Меню Рубрики

Анализ проблемы умственного воспитания детей

Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна. По прогнозам ученых, 3-е тысячелетие на пороге, которого стоит человечеств, будет ознаменовано информационной революцией, когда знающие образованные люди станут ценить как истинное национальное богатство. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет иные, чем были 30-40 лет назад, требования к умственному воспитанию подрастающего поколения. На первые план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности. Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников, Н.Н. Поддьяков справедливо подчеркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания. В работах отечественных и зарубежных ученых дошкольное детство определятся как период, оптимальный для умственного развития и воспитания. Так считали педагоги, создавшие первые системы дошкольного воспитания, — A. Фребель, М. Монтессори. но в исследованиях А.П. Усовой, А.В.Запорожца, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддьякова выявлено, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем считалось ранее. Ребенок может не только познавать внешние, наглядные свойства предметов и явлений, как это предусмотрено в системах A. Фребеля, М.Монтессори, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явления природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач. Умственное развитие – это совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мысленных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка. На умственном развитии ребенка сказываются и биологические факторы: строение мозга, состояние анализаторов, изменения нервной деятельности, формирование условных связей, наследственный фонд задатков. Умственное воспитание – планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умение применять усвоение знания в деятельности.

В дошкольные годы наблюдаются более высокие темпы умственного развития, чем в последующие возрастные периоды. Особо следует обратить внимание на умственное развитие детей раннего возраста. Современные исследования установили, что обычно до 2 лет дети живут столь насыщенно, что наблюдается очень большой объем познавательной деятельности. Мозг ребенка развивается удивительно быстро: к 3 годам он уже достигает 80 % веса мозга взрослого человека. Как свидетельствуют данные физиологии, большинство современных детей раннего возраста страдает не от избытка информации, а от ее недостатка.

Не следует допускать и другой крайности, когда путем усиленного воспитания и обучения малыша перегружают чрезмерными по содержания и объему знаниями, пытаясь развить у него какие-либо высокие способности. При интенсивной тренировке ребенок может усвоить знания, достигнуть результатов, но это будет стоить физических и нервно-психических затрат. Отсюда вытекает правило, следовать которому обязательно: не перегружать, не переутомлять мозг ребенка!

Всестороннее развитие личности ребенка обеспечивается единством нравственного, умственного, эстетического и физического воспитания. Умственное воспитание выступает не только как овладение знаниями и способами мыслительной деятельности, но и как формирование определенных качеств личности ребенка.

Ум человека, его умственное развитие проявляется в объеме, характере и содержании знаний, заключающихся в динамичности самой умственной деятельности, способности отбирать пути познания, в стремлении к самостоятельному творческому познанию, в уровне развития психических, познавательных процессов и способностей — ощущений и восприятия, представлений, памяти, мышления, в характере основной деятельности человека, ее успешного осуществления (у взрослого — в трудовой, у ребенка — в предметной, игровой, учебной деятельности).

Развитому уму присущи пытливость и любознательность как постоянное стремление к познанию неизвестного, к пополнению имеющихся знаний, широкие, достаточно устойчивые и глубокие познавательные интересы.

Одним из качеств ума, которое формируется в процессе умственного воспитания, является критичность. Критичность ума означает способность оценить результаты познавательной деятельности (собственной и других людей), выбранные способы решения задач, выводы, суждения.

За последние годы накоплен большой экспериментальный и теоретический материал по вопросам умственного воспитания и развития детей дошкольного возраста. Однако эта проблема все еще остается недостаточно разработанной как в педагогическом, так и в психологическом аспекте. Имеется много педагогических исследований по ознакомлению детей с окружающим миром, по формированию представлений о живой и неживой природе, по развитию математического мышления детей. Однако данные работы, как правило, затрагивают лишь отдельные частные вопросы. Даже в трудах ведущих советских ученых в области дошкольной педагогики (Е.И. Тихеева, А.П. Усова, А.М. Леушина) вопросы умственного воспитания в детском саду рассматриваются по ходу изложения других проблем: развития речи, организации занятий и т. д. Интересные подходы к решению данной проблемы есть в работах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Н.И. Непомнящей. Одна из линий этих исследований заключается в переводе детей с уровня дооператорного мышления на более высокий уровень конкретных операций. Это, конечно, важнейшая задача умственного развития детей старшего дошкольного и школьного возраста. Но не менее важной является задача максимального использования возможностей дооператорного мышления в умственном развитии ребенка.Умственное воспитание и умственное развитие находятся в тесном взаимодействии. Умственное воспитание во многом определяет умственное развитие, способствует ему. Однако это происходит только в том случае, если учитываются закономерности и возможности умственного развития детей первых лет жизни. Развитие ребенка и умственное воспитание дошкольника происходит под непосредственным влиянием социальной среды, именно в процессе общения он усваивает какие-то понятия и язык. Это приводит к тому, что еще в дошкольном возрасте ребенок свободно владеет языком и пользуется им как полноценным средством для общения с другими людьми.

Умственное воспитание дошкольника происходит в процессе определенной деятельности – в общении, в игре, в определенной предметной деятельности, а уже чуть на более поздних этапах – в учебной или трудовой деятельности, в творческой продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование и т.п.).

Наибольший эффект дает умственное воспитание дошкольника, если оно происходит под влиянием воспитания и обучения.

Как считает современная педагогика, основной показатель, который имеет умственное воспитание дошкольника, является степень усвоения системы знаний, а также развитие творческого мышления, овладение новыми способами познавания, которые необходимы ребенку для того, чтобы получать новые знания.

Чтобы правильно организовать умственное воспитание дошкольника необходимо знать возможности и закономерности умственного развития в дошкольном возрасте. Определять конкретные задачи и содержание, а также методику умственного воспитания необходимо с учетом этих особенностей. Такие науки как педагогика и психология изучают возможности и закономерности, которые имеет умственное воспитание дошкольника, так как стремятся найти пути для оптимизации решения задач умственного развития при максимальном использовании возможностей ребенка. При этом очень важно не переусердствовать, иначе чрезмерные нагрузки могут стать причиной общего угнетенного состояния ребенка.

Ученые исследуют вопросы, связанные с таким вопросом как умственное воспитание дошкольника и его развитием, с многих точек зрения. Изучаются такие аспекты, как закономерности развития восприятия, ощущений, а также сфера необходимого для разработки содержательного и методик сенсорного воспитания, исследуются основы формирования наглядно-образного, наглядно-действенного, логического и понятийного мышления у детей, проводятся опыты, позволяющие выяснить особенности формирования у детей способностей к познаванию, разрабатываются новые методики умственного воспитания.

Умственное воспитание дошкольника приводит к тому, что к концу дошкольного периода дети обладают достаточно большим запасом знаний об окружающем их мире, кроме того, они умеют мыслить, овладев элементарными операциями (сравнение, обобщение и т.п.), могут выделять определенные признаки предметов, устанавливать не очень сложные причинно-следственные связи. В таком возрасте у детей формируется так называемая база для дальнейшей учебной деятельности. Полноценно умственное воспитание дошкольника может происходить только тогда, когда умственная деятельность четко организована, именно поэтому основная задача педагогов – создать соответствующие условия для умственного развития и осуществлять целенаправленное воздействие воспитательного характера на каждого ребенка.

Также Умственное воспитание дошкольника подразумевает целенаправленное воздействие взрослых на развитие мыслительной деятельности у детей. Включает такие этапы: сообщение ребенку доступных для него знаний об окружающем мире, систематизация полученных ребенком знаний, формирование интересов, навыков и умений у ребенка, развитие способностей познавать.

Итак, особенно важна роль умственного воспитания на этапе подготовки ребенка к школе. Для успешного обучения в школе ребенку необходимо овладеть нужным запасом знаний, развить самостоятельность и умственную активность, приобрести определенные интеллектуальные навыки и умения. Это в значительной степени поможет подготовить его к обучению и трудовой деятельности, которая теперь предстоит ему.

источник

Современные исследования проблем умственного воспитания дошкольников. 2619

Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна. По прогнозам ученых, 3-е тысячелетие на пороге, которого стоит человечеств, будет ознаменовано информационной революцией, когда знающие образованные люди станут ценить как истинное национальное богатство. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет иные, чем были 30-40 лет назад, требования к умственному воспитанию подрастающего поколения. На первые план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности. Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников, Н.Н. Поддьяков справедливо подчеркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания. В работах отечественных и зарубежных ученых дошкольное детство определятся как период, оптимальный для умственного развития и воспитания. Так считали педагоги, создавшие первые системы дошкольного воспитания, — A. Фребель, М. Монтессори. но в исследованиях А.П. Усовой, А.В.Запорожца, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддьякова выявлено, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем считалось ранее. Ребенок может не только познавать внешние, наглядные свойства предметов и явлений, как это предусмотрено в системах A. Фребеля, М.Монтессори, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явления природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач. Умственное развитие – это совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мысленных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка. На умственном развитии ребенка сказываются и биологические факторы: строение мозга, состояние анализаторов, изменения нервной деятельности, формирование условных связей, наследственный фонд задатков. Умственное воспитание – планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умение применять усвоение знания в деятельности.

В дошкольные годы наблюдаются более высокие темпы умственного развития, чем в последующие возрастные периоды. Особо следует обратить внимание на умственное развитие детей раннего возраста. Современные исследования установили, что обычно до 2 лет дети живут столь насыщенно, что наблюдается очень большой объем познавательной деятельности. Мозг ребенка развивается удивительно быстро: к 3 годам он уже достигает 80 % веса мозга взрослого человека. Как свидетельствуют данные физиологии, большинство современных детей раннего возраста страдает не от избытка информации, а от ее недостатка.

Не следует допускать и другой крайности, когда путем усиленного воспитания и обучения малыша перегружают чрезмерными по содержания и объему знаниями, пытаясь развить у него какие-либо высокие способности. При интенсивной тренировке ребенок может усвоить знания, достигнуть результатов, но это будет стоить физических и нервно-психических затрат. Отсюда вытекает правило, следовать которому обязательно: не перегружать, не переутомлять мозг ребенка!

Всестороннее развитие личности ребенка обеспечивается единством нравственного, умственного, эстетического и физического воспитания. Умственное воспитание выступает не только как овладение знаниями и способами мыслительной деятельности, но и как формирование определенных качеств личности ребенка.

Ум человека, его умственное развитие проявляется в объеме, характере и содержании знаний, заключающихся в динамичности самой умственной деятельности, способности отбирать пути познания, в стремлении к самостоятельному творческому познанию, в уровне развития психических, познавательных процессов и способностей — ощущений и восприятия, представлений, памяти, мышления, в характере основной деятельности человека, ее успешного осуществления (у взрослого — в трудовой, у ребенка — в предметной, игровой, учебной деятельности).

Развитому уму присущи пытливость и любознательность как постоянное стремление к познанию неизвестного, к пополнению имеющихся знаний, широкие, достаточно устойчивые и глубокие познавательные интересы.

Одним из качеств ума, которое формируется в процессе умственного воспитания, является критичность. Критичность ума означает способность оценить результаты познавательной деятельности (собственной и других людей), выбранные способы решения задач, выводы, суждения.

За последние годы накоплен большой экспериментальный и теоретический материал по вопросам умственного воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Умственное воспитание дошкольника происходит в процессе определенной деятельности – в общении, в игре, в определенной предметной деятельности, а уже чуть на более поздних этапах – в учебной или трудовой деятельности, в творческой продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование и т.п.).

Наибольший эффект дает умственное воспитание дошкольника, если оно происходит под влиянием воспитания и обучения.

Как считает современная педагогика, основной показатель, который имеет умственное воспитание дошкольника, является степень усвоения системы знаний, а также развитие творческого мышления, овладение новыми способами познавания, которые необходимы ребенку для того, чтобы получать новые знания.

Чтобы правильно организовать умственное воспитание дошкольника необходимо знать возможности и закономерности умственного развития в дошкольном возрасте. Определять конкретные задачи и содержание, а также методику умственного воспитания необходимо с учетом этих особенностей. Такие науки как педагогика и психология изучают возможности и закономерности, которые имеет умственное воспитание дошкольника, так как стремятся найти пути для оптимизации решения задач умственного развития при максимальном использовании возможностей ребенка. При этом очень важно не переусердствовать, иначе чрезмерные нагрузки могут стать причиной общего угнетенного состояния ребенка.

Ученые исследуют вопросы, связанные с таким вопросом как умственное воспитание дошкольника и его развитием, с многих точек зрения. Изучаются такие аспекты, как закономерности развития восприятия, ощущений, а также сфера необходимого для разработки содержательного и методик сенсорного воспитания, исследуются основы формирования наглядно-образного, наглядно-действенного, логического и понятийного мышления у детей, проводятся опыты, позволяющие выяснить особенности формирования у детей способностей к познаванию, разрабатываются новые методики умственного воспитания.

Умственное воспитание дошкольника приводит к тому, что к концу дошкольного периода дети обладают достаточно большим запасом знаний об окружающем их мире, кроме того, они умеют мыслить, овладев элементарными операциями (сравнение, обобщение и т.п.), могут выделять определенные признаки предметов, устанавливать не очень сложные причинно-следственные связи. В таком возрасте у детей формируется так называемая база для дальнейшей учебной деятельности. Полноценно умственное воспитание дошкольника может происходить только тогда, когда умственная деятельность четко организована, именно поэтому основная задача педагогов – создать соответствующие условия для умственного развития и осуществлять целенаправленное воздействие воспитательного характера на каждого ребенка.

Также Умственное воспитание дошкольника подразумевает целенаправленное воздействие взрослых на развитие мыслительной деятельности у детей. Включает такие этапы: сообщение ребенку доступных для него знаний об окружающем мире, систематизация полученных ребенком знаний, формирование интересов, навыков и умений у ребенка, развитие способностей познавать.

Итак, особенно важна роль умственного воспитания на этапе подготовки ребенка к школе. Для успешного обучения в школе ребенку необходимо овладеть нужным запасом знаний, развить самостоятельность и умственную активность, приобрести определенные интеллектуальные навыки и умения. Это в значительной степени поможет подготовить его к обучению и трудовой деятельности, которая теперь предстоит ему.

источник

екатерина манжосова
Статья для воспитателей «Умственное развитие детей»

Статья «Умственное развитие»

Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна.

Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников, Н. Н. Поддьяков справедливо подчёркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремится к исчерпающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания.

Умственное развитие – это совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а так же специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребёнка. На умственном развитии ребёнка сказывается и биологические факторы: строение мозга, состояние анализаторов, изменения первой деятельности, формирование условных связей, наследственный фонд задатков.

Об умственном развитии ребёнка судит по объёму, характеру и содержанию знаний, по уровню сформированности познавательных процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, внимание, по способности к самостоятельному творческому познанию. С раннего возраста у ребёнка начинает формироваться совокупность индивидуальных способностей к накоплению знаний, совершенствованию мыслительных операций, другими словами, развивается его ум. В дошкольном возрасте с большей или меньшей степени проявляются такие свойства ума, как быстрота, широта, гибкость мыслительных процессов, глубина, креативность, самостоятельность.

Таким образом, умственное развитие детей дошкольного возраста зависит от и комплекса социальных и биологических факторов, среди которых направляющую, обогащающую, систематизирующую роль выполняет умственное воспитание и она бучение.

Умственное воспитание планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности.

Умственное воспитание и умственное развитие находятся в тесном взаимодействии. Умственное воспитание во многом определяет умственное развитие, способствует ему. В дошкольные года наблюдается более высокие темпы умственного развития, чем в последующие возрастные периоды. Основная особенность умственного развития ребёнка дошкольного возраста – преобладание образовательных форм познания: восприятия, образовательного мышления, воображения. Для их возникновения и формирования дошкольный возраст обладает особыми возможностями.

Умственное воспитание ребёнка, как подчёркивал А. Н. Леонтьев, нельзя рассматривать в отрыве от психического развития, от богатства интересов, чувств и других черт, образующих его духовный облик. И на самом деле познавательные процессы, которые развивают у ребёнка, проявляются в различных видах деятельности. Таким образом, умственное воспитание, имея своей целью воздействие на ум, благотворно сказывается на становлении его нравственного облика, эстетическом развитии, приобретения привычки к здоровому образу жизни.

Основная функция умственного воспитания детей первых лет жизни – формирование познавательной деятельности, т. е. такой деятельности, в ходе которой ребёнок учится познавать окружающий мир. Маленький ребёнок познаёт окружающий мир в игре, труде, на прогулках, занятиях, в общении со взрослыми и сверстниками. Познавательная деятельность осуществляется в формах восприятия и мышления. При помощи восприятия ребёнок познаёт внешние свойства предметов в их совокупности (цвет, форму, величину). Отражение этих свойств в мозге создаёт образ предмета. Благодаря мышлению ребёнок постигает внутренние, скрытые свойства, связи между предметами и явлениями (причинно- следственные, временные, количественные).

Для полноценного умственного развития ребёнок первых лет жизни необходимо заботится о развитии его восприятия и мышления. В связи с этими важнейшими задачами умственного воспитания детей дошкольного возраста являются:

— сенсорное воспитание (развитие);

развитие мыслительной деятельности (овладение мыслительными операциями, познавательными процессами и способностями).

Умственное воспитание детей этого возраста направленно на формирование познавательных мотивов, поэтому одна из его задач: — воспитание любознательности, познавательных интересов.

Так же можно сказать, что умственное воспитание дошкольников осуществляется в игровой деятельности. В специально созданных взрослыми играх (подвижных, дидактических) заключены разнообразные знания, мыслительные операции умственного действия, которые дети должны освоить.

В умственное воспитание входят и творческие игры они по своей природе отобразительные в них дети отражают свои впечатления об окружающей жизни, знания усвоенные ранее. Что касается продуктивных видов деятельности (труда, конструирования, изобразительной деятельности) они обладают своими специфическими возможностями для дальнейшего развития планирующей функции мышления. Ребёнок должен предвидеть результат производимых им действий, определять этапы выполнения работы, способы её организации. В этом и заключается умственное развитие детей дошкольного возраста.

Список используемой литературы:

1. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб., пособие для студентов. М.: 2000г.

2. Усова А. П. Обучение в детском саду, 3-е изд., М.: 1981г.

Активизация мыслительной деятельности детей в процессе ознакомления с природой Из опыта работы воспитателя по познавательно-речевому развитию. Если в процесс организации работы по совершенствованию умственного воспитания.

Мини-музей «Оригами» как средство художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста Позвольте представить Вашему вниманию, презентацию на тему «МИНИ-МУЗЕЙ «ОРИГАМИ» КАК СРЕДСТВО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.

источник

Понятие «умственное воспитание», его значение. Изучение проблем обучения дошкольников и путей их решения в трудах отечественных педагогов. Воспитание молодого поколения по возрастным периодам. Развитие познавательных способностей, логического мышления.

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский Педагогический Государственный Университет

по дисциплине: История педагогики

на тему: Проблема умственного воспитания дошкольников в трудах зарубежных и русских педагогов

    Введение
  • 1. Понятие «умственное воспитание» и его значение
  • 1.1 Вклад Я.А. Коменского
  • 1.2 Решение проблемы умственного воспитания в трудах И.Г. Песталоцци
  • 1.3 М. Монтессори об умственном воспитании
  • 2. Проблема умственного воспитания в трудах отечественных педагогов
  • 2.1 Проблема умственного воспитания дошкольников в педагогических трудах К.Д. Ушинского
  • 2.2 Вклад в разработку проблемы умственного воспитания В.Н. Сухомлинского
  • 2.3 Водовозова Елизавета Николаевна
  • Заключение
  • Список литературы

Первая проблема — это проблема развития процессов восприятия ребёнком окружающих предметов и явлений. В результате многочисленных исследований были написаны фундаментальные работы, которые всесторонне и глубоко освещали данный вопрос.


Вторая проблема заключается в проблеме формирования понятийного мышления детей дошкольного возраста. В работах, изданных ведущими советскими психологами, были полностью раскрыты основные закономерности формирования умственных понятий и действий у детей этого возраста.


В настоящее время ещё недостаточно изучены функциональное значение практических действий детей в наглядно-действенном мышлении, основные особенности функционирования и формирования наглядно-образного мышления.


Поэтому проблема умственного воспитания дошкольников является актуальной и в наше время. В связи с эти и выбрана данная тема реферата.

Первый в истории педагогики фундаментальный труд по дошкольному воспитанию под названием «Материнская школа» (1657 г.) был издан великим педагогом Яном Амосом Коменским. В данном издании впервые умственное воспитание рассматривалось как важное средство формирования личности ребёнка. Главным в умственном развитии автор считал развитие мышления, формирование самостоятельной мыслительной деятельности. Этим автор подчёркивал, что умственное воспитание нужно начинать как можно раньше, чтобы развивать у малыша способности к созерцанию вещей.

Я. А. Коменский предложил систему знаний — элементарных представлений об окружающем мире, с помощью которой ребёнка постепенно вводят в мир природы, человеческих взаимоотношений. Необходимым условием умственного развития, на его взгляд, является развитие чувственных основ мышления, то есть познание начинается с ощущения, ощущения передаёт памяти образы действительности, хранит их на протяжении всей жизни.

Начинать обучение педагог рекомендовал не со словесного объяснения о вещах, а с реального наблюдения за ними. В процессе умственного воспитания важную роль играют ощущения и представления, мысли и слова, речь и действия.

«Наш долг, — пишет Коменский, — помышлять о средствах, которыми бы вся христианская молодёжь всё с большим пылом побуждалась бы к силе ума и любви к небесному. И если мы этого достигнем, то увидим, что Небесное Царство, как это было некогда, расширит свою мощь. Это великий труд, но отчаиваться в успехе — бесславно, пренебрегать чужими советами — несправедливо». [2; с.181]

Также Коменский в педагогическом труде «Великая дидактика», получившем мировую известность, рассматривает вопросы не только обучения, но и воспитания (умственного, физического, эстетического), школоведения, педагогической психологии, семейного воспитания.

Коменский выделял три задачи воспитания:

1. познание себя и окружающего мира (умственное воспитание),

2. управление собой (нравственное воспитание),

3. стремление к Богу (религиозное воспитание).

Коменский призывает обогащать сознание ребёнка, знакомит его с предметами и явлениями чувственно воспринимаемого мира. Согласно его теории эволюции, в природе, а следовательно и в воспитании не может быть скачков. «Всё происходит благодаря саморазвитию, насилие чуждо природе вещей». Для Коменского образованность не является самоцелью. Он подчеркивал, что оно приобретается и для того, чтобы сообщать другим образование и учёность. [2, с.27]

Читайте также:  Метод анализа и обобщения дети

Таким образом, ведущими идеями, положенными в основу педагогической системы Ушинского являются:

— воспитание тесно связано с процессом обучения и недопустимо разделение воспитания и обучения, между учителем и воспитателем;

— концепция народности воспитания;

— единство теории и практики в процессе обучения и воспитания;

— важное основание педагогики — формирующая роль деятельности и активности личности. Стремление детей к разнообразной деятельности заложено в самой природе человека, это основной закон детской психики;

— важное значение имеет первоначальное обучение. Начальная школа должна закладывать фундамент общего образования и воспитывать положительные качества личности.

Важнейшая цель умственного воспитания дошкольников, по мнению Песталоцци, развитие природных способностей человека, постоянное его совершенствование. Песталоцци проповедовал гармоническое развитие сил и способностей человека. Он особо подчёркивал, что все хорошие задатки человека должны быть максимально развиты. При этом педагог выдвинул и отстаивал идею саморазвития природных сил. Он писал: «Глаз хочет смотреть, ухо — слышать, нога — ходить и рука — хватать, но также и сердце хочет верить и любить, ум хочет мыслить». [5, с.25]

На основе убеждений, согласно которым естественным силам ребёнка свойственно стремление к развитию Песталоцци разработал теорию элементарного образования, согласно которой процесс воспитания должен быть начат с самых простых элементов и постепенно переходить к более сложному. Такими элементами являются число, форма и слово. Элементарное обучение призвано выработать у ребёнка умение считать, измерять и говорить. Предложенную Й.-Г. Песталоцци методику такого обучения может использовать в умственном воспитании своего ребенка каждая мать.

И.Г. Песталоцци полагал, что задаткам, потенциальным внутренним силам, которыми ребенок обладает от рождения, свойственно стремление к развитию. Им были выделены силы человеческой природы троякого рода:

1) силы знания, состоящие в предрасположенности к внешнему и внутреннему созерцанию;

2) силы умения, вырастающие из задатков к всестороннему развитию тела;

3) силы души, вырастающие из задатков к тому, Чтобы любить, стыдиться и владеть собой.

Соответственно этому и первоначальное, элементарное, обучение И.Г. Песталоцци подразделял на умственное, физическое и нравственное, подчеркивая, что эти составляющие должны развиваться в непрерывном согласии и взаимодействии, чтобы какая-нибудь одна из сторон личности не получила усиленного развития за счет остальных.

Рассматривая гармонию развития сил человеческой природы в качестве идеала воспитания, целью воспитания И.Г. Песталоцци признавал то, чтобы вырабатывать у воспитанника некую «совокупную силу», благодаря которой может устанавливаться известное равновесие между умственными, физическими и нравственными силами отдельной личности. Выработку такого равновесия сил И.Г. Песталоцци считал одной из ведущих задач первоначального обучения. При этом существенно значимым был тот момент, что усвоение ребенком полезных знаний не было оторвано от умения их применять. Именно во взаимодействии механизмов познания и умений И.Г.Песталоцци усматривал основу саморазвития.

Значение педагогического творчества И.Г. Песталоцци в том, что он заложил научные основы методики начального обучения. Его теория элементарного образования и созданные им учебники первоначального обучения на долгие годы стали образцом и исходным пунктом для творчества педагогов других поколений. На первое место Песталоцци ставил изучение родного языка, затем — развитие устной речи и на этой основе обучение чтению. Разработанные им приемы и упражнения для развития речи прочно вошли в практику начальной школы и соответствующие методики.

Также великому педагогу принадлежит заслуга выдвижения идеи воспитывающего и развивающего обучения. Он считал, что «обучение должно быть подчинено воспитанию, а учитель должен вырабатывать в ученике деятеля… не вливать в него, как в сосуд уже готовые знания».

Умственное воспитание детей по теории Песталоцци заключается в развитии познавательных способностей, умения логически мыслить.

Таким образом, центром педагогической системы Песталоцци является теория элементарного образования, согласно которой процесс воспитания должен начинаться с самых простейших элементов и постепенно восходить ко все более сложному(включает физическое, трудовое, нравственное, умственное образование). Все эти стороны воспитания предлагается осуществлять во взаимодействии, чтобы обеспечить гармоническое развитие человека.

Развивающая среда, сконструированная Монтессори, делает ребёнка по-настоящему независимым. Уже не надо просить маму застегнуть рубашку, потому что я умею делать это сам. И ещё можно выяснить, почему вода мокрая. Это ведь так интересно! Малышам предоставляется возможность по свободному выбору удовлетворять свои интересы. А если ребёнок имеет возможность выбирать, чем заниматься, он никогда не выберет безделья — ведь это неинтересно! Взрослый же становится частью культурной среды, в которой растёт малыш, оказывается в роли наблюдателя (нужно вовремя заметить растущие интересы ребёнка) и создателя новых, интересных детям, вещей.


Основой для развития мышления Монтессори считала способность ощущать и воспринимать внешний мир, а также различать предметы в зависимости от их качеств. Она писала: “… сознание различий — начало каждого умственного процесса; первый шаг интеллектуальной жизни — “различие”. Основой познавательных способностей по отношению к внешнему миру являются “ощущения”. Собирание фактов и различия между ними — начало всех интеллектуальных построений”.

Основные принципы и положения методики Монтессори состоят в следующем:

— Обучение в форме игры и самостоятельная работа над упражнениями

— Внимательный и индивидуальный подход к каждому ребенку

— Дети развиваются каждый в своем ритме, самостоятельно подбирают дидактические игрушки и регулируют продолжительность занятий

— Создание специальной развивающей среды Монтессори, где дети могут и хотят проявлять свою индивидуальность

— Роль педагога по методике Монтессори не обучать, а руководить самостоятельной деятельностью ребенка

— Ребенку позволяется самому найти и исправить свои ошибки

— Материалы и методика Монтессори помогает развивать память, внимание, творческое и логическое мышление, воображение, речь и моторику

— Коллективные Монтессори игры и занятия помогают освоить навыки общения, бытовой деятельности, развивают самостоятельность детей.

Монтессори-среда — это активно развивающее пространство, где нет места случайным элементам и деталям. У каждого предмета есть строго определенная функция. Мария Монтессори выдворила из классов парту! Парта ограничивает не только движения детей, но и их познавательное развитие.

В Монтессори-классах парты заменяются небольшими столиками и ковриками, которые сам ребенок способен перемещать в любе удобное для него место.

Золотой материал Монтессори — это выбранные в процессе длительных и тщательных эспериментов пособия и материалы, которые дают потрясающие результаты развития и воспитания детей.

Таким образом, Монтессори создала такую педагогическую систему, которая в наибольшей степени приближена к той идеальной ситуации, когда ребенок обучается самостоятельно. Система состоит из трех частей: ребенок, окружающая среда, учитель. В центре всей системы стоит ребенок. Вокруг него создается специальная среда, в которой он живет и учится сам. В этой среде ребенок совершенствует свое физическое состояние, формирует двигательные и умственные способности, соответствующие возрасту, приобретает жизненный опыт, учиться упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, приобретает знания на собственном опыте.

При работе с детьми Монтессори заметила, что ребенок обладает совсем иной формой мышления, нежели взрослые, которую она и назвала впитывающим мышлением. Мышление ребенка — это губка, которая без разбора впитывает в себя образы внешнего мира, не подразделяя их на «хорошие» и «плохие», «полезные» и «бесполезные» и т.д.

Именно по этой причине та среда, которая окружает ребенка, приобретает огромное значение. И если взрослый хочет, чтобы ребенок хорошо и правильно развивался, он должен создать вокруг ребенка такое окружение, в котором тот мог бы найти все, что ему требуется для полноценного развития: разнообразные игрушек, ролевые и настольные игры, сборники стихов и сказок, добрых мультфильмов.

Основным педагогическим требованием, которое именно с этого момента было выдвинуто Ушинским, явилось требование непосредственного влияния личности педагога на ребенка. «Дитя воспитывается, развертывается умственно и нравственно только под прямым влиянием человеческой личности, и никакими формами, никакой дисциплиной, никакими уставами и расписаниями времени занятий невозможно искусственно заменить влияние человеческой личности. Это плодотворный луч солнца для молодой души. ».


В своем выдающемся труде «Человек как предмет воспитания» К. Д. Ушинский выдвинул и обосновал важнейшее положение о необходимости обязательного учета возрастных и психологических особенностей каждого ребенка. «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»,- писал он.


Создавая на основе имевшихся научно-психологических данных теорию детской игры, К.Д. Ушинский показал ее воспитательно-образовательное значение. Он считал, что в психологической жизни ребенка большую роль играет воображение, которое наиболее полно реализуется в игре. «В игре же дитя,- писал К.Д. Ушинский, — уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями». Он показал, как влияют на характер и содержание игр социальная среда и возраст детей, как в играх познаются основы общественных отношений. Особое значение придавал он народным играм, видя в них превосходное и могущественное воспитательное средство. Высказанные К.Д. Ушинским мысли о детской игре явились важным вкладом в русскую и мировую дошкольную педагогику.


В умственном воспитании Ушинский утверждал необходимость опоры на наглядность в связи с конкретностью, образностью детского мышления. По его мнению, произведения для детей должны отличаться простотой изложения, ясностью и высокой художественностью. Этим требованиям вполне соответствовали его собственные произведения. Многие рассказы из написанной им книги «Родное слово» используются в настоящее время для чтения и рассказывания детям дошкольного возраста.


К.Д. Ушинский предъявлял высокие требования к личности «детской садовницы», справедливо считая, что она должна любить детей, быть преданной своему делу и всесторонне образованной. [8; с. 272]


К.Д. Ушинский впервые объединил в педагогике достижения различных наук, осуществил значительный по глубине и объему педагогический синтез научных знаний о человеке. В своем капитальном труде «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» К.Д. Ушинский предпринял первую в мировой литературе попытку выявления и систематизации этих закономерностей, показал неисчерпаемые возможности воспитания, способного, по его словам, опереться на «глубокое и искреннее изучение человеческой природы вообще и детской в особенности».


Таким образом, Ушинский внёс ценнейший вклад в развитие мировой педагогической мысли, глубоко проанализировал теорию и практику воспитания, в том числе и дошкольного. Обосновал идею народного воспитания. Его учения о роли родного языка в умственном и нравственном воспитании и обучении детей, о народной школе оказали огромное влияние на многие последующие поколения педагогов.


Реализуя положения о том, что сердцевиной умственного воспитания является научное мировоззрение, Сухомлинский добивался того, чтобы каждый его воспитанник умел отстаивать и доказывать истину. «Познавая — доказывать и доводя — познавать — в этом единстве мысли и труда как раз и заключается единство умственного воспитания и мировоззрения», — писал он. [7]

Педагогом была введена в Павлышской средней школе система умственного воспитания, направленная на развитие у учащихся жизненной ценности знаний, на привлечение их умственного труда, на выработку у них умения и желания учиться. Он призвал к созданию в школе культа знаний. Подчёркивалось, что знание не путёвка в ВУЗ, а богатство, которое является необходимым независимо от того, кем станет ребенок.

Сухомлинский считал, что успешное умственное воспитание возможно при условии, когда учитель на каждом уроке будет одновременно вызвать у учеников жажду к обучению и учить их учиться. С этой целью уже практиковались уроки мысли, творческие задания, создание высокого интеллектуального фона, привитие любви к чтению, создание гуманного и требовательного подхода к оцениванию, умелая организация выполнения домашних заданий, воспитание самодисциплины в умственном труде. Последнюю Сухомлинский рассматривал в тесной связи с укреплением здоровья учащихся, считая, что в большинстве случаев их отставание в учебе главной причиной является плохое состояние здоровья. Успех в обучении начинается с заботы о том, как питается и как спит ребенок, которое ее самочувствие, как она играет, сколько часов в течение дня бывает на свежем воздухе.

Преследуя идею привлечения учеников к умственного труда, Сухомлинский утверждал, что последняя является не просто сидение на уроке или дома за книгой. Умственный труд — это усилие мысли. Мышления у учащихся появляется там, где есть потребность ответить на вопрос, стремясь к сочетанию труда души, мышления и рук. Важное место в этом отводил проблемному обучению, когда новый материал учитель преподносит как проблему, которую ученики вместе с ним должны решить.

Сухомлинский ввёл понятие «урок мышления». По его мнению, такой урок является динамичной и вариативной формой организации умственного воспитания школьника, обеспечивающей гармонию накопления знаний и воспитания ума, выработку способности самостоятельно овладеть знаниями, открывать истину, изумляться, удивляться.

Содержание урока мышления обеспечивает формирование у школьников знаний об окружающих предметах и явлениях (общественной жизни, живой и неживой природе) и способов мыслительной деятельности — умения наблюдать, анализировать, сравнивать, делать обобщения.

Теоретический анализ и анализ педагогического наследия В.А. Сухомлинского позволяет рассматривать понятие «умственное воспитание» как специально организуемый педагогический процесс, направленный на формирование у школьников системы элементарных знаний и умений, способов умственной деятельности, научного мировоззрения, развитие познавательных и творческих способностей, выработку культуры умственного труда, воспитание интереса и потребности в умственной деятельности. На первое место в умственном воспитании В.А. Сухомлинский ставит не заучивание, запоминание, а размышление ученика.

Умственное воспитание школьников, по мнению В.А. Сухомлинского, происходит под влиянием окружающей среды, средств массовой информации и других внешних факторов. Он отмечал, что умственное воспитание в процессе обучения осуществляется лишь тогда, когда накопление знаний, расширение объема знаний учитель рассматривает не как конечную цель процесса обучения, а только как одно из средств развития познавательных и творческих сил и гибкой, пытливой мысли. У такого учителя знания, приобретенные учащимися, выступают как инструмент, с помощью которого ученик сознательно осуществляет новые шаги в познании окружающего мира. Перенос усвоенных методов познания на новые объекты становится в таком случае закономерностью мыслительной деятельности учащихся: в дальнейшем они уже самостоятельно исследуют причинно-следственные связи новых явлений, процессов, событий. Умственное воспитание будет затруднено, если не вооружать школьников умением учиться.

Большое значение в умственном воспитании школьника В.А. Сухомлинский придавал творческим письменным работам (сказкам, рассказам, сочинениям) как самым сильным источникам побуждения мысли. Совершенствование умственного воспитания в школе он видел в том направлении, чтобы «дети не повторяли чужие мысли, а творили собственные». В Павлышской школе царила яркая мысль, живое слово и творчество ребенка. Соответственно этим «трем китам» В.А. Сухомлинский отбирал содержание, методы, формы, средства, приемы умственного воспитания школьника. [6]

2.3 Водовозова Елизавета Николаевна

Е.Н Водовозова рассматривала ранний возраст ребенка как период начального проявления его сознания, отмечая, что именно он является основой всей жизни человека.

Ее идеи опирались на принципы целостности развития, опоры на психофизиологические особенности и потенциальные возможности ребенка; и ликвидацию возможных воздействий, травмирующих его психику и препятствующих развитию важных сторон его личности.

Развивая идеи К. Д. Ушинского, Водовозова считала, что организованные процессы воспитания и обучения имеют решающее значение в деле развития дошкольника, его задатков, умственных и физических возможностей. Причем воспитанием нужно заниматься с колыбели. Она пишет: «Все наши неудачи в воспитании происходят от того, что оно начинается со школьной скамьи, когда характер уже сложился, а ум, привыкший бездействию, принял известное направление».

Таким образом, подготовка детей должна начинаться с колыбели. Следует правильно организовать жизнь детей, развивая их силы и способности, пробуждая интерес к обучению. Ребенку необходимо предлагать деятельность, соответственно возрасту, которая будет способствовать разностороннему его развитию.

В своей педагогической системе Е.Н. Водовозова последовательно проводила принцип народности, сформулированный К.Д. Ушинским. Подбор игр и планирование занятий она осуществляла так, чтобы жизнь детей была интересной и содержательной, строилась в духе русских традиций, пробуждала и удовлетворяла интерес к окружающему. Все занятия были расположены в постепенно усложняющейся системе.

Большое место ее система отводит умственному и нравственному воспитанию. Знакомство с природой как основное средство умственного развития, также она включила в его содержание знакомство с окружающей жизнью, с трудом и бытом народа. Педагог в своей практике применяла разные виды труда на природе, знакомя дошкольников с явлениями природы, названиями растений и животных, и самообслуживания.

Елизавета Николаевна также придавала огромное значение развитию органов чувств в деле умственного воспитания, средствами которого становились игры и различные упражнения. Сама педагог составила для родителей и воспитателей практические рекомендации по совершенствованию зрения и слуха у детей.

Выступая против раннего обучения дошкольников письму, грамоте, иностранным языкам и счету, она придавала огромное значение развитию у ребенка стремления мыслить самостоятельно. Этому должны, по ее мнению, способствовать беседы, рассказы, самостоятельные опыты дошкольников с различными предметами.

Таким образом, процесс умственного воспитания должен, по мнению Е.Н. Водовозовой, строиться на началах творчества, самостоятельности ребенка и соответствовать уровню его психофизиологического развития.

Я.А. Коменский особо подчёркивал роль воспитания молодого поколения. В своих трудах он делит жизнь подрастающего поколения на четыре возрастных периода, учитывая возрастные особенности, и подчёркивает, что воспитание необходимо осуществлять сообразно с ними.

Великому педагогу И.Г. Песталоцци принадлежит заслуга выдвижения идеи воспитывающего и развивающего обучения. Умственное воспитание детей по теории Песталоцци заключается в развитии познавательных способностей, умения логически мыслить.

Идею умственного воспитания развивали и отечественные педагоги. К.Д. Ушинский был возмущён сложившейся в 20-30 годы 19 века ситуацией в дошкольном образовании. Он написал много трудов, посвящённых данной проблеме, где особо подчёркивал роль умственного воспитания в дошкольном периоде развития.

Умственное воспитание школьника в контексте педагогического наследия В.А. Сухомлинского рассматривается как одно из главных звеньев образовательного процесса.

Список использованной литературы

1. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до дошкольного возраста: Книга для воспитателей. — СПб.,1913

2. Коменский, Я.А. Избр. пед. соч. М., 1955.

3. Монтессори М. Самовоспитание и самообучение в начальной школе. -М., 1993.-203 с.

4. Песталоцци К.В. и его мысли о воспитании и учении — «Семья и школа», 1880, NoNo 6-7 и 8-9.

5. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учеб.-воспитат. работы в сел. сред, школе / В.А. Сухомлинский. — М.: Просвещение. — 1979. — 393 с.

6. Сухомлинский, В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности / В.А. Сухомлинский // Антология педагогической мысли Украинской ССР. М., 1988. — 457 с.

7. Ушинский, К.Д. О народности в общественном воспитании // Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. — М.,1968.

Понятия «умственное развитие» и «умственное воспитание». Формирование познавательной деятельности и любознательности ребенка. Задача взрослых — учить детей мыслить. Понятие эстетического воспитания. Особенности музыкального воспитания дошкольников.

курсовая работа [39,6 K], добавлен 06.01.2011

Основные направления в истории становления и развития сенсорного воспитания в трудах зарубежных и отечественных педагогов. Теория интересов и потребностей, система дошкольного воспитания и дидактики, формирование мотивационно-эмоциональных качеств.

реферат [31,3 K], добавлен 22.04.2011

Воспитание дошкольников средствами народных игр как педагогическая проблема. Идеи отечественных педагогов, дальнего и ближнего зарубежья. Критика идеалистических теорий игры. Использование народных игр в учебно-воспитательном процессе дошкольников.

контрольная работа [22,4 K], добавлен 20.02.2011

Умственное развитие и умственное воспитание детей дошкольного возраста. Сенсорное воспитание. Развитие мыслительной деятельности. Становление речи. Воспитание любознательности и познавательных интересов. Формирование системы знаний об окружающем мире.

курсовая работа [27,4 K], добавлен 08.05.2010

Развитие школ и становление школьной системы в России. Педагогическая мысль в России начала XIX века и ее представление в трудах отечественных педагогов. Система воспитания и обучения в дворянской среде. Домашнее обучение и воспитание в начале XIX века.

курсовая работа [64,7 K], добавлен 07.08.2011

Теоретические основы дидактической игры дошкольника с отклонениями в развитии. Проблема игры в трудах отечественных психологов и педагогов. Своеобразие и виды дидактических игр. Общие требования к руководству дидактическими играми, методика и значение.

курсовая работа [34,8 K], добавлен 06.02.2010

Определение понятия «умственное развитие» и «умственное воспитание». Формирование мировоззрения у школьников. Содержание и задачи развивающего обучения, дидактические ориентиры их осуществление. Направления и задачи умственного воспитания школьников.

реферат [23,5 K], добавлен 16.09.2010

Подбор методик для изучения логического мышления у детей старшего дошкольного возраста, описание этапов эксперимента. Методические рекомендации для родителей и педагогов по развитию логического мышления у дошкольников; использование игр на его развитие.

дипломная работа [2,5 M], добавлен 24.12.2017

Психолого-педагогически основы развития связной речи дошкольников, проблема в трудах педагогов. Русские народные сказки как средство развития связной речи детей. Экспериментальное изучение влияния русских народных сказок на развитие связной речи.

аттестационная работа [405,8 K], добавлен 09.01.2011

Изменение приоритета целей школьного обучения: от ориентации на усвоение знаний к развивающему обучению. Идея развивающего обучения в истории педагогической мысли. Понятие умственного воспитания и развития, его задачи и пути осуществления в школе.

реферат [19,6 K], добавлен 01.12.2009

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

источник

Умственное воспитание дошкольников. Средства и методы умственного воспитания. Сенсорное воспитание и сенсорное развитие детей

Понятие об умственном воспитании и умственном развитии. Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна. По прогнозам ученых, третье тысячелетие, на пороге которого стоит человечество, будет ознаменовано информационной революцией, когда знающие и образованные люди станут цениться как истинное национальное богатство. Необходимость компетен­тно ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет иные, чем были 30-40 лет назад, требования к умственному воспитанию подрастающего поколения. На первый план выдвигается задача формирования способ­ности к активной умственной деятельности. Один из ве­дущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников, Н.Н.Поддьяков справедливо подчерки­вает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчер­пывающей сумме знаний, как это имело место в тради­ционной системе умственного воспитания.

Между тем во многих странах мира во всех звеньях сис­темы просвещения — от дошкольных учреждений до универ­ситетов — отмечаются, с одной стороны, рост информиро­ванности, с другой стороны — снижение в целом качества знаний, умственного развития обучающихся.

В работах отечественных и зарубежных ученых до­школьное детство определяется как период, оптимальный для умственного развития и воспитания. Так считали педа­гоги, создавшие первые системы дошкольного воспи­тания, — Ф. Фребель, М. Монтессори. Но в исследованиях А.П.Усовой, А.В.Запорожца, Л.А.Венгера, Н.Н.Поддьякова выявлено, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем счи­талось ранее. Ребенок может не только познавать вне­шние, наглядные свойства предметов и явлений, как это предусмотрено в системах Ф.Фребеля, М. Монтессори, но и способен усваивать представления об общих связях, ле­жащих в основе многих явлений природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разно­образных задач.

Умственное развитие — это совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслитель­ных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обу­чающих воздействий и собственного опыта ребенка. На умственном развитии ребенка сказываются и биологичес­кие факторы: строение мозга, состояние анализаторов, из­менения нервной деятельности, формирование условных связей, наследственный фонд задатков.

По данным ученых (генетиков, психологов), предпосыл­ки умственных способностей заложены в природе ребенка на 50-60% (в зарубежной научной литературе указывается более высокий уровень — до 80%). Причем подчеркивается, что умственные свойства ребенка от рождения носят преиму­щественно творческий характер, но не у всех получают дол­жное развитие. Оказывается, от воспитания зависит, будут ли вообще развиваться умственные способности малыша, а тем более — какое направление они получат. Представьте, что ребенку посчастливилось и природа наградила его задатка­ми различения цветов. На основе этих задатков может раз­виться способность к живописи, к художественному труду: он будет сам создавать произведения (рисунки, композиции из разных материалов), проявляя острую наблюдательность, собственное видение мира, анализировать, оценивать про­изведения искусства, наслаждаться творчеством и т.д. Усло­вия жизни, воспитания, отношение родителей, педагогов к самому ребенку и к его деятельности — вот факторы, от ко­торых зависит, насколько реализуются задатки, которыми его отметила природа.

Читайте также:  Мифы древней греции для детей анализ

Об умственном развитии ребенка судят по объему, ха­рактеру и содержанию знаний, по уровню сформирован­ности познавательных процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, внимание), по способ­ности к самостоятельному творческому познанию. С ран­него возраста у ребенка начинает формироваться совокуп­ность индивидуальных способностей к накоплению зна­ний, совершенствованию мыслительных операций, другими словами, развивается его ум. В дошкольном воз­расте в большей или меньшей степени проявляются такие свойства ума, как быстрота, широта, критичность, гиб­кость мыслительных процессов, глубина, креативность, са­мостоятельность.

Таким образом, умственное развитие детей дошкольно­го возраста зависит от комплекса социальных и биологи­ческих факторов, среди которых направляющую, обогаща­ющую, систематизирующую роль выполняют умственное воспитание и обучение.

Умственное воспитание — планомерное целенаправлен­ное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разносторон­него развития, для адаптации к окружающей жизни, фор­мирование на этой основе познавательных процессов, уме­ния применять усвоенные знания в деятельности.

Умственное воспитание и умственное развитие находятся в тесном взаимодействии. Умственное воспитание во мно­гом определяет умственное развитие, способствует ему. Однако это происходит только в том случае, если учитыва­ются закономерности и возможности умственного разви­тия детей первых лет жизни.

В дошкольные годы наблюдаются более высокие темпы умственного развития, чем в последующие возрастные пери­оды. Важно не упустить возможности для умственного раз­вития в это время. Особо следует обратить внимание на умственное развитие детей раннего возраста. Современные исследования установили, что обычно до 2 лет дети живут столь насыщенно, что наблюдается очень большой объем познавательной деятельности. Мозг ребенка развивается удивительно быстро: к 3 годам он уже достигает 80% веса мозга взрослого человека. Возникает опасность недогру­зить мозг, не дать ему «пищу», необходимую для полно­ценного развития. Как свидетельствуют данные физиоло­гии, большинство современных детей раннего возраста страдает не от избытка информации, а от ее недостатка.

Не следует допускать и другой крайности, когда путем усиленного воспитания и обучения малыша перегружают чрезмерными по содержанию и объему знаниями, пытаясь развить у него какие-либо высокие способности. А. В. Запо­рожец предупреждал о необходимости учитывать, что мы имеем дело с растущим организмом, с развивающимся моз­гом, созревание которого не закончилось, особенности ко­торого еще не сложились, возможности которого еще ог­раниченны. При интенсивной тренировке ребенок может усвоить знания, достигнуть результатов, но это будет сто­ить физических и нервно-психических затрат. Отсюда вы­текает правило, следовать которому обязательно: не пере­гружать, не переутомлять мозг ребенка!

Дефекты, допущенные в умственном развитии ребенка на протяжении дошкольного детства, трудно устранить в более старшем возрасте. Они оказывают отрицательное влияние на все последующее развитие. Например, в семье, в дошкольном учреждении не уделяют внимания играм ре­бенка со строительным материалом, с конструкторами. Из- за этого у него не развивается пространственное вообра­жение, что может создать трудности при изучения геомет­рии, овладении черчением в школе. Или в дошкольном возрасте не воспитали интерес к книге, не развили способ­ность мыслить, переживать на основе художественного сло­ва. Слушая литературное произведение, ребенок должен представить себе его героев, их внешность, действия, по­нять мотивы поступков, вообразить картины природы. А в его жизни знакомство с художественными произведениями «перепоручили» телевизору. Малышу не надо представлять, воображать, мыслить: все дано на «картинке». В школе пре­одолеть этот пробел в умственном развитии ребенка быва­ет очень трудно: сказывается привычка к облегченному восприятию литературного произведения.

Основная особенность умственного развития ребенка дош­кольного возраста — преобладание образных форм познания: восприятия, образного мышления, воображения. Для их воз­никновения и формирования дошкольный возраст облада­ет особыми возможностями.

Умственное воспитание ребенка, как справедливо под­черкивал А.Н.Леонтьев, нельзя рассматривать в отрыве от психического развития, от богатства интересов, чувств и других черт, образующих его духовный облик.

И действительно, познавательные процессы, которые развивают у ребенка, проявляются в различных видах дея­тельности. Так, у ребенка с развитым воображением скла­дывается образ предстоящей деятельности, он планирует ее, определяет, что для нее потребуется. Знания, которые усваивает ребенок, не просто расширяют его кругозор. Эти знания закладывают отношение к людям, их поступкам, природе, искусству и т. п.

Для развития нравственного облика ребенка важны пред­ставления о моральных нормах, правилах поведения, о кон­кретных проявлениях нравственных качеств. Например, дети 3-4 лет говорят о любом ребенке, с которым играли, не ссорились: «Это мой друг». Кто такой друг? Что значит дружить? Как поступает друг? Представления о дружбе, друге, которые ребенок усваивает, направляют его поведе­ние, наполняя его новым содержанием, служат для оценки поступков друга и самооценки.

С раннего возраста ребенок приобретает знания об уходе за своим телом (как мыть руки, лицо, пользоваться носовым платком, салфеткой, расческой), которые становятся осно­вой охраны здоровья, формирования культурно-гигиеничес­ких привычек, усвоения правильных движений.

Приобщение детей к культуре, ознакомление с произведе­ниями искусства, восприятие красоты окружающего мира во всем его многообразии требуют осознания, осмысления, что невозможно без участия воображения, мышления, памяти. Активное включение мыслительной деятельности в процесс эстетического восприятия — предпосылка для формирования оценочных суждений, в которых проявляются наблюдатель­ность ребенка, уровень сенсорной культуры, мышления.

Таким образом, умственное воспитание, имея своей целью воздействие на ум ребенка, благотворно сказывается на ста­новлении его нравственного облика, эстетическом развитии, приобретении привычки к здоровому образу жизни.

Умственное воспитание осуществляется как процесс ус­воения подрастающим поколением многовекового опыта человечества, запечатленного в материальной культуре, г» духовных ценностях, представленного в знаниях, навыках, умениях, способах познания и т. п.

Основная функция умственного воспита­ния детей первых лет жизни — формирование познаватель­ной деятельности, т.е. такой деятельности, в ходе которой ребенок учится познавать окружающий мир. Маленький ребенок познает окружающий мир в игре, в труде, на про­гулках, занятиях, в общении со взрослыми и сверстниками.

Познавательная деятельность осуществляется в ф о р — мах восприятия и мышления. При помощи вос­приятия ребенок познает внешние свойства предметов в их совокупности (цвет, форму, величину и др.). Отраже­ние этих свойств в мозге создает образ предмета. Благода­ря мышлению ребенок постигает внутренние, скрытые свой­ства, связи между предметами и явлениями (причинно-след­ственные, временные, количественные и другие связи). Результаты мышления отражаются с помощью слова. Так, подойдя к окну, 4-летний Саша говорит: «Ночью был дождь, вон какая большая лужа». 1

Между восприятием и мышлением существует тесная связь. Восприятие формируется в первые месяцы жизни ре­бенка, а начало развития мышления Л. С. Выготский отно­сит к возрасту около 2 лет. В основе развития мышления лежит восприятие, которое предоставляет для углубленно­го познания чувственный (сенсорный) опыт. На протяже­нии дошкольного возраста восприятие готовит мышление, дает ему «пищу» для анализа, сравнения, обобщения, вы­водов. Мышление, в свою очередь, положительно влияет на развитие и совершенствование восприятия, усиливая его целенаправленность, продуктивность.

Для полноценного умственного развития ребенка первых лет жизни необходимо заботиться о развитии его восприятия и мышления. В связи с этим важнейшими задачами умствен­ного воспитания детей дошкольного возраста являются:

— сенсорное воспитание (развитие);

— развитие мыслительной деятельности (овладение мыс­лительными операциями, познавательными процессами и способностями);

Умственное воспитание детей этого возраста направле­но на формирование познавательных мотивов, поэтому одна из его задач:

— воспитание любознательности, познавательных инте­ресов.

Результатом познавательной деятельности независимо от того, в какой форме познания она осуществилась (с по­мощью мышления или восприятия), являются знания. Рас­сматривает ли ребенок божью коровку, которая села к нему на ладошку, слушает ли рассказ мамы о ней или рисует ее «портрет» — у него возникает представление о предмете познания (божьей коровке). Это представление складыва­ется в виде образа, но может получить выражение в речи, жестах, мимике, модели (рисунок).

Поэтому задачей умственного воспитания является:

— формирование системы элементарных знаний о предме­тах и явлениях окружающей жизни как условие умственно­го роста.

Рассмотрим эти задачи подробнее.

Познание начинается с чувственного ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира, с ощущений и восприятия. Первый источник знаний о мире — о щ у щ е — ни я. С помощью ощущений ребенок познает отдельные признаки, свойства предметов, которые непосредственно воздействуют ка его органы чувств. Так малыш узнает о том, что предметы имеют свой вкус, цвет, величину, запах, Се звук, вес, температуру и др. Более сложным познавательным процессом является воспитание восприятие, обеспечивающее отраже­ние всех (многих) признаков предмета, с которым ребенок непосредственно соприкасается, действует.

II. М. Сеченов писал, что корни мысли ребенка лежат в чувствовании. Правомерно предположить, что богатство ощущений и восприятия — предпосылка для полноценно­го познания окружающего мира, развития мыслительных процессов, так как «внешние чувства доставляют матери­ал для всех рассудочных работ» (К. Д.Ушинский).

Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, крг-сок и других свойств объектов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Он знакомится и с произ­ведениями искусства: музыкой, живописью, скульптурой. Малыша окружает природа со всеми ее сенсорными при­знаками — многоцветьем, запахами, шумами. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе все это воспринимает. Но если усвоение про­исходит стихийно, без грамотного педагогического руко­водства со стороны взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. А ведь ощущения и вос­приятие поддаются развитию, совершенствованию, особен­но в период дошкольного детства. И тут на помощь прихо­дит сенсорное воспитание.

Сенсорное воспитание — целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного незнания и совершенствование ощущений и восприятии.

В истории педагогики сложились разные системы сенсорного воспитания (М. Монтессори, Ф.Фребель, О.Декроли, Е.И.Тихеева, современная отечественная система). Они отличаются друг от друга психологическими подходами к пониманию природы восприятия, его взаимосвязи с мышлением. В зависимости от этого по-разному ст; оятся содержание сенсорного воспитания, его методика. Так, еггер всемирно известной системы сенсорного воспитания Мария Монтессори сводит развитие ребенка исключительно к развитию сил и способностей организма: развитию мускулов, зрения, слуха, обоняния и т. п. Разработанные ею дидактические материалы, по­добранные соответствующим образом, дают детям дошкольного возраста сенсорные стимулы, упражняющие органы чувств. Напри­мер, для воспитания тактильного чувства предлагаются упражне­ния с набором гладких и наждачных дощечек, карточек, различных тканей; для развития термического чувства — упражнения с набо­ром металлических чашечек, наполненных водой различной тем­пературы; барическое чувство (чувство тяжести) развивается с помощью набора одинаковых по размеру, но разных по зесу дере­вянных дощечек и т.д. Обратите внимание на то, что внешние при­знаки предметов абстрагированы, отделены от реальных предме­тов, явлений. Упражняясь с такими материалами, дети добивались остроты органов чувств, тонкости различения сенсорных призна­ков предметов. По идее М. Монтессори, ребенок работает с ее ма­териалами самостоятельно, поскольку они построены на принци­пе автодидактизма. Педагог не обучает, не «мешает» естественно­му ходу развития, не навязывает свое понимание, не уточняет словом то, что ребенок ощущает. В результате ребенок, тонко раз­личая, например, цвета и оттенки, не может их назвать, сравнить, обобщить, применить в других видах деятельности, выходящих за рамки упражнений с дидактическим материалом. Без руководства взрослого богатый сенсорный опыт не становится фундаментом для развития мышления ребенка.

Отечественная система сенсорного воспитания опирает­ся на теорию восприятия, разработанную JI. С. Выготским, Б.Г.Ананьевым, С.Л.Рубинштейном, А.Н.Леонтьевым, А. В. Запорожцем, Л.А.Венгером и др. Для развития вос­приятия ребенок должен овладеть общественным сенсор­ным опытом, который включает в себя наиболее рациональ­ные способы обследования предметов, сенсорные эталоны.

Согласно новейшим исследованиям, ощущение и воспри­ятие представляют собой особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его особенностей. Развивать анализаторы ребенка — значит обучать его действи­ям обследования предмета, которые в психологии называют­ся перцептивными действиями. С помощью перцептивных действий ребенок воспринимает в предмете новые качества и свойства: поглаживает, чтобы узнать, какова поверхность (гладкая, шершавая); сжимает, чтобы определить твердость (мягкость, эластичность) и т. д. Задача сенсорного воспита­ния — своевременно обучить ребенка этим действиям. Обоб­щенные способы обследования предметов имеют важное значение для формирования операций сравнения, обобще­ния, для развертывания мыслительных процессов.

Сенсорные эталоны — это обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю исто­рию своего развития. Внешние качества и свойства предме­тов окружающего мира чрезвычайно разнообразны. В ходе исторической практики выделились системы тех сенсорных качеств, которые наиболее значимы для той или иной дея­тельности: системы мер веса, длины, направлений, геомет­рических фигур, цвета, величины; нормы звукопроизноше- ния, система звуков по высоте и др. Каждый сенсорный эта­лон имеет свое словесное обозначение: меры веса, меры длины, цветовой спектр, расположение нот на нотном ста­не, плоскостные и объемные геометрические фигуры и др.

Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный процесс, основная тяжесть которого ложится на годы школьного обучения. Нужны ли сенсорные эталоны до­школьнику? А. В. Запорожец считает, что набор мерок, эта­лонов необходимо давать в дошкольном возрасте. Владея этими мерками, дети будут соотносить с ними любое вос­принятое качество, давать ему определение. Благодаря этим «единицам измерения» ребенок полнее и глубже познает раз­личные свойства конкретных предметов, его восприятие при­обретает целенаправленный и организованный характер.

В первые годы жизни у детей формируются предпосылки сенсорных эталонов. Со второй половины первого года до начала третьего года формируются так называемые с е н сомоторные предэталоны. В этот период малыш отображает отдельные свойства предметов, которые имеют существенное значение для его движений (некоторые особен­ности формы, величины предметов, расстояния и др.).

В дошкольном возрасте ребенок пользуется так назы­ваемыми предметными эталонами: образы свойств предметов соотносит с определенными предмета­ми (оранжевый цвет называет «как морковка», квадрат оп­ределяет через форму кармашка, платочка). Обычно этот период длится до границы между пятым и шестым годом жизни, но может задержаться, если взрослые «насаждают» предметные эталоны в деятельность ребенка. Между тем исследования показали, что в старшем дошкольном возра­сте дети могут соотносить качества предметов с освоен­ными общепринятыми эталонами: солнце как шар, лимон и огурец овальной формы. Для ребенка этого возраста эталоном цвета выступают семь цветов спектра и их от­тенки, в качестве эталонов формы — система геометричес­ких фигур, для слухового восприятия — «решетка фонем» родного языка, звуковысотная шкала музыкальных-звуков (до, ре, ми, фа, соль, ля, си) и др.

По системе М. Монтессори ощущения и восприятия раз­вивали у детей с помощью специального материала на за- нятиях-уроках. Отечественная система сенсорного воспи­тания строится на признании необходимости развивать восприятие ребенка в процессе содержательной деятельно­сти, организуемой не только на занятиях, но и в повседнев­ной жизни. Когда, например, знакомить детей со свойства­ми воды? Неужели проводить для этого специальные заня­тия? Конечно, нет! Во время умывания, игр с водой в групповой комнате, на участке педагог обучает воспитан­ников действиям обследования, которые помогают познать свойства воды (прозрачная, не имеет запаха, вкуса, своей формы, текучая, бывает разной температуры, замерзает на морозе, в ней плавают и тонут различные предметы и др.).

На первом году жизни ребенка задачи сенсорного вос­питания (развитие слуха, зрения, формирование предмет­ности восприятия) успешно решаются в манипулятивной и предметной деятельности. В дальнейшем богатейшие воз­можности сенсорного развития таят в себе такие виды дея­тельности, как игровая, трудовая, конструктивная, изобра­зительная. В каждом из этих видов деятельности — своя сен­сорная основа. В изобразительной деятельности — это восприятие и различение цвета, оттенков, формы, величи­ны, пространственного расположения, пропорций, в тру­довой деятельности — восприятие и различение особеннос­тей материалов, их пластичности, фактуры, барических свойств и др. Совершенствование любой деятельности за­висит от уровня сенсорного развития ребенка. Особенно от­четливо эта зависимость прослеживается в художественных видах деятельности, в которых требуется преимущественное развитие тех или иных анализаторов, обеспечивающих не­обходимую точность и тонкость дифференцировок.

В зависимости от содержания деятельности, ее мотивов меняются острота, тонкость ощущений, поскольку различ­ные признаки предметов выступают в своем жизненном значении. Усвоив тот или иной признак предмета в одном виде деятельности (научился различать цвет в дидактичес­кой игре), ребенок использует его в других видах деятель­ности (в рисовании, аппликации овощей, фруктов).

В развитии чувственного познания велика роль речи. Слово взрослого фиксирует приобретенный ребенком сен­сорный опыт, обобщает его. «Это шарик. Он круглый, он катится», — говорит воспитатель годовалому малышу. По мере того как ребенок овладевает речью, его ощущения приобретают новое качество: слово помогает вычленять новый признак, видеть его в других предметах. Введение в словарь ребенка названий разных признаков (кислый, слад­кий, теплый, прозрачный, красный, блестящий, матовый и др.) помогает развить способность к сравнению — важнейшей мыс­лительной оперании. Словесные обозначения признаков и свойств предметов способствует осмысленному их восприя­тию, отчетливому различению.

Содержание сенсорного воспитания включает широкий объем признаков и свойств предметов, которые ребенок должен постичь на протяжении дошкольного детства. В сенсорном воспитании сложилось традиционное содер­жание. Оно идет от народной педагогики и получило раз­витие в теоретических трудах и практике известных педа­гогов (Ф. Фребель, М. Монтессори, Б. И. Тихеева и др.). Это знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве. При этом ставит­ся задача повышения чувствительности соответствующих анализаторов (развитие тактильной, зрительной, обоня­тельной, слуховой и другой чувствительности), которая проявляется в различении признаков и свойств. Одновре­менно ребенок учится правильно называть свойства пред­метов (мягкий, твердый, пушистый, шершавый, холодный, теплый, горячий, горький, сладкий, соленый, кислый, легкий, тяжелый, снизу-сверху, близко-далеко, справа-слева).

В отечественной системе сенсорного воспитания тради­ционное содержание расширено и дополнено за счет вклю­чения ориентировки во времени, развития речевого и му­зыкального слуха. Ориентирование во времени предполагает, что ребенок усваивает представления о час­тях суток, днях недели, месяцах, годе, о текучести времени (нельзя остановить, вернуть, ускорить, оно не зависит от человека).

Речевой (фонематический) слух — это способ­ность воспринимать звуки речи, дифференцировать и обоб­щать их в словах как смыслоразличительные единицы. С развитием фонематического слуха связано овладение нор­мами звукопроизношения. Уровень развития фонематичес­кого слуха проявляется при обучении ребенка грамоте, ког­да перед ним встает задача звукового анализа слова. Это значит, что он должен отойти от смысла слова, его значе­ния и работать со словом как звуковым комплексом, т.е. формальной единицей.

Музыкальный слух — это умение различать звуки по высоте, тембру, ритмическому рисунку, мелодии.

Методика сенсорного воспитания предусматривает обу­чение детей обследованию предметов, формирование пред­ставлений о сенсорных эталонах.

Обучение обследованию проводится как специально организованное восприятие предмета в целях выявления тех его свойств, о которых важно знать, чтобы успешно спра­виться с предстоящей деятельностью. Один и тот же пред­мет обследуется по-разному в зависимости от целей обсле­дования и самих обследуемых качеств. Например, перед рисованием зайца дети обследуют игрушку. Внимание ре­бенка обращают на контур (сначала обводит пальцем, за­тем прослеживает зрительно), основные части (голова, ту­ловище, лапы, хвост, усы, глаза), их форму и цвет. На ри­сунке изображение зайца будет плоскостным, поэтому игрушка рассматривается с одной стороны (сбоку). Перед лепкой зайца внимание детей акцентируют на конструкции объекта, местах и способах соединения частей, а цвет, мел­кие детали (усы и т. п.) не обследуются. Поскольку лепное изделие должно быть объемным, полезно рассмотреть иг­рушку с разных сторон. Если предполагается, что дети бу­дут составлять рассказ об игрушке, важно установить та­кие характеристики, как материал, из которого она сдела­на, цвет, величина, озвученность.

Несмотря на указанные выше различия, есть правила, общие для многих видов обследования: восприятие целос­тного облика предмета; мысленное деление на основные части и выявление их признаков (форма, величина, цвет, материал и др.); пространственное соотнесение частей друг с другом (слева, справа, над, сверху и т.д.); вычленение мел­ких деталей, установление их пространственного располо­жения по отношению к основным частям; повторное цело­стное восприятие предмета.

Обследование по такой схеме поможет детям овладеть обобщенными способами чувственного познания, которыми они смогут пользоваться в самостоятельной деятельности.

На протяжении дошкольного детства характер сенсор­ного познания меняется: от манипуляции с предметами ре­бенок постепенно переходит к ознакомлению с ними на основе зрения, осязания, а также «зрительного ощупыва­ния». Так, для того чтобы убедиться, что в ведерке лежит сырой песок, малыш должен его потрогать, а ребенку 5- 6 лет достаточно только посмотреть. Но и в старшем до­школьном возрасте дети могут прибегать к практическому ознакомлению с предметом, если зрительное восприятие не дает достаточных сведений о том или ином свойстве.

Педагог должен создавать условия, чтобы дошкольни­ки применяли полученные знания и умения для анализа окружающей среды. Например, старших детей вовлекают в ремонт книг, коробок для настолько-печатных игр, при этом определяют, какую взять бумагу для подклейки стра­ниц, ремонта обложки, коробки (тонкую, толстую, прозрач­ную), какой длины и ширины вырезать полоски. Детям ран­него и младшего дошкольного возраста предлагаются иг­рушки, развивающие их ощущения и восприятия. Это сборно-разборные игрушки, вкладыши, а также игрушки, изготовленные из разных материалов, отличающиеся друг от друга размером, звучанием.

Для обогащения сенсорного опыта детей используют дидактические игры. Многие из них связаны с обследова­нием предмета, с различением признаков, требуют словес­ного обозначения этих признаков («Чудесный мешочек», «Чем похожи и не похожи» и др.). В некоторых играх ребе­нок учится группировать предметы по тому или иному ка­честву (собирает на красный коврик красные предметы, кладет в коробку игрушки круглой и овальной формы и др.). Дети сравнивают предметы, обладающие сходными и раз­личными признаками, выделяют существенные из них. В результате появляется возможность подвести детей к обобщениям на основе выделения существенных признаков, которые закрепляются в речи. Таким образом дети подво­дятся к овладению сенсорными эталонами.

Особая роль в сенсорном воспитании детей принадлежит природе. Познание природного окружения вначале осуществ­ляется чувственным путем, при помощи зрения, слуха, осяза­ния, обоняния. Так, в лесу, парке малыши учатся различать окраску осенней листвы: у березы она лимонного цвета, у дуба — коричневого, у ивы — зеленовато-желтого, у осины — красного или лилового. Картина осеннего леса, парка воспри­нимается ярче, если воспитатель предлагает послушать голо- ‘ са птиц, шум ветра, шорохи опадающих листьев; учит опре­делять запахи грибов, прелой зелени. Чем больше органов чувств «задействовано» в познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребенок в исследуемом объекте, явлении, а следовательно, тем богаче становятся его представления. На основе таких представлений возникают мыслительные про­цессы, воображение, формируются эстетические чувства.

Развитие мыслительной деятельности. Этот аспект умственного воспитания рассматривается как развитие у ребенка мыслительных операций, познавательных процессов и способностей. Положительный результат во многом зависит от того, насколько взрослые сумели пробу­дить у ребенка интерес к умственным за­нятиям, воспитать привычку к мыслительной деятельности. В свое время К. Д. Ушинский писал, что «умственный труд едва ли не самый тяжелый для человека», поэтому приучать ребенка к умственному труду следует «понемногу, осторож­но» (Ушинский К. Д. Избр. пед. соч. — М., 1953. — Т. 1. — С. 324).

Из курса психологии вы знаете, что мышление возника­ет на основе практической деятельности из чувственного познания, раздвигая горизонты последнего. В отношении маленького ребенка важен процесс действий с познаваемы­ми предметами. На основе практических действий малыш учится сопоставлять объекты, анализировать, сравнивать, группировать. Начинает функционировать первая фор­ма мышления — наглядно-действенное. По­степенно у ребенка развивается способность мыслить не только на основе непосредственного восприятия предме­тов, но и на основе образов. Формируется наглядно- образное мышление. Во второй половине дошколь­ного возраста начинает развиваться словесно-логи- ческое мышление. Наиболее отчетливо эта форма мышления проявляется при установлении связей, существу­ющих между предметами и явлениями. Раньше всего ребе­нок усваивает функциональные связи: название, назначе­ние предмета. Более сложными для детей оказываются свя­зи, которые как бы не лежат на поверхности предметов, хотя и доступны чувственной практике, опыту: пространствен­ные, временные, причинно-следственные.

Читайте также:  Метод анализа творческой деятельности детей

Внутри всех форм мышления осуществляется развитие основных мыслительных операций. Учить детей мыслить — задача, которую должны решать взрослые. Даже малень­ким детям нецелесообразно давать знания в «готовом виде», когда основная нагрузка ложится на память. Следует учить ребенка анализировать, сравнивать, сопоставлять, обоб­щать; подводить его к классификации; побуждать к выска­зыванию собственных предположений. Перед детьми необ­ходимо ставить задачи, стимулирующие их познавательную активность, требующие размышления, сравнения.

В дошкольном возрасте развиваются и такие важные познавательные процессы, как память и воображение.

Благодаря памяти ребенок запоминает, сохраняет, вос­производит то, что раньше воспринимал, делал, чувство­вал. Мышление невозможно без накопления нужных све­дений, фактов. Однако, признавая исключительную роль памяти в развитии познавательной деятельности, не сле­дует все же ее переоценивать. В эту ошибку нередко впа­дают педагоги и родители, считая основным показате­лем умственного развития ребенка объем его знаний, на­копленную им информацию. Придерживаясь данной точки зрения, они направляют все свои воспитательные воздействия на то, чтобы добиться запоминания и вос­произведения информации об окружающем мире.

Вместе с тем с первых лет жизни надо учить ребенка за­поминать имена героев книг, мультфильмов, авторов ху­дожественных произведений, с которыми его знакомят, композиторов, художников, в том числе и иллюстраторов детских книг. Необходимо развивать память ребенка с по­мощью специальных игр, упражнений, заучивания стихот­ворений и т. п.

Суммируя сказанное выше, можно заключить, что па­мять является кладовой знаний, основой, без которой нельзя обойтись, но ограничиваться ею в развитии познаватель­ной деятельности детей нельзя.

Большое место среди познавательных процессов чело­века вообще, а ребенка дошкольного возраста в особенно­сти занимает воображение. Воображение заключается в со­здании новых образов на основе тех, которые были воспри­няты ранее, а также вновь полученных знаний. Воображение вплетается во все сложные мыслительные операции, явля­ется основой творческой деятельности ребенка. Задача взрослых — всячески развивать у детей способности к вооб­ражению.

Первоначально у ребенка появляется воссоздающее воображение, на основе которого с накоплением жиз­ненного опыта и развитием мышления формируется твор­ческое воображение. Воссоздающее воображение у ребенка надо развивать, предлагая ему мысленно предста­вить себе то, о чем ему рассказывают, читают, или же в ка­кой последовательности он будет выполнять задание.

Особенно важно развивать творческое воображение, а для этого побуждать ребенка к поиску решения задачи, « подталкивать к маленьким открытиям, просто учить фан­тазировать. Например, летом на прогулке педагог пред­лагает детям рассказать, каким был куст сирени весной, а затем мысленно вообразить, как он будет выглядеть осе­нью, зимой.

Для полноценного умственного развития важны не толь­ко своевременное формирование познавательных процес­сов, но и их произвольность: умение сосредоточивать вни­мание на объекте познания, не отвлекаться, вовремя при­поминать, не пасовать перед трудностями, не падать духом, если сразу не удается правильно решить практическую или умственную задачу.

Мыслительная деятельность невозможна без речи. Ов­ладевая речью, ребенок овладевает и знаниями о предметах, признаках, действиях и отношениях, запечатленными в соответствующих словах. При этом он не только приобретает знания, но и учится мыслить, поскольку думать — это зна­чит говорить про себя или вслух, а говорить — значит ду­мать. Слово — материальная оболочка мысли. Однако этот тезис справедлив в том случае, если за каждым словом у ребенка стоит образ предмета, который это слово обозна­чает. Если ребенок слышит в речи взрослых или сам исполь­зует слова, за которыми не стоят образы, мыслительной де­ятельности не происходит.

После того как ребенок овладевает речью, окружаю­щий мир для него как бы удваивается. Он начинает иметь дело не только с теми предметами, которые непосредствен­но видит, которыми манипулирует, но и с теми, которые в данный момент отсутствуют или которых вообще не было в его личном опыте (слушает рассказ о полете в космос, о том, как жили люди в старину, и т. п.). Таким образом, сло­во удваивает мир и позволяет ребенку мысленно опериро­вать предметами даже в их отсутствие. Это расширяет гра­ницы его познавательной деятельности: он может пользо­ваться опосредованными средствами расширения своего кругозора (художественное произведение, рассказ взрос­лого, объяснение).

Ребенок пользуется речью для того, чтобы выразить свои мысли, чувства, т. е. воздействовать на окружающих людей. Это предъявляет требования к ее выразительности, эмоци­ональности, связности.

На этапах раннего и дошкольного возраста решаются важнейшие задачи речевого развития: обогащение слова­ря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя, развитие связной речи. Следует также формировать культуру диалогической речи: умение

говорить четко, выразительно, по существу; слушать собе­седника, стараться его понять, не перебивать; не переска­кивать с предмета на предмет и т. д.

Воспитание любознательности. Дети — пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них отрождения. В свое время И.М.Сеченов говорил о прирожденном и «крайне драгоценном» свойстве нервно-психической организации ребенка, безотчетном стремлении понимать окружающую жизнь. И. П. Павлов назвал это

свойство рефлексом «что такое?». Под влиянием данного рефлекса ребенок знакомится с качествами предметов, ус­танавливает новые для себя связи между ними. Предмет­ная «исследовательская» деятельность, свойственная ребен­ку раннего возраста, развивает и закрепляет познаватель­ное отношение к окружающему миру. После овладения детьми речью их познавательная деятельность поднимает­ся на новую качественную ступень. С помощью речи обоб­щаются знания детей, формируется способность к анали- тико-синтетической деятельности не только на основе не­посредственного восприятия предметов, но и на базе пред­ставлений.

Меняется характер общения ребенка со взрослыми: зна­чительное место начинают занимать личностные и позна­вательные контакты. Общаясь с родителями, другими чле­нами семьи, педагогом, малыш приобретает новые знания, расширяет свой кругозор, уточняет личный опыт.

Любознательность и познавательные интересы представ­ляют собой разные формы познавательного отношения к окружающему миру. Любознательность характери­зуется как особая форма познавательной активности, не­дифференцированная направленность ребенка на познание окружающих предметов, явлений, на овладение деятельно­стью (С.Л.Рубинштейн, Д.П.Годовикова). Любознатель­ному ребенку хочется познавать, а что именно — не столь важно (в этом проявляется недифференцированность лю­бознательности).

Познавательный интерес проявляется в стрем­лении ребенка познавать новое, выяснять непонятное о ка­чествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти имеющиеся меж- , ду ними связи и отношения (Т. А. Куликова). Таким обра­зом, познавательный интерес отличается от любознатель­ности широтой охвата объектов, глубиной познания, изби­рательностью. Основа познавательного интереса — актив­ная мыслительная деятельность. Под влиянием познава­тельного интереса ребенок оказывается способен к более длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляет самостоятельность в решении умственной или практической задачи. Переживаемые при этом положитель­ные эмоции — удивление, радость успеха — придают уверен­ность в своих си пах.

Познавательный интерес ребенка отражается в его играх, рисунках, рассказах и других видах творческой деятельнос­ти. Поэтому взрослые должны обеспечивать условия для раз­вития такой деятельности. Например, ребенок интересуется транспортными средствами. Нужно приобрести для него со­ответствующие игрушки, мастерить с ним какие-нибудь мо­дели, помочь развернуть игру, время от времени принимать в ней участие. Для укрепления интереса следует поддержи­вать разговоры малыша на транспортную тему, вовлекать его в рисование и т. п. Успешная деятельность ребенка яв­ляется стимулом развития познавательных интересов.

Обладая огромной побудительной силой, любознатель­ность и познавательный интерес заставляют детей активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний. Ребенок часто спрашивает о том, что его волнует, просит почитать, рассказать.

Издавна вопросы ребенка считались основной формой проявления любознательности, познавательных интере­сов. Однако исследования А.И.Сорокиной, М.М.Рубин­штейна выявили различные мотивы детских вопросов. Ав­торы делят вопросы на две группы: познавательные и коммуникативные. Коммуникативные вопросы ребенок задает, чтобы привлечь взрослых к своим пере­живаниям, установить с ними контакт. Например, 4-лет­ний Саша спрашивает отца: «Ты, когда был маленький, боялся ходить в темную комнату?» Такие вопросы возни­кают у детей в минуты тревоги, радости, страха. Они тре­буют особенно чуткого отношения взрослых: важно по­нять, что взволновало ребенка, вникнуть в его пережива­ния, успокоить.

В основе многих детских вопросов лежит познава­тельный мотив: дети задают их в силу своей любо­знательности, когда испытывают недостаток в знаниях, стре­мятся их пополнить, уточнить, приобрести новые.

Источником познавательных интересов служит разно­образный опыт ребенка. Вопросы возникают у него при

непосредственном ознакомлении с какими-либо предмета­ми и явлениями, в общении со взрослыми и сверстниками, часто бывают результатом его собственных рассуждений. Пятилетний ребенок задает, например, такие вопросы: «Как отличить хитрость от обмана?», «Куда звезды уходят с неба днем?», «Что главнее для человека — мозг или сердце?», «Почему ночью на небе то луна, то месяц?»

Что интересует дошкольников? Содержание детских воп­росов разнообразно. По свидетельству психологов, нет ни одной области знаний, которой бы ни касались вопросы детей. Дети спрашивают об окружающих их предметах, далеких планетах и космосе, явлениях общественной жиз­ни, природе, происхождении человека и всего живого на Земле, войне и мире, нормах и правилах поведения, смысле и значении отдельных слов и т.п. Интерес ребенка к тем или иным явлениям жизни в мире взрослых стимулирует и его вопросы. Так, за последние пять лет российские дети стали много спрашивать о том, что связано с религией, цер­ковью, обрядами.

С течением времени вопросы меняются по форме. Детей 2-3 лет интересуют названия предметов, их свойства и ка­чества. Они задают вопросы типа где? кто? что? какой? Например, 3-летний Саша спрашивает: «Это что? Это кни­га новая? Моя книга?»

Детям более старшего возраста (4-4,5 года) свойственна активная мыслительная переработка впечатлений об окру­жающем. Их вопросы направлены на уяснение связей, отно­шений между предметами и явлениями действительности: на систематизацию представлений, на нахождение в них ана­логии, общего и различного. Вопросы усложняются и выра­жаются в форме зачем? почему? Так, мальчик 4,5 лет спра­шивает: «Почему сажают одно зернышко, а вырастает це­лый колос? Зачем люди придумали атомную бомбу? Отчего облака движутся?» Для детей 5-6 лет типичны цепи вопро­сов о каком-либо предмете или явлении: «Какие бывают молнии? Почему они разные? Почему от молнии может на­чаться пожар? А ты видела шаровую молнию? Какая она? Она сверкает?».

Пик вопросов приходится на возраст 4,5-5.5 лет. По­чему в более старшем возрасте количество вопросов начи­нает уменьшаться? У ученых на этот счет нет единого мне­ния. Одни считают, что у ребенка уже настолько развито * мышление, что он стремится собственными силами найти ответ на возникающие вопросы. По мнению других, умень­шение числа вопросов связано с условиями воспитания и обучения: взрослые не поощряют любознательность детей, часто выражают неудовольствие по поводу их вопросов («Надоели твои вопросы! Помолчи, ты уже большой, а все спрашиваешь и спрашиваешь!»). В результате у ребенка раз­вивается представление, что задавать вопросы означает по­казывать свою неосведомленность.

Как отвечать на вопросы детей

В свое время А.М.Горький замечал, что умение тол­ково ответить на вопрос ребенка — большое искусство. Современная наука располагает данными, опираясь на которые педагог может овладеть этим искусством и по­ложительно воздействовать своими ответами на умствен­ное развитие дошкольников. Как же отвечать на вопро­сы ребенка?

— Помните, что ребенок задает вопрос не всякому взрос­лому, а лишь тому, кто завоевал его доверие. Он рано на­чинает понимать, что взрослые по-разному относятся к его вопросам. Чаще он обращается к тому, кто, внимательно выслушав его, отвечает серьезно и интересно. Отсюда важ­нейшее требование к ответам на детские вопросы — уважи­тельное, бережное отношение к ним.

— Вникните в мотив вопроса, постарайтесь понять, что побудило ребенка задать его. Часто вопрос по форме по­знавательный, но он служит для ребенка поводом вызвать взрослого на общение, привлечь к своему эмоциональному состоянию.

— На познавательный вопрос надо отвечать так, чтобы не погасить искорку детской любознательности, а, напро­тив, разжечь из нее незатухающее пламя. А что гасит дет­скую любознательность? Длинные исчерпывающие ответы взрослых, которые не дают простора для собственных размышлений, фантазий, сомнений. Итак, следующее тре­бование — краткость и определенность ответа. Следует учи­тывать уровень умственного развития ребенка, обращать­ся к его жизненному опыту.

— Не бойтесь, если после вашего ответа не все будет по­нятно ребенку до конца. Что-то он уяснил, в чем-то ра­зобрался, но новые знания, которые вы ему сообщили, влекут за собой и новые вопросы. Как считает Н.Н. Под- дьяков, именно не совсем отчетливые знания оказывают су­щественное влияние на умственное развитие, порождая у

ребенка гипотезы, сомнения, стимулируя его познаватель­ную активность.

— Почаще задавайте ребенку встречные вопросы типа: «А ты как думаешь?», предлагайте подумать вместе, во­влекайте его в беседу, в ходе которой совместными усилия­ми ищите ответ.

— Не подавляйте ребенка «грузом» своих знаний, не то­ропитесь с ответом. Помните, что вы должны дать до­школьнику представление о том, что в мире много источ­ников знаний, которыми ему предстоит овладеть. Пред­ложите вместе поискать ответ в книге, пользуйтесь для этого справочниками, научно-популярной литературой, которой в последние годы выходит очень много, в том числе и для детей. Отправляйте малыша за ответом к тому взрослому, который может быть компетентен в данном вопросе. Используйте личный опыт других воспитанни­ков группы для обмена мнениями, для коллективного по­иска ответа.

— Если вопрос ребенка связан с недостатком знаний, со­здайте условия, чтобы пробел был ликвидирован. Для это­го можно организовать наблюдения или почитать ребенку подходящую книгу.

К сожалению, это требование часто не соблюдается, ког­да взрослые отвечают на такие сложные для детей вопро­сы, которые касаются происхождения людей, историческо­го прошлого. Взрослые не всегда знают об особенностях формирования временных и пространственных представ­лений у дошкольников. В частности, дети не в состоянии понять временную протяженность многих событий, о ко­торых спрашивают. Учитывая это, достаточно ограничить­ся в ответе сообщением отдельных фактов об историчес­ком событии, которое заинтересовало ребенка, не пытаясь при этом дать их хронологическую последовательность.

Помните, что в дошкольные годы опасно превратить ребенка во всезнайку, которому кажется, что он обо всем слышал, все усвоил, а на деле просто много запомнил, но не понял. В результате у него снижаются острота и новизна восприятия знаний в последующие годы.

Формирование умственноговоспитания. Знания сами по себе еще не обеспечивают полноты ум­ственного развития, но без них последнее невозможно. Поэтому основу системы знаний дошкольников составляет ознакомление детей с окружающим в процессе которого, дети усваивают разнообразные знания.

Определение объема и содержания знаний, обеспечивающих полноценное развитие ребенка до­школьного возраста, — одна из традиционных проблем пе­дагогики. Первенство в решении этой проблемы принад­лежит Я. А.Коменскому. В книге «Материнская школа» Коменский изложил программу знаний, положив в ее ос­нование принцип энциклопедичности. Это значит, что в дошкольном возрасте нельзя ограничивать познание ре­бенка какими-либо отдельными сторонами действитель­ности. Малыш воспринимает мир целостно, поэтому и знания должны быть разнообразными (о природе, о тру­де, о небесных светилах, об экономике и др.). Я. А. Комен­ский определил еще одно требование к знаниям для ма­леньких детей: они должны служить воспитанию. Оба эти принципа (энциклопедичность знаний, их воспитывающий характер) учтены при составлении современных программ для дошкольников.

В истории отечественного детского сада круг необходи­мых для развития ребенка знаний очерчивался программа­ми воспитания. Условно эти знания делились на знания о природе, о предметном мире, о труде и профессиях, о явле­ниях общественной жизни. В разделе знаний о явлениях общественной жизни преобладали знания политического характера (революция, вожди).

В последние годы разработано много новых программ, где определен круг знаний об окружающем мире. Общим для всех программ является попытка поставить в центр этих знаний человека (человек и природа, человек и рукотвор­ный мир, человек и другие люди, человек и художествен­ные образы, человек и его личность, индивидуальность).

Любое предметное содержание знаний дошкольник мо­жет усвоить по-разному (А. А. Люблинская): в виде пред­ставлений (образы конкретных предметов), в виде понятий (обобщенные знания о целой группе предметов, объединен­ных на основе общих существенных признаков), в виде зна­ний-сведений, которые он получает от взрослых, в виде объяснения, рассказа из литературных произведений, ко­торые ему читают.

На протяжении дошкольных лет ребенок, посещающий детский сад, овладевает двумя категориями знаний. Пер­вую категорию составляют те знания, которые он усваива­ет без специального обучения, в повседневной жизни, об­щаясь со взрослыми, сверстниками, в процессе игр, наблю­дений. Они нередко хаотичны, бессистемны, случайны, а порой и искаженно отражают действительность. Более сложные знания, относящиеся ко второй категории, могут быть усвоены только в процессе специального обучения на занятиях. На занятиях уточняются, систематизируются, обобщаются знания, которые дети приобретают самостоя­тельно.

Исследования А.В.Запорожца, Н.Н.Поддьякова, П. Г. Саморуковой и др. выявили, что наиболее высокого уровня умственного развития можно добиться в том слу­чае, если давать детям не разрозненные сведения, а систе­матизированный круг знаний, отражающих существенные связи и зависимости в той или иной области действитель­ности (связь между ростом растений и условиями их суще­ствования и др.).

Усвоение систематизированных знаний развивает у ре­бенка умение вычленять основные стороны действитель­ности и увязывать их в целостные знания о мире, создает важные предпосылки для овладения такими формами те­оретического мышления, которые особенно ценны при современных требованиях к обучению в начальной школе (В. В. Давыдов, Л. Ф. Обухова).

Условно средства умственного воспитания распределяют­ся на две группы: деятельность детей и произведения духов­ной и материальной культуры.

На ранних ступенях развития ребенка личный опыт- важнейший путь познания окружающего мира. Но очень Средства умствен- СК0 Р° ег0 становится недостаточно. „ОГО воспитания Как образно сказал И. М. Сеченов, ре­бенку с самых малых лет начинают пре­подносить и делом и словом готовые формы чужого опы­та, снимая с его слабых плеч тяжелый труд познания соб­ственным трудом. Это происходит за счет формирования различных видов деятельности, а также обучения.

Деятельность детей дошкольного возраста отличает­ся по видам и содержанию, а следовательно, и по воз­можностям оказывать влияние на умственное развитие. Бесспорно, что в различных видах деятельности перед ре­бенком возникают разные познавательные задачи, реше­ние которых составляет органическую часть той или иной деятельности.

Значительное время, особенно у детей младшего до­школьного возраста, отводится на так называемую бы­товую деятельность, связанную с выполнением ре­жима. Содержание этой деятельности чрезвычайно бла­гоприятно для сенсорного развития. Умываясь, дети различают теплую и холодную воду, познают другие свойства воды, ощущают запах мыла, сухость и влаж­ность полотенца. За завтраком, обедом, полдником мож­но знакомить малышей с особенностями пищи, продук­тов, их вкусом, запахом, консистенцией, цветом и др. В процессе выполнения режимных процедур дети упраж­няются в пространственных ориентировках (правая, левая рука, нога; сбоку, сзади и т.д.). Временная определенность режима жизни детей помогает им усвоить первые представления о частях суток, днях недели, о том, что значит «сейчас», «потом», «рано», «поздно» и др. Де­тей учат ценить время свое и других, не опаздывать, не зас­тавлять себя ждать. Таким образом, их подводят к осозна­нию необратимости, текучести времени.

Дети узнают название посуды, мебели, одежды, знако­мятся с материалами, из которых они изготовлены, с пра­вилами пользования ими. У опытного педагога ознакомле­ние детей с предметами быта, утвари служит развитию ана- литико-синтетической деятельности, упражнению в сравнении, классификации.

Усвоение и воспроизведение последовательности дей­ствий, необходимых для умывания, одевания, раздевания, приема пищи, сервировки стола, требуют сосредото­ченности внимания, памяти, мышления, произвольности поведения. Воспитатель привлекает внимание детей к орга­низованности, культуре деятельности окружающих взрос­лых. Все это расширяет кругозор ребенка и создает возмож­ности для умственного развития.

Умственное воспитание дошкольников осуществляется в игровой деятельности. В специально созданных взрослыми играх (подвижные, дидактические) заключены разнообразные знания, мыслительные операции, умственные действия, которые дети должны освоить.

Творческие игры по своей природе отобразительные: в них дети отражают свои впечатления об окружающей жизни, знания, усвоенные ранее. В процессе игры эти знания подни­маются на новый уровень: переводятся в речевой план, сле­довательно, обобщаются, преобразуются, совершенствуют­ся. Общение дошкольников в игре способствует их взаимно­му обогащению знаниями, поскольку дети обмениваются мнениями, обращаются за советом к взрослым, к иным ис­точникам получения дополнительной информации.

Игра возможна при активной работе воображения, бла­годаря которому дети комбинируют впечатления, догова­риваясь о содержании предстоящей деятельности, входят в роль, используют самые разные игрушки и предметы.

Возникающая перед детьми необходимость согласовы­вать свои замыслы, договариваться о том, во что и как они будут играть, способствует развитию у детей планирующей функции мышления.

Продуктивные виды деятельности (трудо­вая, конструктивная, изобразительная) обладают своими спе­цифическими возможностями для дальнейшего развития пла­нирующей функции мышления. Ребенок должен предвидеть результат производимых им действий, определять этапы вы­полнения работы, способы ее организации и т. д.

Умственное воспитание в трудовой деятельности направ­лено на обогащение сенсорного опыта детей: ознакомление с материалами, их признаками, свойствами, с их изменения­ми под влиянием преобразующей деятельности (песок после поливки становится влажным; перекопанная земля — рыхлой; мыло пенится в теплой воде). У детей формируется система знаний о материалах, об орудиях труда и инструментах, о способах выполнения трудовых операций и др.

Ручной труд обладает неограниченными возможностя­ми для развития воображения (в том числе и пространствен­ного), смекалки, творчества.

Труд в природе имеет особую познавательную основу, так как знакомит ребенка с особенностями развития расти­тельного и животного мира, что, в свою очередь, помогает установлению причинно-следственных связей, подводит к выводам, умозаключениям.

Выращивая растения на грядке, в уголке природы, дети с интересом наблюдают весь цикл развития «от семени до семени», наглядно убеждаются в зависимости роста расте­ния от создания необходимых для этого условий (наличия влаги, света, тепла). Таким образом, труд в природе спо­собствует становлению словесно-логического мышления.

В жизнь ребенка рано входят как важнейшие средства умственного развития предметы материальной и духов­ной культуры: разнообразные игры и игрушки, пособия, книги, произведения живописи, архитектуры, скульпту­ра, предметы декоративно-прикладного искусства и т. п.

В последние годы все активнее в качестве средств ум­ственного воспитания стали использоваться произведения национальной культуры: народные песни, танцы, фольклор, утварь, костюмы и одежда, украшения; народные традиции, обычаи, праздники. Познавательное содержание нацио­нальной культуры очень велико. На конкретном материа­ле у детей формируются первоначальные исторические представления о жизни и быте народа, о его национальных чертах, о ремеслах и т.п.

За рубежом, а в последние годы и в нашей стране как комплексное средство умственного воспитания детей ис­пользуются музеи (краеведческие, художественные, исто­рические). Многие музеи организуют на своей базе сту­дии, кружки для детей дошкольного и младшего школь­ного возраста, развертывают специальные экспозиции.

Не нашли то, что искали? Воспользуйтесь поиском:

Лучшие изречения: Как то на паре, один преподаватель сказал, когда лекция заканчивалась — это был конец пары: «Что-то тут концом пахнет». 8342 — | 7965 — или читать все.

195.133.146.119 © studopedia.ru Не является автором материалов, которые размещены. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Напишите нам | Обратная связь.

Отключите adBlock!
и обновите страницу (F5)

очень нужно

источник