывания, одевания, приёма пищи и т.д. Для развития активной речи ребёнка воспитателю необходимо сопровождать действия ребёнка словами и побуждать его к проговариванию).

Итак, в своей работе по развитию речи детей раннего возраста мы используем следующие формы совместной деятельности:

— наблюдение и элементарный труд в природе;
— сценарии активизирующего общения;
— игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения;
— слушание художественной литературы с использованием ярких красочных картинок;
— инсценирование и элементарная драматизация литературных произведений;
— игры на развитие мелкой моторики рук;
— дидактические игры и упражнения;
— бытовые и игровые ситуации;
— элементарное экспериментирование.

Рассмотрим наиболее интересные формы занятий — это наблюдение и элементарный труд в природе и сценарии активизирующего общения.

1). Наблюдение и элементарный труд в природе.

Знакомству с растительным миром, с комнатными растениями отводится значительное место в воспитании детей раннего возраста. Дети узнают, показывают и называют некоторые комнатные растения, их части. В начале второго года жизни детей начинают знакомить с трудовыми действиями взрослых по уходу за растениями. Для развития словаря целесообразно использовать приём поручений. После того, как ребёнок выполнил конкретное поручение, необходимо (особенно после 1,5 лет) спрашивать: «Что ты принёс? Где взял? Куда положил?» С помощью таких вопросов ребёнок начинает устанавливать связи и взаимозависимости между объектами и словами, их обозначающих.

Один из приёмов активизации речи ребёнка — мотивация действий с предметами и объектами, в данном случае — с комнатными растениями. «Будем поливать растение, потому что оно хочет пить!», «Будем протирать листья, чтобы они стали чистыми!».

Не следует торопить ребёнка, порицать за медлительность, стремиться сделать за него то, что он способен осуществить самостоятельно. Важно, чтобы ребёнок преодолел трудности, почувствовал объективные условия выполнения задания. В этом случае конечный результат не только осознаётся, но и лучше запоминается и отражается в речи.

2). Сценарий активизирующего общения [6, c.138].

Воспитатель здесь выступает как неформальный лидер, который заранее разрабатывает определённую программу, сценарий, определённые дидактические задачи. Но строго следовать им он не должен. Реализованный сценарий — результат взаимодействия плана, намеченного воспитателем, и встречной активности детей.

Особенностью сценариев активизирующего общения является то, что участие в играх-сценариях добровольное и каждый ребёнок может «включиться» или «выключиться» в любой момент. Сценарии могут быть рассчитаны на довольно значительное время — от 15 до 35 минут. Но это время работы педагога, а не отдельного ребёнка. Содержанием сценариев являются организованные игры, ситуации общения, доступные возрасту детей.

Чтобы дети не переутомлялись, проводится какая-то одна из форм. Дети находятся в привычной, спокойной обстановке и воспитатель может действовать по ситуации: со всей группой детей, с подгруппой или вообще индивидуально.

Воспитатель должен спокойно относиться к тому, что во время совместной деятельности дети как бы «перетекают» с места на место — они занимают позицию то «внутри» играющих, то рядом, то вдалеке.

Успех проведения совместной деятельности во многом зависит от профессиональных качеств воспитателя, от искреннего интереса к детям.

На основании данной главы можно сделать вывод, что:

1. Особенности развития детского словаря достаточно полно изучены в физиологии, психологии, психолингвистике. Языкознание и психология раскрывают такой важный вопрос, имеющий отношение к методике развития речи, как понятие о словаре активном и пассивном. Активный словарь — это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет (более или менее часто). Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи. Пассивный словарь — это слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат.
2. Цель программы по речевому развитию детей раннего возраста в ДОУ: обеспечить богатство внешних впечатлений и опыта для создания и расширения базы речевого развития ребенка; формирование понятийной и активной речи.
3. Для выявления уровня развития речи детей раннего возраста необходимо провести экспериментальное исследование, направленное на: выявление уровня восприятия речи взрослого, выявление понимания речи взрослого, выявление объема активного и пассивного словаря, выявление состояния звукопроизношения, определение уровня активного словарного запаса детей.
4. Предлагаемая нами программа по развитию активной речи детей раннего дошкольного возраста, имеющих низкий уровень речевого развития направлена на:
- — совершенствования предметного и глагольного словаря;
- — совершенствование активного и пассивного словаря, обогащение словаря прилагательных, местоимений, наречий, предлогов;
- — умение составлять простые, элементарные фразы;
- — активное развитие диалогической речи.

источник

ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Кафедра педагогики и психологии детства.

Развитие речи дошкольников.

3 курса заочного отделения

ГЛАВА І. Программное обеспечение в сфере дошкольного образования.. 5

1.1. Общие требования к программам дошкольного образования. 5

1.2. Основные программы дошкольного образования. 6

1.3. Программа «Гармония развития». 7

1.5. Программа воспитания, обучения и развития в детском саду. 10

1.6. Сравнительный анализ программ дошкольного образования. 12

ГЛАВА II Программа развития речи детей дошкольного возраста. 15

2.3. Теоретический фундамент программы. 15

2.4. Разделы и задачи по речевому развитию. 17

2.5. Задачи воспитания звуковой стороны речи. 17

2.6. Задачи словарной работы. 17

2.7. Задачи формирования грамматического строя речи. 18

2.8. Задачи развития связной речи. 18

2.9. Некоторые способы и приемы развития речи дошкольников. 18

Практические материалы по развитию речи. 25

Современное качество дошкольного образования неразрывно связано с развитием программного обеспечения. Необходимым условием повышения его эффективности являются дифференциация и ориентированность образования на основе многообразия видов ДОУ и вариативности программ.

Сегодня детские сады России работают по разнообразным вариативным программам, созданным научными коллективами и отдельными педагогами – исследователями. Специалисты ДОУ, осваивая разнообразные программы, могут вносить в них определенные изменения. Реализация принципов образования дифференциации и вариативности его содержания может обеспечить развитие индивидуальности ребенка, учесть образовательные запросы каждой семьи, уровень и направленность работы ДОУ, способствовать развитию инициативы и творчества воспитателей.

Практика показывает, что при отборе программ специалисты испытывают определенные трудности или не всегда учитываются специфика образовательного процесса, кадровый потенциал ДОУ, а также проблема совместимости программ.

Другая проблема современного программного обеспечения – самостоятельная разработка специалистами ДОУ собственных программ и технологий. Дело это чрезвычайно сложное и далеко не всегда осуществляется педагогами на достаточно высоком научно – теоретическом уровне, а также с учетом новой нормативно – правовой базы образования.

Вместе с тем качество дошкольного образования и его востребованность зависят от профессионализма педагогов, осознанного выбора и компетентной реализации ими образовательных программ. В этой связи становится очевидным, насколько важно правильно обеспечить разработку, выбор и баланс различных программ с ориентацией на создание условий для всестороннего развития способностей и интересов ребенка дошкольного возраста.

Стержнем полноценного формирования личности ребенка является полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей. Как развить речь? Как сделать ее выразительной и грамотной? Эти вопросы часто волнуют родителей дошкольников.

Развитие речи ребенка тесно связано с его психическим развитием. Обычно по тому, как ребенок говорит, можно судить, насколько он развит в целом.

Программы дошкольного образования предполагают следующие разделы речевого развития:

— формирование звуковой культуры речи;

— обогащение словарного запаса;

— формирование грамматического строя речи;

Осуществить сравнительный анализ программ дошкольного

образования и выявить взаимосвязь развития языковых способностей и полноценного формирования личности ребенка.

— Выявить существенные характеристики существующих программ дошкольного образования.

— Провести сравнительный анализ существующих программ

— Выявить существенные особенности программы развития

— Определить задачи по речевому развитию

— Выявить некоторые способы развития речи дошкольника.

ГЛАВА І. Программное обеспечение в сфере дошкольного образования.

1.1. Общие требования к программам дошкольного образования.

Общие требования к программам дошкольного образования (комплексные, парциальные) содержатся в методическом письме МО России от 24.04.95 №46/19-15 «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений». Однако в этом документе требования изложены без учета современного видового разнообразия программ, которые определены в Законе РФ «Об образовании». В соответствии со ст.9 Закона РФ «Об образовании»в ДОУ РФ реализуются общеобразовательные программы, которые подразделяются на основные и дополнительные.

Исходным ориентиром при выборе любой общеобразовательной программы (основной, дополнительно) следует считать наличие в ней условий, необходимых для реализации конституционного права ребенка на охрану жизни и здоровья, получения им гуманистического по своему характеру образования, бережного отношения к его индивидуальности, адекватность содержания образования возрастным возможностям и психофизиологическим особенностям детей дошкольного возраста.

В соответствии со ст.9 Закона РФ «Об образовании» все российские общеобразовательные программы, в том числе дошкольного образования (основные и дополнительные), направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации ее к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. Основные и дополнительные программы дошкольного образования ориентированы на общечеловеческие ценности в воспитании детей и одновременно учитывают лучшие традиции отечественного дошкольного образования, создают условия для формирования высоконравственной, духовно богатой личности – человека и гражданина, любящего свою семью, Родину, уважающего ее самобытную национальную культуру.

Основные и дополнительные программы базируются на ведущих принципах современного дошкольного образования: реализации подхода к дошкольному детству как самоценному периоду в жизни человека, личностно – ориентированном взаимодействии взрослых с ребенком, развивающем характере воспитания и обучения, всестороннем учете возрастных и психофизиологических закономерностей развития ребенка.

1.2. Основные программы дошкольного образования.

Основные программы дошкольного образования определяют содержание дошкольной ступени образования, его уровень и направленность, исходя из приоритетных целей и задач; они гарантируют необходимый и достаточный для всестороннего развития ребенка уровень дошкольного образования.

Современная эпоха дошкольного образования характеризуется богатством содержания и разнообразием основных программ. Они являются ключевым инструментом обновления содержания дошкольного образования.

Каждая из таких программ имеет некий «костяк» — обязательную часть, обеспечивающую базовое дошкольное образование независимо от вида и категории дошкольного учреждения, в котором она реализуется, а также включает необходимую для исполнения вариативную часть, которая строится с учетом особенностей характера содержания программы.

Содержание основной программы отвечает требованиям комплексности, т. е. включает все основные направления развития личности ребенка: физическое, познавательно – речевое, социально – личностное, художественно – эстетическое, и содействует формированию разносторонних способностей ребенка (умственных, коммуникативных, регуляторных, двигательных, творческих), становлению специфических видов детской деятельности (предметной, игровой, театрализованной, изобразительной, музыкальной, конструирования и др.).

Основные программы определяют особенности организации жизни детей в контексте обеспечения всех ее сторон с учетом использования следующих трех ее форм:

· Занятия как специально организованная форма обучения;

· Свободное время, предусмотренное для ребенка в детском саду в течение дня.

Одно из главных требований к основным программам – соблюдение преемственности с программами общего образования. Кроме того, в них должны содержаться показатели уровней развития детей на тех или иных возрастных этапах дошкольного детства.

С учетом этих требований, к основным комплексным программам, дошкольного образования могут быть отнесены следующие программы:

· «Программа воспитания и обучения в детском саду» — под ред. , , ;

· «Из детства – в отрочество» — под. Ред. ;

Указанные программы имеют гриф МО России или Минобрнауки России. Кроме перечисленных в качестве основных комплексных программ можно использовать другие, не имеющие грифа Минобразования, в том числе из списков, рекомендованных территориальными органами управления образованием.

1.3. Программа «Гармония развития».

Автор: , кандидат педагогических наук.

Основная идея программы – всестороннее, гармоническое развитие ребенка 2 – 7 лет, сохранение и укрепление физического и психического здоровья; равноценное развитие интеллектуальной, эмоциональной и нравственно – волевой сфер личности ребенка дошкольного возраста; создание необходимых условий для всемерного раскрытия творческого потенциала ребенка и педагога.

Построена на традиционной отечественной культуре и достижениях методической системы российского дошкольного образования; на принципе интеграции различных по содержанию видов творческой деятельности детей (игровая, познавательная, речевая, конструирование, природоведческая, математическая, и др.). При этом в качестве основной деятельности выступает изобразительная и разные виды искусства, что позволяет принципиально по–новому организовать художественно – творческую деятельность самого ребенка и весь педагогический процесс в целом.

Программа определяет ряд педагогических условий, которые помогают ребенку самостоятельно и с помощью взрослого освоить определенные материальные и духовные ценности, познать окружающий мир и себя в нем; развивает умение строить взаимоотношения с живым и неживым миром.

Структура программы предусматривает работу по двум взаимосвязанным направлениям : накопление социального опыта познания себя и окружающего мира (увидеть, услышать, обыграть) и реализация этого опыта в условиях самостоятельной творческой деятельности (сделать, создать). Передача социального опыта (знаний, умений, навыков) осуществляется на занятиях и в свободной деятельности. Обучение на занятиях проводится с небольшими подгруппами детей (5 – 8 человек) с определением обязательного минимума программного материала, который может усвоить каждый ребенок с учетом его возрастных и индивидуальных возможностей.

Ориентированная на творчество ребенка данная программа обращена и на педагога. Она не только дает ему широкие возможности для создания благоприятных педагогических условий, обеспечивающих развитие личности дошкольника, но и перестраивает мышление педагога, позволяет ему реализовать идею субъективной позиции ребенка в познавательно – творческой деятельности. Педагогу предоставлена возможность активно включаться в педагогический поиск, осваивать новые способы действий, решать нестандартные педагогические ситуации, творчески варьируя и прогнозируя результат.

Педагог имеет право самостоятельно конструировать на предложенной основе иное вариативное содержание и развивающую среду, максимально приспосабливая их к конкретным условиям детского сада, группы и задачам воспитания и развития ребенка. Программа выводит педагога на путь самообразования, открывает возможность решения организационно – методических проблем, повышающих качество его профессиональной деятельности.

«Гармония развития» является программой открытого типа, поэтому имеется возможность у воспитателя использовать любые методические пособия и дидактические материалы.

Авторский коллектив: научные сотрудники Центра «Дошкольное детство» им. под руководством доктора педагогических наук .

В данной программе определены содержание и характер современного педагогического процесса, направленного на развитие базиса личностной культуры у ребенка дошкольного возраста в детском саду. Она реализует важнейший принцип гуманистической педагогики – принцип диалога взрослого и ребенка, детей между собой, педагогов друг с другом, педагога с родителями. Являясь образовательной программой нового поколения, «Истоки» отражают непреходящее значение дошкольного детства как исключительно важного, базового периода для последующего развития человека.

Основная цель программы – формирование разносторонне развитой личности от рождения до 7 лет, ее универсальных, в том числе творческих, способностей, их развитие до уровня, соответствующего возрастным возможностям ребенка: обеспечение каждому ребенку равного старта развития; сохранение и укрепление здоровья.

Основу программы составляют концепция психологического возраста как этапа развития ребенка, имеющего свою структуру и динамику, а также научное положение об амплификации (обогащении) детского развития, взаимосвязи всех его сторон.

В программе выделены следующие возрастные этапы:

· раннее детство – младенчество (до года);

· ранний возраст – от 1 года до 3 лет;

· младший дошкольный возраст – от 3 до 5 лет;

Для каждого возрастного этапа в программе выделены четыре ведущих направления развития:

Раскрываются особенности развития этих линий в младенческом, раннем, младшем и старшем дошкольном возрасте; задается иерархия основных видов деятельности (общение, предметная деятельность, игра). Игровой деятельности как основной в развитии личности ребенка дошкольного возраста в программе отводится особое место. Игра пронизывает все структурные компоненты программы и ее содержание в целом.

В программе выделены новые, самостоятельные разделы «Здоровье», «Речь и речевое развитие», «Мир, в котором мы живем», «Природа и ребенок», «Культура быта» и другие, которые ее существенно дополняют и обогащают.

В программе «Истоки» выделено базовое и вариативное содержание образования.

В базовую часть, наряду с задачами по каждому направлению развития ребенка, включены:

· характеристика возрастных возможностей детей;

· общие показатели развития;

· базисные характеристики личности;

· рекомендации по организации жизни детей в дошкольном учреждении, созданию предметно – развивающей среды, сотрудничеству детского сада с семьей, работе психолога в ДОУ.

Вариативные подходы к реализации программы раскрыты в разделе «Содержание и условия педагогической работы». Они предусматривают возможность корректировки содержания педагогического процесса с учетом конкретных условий работы детского сада.

В приложении к программе даны факультативные разделы; «Обучение второму языку», «Компьютер в дошкольном учреждении», «Живой мир природы в Городе и ребенок», которые предназначены для ДОУ, работающих в этих направлениях.

Педагоги по своему усмотрению с учетом собственного профессионального опыта и возможностей, ориентируясь на цели и заданные в программе параметры развития ребенка, могут в процессе ее реализации использовать не только рекомендованную авторами методическую и учебную литературу, но и творчески применять другие учебно – методические пособия.

1.5. Программа воспитания, обучения и развития в детском саду.

Авторский коллектив: , , доктор пед. наук, , кандидат пед. наук и другие.

Авторский коллектив базовое дошкольное воспитание и образование рассматривает как приобщение детей к основным компонентам человеческой культуры (знания, искусство, мораль, труд). За основу содержания дошкольного образования целесообразно принять отобранный и адаптированный учеными (педагогами, психологами) – с учетом возрастных психофизиологических особенностей детей – общественно – исторический опыт человечества, включающий, по мнению отечественных ученых , и др., четыре компонента: знания, навыки и умения, опыт творческой деятельности (базирующийся на знаниях, навыках и умениях, но не идентичный им) и опыт эмоционального отношения к миру.

Формирование знаний, навыков и умений предусмотрено в объеме, который позволит обеспечить ребенку всестороннее развитие. Программа прежде всего нацелена на создание условий для усвоения творческого способа получения любых знаний, развития индивидуальности, укрепления физического и психического здоровья, эмоционального благополучия детей (с учетом их возрастных возможностей при оптимальном сочетании индивидуальной и совместной деятельности детей).

Особое внимание в программе уделено:

· Обучению как средству воспитания и развития ребенка;

· Личностно – ориентированному, индивидуальному подходу ребенка;

· Развитию способностей – физических, интеллектуальных, художественных;

· Развитию любознательности как основы познавательной активности;

· Формирование разных видов творчества – изобразительного, музыкального и др.;

· Формированию нравственных начал личности, трудовых умений, социального поведения;

· Формированию начал национальной культуры и основ мировой культуры.

Программа базируется на следующих принципах:

· Признание самоценности дошкольного детства как важнейшего периода развития личности человека;

· Обеспечение счастливого детства каждому ребенку, забота о его здоровье, эмоциональном благополучии, своевременном всестороннем развитии;

· Создание в каждой возрастной группе таких условий жизни, которые обеспечат ребенку комфорт и защищенность, эмоциональное и психологическое благополучие, что позволит растить общительного ребенка, любознательного, инициативного, стремящегося к самостоятельности и творчеству.

· Формирование и развитие личности ребенка в традиционных для него видах деятельности.

· Использование форм, средств и методов, разработанных педагогической наукой и соответствующих логике развития личности в раннем и дошкольном периодах детства.

· Взаимосвязанность обучения и развития. Программа предусматривает обучение, которое носит развивающий характер, т. е. обеспечивает своевременное физическое, сенсорное, умственное, речевое, эстетическое, нравственное развитие детей, создает условия для их трудового воспитания.

· Интеграция разных видов деятельности в целях повышения эффективности педагогических усилий, а также экономии времени как детей, так и воспитателей. Она способствует установлению связей и взаимозависимостей между объектами и явлениями, способствует формированию целостной картины окружающего мира, дает резерв времени для игры и самостоятельной творческой деятельности детей.

· Вариативность заданий в рамках одного содержания, позволяющая ребенку усваивать то, что ему по силам, проявлять творчество в соответствии с его интересами и наклонностями.

· Уважительное отношение к результатам детского творчества. Использование детских работ в оформлении дома, группы, учреждения, в повседневной жизни, на праздниках и досугах.

· Координация подходов к обучению и воспитанию в условиях дошкольного учреждения и семьи для продуктивного конструирования общения между взрослыми и детьми (педагоги – дети – родители), что обеспечит более широкое участие родителей в жизни группы и учреждения и успешное их знакомство с возрастными психофизиологическими особенностями детей.

· Обеспечение условий для осуществления преемственности дошкольного и начального общего непрерывного образования,, позволяющих реализовать успешную адаптацию дошкольника в новых условиях. Преемственность в работе двух звеньев обеспечивается научо обоснованной, исключающей умственные и физические перегрузки подготовкой детей дошкольного возраста к школе. Подготовка идет по трем направлениям (общее всестороннее воспитание и развитие ребенка: психологическая подготовка и предметная подготовка) путем отбора содержания обучения, формирования детской активности, творческих способностей ребенка, его коммуникативности и других личностных качеств.

1.6. Сравнительный анализ программ дошкольного образования.

Программа воспитания, обучения и развития в детском саду

всестороннее, гармоническое развитие ребенка 2–7 лет, сохранение и укрепление физического и психического здоровья; равноценное развитие интеллектуальной, эмоциональной и нравственно– волевой сфер личности ребенка дошкольного возраста; создание необходимых условий для всемерного раскрытия творческого потенциала ребенка, педагога.

формирование разносторонне развитой личности от рождения до 7 лет, ее универсальных, в том числе творческих, способностей, их развитие до уровня, соответствующего возрастным возможностям ребенка: обеспечение каждому ребенку равного старта развития; сохранение и укрепление здоровья.

создание условий для усвоения творческого способа получения любых знаний, развития индивидуальности, укрепления физического и психического здоровья, эмоционального благополучия детей (с учетом их возрастных возможностей при оптимальном сочетании индивидуальной и совместной деятельности детей).

Построена на традиционной отечественной культуре и достижениях методической системы российского дошкольного образования

За основу содержания дошкольного образования целесообразно принять отобранный и адаптированный учеными (педагогами, психологами) – с учетом возрастных психофизиологических особенностей детей – общественно – исторический опыт человечества, включающий, по мнению отечественных ученых , и др., четыре компонента: знания, навыки и умения, опыт творческой деятельности (базирующийся на знаниях, навыках и умениях, но не идентичный им) и опыт эмоционального отношения к миру.

Ведущие направления развития

накопление социального опыта познания себя и окружающего мира (увидеть, услышать, обыграть) и реализация этого опыта в условиях самостоятельной творческой деятельности (сделать, создать). Передача социального опыта (знаний,

умений ,навыков) осуществляется на занятиях и в свободной

четыре ведущих направления развития:

Обучению как средству воспитания и развития ребенка;

Личностно – ориентированному, индивидуальному подходу ребенка;

Развитию способностей – физических, интеллектуальных, художественных;

Развитию любознательности как основы познавательной активности;

Формирование разных видов творчества – изобразительного, музыкального и др.;

Формированию нравственных начал личности, трудовых умений, социального поведения;

Формированию начал национальной культуры и основ мировой культуры.

принципе интеграции различных по содержанию видов творческой деятельности детей ( игровая, познавательная, речевая, конструирование, природоведческая, математическая, и др.

важнейший принцип гуманистической педагогики – принцип диалога взрослого и ребенка, детей между собой, педагогов друг с другом, педагога с родителями.

Обеспечение счастливого детства каждому ребенку, забота о его здоровье, эмоциональном благополучии, своевременном всестороннем развитии; Взаимосвязанность обучения и развития. Программа предусматривает обучение, которое носит развивающий характер, т. е. обеспечивает своевременное физическое, сенсорное, умственное, речевое, эстетическое, нравственное развитие детей, создает условия для их трудового воспитания. Интеграци разных видов деятельности в целях повышения

эффективности педагогических усилий, а также экономии времени как детей, так и воспитателей. Она способствует установлению связей и взаимозависимостей между объектами и явлениями, способствует формированию целостной картины окружающего мира, дает резерв времени для игры и самостоятельной творческой деятельности детей.

Вариативность заданий в рамках одного содержания, позволяющая ребенку усваивать то, что ему по силам, проявлять творчество в соответствии с его интересами и наклонностями.

Уважительное отношение к результатам детского творчества. Использование детских работ в оформлении дома, группы, учреждения, в повседневной жизни, на праздниках и досугах.

Координация подходов к обучению и воспитанию в условиях дошкольного учреждения и семьи для продуктивного конструирования общения между взрослыми и детьми (педагоги – дети – родители), что обеспечит более широкое участие родителей в жизни группы и учреждения и успешное их знакомство с возрастными психофизиологическими особенностями детей.

Обеспечение условий для осуществления преемственности дошкольного и начального общего непрерывного образования, позволяющих реализовать успешную адаптацию дошкольника в новых условиях. Преемственность в работе двух звеньев обеспечивается научо обоснованной, исключающей умственные и физические перегрузки подготовкой детей дошкольного возраста к школе. Подготовка идет по трем направлениям (общее всестороннее воспитание и развитие ребенка: психологическая подготовка и предметная подготовка) путем отбора содержания обучения, формирования детской активности, творческих способностей ребенка, его коммуникативности и других личностных качеств.

Признание самоценности дошкольного детства как важнейшего периода развития личности человека;

Педагогические возможности для создания благоприятных для педагога. материала, который может усвоить каждый ребенок с учетом его возраста.

-раннее детство – младенчеств (до года);

-ранний возраст – от 1 года до 3 лет;

-младший дошкольный возраст – от 3 до 5 лет;

1. Все представленные программы, разработаны на своих концептуальных основах, но все они работают на одну цель: формирование разносторонней развитой личности, ее творческих способностей, учитывая возрастные особенности, сохраняя и укрепляя здоровье.

2.Каждая программа основывается на своих принципах, но они не противоречат друг другу.

3. Ведущие направления развития перекликаются друг с другом.

Главное, при отборе программ необходимо учитывать специфику образовательного процесса, кадровый потенциал ДОУ, а также проблемы совместимости программ.

ГЛАВА II Программа развития речи детей дошкольного возраста.

развитие речи, культуры общения, овладение навыками практического общения в разных жизненных ситуациях, подготовка к обучению, чтению и письму детей дошкольного возраста.

положение о необходимости лингвистического развития в дошкольном детстве.

Речь развивается в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, с явлениями окружающей действительности, обучению грамоте, на всех остальных занятиях, а также вне их – в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни.

Однако только обучение родному языку на специальных занятиях по развитию речи может дать устойчивый эффект.

В основу программы положены результаты исследований, проведенных

в лаборатории развития речи Института дошкольного воспитания АПН под руководством и .

Система занятий по развитию речи создана на базе комплексного подхода. Для методического обеспечения разработана особая развивающая технология, направленная на решение в пределах одного занятия разных, но взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития : фонетическую, лексическую, грамматическую. В итоге происходит развитие связной монологической речи в целом.

Ведущий принцип – взаимосвязь разных речевых задач, которые на каждом возрастном этапе выступают в специфических сочетаниях. Можно выделить две формы преемственности: линейная и концентрическая. Решение каждой речевой задачи (воспитание звуковой культуры, формирование грамматического строя, словарная работа, развитие связной речи) осуществляется прежде всего линейно. От группы к группе идет постепенное усложнение материала внутри каждой задачи, варьируется сочетаемость упражнений, их смена и связь. Однако на каждом этапе обучения, сохраняется программное ядро. В развитии связной речи – связывание предложений в высказывания, в словарной работе — работа над смысловой стороной слова, в грамматике – формирование языковых обобщений.

Таким образом, особую актуальность приобретает проблема определения приоритетных линий изменения содержания и структуры каждой речевой задачи на разных возрастных этапах.

2.3. Теоретический фундамент программы.

Представления о закономерностях речевого развития дошкольников, раскрыты в трудах , , . Их взгляды на природу языковых способностей и развитие речевой деятельности можно передать в следующих положениях:

· Речь ребенка развивается в процессе обобщения языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности;

· Язык и речь представляют своеобразный узел, в который сплетаются разные линии психического развития – развитие мышления, воображения, памяти, эмоций.

· Ведущим направлением в обучении родному языку можно считать формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи.

· Ориентировка ребенка в языковых явлениях создает условия самостоятельных наблюдений за языком, для саморазвития речи, придает речи творческий характер.

В программе раскрываются задачи и содержание работы по развитию речи и речевого общения детей дошкольного возраста не только в условиях ДОУ, но и в семье. Родители могут самостоятельно заниматься с детьми в соответствии с возрастными задачами речевого развития детей.

Обучение языку, развитие речи рассматривается не только в лингвистической сфере (как овладение языковыми навыками – фонетическими, грамматическими, лексическими), но и в контексте развития общения детей друг с другом и с взрослыми (как становление коммуникативных способностей). Поэтому существенной задачей речевого воспитания является не только формирование культуры речи, но и общения.

Главное, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел их гибко применять в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями. Надо помнить, что индивидуальные различия в уровне речевого развития у детей одного возраста могут быть достаточно велики.

В исследованиях четко выделены три основных направления психолого – педагогических проблем развития речи дошкольников: структурное (формирование разных структурных уровней системы языка – фонетического, лексического, грамматического), функциональное (развитие связной речи, речевого общения); когнитивное (осознание языковых и речевых явлений). Все три направления отражены в программе.

В программе реализуется идея многоаспектности и полифункциональности речевого развития и воспитания. Развитие речи органически связано с умственным воспитанием, поскольку у человека речевое, языковое, словесно – логическое мышление.

Речевое воспитание тесно связано с художественной деятельностью, т. е. с эстетическим воспитанием. Владение выразительными средствами родного языка формируется при ознакомлении с фольклорными и литературными произведениями.

Таким образом, полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей рассматривается как стержень полноценного формирования личности ребенка.

Высокий уровень развития речи дошкольника включает:

· Владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование лексикой и грамматикой при выражении своих мыслей и составлении любого типа высказывания;

· Развитая культура общения, умение вступать в контакт и вести диалог с взрослыми и сверстниками: слушать, спрашивать, отвечать, возражать, объяснять;

· Знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться им в зависимости от ситуации.

2.4. Разделы и задачи по речевому развитию

Программа по развитию речи включает работу по формированию трех ведущих функций речи: индикативной (слово – средство обозначения предмета), интеллектуальной (слово – носитель обобщения и понятия), коммуникативной (слово – средство общения). Динамика совершенствования этих функций прослеживается в программе на основе освоения детьми фонетического, грамматического, лексического уровней языковой системы.

2.5. Задачи воспитания звуковой стороны речи.

Задачи воспитания звуковой стороны речи можно сформулировать следующим образом:

· Работа над звуковыми и интонационными характеристиками речи;

· Формирование представлений о линейных единицах: звук – слог – слово – предложение – текст;

· Различение звуков по их качественной характеристике: гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие.

· Обучение звуковому анализу слова (выделение звука в начале, середине, в конце слова), вычленение шипящих и свистящих звуков в начале слова, нахождение одинакового звука в разных словах;

· Развитие умения анализировать слова различной слоговой структуры: название слов с одним, двумя и тремя звуками, определение количества слогов;

· Нахождение слов, сходных и различных по звучанию.

2.6. Задачи словарной работы.

Задачи словарной работы состоят в следующем:

· Обогащение словаря тематическими группами слов;

· Закрепление представлений об обобщающих понятиях (овощи, фрукты, транспорт и т. д.)

· Развитие представлений о смысловой стороне слова: работа над правильным пониманием значений многозначного слова; раскрытие семантических отношений (ознакомление с синонимами и антонимами разных частей речи – существительных, прилагательных, глаголов); формирование умений отбора слов и точность словоупотребления.

2.7. Задачи формирования грамматического строя речи.

Задачи формирования грамматического строя речи таковы:

· Формирование умения согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе, падеже;

· Обучение правильному образованию, склонению, употреблению слов в единственном и множественном числе;

· Развитие умения образовывать наименования детенышей животных (кошка – котенок, собака – щенок, курица – цыпленок)

· Обучение умению соотносить название глаголов – движения с действием предмета, человека, животных;

· Составление предложений разных типов – простых и сложных.

2.8. Задачи развития связной речи.

Задачи развития связной речи состоят в следующем:

· Формирование элементарных представлений о структуре текста (начало, середина, конец);

· Обучение соединению предложений разными способами связи;

· Развитие умения раскрывать тему и основную мысль высказывания, озаглавить рассказ;

· Обучение построению высказываний разных типов – описаний, повествований, рассуждений; подведение к осознанию содержательных и структурных особенностей описательного, в том числе и художественного текста; составление повествовательных текстов (сказок, рассказов, историй) с соблюдением логики изложения и использованием средств художественной выразительности; обучение составлению рассуждений с подбором для доказательства веских аргументов и точных определений;

· Использование для высказываний разных типов соответствующих моделей (схем), отражающих последовательность изложения текста.

2.9. Некоторые способы и приемы развития речи дошкольников.

Ведущая линия развития детей 3 – 4 лет – обучение правильному произношению. Для развития артикуляционного аппарата используются звукоподражательные слова, голоса животных. Например, детям даются музыкальные инструменты – дудочка и колокольчик, дудочка дудит «ду – ду», колокольчик звенит «динь – динь». Таким образом, закрепляются произношения твердых и мягких звуков.

Дикция (отчетливое и ясное произношение слов, слогов, звуков) отрабатывается с помощью шуток – чистоговорок («бы – бы – бы – идет дым из трубы»),потешек, поговорок, фраз, содержащих определенную группу звуков («УСани едут сами сани»), упражнений по договариванию слогов, названий слов, сходных по звучанию (мышка – мишка).

На произношение шипящих звуков создаются игры и упражнения по одной тематике. Например, после рассматривания картинки «Еж и ежата», детям предлагается четко произнести фразы со звуками ш и ж. (Ша – ша – ша мы купаем малыша; шу – шу – шу дам грибочек малышу; ши – ши – ши — где гуляют малыши? Жа – жа – жа – мы увидели ежа; жу – жу –жу –мы грибок дадим ему: жи – жи – жи –жи – где грибы берут ежи.)

Для воспитания интонационного чутья, темпа речи, силы голоса проводятся игры «Узнай по голосу», «Чей это голос?»

Для звукового оформления высказываний детям необходимо предлагать чистоговорки, фразы из стихотворений, чтобы они их произносили с разной силой голоса.

В словарной работе главное внимание уделяется накоплению и обогащению словаря на основе знаний и представлений из окружающей ребенка жизни.

Основными способами определения существенных признаков предмета, характерных признаков и качеств, действий являются умения детей отвечать на вопросы: Что это? Кто это? Какой? Что делает? Что с ними можно сделать?

Для формирования элементарных представлений о структуре текста применяются игры с картинками «Что сначала, что потом?».

Иллюстрированный материал является главным средством для формирования понимания слов с противоположным значением (большой – маленький), для понимания и умения употреблять обобщающие понятия (одежда, игрушки, посуда и т. д.), для ознакомления с многозначными словами (иголка швейная – иголка у ежа – иголка у елки)

Обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных в роде и числе проводится в специальных играх и упражнениях (маленькая лошадка, длинный хвост, длинные ушки). Игра «в прятки» дает возможность освоить грамматические формы. Дети прячутся в разных местах и называют правильно слова с предлогами: в шкафу, на стуле, за диваном, около кровати, под столом.

Для знакомства со способами образования глаголов используется материал звукоподражания (воробей чик – чирик – чирикает), название музыкальных инструментов (дудочка – дудит).

В работе над синтаксисом речи развивается умение предложения разных типов – простые и сложные. Прием использования игровых сюжетов помогает детям заканчивать предложения, начатые воспитателем.

Развитие связной речи достигается через пересказывание литературных произведений, умение отвечать на поставленный вопрос.

Формирование умений видеть начало и конец действий способствуют задания на раскладывание картинок, изображающих действие персонажей в их последовательности.

Развитию монологической речи способствует игра «Поезд», где дети выполняют роль вагончиков и последовательно составляют рассказ, предлагая свои высказывания.

Работа по развитию речи детей проходит в определенной последовательности по предложенному программой планированию. Параллельно решаются все речевые задачи: воспитание звуковой культуры, формирование словаря, грамматического строя речи. Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает:

· Формирование правильного звукопроизношения;

· Развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, речевого дыхания;

· Умение пользоваться темпом речи.

Основные приемы развития речи в средней группе, такие же, как и в младшей группе, но имеются и свои специфические. Так как в средней группе особое внимание уделяется интонационной выразительности речи, то в этом возрасте помогают игры – инсценировки, отгадывание загадок. Понимание смысла загадок, сравнение предметов по размеру, цвету, умение подбирать не только действия к предмету, но и предмет к тому или иному действию увеличивают объем словарного запаса.

В отличии от детей младшего группы, которые пересказывают литературные произведения, дети средней группы составляют небольшие рассказы и учатся сочинять рассказы из личного опыта. В этом возрасте необходимо учить включать в повествование элементы описания, диалоги действующих лиц, разнообразить действия персонажей, соблюдать временную последовательность событий.

Основной задачей в работе с детьми старшего дошкольного возраста по усвоению фонетической стороны речи и правильному произношению всех звуков являются дальнейшее совершенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной и выразительной речи. Старшие дошкольники учатся подбирать не только слова, сходные по звучанию, но и целые фразы, ритмически и интонационно продолжающие заданное предложение («Зайчик – зайчик, где гулял?» — «На полянке танцевал»). Дети произносят скороговорки, двустишья, придуманные ими, не только четко и внятно, но и с различной степенью громкости (шепотом, вполголоса, громко) и скорости (медленно, умеренно, быстро).

В подготовительной группе совершенствуется звукопроизношение, особое внимание уделяется дифференциации определенных групп звуков (свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких). Для развития голосового аппарата дети произносят скороговорки с разной силой голоса, в разном темпе. Одновременно развивается умение изменять интонацию: дети произносят заданную фразу с вопросительной или восклицательной интонацией (ласково, сердито, жалобно, радостно, грустно). Особое внимание уделяется развитию творческих способностей ребенка, когда они заканчивают ритмическую фразу, начатую взрослыми. Виды занятий по развитию связной речи остаются теми же, что и в предыдущих возрастных группах, — пересказ литературных произведений, рассказывание по картинке и об игрушке, на темы из личного опыта, творческое сочинение на самостоятельно выбранную тему, но цели занятий усложняются.

В рассказывании по серии сюжетных картин дети составляют текст коллективно. При этом каждый раз изменяются варианты показа картин: сначала детям показывается только одна картина, остальные закрыты. Затем, когда первая группа детей составила рассказ, открывается следующая картина, и составляет рассказ другая группа детей. И потом открываются все картины, и дети составляют рассказ по всем картинкам.

Дети могут нарисовать недостающие структурные части к предложенной картине.

В подготовительной группе используются все традиционные формы организации работы по развитию речи детей. Но главное, чтобы мотивация детей не угасала, воспитателю необходимо создавать проблемные ситуации, ставить перед детьми поисковые вопросы, привлекать детей к самостоятельному поиску решения проблемы, опираться на личный опыт детей и предшествующие знания, не спешить с выводами, а предоставлять детям возможность делать самим, побуждать обосновывать свои суждения, помогать осваивать нормы вежливого речевого общения.

Необходимо поддерживать активный интерес детей к литературным произведениям, помогать детям учиться осознавать поступки героев, проявлять внимание к литературному языку, понимать средства речевой выразительности.

В старшем дошкольном возрасте заканчивается один из важнейших периодов жизни человека, первый его «университет. Но в отличии от студента настоящего университета ребенок занимается сразу на всех факультетах.

Он постигает тайны живой природы и неживой природы, усваивает азы математики. Проходит он и элементарный курс ораторского искусства, учась излагать свои мысли логично, выразительно. Приобщается он и к филологическим наукам, приобретая умения не только эмоционально воспринимать произведение художественной литературы, сопереживать его героям, но и чувствовать и понимать простейшие формы языковых средств художественной выразительности. Он становиться и маленьким языковедом, потому что приобретает способность не только правильно произносить слова и строить предложения, но и осознавать, из каких звуков состоит слово, из каких слов – предложение. Все это необходимо для успешного учения в школе, для всестороннего развития личности ребенка.

В развитии речи детей ведущая роль принадлежит взрослым: воспитателю – в детском саду, родителям и близким – в семье. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи дошкольников в усвоении языка.

Необходимо, чтобы речь воспитателя соответствовала нормам литературного языка, литературной разговорной речи и в отношении звуковой стороны (произношение звуков и слов, дикция, темп и т. д.), и в отношении богатства словаря, точности словоупотребления, грамматической правильности, связности. Специальное внимание должно быть обращено на звуковую сторону речи, так как ее недостатки преодолеваются самим говорящим хуже, чем недочеты словоупотребления.

Исходным ориентиром при выборе любой образовательной программы следует считать наличие в ней условий, необходимых для реализации конституционного права ребенка на охрану жизни и здоровья, получения им гуманистического по своему характеру образования, бережного отношения к его индивидуальности: адекватность содержания образования возрастным возможностям и психо – физиологическим особенностям детей дошкольного возраста.

В соответствии со ст.9 Закона РФ «Об образовании» все российские общеобразовательные программы, в том числе дошкольного образования, направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации ее к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

Качество дошкольного образования и его востребованность зависят от профессионализма педагогов, осознанного выбора и компетентной реализации ими образовательных программ. В этой становится очевидным, насколько важно правильно обеспечит разработку и баланс различных программ с ориентацией на создание условий для всестороннего развития способностей и интересов ребенка дошкольного возраста.

В условиях новой образовательной политики многообразие программ рассматривается как важнейшее условие соблюдения Закона РФ «Об образовании» Только реализация принципов образования дифференциации и вариативности его содержания может обеспечить развитие индивидуальности ребенка, учесть образовательные запросы каждой семьи, уровень и направленность работы дошкольного образовательного учреждения, способствовать развитию инициативы и творчества воспитателей.

Как показывает практика, при отборе программ специалисты дошкольного образовательного учреждения испытывают определенные трудности или не всегда учитываются специфика образовательного процесса, кадровый потенциал, а также проблема совместимости программ.

Другая проблема современного программного обеспечения – самостоятельная разработка специалистами дошкольного образовательного учреждения собственных программ и технологий. В целом этот прогрессивный процесс позитивно влияет на развитие профессионального мышления педагогов, способствует росту их творческих инициатив. Однако нельзя не отметить того факта, что самостоятельная разработка программ – дело чрезвычайно сложное и далеко не всегда осуществляется педагогами на достаточно высоком научно – теоретическом уровне, а также с учетом новой нормативно – правовой базы образования.

Таким образом, основные программы определяют весь спектр общеразвивающих (в том числе и коррекционных) задач и все содержательные аспекты образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения в рамках реализации основных образовательных услуг.

Обучение языку, развитие речи рассматривается не только, как овладение языковыми навыками – фонетическими, грамматическими, лексическими, но и в контексте развития общения детей друг с другом и со взрослыми, как становление коммуникативных способностей. Поэтому существенной задачей речевого воспитания является не только формирование культуры речи, но и общения.

Главное, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел их гибко применять в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями.

Развитие речи органически связано с умственным воспитанием, поскольку у человека речевое, словесно – логическое мышление.

Высокий уровень развития речи дошкольника включает:

· Развитая культура общения, умение вступать в контакт и вести диалог с взрослыми и сверстниками: слушать, спрашивать, отвечать, возражать, объяснять.

· Знание норм и правил речевого этикета, умение пользоваться ими в зависимости от ситуации.

1. Арапова – О развитии программного обеспечения в сфере дошкольного обоазования.//Управление ДОУ -2005 — №5 с.64//.

2. Развитие речи. «Уроки риторики./ – Ярославь: Академия развития, 1997 – с.224./

3. О новых актуальных программах по дошкольному образованию/В. Болотов//Дошкольное воспитание – 2003 ,№1-9,с.4./

4. Развиваем связную речь./А. Белошистая, А. Смага //Дошкольное воспитание — 2009-№7-с.20-25./

5. Волчкова занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи./, , Воронеж, ТЦ Учитель – С.

6. От колыбели до школы и далее./ , Минск: Беларусь,1994 – 669с./

7. Учим детей наблюдать и рассказывать./, – Ярославль: Академия развития,19с./

8. Каталкина речи через воображение./ //Воспитатель ДОУ//-2008 – с.64/

9. Лебедева , посвященные развитию речи детей./ //Воспитатель ДОУ// — 2008 -№11 –с.64 – 71./

10. Подрезова как средство развития связной речи дошкольников/ //Воспитатель ДОУ -2009-№2 – с.122-129.

11. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий./Под ред. .- М: ТЦ Сфера,2007 – 144с./

12. Развитие речи. Конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста./Сост. Л.Е. Кыласова – Волгоград; Учитель, 2007 – 288с./

13. Развитие речи детей дошкольного возраста./Под ред. , М: Просвещение, 1984.

14. Развитие речи. Окружающий мир. Дидактический материал к занятиям в подготовительной группе./Сост. О.В. Епифанова . – Волгоград: Учитель, 2008 – 217с./

15. Развитие речи / – М: Эксмо, 2006 – 64с./

16. О программе развития речи детей дошкольного возраста./Управление ДОУ – 2006 -№: с.64./

17. Фалькович речи Подготовка к освоению письма./, –М: Вако,2007 – 235с./.

источник