Мышление — это наиболее обобщенная форма психической деятельности, устанавливающая связи и отношения между изучаемыми объектами. Мышление радикально расширяет возможности человека в его стремлении к познанию всего окружающего, поскольку оно оперирует не только первичными и вторичными образами, но и понятиями.
В своем становлении мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную.
Допонятийное мышление – это начальная стадия развития мышления у ребенка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организацию; суждения детей — единичные, о данном конкретном предмете. При объяснении чего-либо все сводится ими к знакомому, частному.
Большинство суждений — суждения по сходству, или суждения по аналогии, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память. Их самая ранняя форма доказательства правоты — пример. Учитывая эту особенность мышления ребенка, убеждая его или что-либо объясняя ему, необходимо подкреплять свою речь наглядными примерами.
Понятийное мышление — это специфическая деятельность оперирования понятиями. В этом виде мышления выделяют следующие этапы: 1) Этот этап определяется умением назвать понятие и описать его. 2) На этом этапе ребенок учится сравнивать понятия и выделять данное понятие в ряду других. 3) Этот этап характеризуется умением устанавливать содержательные отношения между понятиями.
Кроме того, мышление каждого человека, в том числе ребенка, имеет свои особенности, связанные с так называемым складом ума, его индивидуальными способностями. Вот почему одному ребенку лучше дается решение математических вычислений, изучение физических явлений и других точных наук, а другой имеет художественный склад ума, связанный с творческими заданиями, развитым воображением.
Мышление развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словом. Понятие первоначально отражает сходное, неизменное в явлениях и предметах.
Мышление ребенка развивается по мере его роста от наглядно-действенного (связанного с практическими действиями над предметами, с реальным преобразованием ситуации в процессе действий с ними) к наглядно-образному (характеризующемуся опорой на представления и образы ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности), а затем к словесно-логическому или абстрактному (осуществляемому с помощью логических операций с понятиями). Кроме того, различают теоретическое (познание законов, правил) и практическое мышление, т. е познание определенной цели путем выполнения нужных мыслительных операций: анализа, сравнения, синтеза, обобщения, абстракции, конкретизации, среди которых основными являются анализ и синтез.
Анализ — это разделение сложного предмета на составляющие его части или характеристики.
Синтез — мысленный переход от частей к целому.
Сравнение — установление сходства и различия между предметами.
Обобщение — мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.
Абстракция — выделение существенных свойств и связей предмета и отвлечение от других, несущественных.
Конкретизация — выделение нужного признака, свойства предмета или явления среди других, похожих на него или сходных с ним.
В процессе выполнения мыслительных операций могут проявляться индивидуальные качества мышления, являющиеся своеобразными свойствами личности: ширина, глубина, самостоятельность мышления, гибкость (постановка цели, создание плана, проекта для преобразования действительности), интуитивное (основанное на безусловных рефлексах) и логическое (опирающееся на жизненный опыт, суждения и точку зрения человека на разные предметы и явления) виды мышления.
Мыслительная деятельность реализуется как на уровне сознания, так и бессознательно, характеризуясь сложными переходами и взаимодействиями этих уровней. В результате успешного действия получается результат, соответствующий предварительно поставленной цели.
Любая мыслительная деятельность — это познание человеком окружающего мира для достижения мысли, быстрота и критичность ума, а также некоторые их нарушения. Первоначально мышление ребенка тесно связано с наглядными образами предметов и практическими действиями.
С началом активного овладения речью мышление ребенка вступает в новую, более совершенную стадию развития — речевое мышление. Взрослый человек мыслит словами, которые произносятся вслух или про себя. Мышление в дошкольном возрасте характеризуется ярко выраженной конкретностью, образностью и сохраняет тесную связь с практической деятельностью.
Интенсивное развитие абстрактного мышления осуществляется в школьном возрасте, когда в процессе обучения дети целенаправленно, сознательно учатся умению слушать, смотреть, выделять главное, существенное, связывать предметы, явления по смыслу. Постепенно у ребенка формируются 3 основные формы мышления. Понятие, в котором отражаются главные и существенные свойства предметов и явлений. Суждение содержит утверждение или отрицание каких-либо данных относительно предметов, явлений или их свойств. Умозаключение возникает в результате сопоставления и анализа различных суждений, на их основе делаются необходимые выводы.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает специфические особенности мышления детей с расстройствами речи. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Помимо этого, у них отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения и суженный объем.
При относительно сохранной смысловой памяти у детей снижена произносительная память, страдает результативность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
Все качества мышления нуждаются в тренировке, так как только в деятельности происходит их совершенствование. В развитии мышления и других психических процессов дошкольников и младших школьников большое значение имеет игра, процесс которой связан со свойствами предметов (их формой, весом, величиной, цветом, особенностями), произведением с ними различных действий. Это способствует комплексному изучению этих предметов, создает условия для одновременного взаимодействия различных органов чувств.
Важное значение для развития мышления имеют занятия рисованием, лепкой, конструированием, которые включают в себя постановку ребенком задач, наблюдение, требуют внимательного и организованного отношения. Постепенно, с обогащением жизненного опыта ребенка, накоплением знаний, Развитием его мыслительной деятельности, умения сравнивать, обобщать и анализировать развивается наблюдательность ребенка, мышление становится более полным, гибким, обогащенным деталями, целенаправленным.
Предлагаемые игры на развитие мыслительных процессов помогут совершенствовать мыслительные операции ребенка с нарушением речи.
ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 3-5 ЛЕТ
Задача: научить детей выделять среди нескольких других предмет, отличающийся от остальных по какому-либо главному признаку, тренировать их в обосновании своего ответа полным предложением.
Оборудование: ряд из 3-4 знакомых ребенку предметов или карточка с 3-4 предметными картинками, среди которых два-три предмета (картинки) относятся к одной группе, а один предмет (картинка) не подходит к остальным по какому-либо при знаку.
Описание. Взрослый показывает ребенку ряд предметов или карточку с 3-4 предметными картинками и задает вопрос: «Какой предмет в этом ряду не подходит к остальным?» Ребенок должен правильно назвать лишний предмет и объяснить, почему он так думает.
Например: «Здесь лишняя кукла, потому что она относится к игрушкам, а все остальные предметы к мебели».
Задача: закрепить у детей понятие об основных геометрических формах: круг, квадрат, треугольник (3-4 года), плюс овал, прямоугольник (5 лет), соотносить с ними окружающие предметы.
Оборудование: геометрические формы, предметные картинки с изображением предметов круглой, квадратной, треугольной, овальной, прямоугольной Формы.
Описание. Взрослый формирует кучки, обозначая их каждой из геометрических фигур, и показывает, как раскладывать картинки, похожие на одну них.
Например, мяч кладут к круглым предметам, пирамиду — к треугольным, огурец — к овальным, дверь — к прямоугольным и т. д. Затем ребенок раскладывает картинки самостоятельно.
Задача: закрепить у детей понятие об основных цветах предметов: желтый, красный, синий, зеленый, белый, черный (3-4 года), их оттенках: оранжевый, розовый, фиолетовый, коричневый (5 лет), соотносить с ними окружающие предметы.
Оборудование: карточки — образцы цветов, картинки с изображением предметов разного цвета.
Описание. Взрослый показывает ребенку картинки и называет изображенные на них предметы. Затем начинает формировать из них кучки по цвету, а ребенок должен разложить все предметы по этому образцу.
Задача: закрепить в речи детей обобщающие понятия: для 3-5 лет такие, как овощи, фрукты, посуда, мебель, грибы, одежда, обувь, птицы, дикие и домашние животные, игрушки; развить умение классифицировать предметы по группам и объединять их вместе одним обобщающим названием.
Оборудование. 1 вариант: большие карты, разделенные на части, или одна картинка, на которой изображены предметы, относящиеся к одной группе, маленькие карточки с изображением отдельных предметов разных групп,
2 вариант: лото, состоящее из картинок с изображением знакомых ребенку предметов, относящихся к разным обобщающим группам.
1 вариант. Можно играть вдвоем с ребенком или группой детей из 3-4 человек. Если используются большие карты с пустыми клетками, то они раздаются игрокам, которые в ходе игры должны будут выбрать себе картинки с предметами определенной группы.
На отдельных маленьких карточках изображены различные овощи, фрукты, животные, предметы посуды, мебели, одежды и т. д.
Взрослый, показывая маленькую карточку, спрашивает: «Кому нужен огурец (чашка, платье, стол и т. д.)?» Один из играющих должен ответить: «Мне нужна эта карточка, я собираю овощи (посуду, одежду, мебель и т. д.)».
Игра ведется до тех пор, пока не закроются карты у всех. Выигрывает тот, кто раньше других закроет свою карту, не допустив при этом ни одной ошибки в ответах.
2 вариант. Взрослый играет с одним ребенком, показывает ему, как разложить на кучки (или в ряд) картинки, которые можно назвать одним обобщающим словом.
Например, огурец, помидор, лук, перец, капуста, Морковь и т. д. — это овощи; платье, шорты, пальто, Кофта, юбка, брюки и т. д. — это одежда; стол, стул, кресло, диван, шкаф, кровать и т. д. — это мебель.
Задача: научить детей рассуждать и сопоставлять возможное и невозможное, находить на картинках ситуации, которых не бывает в жизни, развить связную речь детей.
Оборудование: сюжетные картины с изображением несуществующих, нелепых ситуаций, фишки.
Описание. Взрослый говорит детям: «Я покажу вам картинку, а вы посмотрите на нее внимательно и найдите то, чего не бывает на самом деле».
Дети находят несуществующее на картинке и рассказывают о нем полным предложением.
Например: «Морковь растет не на дереве, а на грядке»; «Ежик должен быть под деревом, а не летать в небе». За каждую исправленную ошибку ребенок получает фишку. Побеждает тот, кто наберет больше фишек.
6) Игра «Чего не хватает у предмета?»
Задача: научить детей находить недостающую часть (деталь) предмета, развить связную речь детей, тренировать их в образовании форм родительно го падежа существительных.
Оборудование: предметные картинки с каким-либо недостающим элементом, поломанные игрушки.
Описание. Взрослый предлагает ребенку найти, чего не хватает у предмета или сломанной игрушки, и правильно ответить на этот вопрос, употребив существительное с правильным окончанием.
Например: «У машины не хватает колеса»; «У куклы не хватает рук»; «У стула не хватает спинки».
7) Игра «Назови всех одним словом»
Задача: научить детей объединять подходящие предметы в группу и называть их одним обобщающим понятием.
Оборудование: ряды картинок с изображением овощей, фруктов, игрушек, птиц, животных, предметов одежды, обуви, посуды, мебели и т. д.
Описание. Ребенок должен рассмотреть картин- . ки и назвать ряд предметов одним словом.
Например: вместе лежат огурец, помидор, лук, морковь — это овощи; стул, стол, шкаф, диван — сюда положили мебель и т. д.
8) Игра «Разрезные картинки (кубики, связанные одним сюжетом)»
Задача: развить мышление и воображение детей, мелкую моторику.
Оборудование: в зависимости от возраста ребенка картинка может быть разрезана: для 3-4 лет на 4 части (картинка из 4 кубиков), для 5 лет — на 6 частей (картинка из 6 кубиков).
Описание. Ребенок старается сложить целую картинку из частей, следуя образцу или своей фантазии. На начальном этапе, если ребенок затрудняется в выполнении задания, можно класть разрезанные части картинки на образец, чтобы научить ребенка видеть эти части на целой картинке.
9) Игра «Расставим картинки по порядку»
Задача: развить логичность мышления, умение располагать картинки последовательно в зависимости от их признаков.
Оборудование: сюжетные картины с изображением времен года, картинки с изображением членов семьи, серии картин, связанных единым сюжетом.
Описание. Взрослый дает задание ребенку:
1 вариант. Разложить времена года друг за другом по порядку.
2 вариант. Разложить членов семьи от самого старшего до самого младшего.
3 вариант. Разложить по порядку картины с одними и теми же героями: что было сначала, что потом, что в конце (без составления рассказа).
10) Игра «Разложи по размеру»
Задача: закрепить у детей понятие о размере предметов.
Оборудование. Картинки с изображением предметов крупного, среднего и маленького размера.
Описание. Взрослый показывает ребенку картинки, называет их и начинает формировать из них кучки по размеру, а ребенок должен разложить по образцу взрослого все предметы.
11) Игра «Угадай по контуру»
Задача: развить пространственные представления детей, научить их узнавать предметы по внешним очертаниям.
Оборудование: карточки с вырезанными предметами посередине.
Описание. Перед ребенком раскладываются карточки с вырезанными посередине контурами предметов. Предметы предлагается вложить в соответствующие контуры.
12) Игра «Лото геометрических фигур»
Задача: научить детей соотносить предметные картинки с цветом и формой геометрических фигур, развить зрительное внимание.
Оборудование: большие карты с геометрическими фигурами разных цветов, карточки с изображением предметов, подходящих к ним по форме и цвету.
Описание. Ребенок раскладывает карточки с предметами на геометрические фигуры большой карты в соответствии с их формой и цветом.
Задача: отработать навыки прямого и обратного счета в пределах 1-10, познакомить детей с изображениями соответствующих цифр.
Оборудование: карточки-пазлы, на одной половинке которых цифры от 1 до 10, на другой — животные, соответствующие им по количеству.
Находить правильные сочетания помогут замки пазлов и подобие окраски животных и цифр.
Описание. Взрослый раскладывает перед ребенком изображения животных, затем показывает ему, как составить из них цепочку, чтобы на каждом последующем было на одно животное больше, чем на предыдущем.
Затем вместе с ребенком с помощью замка и подходящего цвета к животным подбирают соответствующие цифры.
По мере тренировки ребенок выполняет задание самостоятельно, затем тренируется считать с их помощью в прямом и обратном порядке.
14) Игра «Машины разные нужны»
Задача: познакомить детей с основными видами машин, научить их самостоятельно рассуждать, сопоставлять, анализировать.
Оборудование: карточки-пазлы, включающие воздушный (самолет, вертолет, ракета), водный (корабль, пароход, катер, лодка) и наземный (автобус, легковой автомобиль, грузовик, трамвай, поезд и т. д.) виды транспорта.
Описание. 1 вариант. Ребенок должен найти и правильно назвать заданные машины среди нескольких других.
2 вариант. Взрослый кладет перед ребенком карточки с сюжетными рисунками (небо — для воздушного вида транспорта, море или река — для водного, дорога — для наземного). Отдельно лежат карточки с изображением машин. Например, лодка — к какой из обобщающих карточек ее можно отнести?
Если ребенок сделал правильный выбор, то замки на пазлах совпадут и все карточки образуют единую цепочку. После этого можно задать ребенку дополнительные вопросы.
Например, что объединяет машины в каждой цепочке? Все они относятся к водному виду транспорта. Какие машины относятся к наземному виду транспорта? (Легковая машина, автобус, поезд и т. д.) Как называются машины, которые летают по небу? (Воздушный вид транспорта.)
ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ
Задача: научить детей среди нескольких других предметов находить отличающийся по какому-либо признаку, тренировать их в обосновании своего ответа полным предложением.
Оборудование: карточки с 4 предметными картинками или 4 отдельных предметных картинки, 3 предмета на которых относятся к одной группе, а один — отличается от них каким-либо признаком.
Описание. Взрослый показывает карточку с изображением 4 предметов (или 4 отдельные картинки) и задает вопрос: «Какой предмет здесь лишний?»
Дети (или ребенок) должны правильно назвать лишний предмет и объяснить, почему они так думают.
В отличие от игры «Что не подходит» для детей 3-5 лет, задания подбираются более сложные, требующие знания более редких обобщений (приборы, инструменты, различные виды транспорта, зимующие и перелетные птицы, времена года, животные жарких и холодных стран и т. д.). Например, даны предметы: конь, овечка, коза и собака — лишней является собака, так как у нее есть лапы, а у остальных — копыта.
Задача: научить детей рассуждать и сопоставлять возможное и невозможное, исправлять ошибки в предложениях, развить связную речь детей.
Оборудование: подготовленные взрослым неправильные предложения, фишки.
Описание. Взрослый читает предложения, в которых допущены ошибки. Дети должны их заметить и произнести предложение правильно.
Например: «Собака кормит девочку»; «Мяч играет с Катей»; «Мама несет в воде ведро»; «Велосипед едет на мальчике»; «Света рисует картинкой карандаш» . За каждую исправленную ошибку дети получают фишки. Побеждает тот, кто набрал больше фишек.
3) Игра «Сравнение картинок»
Задача: научить детей анализировать предметы по какому-либо признаку (форма, цвет, размер, длина, правильность, скорость, количество предметов и др.), рассуждать и сопоставлять найденные сходства и различия, определять наибольшее (наименьшее) значение сравниваемых признаков, развить связную речь детей.
Оборудование: карточки с предметами для сравнения.
Описание. Взрослый показывает картинку или предметы для сравнения и задает вопросы ребенку: «Какая картинка правильная? Какой предмет самый длинный (самый большой, самый маленький)? В какой группе больше (меньше) всего предметов? Кто самый быстрый? Подбери такую же фигуру» и т.д.
Ребенок должен рассмотреть предметы и правильно ответить на вопрос, выбрав соответствующий предмет.
Задача: уточнить представления детей о временах года, их последовательности и основных признаках, развить их связную речь.
Оборудование: сюжетные картины с изображением зимы, весны, лета, осени (желательно одного и того же места в разное время года), сюжетные картинки с изображением признаков каждого из времен года (листопад, вьюга, птицы улетают, люди надели летнюю одежду, день становится короче, сбор урожая, жаркое солнце, тает снег и т. д.).
Описание. Взрослый показывает ребенку сюжетные картины с изображением времен года, называет каждое из них, а ребенок должен разложить их последовательно друг за другом, а затем подобрать к каждому из них подходящие признаки. Если ребенок хорошо справляется с заданием, можно назвать найденные для каждого времени года признаки.
5) Игра «Найди отличия (сходство)»
Задача: научить детей сравнивать похожие с первого взгляда предметы, находить сходство и различия между ними.
Оборудование: пары картинок, отличающиеся друг от друга некоторыми деталями, не бросающимися в глаза, фишки.
Описание. Детям предлагается рассмотреть картинки и найти между ними определенное количество отличий (сходных деталей) за ограниченное количество времени. За каждое отличие ребенок получает фишку. Кто набрал большее количество фишек, Считается победителем.
6) Игра «Что к чему подходит?»
Задача: развить логичность мышления, умение правильно ассоциировать друг с другом подходящие по смыслу или назначению предметы.
Оборудование: общая картина, на которой смешаны предметные картинки из разных пар, или отдельные карточки с изображением 3-4 предметов, из которых два подходят друг к другу.
Описание. Взрослый показывает ребенку общую картину или карточку с 3-4 предметами, а ребенок должен выбрать из них и назвать пару подходящих друг к другу.
Например, ключ и замок, альбом и карандаш (краски), молоток и гвозди, стол и стул и т. д. При необходимости взрослый может помочь ребенку, называя один из пары подходящих предметов, а ребенок находит и называет другой.
Задача: развить у детей понимание последовательности и умение ее продолжить.
Оборудование: заданная последовательность из 3-4 предметов или картинок.
Описание. Взрослый показывает ребенку последовательность предметов или ряд картинок, а также несколько отдельных предметов из этого ряда. Ребенок должен выбрать из отдельных предметов тот, который продолжит ряд.
8) Игра «Угадай предмет по его части»
Задача: развить пространственные представления, логическое мышление детей.
Оборудование: отдельные элементы целой картинки, предметная картинка с пустым местом для этого элемента.
Описание. Взрослый показывает ребенку часть (отдельный элемент) картинки, а он должен угадать и назвать предмет, изображенный на ней. Поначалу можно использовать картинку-образец с пустым местом для недостающего элемента.
Задача: научить детей соотносить геометрические фигуры с соответствующими им по форме отверстиями, развить мелкую моторику.
Оборудование: кубик (коробка) с отверстиями разной формы, геометрические фигуры по количеству этих отверстий: овал, круг, треугольник, прямоугольник, ромб, звезда, полумесяц, крест и т. д.
Описание. Ребенок должен опустить фигуру в соответствующее ей отверстие.
Поначалу взрослый может показать ему, как переворачивать кубик в поисках подходящего «домика», как легко, без усилий опускается фигура в свое отверстие. На этом этапе допускается нахождение соответствующего отверстия методом проб и ошибок.
10) Игра «Найди два одинаковых предмета»
Задача: научить детей сравнивать предметы, находить среди них одинаковые.
Оборудование: карточки с рядом предметов одного вида, среди которых есть две полностью одинаковых, а остальные имеют некоторые отличия.
Описание. Ребенок должен рассмотреть картинку и найти два совершенно одинаковых по всем признакам предмета из ряда похожих.
11) Игра «Разложи по порядку»
Задача: развить логичность мышления, связную речь и воображение детей, умение располагать картинки в правильной последовательности.
Оборудование: серии картин (из 3-8 частей), связанных единым сюжетом.
Описание. Взрослый дает задание ребенку рассмотреть картинки и разложить их по порядку: что было сначала, что потом, что в конце, затем придумать рассказ по этим картинкам. Если ребенок затрудняется в составлении рассказа, взрослый помогает ему, задавая наводящие вопросы, начиная фразы по картинке, чтобы ребенок их продолжил и т. д.
12) Игра «Найди предмет, который отличается от других»
Задача: развить у детей внимательность к деталям, зрительное распознавание отличий между похожими с первого взгляда предметами.
Оборудование: ряды из 3-4 предметов, кажущихся с первого взгляда одинаковыми.
Описание. Сначала взрослый предлагает ребенку предметы, отличающиеся каким-то достаточно крупным элементом, затем — мелким и требующим для его нахождения особого зрительного внимания ребенка.
При необходимости на первых этапах взрослый может помогать ребенку наводящими вопросами.
13) Игра «Что где находится?»
Задача: развить у детей умение различать положения верх и низ, внутри и снаружи, справа и слева, посередине.
Оборудование: сюжетные картинки, на которых предметы занимают необходимое для ответа на вопрос положение.
Описание. Взрослый показывает ребенку картинку и задает соответствующий вопрос: «Покажи (назови) сначала того, кто находится внизу, затем того, кто вверху. Назови того, кто находится посередине, что лежит внутри, что снаружи; предмет, находящийся справа — слева». Ребенок должен показать (или назвать) предмет в нужном положении.
14) Игра «Угадай по контуру»
Задача: развить пространственные представления детей, научить их узнавать предметы по их внешним очертаниям.
Оборудование: общая картинка, на которой перепутаны контуры предметов.
Описание. Ребенок рассматривает картинку, пытаясь по контурам разглядеть, какие предметы на ней нарисованы, и назвать их.
Задача: развить логическое мышление детей, отрабатывать навыки счета и счетные операции в пределах 10.
Оборудование: карточки с нарисованными призерами сложения, вычитания, сравнения предметов, вырезанные элементы: цифры от 1 до 10, знаки +, -,=,>,
источник
Готов ли мой ребенок в школу? Этот вопрос задает каждый родитель. И родители должны знать, что при обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой анализ речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его элементы (звуки) установление их количества и последовательности. И чтобы помочь своему ребенку в формировании звукового анализа и синтеза приводятся некоторые игры и упражнения:
Готов ли мой ребенок в школу? Этот вопрос задает каждый родитель. И родители должны знать, что при обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой анализ речи , то есть мысленное расчленение слова на составляющие его элементы (звуки) установление их количества и последовательности. И чтобы помочь своему ребенку в формировании звукового анализа и синтеза приводятся некоторые игры и упражнения:
1. Предложите детям хлопать в ладоши ( топать ногой, ударять по коленкам, поднимать руку вверх и т.д.) тогда, когда они услышат слова, с заданным звуком.
2. Игра: « Определи первый звук в слове»,
научит детей слышать, различать и определять 1 звук в отдельном слове.
3. Поиграйте с ребёнком в игру-соревнование: кто больше придумает слов с заданным
звуком, или попросите его найти предметы в комнате (на улице, в парке и т.д.), в названиях, которых есть тот или иной звук.
4. Поймай последний звук в ладошку . Медленно произносить слово и последний звук, выделяя голосом, произнести в ладошку. «Какой звук поймал в ладошку?»
5 . Горлышко болит. Произнести губами без звука всё слово, только последний звук вслух.
6. Определите места звука в слове (позиции). С этой целью используется игра «Светофор» . В начале обучения используются кружки красного, желтого и зелёного цвета. Если дети слышат заданный звук в начале слова, то они поднимают красный кружок, в середине — жёлтый, в конце слова — зелёный.
7 . Подбор слов , где заданный звук был на первом месте, на втором, на третьем; в начале слова в середине слова в конце. Помните что звонкие (парные) гласные в конце слова оглушаются, не предлагайте детям таких заданий.
8 . Подумай, не торопись . Предложите детям несколько заданий на сообразительность: подбери слово, которое начинается на последний звук слова стол. Вспомни название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр и др.
9. Предложите ребёнку представить ситуацию « Представь, тебя пригласили на день рождения. Ты можешь взять любого друга или подругу, но давай мы договоримся: имена моих друзей будут со звуком «Ш», а твоих со звуком «Ж» и т.д.
10. Находясь в магазине , предложите выбрать из множества товаров только те, в названиях которых есть заданный звук.
Подобраны задания для развития звукового анализа и синтеза .
Цель:Развитие и совершенствование навыков звукового анализа и синтеза.Матириал:парашютики с изображеннием звуковых схем, картинки, которые соответствуют схемам.Правила игры:Играть может как один.
Овладение грамотой происходит ступенчато: первая ступень – это фонематическое восприятие, вторая – звуковой анализ. Известно, что фо- нематическое восприятие формируется в период от года до четырех ле.
Игры по развитию мелкой моьорики, звуко-буквенного анализа и синтеза.
Консультация для родителей. Тема: « Дидактические игры и упражнения по развитию звукового анализа и синтеза слов».
В данных файлах картинный материал для автоматизации и дифференциации гласных звуков у детей.Также данный материал можно использовать при определения положения звуков А, У, О, Ы, И в слове (в начале, .
источник
Комплекс упражнений, направленный на формирование приема анализа через синтез у детей старшего дошкольного возраста
Любовь Седайкина
Комплекс упражнений, направленный на формирование приема анализа через синтез у детей старшего дошкольного возраста
Анализ программ для дошкольников позволяет утверждать, что вопреки мнению психологов, определяющих познавательную активность как качество деятельности ребенка, которое проявляется в его отношении к процессу обучения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и навыками за оптимальное время, и признанию педагогами этой закономерности, большинство заданий направлено на пассивное восприятие материал. Материал сообщается детям в готовом виде. Им даются образцы выполнения действий, правил, а затем конкретизируются изученные правила на различном материале.
Следовательно, воспитанники совершают репродуктивно воспроизводящую деятельность. Мало заданий на формирование таких приемов умственной деятельности как сравнение, обобщение, классификация. Таким образом, обучение традиционным способом тормозит развитие ребенка или происходит не достаточно эффективно.
Мы составили задания направленные на формирование приемов анализа через синтез. Много таких заданий, в которых ребенок может высказать свою догадку, предположение. Из этого следует, что познавательная деятельность дошкольников протекает на высоком уровне сознательной активности и осмысливания изучаемого материала.
Методика обучения приемов анализа через синтез строится на интегрированной основе, в которой большое внимание уделяется деятельности ребенка.
Уточненный нами операционный состав приемов анализа через синтез требует поэтапного формирования составляющих его операций, т. е. операций, которые входят в состав каждого вида сравнения.
Предлагаемая система заданий построена с учетом этих составов. Разработанные задания образуют систему, т. к. они взятые в определенной последовательности, решают единую учебную задачу, охватывают полный операционный состав анализа через синтез, взаимосвязаны и взаимозависимы и функционируют как единое целое.
Приведенная система заданий охватывает:
1. Арифметический материал программного курса математики для дошкольников.
2. Все операции, входящие в состав приведенных действий. Это означает, что данная система заданий обладает полнотой.
Система – это совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует единство, определенную целостность.
Любая система должна обладать следующими свойствами: целостностью, структурностью и взаимосвязью.
Целостность системы определяется принципиальной не сводимостью свойств данной системы к сумме свойств составляющих ее элементов и не выводимостью из последних свойств целого. Возможность описания системы через установление ее структуры, т. е. сети связей и отношений, определяет структурность системы.
Зависимость каждого элемента, свойства и отношения системы от его места, функций и т. д. внутри целого характеризует взаимосвязь системы.
Следовательно, набор заданий будет считаться системой, т. к. имеет общую цель — сформировать у детей прием сравнения, и характеризуется общностью материала алгебраического характера, и будет функционировать в учебном процессе, как единое целое.
Система заданий по формированию приемов анализа через синтез.
Операционный состав приема анализа через синтез
1. Выделение общих признаков.
2. Разбиение на существенные и несущественные признаки.
3. Осуществление анализа через синтез по существенным признакам.
4. Вывод делается на основе построения умозаключения.
Сравним рассмотренный операционный состав с операционным составом сравнения.
Операционный состав приема сравнения
1. Выделение общих признаков предметов.
2. Разбиение выделенных признаков на существенные и несущественные в данной ситуации.
3. Выделение признаков, являющихся основанием сравнения.
4. Нахождение сходных и различных признаков объекта, т. е. осуществление неполного сравнения
5. Формирование вывода из проведенного сравнения, т. е. осуществление полного сравнения.
Как видим, операционные составы указанных приемов очень похожи.
Целесообразно рассмотреть упражнения, направленные на формирование операционного состава анализа через синтез у детей старшего дошкольного возраста.
1) Выделение признаков предметов
1. Выделите все признаки равенства. 7+2=9
2. Выделите все признаки у числа 4.
Назовите общие и индивидуальные признаки этого числа.
3. Запишите любые выражения, используя следующие признаки:
2) уменьшаемое выражено однозначным числом;
3) вычитаемое выражено суммой двух чисел.
4. Запишите выражения по следующим признакам: из суммы чисел 5 и 5 вычесть 6.
5. Упражнение «Что бывает?»
Покажите, что в комнате большое, что маленькое.
6. Упражнение «Миша и Мишутка».
Материал. Два персонажа и игрушки, подобранные по размеру (большой и маленький мяч, большая и маленькая машинка и т. д.).
– Сегодня для Миши и Мишутки делаем подарки.
– Какие будем дарить для Миши, большие или маленькие по размеру?
Потому что Миша большой сам.
Потому что Мишутка маленький.
Задания: Разделите им игрушки.
Итог: – Почему у Миши большой мяч? У Мишутки маленький?
7. Упражнение «Слушай и выполняй».
Материал. У ребенка набор красок. На большом листе нарисованы большие и маленькие круги (или треугольники и т. д.).
Задания: Ребенку нужно раскрасить только большие круги (или только маленькие).
8. Упражнение «Найди и покажи».
Материал. Набор карточек с предметами разного размера.
Задания: Найди и покажи большой дом, маленькую машинку, среднего по размеру цыпленка и т. д.
Упражнения на выделение существенных в данной ситуации признаков
1. Упражнение «Что не катится».
Материал. Несколько предметов разной формы, цвета, размера.
Задания: Найди предметы, которые нельзя закатить в воротца.
– Можно ли кубик закатить в воротца?
– Почему? Почему кубик не катится?
2. Упражнение «Что может катиться?»
Материал. Тот же, что и в упражнении «Что не катится?».
Задания: Найди все предметы, которые можно закатить в воротца. Проверьте себя – попробуйте закатить предметы в воротца.
Все они круглой формы.
3. Упражнение «Накормим гусят».
Способ выполнения. Мама – гусыня привела детей домой и кормит их обедом. На столе большие и маленькие миски разного цвета и разной формы.
– Какую миску дадим маме – гусыне?
– Выберите все маленькие миски для гусят.
4. Упражнение «Кто летает?»
Способ выполнения. Кто-то из родителей (или воспитатель) является ведущим. Он говорит: «Внимание. Сейчас мы выясним, кто может летать, а кто не может. Я буду спрашивать, а вы сразу, без пауз, отвечайте. Если назову кого-либо или что-либо, способное летать, например, стрекозу, отвечайте: «Летает», — и показывайте, как она это делает, разведя руки в стороны, как крылья. Если я вас спрошу: «Поросенок летает?» — молчите и не поднимайте руки.
Итак, отвечайте. Орел летает? Воробей летает? Корова летает? Змея летает? Самолет летает? Собака летает? Вертолет летает?»
5. Упражнение «Дорисуй фигуру».
Способ выполнения. Детям предлагается часть какой-то фигуры, необходимо дорисовать.
6. Упражнение «Съедобное — несъедобное».
Способ выполнения. Ведущий объясняет детям: «Я буду называть предметы. Если названный предмет съедобен, то вы должны отбить брошенный мяч, а затем также передвинуться вперед на одну клетку». Если дан неправильный ответ, то ребенок должен остаться в прежнем классе. Классы можно нарисовать мелом от 1 до 10, если играют один-два ребенка. Тот ребенок, который первым приходит в последний класс, становится ведущим.
7. Упражнение «Покажи».
Задания: – Покажи у всех фигур стороны
– Найди и покажи у фигур вершины
– Покажи во всех фигурах углы
8. Упражнение «Найди лишнюю фигуру».
Упражнения на выделение признаков, являющихся основанием умозаключения
1. Упражнение «Раздели».
1) 2 коробочки, счетные палочки, (около 20 шт., палочки двух цветов;
2) пуговицы разного размера (крупные и мелкие);
3) ленточки разные по ширине.
Задания: 1) Разложите счетные палочки в коробки. Синие – в одну коробку, зеленые – в другую.
2) Как вы думаете, какие пуговицы нужно сложить в маленькую коробку? В коробку большего размера?
3) Разложите ленточки от самой широкой к самой узкой.
2. Упражнение «Подумай».
Материал. Даны таблицы с числами от 1 до 12. Задания:
1) Разбей числа на группы. Сколько групп получилось? Почему? Обоснуй свой ответ.
2) Разложи числа от самого большого к самому маленькому.
3) Убери все четные числа (или все нечетные числа).
4) Какое число лишнее. Убери его. Скажи, почему?
5) Какой еще вопрос ты можешь задать другу?
3. Упражнение «Угадай-ка».
Задания: Догадайся, как разделили.
Упражнения на сравнение предметов
Упражнение «Найди отличия»
Задания: Чем отличаются две чашки?
Упражнения на нахождение одинаковых свойств или признаков предметов
Упражнение: «Найди одинаковые предметы»
Задания: среди предметов отыскать два одинаковых.
1. Артемов А. К., Истомина Н. Б Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах. – М.: Академия,1996.-224 с.
2. Артемов А. К. Обучение сравнению в математике // Начальная школа. -1982- №11.- С. 43-46.
3. Белошистая А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: Курс лекций для студ. дошк. факультетов высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 400 с.
4. Белошистая А. В. Развитие математических способностей дошкольников: вопросы теории и практики. — М.: Изд-во Московского психолого — соц. инст-та: Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2004.-352 с.
5. Венгер Л. А. и др. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М., 1989. – 180 с. 6. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М.: МГУ, 1985.- 145 с.
«Технология модульного планирования внеучебной нагрузки на неделю». Успех внеучебной деятельности, в ходе которой обеспечиваются формирование практических умений, социальная адаптация, становление коммуникативных.
Какие сложности вызывает построение предметно-развивающей среды в ДОУ по ФГТ? Обновление содержания дошкольной ступени образования предусматривает его вариативность, обеспечивающую переход на личноcтно-ориентированное.
источник
Игры и упражнения для развития навыков языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста
Игры и упражнения для развития навыков языкового анализа и синтеза у детей младшего школьного возраста.
Ребенка младшего школьного возраста нельзя обучать чему-либо иначе, как не заинтересовав его в этом. Отсюда следует, что выбор технологических средств логопедической работы с учениками начальных классов должен осуществляться с таким расчетом, чтобы они в первую очередь способствовали возникновению интереса и внимания к происходящему на занятиях. Следовательно, игровые приемы и разнообразные наглядные пособия должны стать органической частью коррекционно-логопедической работы.
1. Игры и упражнения для усвоения понятий «звук» и «буква»
Исходным материалом в процессе формирования навыков письма и чтения является звукобуквенный анализ слова и осознание разницы между неречевыми и речевыми звуками. При работе с детьми, имеющими нарушения речи, данная проблема стоит особенно остро. Умение дифференцировать звуки речи вырабатывается благодаря множеству упражнений на выделение звуков из слов и на их распознавание.
Цель : развитие умения слышать звук в слове и соотносить его с буквой.
Оборудование: набор пройденных букв, предметные картинки.
Ход игры . Каждому ученику дается одна из пройденных букв. Логопед показывает картинки, ученики называют изображенный предмет. Фишку получает тот, кто услышит звук, соответствующий его букве. Выигрывает набравший большее количество фишек.
Цель: совершенствование навыков звукового анализа, составления и чтения слов.
Оборудование: карточки с картинками и буквами, картонные или пластиковые кружки синего и красного цветов.
Ход игры. Логопед помещает на наборное полотно предметные картинки морковь, аист, кот и предлагает детям рассмотреть и назвать их. Затем дети получают задание выделить первый звук в названии каждого из этих слов: [м], [а], [к] и составить из них слово, а потом обозначить каждый звук кружком соответствующего цвета: синий, красный, синий. И, наконец, можно предложить детям выложить полученное слово из букв и прочитать его. После этого каждый из детей может выполнить аналогичное индивидуальное задание.
Ворона, аист, заяц, автобус (ваза).
Заяц, окунь, носорог, тапки (зонт).
Слон, тапки, утка, лама (стул).
Цель: совершенствование навыков звукового анализа, выделения начальных и конечных согласных.
Оборудование: карточки с картинками и буквами, картонные или пластиковые кружки синего, красного и зеленого цветов.
Ход игры. Педагог предлагает вниманию детей комплект предметных картинок: аист, слон, тапки, игрушка, автобус, носорог и просит рассмотреть и назвать их. Затем он объясняет, что нужно составить цепочку из картинок, выделяя начальные и конечные звуки в их названиях. Конечный согласный в названии одной картинки должен быть начальным в названии другой: аист — тапки. Дети продолжают цепочку, начатую педагогом: игрушка — автобус — слон — носорог.
Цель: совершенствование навыка звукового анализа слов, подбора слов на заданный звук, составления и чтения слов.
Оборудование: карточки с картинками и буквами, картонные или пластиковые кружки синего и красного цветов, разноцветные фишки.
Ход игры. Педагог помещает картинку с изображением кота на наборное полотно, просит детей рассмотреть и назвать ее, а затем назвать по порядку звуки, из которых состоит это слово, и обозначить их кружками. Дети произносят по порядку звуки [к], [о], [т] и обозначают их кружками (синий, красный, синий). Затем педагог предлагает детям вспомнить имена, которые начинаются со звуков [к], [о], [т]. Эту часть игры можно провести как соревнование: победит тот, кто вспомнит больше имен на заданные звуки и получит больше фишек. [К] — Катя, Коля, Карина; [О] — Оля; [Т] — Таня, Тоня, Тамара, Толя.
Завершить игру можно составлением и чтением «ключевого» слова кот. Так же можно провести игру с «ключевыми» словами рак, эму, аист, лама.
2. Игры и упражнения для усвоения понятия «слог», преодоления нарушения слоговой структуры слова и обучения слоговому анализу
Причины возникновения нарушений чтения и письма у младших школьников часто связаны с недостаточным развитием речевой функции в целом или нарушением какой-либо отдельной стороны речи. Одним из таких отклонений может стать недоразвитие слоговой структуры слов. Подбор материала для коррекционной работы над слоговой структурой слов осуществляется в зависимости от особенностей речевого нарушения каждого ребенка.
Цель: развитие умения делить слова на слоги.
Оборудование: мешочек из пестрой ткани с различными предметами, в названиях которых два-три слога.
Ход игры. Ученики по очереди выходят к доске, вынимают из мешочка предмет и называют его. Слово повторяется по слогам или делится для переноса в зависимости от задания. Игра идет как соревнование. Ряду насчитываются очки.
Цель: развитие умения определять количество слогов в слове.
Оборудование: карточки с цифрами 1, 2, 3 у каждого ученика.
Ход игры. Учитель называет слово, а ученики поднимают карточку с цифрой, соответствующей количеству слогов в данном слоге. Подбор слов может быть произвольным и тематическим.
Цель: развитие умения выделять первый слог в слове.
Оборудование: карточки со словами.
Ход игры. Педагог раздает карточки со словами, из которых ученик должен выделить первые слоги и составить новое слово. Примерный речевой материал:
Цель: развитие умения подбирать слова по одному заданному слогу.
Ход игры. Учитель говорит: «Наташа и Вова составляли различные слова из двух слогов. Но когда они захотели показать эти слова детям, случилась беда: слоги упали и рассыпались. У Наташи остался первый слог -ва-, а у Вовы – последний слог -ка-. Помогите им, дети! Какие слова составляли Наташа и Вова?» учащиеся составляют слова, подбирая к любому из данных слогов первый или последний слог. За каждое правильно названное слово ученик получает фишку. Выигрывает тот, кто больше всех набрал фишек.
Цель: развитие умения составлять слова из слогов.
Ход игры. Логопед говорит детям, что слова играли друг с другом и рассыпались, им нужно помочь. Работа проводится в тетрадях, на доске или с карточками. Возможен вариант, при котором ребенок индивидуально работает с карточкой или в тетради, где заранее написаны слоги.
та, во, ро -……… ты, бе, ге -……. ве, ка, шал — ……….
лод, хо-…………. ту, ар, тро-……. ле,ви, чок,со — ………
мо, гра, та- ……… би, рать, за-……. пи,кра,ва-……………
чик, бор,за-……… до, про, во, вод-…… лен,дарь,ка-………….
3. Игры и упражнения для усвоения и различения понятий «слово» и «предложение»
Работа по формированию связной правильной речи не может проводиться без определения и дифференциации понятий «слово» и «предложение». Работа над словом начинается с расширения и совершенствования словарного запаса учащихся. Слово рассматривается с точки зрения его лексического и грамматического значения. Затем представляется целесообразным и логичным соединять слова-предметы и слова-действия в простое нераспространенное предложение, т.к. эти предложения являются грамматической основой предложения, т.е. подлежащим и сказуемым. Позже у детей формируется представление о предложении, его структуре, грамматическом и интонационном оформлении, продолжается работа над словом, обозначающим признак предмета. Слова-признаки рассматриваются не изолированно, а вводятся в предложение, и логопед обращает внимание детей на их смысловую и грамматическую связь с другими словами.
Приведенные игры и упражнения помогут разнообразить работу на логопедических занятиях и сделать ее более интересной для младших школьников.
Оборудование: карточки со словами.
Ход игры. На доске в строчку выставляются карточки четырех слов, три их которых являются однородными понятиями и могут быть объединены по общему признаку. Четвертое слово не соответствует этим требованиям и может быть исключено. Вызванный ученик должен найти лишнее слово и снять соответствующую карточку. Логопед может предложить выполнить разнообразные задания со словом на карточке: разделить на слоги, выделить ударный слог, составить предложение и т.д.
Ход игры. Ученику предлагается внимательно прослушать сказанную логопедом или товарищами фразу, посчитать число слов в ней, назвать слова по порядку, назвать слова вразбивку (третье, первое, четвертое, пятое). Прослушанные или прочитанные слова нужно отчетливо повторить, разделить на слоги, выделить в слогах звуки и правильно их произнести, записать слова по слогам, снова прочитать. Игра проводится в форме соревнования, выигрывает тот, кто без ошибок выполнил все задания.
«Кто знает, пусть продолжает»
Оборудование: карточки со словами.
Ход игры. На доске выставляются карточки со словами, обозначающими видовые понятия (стол, роза, петух, капуста, диван, лилия, гусь, помидор, кровать, курица, гладиолус, табуретка и др.) Учитель называет родовое понятие (обобщающее слово): овощи. Дети читают слова и называют те, которые относятся к данному роду: капуста, помидор.
«Из одного слова – несколько»
Оборудование: написанные на доске или на карточках слова, из которых можно вычленить другие, менее длинные слова.
Ход игры. Логопед предлагает найти в большом слове другие слова. Работа может проводиться как с опорой на наглядность, так и без.
Первоклассница: кино, кони, санки, коса, пони, касса, лица, цирк, арена, колесница, класс, салки, слон, салон.
Оборудование: карточки с записанными без пробелов словами и наборами букв.
Ход игры. Ученик получает карточку, внимательно просматривает буквенный материал, отыскивает слова и подчеркивает их. Побеждает тот, кто раньше других качественно выполнит игровое действие.
Слова: радуга, солнышко, трава, цветок, жук, птица, крыша.
источник
Задачи: закреплять умение правильно делить на слоги слова разной слоговой структуры, самостоятельно составлять схему слова, развивать самоконтроль.
Ход упражнения
Детям раздаются перфокарты. Нужно разделить слово на слоги (части) и в окошке записать схему слова. После того, как карты будут заполнены, учитель-дефектолог просит детей еще раз самостоятельно проверить правильность выполнения задания. Ведя указкой по схеме, ребенок «читает» слово и соотносит произносимую часть с «написанной». Затем учитель-дефектолог проверяет правильность выполнения задания.
Задачи: закреплять умение определять наличие заданного звука в слове, его позицию; соотносить звук с буквой; самостоятельно записывать схему слова; определять гласные в слове; формировать навык последовательного выполнения действий по инструкции.
Ход упражнения
Детям раздаются перфокарты. Нужно найти слова, в которых «спрятан» звук «О», определить его место в слове и изобразить это на схеме в окошке справа. Оставшееся слово разделить на части и определить в нем гласные звуки. В окошке записать схему. Учитель-дефектолог проверяет правильность выполнения задания.
Задачи: закреплять навык дифференциации парных согласных по звонкости, глухости, образования сущ. множественного числа, определения последнего слога в слове и соотнесения его с написанием.
Ход упражнения
1 вариант. Детям раздаются предметные картинки содержащие парные согласные в конце слова. На наборное полотно выставляются слоги. Учитель-дефектолог просит прочитать слоги. «У каждого из вас один предмет. Вам нужно изменить слово так, чтобы получилось множество таких предметов, и услышать какой в новом слове последний слог». Дети изменяют слова, определяют последний слог и выставляют картинку под соответствующим слогом на наборном полотне.
2 вариант. Детям раздаются карточки с написанными слогами. Учитель-дефектолог читает слова, не произнося в них последний слог. Дети добавляют подходящий слог и показывают соответствующую карточку. В зависимости от подготовленности детей, можно только показывать соответствующую карточку, не произнося добавленный слог.
Например. Покажи ВЫ или ФЫ Шка… сли… тык… штра… кана… голь… гра… жира… бук… шар… заба… ми… тари… взры.. припе… ри.. уда… тра…
Задачи: закреплять умение определять наличие заданных звуков в слове, их позицию; соотносить звук с буквой; самостоятельно записывать схему слова; определять твердость, мягкость согласного; формировать навык последовательного выполнения действий по инструкции.
Ход упражнения
Детям раздаются перфокарты. Нужно найти слова, в которых «спрятаны» звуки «М», «Мь», определить их место в слове и изобразить это на схеме в окошке справа. Затем обвести букву на схеме зеленым карандашом, если звук мягкий и синим, если звук твердый. Учитель-дефектолог проверяет правильность выполнения задания.
Задачи: развивать фонематический слух, упражнять в определении наличия звука в слоге, слове, развивать произвольное и слуховое внимание.
Необходимо соединить точки последовательно как указано на образце. Соединять их можно тогда, когда услышишь кодовый (заданный) звук (слово).
Задачи: учить выделять гласные звуки из слова, определять их последовательность. Соотносить звук с буквой.
Ход упражнения
На игровом столе предметные картинки, названия которых содержат гласные звуки. Произношение гласных звуков совпадает с написанием. Разрезная или магнитная азбука. Нужно определить какие гласные звуки спрятались в словеи соотнести их с буквами. Затем, произнося слово, голосом выделяя гласные доказать правильность своего выбора. Проверяющие все игроки. Они согласны или не согласны с доказательством.
Задачи: формировать представление о слоге, как части целого (слова); учить детей соотносить произношение слогов с одновременным выполнением механического действия (вести указкой); закреплять понятия начало, середина, конец слова; учить находить заданный слог в слове.
Ход упражнения
Детям раздаются веревочки. Сообщаем детям о том, что веревочка – это слово. «По сколько слов у каждого из вас?» — «По одному». «Покажите где у слова начало, конец, середина. Сегодня мы будем делить слово-веревочку на части. Сколько сейчас вы видите частей?» — «Одну». « Сколько частей в слове ЛУК?» — «Одна». «Прочитайте слово ЛУК, ведя указкой от начала к концу слова. Сейчас завяжите узелок на веревочке. На сколько частей он разделил наше слово?» — «На две». «Сколько частей в слове ЛИСА?»- «Две». «Прочитайте» слово. До узелка ЛИ, а затем СА. Покажите, где «живет» часть ЛИ, где «живет» часть СА. Сколько частей в слове КУБИКИ?» — «Три». «Поделите слово-веревочку на три части. Прочитайте слово. Покажите, где живет часть БИ, КУ, КИ». Далее детям раздаются предметные картинки с различным количеством слогов (от 1-го до 4-х), состоящие из открытых слогов и предлагается выполнить задание самостоятельно. Учитель-дефектолог проверяет правильность выполнения задания.
Цель: формирование представления о правиле слогового деления (в слове столько слогов, сколько гласных звуков).
Задачи: формировать представление о правиле слогового деления; закреплять умение делить слова на слоги; выделять гласные из слога, слова; соотносить звук с буквой.
Ход упражнения
Данное упражнение выполняется после того, как у детей сформировано умение выделять гласные звуки из слога, слова. Детям раздаются веревочки и слова с изученными гласными звуками. Предлагается разделить слово-веревочку на части. «Читая» слово по частям, определить, какие гласные звуки спрятались в каждой части. Соотнести звук с буквой и выложить ее на веревочку. Учитель-дефектолог обращает внимание детей на то, что в слове столько гласных, сколько слогов и наоборот.
Задачи: закреплять умение определять начальный звук в слове, соотносить его с буквой; учить читать слова разного слогового состава.
Ход упражнения
Детям говориться о том, что на карточках зашифрованы слова. Чтобы их разгадать, нужно определить какой первый звук в слове и записать или выложить соответствующую букву. Затем прочитать слово.
Задачи: закреплять кинестетические образы гласных звуков; учить определять последовательность звуков; развивать слуховое внимание, память.
Ход упражнения
1 вариант. Учитель-дефектолог беззвучно артикулирует ряд гласных звуков, состоящий из3-4-х звуков. Ребенок должен произнести эти звуки в той же последовательности. Затем, по заданию определить и назвать 1-4-й звук.
2 вариант. Повторить за учителем-дефектологом 3, 4 слова отличающихся гласными звуками. Затем назвать слово с заданным звуком. Например:
Лук лак люк бак бок бык ток так тик
Рык рак рок мыл мал мол мок Мук мак
Сам сом семь назови слово со звуком «А»
Бал бил бас ныл нос Нил кит кот кат
Рис рос рысь мил мул мал пол пил пел
вол вал вил назови слово со звуком «И».
источник