Для диагностика сформированности психологических предпосылок овладения учебной деятельностью была использована методика «Узор» Л.И. Цеханской. После проведения были получены следующие результаты.
При выполнении заданий ребенку начислялись штрафные баллы за различные ошибки:
— лишние соединения — 1 балл
пропуски «зон соединения» — 1 балл.
Для определения уровня сформированности психологических предпосылок овладения учебной деятельностью введем условную шкалу для определения результатов методики:
высокий уровень — ребенок правильно усвоил правило и безошибочно выполнил задание, не допустил ошибок при выполнении соединений, допустимо одно прерывание линии соединения фигур ( не более 0,5 балла);
средний уровень — у ребенка не более трех ошибок при выполнении задания, такие как лишние соединения, не предусмотренные диктантом, «разрывы», или пропуски «зон соединения» между правильными соединениями от (не более 3 баллов);
низкий уровень — у ребенка более трех ошибок (более 3 штрафных балла).
Результаты исследования проведены в Приложении 1.
Представим результаты методики на диаграмме.
Рис. 1. Результаты исследования по методике «Узор» Л.И. Цеханской
Анализируя результаты, полученные после проведения методики можно сказать, что
— в группе шестилетних детей высокий уровень имеют 13,3% детей, средний уровень — 66,7% и низкий уровень у 20% детей;
— в группе семилетних детей высокий уровень имеют 33,3% детей, средний уровень — 53,4% и низкий уровень у 13,3% детей.
Как видим у шестилетних детей сформированность психологических предпосылок овладения учебной деятельностью находиться на среднем уровне. У семилеток — предпосылки овладения учебной деятельностью сформированы на достаточно высоком уровне. Шестилетние дети не совсем точно поняли правила соединения и вследствие чего допустили больше ошибок, чем семилетки.
В общем можно сказать, что выполнение задания у ребят не вызвало особых затруднений, и полученные нами результаты положительные и соответствуют возрастным нормам. Однако в процессе исследования выявлены дети, требующие особого вынимания со стороны педагогов ДОУ. Конечно же, это в первую очередь двое детей из группы семилетних детей. Вполне возможно, что детям требуются дополнительные занятия либо коррекционная работа.
Следующим этапом исследования была диагностика учебной мотивации. Для этого мы воспользовались методикой по определению доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка.
Результаты исследования проведены в Приложении 2. Представим результаты методики на диаграмме.
Рис. 2. Результаты исследования по методике определения мотива в мотивационной сфере ребенка
Анализируя результаты, полученные после проведения методики можно сказать, что
— в группе шестилетних детей познавательный мотив у 26,7% детей, игровой мотив — 73,37%;
— в группе семилетних детей познавательный мотив у 46,6% детей, игровой мотив у 53,4% детей.
Конечно детей у которых между познавательным и игровым мотивом доминирует познавательный мотив больше среди семилетних детей. Однако и в группе семилеток и в группе шестилеток у детей доминирует игровой мотив перед познавательным. Дети остаются детьми и не смотря на то что у некоторых из них уже достаточно сформированы предпосылки для обучения, все таки им хочется играть.
На следующем этапе исследования диагностировалась интеллектуальная и речевая сфера детей. Для проведения исследования мы воспользовались методикой «Сапожки» и «Последовательность событий».
Методика «Сапожки» позволяет исследовать обучаемость детей, а также особенности развития процесса обобщения.
Для анализа результатов исследования мы аналогичным способом примененным в первой методике представим сравнительную шкалу оценки уровня обучаемости детей. Итак,
— высокий уровень — дети хорошо усвоили правило по, которому следует выполнять задание, задание выполнено верно, дети хорошо обобщают предметы и внимательны при выполнении задания;
— средний уровень — дети усвоили правило, но при выполнении задания у них есть ошибки, но характер ошибок незначителен, например, бывают ошибки, когда лошадку обозначают цифрой «4», девочку — цифрой «2», а аиста — цифрой «1» и объясняют такие ответы, исходя из количества ног у данных персонажей.
— низкий уровень — ребенок плохо понял правило, даже после дополнительного объяснения, он путает «0» и «1». На третьем этапе у ребенка возникают трудности, так как он плохо справляется с обобщением и поэтому ему приходиться несколько раз возвращаться ко второму этапу, чтоб понять подсказку.
Результаты исследования проведены в Приложении 3. Представим результаты методики на диаграмме.
Рис. 3. Результаты исследования по методике «Сапожки»
Анализируя результаты, полученные после проведения методики можно сказать, что
— в группе шестилетних детей высокий уровень имеют 6,7% детей, средний уровень — 66,7% и низкий уровень у 26,6% детей;
— в группе семилетних детей высокий уровень имеют 40% детей, средний уровень — 53,3% и низкий уровень у 6,7% детей.
По полученным результатам можно сделать вывод, что у семилетних детей уровень обучаемости и владение принципами обобщения более высокий, чем у шестилеток. То сеть детей с высоким уровнем обучаемости больше среди семилетних детей. В общем, в группах испытуемых детей преобладает средний уровень, однако уровень обучаемости с возрастом становиться выше.
В процессе проведения данного исследования в группах так же были выявлены дети с низким уровнем обучаемости и не владеющие принципами обобщения. Как уже отмечалось нами ранее, эти дети требуют внимания со стороны педагогов, а так же родителей.
Для всестороннего исследования интеллектуальной и речевой сферы детей мы воспользовались методикой «Последовательность событий».
Методика предназначена для исследования развития логического мышления, речи и способности к обобщению.
Для статистической обработки результатов приведем уровни к следующей шкале.
Уровень развития логического мышления и речи высокий — дети расставили картинки в правильной последовательности, у детей высокий уровень развития речи, большой лексический запас слов, при рассказе они используют все части речи и существительные, прилагательные, глаголы, наречия, союзы. Дети активны в задании. Хорошо распознают эмоции, описывают состояния сопутствующие тем или иным эмоциям.
Уровень развития логического мышления и речи средний — дети расставили картинки в правильной последовательности, у детей средний уровень развития речи, достаточный лексический запас слов, но при рассказе они не используют все части речи. Дети активны в задании.
Уровень развития логического мышления и речи низкий — дети неправильно расставили картинки и уровень развития речи у них более низкий. Дети употребляют при разговоре в основном существительные, меньше — глаголов, мало используют остальные части речи. Неадекватно употребляют слова. При построении связного высказывания дети пользуются простыми распространенными предложениями. Рассказ не последовательный сбивчивый.
Результаты исследования проведены в Приложении 4. Представим результаты методики на диаграмме.
Анализируя результаты, полученные после проведения методики можно сказать, что
— в группе шестилетних детей высокий уровень имеют 26,6% детей, средний уровень — 60% и низкий уровень у 13,3% детей;
— в группе семилетних детей высокий уровень имеют 53,3% детей, средний уровень — 40% и низкий уровень у 6,7% детей.
Рис. 4. Результаты исследования по методике «Последовательность событий»
По полученным результатам можно сделать вывод, что результаты, полученные нами, имеют довольно таки высокий уровень, как в группе шестилеток, так и семилеток. Задание у детей не вызвало никаких затруднений.
В группе семилеток преобладает высокий уровень развития логического мышления и речи, дети расставили картинки в правильной последовательности, у детей высокий уровень развития речи, большой лексический запас слов, при рассказе они используют все части речи и существительные, прилагательные, глаголы, наречия, союзы. Дети активны в задании.
В группе шестилеток преобладает средний уровень развития логического мышления и речи средний, дети расставили картинки в правильной последовательности, но у детей средний уровень развития речи, достаточный лексический запас слов, но при рассказе они не используют все части речи. Дети так же очень активны в задании.
Полученные нами результаты исследования готовности детей к школе позволяют сделать следующий вывод:
— все исследуемые дети и из семилетней и из шестилетней группы готовы к обучению у них достаточно сформированы психологические предпосылки к обучению, достаточный уровень обучаемости и развития логического мышления и речи;
— в процессе исследования были выявлены дети, как в одной, так и в другой группе нуждающиеся в повышенном внимании, помощи и поддержки со стороны педагогов и родителей, требующие дополнительных заданий.
источник
Виктория Васильевна Иванченко
Образец анализа готовности детей подготовительных групп ДОО к обучению в школе
АНАЛИЗ
готовности к школьному обучению детей подготовительных групп
В период с ___ по ___ в соответствии с годовым планом работы педагога-психолога проходило итоговое обследование детей подготовительных групп к обучению в школе, в котором приняли участие 74 дошкольника.
Уровень готовности детей к школьному обучению выявлялся с помощью тестовых методик программы Н. Семаго, М. Семаго «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения».
Обследование проводилось в индивидуальной форме.
Цель: определение уровня школьной зрелости детей подготовительных групп.
По итогам были получены следующие результаты: Г — 52 чел. (70,3%, УГ — 21 чел. (28,4%, УНГ — 1 чел. (1,3%, Н — 0 чел. (0%).
В диагностике не приняли участие 7 детей в связи с непосещением ДОУ по семейным обстоятельствам и по заявлениям.
Таким образом, из 74 обследованных выпускников 70,3% детей готовы к обучению в школе, они усвоили программу подготовительной группы, обладают достаточным уровнем работоспособности, у них сформирована произвольная регуляция собственной деятельности. Условно готовы 28,4% выпускников — у этих детей можно отчасти прогнозировать некоторые трудности в начале регулярного обучения из-за недостаточно сформированного регуляторного компонента деятельности. Однако большинство детей смогут адаптироваться к началу обучения (сентябрь – октябрь) без дополнительной помощи специалистов. Условная неготовность к началу регулярного обучения выявлена у одного ребенка, который нуждается в помощи школьного психолога и должен быть обследован с целью выявления компенсаторных возможностей, путей помощи.
В целом, результаты проводимой работы с детьми по коррекции и развитию психических процессов имеют положительную динамику.
Педагог-психолог МБДОУ ___
Что нужно знать родителям о речевой готовности ребенка к обучению в школе Речь – это процесс общения, поэтому готовность или неготовность к обучению в школе во многом определяется уровнем речевого развития. Ведь.
Физкультурное развлечение «Спортивный огород» для детей старших и подготовительных к школе групп) Физкультурное развлечение «Спортивный огород » (подготовительная и старшая группы) ГККП «Ясли – сад №16» г. Аксу Физкультурное.
Консультация для родителей подготовительных к школе групп «Готовность к школе — что это?» Готовность к школе. 1 Слайд Добрый вечер, уважаемые родители! Сегодня мы с вами поговорим о том, что же такое «готовность к обучению в школе»?.
Педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста в процессе готовности к обучению в школе Реализация основных задач дошкольного образования в контексте основных идей ФГОС ДО невозможна без создания особых условий взаимодействия.
Проект по формированию готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе «Звездочка в ладошке» Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №24 «Колосок» муниципального образования город-курорт Анапа.
Развитие связной речи как основной фактор готовности к обучению в школе. Развитие речи, обучение детей дошкольного возраста родному языку становится особенно актуальной проблемой в связи с целенаправленной, углубленной.
Сценарий новогоднего праздника для детей подготовительных к школе групп ДОУ с большим количеством сказочных персонажей СЦЕНАРИЙ НОВОГОДНЕГО ПРАЗДНИКА ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ К ШКОЛЕ ГРУПП ДОУ «СКАЗОЧНЫЙ КАРНАВАЛ» Подготовила музыкальный руководитель Левченко.
Сценарий осеннего праздника для детей старших и подготовительных к школе групп ДОУ Золотая осень в Ростове-на-Дону Сценарий осеннего праздника для детей старших и подготовительных к школе групп ДОУ Подготовила музыкальный.
Спортивно-познавательный досуг «В гостях у Светофора» для детей старших и подготовительных к школе групп Спортивно – познавательный досуг «В гостях у Светофора» для детей старших и подготовительных к школе групп. Составили: инструктор по физической.
Военно-спортивный турнир «Зарничка» для детей подготовительных к школе групп В преддверии 9 мая в нашем детском саду «Ёлочка» прошли спортивные соревнования «Зарничка». дети подготовительных групп показали свои умения.
источник
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ 
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
г. Шахты Ростовской области
«Средняя общеобразовательная школа №37»
346 506 Россия, г. Шахты Ростовской области ул. Островского, 26, телефон (8636) 23- 52- 78; факс (8636) 23- 05-98; ,е- mail : KOMIS 37@ MAIL . RU
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ ПЕДАГОГА — ПСИХОЛОГА
ПО ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
В течении 2016 – 2017 учебного года проводилась работа по психологическому сопровождению процесса подготовки к школе. Она проходила по нескольким направлениям:
1) психологическая диагностика (первичная и повторная);
2) коррекционно-развивающая работа;
3) психологическое просвещение;
4) психологическое консультирование.
На начальном этапе была проведена подготовительная работа:
1) родители, будущих первоклассников, были ознакомлены с особенностями психологического сопровождения процесса подготовки к школе, компонентами психологической готовности, факторами риска школьной дезадаптации (выступления на родительских собраниях на тему: «Психологическая готовность к обучению в школе»);
2) для учителей, набиравших первые классы была проведена групповая консультация на тему: «Психологические аспекты готовности к обучению в школе в свете ФГОС».
3) был разработан диагностический модуль оценки готовности к школе, подобран необходимый инструментарий.
Первичное обследование детей групп «А», «Б», «В» проводилось в ноябре-декабре 2016 года. Диагностировано 21 ребенок группы «А», 22 ребенка группы «Б» и 28 детей группы «В».
Планируя провести диагностику, я ставила своей целью изучить степень готовности детей групп к школьному обучению через оценку развития 4 компонентов психологической готовности: зрелости мотивационной, интеллектуальной, психофизиологической и произвольной сфер. Обследование проводилось по методикам диагностического модуля, имеющего уровневое строение и состоящего из следующих методик:
Стандартная беседа Нежновой
Методика «10 слов» (по А.Р. Лурия)
Методика «Исключение предметов (4-ый лишний)» (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго)
Методика «Составление рассказа по последовательному ряду картинок, объединенных единым сюжетом» (А.Н. Бернштейн)
Тестовое задание «Продолжи узор»
Методика «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин)
В развитии мотивационной сферы оценивались следующие показатели: сформированность «внутренней позиции школьника», исходная мотивация учения.
В развитии интеллектуальной сферы проводилась оценка развития образного, логического мышления, механического и опосредованного запоминания, сформированности причинно-следственных связей и закономерностей.
Степень психофизиологической готовности осуществлялась через оценку зрительно-моторной координации, моторики руки, готовности руки к письму.
Степень зрелости произвольной сферы оценивалась по развитию произвольного внимания, а также по наличию следующих умений: способности понять инструкцию, умения планировать свою деятельность, целенаправленно, сосредоточенно работать, умения ориентироваться на правило, образец.
В ходе обследования были получены следующие результаты:
источник
Аналитический отчет по выполнению программы и подготовки детей к школе подготовительной за учебный год
Общая характеристика группы:
В подготовительной группе 27 человек, из них 19 мальчиков и 8 девочек. Возраст детей от 6 до 7 лет. Атмосфера в детском коллективе доброжелательная, позитивная. Преобладают партнерские взаимоотношения и совместная деятельность детей. Конфликты между детьми, если и возникают, то быстро и продуктивно разрешаются. Все дети разносторонне развиты, многие из них дополнительно занимаются в различных кружках, секциях, изостудии, бассейне. Со всеми детьми в течение года было очень интересно сотрудничать, проводить творческие эксперименты. На протяжении года дети развивались согласно возрасту и по всем направлениям развития показали положительную динамику и высокие результаты. В этом году сохранялась достаточно высокая посещаемость детей в группе (23-25чел ежедневно). Заболеваемость детей была низкой, в основном связанная с сезонными погодными условиями, это ОРЗ и ОРВИ, ринофаренгиты, а в конце года ветрянка. Так же некоторые пропуски в посещаемости детей были обусловлены отпусками либо выходными родителей.
Результат выполнения образовательной программы:
Работа в подготовительной группе проводилась исходя из основных годовых задач и в соответствии с годовым планом работы ГБОУ СОШ №572 дошкольное отделение (7). Содержание образовательного процесса определялось общеобразовательной программой, разработанной и реализуемой в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. В течение учебного года деятельность ДОУ была направлена на обеспечение непрерывного, всестороннего и своевременного развития ребенка.
Организация учебно-воспитательного процесса строилась на педагогически обоснованном выборе программы (в соответствии с лицензией), обеспечивающей получение образования, соответствующего государственным стандартам– Примерная образовательная программа дошкольного образования «ИСТОКИ», под ред. Алиевой Т.И., Антоновой Т.В, Васюковой Н.Е., Волковой Е.М., Лыковой И.А., Павловой Л.Н., Парамоновой Л.А., Научный руководитель — доктор педагогических наук Л.А. Парамонова.
Согласно программе перед воспитателями группы были поставлены следующие задачи:
• обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях,
• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского творчества; единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.
Педагогический процесс в течение года был ориентирован на всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовку к обучению в школе. С детьми систематически проводилась ООД в соответствии с основной общеобразовательной программой и утверждённым расписанием непосредственно образовательной деятельности. Поставленные цели достигались в процессе осуществления разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продук-тивной, музыкально-художественной. В режимных моментах были предложены новые формы планирования воспитательно-образовательной работы (перспективного и календарного планов), и составлена рабочая программа группы. В течение года строго соблюдался режим дня и все санитарно-гигиенические требования к пребыванию детей в ДОУ. Согласно плану проводились медицинское, психологическое и педагогическое обследование воспитанников, подтвердившие положительную динамику развития каждого ребёнка и группы в целом. Можно выделить два основных направления работы воспитателей: работа с детьми; взаимодействие с родителями.
Познавательно-речевое: Дети любознательны, проявляют устойчивый интерес к исследовательской и проектной деятельности, используют различные источники информации для познавательно-речевого развития. Способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения. Умеют самостоятельно придумывать небольшие сказки по заданию и рассказы.
Большинство детей умеют сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различие.
Без затруднений различают цвета спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические), но некоторые дети (15%-20%) не могут распределять цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.
Дети умеют поддержать беседу, высказывать свою точку зрения, согласие или нет с мнением сверстников. Умеют делиться с педагогами и другими детьми разнообразными впечатлениями.
Социально-личностное: умеют согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению возникающих устойчивых детских игровых объединений; согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами. Умеют усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий.
Художественно-эстетическое: дети знают особенности изобразительных материалов, выделяют выразительные средства в различных видах искусствах (форма, цвет, колорит, композиция). Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Умеют заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Большинство детей способны выделять основные части предполагаемой постройки. Ребят владеют навыками рисования, умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Часть детей умеют свободно вырезать, резать бумагу на короткие и длинные полоски.
Все дети проявляют эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.
В течение года в группе были проведены мероприятия с детьми согласно
недельному тематическому планированию. Были проведены тематические недели: «День знаний», «День народного единства», « В гостях у осени», « Зимние игры и забавы для больших и маленьких»,» Масленичная неделя», неделя по ПДД «Неделя безопасности», «Тематическая неделя игры и игрушки», « Пасхальная неделя –Дорого яичко к Христову Дню», «Тематическая неделя, приуроченная к 70-летию Победы», « Театральная неделя», и.т.д.
Также воспитатели и дети принимали участие в конкурсах по оформлению группы к новому году, участие в отборочном турнире по шашкам «Юный шашист», в отборочном этапе «Эстафета искусств» среди дошкольников ГБОУ СОШ №572, окружные соревнования «Весёлые старты», в конкурсе оформления уголков посвященные Дню матери, в районном конкурсе- фестивале «Вифлеемская звезда», в творческом конкурсе фотографии и детского рисунка «ЛЮБЛИНО В КРАСКАХ-2014», участие в выставке детско-родительских поделок «Дорого яичко к Христову-Дню», в выставке рисунков, поделок, оформление тематических стендов и альбомов, посвященных 70-летию Победы, где ребята занимали призовые места.
Основные формы взаимодействия с семьей
Информирование родителей о ходе образовательного процесса:
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток и брошюр, переписка по электрон¬ной почте и социальные сети.
Образование родителей: проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки, размещение консультаций и рекомендаций на сайте ДОУ.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, прогулок, экскурсий, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Создан сайт детского сада. Где родители (законные представители) могут оставить свои пожелания и предложения в гостевой книге, общаться на форуме, задавать интересующие вопросы и получать ответы. Родители принимали активное участие жизни группы.
В соответствии с годовым планом работы проводились общие и групповые родительские собрания. Систематически внутри группы для родителей оформлялись стенгазеты и коллективные работы, выпускались информационные листки, оформлялись папки-передвижки для педагогического просвещения родителей по различным областям развития детей.
Перед родительским комитетом стояла непростая задача: доводить до каждой семьи и педагогов идеи сотрудничества. Результатом взаимодействия педагогов и родителей являются: повышение активности родителей в жизни группы и детского сада; выставки совместных поделок и рисунков детей и родителей; участие в праздниках и досугах, совместной познавательно-исследовательской и проектной деятельности, спортивных мероприятиях. Результаты анкетирования родителей на предмет удовлетворенности услугами ДОУ показал, что 88% родителей полностью удовлетворены системой работы ДОУ.
Вывод о проделанной работе за 2013 — 2014 учебный год
Анализ выполнения требования к содержанию и методам воспитания и обучения, а также анализ усвоения детьми программного материала показали стабильность и позитивную динамику по всем направлениям развития.
Положительное влияние на этот процесс оказывает тесное сотрудничество воспитателей. Специалистов, администрации ДОУ и родителей, а также использование приемов развивающего обучения и индивидуального подхода к каждому ребенку. Знания и навыки, полученные детьми в ходе непосредственно образовательной деятельности, необходимо систематически закреплять и продолжать применять в разнообразных видах детской деятельности. Особое внимание следует уделить использованию многообразных традиционных и нетрадиционных методов работы, позволяющих развивать соответствующие знания, умения, навыки.
В течение года педагоги распространяли свой педагогический опыт на районном уровне. Были проведены открытые показы непосредственно образовательной деятельности. В минувшем году были выявлены следующие проблемы и недостатки: не все родители прислушиваются к советам воспитателей, специалистов (логопеда, воспитателей, медсестры,…). В связи с этим возникают проблемы детей с готовностью поступления в 1 класс: есть нарушения в звукопроизношении, поведении детей, не вовремя ставятся прививки и не пройдена диспансеризация. Результаты деятельности группы были тщательно проанализированы, сделаны выводы о том, что в целом работа проводилась целенаправленно и эффективно.
Динамика результатов освоения образовательной программы
Результат готовности детей подготовительной группы к школьному обучению. Доля выпускников ДОУ, получивших высокий и средний уровень готовности к школьному обучению по результатам внутреннего и внешнего контроля (по мониторингу).
источник
Екатерина Дедюхина
Аналитический отчёт по работе в подготовительной группе за 2013–2014 учебный год
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение детский
сад общеразвивающего вида №1 «Cветлячок» с приоритетным
осуществлением деятельности по развитию детей по познавательно –
речевому направлению пгт Опарино Опаринского района
Аналитический отчёт по работе в
подготовительной группе «Лучики» за
Ивонина Е. А. воспитатель1. Общая характеристика группы
В подготовительной группе всего 19 человек, из них 9 мальчиков и 10
Возраст детей от 6 до 7 лет. Большая часть детей нашей группы находятся в
едином коллективе с первой младшей группы и 4 человека со старшей
группы. Атмосфера в детском коллективе доброжелательная, позитивная.
Преобладают партнерские взаимоотношения и совместная деятельность
детей. Конфликты между детьми, если и возникают, то быстро и
Все дети разносторонне развиты, многие из них дополнительно
занимаются в различных кружках, изостудии, музыкальной школе. Со всеми
детьми в течение года было очень интересно сотрудничать, проводить
Содержание образовательного процесса определялось
общеобразовательной программой, разработанной и реализуемой в
соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
В течение учебного года деятельность ДОУ была направлена на
обеспечение непрерывного, всестороннего и своевременного развития
ребенка. Организация учебно-воспитательного процесса строилась на
педагогически обоснованном выборе программы (в соответствии с
лицензией, обеспечивающей получение образования, соответствующего
государственным стандартам — Программы воспитания и обучения в детском
саду «От рождения до школы/
Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой».
— создание благоприятных условия для полноценного проживания ребенком
— формирование основ базовой культуры личности;
— всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями;
— подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе;- обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Согласно программе перед воспитателями группы были поставлены
— заботиться о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем развитии каждого ребенка;
— создать в группах атмосферу гуманного и доброжелательного отношения
-вариативно использовать образовательный материал с учетом интересов и
наклонностей каждого ребенка;
— творчески (креативно) организовывать воспитательно-образовательный
— учить находить решение проблемных ситуаций, достигать результата,
применять приобретенные умения и навыки в повседневной жизни;
— уважительно относиться к результатам детского творчества;
— развивать интерес, переключаемость внимания, сосредоточенность,
— воспитывать мотивационное желание учиться в школе, приобретать новые
— максимально использовать разнообразные виды детской деятельности;
— вырабатывать единый подход в воспитании детей в условиях
дошкольного учреждения и семьи;
— соблюдать преемственность в работе д/сада и начальной школы,
исключающую умственную и физическую перегрузки в содержании
образования ребенка дошкольного возраста.
В течение года строго соблюдался режим дня и все санитарно-
гигиенические требования к пребыванию детей в ДОУ.
В течение года в группе были проведены мероприятия с детьми
согласно тематическому планированию. Были проведены тематические
недели: «День знаний», Неделя игры и игрушки, «Космос». Неделя
здоровья, «9 Мая – День Победы» и т. д.
Также успешно прошли тематические дни: Дни здоровья, День
Матери, День пожилого человека, День Смеха…
Для родителей детей, посещающих детский сад, детей – будущих
воспитанников нашего детского сада и будущих родителей были проведены
Воспитатели и дети приняли участие в конкурсах рисунков, выставках
поделок, спортивных соревнованиях общесадовского, районного, окружного
Дети подготовительной группы с удовольствием участвовали в
сезонных и тематических конкурсах рисунков и выставках поделок: «Как я
провёл лето», «Золотая осень», «Зимушка-зима», «Папа- лучший друг», «Моя
мама самая лучшая», «Космос», «Великая Отечественная Война», «До
свидания детский сад». В районном конкурсе «9 мая- День Победы», «Мой
любимый день рождения». Воспитанники были награждены грамотами и
дипломами за активное участие. Особенно запомнились детям и родителям
выставки работ «ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ» и «ЗИМУШКА-ЗИМА», «ДО СВИДАНИЯ,
В жизни нашего детского коллектива активно участвуют родители.
Воспитателями были составлены перспективный и календарный планы, в
них указывались все совместные мероприятия-праздники:
«Золотая осень», «Праздник у ёлки с Дедом Морозом и Снегурочкой», «А ну-
ка, бабушки», «Проводы русской зимы», «Праздник мам», а также
выпускной «До свидания, детский сад». Проведены консультации: «Как
развивать связную речь у детей?», «Телевидение, компьютер; плюсы и
минусы», «Любимые книги наших детей», «Воспитание дружеских
отношений в игре», «Подготовка детей к школе», «Режим будущего
школьника», «Чем и как занять ребёнка дома», «Воспитание
самостоятельности», «Правам ребёнка посвящается», «Готовность ребёнка
к школе».А также родительские собрания: «Задачи обучения и воспитания в
подготовительной группе», «Учителя и их рекомендации родителям будущих
первоклассников», «Учимся общаться и дружить», «Готовность к школе –
достижение детей». Провели анкетирование родителей: «Как я знаю своего
ребёнка?», «Самостоятелен ли ваш ребёнок?», «Уровень подготовки
ребёнка к школе». Памятки: «30 золотых правил воспитания», «Режим дня
дошкольника», «Безопасность в разных жизненных ситуациях». Папки-
передвижки: «Осенние забавы», «Зимние виды спорта», «Насекомые»,
«Весенние забавы», «Игры для развития детей 6-7 лет». Давали
рекомендации по развитию наблюдательности детей, «Что можно сделать
совместно с ребёнком», «Подбор книг и энциклопедий о космосе». Была
оформлена выставка поделок родителей совместно с воспитателями из
бросового материала «Новогодняя фантазия». Организовали экскурсии в
дом-музей, библиотеку, метеостанцию, пожарную часть, пекарню, заправку,
к водоёму, к школе, к обелиску.
В свою очередь родители охотно шли на контакт и старались участвовать во
всех акциях и совместных мероприятиях группы, ДОУ, района. Наши
воспитанники принимали активное участие в спортивной жизни группы.
Перед родительским комитетом стояла непростая задача: доводить до
каждой семьи и педагогов идеи сотрудничества.
Результатом взаимодействия педагогов и родителей являются:
повышение активности родителей в жизни группы и детского сада;
фотовыставки, выставки совместных поделок и рисунков детей и родителей;
участие в праздниках и досугах, участие в создании снежных построек на
участках детского сада в зимний период, благоустройстве в весенний период
(подготовка к летней оздоровительной работе), спортивных мероприятиях.
По проведенным результатам анкетирования видно, что основная масса
родителей довольна работой педагогов и интересуются достижениями
детей. 5. Работа по обновлению предметно-развивающей среды
В течение года постоянно обновлялась предметно-развивающая среда в
группе. Созданы зоны познавательного и речевого пространства, подобраны
пособия, книги, дидактические игры, направленные на развитие детей,
согласно их возрастным особенностям. Четко организованная работа по
преобразованию предметно-развивающей среды оказала благоприятное
влияние на развитие творческих способностей детей.
Оценить динамику достижений воспитанников, эффективность и
сбалансированность форм и методов работы позволяет мониторинг
достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения
общеобразовательной программы, реализуемой в ДОУ.
Мониторинг качества освоения детьми основной общеобразоательной
программы за 2013-2014 уч. год показал следующие результаты.
Уровень подготовленности детей к школе
Результаты мониторинга выявили высокий уровень важнейших
показателей подготовки детей к школе является: богатый словарный запас
,восприятие, память, воображение, наглядно-образное мышление (умение
элементарно рассуждать, выделять существенные признаки предметов и
явлений, доступные пониманию ребенка, сравнивать предметы, находить
различия и сходство, выделять целое и его часть, группировать предметы по
определенным признакам, делать простейшие выводы и обобщения и др.).
Посредством развивающих, индивидуальных, подгрупповых, групповых
занятий проделана большая работа по развитию у детей волевых качества
личности, умению общаться с окружающими людьми, быть
доброжелательным с другими детьми, взрослыми, в том числе педагогами,
умению управлять своим телом, хорошо двигаться и ориентироваться в
пространстве, развитию мелкой моторики рук, а также координацию
движения. Дети были вовлечены в исследовательские проекты,
непосредственно образовательную деятельность, направленную на
реализацию познавательно-речевого, социально- личностного,
художественно-эстетического, физического направлений развития;
физкультурно-оздоровительного, эстетического цикла. В ходе этого дети
научились изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и
способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и
По результатам работы, можно сделать вывод, что у детей повысилась
самооценка, стремление к активной деятельности. Они эмоционально
отзывчивы, любознательны, способны решать проблемные ситуации. 8. Вывод о проделанной работе за 2013 — 2014 уч. год
Знания и навыки, полученные детьми в ходе непосредственно
образовательной деятельности, необходимо систематически закреплять и
продолжать применять в разнообразных видах детской деятельности.
Особое внимание следует уделить использованию многообразных
традиционных и нетрадиционных методов работы, позволяющих развивать
соответствующие знания, умения, навыки.
В течение года педагоги распространяли свой педагогический опыт на
районном уровне. Были проведены открытые показы непосредственно
В минувшем году были выявлены следующие проблемы и недостатки:
— не все родители прислушиваются к советам воспитателей, специалистов
(логопеда, медсестры). В связи с этим возникают проблемы детей с
готовностью поступления в 1 класс: есть нарушения в
звукопроизношении, поведении детей. — в связи с большой учебной нагрузкой трудно использовать
индивидуальный и дифференцированный подход в воспитании и обучении
«Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста» Отчёт о проделанной работе за 2012–2013 и 2013–2014 уч. г. В течение двух лет я веду аппробацию «Православного компонента к ООП д/сада»(вышедшего в 2012 г.). В мае 2013 г. проведено анкетирование.
Аналитический отчёт о работе за 2014–2015 учебный год второй младшей группы Аналитический отчет по работе за 2014-2015 год второй младшей группы «Сказка».Воспитатель:Безъязычная И. А. Всего воспитанников:29 человек. Мальчиков.
Аналитический отчет о проделанной работе в средней группе за 2014–2015 учебный год Аналитический отчет о проделанной работе в средней группе за 2014/2015 учебный год воспитателя МБДОУ №16 города Невинномысска высшей квалификационной.
Аналитический отчет о работе за 2013–2014 учебный год Группа №3 «Золотая рыбка» В группе 32 ребёнка. Возраст детей от 3,5 до 4,5 на начало года. Мальчиков — 13 человек. Девочек — 19 человек.
Аналитический отчет о работе за 2013–2014 учебный год Состав группы: Всего человек: 31 Возраст от 3 до 4 на начало года. Мальчиков 12 Девочек 19 Перед воспитателями группы были поставлены следующие.
Отчёт о проделанной работе воспитателя в разновозрастной группе за учебный 2013–2014 учебный год Отчет о проделанной работе воспитателя в разновозрастной группе на учебный 2013-2014 год. МБДОУ «Медвежонок». Воспитатель: Картавая В.
Отчёт о проделанной воспитательно-образовательной работе за 2013–2014 учебный год В 2012 – 2013 учебном году я работала с детьми 4-5 лет средней группы. На начало учебного года общее количество детей составило 23 человека.
Отчёт о воспитательно-образовательной работе в старшей группе за 2014–2015 год В группе 26 детей: 10 мальчиков и 16 девочек. Работали по основной общеобразовательной комплексной программе «Детский сад 2100» На протяжении.
Отчёт о выполнении воспитательно-образовательной деятельности за 2013–2014 учебный год во второй младшей группе «Ромашки» Туриянова Зарема Фанисовна воспитатель МБДОУ детского сада № 52 «Ромашки» Мы работали по основной общеобразовательной программе дошкольного.
Педагогический совет «Аналитический отчёт за 2014–2015 г.» Дата: 07.05.2015 Форма трансляции опыта: педагогический совет Тема: «Аналитический отчёт за 2014-2015 г. » Уровень: детский сад Категория.
источник
Аналитический отчет педагога — психолога по готовности детей к обучению в школе.
Просмотр содержимого документа
«Аналитический отчет педагога — психолога по готовности детей к школьному обучению»
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
г. Шахты Ростовской области
«Средняя общеобразовательная школа №37»
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ ПЕДАГОГА — ПСИХОЛОГА
ПО ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
В течении 2016 – 2017 учебного года проводилась работа по психологическому сопровождению процесса подготовки к школе. Она проходила по нескольким направлениям:
1) психологическая диагностика (первичная и повторная);
2) коррекционно-развивающая работа;
3) психологическое просвещение;
4) психологическое консультирование.
На начальном этапе была проведена подготовительная работа:
1) родители, будущих первоклассников, были ознакомлены с особенностями психологического сопровождения процесса подготовки к школе, компонентами психологической готовности, факторами риска школьной дезадаптации (выступления на родительских собраниях на тему: «Психологическая готовность к обучению в школе»);
2) для учителей, набиравших первые классы была проведена групповая консультация на тему: «Психологические аспекты готовности к обучению в школе в свете ФГОС».
3) был разработан диагностический модуль оценки готовности к школе, подобран необходимый инструментарий.
Первичное обследование детей групп «А», «Б», «В» проводилось в ноябре-декабре 2016 года. Диагностировано 21 ребенок группы «А», 22 ребенка группы «Б» и 28 детей группы «В».
Планируя провести диагностику, я ставила своей целью изучить степень готовности детей групп к школьному обучению через оценку развития 4 компонентов психологической готовности: зрелости мотивационной, интеллектуальной, психофизиологической и произвольной сфер. Обследование проводилось по методикам диагностического модуля, имеющего уровневое строение и состоящего из следующих методик:
Стандартная беседа Нежновой
Методика «10 слов» (по А.Р. Лурия)
Методика «Исключение предметов (4-ый лишний)» (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго)
Методика «Составление рассказа по последовательному ряду картинок, объединенных единым сюжетом» (А.Н. Бернштейн)
Тестовое задание «Продолжи узор»
Методика «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин)
В развитии мотивационной сферы оценивались следующие показатели: сформированность «внутренней позиции школьника», исходная мотивация учения.
В развитии интеллектуальной сферы проводилась оценка развития образного, логического мышления, механического и опосредованного запоминания, сформированности причинно-следственных связей и закономерностей.
Степень психофизиологической готовности осуществлялась через оценку зрительно-моторной координации, моторики руки, готовности руки к письму.
Степень зрелости произвольной сферы оценивалась по развитию произвольного внимания, а также по наличию следующих умений: способности понять инструкцию, умения планировать свою деятельность, целенаправленно, сосредоточенно работать, умения ориентироваться на правило, образец.
В ходе обследования были получены следующие результаты:
источник
усвоение детьми программного материала
Отчет о подготовке детей к школе
В группе 28детей, постоянно посещают 25 детей.
Работаем по основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» в соответствии с требованиями ФГОС. Нами воспитателями были поставлены задачи по 5 образовательным областям:
1.Образовательная область: « познавательное развитие». Учить самостоятельно применять доступные способы познания, размышлять, развивать умственные способности.
2.Образовательная область: «художественно-эстетическое развитие». Рисование: Развивать устойчивый интерес, эмоционально – эстетические чувства, вкусы. Развивать творческую активность, воображение. Чтение литературы: Развивать любовь к художественному творчеству, различать жанры литературных произведений, выразительно читать стихи. Музыка: Учить слушать и различать жанры музыкальных произведений, ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, исполнять песни.
3.Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие». Обогащать представления о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных и физических состояниях. Способствовать развитию познавательной активности, любознательности: о себе, о семье, своих сверстниках. Развивать и обогащать словарь детей.
4.Образовательная область : «Речевое развитие». Развивать речь детей, работа над правильным звукопроизношением, над артикуляционным аппаратом.
5.Образовательная область : «Физическое развитие». Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей; воспитывать культурно-гигиенические навыки; формировать начальное представление о здоровом образе жизни.
Программа предусматривает решение образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно-образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организуя деятельность детей, мы стараемся развивать у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы и самостоятельности, к поиску разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций. Обучение предполагает занятие группой и имеет интегрированный характер. Назначение этих занятий состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка. Все эти задачи решаются совместно в тесном взаимодействии с семьей, все усилия направлены на познание возможностей развития каждого ребенка, создание благоприятных условий.
Воспитательно — образовательная работа в группе строится на основе создания специальной предметно-развивающей среды, перспективного и календарного планирования в соответствии с годовыми задачами детского сада.
Анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, а также анализ усвоения детьми программного материала показывают стабильность и позитивную динамику по всем направлениям развития;
Положительное влияние на этот позитивный процесс оказывает: тесное сотрудничество в работе воспитателей, специалистов, руководителей, родителей. Использование приемов развивающего обучения, индивидуального подхода к детям.
Дети владеют достаточным словарным запасом.
— Учим детей свободно общаться с педагогом, родителями и сверстниками. -Пересказывать небольшие литературные произведения; по сюжетной картинке.
-Употреблять в речи синонимы, антонимы.
-Различать понятие «звук», «слог», « слово», «предложение».
-Называть в последовательности слова в предложении, определять место звука в слове.
-Доброжелательно оценивать высказывание сверстников.
2.Познавательное развитие (формирование целостной картины мира ):
Дети имеют разнообразные впечатления о предметах окружающего мира. Учим выбирать и группировать предметы в соответствии с познавательной задачей.
Обогащаем представления детей о мире предметов.
Формируем представление о родном крае, его достопримечательностях.
Закрепляем правила поведения в природе.
Формируем представления о школе , библиотеке.
Учим различать и называть различные виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.
Закрепляем название родного посёлка, название страны, ее столицу
Даём знания детям о значении солнца, воздуха и воды для человека ,животных и растений.
Привлекаем детей к участию в экспериментальной и проектной деятельности.
Расширяем представления о профессиях людей.
-самостоятельно объединять различные группы предметов, имеющие общий признак.
-Считать до 7 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 7).
-Соотносить цифру (0-7) и количество предметов.
-составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользоваться цифрами и арифметическими знаками (+,-,=).
-различать величины: длину (ширину, высоту).
-называть название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
-различать количество, сравнивать по величине
-считать (отсчитывать) в пределах 10.
-сравнивать предметы на глаз ( по длине, ширине, высоте, толщине);
Размещать предметы различной величины в порядке возрастания, убывания их длинны ширины, высоты, толщины.
-Ориентироваться в окружающем пространстве.
-Определять характерные особенности знакомых геометрических фигур.
-Называть утро, день, вечер, ночь, называть текущий день недели.
Для успешной подготовке детей к школе проводим индивидуальную работу в тетрадях по математике, учим детей ориентироваться на листе бумаге.
Скоро начнём работу в тетрадях по обучению грамоте, математике, развитию речи.
Используем трафареты, обводки, штриховки.
Позновательсно — исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность :
Учим детей анализировать образец постройки. Планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения. Создавать постройку по рисунку. Учим работать коллективно.
Приучаем детей использовать детали с учетом конструктивных свойств, преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.
Чтение художественной литературы:
Продолжаем учить детей пересказывать художественные произведения.
Назвать жанр произведения, рассказывать стихотворения.
Привлекаем детей участвовать в драматизации сказок.
Учим детей свободно общаться с взрослыми и детьми.
Развиваем все компоненты устной речи
Для развития фонематического слуха, формирования умения определять место звука в слове в группе изготовили стенд «характеристика звуков».
Ведём работу по отработке интонационной выразительности речи.
Учим детей согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными, прилагательные с существительными.
Знакомим с разными способами образования слов.
Упражняем в образовании однокоренных слов.
Оказываем помощь в правильном употреблении существительных множественного числа в именительном и винительном падежах.
Формируем умение составлять по образцу простые и сложные предложения.
Развиваем у детей умение поддерживать беседу.
Художественно – эстетическое развитие::
Дети существенно затрудняются в анализировании и сравнении предметов, в выделении их особенностей для изображения даже по вопросам воспитателя; создают стереотипные изображения; изобразительные средства выбирают спонтанно; пользуются стереотипными приемами рисования; изображения недостаточны реалистичны; рисунки невыразительны. Создает стереотипные предметные изображения; тема лепки определяется в процессе самой деятельности; не планируют деятельность. Неуверенно пользуются ножницами; технические навыки вырезывания не совсем формированы. Ведётся индивидуальная работа со всеми детьми.
Для достижения положительных результатов продолжаем:
-формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности;
-развивать продуктивную деятельность;
-развивать детское творчество;
-приобщать к изобразительному искусству.
Все дети выполнят правильно все виды основных движений( ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье). Выполняют физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции. Умеют перестраиваться в 3-4- колонны
Ппроявляют интерес к физической культуре, выполняют основные виды движений. Но допускают ошибки в исходных положениях. Затрудняются в перестроении на колонны.
Учим лазать по гимнастической стенке, но без изменения темпа.
Выполнять прыжки, метать предметы одной рукой.
Выполнять ходьбу и бег легко, ритмично, при этом не сохраняют правильную осанку, направление и темп.
Для правильного выполнения физических упражнений и основных видов движений проводим с детьми индивидуальную работу на прогулке, в свободной деятельности
По результатам проведённой диагностики планируем на 2015-2016 учебный год:
- Продолжать развивать и расширять словарный запас, учить общению с педагогами, родителями, сверстниками. Развивать навыки употребления в речи синонимов, антонимов. Сложных предложений разных видов.
- Продолжать формировать представления о различных группах предметов, имеющих общий признак. Считать до 10 и дальше ( количественный, порядковый счет в пределах 20)Продолжать развивать временные представления о пространстве.
- Продолжать развивать пространственные представления в конструировании, создавать различные конструкции объектов. Продолжать создавать условия для самостоятельных практических действий детей.
- Продолжать развивать интерес у детей к художественному творчеству. Учить различать виды изобразительного искусства : живопись. Графика. Скульптура. Декоративно0прикладное и народное искусство.
- Развивать у детей игровые навыки. Продолжать развивать навыки театральной культуры. Закреплять умение договариваться в игре со сверстниками.
- Продолжать развивать самостоятельность. Ответственность, трудолюбие.
- Продолжать формировать представление об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.
- Продолжать формировать интереса и любви к спорту, к физическим упражнениям. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
- Продолжать развивать литературную речь детей, приобщать к словесному искусству. Продолжать знакомство с иллюстрациями известных художников.
Анализ выполнения требований к содержанию и методам воспитания и обучения, а также анализ усвоения детьми программного материала показывают стабильность и позитивную динамику по всем направлениям развития;
Положительное влияние на этот позитивный процесс оказывает: тесное сотрудничество в работе воспитателей, специалистов, руководителей, родителей. Используем приемы развивающего обучения, индивидуального подхода к детям.
Знания и навыки, полученные на занятиях систематически закрепляем и продолжаем применять в разных видах деятельности детей. Используем дид. игры, позволяющие закрепить и развивать соответствующие знания, умения и навыки. Обогащаем математические представления через наблюдения и явлений предметов.
Воспитательно-образовательная работа в группе строится на основе создания специальной предметно-развивающей среды.
Особенности развития ребенка-дошкольника делают средством его образования окружающий предметный мир.
В связи с этим, мы постарались создать в нашей группе предметную развивающую среду, включающую в себя все, что доступно непосредственному восприятию детей и использованию ими в практической деятельности.
Созданная предметно-развивающая среда позволяет обеспечить максимальный психологический комфорт для каждого ребенка, создать возможности для реализации его права на свободный выбор вида деятельности, степени участия в ней, способов ее осуществления и взаимодействия с окружающими.
В то же время такая предметная среда позволяет решить нам конкретные образовательные задачи, вовлекая детей в процесс познания и усвоения навыков и умений, развивая их любознательность, творчество, коммуникативные способности.
Все групповое пространство распределено на зоны, которые доступны детям: игрушки, дидактический материал, игры.
Такая организация пространства является одним из условий среды, которое дает возможность мне приблизиться к позиции ребенка.
Для построения развивающей среды в группе выделила следующие принципы:
•стабильности-динамичности развивающей среды;
Так, в предметно-пространственную среду зоны включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Кроме зоны природы в группе, где дети наблюдают и ухаживают за растениями, также есть для проведения элементарных опытов, экспериментов. Основной целью этой деятельности становится знакомство детей с различными простейшими техническими средствами, помогающими познать мир (лупа, магнит, весы и т. д.).
Обобщать результаты своих наблюдений за объектами природы дети учатся при ведении календаря погоды.
Ребята в соответствии со своими интересами и желаниями свободно занимаются в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, экспериментированием, инсценируют сказки, устраивают игры-драматизации.
Созданная мною эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
Взаимодействуя с окружающей средой, ребёнок не только познаёт свойства, качества, назначение тех или иных предметов, но и овладевает языком социального общения, одной из форм которого является установление контактов со сверстниками во время игровых действий. Так начинается процесс формирования элементарных навыков коммуникации,
В частности в группе создан уголок уединения, в уголке для сюжетно-ролевых игр есть оборудование для игр, которое позволяет детям играть и забывать на время о проблеме расставания с родными. В уголке сказок и книг дети могут поиграть в тишине с героями любимых сказок, рассказывая им о своих проблемах.
В группе также создана обстановка для развития творческих способностей. Дети могут свободно подойти к уголку для изодеятельности и выбрать любой материал для творчества, проявляя самостоятельность и инициативу в оформлении уголка творчества, для изготовления поделок в подарок родителям. Всё это способствует раскрепощению детей, положительному эмоциональному настрою на весь день.
В группе созданы условия для психологического комфорта в игровом уголке. Много игр для развития коллективизма, коммуникативных навыков. Также стараюсь воспитывать в детях чувство сопереживания другим людям через использование игровых ситуаций. Детям нравится играть с игровыми модулями, играть с мелкими игрушками в уголках дорожного движения и уголке природы.
В группе всё оборудование, игры, игрушки находятся в доступном удобном месте, дети могут самостоятельно выбирать вид деятельности. Старалась создать детям комфортные условия для игр, для самостоятельной деятельности.
В группе также оформлены: физкультурный уголок с достаточным оборудованием в группе много дидактических и развивающих игр, которые помогают детям играть вместе и индивидуально.
Недостаток лишь один для оформления предметно развивающей среды не хватает шкафов и полок для распределения и оформление оборудования, которые в общем восприятии всей группы навеивают спокойствие и создают уют в данной группе.
В течение года старалась разнообразить жизнь детей в детском саду, как можно больше насытить её интересными мероприятиями.
На протяжении всего учебного года проводилась планомерная работа с родителями. Проводили консультации: «Сегодня дети не такие как прежде», «Чем и как занять ребёнка», «Культура общения со взрослыми и сверстниками», «Как учить вежливости ребёнка: дома и в гостях», «Советы родителям по охране жизни и здоровья», «Кого и что хвалить: самого ребёнка или его дела? », «Необходимость воспитания культуры поведения», «Первая помощь при несчастных случаях».
Консультации по ЗОЖ: «Походы в выходной день», «Движенье и здоровье», «Почему ребёнку нужно много гулять», «Чистота – залог здоровья», «Профилактика кишечных заболеваний».
Также, согласно плану, проводились родительские собрания, помещались статьи в родительский уголок.
Проведено много спортивных и музыкальных развлечений.
Были организованы мероприятия «Золотая осень», «Новогодняя сказка», смотр строевой подготовки к 23 февраля, и где мы удостоились грамоты: «За самых отважных», «8 марта – праздник мам и бабушек», «Парад Победы на 9 мая».
Оказали помощь родители в уборке снега, в постройке ледяного городка, и в украшении участка во время лета
Посещала открытые уроки в школе в первом классе, ездила на районные мероприятия А также сама показывала два раза одно просто занятие, а другое комплексно — интегрированное занятие «В поисках клада». для родителей и учителей начальной школы.
Перспективы и пожелания на следующий год:
1. Продолжать проводить профилактические мероприятия с целью повышения посещаемости детей, укрепление здоровья, развития двигательной и гигиенической культуры детей.
2. Продолжать принимать активное участие в методических мероприятиях района и детского сада.
3. Развитие познавательной активности детей через обогащение и представление об окружающем мире.
4. Продолжать воспитывать в детях творчество, эмоциональность, активность для их дальнейших достижений и успехов.
5. Пополнить: дидактический и раздаточный материал на развития логического мышления; уголок сюжетно-ролевых игр («Журналисты», «Геологи») ; книжный уголок литературой по возрасту. Приобрести новые развивающие игры для детей подготовительной к школе группы.
6. До августа 2013г. разработать план работы с родителями; также в работе с родителями планирую включать больше практических методов: беседы-посиделки, организации совместных проведение праздников.
3.06.2014г. «Мои лучшие воспоминания» Конкурс рисунков
Родителям советуем посещать сайт детского сада для консультаций и педагогического просвещения.
источник