Меню Рубрики

Анализ методического пособия для детей

Учебное пособие для начальной школы «Человек и окружающий мир. Азбука физики» (Программа обучения по системе Э. Д. Эльконина – В.В.Давыдова). Пособие предназначено для учащихся начальных классов школ, ра-бо¬тающих по системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давы¬дова, но может быть использовано и в традиционной школе. Матери-алы пособия так же будут полезны и для родителей, стремящихся самосто-ятельно обучать своих детей, а так же в работе развивающих кружков.

Учебное пособие для начальной школы «Человек и окружающий мир. Азбука физики» (Программа обучения по системе Э. Д. Эльконина – В.В.Давыдова)

Человек и окружающий мир. Азбука физики: Учебное пособие для начальной школы (Программа обучения по системе Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова), под редакцией профессора А. К. Дусавицкого, М.: Дом педагогики, 2012.— 88 с. Тираж 10 000 экземпляров.

«Азбука физики» — это часть интегративного курса «Человек и окружающий мир», разрабатываемого в соответствии с концепцией школы развития личности А. К. Дусавицкого на основе теории развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова.

Учебник очень красочный, большинство заданий иллюстрировано. Качество печати, шрифтов и иллюстраций не везде высокого уровня, в некоторых разделах есть нечеткие изображения. Однако, в целом впечатление от учебника достаточно хорошее.

Пособие предназначено для учащихся начальных классов школ, работающих по системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова, но может быть использовано и в традиционной школе. Материалы пособия так же будут полезны и для родителей, стремящихся самостоятельно обучать своих детей, а так же в работе развивающих кружков.

Основная цель данного пособия — выработать у ребенка системные представления о человеке, живой и неживой природе на основе овладения общими способами познания мира, себя в мире.

С помощью учебного пособия «Азбука физики» детей младшего школьного возраста можно в игровой форме ознакомить с рядом физических явлений, происходящих в природе, ребенок может получить первоначальное представление о научном способе познания окружающего мира. В качестве основных составляющих этого способа выступают наблюдение, догадка, предположение и физический опыт, а также неразрывно с ними связанное физическое измерение. С помощью данного учебного пособия взрослый может превратить ребенка в исследователя, дать ему возможность овладеть научным языком общения с природой. Рассматриваемое учебное пособие «Человек и окружающий мир. Азбука физики» способствует решению этой задачи.

Изучение элементов физики в начальной школе вытекает из концепции развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, доказавших возможность и необходимость формирования теоретического мышления и сознания в младшем школьном возрасте. В этой логике физика, являясь лидером естественных наук, наиболее полно отражает экспериментальный и теоретический методы познания. Таким требованиям отвечают и структура учебного пособия, и отбор учебного материала.

Первый раздел «Как человек воспринимает окружающий мир» вводит ребенка в проблему взаимодействия человека и природы в процессе познания. Главное внимание здесь уделяется начальной ступени познания с помощью органов чувств. В данном разделе ребенок получает ответы на ряд вопросов. Примерами могут служить некоторые из них: «Что может, а что не может видеть глаз?», «Всегда ли можно верить своим глазам?», «Всегда ли можно доверять своим рукам?». Для того, чтобы ответить на эти вопросы ребенку нужно выполнить практические задания, которые позволят ему найти правильный ответ опытным путем.

Во втором разделе «Как человек познает окружающий мир» учащимся на элементарном уровне раскрывается сущность научного метода познания. Они знакомятся с основными этапами научного исследования, устанавливают сходство и различие между наблюдением и опытом. Например, детям предлагается, помочь в наблюдениях двум ребятам Кате и Теме: «Проведи сам такие же наблюдения, какие провела Катя. Какие выводы сделал ты на основании своих наблюдений? Совпадают ли они с выводами, которые сделала Катя?», «Придумай способ, как могут дети проверить догадку Тѐмы о том, что стекло притягивает летящую сверху пыль?» и т.д.

В третьем разделе дети среди разнообразных явлений природы выделяют те из них, которые могут стать объектами собственно физических исследований. Для достижения поставленной цели в этом разделе детям предлагаются следующие задания: «Почему день сменяется ночью?», «Представь себе, что Земля — это ты, а Солнце — включенная электрическая лампочка. Попытайся обойти вокруг лампы таким же образом, как Земля обходит вокруг Солнца. Определи, сколько «суток» составляет «год», за который ты обходишь лампочку один раз и возвращаешься в первоначальное положение».

Последний раздел закладывает основу для формирования знаний о физических величинах и методах их измерения. Предусматривается, что обучение по программе учебного пособия «Человек и окружающий мир. Азбука физики» осуществляется на основе метода организации собственных предметных действий учащихся в соответствии с концепцией развивающего обучения Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова.

На мой взгляд, учебник доступен детям дошкольного возраста, все задания составлены с учетом возрастных особенностей дошкольников. Красочность и разнообразие заданий, их постоянная новизна будут способствовать активизации познавательной деятельности дошкольников, и развивать интерес к дальнейшему изучению физических явлений и окружающего мира. При этом, использовать данное пособие на занятиях с детьми в группах больше 3 человек будет затруднительно, так как выполнение заданий требует постоянной помощи взрослого. Поэтому данное пособие лучше использовать для индивидуальных занятий с ребенком или в группах не более двух человек. В целом данное учебное пособие позволяет создать для ребенка атмосферу самостоятельного творческого поиска. Это поможет ему в будущем избавиться от «ленивой доверчивости» к авторитетам и достичь желаемых успехов.

источник

Анализ современных программ и практических пособий для работы с детьми дошкольного возраста, имеющими системные нарушения речи

Оксана Сурьянинова
Анализ современных программ и практических пособий для работы с детьми дошкольного возраста, имеющими системные нарушения речи

Программа обучения и развития детей «Предшкольная пора» разработана под руководством Н. Ф. Виноградовой авторским коллективом проекта «Начальная школа XXI века» и специалистами по дошкольному образованию и воспитанию. Этим обеспечивается преемственность методических и педагогических подходов. В результате программа очень гармонична: с одной стороны, специалисты по начальному образованию указали какого ученика они хотят видеть в первом классе, какими качествами он должен обладать, чему должен научиться для успешного старта в первом классе, а с другой стороны — специалисты по дошкольному образованию исключили «перетаскивание» содержания, форм и методов работы начальной школы на детей дошкольного возраста.

Изучив более подробно методические пособия: конспекты занятий «Подготовка к обучению грамоте» и рабочие тетради «Тайны слов и звуков» автора Л. Е. Жуковой, мы нашли много интересных приёмов по развитию фонематического слуха, что необходимо для дальнейшего успешного усвоения грамматики. Зачастую родители, а в некоторых случаях и воспитатели считают первоочередной задачей научить ребёнка узнавать и называть буквы, затем переходят к звуковому анализу слогов и слов в сочетании с написанием этих слов. Не всем детям в силу нейрофизиологических особенностей удаётся усвоить и дифференцировать одновременно понятия «звук» и «буква». В пособиях Л. Е. Жуковой мы видим яркие лаконичные картинки, крупные клетки, что должно заинтересовать ребёнка и не пугать его объёмом предстоящего занятия. Примечательно, что в приложении есть всё необходимое для полноценной работы с пособием. Пособие можно использовать неоднократно, варьируя различные виды заданий на одних и тех же страницах, так как нет необходимости вписывать буквы, можно ограничиться накладыванием букв разрезной азбуки. Достаточно развёрнутые конспекты позволят воспитателям и родителям

значительно сократить время на подготовку к занятиям – они доступны к пониманию даже неспециалистам.

Нас заинтересовал приём подачи дошкольникам йотированной функции букв «я», «ё» и т. п. По нашему мнению, такая подача материала возможна лишь при условии сохранности фонематического слуха и отсутствии любых других речевых нарушений. Также смущает сравнение твёрдого звука с «сердитым братом», а мягкого – с «добрым братишкой». У детей может возникнуть неверная ассоциация, что подтвердилось на опыте. Мы попробовали провести подобную аналогию в своей работе с детьми 5-6 лет в группе для детей с нарушениями речи. В ходе упражнения по определению твёрдости и мягкости первого звука в словах, на слове «зайчик» произошло следующее: лишь один из девяти присутствующих детей определил звук [з] как «сердитого братишку», остальные утверждали, что этот звук «добрый». Мы в своей работе используем иные аналогии: «большой и маленький братишки» или произнесение «твердое как лёд» (синяя фишка, «мягкое как травка» (зелёная фишка).

Рабочая тетрадь очень интересна, многофункциональна. На одной странице можно обыграть несколько ситуаций, приёмов. Мы начали использовать это пособие в индивидуальной работе с некоторыми детьми.

Ознакомившись с программой «Диалог», пообщавшись с автором, поработав с пособиями, можно прийти к выводу, что эта программа – спасение от скучных занятий учебной деятельностью для детей, которые склонны отвлекаться, мечтать, которые во время занятия думают только о том, когда их отпустят поиграть. Таких детей зачастую относят в начальной школе к категории «слабых», с плохой памятью. Педагоги редко сознаются в том, что не сумели заинтересовать, увлечь именно такого ребёнка. На самом деле, дети, которые много фантазируют, обладают хорошей памятью, богатым внутренним миром, а современный ритм жизни даже младших школьников просто калечит души маленьких детей, которых «не увидели» и не дали им возможность раскрыть свои таланты только оттого, что они не в состоянии быстро механически отражать полученную информацию в контрольных работах. Двуполушарный подход в обучении даёт возможность проявиться всем детям с разными интересами, учит рассуждать, не бояться неточностей в ответах, как того требуют большинство учебных пособий. Удивительное сочетание обучения математике и развития речи позволяет ребёнку самому выбрать способ решения математических задач. Самое ценное в пособиях Ольги Соболевой и Василия Агафонова – это возможность определить дальнейший интерес ребёнка: что для него ближе, что получается лучше – считать или сочинять истории, ищет ли ребёнок краткий путь решения поставленной задачи или подойти к этому более творчески.

Пособия просто насыщены жизнью, неординарный подход к подаче материала, непривычные для педагога инструкции являют собой понятные ребёнку «просьбы» и приглашения к игре. Абсолютно новый, современный подход к работе с дошкольниками позволяет использовать методические пособия О. Л. Соболевой и В. В. Агафонова в работе с детьми с отклонениями в развитии.

Несколько смущают размеры пособий, с ними можно работать в условиях детского сада только индивидуально или малыми подгруппами, будет не очень удобно хранить и раздавать такие габаритные пособия. Также не совсем доступная цена комплекта для некоторых семей может стать препятствием для использования в работе со всей группой.

Предлагаемые пособия программно-методического комплекса «Успех» имеют необычный и очень увлекательный для детей формат в виде календарей с набором магнитных фишек. Работа с пособиями является одной

из форм сотрудничества взрослых и детей в совместной деятельности в виде реализации различных игровых ситуаций. Она стимулирует развитие детского воображения и творческих способностей, развивает умение сравнивать, классифицировать предметы и явления, способствует развитию пространственных и временных ориентировок, а также поможет детям приобрести первичные представления о российских и международных праздниках. Доступные методические рекомендации позволяют использовать пособие в домашних условиях. Данные пособия можно использовать и в коррекционной работе, и в общеразвивающих видах деятельности. Можно отступать от рекомендаций и придумывать вместе с детьми и родителями всё новые игры, направленные на развитие всех видов познавательной деятельности. Пособия удобно хранить, переносить и использовать неоднократно. Мы планируем включить в работу в группе по коррекции речи предлагаемые программой методические пособия после более подробного ознакомления с ними в ближайшее время.

«Ступени мастерства 2013 г.» Победитель районного конкурса «Ступени мастерства 2013г» г. Самара Потепалова Ольга Викторовна МБОУ начальная школа-сад»Росток» Лауреаты.

Предшкольное образование Уважаемые коллеги! Выкладываю нормативную документацию по предшкольному образованию. Материал обобщила Макатрова Л. О. методист Центра педагогики.

источник

Учебно-методические пособия необходимы лишь для того, чтобы достойно организовывать все образовательное пространство, использовать определенное оборудование и инвентарь.

Согласно федеральным образовательным стандартам нового поколения, которые были внедрены в дошкольные образовательные учреждения, воспитатели должны учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.

Учебно-методические пособия для ДОУ по ФГОС разработаны и для детей, которые имеют серьезные ограничения по физическому здоровью.

Среди основных принципов, которые включены в дошкольное образование, выделим:

  • полноценность проживания ребенка на всех этапах его детства, возможность для развития;
  • создание образовательных траекторий на базе индивидуальных особенностей каждого малыша;
  • полноценное сотрудничество между детьми и взрослыми;
  • поддержка творческой инициативности детей в разнообразных видах деятельности.

Учебно-методические пособия для ДОУ должны способствовать приобщению дошкольников к социальным и культурным нормам, семейным ценностям, гордости за свою страну.

Кроме того, важно именно в дошкольном возрасте формировать познавательный интерес ребенка к различным видам деятельности.

Учебно-методические пособия по программе от рождения до школы по ФГОС учитывают возрастную адекватность дошкольного обучения. Все методические материалы должны соответствовать требованиям возраста, особенностям развития детей.

Новые учебно-методические пособия, рекомендуемые для применения в дошкольной системе по новым ФГОС, направлены на предоставление каждому ребенку права на качественное дошкольное образование. В задачу педагога входит охрана психологического и физического здоровья детей, предоставление одинаковых возможностей для саморазвития каждого малыша, независимо от места проживания, национальности, языка, а также от социального положения его родителей.

Учебно-методические пособия, рекомендованные Министерством образования для использования в дошкольных образовательных учреждениях, должны обеспечивать преемственность образования. Они должны создавать благоприятные условия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, способствовать проявлению творческих данных подрастающего поколения.

Учебно-методические пособия, рекомендованные для ДОУ, охватывают познавательное, социально-коммуникативное, речевое, физическое, художественное, эстетическое развитие.

Для выполнения всех задач, поставленных перед педагогами дошкольных учреждений, содержательно-насыщенная часть пособий должна включать игровое, оздоровительное, спортивное оборудование, позволяющее обеспечивать исследовательскую, познавательную, творческую активность всех детей, формировать мелкую моторику, способствовать созданию благоприятной эмоциональной обстановки, самовыражению детей.

Предлагаем примерный перечень тех материалов, которые соответствуют требованиям новых образовательных стандартов, внедренных в дошкольные образовательные учреждения, связанные с физическим и психологическим воспитанием подрастающего поколения.

  1. Э. Я. Степаненкова написала пособие «Физическое воспитание детей в детском саду», изданное «Мозаикой-синтез» в 2006 году.
  2. М. А. Рунова. Книга «Двигательная активность в детском саду» издана в 2000 году.
  3. М. А. Рунова. Пособие «Ознакомление с природой с помощью движения» вышла в 2005 году.

Интерес представляют следующие методические материалы, рекомендованные к применению Министерством образования, соответствующие новым образовательным стандартам:

  1. Пособие М. А. Руновой «Физкультурное оборудование для дошкольных образовательных учреждений» напечатанное в 1999 году.
  2. Книга Л. Д. Глазыриной о физической культуре для дошкольников, изданнае в 2004 году.
  3. Материал Л. В. Яковлевой о физическом развитии и здоровье детей 3-7 лет, появившийся в печати в 2003 году.
  4. Учебно-дидактическое пособие, автором которого является А. П. Щербак, посвящено тематических занятиям и праздникам в дошкольном учреждении. Оно издано в 1999 году.
  5. Автором Т. Л. Богиной предлагается материал по охране здоровья в дошкольных учреждениях, 2006 год.
  6. Материал, посвященный воспитанию здорового ребенка, был опубликован М. Д. Маханевой в 1997 году.
  7. Пособие, позволяющее воспитывать одаренных и талантливых детей, создано Л. А. Венгером в 2000 году.

Данный список включает еще множество пособий, каждое из которых направлено на формирование здорового поколения, любящего свою страну, уважающего традиции народа.

Учебно-методические пособия для начальной школы также разрабатываются с учетом требований новых стандартов. Среди тех книг, которые можно порекомендовать преподавателям начальных классов, отметим следующие материалы:

  1. С. А. Козлова. «Я — человек. Программа социального развития ребенка» – Москва, «Школьная пресса», 2003;
  2. К. Ю. Белая. «Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках» Москва, «Школьная пресса», 2010;
  3. В. И. Семенюк. «Изучение правил движения» – Москва, «Просвещение», 1996;
  4. Р. Б. Стеркина. «Основы безопасности младшего школьного возраста» – Москва, «Просвещение», 2000;
  5. Л. Я. Кондыкинская. «Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду» – Москва, «Сфера», 2010.

Любые учебно-методические пособия для начальной школы по математике, русскому языку, окружающему миру, в полной мере отвечает всем требованиям, которые предъявляются к преподаванию этих учебных дисциплин стандартами второго поколения.

Развивающая предметно-пространственная среда, которая представлена специальным инвентарем, оборудованием, материалами, является важным компонентом для развития детей дошкольного и школьного возраста. Она позволяет учитывать возрастные особенности, укреплять и охранять здоровье детей, осуществлять корректировку воспитательного и образовательного процессов.

Вся современная учебно-методическая литература, используемая воспитателями в детских садах, педагогами в начальной и средней школе, обязательно должна быть рекомендована Министерством образования и науки РФ, соответствовать требованиям ФГОС второго поколения. Они направлены на укрепление и охрану физического, эмоционального здоровья детей, развитие самостоятельности в подрастающем поколении страны.

Пособия, которые не отвечают обновленному российскому образованию, не одобрены Министерством образования и науки Российской Федерации, не используются воспитателями детских садов, учителями начальных классов в общеобразовательных школах, гимназиях, лицеях.

источник

Вопрос об использовании элементов занимательности в обучении не является новым. Белинский В. Г. и Добролюбов Н. А. высказывались против развлекательности при обучении, Писарев Д. И. — против потешающей педагогики, Ушинский К. Д. говорил о недопустимости принесения в жертву науки занимательности, Иванов В. Г. в занимательности видел элементарный уровень интереса, возникающий в процессе получения ярких впечатлений, который не имеет стойкого постоянного характера и вытесняется новыми впечатлениями. Их идеи и высказывания до сих пор имеют актуальность и продолжают развиваться.

В середине 30-х годов XX столетия в течение нескольких лет в Ленинграде существовал Дом занимательной науки, инициаторами которого были Камский В. А., Перельман Д. И., Успенский Л. В. и многие другие. В свою очередь, каждый из учредителей этого заведения продвигал занимательность в различные научные области. Так, например, Успенский Л. В. стал основоположником занимательного языковедения. Им были написаны такие книги, как «Слово о словах», «Имя дома твоего», «Ты и твое имя», «По закону буквы» и другие, которые известны людям всех возрастов. Эти пособия помогают изучать родной язык с интересом и любопытством.

В настоящее время вопросу о занимательности посвящены исследования в области психологии и методики (Ю.В. Бабанский, К.А. Лыгалова, Д.И. Трайтак, И.Д. Синельникова, Н.И. Гамбург и др.). Во всех трудах наблюдаются абсолютно противоположные мнения по поводу использования занимательного материала на уроках русского языка. Так, например, Ананьев В. Г. считает, что «занимательность не производит существенного сдвига в умственной деятельности». Данная позиция вызывает негодование у учителей начальной школы, т.к. учащиеся младших классов основную часть своего времени проводят играя. Поэтому основной учебный материал целесообразнее преподносить учащимся в занимательной форме. Такой точки зрения придерживаются такие педагоги как Данилов М. А. и Есипов Б. П. Они считают, что элементы занимательности побуждают учащихся к учению и активизируют учебную деятельность.

Методисты и педагоги, применяя занимательный материал на уроках русского языка, используют разнообразные типы заданий: это и головоломки, и загадки, и кроссворды, и шуточные стихи, и различные ребусы, и другое.

В нашей работе использовались упражнения из современных методических пособий, которые помогают учителю организовать учебный процесс, заинтересовать изучением русского языка. Подробнее рассмотрим пособия Сухина И. Г., Нефедовой Е. А.

Сухин Игорь Георгиевич — кандидат педагогических наук, автор более 100 популярных книг, постоянный автор журнала «Мурзилка»; помимо перечисленных званий имеет множество других. Имеет свой сайт [52], на котором размещены его книги, статьи, свежие новости о деятельности автора и многое другое.

Одной из известных книг автора является «Занимательные материалы. Начальная школа» — это методическое пособие для учителей, родителей и воспитателей, авторская разработка, включающая в себя занимательные задания различных типов. Пособие направлено на то, чтобы помочь педагогу привить детям любовь к чтению, математике, научить их сочинять, играть словами. Здесь предложены занимательные задания по русскому языку, литературному чтению и математике. Все задания разделены на 4 блока: задания для 1 класса, для 2, 3 и

4. Для каждого класса подобран соответствующий материал. Что интересно, Сухин И. Г. поставил перед собой задачу обеспечить инициативу учителя, что позволяет применять авторские задания в разных формах, на разных этапах урока, на разных темах, просто адаптируя материал. Это является большим плюсом, т.к. преподаватель не привязан к конкретным правилам и темам.

В качестве занимательных затей — так Сухин называет занимательные задания — по русскому языку для 1 класса автор отдает предпочтение головоломкам, загадкам и шуткам. Например, головоломка «Четыре буквы». Необходимо вписать в пустые квадратики буквы Е, А, Н, Л так, что ни в одном горизонтальном, вертикальном и четырехклеточном диагональном ряду не оказалось одинаковых букв. А главный вопрос головоломки состоит в том, что при правильном выполнении задания ребенок сможет прочесть имя.

источник

Анализ методической и периодической литературы ДОУ (парциальные программы, методические и наглядно-дидактические пособия)

Анализ методической и периодической литературы ДОУ

(парциальные программы, методические и наглядно-дидактические пособия)

Коломийченко Л.В. Методическое пособие к программе «Дорогой света и добра» для всех возрастных групп детского сада.- М: Издательство «Сфера», 2014.

Читайте также:  Сравнение анализов детей и взрослых

Мухоморина Л.Г. «Крымский веночек». Региональная программа по межкультурному образованию детей дошкольного возраста в Крыму.- К: Издательство «Золотые ворота», 2011.

Мухоморина Л.Г. Методические рекомендации к программе «Крымский веночек». — К: Издательство «Золотые ворота», 2010.

Мухоморина Л.Г. Сборник конспектов занятий «Путешествуем по Крыму вместе». — С: Издательство «Антиква», 2010

«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь». Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие — М.: Издательство «Генезис», 2002

Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3—7 лет. -М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Коммуникация. Развивающее общение с детьми с 2-7 лет. -М.: ТЦ «Сфера», 2013.

Лыкова И.А. «Детская безопасность». Программа.-М: Издательский дом «Цветной мир», 2013.

Лыкова И.А. Методические рекомендации к программе «Детская безопасность».- М: Издательский дом «Цветной мир», 2013.

Лыкова И.А. Система занятий с детьми «Детская безопасность».- М: Издательский дом «Цветной мир», 2013.

Лыкова И.А., Шипунова В.А. Учебно-методические пособия для педагогов: «Огонь-друг, огонь-враг»; «Дорожная азбука»; «Опасные предметы, существа и явления»; «Азбука безопасного общения и поведения»; «Детская безопасность».- М: Издательский дом «Цветной мир», 2013.

Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактический материал: «Пожарная безопасность»; «Безопасность на дороге»; «Опасные явления в природе»; «Социальная безопасность».- М: Издательский дом «Цветной мир», 2014.

Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дидактические сказки и беседы: «Дракончик аленький»; «Радужное колесико»; «Непоседа-ветерок»; «Серебряный колокольчик»

Колесникова Е.В. «Математические ступеньки». Программа развития математических представлений у дошкольников.-М.:ТЦ «Сфера», 2015.

Колесникова Е.В. Учебно-методические пособия «Математика для детей» к программе «Математические ступеньки»: .-М.:ТЦ «Сфера», 2015.(для каждого возраста)

Колесникова Е.В. Демонстрационный материал «Математика для детей» к учебно-методическим пособиям: .-М.:ТЦ «Сфера», 2015.(для каждого возраста)

Колесникова Е.В. Комплект рабочих тетрадей к учебно-методическим пособиям «Математика для детей»: .-М.:ТЦ «Сфера», 2015.(для каждого возраста)

Лыкова И.А. «Умные пальчики» Программа конструирование в детском саду.- М.: Издательский дом «Цветной мир» , 2014.

Лыкова И.А. Методические рекомендации к программе « Умные пальчики ». – М.: Издательский дом «Цветной мир» , 2014.

Лыкова И.А. Учебно-методический комплект «Умные пальчики» конструирование в детском саду. – М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014.

Рыжова Н.А. «Наш дом- природа» Программа экологического образования и воспитания дошкольников.- М.: ВООП,1997.

Рыжова Н.А. «Волшебница вода» Учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. — М.: Линка-Пресс, — 1997.

Рыжова Н.А. « Воздух — невидимка» Учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. — М.: Линка-Пресс, — 1998.

Рыжова Н.А. «Почва – живая земля» Учебно-методический комплект по экологическому образованию дошкольников. — М.:Карапуз-Дидактика. 2005.

Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. «Ребенок и окружающий мир». Программа познавательного развития детей 3-7 лет. – М.: Цветной мир, 2014.

Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. Комплект методических пособий для второй младшей, средней, старшей и подготовительной к школе групп детского сада к программе «Ребенок и окружающий мир».– М.: Цветной мир, 2014.

Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания. Ярославль: Академия развития, 2003.

Развитие познавательных способностей. Рабочая тетрадь для детей 5–7 лет. Ярославль: Академия развития, 2004.

Савенков А.И. Развитие творческого мышления. Рабочая тетрадь для детей 5–6 лет. Ярославль: Академия развития, 2004.

Савенков А.И. Развитие творческого мышления. Рабочая тетрадь для детей 6–7 лет. Ярославль: Академия развития, 2004.

Ушакова О. С. Программа развития речи дошкольников.- М.:ТЦ «Сфера», 2014.

Ушакова О. С. Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. — М.:ТЦ «Сфера», 2015.

Ушакова О. С. Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет. — М.:ТЦ «Сфера», 2015.

Ушакова О. С. Развитие речи и творчества дошкольников. — М.:ТЦ «Сфера», 2015.

Ушакова О. С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. — М.:ТЦ «Сфера», 2015.

Ушакова О. С. Закономерности овладения родным языком. — М.:ТЦ «Сфера», 2014.

Астафьева Е.О. Играем, читаем, пишем. Рабочая тетрадь №1,2. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005.

Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Учебно — методическое пособие к рабочей тетради « От слова к звуку». М.: «Издательство ЮВЕНТА»,2010.

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993.

Бардышева Т.Ю. Скованные одной целью. Рассказы цепной структуры. Логопедический материал для детей 5-7 лет. – М.: Издательский дом «КАРАПУЗ».2010.

Бардышева Т.Ю. Пересказы круглый год. Логопедический материал для детей 5-7 лет. – М.: Издательский дом «КАРАПУЗ».2010.

Нищева Н.В. Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет). – СПб.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 3 / — М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2006.

Лопатина Л.В. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи .- СП.: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.

Коррекция нарушений звукопроизношения у детей. Учебно — методическое пособие. СП. : ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 5-6 лет с ОНР. Конспекты подгрупповых занятий логопеда. М.: «Издательство ГНОМ»,2012.

Русланова Н.С. Дидактический материал для развития лексико-грамматических категорий у детей 5-7 лет:— М.: АРКТИ, 2011. (по лексическим темам)

Лагздынь Г.Р. Логопедическая азбука 3-6 лет (игровые задания на укрепление язычка, на развитие слухового внимания и четкого звукопроизношения ).- Издательский дом «Карапуз», 2008.

Лыкова И.А. «Цветные ладошки» Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. – М.:ИД «Цветной мир», 2014.

Лыкова И.А. Методические рекомендации в вопросах и ответах к программе художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М.: ИД «Цветной мир», 2014.

Лыкова И.А. Наглядно-методические пособия для развития детского художественного творчества в разных видах деятельности. – М.: ИД «Цветной мир», 2014. (Серия мастер-классы «Шаг за шагом»)

Маслова С.Г. «В мир прекрасного» Программа художественно-эстетического воспитания в детском саду.- СПб.: Нестор-История, 2010.

Радынова О.П. Музыкальные шедевры: Песня, танец, марш.- М.: Сфера,2010.

Рабочая программа инструктора по физическому воспитанию «Расту здоровым»

Утверждается педагогическим советом Организации ежегодно.

Глазырина Л.Д. Физическая культура — дошкольникам.- М.: Владос, 2004.

Физическая культура в младшей группе детского сада .- М.: Владос, 2011.

Глазырина Л.Д. Физическая культура в средней группе детского сада .- М.: Владос, 2011.

Глазырина Л.Д. Физическая культура в старшей группе детского сада .- М.: Владос, 2011.

Глазырина Л.Д. Физическая культура в подготовительной группе детского сада .- М.: Владос, 2011.

Зимонина В.Н. Программно- методическое пособие для детского сада «Расту здоровым».-М.: ТЦ «Сфера», 2013. (в двух частях.

Кирченко Н.А. Практическое пособие для педагогов «Развитие основных физических качеств и координационных способностей детей».-Мозырь: ИД «Белый ветер», 2011.

Сулим Е.В. Детский фитнес. Физкультурные занятия для детей 3-5 лет.-М.: ТЦ «Сфера», 2014.

Сулим Е.В. Игровой стретчинг. Физкультурные занятия в детском саду. -М.: ТЦ «Сфера», 2010.

Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная деятельность детей младшего и среднего дошкольного возраста.- С. Петербург: «Детство-пресс», 2011.

Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей 6-7 лет.- М.: ТЦ «Сфера», 2008.

Электронные образовательные ресурсы

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

Журнал «Детский сад: теория и практика

Журнал «Справочник старшего воспитателя»

Журнал «Детский сад будущего»

Журнал «Современный детский сад» —

Журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения»

Журнал «Детский сад от А до Я»

Газета «Дошкольное образование»

Журнал «Современное дошкольное образование: теория и практика»

Сайт «Фестиваль педагогических идей. Открытый урок»

Воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и семье.

Социальная сеть работников образования

ВОСПИТАТЕЛЬ | в помощь воспитателю детского сада.

Педагогический интернет-портал для педагогов «О детстве»

Международный образовательный портал « maam . ru »

Челябинский дошкольный портал

Информационный банк методического кабинета содержит информационно-методический фонд, электронный банк законодательной базы, электронный банк учебной литературы, электронную библиотеку, нормативно-правовые документы, методическую и справочную литературу, документы по содержанию работы, методические материалы и рекомендации, игровой и наглядно-дидактический материал, видеоматериалы, фотоматериалы, СD-диски, DVD-диски, аудиокассеты , выставки, детскую художественную литературу.

Имеется в наличии литература по таким направлениям, как: о рганизация методической работы в дошкольном учреждении , управлени е образовательным процессом в ДОУ (функциям управления, формат работы с педагогическими кадрами), развитие ребёнка в образовательном пространстве дошкольного учреждения (п сихолого-педагогическая литература и дидактический материал по видам деятельности и областям знаний ребёнка ) , рекомендации к построению предметно-развивающей среды в ДОУ; в заимодействие с семьёй и социумом, преемственности дошкольного и начального школьного образования.

— н ормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность ДОУ (Устав ДОУ, локальные акты (о педагогическом совете, творческой группе) );

— анализ деятельности ДОУ ( Сведения о педагогических кадрах , Информация о поступлении, обучении воспитанников в школах , Анализ результативности образовательного процесса в ДОУ , Анализ профессионального развития педагогов ДОУ );

— п ланирование деятельности ДОУ ( Программа развития ДОУ , Годовой план , Планы работы специалистов на год , План работы старшего воспитателя , План работы с родителями , План работы МДОУ и социума ).

Имеющиеся ТСО используются в работе для расширения представлений детей об окружающем мире, природе, художественной литературе, а также в связи с пропагандой педагогических знаний среди родителей, в методической работе с педагогическим коллективом.

Пособия методического кабинета ДОУ представляют собой комплекс :

Методических (печатных и рукописных).

Наглядных (натуральных и изобразительных).

Технических (экранных и звуковых, компьютерных) средств обучения в детском саду.

Исходя из этого методический кабинет призван обеспечить:

— Построение образовательного процесса на основе приоритета общечеловеческих ценностей; жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

— Адаптация ДОУ к социальному заказу и особенностям развития воспитанников.

— Эффективное и оперативное информирование педагогов о новых методиках, технологиях, организации и диагностике образовательного процесса.

— Взаимодействие со структурами методической службы, родителями (законными представителями) воспитанников, социокультурными и образовательными учреждениями района, города.

Своевременное информирование педагогов о новых разработках в психолого-педагогической науке и передовой практике, методическом обеспечении в системе дошкольного образования является важным условием высокой результативности воспитательно-образовательного процесса.

Повышение информированности педагогов способствует установке единой педагогической стратегии развития ДОУ, которая обсуждается, утверждается и реализуется через основной орган управления – педагогический совет и служит основным ресурсом развития коллектива в ДОУ.

С ущность методической работы в дошкольном образовании заключается в оказании системной помощи педагогам дошкольного образовательного учреждения в развитии профессиональной компетентности как непрерывного процесса образования, самообразования и совершенствования педагогов и всего педагогического коллектива для решения вопросов эффективной организации педагогической деятельности.

источник

Параметры для сравнения Авторы и названия методических пособий
1. Предисловие
2. Соответствие учебной программе
3. Наличие целей и задач
4. Развитие основных понятий раздела.
5. Наличие тематического и поурочного планирования
6. Наличие методических рекомендаций к урокам.
7. Наличие методических рекомендаций по работе с учебниками и рабочими тетрадями.
8. Наличие разработок уроков.
9. Наличие системы контроля знаний и умений учащихся.
10. Наличие дополнительных сведений.
11. Наличие списка дополнительной литературы.
12. Наличие содержания (оглавления).
13. Заключение по анализу методического пособия: степень детальности и наглядности в раскрытии и построении курса.

Проанализируйте имеющиеся в вашем распоряжении рабочие тетради для ученика по курсам «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные» с помощью таблицы 4 «Анализ рабочих тетрадей по биологии».

Анализ рабочих тетрадей по биологии

Параметры для сравнения Авторы и названия рабочих тетрадей
1. Соответствие учебной программе.
2. Соответствие учебнику.
3. Структурирование материала по темам или параграфам учебника.
4. Наличие инструкции по работе с тетрадью.
5. Наличие сезонных (фенологических) заданий, в том числе летних.
6. Характер иллюстраций
7. Предоставление пространства для выполнения рисунков учащимися.
8. Возможности для оформления лабораторных и практических работ в рабочей тетради.
9. Степень охвата заданиями тем соответствующего раздела.
10. Разнообразие заданий.
11. Структурная четкость и адекватность задания схем, рисунков, таблиц.
12. Занимательный характер заданий.
13. Наличие инструкций для проведения лабораторных, практических работ и домашних экспериментов.
14. Виды заданий: — на воспроизведение знаний; — на установление причинно-следственных связей; — на классификацию; — на сравнение.
15. Заключение: основные достоинства и недостатки рабочей тетради (степень единства методического, информационного и дизайнерского подхода).

Используя предложенную Вам методическую литературу начните создание картотеки методической литературы для учителя по курсам «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные». Библиографические карточки оформляйте по образцу.

Образец библиографической карточки на книгу

Лицевая сторона Оборотная сторона
Конюшко В. С., Павлюченко С. Е., Чубаро С. В. Методика обучения биологии: Учебное пособие / В.С. Конюшко, С. Е. Павлюченко, С. В. Чубаро. – Минск.: Книжный Дом, 2004. – 256 с. В пособии рассматриваются наиболее актуальные теоретические и прикладные вопросы методики обучения биологии. Сочетаются классические основы методики с новыми тенденциями в обучении предмету.

Образец библиографической карточки на статью

Лицевая сторона Оборотная сторона
Т. И. Шамова, Давыденко Т. М., Рогачева Н. А. Технологическая карта как основа планирования учебного процесса / Биология в школе. – 1992. — № 5-6. – С. 23-26. В статье рассматриваются вопросы оценивания деятельности учащихся по конечным результатам. В основе данного процесса лежит умение учителя управлять учебно-познавательной деятельность учащихся, а именно, планировать конечный результата усвоения ими учебного материала с помощью составления технологических карт.

Используя литературу из библиотеки НТГСПА начните составлять картотеку научно-популярной и занимательной литературы для учащихся по курсам «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные».

Дата добавления: 2017-02-25 ; просмотров: 1409 | Нарушение авторских прав

источник

1. Учебно-методический комплекс для 4-х классов вспомогательной школы по предмету «Человек и мир»

1.1 Анализ учебника Серединской О.Х. «Человек и мир: Учеб. пособие для 4-го класса спец. общеобразовательной школы с русским языком обучения

1.2 Анализ тетради к учебному пособию «Человек и мир: Учеб. пособие для 4-го класса спец. общеобразовательной школы с русским языком обучения

1. Учебно-методический комплекс для 4-х классов вспомогательной школы по предмету «Человек и мир»

1.1 Анализ учебника Серединской О.Х. «Человек и мир: Учеб. пособие для 4-го класса спец. общеобразовательной школы с русским языком обучения

Мной был проанализирован учебник Серединской О.Х. «Человек и мир: Учеб. пособие для 4-го класса спец. Общеобразовательной школы с русским языком обучения. – Мн.: Нар. асвета, 2004. – 126 с. Данное учебное пособие предназначено для обучения детей 4-го класса специальной общеобразовательной школы с тяжелыми нарушениями речи, с трудностями в обучении с русским языком обучения.

Рецензентами данного учебного пособия являются: преподаватель кафедры логопедии БГПУ им. Максима Танка О.В. Грищенкова, учитель Новогрудской спецшколы-интерната для детей с тяжелыми нарушениями речи Г.Н.Шимко.

Материал в данном учебнике подан в соответствии с двумя основными разделами: «Природа. Человек. Здоровье» и «Человек. Общество. Здоровье».

Каждый из названных разделов, в свою очередь имеет еще и подразделы, разделенные далее на параграфы. Так, первый раздел имеет такие подразделы: «Вода – природное богатство»; «Воздух – природное богатство», «О здоровье забочусь сам»; «Подземные богатства». Второй раздел содержит такие подразделы: «Труд на радость себе и людям», «Радость познания», «Школа человечности», «Что такое экономика?».

На переднем форзаце учебника размещены условные обозначения, представляющие собой значки с объяснениями. Так, учебник содержит в себе такие условные обозначения заданий, рубрик:

— Задание перед чтением текста;

— Практическая работа (здесь учащимся предлагается провести несложные опыты. В ходе каждого опыта необходимо объяснить, что происходит. Свои выводы необходимо сравнивать с выводами в учебном пособии);

— Организованные наблюдения (в рубрике под данным заголовком опыты проводятся учителем. От учащегося требуется внимательно наблюдать и объяснять, что происходит, сравнивать получившиеся выводы с выводами в учебном пособии);

— Это важно знать и уметь (практические советы);

Оформление учебника соответствует возрастным нормам и учитывает особенности учащихся. Так, важная и новая информация, на которую необходимо обратить внимание учащихся выделена шрифтом (курсив, жирный шрифт), также широко используется в учебнике такой прием как выделение информации цветом.

Имеют отличия в графическом оформлении задания под условными обозначениями: например, вопросы к параграфу напечатаны более мелким шрифтом, чем основной текст. А словарные слова, рекомендованные для изучения и запоминания, наоборот, выделены более крупно. Также имеет отличия и оформление информации, предназначенной для повторения.

Учебник содержит достаточно большое количество картинок, которые служат лучшему запоминанию и усвоению новой информации с помощью наглядности. С этой же целью, а также с целью систематизации и классификации нового материала, в учебнике используются многочисленные схемы и таблицы.

Если говорить о способах и приемах подачи и изучения нового материала в учебнике, то нужно отметить, что достаточно большое количество тем предлагается для практического изучения. То есть свойства предметов, различные явления предлагается изучить в ходе практических работ: опытов и экспериментов.

Например, тема «вода – жидкость» изучается с помощь таких опытов: 1. Налей воду в чашку, стакан, банку. Какую форму имеет вода в каждом сосуде? После выполнения опыта предлагается сравнить полученный результат с имеющимся в учебнике выводом и убедиться в его правильности: «вода не имеет своей постоянной формы. Она принимает форму того сосуда, в который ее наливают».

Также с помощью опытной работы предлагают авторы учебника изучить свойства песка. Так, ими предлагаются следующие опыты с выводами:

1. Рассмотри образцы песка. Определи его цвет (Песок бывает разного цвета: желтый, серый, белый).

2. Насыпь на картонку немного песка. Рассмотри. Определи, из чего состоит песок. (Песок состоит из зернышек – песчинок. Песчинки бываю разной величины: одни крупные, другие маленькие).

Также новый материал изучается методом организованного наблюдения. Так, например, изучая тему «Калийная соль», учащиеся знакомятся с ее свойствами, наблюдая за экспериментом, проводимым учителем. При это по ходу наблюдения за экспериментом, учащиеся получают задания: рассмотреть калийную соль, что наблюдается, если бросить немного калийной соли в стакан с водой.

Для закрепления изученного материала предлагается рассказать об усвоенных знаниях по плану. Так, например, план для рассказа о свойствах воды предлагается следующий:

— Внешний вид: цвет, прозрачность;

— Состояние (твердое, жидкое, газообразное);

Материал учебника позволяет осуществлять такой методический прием для изучения нового материала, как актуализация уже приобретенных школьниками ранее знаний. Так, например, при изучении темы «Круговорот воды в природе» перед непосредственным текстом параграфа ученикам предлагается разгадать загадку: В озерах, реках обитает, часто по небу летает. Как наскучит ей летать, на землю падает опять. Такой же прием используется при изучении темы «Глина»: Ее встретишь на дороге, и увязнут сильно ноги. А сделать миску или вазу – она понадобится сразу.

С целью возобновления в памяти учащихся уже известных им сведений также используются многочисленные описания фактов из окружающего мира, повседневности, вопросов быта. В качестве примера такого текста можно привести следующий: Стоит на кухне плита. От нее идет длинная труба. Мама зажигает спичку, поворачивает переключатель на плите и … вспыхивает огонек. Что горит?

Кроме того, в данных рубриках содержатся еще и вопросы, развивающие логическое мышление, умение сопоставлять факты. Например, изучая тему «Общение» для анализа предлагается такой вопрос-задание: «Если разделить одно яблоко поровну на двоих, сколько достанется каждому человеку? Если один человек расскажет другому что-нибудь интересное, сколько будет знать каждый человек?».

Эффективными, на мой взгляд, являются упражнения, использующие в качестве дидактического приема наглядность. Так, пример могут служить многочисленные задания, связанные с изучением схем, таблиц, анализом рисунков, размещенных на страницах учебника. Достаточно наглядно увидеть и осознать сферы расходов семьи позволяет учащимся схема, размещенная на странице №116.

Тему «Чистая вода – забота людей» предлагается изучать, рассматривая рисунок (стр.№14). Так, задание к данной работе звучит следующим образом: «С помощью рисунка «путешествуй» по реке и рассказывай о том, что загрязняет воду. Какие источники загрязнения воды ты считаешь самыми опасными? Почему? Какие запрещающие знаки ты бы поставил на берегу реки, чтобы защитить воду от загрязнения?».

С дидактической целью в учебном пособии размещены тексты под названием «Повтори и запомни!». Так, предлагается для запоминания текст на стр.80-81 о труде, на стр. 89-90 на тему «Средства массовой информации».

Важными, на мой взгляд, являются советы и рекомендации учащимся, непосредственно связанные с изучением темы. В качестве примера можно привести совет, размещенный после темы «Радио и телевидение»: «Выполняй правила просмотра телепередач. Смотри только передачи для детей. Смотри телевизор не более 1 – 1,5 часа в день. Садись на расстоянии 3-4 метра от экрана. Учись пользоваться программой теле- и радиопередач».

Обобщает и подводит итог пройденному материалу словарная работапосле каждого раздела. Так, после изучения материала раздела «Техника служит людям» учащимся предлагается изучить следующие понятия: космос, космический корабль, фотография, компьютер.

В рубрике «Будь природе другом» приводится интересная и полезная информация по темам. Данная рубрика направлена на получение учащимися сведений из курса «Здоровый образ жизни».

Для обобщения изученного материала и повторения пройденного в учебном пособии используются вопросы под рубрикой «Проверь себя».

Читайте также:  Сравнительный анализ детей раннего возраста

1.2 Анализ тетради к учебному пособию «Человек и мир: Учеб. пособие для 4-го класса спец. общеобразовательной школы с русским языком обучения

Тетрадь содержит в себе те же разделы («Природа. Человек. Здоровье»; «Человек. Общество. Здоровье») и те же подразделы, что и учебник. Кроме этого, в тетради выделен раздел «Дневник наблюдений» с подразделами «По страницам «Книги года», «Обобщение результатов наблюдений». В конце тетради выделены страницы для записи терминов словаря.

На переднем форзаце тетради содержатся условные обозначения: состояние неба (ясно (небо чистое, солнце светит в течение всего дня); переменная облачность (на небе много облаков, солнце светит только часть дня); пасмурно (небо закрыто облаками, солнце не светит), осадки (снег, дождь, град), другие явления природы (ветер, роса, гололед, туман, иней, гроза).

Тетрадь начинается с дневника наблюдений. В задании к ней учащимся предлагается наблюдать за Солнцем, погодой, растениями, животными, трудом людей и записывать наблюдаемые явления в тетради. Также предлагается не только записывать, но и зарисовывать те или иные явления.

Обзорно представлен подраздел «Вспомним лето»: перечислены месяца лета и их основные признаки и особенности. Далее учащимся предлагается дописать ответы на вопросы: как изменилась в течение летнего времени высота Солнца над землей, продолжительность дня; записать летние явления в природе (здесь дети могут использовать свои собственные наблюдения, а также текст пособия), предлагается продолжить цепочку слов о лете.

источник

Анализ современных методических пособий по речевому развитию.
учебно-методическое пособие по развитию речи (младшая группа) по теме

Технологические карты анализа методических пособий с речевыми играми-занятиями

для детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста

анализа методического пособия с речевыми играми-занятиями для детей раннего возраста

Структура методического пособия

Структура тематического цикла

Педагогическая значимость пособия

Смирнова Л. Н. Развитие речи у детей 2—3 лет. Пособие для воспитателей и родителей.- М.: Мозаика- Синтез, 2006.- 104с.

Пособие адресовано педагогам дошкольных учреждений для проведения занятий по развитию речи с детьми в возрасте 2—3 лет. Оно может быть также использовано родителями.

В книге содержится практический материал, который включает в себя 30 тематических циклов, предусматривающих лексико-грамматическое и сенсорное развитие детей.

Тематический цикл «Дикие животные жарких стран»

Тематический цикл «Овощи» (пятая неделя)

Речевая подвижная игра «Собираем овощи» Игра «Сварим щи»

Речевая подвижная игра «Помидор»

Чтение с наглядным сопровождением

Тематический цикл «Овощи» (пятая неделя)

Цели. Развивать навык фразовой речи. Учить отвечать на вопросы полным предложением, опираясь на образцы воспитателя. Способствовать усвоению обобщающего понятия овощи. Учить детей повторять и запоминать рифмованный текст с опорой на картинки.

Наглядный материал. Сюжетная картинка «Огород» ; предметные картинки: капуста, свекла, картошка, лук, чеснок, морковь, горох; кастрюля; натуральные овощи.

Воспитатель вместе с детьми рассматривает картинку «Огород», называет овощи, изображенные на ней. Потом он выставляет на наборном полотне предметные картинки и 2-3 раза проговаривает четверостишие: Посмотрите — овощи тут, Они в огороде растут: Капуста, свекла, картошка, Лук, чеснок, морковка. Воспитатель выясняет у детей, где растут овощи: «Где растет капуста ( свекла, картошка…)?» Малыши отвечают: «Капуста (свекла, картошка…) растет в огороде». Речевая подвижная игра «Собираем овощи» Воспитатель предлагает детям собрать овощи, чтобы мама сварила суп. Педагог читает стихотворение, а малыши ритмично наклоняются, изображая, как они собирают овощи. Игра повторяется несколько раз, пока дети не запомнят рифмовку. (В ходе игры рекомендуется использовать картинки.) Собираем овощи, Мама сварит щи, щи. Вот капуста, вот горох, Ох, ох, ох, ох. Игра «Сварим щи» Воспитатель говорит детям, что сейчас они будут варить щи. Он раздает им овощи и предлагает сложить их в кастрюлю. Дети выполняют задание, а педагог выясняет, кто какой овощ положил в кастрюлю. Малыши хором отвечают: «Таня положила картошку. Маша положила капусту…»

Материал, содержащийся в книге, имеет многофункциональный характер: формирует фонетико-фонематическую базу; развивает фразовую и связную речь, речевую моторику; способствует сенсорному развитию; активизирует развитие высших психических функций, познавательной деятельности; формирует процесс социальной адаптации у детей, учит играть с игрушками и сверстниками.

Каждое упражнение — это продуктивный речевой тренинг, успешно развивающий речевую деятельность детей в условиях высокого эмоционального комфорта. Занятия проходят в облегченных речевых условиях (с использованием игрушек, различных предметов, картинок, рифмованных текстов, речевых игр, мини-спектаклей, речевых подвижных игр).

анализа методического пособия с речевыми играми-занятиями для детей раннего возраста

Структура методического пособия

Структура главы методического пособия

Педагогическая значимость пособия

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 112с.: цв. вкл.

Книга адресована широкому кругу работников дошкольного образования, а также студентам педагогических колледжей и вузов.

В пособии представлены примерные планы занятий по развитию речи и приобщению детей 2-3лет к художественной литературе; даны рекомендации по организации и проведению занятий.

От автора Особенности развития речи детей третьего года жизни Показатели речевого развития детей

Рекомендации по организации и проведению занятий Формы работы по развитию речи Организация и проведение занятий Формирование словаря Воспитание звуковой культуры речи Развитие диалогической речи Особенности ознакомления детей с художественной литературой

Планы занятий Август-сентябрь Путешествие по территории участка Путешествие по комнате Игра «Кто у нас хороший, кто у нас пригожий» Игра-инсценировка «Про девочку Машу и Зайку – Длинное Ушко» Октябрь-ноябрь Октябрь Занятие 1. Чтение немецкой народной песенки «Три веселых братца» Занятие 2. Дидактическая игра «Поручения». Дидактическое упражнение «Вверх-вниз». Занятие 3. Повторение сказки «Репка». Дидактическое упражнение «Кто что ест?», «Скажи «а»» Занятие 4. Дидактические игры «Поручения», «Лошадки» Занятие 5. Чтение рассказа Л.Н.Толстого «Спала кошка на крыше» Занятие 6. Чтение рассказа Л.Н.Толстого «Был у Пети и Миши конь» Занятие 7. Игры и упражнения на звукопроизношение (звук у ). Чтение песенки «Разговоры»

Занятие 8. Рассматривание сюжетных картин Ноябрь Занятие 1 . Дидактическая игра «Кто пришел? Кто ушел?» Чтение потешки «Наши уточки с утра…» Занятие 2. Дидактическое упражнение «Ветерок». Чтение стихотворения А.Барто «Кто как кричит» Занятие 3. Дидактическая игра «Это я придумал». Чтение русской народной потешки «Пошел котик на торжок…» Занятие 4. Дидактические упражнения и игры с кубиками и кирпичиками Занятие 5. Чтение сказки «Козлятки и волк» Занятие 6. Игра-инсценировка «Добрый вечер, мамочка» Занятие 7. Рассматривание сюжетных картин Занятие 8. Дидактическое упражнение «Выше — ниже, дальше – ближе» Декабрь – январь – февраль Декабрь Занятие 1. Дидактические игры на произношение звуков м –мь , п – пь , б – бь . Дидактическая игра «Кто ушел? Кто пришел?» Занятие 2. Инсценирование сказки В.Сутеева «Кто сказал «мяу»?» Занятие 3. Инсценирование сказки В.Сутеева «Кто сказал «мяу»?» Занятие 4. Дидактические упражнения на произношение звука ф . Дидактическая игра «Далеко – близко» Занятие 5. Рассматривание иллюстраций В.Сутеева к сказке «Кто сказал «мяу»?». Повторение песенки «Пошел котик на торжок…» Занятие 6. Дидактическая игра «Подбери перышко» Занятие 7. Рассматривание сюжетных картин. Занятие 8. Дидактические упражнения и игры на произношение звука к . Чтение стихотворения К.Чуковского «Котауси и Мауси» Январь Занятие 1. Чтение сказки Л.Н.Толстого «Три медведя» Занятие 2. Игра «Кто позвал?» Дидактическая игра «Это зима?» Занятие 3. Рассказывание без наглядного сопровождения Занятие 4. Дидактическая игра «Устроим кукле комнату». Дидактические упражнения на произношение звуков д, дь Занятие 5. Повторение знакомых сказок. Чтение потешки «Огуречик, огуречик…» Занятие 6. Упражнения на совершенствование звуковой культуры речи Занятие 7. Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей малыш?» Занятие 8. Повторение материала Февраль Занятие 1. Рассказывание сказки «Теремок». Чтение русской народной песенки «Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду» Занятие 2. Составление рассказа на тему «Как мы птичек кормили». Упражнение на звукопроизношение и укрепление артикуляционного аппарата Занятие 3. Чтение потешки «Наша Маша маленька…», стихотворения С.Капутикян «Маша обедает» Занятие 4 . Повторение стихотворения С.Капутикян «Маша обедает». Дидактическая игра «Чей, чья, чье» Занятие 5. Рассматривание иллюстраций к сказке «Теремок». Дидактическое упражнение «Что я сделала?» Занятие 6. Инсценирование сказки «Теремок» Занятие 7. Знакомство с рассказом Я.Тайца «Поезд» Занятие 8. Рассматривание сюжетной картины. Март – апрель – май Март Занятие 1. Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Дидактическая игра «Чья картинка» Занятие 2. Рассматривание сюжетных картин Занятие 3. Чтение произведения К.Чуковского «Путаница» Занятие 4. Рассматривание иллюстраций к произведению К.Чуковского «Путаница». Дидактическое упражнение «Что я делаю?» Занятие 5. Рассказывание произведения К.Ушинского «Гуси» без наглядного сопровождения Занятие 6. Игра-инсценировка «Как машина зверят катала» Занятие 7. Дидактическое упражнение «Не уходи от нас, киска!». Чтение стихотворения Г.Сапгира «Кошка» Занятие 8. Дидактическое упражнение «Как можно медвежонка порадовать?» Апрель Занятие 1. Чтение сказки «Маша и медведь» Занятие 2. Повторение сказки «Маша и медведь». Рассказ воспитателя об иллюстрациях к сказке Занятие 3. Дидактическое упражнение «Я ищу детей, которые полюбили бы меня…» Занятие 4. Чтение главы «Друзья» из книги Ч.Янчарского «Приключения Мишки Ушастика» Занятие 5. Рассматривание картин из серии «Домашние животные» Занятие 6. Купание куклы Кати Занятие 7. Чтение сказки Д.Биссета «Га-га-га» Занятие 8. Повторение материала. Май Занятие 1. Чтение сказки А. и П. Барто «Девочка-ревушка» Занятие 2. Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят». Игра в цыплят Занятие 3. Чтение рассказа Г.Балла «Желтячок» Занятие 4. Дидактические упражнения «Так или не так?». Чтение стихотворения А.Барто «Кораблик» Занятие 5. Дидактические упражнения «Так или не так?». Чтение песенки «Снегирек» Занятие 6. Чтение сказки В.Бианки «Лис и мышонок» Занятие 7. Здравствуй, весна! Занятие 8. Повторение материала Работа с детьми в летнее время Рекомендуемая литература

Март Занятие 1. Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Дидактическая игра «Чья картинка» Цель. Предварительная работа. Ход занятия Занятие 2. Рассматривание сюжетных картин (по выбору воспитателя) Цель. Рассматривание картины «Дети играют в кубики» Ход занятия Рассматривание картины «Чудо-паровозик» Ход занятия Занятие 3. Чтение произведения К.Чуковского «Путаница» Цель. Ход занятия Примечание.

Занятие 4. Рассматривание иллюстраций к произведению К.Чуковского «Путаница». Дидактическое упражнение «Что я делаю?» Цель. Ход занятия Занятие 5. Рассказывание произведения К.Ушинского «Гуси» без наглядного сопровождения Цель. Ход занятия Занятие 6. Игра-инсценировка «Как машина зверят катала» Цель. Ход занятия Примечание. Занятие 7. Дидактическое упражнение «Не уходи от нас, киска!». Чтение стихотворения Г.Сапгира «Кошка» Цель. Ход занятия Занятие 8. Дидактическое упражнение «Как можно медвежонка порадовать?» Цель. Ход занятия

Март Занятие 6 Игра-инсценировка «Как машина зверят катала»

Цель. Продолжать учить детей участвовать в инсценировках, развивать способность следить за действиями педагога, активно проговаривать простые и более сложные фразы, отчетливо произносить звук э , звукоподражание эй . Ход занятия Воспитатель ставит перед детьми большой грузовик с открытым кузовом. Недалеко от машины в разных местах он размещает игрушки: белочку, медвежонка, зайчика, ежонка. Дети называют зверей. «Стоит на дороге машина, — начинает рассказывать педагог. – Сама синяя, а кузов (показывает)… желтый, колеса (показывает)… красные. Красивая машина! Увидели ее лесные звери, остановились, смотрят. Ай, да машина! (Дети описывают машину.) Любопытная белочка подбежала поближе. Заглянула в кузов. Нет никого! Прыгнула белочка в машину. А машина и поехала! «Эй, эй! Подожди меня, синяя машина! – закричал зайка. – Эй, эй! Подожди!» Не слышит его машина. Надо зайчишке помочь. (Дети, как могут, просят машину вернуться назад, при этом они обязательно должны проговаривать слово эй .) Вы помогли заиньке, волшебная машина (она без шофера может ездить!) подъехала к зайчишке. Только он влез в кузов, машина тронулась. Тут и ежонок прибежал, закричал: «Эй, эй подожди!» (что закричал ежонок?) И он оказался в кузове. Уехала машина. Медвежонок почему-то задержался, опоздал, обиделся, захныкал: «Э-э-э, э-э-э!» (Как он плачет?) Надо его успокоить. Скажите ему: «Не плачь! Волшебная машина вернется!» (Хоровые и индивидуальные повторения.) И машина вернулась. Подождала, пока медвежонок влез в кузов, и стала ездить туда-сюда, туда-сюда, вперед-назад, вперед-назад, вперед-назад (дети вместе с педагогом проговаривают слова). Накатались зверята, устали. Первой из машины выпрыгнула белочка. За ней – зайчик. Потом слез медвежонок. А ежик – он ведь прыгать не умеет – никак не может выбраться из машины. Сидит, чуть не плачет! И медвежонок – вот умница-то – вернулся и протянул ежонку лапу. Вот так (показывает). Воспитанные звери и люди всегда помогают друг другу. Что делают воспитанные люди и звери? Только ежонок вылез из машины, она и уехала. А звери стояли и смотрели ей вслед. «До свидания, синяя машина!! Спасибо тебе!» — вдруг закричал зайчишка. И остальные звери присоединились к нему. «Бип-бип-бип!» — послышалось издалека. Это машина просигналила зверушкам, что услышала их. А что они кричали ей?» Примечание. Сразу после занятия или в вечерние часы можно поиграть с детьми, предложив им покатать зверушек в волшебной машине (это должны быть не очень крупные игрушки, иначе они не поместятся в кузове машины). Но теперь игрушки будут в руках у детей, и они самостоятельно (как получится) будут просить машину покатать зверей.

В пособии представлена система работы по обучению детей родному языку, ознакомлению их с художественной литературой, устным народным творчеством. Материал, содержащийся в книге, имеет многофункциональный характер: способствует формированию словаря (описаны приемы обогащения и уточнения словаря, приемы активизации словаря); способствует воспитанию звуковой культуры речи; развивает фразовую и связную речь: диалогическую и монологическую. Виды занятий представленных в пособии: дидактическая игра, дидактическое упражнение, игра-инсценировка, рассматривание сюжетных картин, чтение художественной литературы (стихотворения, рассказы, авторские сказки), устного народного творчества (потешки, народные сказки, песенки), рассматривание иллюстраций к сказке, инсценирование сказки.

анализа методического пособия с речевыми играми-занятиями для детей раннего возраста

Структура методического пособия

Структура главы методического пособия

Педагогическая значимость пособия

Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Начинаем говорить (Развитие речи). – СПб.: «Паритет», 2005 – 160с. – (Серия «Рождаюсь. Расту. Развиваюсь»).

Пособие предназначено для специалистов дошкольных учреждений, педагогов, занимающихся с детьми раннего дошкольного возраста, родителей.

Методическое пособие содержит сведения по развитию речи у ребенка от рождения до трех лет. В книге даны основные закономерности процесса освоения ребенком языка, показан весь путь последовательного речевого развития, рассказано об условиях, влияющих на его успешное протекание. Описаны этапы развития речи: доречевое и речевое общение. Представленные игры составлены с учетом педагогических требований и учитывают особенности каждого возрастного периода.

Введение Этапы развития речи детей с рождения до трех лет Развитие речи ребенка первого года жизни Развитие речи ребенка второго года жизни Игры на развитие импрессивной речи Игры на развитие экспрессивной речи Развитие лексики и грамматики у детей третьего года жизни Занятия по разучиванию стихов и потешек Работа с загадками Рассказ по картинке Обогащение словарного запаса детей третьего года жизни Примерное планирование занятий по развитию речи Приложения

Примерное планирование занятий по развитию речи у детей третьего года жизни Типы занятий Таблица (Месяц, Неделя, Тема, Название игры, Словарь номинативный, Словарь предикативный, Словарь прилагательных) СЕНТЯБРЬ, 1 НЕДЕЛЯ «Где же наши ручки?» Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры «Покажи у куклы…» Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры СЕНТЯБРЬ, 2 НЕДЕЛЯ «Веселый кубик» (см. Приложение 5, с.131) Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры «Семейный портрет» Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Вопросы. Усложнение. СЕНТЯБРЬ, 3 НЕДЕЛЯ «Маша-растеряша» Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры СЕНТЯБРЬ, 4 НЕДЕЛЯ «Магазин игрушек» (см. Приложение 5, с.133) Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение. ОКТЯБРЬ, 1 НЕДЕЛЯ «Капризная Маша» Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение. ОКТЯБРЬ, 2 НЕДЕЛЯ «Расскажи о своей любимой игрушке» (см. Приложение 5, с.135) Чему учится ребенок. Оснащение. Мнемокарта для проведения игры (находится в Приложении) ОКТЯБРЬ, 3 НЕДЕЛЯ «Зайкин огород» Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение. «Кукла Маша готовит салат» Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение. ОКТЯБРЬ, 4 НЕДЕЛЯ «Компот для Мишки» Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение. «Чудесная корзинка» Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение. НОЯБРЬ, 1 НЕДЕЛЯ «Осень золотая» (см. Приложение 5, с.137) Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение. НОЯБРЬ, 2 НЕДЕЛЯ «Что нам осень принесла?» (см. Приложение 5, с. 139-141) Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение. НОЯБРЬ, 3 НЕДЕЛЯ «Одень куклу Маню на прогулку» (см. Приложение 5, с. 143-145) Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение. НОЯБРЬ, 4 НЕДЕЛЯ «Маленькие портные» (см. Приложение 5, с.147) Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры ДЕКАБРЬ, 1 НЕДЕЛЯ «Кошка Мурка и ее котята» Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение. «Кто живет в хлеву?» (см. Приложение 5, с.149) Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение. ДЕКАБРЬ, 2 НЕДЕЛЯ «Ощупай, угадай, назови» Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение. «Покорми домашних животных» Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение. ДЕКАБРЬ, 3 НЕДЕЛЯ «Елка наряжается, праздник приближается» Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение. ДЕКАБРЬ, 4 НЕДЕЛЯ «Чудесный мешочек» Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение. ЯНВАРЬ, 1 НЕДЕЛЯ «К Маше елочка пришла» Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Вопросы. Усложнение. ЯНВАРЬ, 2 НЕДЕЛЯ «Зимние забавы» ( см. Приложение 1, с.89) Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры ЯНВАРЬ, 3 НЕДЕЛЯ «Сложи в шкаф зимнюю одежду» (см. Приложение 5, с.151) Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение. ЯНВАРЬ, 4 НЕДЕЛЯ «Чего не хватает?» (см. Приложение 5, с. 153) Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение. ФЕВРАЛЬ, 1 НЕДЕЛЯ «Построим комнату для куклы Маши» Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры ФЕВРАЛЬ, 2 НЕДЕЛЯ «Мебель» (см. Приложение 5, с. 155) Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение. ФЕВРАЛЬ, 3 НЕДЕЛЯ «Зайка — попрыгайка» Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры ФЕВРАЛЬ, 4 НЕДЕЛЯ «Зайка» (см. Приложение 5, с. 157) Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Вопросы. МАРТ, 1 НЕДЕЛЯ «Моя мамочка» (см. Приложение 5, с.157) Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Рассказ по мнемокарте о маме МАРТ, 2 НЕДЕЛЯ «Что подарим маме?» Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение. МАРТ, 3 НЕДЕЛЯ «Едем, едем мы домой…» Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение. МАРТ, 4 НЕДЕЛЯ «Расскажи мне, для чего. » Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение. АПРЕЛЬ, 1 НЕДЕЛЯ «Весна» Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры АПРЕЛЬ, 2 НЕДЕЛЯ «К нам весна шагает…» (см.Приложение 5, с. 136) Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры АПРЕЛЬ, 3 НЕДЕЛЯ «Купим Ванечке сапожки» (см. Приложение 5, с.138) Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение. АПРЕЛЬ, 4 НЕДЕЛЯ «Мамина помощница» (или помощник) Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение. МАЙ, 1 НЕДЕЛЯ «Покупаем посуду для мамы и дочки» Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение. МАЙ, 2 НЕДЕЛЯ «Напою я куклу чаем…» Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры МАЙ, 3 НЕДЕЛЯ «Прогулка по лужайке» Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение. МАЙ, 4 НЕДЕЛЯ «Один – много» Чему учится ребенок. Оснащение. Ход игры Усложнение.

Примерное планирование занятий по развитию речи у детей третьего года жизни ОКТЯБРЬ, 3 НЕДЕЛЯ «Маша-растеряша» Чему учится ребенок : активизирует словарь за счет существительных, обозначающих игрушки (кукла, мишка, мяч, грузовая машина); формирует понятие «игрушки»; строить предложения из 3-4 слов, согласуя их в числе и падеже; употреблять предлог «на». Оснащение : кукла Маша, игрушки – мяч, мишка, грузовая машина. Ход игры : предложите ребенку пойти сегодня в гости к его любимой кукле Маше. Предоставьте ребенку возможность полюбоваться разбросанными игрушками. Спросите ребенка о том, нравится ли ему беспорядок в кукольной комнате. Выслушайте ответ. Прочтите стихотворение:

Была у мамы Маша, Дочка-растеряша. Хочет с куклой поиграть– Не найти ее опять.

Мяч куда-то закатился, Мишка с полочки свалился. С тобой мы к Машеньке пойдем И все игрушки соберем.

Предложите ребенку помочь кукле и собрать игрушки. Предложите ребенку выслушать рассказ куклы о том, где стояли игрушки: «Мяч лежал в корзине. Мишка сидел на стуле. Грузовая машина стояла на полке». Когда порядок в кукольной комнате будет восстановлен и все игрушки возвращены на место, предложите ребенку сказать кукле : «Маша, не разбрасывай игрушки, ставь их всегда на место».

Игры и упражнения, содержащиеся в пособии, направлены на развитие речи ребенка от рождения до трех лет. От 0 до года: игры и упражнения способствуют развитию способности подражать звукам речи взрослого, развитию понимания названий предметов, развитию понимания названий знакомых движений, развитию голосовых реакций, лепету, усвоению легких для произношения слов и звукосочетаний, расширяют пассивный словарь малыша, способствуют развитию грамматических навыков. Пособие содержит игры направленные на развитие импрессивной и экспрессивной речи, игры-занятия направленные на развитие лексики и грамматики, игры-занятия, способствующие обогащению словарного запаса детей, игры-занятия по разучиванию стихов и потешек. Представленные в пособии занятия имеют интересный игровой сюжет. Игры-занятия проходят с использованием игрушек, различных предметов, картинок, рифмованных текстов, загадок, речевых игр, речевых подвижных игр. Игры-занятия проходят с использованием художественной литературы (стихотворения, потешки, сказки) и иллюстраций к сказкам. В пособии содержатся Приложения , которые используются в играх.

Читайте также:  Справка по анализу детей подготовительной группы

анализа методического пособия с речевыми играми-занятиями для детей раннего возраста

Структура методического пособия

Структура раздела методического пособия

Педагогическая значимость пособия

Янешко Е.А. Развитие речи у детей раннего возраста (1-3). Методическое пособие для воспитателей и родителей. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012 – 64 с.

Пособие предназначено воспитателям дошкольных учреждений для проведения занятий по развитию речи с детьми 1-3 лет. Оно также может быть полезно и родителям.

Предисловие Подготовительные упражнения Развитие понимания речи Развитие активной речи

Развитие активной речи Развитие речевого подражания Занятие 1. Самолеты Цель. Ход занятия Занятие 2. Машины Цель. Ход занятия Занятие 3. Поиграем на дудочке Цель. Материалы. Ход занятия Занятие 4. Поиграем на балалайке Цель. Материалы. Ход занятия Занятие 5. Позвеним колокольчиком Цель. Материалы. Ход занятия Занятие 6. Ехали-ехали Цель. Ход занятия Занятие 7. Баба сеяла горох Цель. Ход игры Занятие 8. Поиграем с куклой Цель. Материалы. Ход занятия Занятие 9. Гости Цель. Материалы. Ход занятия Занятие 10. На! Дай! Цель. Материалы. Ход занятия Приемы, способствующие развитию активной речи детей Повторение речевого материала. Паузы в речи. Вопросы. Договаривание последних слов в тексте. Использование стихотворений. Использование текстов с повторяющимися элементами. Сочетание текста с движениями. Сочетание текста с мелодией. Рифмованные загадки. Использование иллюстраций к текстам. Обыгрывание текста. Занятие 1. Петушок Цель. Материалы. Ход занятия Занятие 2. Божья коровка Цель. Материалы. Ход занятия Занятие 3. Гуси Цель. Материалы. Ход занятия Занятие 4. Игрушки Цель. Материалы. Ход занятия Занятие 5. Курочка Ряба Цель. Материалы. Ход занятия Занятие 6. Репка Цель. Материалы. Ход занятия Занятие 7. Айболит Цель. Материалы. Ход занятия Занятие 8. Сорока — белобока Цель. Ход занятия Занятие 9. Саша Цель. Ход занятия Занятие 10. Коза рогатая Цель. Ход занятия Занятие 11. Ладушки Цель. Ход занятия Занятие 12. Бобик Цель. Материалы. Ход занятия Занятие 13. Пирожки Цель. Ход занятия Занятие 14. Цыплята Цель. Ход занятия Занятие 15. Я на солнышке лежу Цель. Ход занятия Занятие 16. Антошка Цель. Ход занятия Занятие 17. Загадки про птиц Цель. Материалы. Ход занятия Занятие 18. Загадки про зверей Цель. Материалы. Ход занятия

Развитие активной речи Приемы, способствующие развитию активной речи детей Занятие 2. Божья коровка Цель. Развивать активную речь детей. Материалы. Игрушечная божья коровка или ее изображение. Ход занятия Покажите детям божью коровку или ее изображение и скажите: «Это божья коровка – маленький жучок. Божья коровка умеет ползать и летать. У нее красная спинка, а на ней маленькие черные пятнышки. Смотрите, вот у божьей коровки маленькие тоненькие лапки и усики». Прочитайте малышам потешку про божью коровку. Когда дети хорошо запомнят потешку, начинайте делать паузы в конце строки, побуждая их договаривать последнее слово.

Божья коровка , Черная головка , Улети на небо , Принеси нам хлеба , Черного и белого , Только не горелого .

Со временем задание можно усложнить, предлагая детям договаривать не отдельные слова, а целые фразы.

Божья коровка, Черная головка , Улети на небо, Принеси нам хлеба , Черного и белого, Только не горелого .

Представленные в пособии занятия имеют интересный игровой сюжет, основанный на практическом опыте детей и имеющемся у них багаже знаний об окружающем мире. Эти игры способствуют развитию слуха и дыхания, пассивной и активной речи детей. Они помогают «разговорить» ребенка, учат активно пользоваться речью в разных ситуациях. Игры-занятия проходят с использованием игрушек, музыкальных инструментов, различных предметов, картинок, рифмованных текстов, рифмованных загадок, речевых игр, речевых подвижных игр. Игры-занятия проходят с использованием художественной литературы (стихотворения, потешки, сказки) и иллюстраций к сказкам.

Технологическая карта анализа методического пособия с речевыми играми-занятиями для детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста

Структура методического пособия

Структура раздела методического пособия

Педагогическая значимость пособия

Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 64с.

Пособие адресовано педагогам дошкольных учреждений, а также студентам и преподавателям педагогических колледжей и вузов.

Пособие разработано в соответствии с «Программой воспитания и обучения детей в детском саду». В нем рассматриваются основные задачи, содержание и методика работы по воспитанию звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста, раскрыты особенности усвоения ими звуковой стороны речи на разных возрастных этапах.

От издательства Задачи и содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи у дошкольников Развитие восприятия речи Развитие речедвигательного аппарата Формирование произносительной стороны речи Интонационная выразительность речи Формирование звуковой культуры речи детей Первая группа детей раннего возраста (от рождения до года) Вторая группа детей раннего возраста (от одного года до двух лет) Первая младшая группа (от двух до трех лет) Вторая младшая группа (от

трех до четырех лет) Средняя группа (от четырех

до пяти лет) Старшая группа (от пяти до шести лет) Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет) Рекомендуемая литература

Формирование звуковой культуры речи детей Первая группа детей раннего возраста (от рождения до года) Вторая группа детей раннего возраста (от одного года до двух лет) Первая младшая группа (от двух до трех лет) Организация и методика проведения занятий Пример занятия Программное содержание. Оборудование. Ход занятия Обследование состояния звуковой культуры речи детей Вторая младшая группа (от трех до четырех лет) Организация и методика проведения занятий Пример занятия Программное содержание. Наглядный материал. Ход занятия Средняя группа (от четырех до пяти лет) Организация и методика проведения занятий Примеры занятий Занятие 1 Программное содержание. Наглядный материал. Ход занятия Занятие 2 Программное содержание. Наглядный материал. Ход занятия Старшая группа (от пяти до шести лет) Организация и методика проведения занятий Примеры занятий Занятие 1 Программное содержание. Наглядный материал. Ход занятия Занятие 2 Программное содержание. Ход занятия Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет) Организация и методика проведения занятий Пример занятия Программное содержание. Наглядный материал. Ход занятия Обследование сформированности звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возрасти Произносительная сторона речи Восприятие речи

Первая младшая группа (от двух до трех лет) Программное содержание : учить детей различать на слух звучание различных предметов (игра «Угадай, что звучит»), ясно и отчетливо произносить звук « и» (упражнение «Лошадка»). Оборудование : ширма, барабан, звоночек, погремушка, игрушечная лошадка. Ход занятия Воспитатель показывает игрушечные барабан, звоночек, погремушку, называет предметы и просит детей повторить слова. Когда малыши запомнят названия, воспитатель предлагает послушать, как звучат эти предметы: он играет на барабане, звенит звоночком, издает звук погремушкой и еще раз называет игрушки. Потом воспитатель устанавливает ширму, воспроизводит за ней звучания разных предметов и спрашивает: «Что звучит?» Дети отвечают или показывают предмет. Воспитатель следит за тем, чтобы малыши узнавали звучащий предмет, при воспроизведении его названия стремились говорить громко, внятно, правильно, сохраняя слоговую структуру слова. Затем он показывает детям игрушечную лошадку и предлагает послушать, какой звук она издает. Произносит протяжно и громко звук «и»: «И-и-и». Потом просит детей хором воспроизвести его. Воспитатель предлагает нескольким детям по очереди произнести этот звук, чаще вызывая тех из них, которые говорят недостаточно отчетливо. Во время занятия воспитатель следит за тем, чтобы дети произносили звук чисто, громко, на одном выдохе.

Представленные в пособии занятия содержат упражнения на выработку правильного звукопроизношения, четкой дикции, навыков использования интонационных средств выразительности, развитие голосового аппарата, речевого слуха. В процессе речевых игр дети учатся отчетливо произносить гласные и согласные звуки, выделять из общего речевого потока слова с определенным звуком, произносить фразы в разном темпе (быстро, медленно), с разной силой голоса (тихо, громко). Пособие имеет важное значение не только для развития правильной и чистой речи детей, но и для подготовки их к овладению чтением и письмом.

анализа методического пособия с речевыми играми-занятиями для детей раннего и младшего дошкольного возраста

Структура методического пособия

Структура раздела методического пособия

Педагогическая значимость пособия

Рудик О.С. Развитие речи детей 2-4лет в свободной деятельности. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2010 – 160с. (Детский сад с любовью).

Адресуется воспитателям и специалистам детского сада, студентам педагогических учебных заведений.

Пособие предлагает примерный вариант планирования и организации работы по развитию речи детей раннего и младшего дошкольного возраста в свободное от занятий время. Состоит пособие из четырех разделов: «Воспитание звуковой культуры речи», «Формирование грамматического строя речи», «Развитие словаря», «Связная речь». К каждому разделу прилагается содержание дидактических игр и упражнений, способствующих закреплению приобретенных знаний, умений. В приложении предлагаются примерные комплексы дыхательной и пальчиковой гимнастик; физкультминутки, народные игры; стихотворения, загадки, скороговорки; список произведений для чтения и

рассказывания; сценарии развлечений.

От автора Характеристика речи детей раннего и младшего дошкольного возраста Второй год жизни Третий год жизни Четвертый год жизни Воспитание звуковой культуры речи Планирование работы Второй год жизни Третий год жизни Четвертый год жизни Дидактические игры и упражнения Формирование грамматического строя речи Планирование работы Дидактические игры и упражнения Развитие словаря Планирование работы Дидактические игры и упражнения

Связная речь Планирование работы

Дидактические игры и упражнения Приложения Приложение 1. Список произведений для чтения и рассказывания Приложение 2. Литературная страничка для малышей Приложение 3. Загадки Приложение 4. Сценарии развлечений Приложение 5 . Пальчиковая гимнастика

Упражнения на развитие мелкой моторики Упражнения за столом Упражнения на умение соотносить движения с текстом Приложение 6. Упражнения на развитие силы, высоты, тембра голоса Приложение 7 . Дыхательная гимнастика Методические рекомендации к проведению Упражнения на укрепление мышц дыхательной системы

Приложение 8. Физкультминутки

Основные требования при проведении физкультминуток Комплекс упражнений Приложение 9. Народные игры Список используемой и рекомендуемой литературы

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ Планирование работы Развитие предпосылок связной речи Дидактические игры и упражнения (2-ая младшая группа от 3-4 лет) Козлята и зайчик Задача. Материалы. Теремок Задача. Примечание. Подбери чашки к блюдцам Задачи. Материалы. Угощение кукол Задачи. Задания. Посади огород Задачи. Материалы. Овощи и фрукты – полезные продукты Задачи. Материалы. Вопросы. Что изменилось? Задачи. Игровое задание. Правила игры. Материалы. Вариант игры. Скажи, что делает, и что будет делать потом? Задача. Добавь слово Задача. Примечание. Что делает Наташа? Задача. Как медвежонок катался на машине Задача. Назови, что это, и скажи, какой? Задача. Объясни Буратино Задача. У кого какой зверь Задача. Встань в круг Задача. Кто знает, тот дальше продолжает Задача. Поезд Задача.

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ Дидактические игры и упражнения (2-ая младшая группа от 3-4 лет) У кого какой зверь Задача: учить детей пофразно описывать игрушку.

Воспитатель и ребенок описывают каждый свою игрушку. Воспитатель. У меня утенок. Ребенок. А у меня цыпленок. Воспитатель. Утенок желтый. Ребенок. И цыпленок желтый. Воспитатель. У утенка большие красные лапы. Ребенок. А у цыпленка лапки маленькие и т.д. Сначала описываются игрушки, внешне похожие, отличающиеся незначительными признаками. В ходе обучения задание усложняется: используются разные игрушки: лягушонок и гусенок, медведь и заяц, курочка и козлик.

Работа по развитию речи проходит в свободное от занятий время (в свободной деятельности; утром, на прогулке, во второй половине дня) в виде игр и упражнений. В пособии значительное место отводится использованию разных видов игр (развивающих, дидактических, игр-драматизаций, народных). Игры и упражнения направлены на воспитание звуковой культуры речи, на формирование грамматического строя речи, на развитие словаря, на развитие связной речи: диалогической и монологической. Значительное место в пособии отводится использованию художественного слова: стихотворениям, сказкам, рассказам, малым фольклорным формам. Все разделы пособия взаимосвязаны и каждый из них значим для планирования воспитательного процесса.

анализа методического пособия с речевыми играми-занятиями для детей раннего возраста

Структура методического пособия

Структура главы методического пособия

Педагогическая значимость пособия

Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Книга адресована воспитателям, родителям, а также студентам, преподавателям педагогических колледжей и институтов.

Книга освещает основные вопросы раннего развития детей. Даны психические особенности и педагогические условия развития речи и мышления. Особое внимание уделено значению зрительных образов (картин) для умственного развития ребенка.

От автора Развитие речи и мышления детей раннего возраста Психические особенности развития речи и мышления в раннем возрасте Педагогические условия развития речи и мышления в раннем возрасте Ознакомление с окружающим Развитие речи Картины и картинки на занятиях с детьми О значении картинок (картин) для умственного развития ребенка Психология восприятия картинки (картины) в раннем возрасте Педагогические условия организации занятий с картинками (картинами) Методика проведения занятий с использованием изобразительного материала Конспекты занятий Приложения Приложение 1. Динамика развития мыслительных операций и речи (занятия с картинками) Приложение 2 Примерные планы занятий с картинками и картинами План занятий с детьми 2-го года жизни План занятий с детьми 3-го года жизни Список конспектов занятий Список литературы

Конспекты занятий «Магазин игрушек» (От 1 года 4 месяцев до 2 лет) Цель. Материал. Ход занятия Часть 1. В магазине. Часть 2. Покупка. Примечание. Часть 3. Выбор картинок по названию. Часть 4. Рассматривание «купленных» картинок. «Игрушки для Маши и Даши» (От 1 года 6 месяцев до 2 лет) Цель. Примечание. Материал. Примечание. Ход занятия Часть 1. Знакомство с сестрами Машей и Дашей. Часть 2. Рассматривание картинок. Часть 3. Идентификация картинок «Игрушки для Миши и Мишутки» (От 1 года 7 месяцев до 2 лет) Цель. Материал. Примечание. Ход занятия Часть. 1 Знакомство с Мишкой и Мишуткой. Часть. 2.Рассматривание картинок. Часть. 3 Соотнесение картинок по величине. «Кто с нами рядом живет?» (От 1 года 6 месяцев до 1 года 9 месяцев) Цель. Примечание. Материал. Ход занятия Часть 1. Разговор о собаке, кошке и петухе. Часть 2. Повторный показ картинок. Часть 3. Кто к нам пришел? Примечание. «Кто как кричит?» (по произведению Агнии Барто) (От 1 года 7 месяцев до 2лет) Цель. Примечание. Материал. Ход занятия Часть 1. Рассматривание картины «Петушок и его семья» . Часть 2. Чтение стихотворения (первые 6 строчек) с показом картины. Часть 3. Показ других картинок: «Кошка», «Утка», «Корова». Часть 4. Чтение последующих 6 строк стихотворения с показом картинок. Часть 5. Чтение стихотворения целиком. «Кого мы встретили в лесу?» (От 1 года 8 месяцев до 2 лет) Цель. Материал. Примечание. Ход занятия Часть 1. «Заяц». Часть 2. «Лисичка». Часть 3. «Лисичка» и «Зайчик». Часть 4. «Медведь». Часть 5. Заключительная. Примечание. «Покупка овощей » (От 2 лет 6 месяцев до 3 лет 6 месяцев) Цель. Материал. Ход занятия Часть 1. Рассматривание картинок . Часть 2. Выбор картинок по желанию ребенка. Часть 3. Выбор тематических картинок «Овощи». Примечание. Часть 4. Закрепление понятия «овощи». Часть 5. Закрепление представления о том, что «овощи – продукты питания». Примечание. «У бабушки Арины в огороде» (От 2,5 лет до 3,5(4) лет) Цель. Материал. Участники. Ход занятия Часть 1. В гости к бабушке Арине. Часть 2. В гостях у бабушки Арины. Часть 3. Рассматривание картины «Осень» (2-3мин.) Примечание. Часть 4. На огороде. Примечание. Часть 5. Отъезд. «Наш огород» (От 2,5 до 4лет) Цель. Примечание. Материал. Ход занятия Часть 1. Закрепление знаний об отдельных огородных культурах. Часть 2. Нахождение отдельных огородных культур по картинке. Часть 3. Введение собирательного существительного «овощи», формирование обобщенного понятия с помощью картинок. Часть 4. Введение обобщенного понятия «урожай овощей». Знакомство с предметами (орудиями труда) на огороде. Примечание. Часть 5. Заключительная часть – закрепление полученных знаний. Угощение. Примечание. «Овощи» (по произведению Юлиана Тувима) (От 2 лет 6 месяцев до 4 лет) Цель. Материал. Ход занятия Часть 1. Вводная. Часть 2. Игровая. Часть 3. Чтение стихотворения с показом картинок и выкладыванием их на стол. Примечание. «Курочка — пеструшечка» (по потешке) (От 2 лет до 2 лет 6 месяцев) Цель. Материал. Ход занятия Часть 1. Разговор о животных, знакомых детям. Часть 2. Рассматривание картинок. Часть 3. Повторное рассматривание картинок и чтение всей потешки целиком. Часть 4. Беседа о животных, изображенных на картинках. Часть 5. Игра с фигурками животных. Примечание. «Животные и их детеныши» (От 2 лет до 2 лет 6 месяцев) Цель. Материал. Ход занятия Часть 1. Узнавание и называние знакомых детям животных на картинках: «Кошка», «Собака», «Лошадь», «Корова». Часть 2. Знакомство с детенышами животных Часть 3. Животные и их детеныши. Часть 4. О больших и маленьких. Часть 5. Воспитатель переносит изображения животных и их детенышей на мольберт (рядом с природным уголком). Примечание. «У кого какая мама» (От 2лет 6 месяцев до 3 лет 6 месяцев) Цель. Материал. Ход занятия Часть 1. Показ знакомых картин. Часть 2. Сравнение картин. Часть 3. Рассматривание картин с чтением художественных текстов. Примечание. «Как зовут лошадку?» (От 2 лет до 2 лет 6 месяцев) Цель. Материал. Ход занятия Часть 1. Рассматривание картины «Лошадь с жеребенком». Часть 2. Как зовут лошадь и жеребенка? Примечание. «Волшебная дудка пастушка Леля » (от 2 до 3 лет) Цель. Примечание. Материал. Ход занятия Часть 1. Знакомство с пастушком Лелем. Часть 2. «Стадо». Часть 3. «Дудочка Леля». «На экскурсию в зоосад» (От 2 лет 6 месяцев до 3 лет 6 месяцев) Цель. Материал. Ход занятия Часть 1. Беседа о животных, живущих в зоосаде. Часть 2. Рассматривание картинок. Примечание. Часть 3. В зоосаде. «Что для чего нужно?» (От 2 до 3 лет) Цель. Материал. Ход занятия Часть 1. Рассматривание картинок. Часть 2. Повторное рассматривание картинок с обсуждением. Часть 3. Отгадай, что за картинка. Примечание. «Что подарим маме?» (От 2 до 3 лет) Цель. Материал. Ход занятия Часть 1. Беседа о «мамином празднике». Часть 2. Подарки. Часть 3. Рассматривание подарков. «Зайчик и кошечка» (От 2 лет 6 месяцев до 3 лет) Цель. Материал. Ход занятия Часть 1. Рассматривание картинки «Заяц». Часть 2. Чтение стихотворения А.Блока «Зайчик» Часть 3. Рассматривание картинки «Кошка». Часть 4. Чтение стихотворения О.Высотской «Холодно». Часть 5. Сравнение картинок «Зайчик» и «Кошечка». «На чем люди ездят?» (От 2 лет 6 месяцев до 3 лет 6 месяцев) Цель. Материал. Ход занятия Часть 1. Беседа о транспорте. Часть 2. Разговор о путешествии. Часть 3. Путешествие. Примечание. Часть 4. Возвращение.

Конспекты занятий «Что подарим маме?» (От 2 до 3 лет) Цель. Закрепить знания о знакомых предметах (посуда, игрушки, предметы быта и т.д.). Связать выбор картинки – подарка маме с праздником 8 Марта («мамин праздник»). Развивать речь. Учить строить предложения, грамматически правильно употребляя существительные. Материал. Серии картинок: «Игрушки», «Предметы быта», «Фрукты», «Овощи», «Одежда», «Посуда» (32 шт.). Ход занятия Часть 1. Беседа о «мамином празднике». «Кто вас, детки, крепко любит? Кто вас нежно так голубит? Не спуская ночью глаз, Все заботится о вас?» — Мама дорогая! Воспитатель побуждает детей рассказать о своей маме, о том, что она любит, что ей нравится и т.п. У каждого ребенка выясняет имя его мамы. В процессе диалога подводит детей к пониманию смысла праздника 8 Марта как «маминого дня». Часть 2. Подарки. Воспитатель расставляет картинки на подставках, на столе. Говорит о том, что это выставка картин. Дети могут выбрать любую картинку для мамы (по желанию). Дети выбирают картинки. Часть 3. Рассматривание «подарков». Воспитатель побуждает каждого ребенка показать, какую картинку он выбрал. Используя вопросы, побуждает детей к диалогу, к рассказу о том, почему выбрана именно эта картинка, а не другая. Например, «Ты выбрал красивую чашку. Почему? Твоя мама любит посуду?» и т.д. Стремится в диалог включить знакомые детям собирательные имена существительные: посуда, фрукты, одежда, игрушки.

В пособии содержатся занятия для детей от 1 года до трех лет. Каждое занятие подобрано под определенный возраст ребенка, занятие имеет несколько частей. Материал, содержащийся в пособии, направлен на формирование словаря, на развитие активной речи, на расширение пассивного запаса слов, на развитие способности детей сравнивать и обобщать, выражать словом свои чувства, мысли, впечатления, на формирование грамматического строя речи, на формирование связной речи: диалогической и монологической. На занятиях дети закрепляют знания о знакомых предметах, животных, учатся строить предложение из 3-4 слов, грамматически правильно употребляя существительное. На занятиях вводятся в активную речь детей собирательные имена существительные: посуда, одежда, мебель, фрукты, овощи, игрушки и т.д., формируется обобщенное представление о функциональном назначении предметов. С детьми второго года жизни проводятся занятия четырех видов: наблюдение, инсценировка, рассматривание, чтение художественной литературы. В качестве наглядных средств на занятиях фигурируют предметы домашнего обихода, живые и неживые объекты, картинки (картины), книги. Значительное место в пособии отводится использованию картин и картинок на занятиях.

источник