Об индивидуальной работе можно и нужно говорить более подробно, поскольку это самая трудоемкая, но и самая благодарная часть деятельности библиотекаря.
Индивидуальное обслуживание читателей – это деятельность библиотекаря по удовлетворению запросов читателей, консультирование при самостоятельном выборе книг и в ходе процессов работы с книгами.
Круг задач индивидуального обслуживания довольно широк: помощь в определении тематики чтения, выборе конкретной литературы, обсуждение прочитанного с целью определения и формирования читательских интересов и уточнения запросов, воспитания культуры чтения, оказаний помощи в поиске произведений печати и ознакомлении с библиографическими источниками и справочниками.
Что такое «Индивидуальная работа с читателями»? Это процесс, обеспечивающий непосредственное и систематическое общение библиотекаря с одним или одновременно несколькими читателями, учитывающий личностные особенности каждого.
Знаменитый принцип: «Каждому читателю – нужную книгу в нужный момент», особенно актуальный в работе с детьми, предполагает хорошее знание книги, другого информационного материала и прекрасное знание читателя, особенностей его развития, личности. Ошибочно считать, что индивидуальная работа – это только рекомендательные беседы и планы чтения. На самом деле – это весь комплекс работы на абонементе, включающий в себя и выставочную работу, и расстановку фонда открытого доступа, и справочно-библиографическое и информационно-библиографическое обслуживание, и просто общение с читателем, пусть даже и не несущее в результате рекомендацию книги.
Еще один термин, который мы используем, говоря об индивидуальной работе – это «Руководство чтением». Что такое «руководство чтением»? О руководстве чтением в полном и точном смысле слова можно говорить лишь применительно к определенным категориям читателей: читателям юным (имеющим незначительный жизненный опыт, небольшое пока образование и еще несложившиеся вкусы), к читателям малоподготовленным (малое образование и ограниченный жизненный опыт).
Руководство чтением – целенаправленное воздействие на содержание и характер чтения с помощью различных форм и методов деятельности библиотек.
Оно основано на принципах дифференцированного подхода к читателям, систематичности.
Руководство чтением базируется на изучении и учете читательских интересов и потребностей и осуществляется различными формами и методами индивидуальной, групповой и массовой работы, а также через справочно-библиографический аппарат библиотеки, систему рекомендательных библиографических пособий, систему наглядной пропаганды литературы, открытый доступ к фондам, средства массовой информации, через наиболее подготовленных читателей.
Индивидуальная работа с читателем требует определенных личностных качеств библиотекаря, прежде всего таких, как уважение к людям, отзывчивость, вежливость, умение понять интересы другого человека, коммуникабельность, выдержка, наблюдательность, любознательность, оперативность и четкость решений и действий, творческий подход к работе.
Каждая библиотека стремится удовлетворить интересы и запросы своих читателей, оказывая им действенную и целенаправленную помощь в выборе и использовании книг. Это возможно лишь в том случае, если библиотекарь знает своих читателей, ясно представляет себе их культурный уровень, их потребности. Но знание читателя не приходит само собой. Оно достигается в процессе систематического изучения читателей, их запросов, интересов, потребностей.
Юных читателей изучают многие организации и учреждения: научно-следовательские институты, кафедры институтов культуры, Российская государственная библиотека, областные библиотеки. Большое распространение получили комплексные исследования (например, «Чтение подростков», «Книга и чтение в жизни небольших городов»). Подобные исследования позволяют выявить место чтения в структуре интересов учащихся, содержание их чтения, мотивы обращения к литературе, выявление соотношения обязательного и досугового чтения, удельный вес чтения в свободном времени.
В библиотеке изучение читателя-ребенка осуществляется в повседневной работе и преследует конкретные практические цели. Изучая интересы, запросы, особенности восприятия литературных произведений, библиотекари разрабатывают наиболее эффективную систему руководства чтением.
Изучение читателей строится на основе единых принципов:
Первый принцип: изучать ребенка-читателя нужно в тесной связи с изучением его как личности. Это не значит, что библиотекарь должен заняться разносторонним целенаправленным изучением личности ребенка. Он общается с читателем в лучшем случае несколько раз в месяц и не имеет такой возможности. Но он наблюдает, изучает читателя как личность не прямо, а косвенно. Все методы изучения — беседа, наблюдение, анализ читательских формуляров, — не теряя своей библиотечной направленности, одновременно более глубоко раскрывают библиотекарю личность ребенка. Его характеристику как читателя можно составить, зная его интересы и увлечения, взаимоотношения с товарищами, семьей и школой.
Тогда будут понятны индивидуальные различия в чтении, в отношении к книге у ребят одного и того же возраста, и библиотекарь сможет формировать и направлять читательские интересы.
Второй принцип: изучая читателя-ребенка, одновременно развивать и направлять его интересы. Библиотекарь изучает ребенка в процессе руководства его чтением, одновременно воспитывая его как читателя.
Третий принцип: изучение читателя в детской библиотеке тесно связано с изучением книги. В самой книге, ее видовой и жанровой специфике необходимо выявлять потенциальные возможности и способы воздействия на читателя. Общего представления о книге и ее содержании библиотекарю недостаточно. Ему важно понимать, на какие читательские качества рассчитаны произведения разных видов и жанров, чего они требуют от читателя, как функционируют в его сознании. Чтобы осуществлять дифференцированное руководство чтением детьми этих произведений, библиотекарю нужно знать и особенности читателя, и особенности книги; уметь верно, соотнести их друг с другом.
Какие методы используются для изучения читателей:
Выделяются специфические библиотечные методы и методы, применяемые в педагогических, социологических исследованиях.
Чисто библиотечные: анализ читательских формуляров, читательских запросов, дневников наблюдения (при изучении групп читателей).
Общие методы: наблюдение, беседа, анкетирование, экспериментальные методы.
В изучении читателей-детей важная роль принадлежит анализу читательского формуляра. На этом методе остановимся чуть подробнее.
Формуляр предназначен помимо учетной и контрольной функции для анализа чтения. Формуляр позволяет проводить анализ состава и запросов читателей. Служит источником социологических исследований, направленных на совершенствование обслуживания читателей библиотеки.
Формуляр – это основной документ, раскрывающий общее и особенное в чтении отдельного читателя или конкретной группы. Однако формальное ведение формуляра ничего не дает ни для изучения читателя, ни для руководства чтением.
Стандарт устанавливает два образца формуляра: для взрослых читателей и для читателей дошкольного возраста и школьников 1-9-го классов.
В формуляре три основные части: общие сведения о читателе; запись выданных книг; заметки библиотекаря.
Сведения о читателе позволяют выявить познавательные интересы, запросы, увлечения. Более глубокому изучению личности читателя, его отношения к книге и чтению способствуют и такие сведения: «О чем любит читать», «Какие предметы в школе считает наиболее интересными», «Любимое занятие», «Какими еще библиотеками пользуется».
Для изучения юного читателя ценны такие сведения, как дословно записанный спрос читателя, причина спроса и отношение к прочитанной книге, хотя таких специальных граф в формуляре нет.
Библиотекари должны вести записи в формуляре регулярно, каждый раз, когда ребенок берет или возвращает книгу. Анализ данных позволяет проследить эффективность работы библиотеки, формирование и углубление интересов читателя к литературе различных видов и жанров, изменения в читательском восприятии. Анализ формуляра позволяет выявить наиболее читаемую литературу, мотивы чтения, отношение к прочитанному.
Нужно периодически анализировать характер спроса, его причины. Определенность спроса на книгу, когда дети не только знают, о чем, но и что они хотят читать, и называют конкретные книги, конкретных авторов, может свидетельствовать о значительной роли библиотеки в формировании читателя.
Преобладание неопределенного или тематического спроса детей («что-нибудь интересное, не знаю что») — свидетельство того, что библиотека недостаточно работает со своими читателями, их чтение пущено на самотек, ребята плохо знают книгу, библиотечные формы пропаганды книги не оказывают воздействия на читательский спрос и культуру чтения детей.
По характеру запроса: жанровый, тематический, отражающий настроение (например, веселое), неопределенный, определенный (автор и название) – выявляем интересы читателя, его особенности восприятия, результаты руководства чтением.
Записи библиотекаря о причинах спроса позволяют получить данные и проанализировать: факторы, влияющие на спрос; роль справочно-библиографического аппарата библиотеки в читательском выборе; влияние конкретной социальной среды на чтение детей и подростков.
Анализ спроса и его мотивов позволяет выявить особенности влияния на чтение открытого доступа, книжных выставок, бесед библиотекаря, массовых мероприятий.
Для сокращения времени на запись о причинах спроса можно пользоваться системой условных сокращений: «ТВ» — телевидение; «б» — рекомендация библиотекаря; «о. д.» — открытый доступ; «кн. в.» – выставка.
В то же время в записях библиотекаря об отношении читателя к прочитанному, о характере читательского спроса необходимо фиксировать дословно читательские высказывания. Дословная запись многое раскрывает библиотекарю: и результаты его работы («Помните, Вы нам говорили»), и читательскую атмосферу в семье («Мама очень любила эту книгу раньше»), и особенности восприятия, манеру ребенка говорить о книге и т.д.
Недопустимы сокращения, формализация ответов, когда записывается высказывание ребенка о прочитанной книге. Конечно, невозможно в повседневной работе фиксировать в формуляре отношение читателя к каждой библиотечной книге. Но, если библиотекарь замечает что-то особенное, характеризующее отношение ребенка к конкретной книге, эту реакцию следует отметить.
Особенности чтения выявляем по графе пометки о прочитанном, намечаем пути индивидуальной работы (высказывания ребят говорят о возможностях восприятия, творческого воображения, уровне самосознания).
Анализ записей в формуляре позволяет проследить возрастные изменения в интересах читателей (ведь читательский формуляр рассчитан на несколько лет).
«Заметки библиотекаря» – это определенный итог руководства чтением отдельного читателя за конкретный отрезок времени и размышления, выводы о направлениях дальнейшей работы. В «Заметках библиотекаря» делаются записи, связанные с руководством и анализом чтения. Записи в эту графу формуляра каждого читателя необходимо производить, предварительно проанализировав общие сведения о читателе, соотнеся их с данными о мотивах выбора литературы («Спрос», «Причина спроса»), о содержании и разносторонности чтения (выдача за определенный отрезок времени), о критериях оценки различных видов и жанров литературы («Отношение к прочитанному»). Сюда же нужно записывать сведения о влиянии (или его отсутствии) семьи, школы, сверстников на чтение данного читателя, об его участии (или неучастии) в различных массовых мероприятиях библиотеки, о содержании выбора литературы из других источников (домашняя библиотека, школьная, библиотеки друзей и др.).
Такая развернутая характеристика чтения, составленная по итогам анализа читательского формуляра, а также на основе наблюдений, бесед с читателем, поможет библиотекарю успешно вести индивидуальную работу, повысит качество руководства чтением.
Другие методы изучения.
Наблюдение – важный метод изучения читателя-ребенка в библиотеке. Наблюдение – целеустремленное, систематическое визуальное изучение читателей с последующей систематизацией собранных материалов. Как выбирают книги на открытом доступе, как реагируют во время чтения вслух, как воспринимают рекомендации библиотекаря, как рассказывают о книгах.
Метод наблюдения можно использовать и для проверки действенности библиотечных мероприятий, проявляющейся в практическом поведении юных читателей (активны или пассивны во время мероприятий).
Библиотекарь чаще всего ведет наблюдение незаметно для читателя (это скрытое наблюдение). При открытом наблюдении – библиотекарь выполняет роль члена жюри, корреспондента. Наблюдение бывает непосредственное (прямой контакт) или косвенное (когда мы получаем сведения о читателе через других лиц).
Хорошо поставленное наблюдение за читателями-детьми расширяет знания библиотекаря об их читательском поведении.
Среди исследовательских методов, позволяющих изучить процессы детского чтения, важная роль принадлежит методам опроса: беседе, анкетированию, интервьюированию.
Беседа является основным методом не только индивидуального руководства чтением, но и изучения читателей. Она помогает выявить отдельные индивидуальные качества личности ребенка, характер и содержание его интересов, общий уровень познавательной активности, восприятие литературных произведений, восприимчивость к помощи взрослого. Эффективны как индивидуальные, так и групповые беседы.
Анкетирование – это письменный опрос, при котором читателю предлагается система вопросов. Анкетирование позволяет получить значительный объем информации, широко используется в изучении процессов детского и юношеского чтения. Анкетирование преимущественно используется для подростков и юношества. Для младших школьников письменный ответ затруднителен. Для них главный метод – интервьюирование. Это устный опрос, основой которого является перечень вопросов, используемых исследователем (в нашем случае – библиотекарем) в процессе собеседования с читателем. Этот метод позволяет установить личный контакт с опрашиваемым. При устном опросе меньше вопросов остается без ответа, так как всегда можно уточнить вопрос. Наибольшую активность проявляет читатель, а библиотекарь задает вопросы и наблюдает за реакцией. Таким образом, процесс интервьюирования включает в себя и опрос, и наблюдение. В этом его преимущество в сравнении с анкетой. Главная трудность в подготовке и проведении опроса – формулировка вопроса. Вопросы должны быть четко сформулированы. По содержанию выделяют 2 типа вопросов: деловые, касающиеся конкретных действий или знаний человека (например, «Выписывают ли тебе журналы, какие?»). Второй тип – выяснить мнение читателя, его отношение к какому-либо явлению (например: «С кем бы из героев книг ты бы хотел дружить? Почему?»).
В анкету включаются и ситуативные вопросы: «Что бы ты сделал, если бы…»; «Какие бы ты загадал желания, ели бы у тебя был цветик-семицветик?» (для младших); «Какого бы героя ты взял с собой в путешествие? Почему?» (для подростков).
Применяется и такая форма опроса, когда предлагается вопрос с веером ответов и свободной графой (допиши, подчеркни).
Широко используются моментальные опросы, предполагающие получение информации по одному или 2-3 вопросам.
Важнейший этап – подведение итогов опроса: группировка материала по определенным признакам. Важно не забывать, для чего проводили опрос, что хотели узнать и как использовать полученные результаты.
Экспериментдаетбольшие возможности для изучения читателей – выявляем мотивы чтения, уровень восприятия литературы разных видов и жанров, степень влияния библиотеки на развитие у детей навыков культуры чтения и др.
Эксперимент – это комплексный метод исследования, который обеспечивает научно-объективную и доказательную проверку правильности обоснованной в начале исследования гипотезы.
В своей каждодневной работе с читателями библиотекарь не может (да и не должен) применять метод эксперимента в чистом виде, как его используют в научных исследованиях. Чаще всего он создает для юных читателей ситуации, которые можно охарактеризовать как естественный психолого-педагогический эксперимент, позволяющий сочетать изучение читателей с их воспитанием и развитием.
С их помощью он стремится не только определить и зафиксировать, например, содержание чтения, его разносторонность, круг предпочитаемых изданий, ведущие мотивы обращения к литературе и критерии читательских оценок, но ставит своей целью помочь каждому ребенку продвинуться с данной (зафиксированной) на следующую, более высокую стадию, пробуя разные приемы при рекомендациях книг, в беседах о прочитанном, во время громких чтений и т.п.
Например, чтобы выяснить, чем воздействует книга на ребенка — какие события и каких героев он выделяет, слушая выразительное чтение взрослого, какие настроения и чувства она вызвала, понравилась или нет и т.д., — можно организовать экспериментальное чтение и предложить его участникам сделать иллюстрации к книге (темы рисунков библиотекарь придумывает заранее в соответствии с целями эксперимента). При анализе рисунков разных читателей на одни и те же темы библиотекарь получит сопоставимые данные об индивидуальных и типологических особенностях восприятия литературы конкретного жанра и вида той или другой группой читателей.
Охарактеризованные методы изучения читателя-ребенка применяются библиотекарем в различных сочетаниях, обусловленных необходимостью решения конкретных задач воспитания. Наибольший успех достигается при комплексном использовании различных методов.
Итак, для чего мы изучаем читателя-ребенка в библиотеке? Для того, чтобы не только удовлетворять и поддерживать уже сложившиеся интересы читателей, но и побуждать новые читательские интересы, воспитывать высокий читательский вкус, разносторонние запросы. В библиотеке нет резкой грани между изучением читателя и его воспитанием.
источник
Неотъемлемую часть работы библиотекаря составляет изучение читателей-детей, которое обеспечивает выбор наиболее действенных методов и форм руководства чтением, гармоничного воспитания детей и подростков средствами литературы.
Изучение читателя осуществляется в повседневной работе на основе единых принципов и преследует конкретные практические цели.
Первый принцип: изучать ребенка-читателя нужно в тесной связи с изучением его как личности. Это не значит, что библиотекарь должен заняться разносторонним целенаправленным изучением личности ребенка. Он общается с читателем в лучшем случае несколько раз в месяц и не имеет такой возможности. Но он наблюдает, изучает читателя как личность не прямо, а косвенно. Все методы изучения — беседа, наблюдение, анализ читательских формуляров, — не теряя своей библиотечной направленности, одновременно более глубоко раскрывают библиотекарю личность ребенка. Его характеристику как читателя можно составить, зная его интересы и увлечения, взаимоотношения с товарищами, семьей и школой.
Тогда будут понятны индивидуальные различия в чтении, в отношении к книге у ребят одного и того же возраста, и библиотекарь сможет формировать и направлять читательские интересы.
Второй принцип, вытекающий из положений советской педагогики и психологии: изучая читателя-ребенка, одновременно развивать и направлять его интересы. Библиотекарь изучает ребенка в процессе руководства его чтением, одновременно воспитывая его как читателя.
Третий принцип: изучение читателя в детской библиотеке тесно связано с изучением книги. В самой книге, ее видовой и жанровой специфике необходимо выявлять потенциальные возможности и способы воздействия на читателя. Общего представления о книге и ее содержании библиотекарю недостаточно.
Ему важно понимать, на какие читательские качества рассчитаны произведения разных видов и жанров, чего они требуют от читателя, как функционируют в его сознании. Чтобы осуществлять дифференцированное руководство чтением детьми этих произведений, библиотекарю нужно знать и особенности читателя, и особенности книги; уметь верно, соотнести их друг с другом.
В изучении читателей-детей важная роль принадлежит анализу читательского формуляра. Это основной документ, раскрывающий общее и особенное в чтении отдельного читателя или конкретной группы. Однако формальное ведение формуляра ничего не дает ни для изучения читателя, ни для руководства чтением.
Для изучения юного читателя ценны такие сведения, как дословно записанный спрос читателя, причина спроса и отношение к прочитанной книге, хотя таких специальных граф в формуляре нет. Библиотекари должны вести записи в формуляре регулярно, каждый раз, когда ребенок берет или возвращает книгу. Анализ данных позволяет проследить эффективность работы библиотеки, формирование и углубление интересов читателя к литературе различных видов и жанров, изменения в читательском восприятии по мере социально-возрастного развития ребенка.
Нужно периодически анализировать характер спроса, его причины. Определенность спроса на книгу, когда дети не только знают, о чем, но и что они хотят читать, и называют конкретные книги, конкретных авторов, может свидетельствовать о значительной роли библиотеки в формировании читателя.
Преобладание неопределенного или тематического спроса детей («что-нибудь интересное, не знаю что») — свидетельство того, что библиотека недостаточно работает со своими читателями, их чтение пущено на самотек, ребята плохо знают книгу, библиотечные формы пропаганды книги не оказывают воздействия на читательский спрос и культуру чтения детей.
Записи библиотекаря о причинах спроса позволяют получить данные и проанализировать:
Эффективность различных форм индивидуальной и массовой воспитательной работы библиотеки (обсуждений, бесед, библиографических обзоров и др.), наглядной библиотечной пропаганды;
роль справочно-библиографического аппарата библиотеки в читательском выборе;
влияние конкретной социальной среды на чтение детей и подростков;
степень развития мотивов выбора и обращениям литературе из различных разделов библиотечного фонда и т.д.
Для сокращения времени на запись о причинах спроса библиотекарь может пользоваться системой условных сокращений: «ТВ», «Р» — телевидение, радио; «б» — рекомендация библиотекаря; «о. д.» — открытый доступ; «р. у.» — рекомендательный библиографический указатель; «в.» — выставка; «э.» — энциклопедии, словари, справочники; «д. «-диспут; «к. р.» — рекомендация классного руководителя и т.д.
В то же время записи библиотекаря об отношении читателя к книге, о характере читательского спроса должны фиксировать дословно читательские высказывания («Коваля мне что-нибудь новое»). Дословная запись многое раскрывает библиотекарю: и результаты его работы («Помните, Вы нам говорили»), и читательскую атмосферу в семье («У мамы спрашивала»; «Мама очень-очень любила ее раньше»), и особенности восприятия, манеру ребенка говорить о книге и т.д.
Недопустимы сокращения, формализация ответов, когда записывается высказывание ребенка о прочитанной книге. Конечно, невозможно в повседневной работе фиксировать в формуляре отношение читателя к каждой библиотечной книге. Но если библиотекарь замечает что-то особенное, характеризующее отношение ребенка к конкретной книге, эту реакцию следует отметить на отдельной карточке, которая будет храниться в кармашке, приклеенном на внутренней стороне обложки формуляра.
Более глубокому изучению личности читателя, его отношения к книге и чтению способствуют и такие сведения: «О чем любит читать», «Какие предметы в школе считает наиболее интересными», «Любимое занятие», «Какими еще библиотеками пользуется».
Анализ записей в этих графах формуляра дает представление об общей направленности личности читателя, шире раскрывает интересы и увлечения ребят, позволяет проследить возрастные изменения в их интересах (ведь читательский формуляр рассчитан на 5 лет, а все записи в графах должны датироваться), увидеть реальное место детской библиотеки среди других источников получения книг читателем.
Графа «Заметки библиотекаря» — это, по существу, определенный итог руководства чтением отдельного читателя за конкретный отрезок времени и размышления, выводы о направлениях дальнейшей работы. — Записи в эту графу формуляра каждого читателя необходимо производить, предварительно проанализировав общие сведения о читателе, соотнеся их с данными о мотивах выбора литературы («Спрос», «Причина спроса»), о содержании и разносторонности чтения (выдача за определенный отрезок времени), о критериях оценки различных видов и жанров литературы («Отношение к прочитанному»). Сюда же нужно записывать сведения о влиянии (или его отсутствии) семьи, школы, сверстников на чтение данного читателя, об его участии (или неучастии) в различных массовых мероприятиях библиотеки, о содержании выбора литературы из других источников (домашняя библиотека, школьная, библиотеки друзей, сверстников и др.).
Такая развернутая характеристика чтения, составленная по итогам анализа читательского формуляра, а также на основе наблюдений, бесед с читателем, поможет библиотекарю успешно вести индивидуальную работу, повысит качество руководства чтением.
Наблюдение — важный метод изучения читателя-ребенка в библиотеке. Значимость его многократно подчеркивала Н.К. Крупская: «Часто одно замечание ребенка, одна мимика ребенка. вскрывает направленность интересов ребенка, его подготовку. Не надо длинных„разведочных» бесед, которые ребенка утомят, нужно учиться наблюдать ребят» 1 .
Метод наблюдения следует использовать и для проверки действенности библиотечных мероприятий, проявляющейся в практическом поведении юных читателей. Библиотекарь чаще всего ведет наблюдение незаметно для читателя. Но порой это нельзя скрыть от детей — например, когда библиотекарь наблюдает за группой ребят, знакомящихся с книжной выставкой или обратившихся к систематическому каталогу, и ребята видят, что библиотекарь ведет записи. В таких случаях он должен корректно разъяснить цели и задачи наблюдения.
Хорошо поставленное наблюдение за читателями-детьми расширяет знания библиотекаря об их читательском поведении и в комплексе с другими методами изучения читателя служит укреплению научных основ руководства чтением детей и подростков.
Библиотекарь в своей повседневной работе с читателями-детьми может изучать их интересы и в условиях специально создаваемых экспериментальных ситуаций. С их помощью он стремится не только определить и зафиксировать, например, содержание чтения, его разносторонность, круг предпочитаемых изданий, ведущие мотивы обращения к литературе и критерии читательских оценок, но ставит своей целью помочь каждому ребенку продвинуться с данной (зафиксированной) на следующую, более высокую стадию, пробуя разные приемы при рекомендациях книг, в беседах о прочитанном, во время громких чтений и т.п.
В современных условиях актуальной задачей библиотекарей является развитие у читателей потребности в самообразовательном чтении научно-познавательной литературы по различным отраслям знания.
Формированию и развитию интереса к ней способствуют такие приемы, как «книга для тебя», «книга-сюрприз» (их необходимо испытать во всех возрастных читательских группах).
Для читателя среди новинок или ранее изданной литературы отбирают наиболее подходящую книгу и при встрече сообщают ему, что она отложена специально для него. Если библиотекарь знает, чем интересуется читатель, и что читал раньше, то читатель живо откликается на рекомендацию и редко отказывается от предлагаемой ему книги.
Наряду с книгами, связанными между собой по проблематике, ребенку можно посоветовать книгу из незнакомой ему области, но, по мнению библиотекаря, заслуживающую его внимания. Для этого используется прием «книга-сюрприз». Важно, чтобы «книга-сюрприз» была интересна по оформлению, обладала бесспорными идейно-эстетическими достоинствами.
Анализ данных такой экспериментальной работы позволит выяснить, можно ли «книгу-сюрприз» предлагать тем, кто читает научно-познавательную литературу не систематически, или же этот прием действует только по отношению к тем ребятам, у которых сформирован интерес к чтению научно-познавательной литературы, правда, из иной, нежели «книга-сюрприз», области знания.
Во время экспериментального изучения важно выяснить, можно ли с помощью приема «книга-сюрприз» вызвать у детей устойчивый интерес к ранее незнакомой им теме, виду литературы.
В своей каждодневной работе с читателями библиотекарь не может (да и не должен) применять метод эксперимента в чистом виде — как его используют в научных исследованиях. Чаще всего он создает для юных читателей ситуации, которые можно охарактеризовать как естественный психолого-педагогический эксперимент, позволяющий сочетать изучение читателей с их воспитанием и развитием.
Например, чтобы выяснить, чем воздействует книга на ребенка — какие события и каких героев он выделяет, слушая выразительное чтение взрослого, какие настроения и чувства она вызвала, понравилась или нет и т.д., — можно организовать экспериментальное чтение и предложить его участникам сделать иллюстрации к книге (темы рисунков библиотекарь придумывает заранее в соответствии с целями эксперимента).
При анализе рисунков разных читателей на одни и те же темы библиотекарь получит сопоставимые Данные об индивидуальных и типологических особенностях восприятия литературы конкретного жанра и вида той или другой группой читателей.
Охарактеризованные методы изучения читателя-ребенка применяются библиотекарем в различных сочетаниях, обусловленных необходимостью решения конкретных задач воспитания.
источник
Сравнительный анализ чтения
библиотекарь абонемента для 5-9 классов
сектора «Кругозор» отдела обслуживания читателей-детей,
Тарская центральная районная библиотека
Организация досуга детей и подростков имеет особое значение, так как они обладают набольшим объемом свободного времени, мобильны в своих увлечениях, используют досуг как средство удовлетворения важнейшей возрастной потребности: самоутверждение и самовыражение. Поэтому одна из задач библиотеки – продвижение чтения в среду подростков, популяризация лучших образцов современной и классической литературы, ориентированных на данную возрастную категорию.
В старших классах интерес к чтению и библиотеке снижается. Чтобы проанализировать эту ситуацию, на абонементе «Кругозор» был проведен сравнительный анализ чтения учащихся 7-х классов трех школ города: КОУ «Тарская гимназия №1 им. », КОУ «Тарская СОШ №2», КОУ «Тарская СОШ №4». Временные рамки исследования: январь – март 2012 года. Цель исследования: выявление потребности учащихся в чтении и посещении детской библиотеки.
При проведении исследования использовался метод анализа формуляров читателей абонемента сектора «Кругозор», обучающихся в 7 классах данных учебных заведений. Анализ читательских формуляров показал следующее: с января по март старший абонемент детской библиотеки посетили 34 учащихся. Количество посещений составляет 89 раз, книговыдача 135 документов. Количество задолжников 23 (Приложение ).
Сравнительный анализ чтения учащихся показал, что основная часть читателей-семиклассников, которые посетили абонемент за указанный период времени, учится в КОУ «Тарская гимназия №1» и составляет 56%, наименьшее количество читателей (12%) учится в КОУ «Тарская СОШ №2», в КОУ «Тарская СОШ № 4» – 32 % (Приложение ).
Чтобы сделать объективные выводы о востребованности библиотеки школьниками разных школ, мы решили соотнести количество учащихся 7 классов с количеством посетивших библиотеку за период с января по март 2012 года. В связи с этим мы сделали запрос о количестве учеников обучающихся в 7 классах в соответствующие школы и сопоставили их с количеством читателей из этих классов, посетивших библиотеку с января по март. Из количества обучающихся в 7-х классах КОУ «Тарская гимназия №1» библиотеку за данный период времени посетили 23% учащихся. Из КОУ «Тарская СОШ № 2» – 8%, КОУ «Тарская СОШ № 4» – 18%. Сравнительный анализ показал, что наибольшее количество читателей-семиклассников составляют учащиеся КОУ «Тарская гимназия № 1», наименьшее в КОУ «Тарская СОШ № 2» (см. прил. № 3).
Наряду с наибольшим количеством читателей учащихся КОУ «Тарская гимназия №1» сохраняет лидирующие позиции и по количеству посещений за данный период времени – 60 посещений (67,41%), т. е. каждый школьник в среднем посетил абонемент 3 раза. На втором месте КОУ «Тарская СОШ №4» – 24 посещения (26,96 %), т. е. по 2 посещения и на третьем, всего 6% – КОУ «Тарская СОШ №2» (по 1 посещению).
Подобная ситуация обстоит и с книговыдачей (см. прил. № 4). Дети из КОУ «Тарская гимназия №1» прочитали в среднем по 5 книг, из в КОУ «Тарская СОШ №4» – по 3 книги и из в КОУ «Тарская СОШ № 2» – только по 1 книге.
Итого: с января по апрель старший абонемент детской библиотеки посетили 34 учащихся 7 классов трех школ города. Количество посещений составляет 89 раз, книговыдача – 135 документов. Количество задолжников – 31 человек.
Таким образом, можно сказать, что потребность у учащихся 7 классов в чтении и посещении детской библиотеки есть, хоть она и на невысоком уровне. Большинство из них обращается в библиотеку за конкретной информацией, литературой в помощь учебе, литературой художественного содержания. Дальнейшее исследование (метод опроса) выявило следующие причины редкого посещения библиотеки:
1) занятость ребят в школах (большой объем домашних заданий);
2) посещение учащимися кружков, творческих объединений и спортивных секций;
3) информационные и компьютерные технологии;
4) удаленность библиотеки от дома;
5) наличие домашней библиотеки;
Увлечь молодежь чтением, воспитать любовь к книге, удовлетворить растущие потребности современного читателя – задача непростая. Она требует от библиотечных работников не только глубоких знаний литературы, но и педагогики, психологии, особенностей молодежной субкультуры, создания благоприятной среды для общения, направленных на продвижение чтения в среду подростков. Для повышения уровня чтения среди читателей-подростков нами были использованы такие формы индивидуальной работы как беседа при записи в библиотеку и при выборе книг, а также работа с аналитической частью формуляра, выявление и работа с картотекой читательских интересов.
С целью воспитания культуры чтения и формирования устойчивого интереса к чтению для учащихся 7-х классов (и не только) в течение года были проведены:
— беседы по культуре чтения: «Книга, я – лучшие друзья»;
— рекомендательные беседы: «Будем знакомы», «Пошелестим страницами», «Выбор книги»;
— обзоры книг «Сотни дум поведают они», «К новым книгам руки протяни», «Удиви родителей – прочти книгу», «Новости в обложке».
Оформлен сундучок «Читаем сами, читаем с друзьями», где собраны самые интересные и увлекательные книги. Любой читатель может положить в этот сундучок книгу, которую он хочет порекомендовать своим друзьям, знакомым и просто другим читателям. Также для учащихся данной категории были проведены мероприятия познавательного содержания. Налаживаются связи с классными руководителями.
Исследование чтения учащихся 7 классов за данный промежуток времени не раскрывает полную картину читаемости. С наступлением летних каникул ситуация полностью меняется. В первую очередь, это связано с тем, что у ребят появляется больше свободного времени, а также с необходимостью летнего чтения по школьной программе.
Чтобы полноценно раскрыть картину читаемости и воздействия принятых для воспитания культуры чтения и формирования устойчивого интереса к чтению мер, было принято решение продолжить работу с данной категорией учащихся, и провести сравнительный анализ чтения 8 классов трех школ города: КОУ «Тарская гимназия №1 им. », КОУ «Тарская СОШ №2», КОУ «Тарская СОШ №4» с января по апрель 2013 года.
источник
II. Значение изучения читателей в библиотеке.
III. Задачи и организация изучения читателей.
IV. Принципы изучения читателей.
V. Методические подходы к изучению читателей.
VI. Изучение особых групп читателей.
VII. Читательские интересы, их виды.
VIII. Методы изучения читателей:
¨ Анализ читательских формуляров
¨ Анализ библиотечной статистики
IX. Современное состояние изучения читателей.
Изучение читателей является важнейшим условием успешной работы библиотеки по библиотечному обслуживанию читателей.
Задачи этой работы – максимальное удовлетворение духовных запросов и информационных потребностей читателей. Поэтому необходимо изучать своих читателей для того, чтобы узнать индивидуальные интересы каждого читателя, какой литературой он пользуется, какие отрасли знания находят наибольшее отражение в их чтении, какие книги читаются и какие не привлекают внимания и др.
Настоящая курсовая работа ставит целью раскрыть это направление в работе библиотеки. В ней рассматриваются задачи, цели, методы изучения читателей, как важнейшего направления в библиотечной работе.
Курсовая работа имеет следующие разделы:
— Значение изучения читателей,
— Читательские интересы и их виды,
— Методы изучения читателей,
— Методические подходы к изучению читателей.
Для подготовки курсовой работы использовались публикации в профессиональных периодических изданиях, книги, методические пособия за период с 1970 – 2002 г.
Значение изучения читателей в библиотеке
Управлением массовым чтением, руководство им в государственном масштабе предполагает систематическое изучения читательских аудиторий.
Закономерности чтения учитываются во всех социальных науках, изучающих духовную жизнь общества и личности, и прежде всего в тех областях, которые связаны с практикой, теорией или историей создания, распространения и пропаганды произведений печати.
При составлении издательских и книготорговых планов, при переиздании ценных произведений, определении их тиражей и сроков выпуска учитываются читательский спрос и общественное читательское мнение. Литературоведы не могут обойтись без изучения читателей и чтения, поскольку история литературы – это история не только создания произведений писателями, но и восприятия этих произведений читателями разных эпох.
История читателя рассматривается сегодня, как дисциплина, связанная с историей книги. Особое значение изучения читателей и чтения имеет для развития теории и практики работы с читателями в библиотеках.
Перед современным библиотекарем стоит задача проводить помимо эпизодических исследований систематическое изучение читателей в процессе их обслуживания. Основными базами такого изучения должны стать ЦБС.
Задачи изучения читателей в библиотеке определяются его главной целью – научно обосновать и сделать эффективным библиотечно-библиографическое руководство чтением. они уточняются в зависимости от конкретных условий изучения читателей в процессе его организации, которая включает:
— разработку методики для разных этапов исследования (выбор методов, технических средств, способов фиксации сведений и обработки материалов);
— создание условий для сбора информации и контролировании ее надежности, для обобщения и исследования результатов изучения.
Из методологических принципов изучения читателей вытекает ряд требований к его организации, общих для библиотек любого типа.
Общие требования к организации изучения читателей в библиотеке
Плановость и систематичность. В план работы библиотеки или ее отдела входит раздел. В котором раскрываются содержание и методика изучения читателей, частичные задачи, сроки их выполнения и ответственные лица. При этом обязательно планируются задачи, вытекающие из практических нужд библиотеки (например, изучение степени охвата населения книгой для привлечения читателей в библиотеку; изучение контингента читателей для правильного комплектования фондов и дифференцированного обслуживания группы; изучение интересов ведущих читательских групп и отдельных читателей для улучшения руководства чтением). Иногда планируют также дополнительные задачи, связанные с выполнением поручений методического центра, участием библиотеки в разработке научной темы, координацией работы по изучению читателей.
Работниками, непосредственно обслуживающими читателей. Нужно создать условия для наблюдений и выделять время вначале или в конце рабочего дня библиотекари могли обобщать и записывать свои выводы. Не мнения важны: согласованность в наблюдениях библиотекарей, работающих в фонде при открытом доступе, единообразием способов фиксации сведений, ведения записи.
Обоснованный выбор методов и сочетание их. При выборе методов изучения читателей учитывают не только его задачи, но и условия проведения. Следует иметь в виду ограниченность времени у библиотекарей: выбираемые методы должны быть и результативными и экономными. Необходимо четко разграничивать средства и методы, направленные на изучение основной массы читателей в повседневной работе с ними, и методику дополнительного изучения, которое проводится периодически или эпизодически.
Фиксация результатов. Многие библиотекари уничтожают читательские формуляры после перерегистрации читателей, ссылаясь на недостаток места для хранения. Однако заполненные формуляры тех читателей, наблюдение за которыми ведется постоянно (члены бригад коммунистического труда, молодежь, занимающаяся самообразованием, и т.д.), следует сохранять. Лучше. Когда они находятся под рукой у библиотекаря, вкладываются в новые формуляры. При замене формуляров остальных читателей желательно анализировать содержание чтения за предыдущие годы и записывать выводы на обороте новых формуляров или на вкладных листках.
Там, где регистрация выдачи производится на книжных формулярах, нельзя отказываться от записей в формуляре тех читателей, которые особенно нуждаются в помощи библиотекаря. Кроме того важно использовать личные дневники библиотекарей и другие средства фиксации сведений (протоколы массовых мероприятий, картотека читательских интересов и т.п.).
Важно творчески осваивать прогрессивные способы фиксации и обработки сведений о читателях. Например, в крупных библиотеках и ЦБС все шире используют перфокарты в качестве регистрационных анкет читателей.
Доведение результатов до сведения общественности. Результаты изучения читателей прежде всего обсуждаются в коллективе библиотеки. При этом сопоставляют материалы. Полученные разными работниками. Чтобы придать изучению комплексный характер. Контролировать надежность выводов. Целесообразно обсуждать результаты среди членов библиотечного совета, читательского актива, на семинарах библиотечных работников.
Обобщенные выводы по материалам изучения читателей надо систематически доводить до сведения местных партийных и других общественных организаций и по возможности публиковать в печати. Многие библиотеки могут периодически готовить для этого характеристики читательских групп и портреты читателей, обзоры читательских мнений о произведениях, статьи о потребностях населения в литературе, о читательских интересах и т.д.
Координация работы по изучению читателей нужна как между сотрудниками библиотеки, так и между работниками ближайших библиотек и других учреждений и организаций, заинтересованных в изучении тех или иных читательских групп. Речь идет о совместных организованных мероприятиях и обмене материалами изучения для наиболее полного использования их результатов. Так, изучение степени охвата населения книгой возможно только на основе координации усилий всех библиотек, обслуживающих микрорайон. Особенности чтения работающей молодежи должны изучать совместно государственная массовая и другие библиотеки (например, профсоюзная и техническая).
Обобщение результатов изучения спроса, полученных в библиотеке и в книжном магазине, дает более полное представление о потребностях населения в литературе и об интересах разных читательских групп. Плодотворна координация работы библиотек и писательских организаций, редакций, издательств? Организация совместного обсуждения книг и журналов, обмен письменными читательскими отзывами, сбор материалов о читаемости некоторых книг и влиянии их на читателей и т.д.
Отчетность. В информационный отчет библиотеки вводят параграф, в котором подробно раскрывают и поясняют цифры о составе читателей и о распределении выданной литературы по отраслям знаний и некоторым темам. Сюда же включают: выводы о потребностях в книгах и об интересах – по читательским группам, обоснование необходимости переиздания определенных книг, краткое описание опыта изучения читателей в библиотеке. В приложении иногда дают читательские характеристики, списки книг. пользующихся наибольшим спросом и т.д.
Методологические принципы изучения читателей – это требования к исследованию. Вытекающие из законов материалистической диалектики, основанные на социологическом и психологическом осмыслении сущности чтения.
источник
Поддержка чтения как стратегически важный элемент культуры. Анализ проблем детского чтения. Детская библиотека — социокультурный институт воспитания и духовного развития личности. Продвижение чтения средствами библиографии в Новосибирской библиотеке.
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
ГАОУ СПО НСО НОВОСИБИРСКИЙ ОБЛАСТНОЙ КОЛЛЕДЖ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ
Отделение технологий информационных ресурсов
Тема: ПОДДЕРЖКА И РАЗВИТИЕ ЧТЕНИЯ ДЕТЕЙ В БИБЛИОТЕКЕ СРЕДСТВАМИ БИБЛИОГРАФИИ
Научный Руководитель Е.В. Усова
Глава 1. Поддержка чтения — стратегически важный элемент культуры
1.1 Проблемы детского чтения и пути их решения
1.2 Детская библиотека — социокультурный институт воспитания и духовного развития личности
1.3 Формы и средства развития читательских интересов у детей школьного возраста
Глава 2. Поддержка и развитие чтения детей (на примере Новосибирской областной детской библиотеки им. А.М. Горького)
2.1 Характеристика Новосибирской областной детской библиотеки имени А.М. Горького
2.2 Продвижение чтения средствами библиографии в Новосибирской областной детской библиотеки по продвижению и развитию чтения детей
Актуальность. Чтение в истории развития человечества всегда играло важную роль. Можно приводить многочисленные примеры высказываний авторитетных людей, в которых книга и чтение рассматриваются как одно из главных средств социализации человека — его духовного, интеллектуального, творческого развития. Специалисты различных отраслей, в том числе психологи, педагоги, социологи, доказали, что не читающий ребенок — это не только препятствие к социально успешной реализации личности, но и огромный риск для общества.
Риск пополнения людей с атрофированным чувством сочувствия; риск увеличения людей, не способных воспринимать и усваивать элементарную информацию, людей со сниженными возможностями к адаптации. Если добавить к этому еще и тотальное увлечение детей новыми технологиями, то можно утверждать, что чтение зачастую становится только одним из средств получения информации, т.е. технологическим и рациональным процессом.
Что же нужно сделать, чтобы обеспечить, поддержать и стимулировать чтение юного поколения?
Прежде всего, необходимо обеспечить доступность качественного начального образования для каждого человека; обеспечить доступ к печатным источникам через институт бесплатных библиотек; более активно организовывать и поддерживать со стороны государства системы мер, стимулирующих обращение к книге и чтению; увеличить законодательную и финансовую поддержку книгоиздания; организовывать чтение для всех возрастных и социальных групп.
Возникает вопрос: кто же в состоянии обеспечить и поддержать детское чтение, качественно, вовремя и доступно предоставлять информацию, стать учреждением, призванным удовлетворять запросы, связанные с разносторонней деятельностью человека? Библиотека является единственным незаангажированным учреждением, призванным и способным предоставлять материалы, отражающие различные точки зрения и подходы, теории, концепции, взгляды на тот или иной предмет, явление, событие.
Детские библиотеки, которые имеют хорошо подготовленных специалистов, применяют разнообразные методики привлечение ребенка к книге, чтению, учитывая его индивидуальные особенности, часто адаптируя для этого социальные, школьные и клубные формы работы.
Изученность. Тема широко изучена специалистами библиотечного дела. Ганзикова Г. С. в своей статье «Играть, творить, читать» показывает важность рекомендательной библиографии для детей. Е. Ф. Рыбина в пособие «Библиография литературы для детей и юношества» рассматривает основные направления развития библиографии для детей: организация справочно — библиографического аппарата, библиографическое информирование, воспитание библиотечно — библиографической культуры. Огромный вклад в разработку вопросов, в области детского чтения, внесли такие исследователи как Л. А. Береснева, Н. И. Бочкарева, Е. С. Гобова, С. А. Денисова, Д. И. Латышина, М. Мокина, А. Панфилов, М. Перова, М. М. Светловская, И. М. Тимофеева, Ф. И. Урман, Д. Чаликова, С. Янина.
Цель работы: изучить и выявить существующие проблемы современного детского чтения и предложить возможные пути их решения.
— определить роль детского чтения в развитии общества;
— рассмотреть формы и средства развития читательских интересов у детей школьного возраста;
— выявить актуальные проблемы в области поддержания и развития детского чтения в библиотеке средствами библиографии на примере НОДБ им. М. Горького.
Объект : рекомендательная библиография.
Предмет: развитие детского чтения средствами библиографии.
Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения. В первой главе «Поддержка чтения — стратегически важный элемент культуры» были рассмотрены проблемы детского чтения и пути их решения, детская библиотека — социокультурный институт воспитания и духовного развития личности; формы и средства развития читательских интересов у детей школьного возраста.
Во второй главе «Поддержка и развитие чтения детей в Новосибирской областной детской библиотеке им. М. Горького» проанализирована работа НОДБ имени А. М. Горького по продвижению чтения средствами библиографии.
Глава 1. Поддержка чтения — стратегически важный элемент культуры
1.1 Проблемы детского чтения и пути их решения
Падение интереса к чтению — общемировая тенденция. Сегодня, изучая чтения детей и подростков как социальное явление, специалисты разных стран приходят к тревожным выводам. Многочисленные социологические исследования в России фиксируют перемещение чтения в структуре досуга детей на 4-6 место. Это подтверждают проведенные социологические опросы. По их данным, в структуре досуга людей на первое место выходит обращение к СМИ (телевидение, радио, пресса) [28, 7]. Значительно снизился социальный статус книги.
Сегодня юный читатель — качественно новый тип читателя. Изменились предпочтения детей, их познавательные и читательские интересы, источники получаемой информации. Одной из основных тенденций детского чтения сегодня стало доминирование «делового» чтения над чтением «для души». Ученики не стремятся охватить тему целиком, рассмотреть ее с разных сторон, прочитать что-то дополнительно. Ребенок не перестает читать — просто его чтение становится другим, а именно: более индивидуальным, прагматичным, информационным и поверхностным.
Одним из «виновников» отлучение детей от досугового чтения называют компьютер — это непревзойденный компаньон в играх и поиске интересной информации. Впрочем, библиотекари уже пришли к выводу, что лучше не обвинять ЭВМ в вытеснении книги, а использовать его в пользу чтению. Компьютер для библиотекаря — это средство и инструмент быстрого, точного, полного получения информации. Благодаря компьютеризации стало более очевидно, что библиотека — центр сохранения и распространения не только самих документов информации, но и ориентир для читателей в поиске информации о документах, даже тех, которых нет в наличии [10, 4]. Кроме того, компьютер — это привлекательное для детей техническое средство, еще один из путей привлечения в библиотеку, средство пробуждения интереса к книге, к познанию. Ведь от найденной с помощью компьютера информации читатели затем переходят к книжным полкам. Такой своеобразный мост между виртуальным миром и реальной библиотекой способствует росту ее популярности, сочетая старые формы с новейшими информационными технологиями, превращая библиотеку в особую интеллектуальную среду, побуждающую к получению знаний.
Библиотекарь в системе «пользователь-компьютер» должен быть активным, технологически подготовленным профессионалом, психологом и педагогом. Сегодня миссия библиотекаря заключается, прежде всего, в том, чтобы помочь пользователям сориентироваться не только в безграничном пространстве книг и традиционных носителей информации, но и в мире электронной информации [8, 74].
Несмотря на основные задачи: информационное обеспечения учебного процесса, работа с учителями — информирование о новой методической и педагогической литературе, подбор дополнительной литературы к урокам и классным мероприятиям, работа с родителями, библиотекарь играет важную роль в первичном привлечении детей к чтению.
Поскольку личность в значительной мере формируется в детские и школьные годы, то потребности, навыки и интересы чтение взрослого, в основном, зависят от его отношения к книге в детстве. Если мы хотим, чтобы завтрашний читатель увлекался книгой и чтением, имел разносторонние интересы, то сегодня мы должны уделять внимание, детям, их отношению к книге и библиотеки. Родители, как организаторы детского чтения должны стать союзниками по возрождению престижа чтения у детей и подростков.
Из всего выше сказанного можно сказать, что для привлечения детей к книге родителям, учителям, библиотекарям необходимо совместно действовать в воспитании интереса к чтению. В библиотеках наряду с традиционными формами работы активно использовать новейшие информационные технологии, проводить различные интересные мероприятия, направленные на привлечение детей к чтению, руководителям детского чтения заниматься самообразованием.
На государственном уровне необходимо принятие конкретных практических мер: создание правительственных программ, обеспечивающих издания и распространения книг для детей и подростков; проведение цикла воспитательных мероприятий в детских дошкольных учреждениях, средних и высших учебных заведениях, библиотеках, магазинах-клубах; создание специальных теле и радиопрограмм, целевое использование СМИ, в первую очередь «книжных» газет и журналов.
1.2 Детская библиотека — социокультурный институт воспитания и духовного развития личности
Несомненная ценность детской библиотеки сегодня заключается в отношении к каждому ребенку как к уникальной, неповторимой личности. Детская библиотека с ее материальными и духовными ресурсами является идеальной средой для духовной поддержки современного ребенка, предоставляя каждому читателю возможность в определении его личностных перспектив в образовании, развитии и культуре.
Высокая миссия детской библиотеки — в укреплении веры ребенка в справедливость, утверждении в его сознании позитивной картины мира. Важно воссоздать и сохранить пространство общения, в котором особое место занимает библиотека.
В течение многих веков педагогическая мысль вела научный поиск путей и методов приобщения подрастающего поколения к миру книжной культуры с целью воспитания целостной гармонично развитой личности. Параллельно закладывалась и педагогика детского чтения, система научного знания про воспитательную направленность литературы для детей и юношества.
Практически нет ни одного образованного человека, который бы обошел детскую, школьную, районную, городскую, университетскую библиотеку. Сегодня это неисчерпаемая сокровищница, животворный источник, который обеспечивает непрерывное духовное развитие общества, это и инфраструктура, на которой базируется система образования, эстетического и нравственного воспитания, научной, технической информации, формируется культурно-информационное пространство страны, реализуются права граждан на всестороннее развитие личности [7]. В своей деятельности библиотеки для детей выходят из принципиальных положений защиты детства, в соответствии с которыми общество и государство проявляют особую заботу о детях.
Детские и школьные библиотеки пытаются решить следующие педагогические задачи [5, 30]:
— обеспечение научно-обоснованного взаимодействия детей и подростков с книгой, пробуждение и развитие интереса к чтению, использование книги и других источников информации с целью образования и воспитания;
— содействие читательскому развитию и доступу к объективной и всесторонней информации;
— развитие и формирование личностно значимых мотивов обращения к литературе, потребности в чтении, самообразовании;
— воспитание литературного вкуса, эстетического восприятия произведений литературы и искусства;
— формирования библиотечно-информационной культуры юного читателя и его творческих способностей;
— воспитание культуры общения;
— развитие рекреационного и реабилитационного потенциала библиотек;
— осуществления педагогического просвещения родителей в области детской литературы и детского чтения.
Для выполнения этих задач библиотеки используют современные технологии в библиотечно-информационной деятельности. В современных условиях складывается новый образ детской библиотеки и детского библиотекаря. Современная детская библиотека — это центр детской книги и детского чтения, центр общения и досуга, центр развития интеллектуальных и творческих способностей детей, это уникальное информационное пространство и комфортная среда для ребенка, где можно играть, читать, это место, где детям уютно и интересно вместе с книгой и библиотекарем.
И здесь на первый план выступает педагогическое начало в формировании запросов, интересов детей (и именно этим — целенаправленным воздействием на характер и содержание чтения, отличается библиотека для детей от библиотек для взрослых, где удовлетворяются запросы взрослых пользователей).
Детское чтение включает известный в библиотечной практике, так называемый, элемент руководства чтением — существенная часть педагогического процесса и систематического целенаправленного влияния на содержание и характер чтения, на выбор литературы и усвоение прочитанного [2, 75]. Библиотекарь должен учиться постоянно. Знание детских книг может конкретизировать разговор о чтении с детьми. Только библиотекарь читающий может сделать читающим и ребенка. Следует укреплять в себе качества, без которых не может выживать развивающаяся личность: духовность, справедливость, доброжелательность, уважение к своему труду и труду других. Без таких качеств нельзя говорить об общей культуре библиотекаря. От них зависит, какой будет библиотека. И современный детский библиотекарь — это уверенный в себе профессионал, нацеленный на сотворчество с читателем, эрудит, хороший собеседник, умелый наставник, «человек с открытой душой и добрым сердцем». Для библиотекаря-профессионала характерно много направлений деятельности: приобщение детей к книжной культуре, различным видам искусств, формирование круга чтения в соответствии с возрастными потребностями детей, реализация программ развивающего чтения, воспитания чувств и развитие литературно-художественного творчества и др. Сотворчество библиотекаря и юного читателя — еще один важный аспект в решении проблемы самовыражения растущей личности.
Находясь в постоянном поиске новых нетрадиционных форм работы с читателями, детская библиотека тем самым стимулирует внутренние силы личности ребенка для самовоспитания, обеспечивая всестороннее развитие, и таким образом создается современный имидж детской библиотеки, конечной целью которого является формирование положительного отношения к библиотеке, привлечение внимания к ее роли и значимости [3]. Хотя первый читательский опыт — это не единственный смысл духовного самосознания, он во многом определяет дальнейшую жизнь ребенка. Детская библиотека — социальный институт воспитания и духовного развития личности, который обязан обеспечить соблюдение прав ребенка на творчество. Библиотекари несут ответственность перед обществом за обеспечение детей всех возрастных категорий литературой, которая побуждает к творчеству.
Сегодня библиотеки целенаправленно выполняют просветительские, информационные функции, пытаясь, несмотря на финансовые трудности соответствовать своему назначению социального института. Накопленный потенциал педагогических идей в области руководства детским чтением успешно используют и развивают современные библиотекари-профессионалы. У нас крепкая читательская традиция, которая является частью генетической памяти.
1.3 Формы и средства развития читательских интересов у детей школьного возраста
Поддержка чтения — это стратегически важный элемент культуры, инструмент повышения интеллектуального потенциала нации, творческого развития личности и социальной активности общества.
Современный учебно-воспитательный процесс направлен на воспитание ученика — субъекта культуры и собственного жизнетворчества. Школа, учитель, классный руководитель должны обеспечить развитие и саморазвитие личности, научить воспитанников искусству творить себя и свою жизнь.
В этом процессе большую роль играет книга. Поэтому пропаганда чтения, воспитания информационно — библиографической и читательской культуры, формирование умения пользоваться библиотекой, ее услугами, книгой — приоритетные направления совместной деятельности педагогов, библиотеки, родителей.
Формирование языкового образования, так как только это образование способно сделать человека личностью, самодостаточной в культурно — эстетическом плане — является основной целью чтения в раннем возрасте [16, 45].
Для речевого развития, так называемые «окна» закрываются, примерно, в 10 лет, для развития способностей к чтению в 13 -14лет, и пока эти «окна» открыты, способности можно развивать.
Кроме того на развитие могут влиять различные жизненные факторы.
Среди таких факторов, которые влияют на уровень чтения ребенка, можно выделить следующие:
1. Экономические (обеднение среднего класса населения, высокая цена издательской продукции).
2. Технико-технологические (степень овладения ребенком новейшими информационно — компьютерными технологиями, ускоренные темпы формирования так называемого «мультимедийного поколения»).
3. Социокультурные (состояние книгоиздания, библиотечного дела, уровень образованности и информационной культуры детей — читателей; разумное планирование их времени; семейные традиции чтения, воспитание сызмальства любви к книге и чтению) [30, 29]. Первой и главной проблемой детского чтения являются высокие темпы информации и компьютеризации современного общества. Падение показателей подросткового чтения и увеличение времени, которое они проводят у телевизора или компьютера.
Характерно, что сейчас, молодежь, которая владеет компьютерной грамотностью, не испытывает потребности в чтении, происходит вторичная неграмотность, восприятие текста становится более поверхностным, по характеру «клиповым». Оно формируется у ребенка через мгновенную и неожиданную смену образов в визуальных источниках информации.
Другая важная проблема заключается в том, что чем старше становится ребенок, тем меньше времени он уделяет чтению. Со временем чтение начинает носить более деловую форму [27, 6].
В результате исследования кризиса детского чтения можно выделить несколько путей преодоления:
1. Чтобы пробудить у детей интерес к чтению, надо удивить их самим процессом чтения.
2. Создать благоприятные условия для привлечения ребенка к чтению дома это: возрождение традиций семейного чтения; формирование домашних библиотек; воспитания читательской культуры не только у детей, но и у их родителей, которые могли бы ежедневно подавать пример чтения.
3. Становится вопрос о разработке научно обоснованного учебного плана для детей и подростков от пяти до семнадцати лет с учетом временных и психологических возможностей восприятия ими объемов информации, предусматривающий нормированное распределение ими времени на классное, внеклассное чтение и работу с компьютером с целью гармоничного воспитания личности.
Чрезвычайно важным является проведение системной государственной политики поддержки детского чтения, важными направлениями которой должны быть:
— проведение социологических исследований о состоянии и приоритетов чтения детей и различных мероприятий по его поддержке, изучение тенденций развития отечественной и зарубежной детской литературы во всех аспектах: — разработка и реализация долгосрочной Национальной программы поддержки чтения, к которой должны быть привлечены авторы, издатели, библиотекари, педагоги, исследователи;
— целевое финансирование программ издание качественной детской литературы, комплектования детских и школьных библиотек;
— усиления внимания отечественных писателей к необходимости создания качественных детских книг.
Эти задачи должны устремиться на пробуждение у ребенка интереса к чтению, на преодоление так называемого «феномена ненавистного чтения», изменение внешней установки «нужно читать» на внутреннюю «хочу читать».
Чтобы сформировать интерес к книге, нужно, чтобы родители понимали, что «чтение — средство контакта ребенка с широким миром». Книгу называют учителем жизни. Общение с книгой — не такое простое дело.
В будущем обществе чтение и «человек, который читает», — без сомнения, будут рассматриваться, как национальная ценность.
чтение детский библиотека культура
Глава 2. Поддержка и развитие чтения детей в Новосибирской областной детской библиотеке им. М. Горького
2.1 История создания и развития Новосибирской областной детской библиотеки им. М. Горького
Официальное открытие областной детской библиотеки состоялось 27 августа 1956 года.
Сейчас библиотека находится на ул. Некрасова, в центре города, занимает специальное помещение площадью 2000 кв.м. на 2 этажах, имеет фонд более 240 тысяч экземпляров.
Библиотека исповедует принципы открытой, доступной библиотеки, в которой дети — не гости, а хозяева, организует работу по двум основным направлениям:
— библиотека — центр по проблемам детства и детского чтения,
— библиотека — центр досуга, раннего интеллектуального развития и дополнительного образования.
Ежегодно ОДБ обслуживает более 17 тысяч читателей, выдает более 310 тыс. книг и других документов, проводит 5 — 7 областных творческих конкурсов, более 1,5 тысяч массовых мероприятий различной формы и тематики, издает более 15 методических материалов.
ОДБ участвует в целевых программах «Библиотеки Новосибирской области», «Дети Новосибирской области», является грантополучателем средств от государственных структур и общественных благотворительных фондов [6].
ОДБ имеет постоянных партнеров: Областной центр информационных технологий, Новосибирские отделения Российского детского Фонда и Общества книголюбов, Новосибирское книжное издательство, Новосибирский Союз писателей и др., а также спонсоров. С чего все начиналось. Областные детские библиотеки как методические центры в нашей стране начали создаваться в пятидесятых годах XX столетия. В числе первых была открыта Новосибирская областная детская библиотека им. А.M. Горького.
В 1956г., когда возникла настоятельная необходимость в упорядочении библиотечного обслуживания детского населения, Новосибирским областным исполнительным комитетом депутатов трудящихся было принято решение о создании в г. Новосибирске областной детской библиотеки, которая наряду с обслуживанием детей книгой осуществляла бы и методическое руководство детскими и школьными библиотеками, расположенными на территории области. Приказом № 210 по Новосибирскому областному управлению культуры от I мая 1956 г. такая библиотека была создана на базе одной из детских библиотек города.
Как библиотека вообще она имеет более давнюю историю. В инвентарных книгах первая запись сделана 14 декабря 1946 года. Называлась она тогда 1-й районной детской библиотекой им. М. Горького.
Журнал «Библиотекарь»(№ 3 за 1948 год) рассказывал о том, что в трудные послевоенные годы библиотека им. М. Горького устраивала викторины, конкурсы, утренники, областные праздники — недели детской книги, встречи с московскими писателями и новосибирскими деятелями искусств, на которые приглашались читатели — дети из самых удалённых уголков нашей области. Проходили эти праздники во Дворце культуры им. Л.М. Кагановича (знатоки истории города, наверное, помнят, что непродолжительное время так назывался Дом культуры Октябрьской революции). Бессменным организатором праздников книги вместе с библиотекарями был писатель Юрий Сальников.
Официальное открытие Областной детской библиотеки состоялось в 11 ч. утра 27 августа 1956г. Несмотря на дождливую погоду и дальность расстояния от центра города, на открытие библиотеки пришло много народа. Газеты писали: «Задолго до назначенного часа в фойе собрались юные читатели и гости — учителя, родители, шефы. Ровно в 11 часов разрезается алая лента. Вход в библиотеку открыт! Как здесь хорошо и уютно. » Рядом с залом абонемента — читальный зал на 100 мест. Библиотека будет обслуживать учащихся 1-10 классов. За четыре месяца организационной подготовки небольшой коллектив библиотеки сделал многое. Работники библиотеки выезжали для оказания методической помощи в Каргат и Сузун. Была налажена связь по обмену опытом с детскими библиотеками семи областей.
В день открытия библиотеки записалось более 200 человек, которым было выдано 439 книг. На конец 1956 года книжный фонд насчитывал 41607 экземпляров книг. Из них 30253 тома было принято из районной детской библиотеки и 7062 книги были отобраны из фондов Областной научной библиотеки.
Первые записи в книге отзывов библиотеки:
«Посещение таких чудесных дворцов книг, как этот, всегда доставляет особенное удовольствие всем, кто любит литературу. Уютная, приятная обстановка располагает к чтению, так бы и не уходил отсюда, а уселся где-нибудь в уголке, склонился над книжкой, углубился в нее и забыл все на свете… Не забываются только те, кто приучает тебя с детства любить книгу, кто помогает разобраться в потоке книг, которые хочется прочесть все сразу и как можно скорее! Хорошие наставники — библиотекари, как добрые учителя на всю жизнь…» Ю. Сальников.
«Чудесная, благоустроенная, умная библиотека, достойная такого замечательного города, как Новосибирск! И ребятишки славные и внимательные. А библиотечным работникам хочется сказать словами Федина: «Низкий вам поклон за подвиг вашей жизни!». М. Прилежаева.
Открытию библиотеки предшествовала большая подготовительная работа, в которую входило оформление помещения, приобретение и размещение оборудования, подготовка книжного фонда и каталогов для читателей. Первую комнату — вестибюль — посвятили краеведению, чтобы, входя в библиотеку, дети видели, что их область богата и имеет большие перспективы роста. Во второй комнате поместились абонементы для читателей младшего школьного возраста и для читателей среднего и старшего школьного возраста. В следующей комнате разместили читальный зал с двумя кафедрами для возрастного обслуживания.
В целом помещение было хорошее, много света, воздуха, паркетный пол, паровое отопление, красивые большие окна (сегодня здесь расположена детская библиотека им. И.С. Тургенева). Однако оно не соответствовало требованиям дифференцированного обслуживания читателей-детей, 6ыли малы площади под книгохранение, методический отдел и отдел комплектования и обработки литературы.
В 1973 году Областная детская библиотека переехала в новое, построенное по проекту специально для библиотеки, просторное помещение в центре города по улице Некрасова, 84, площадь которого более 2000 кв.м.
Коллектив получил возможность более широко реализовать свои усилия по организации обслуживания детей книгой, оказанию методической и практической помощи библиотекам области. В библиотеке были открыты специализированные отделы (отдел искусств, библиографический), кафедры обслуживания (абонемент для учащихся 4-5 классов, читальный зал для учащихся 1-3 классов).
Сегодня библиотека исповедует принципы открытой, доступной библиотеки, в которой дети — не гости, а хозяева, строит свою работу как центр информации по проблемам детства и детского чтения, центр досуга, раннего интеллектуального развития и дополнительного образования.
Важными задачами деятельности библиотеки всегда оставались нравственное и патриотическое воспитание, краеведение, работа с лучшими образцами художественной литературы. По этим направлениям, интерес к которым вновь появился в обществе, библиотека сумела не только не растерять накопленный ранее «багаж», но и дополнить его, обогатить новым содержанием. С 1988г. ОДБ является информационным Центром по проблемам детства и детского чтения.
Главной задачей ставится реализация права ребенка на свободный доступ к информации (общекультурной, правовой, психологической) и развитие своих интересов, информационная и консультативная помощь семье, информационная поддержка специалистов, занимающихся проблемами детства. На реализацию этой задачи направлена деятельность всех отделов, в том числе и выходящая за рамки чисто библиотечной.
В последние годы библиотека получила несколько грантов различных организаций на осуществление проектов «Дайте детям крылья», «Книжный дождь», «С милым краем дышу заодно», «Детская Сибириада: золотой фонд детской литературы Сибири».
НОДБ стала одной из первых библиотек в стране, разработавших программу раннего интеллектуального развития и дополнительного образования, а в 2000 году была признана лучшей среди детских библиотек города и области по этому направлению работы. Один из компонентов программы — комплектование литературы для детей раннего возраста, специализированное библиотечное обслуживание дошкольников «от 0 до 6 лет». Органичной частью программы стала работа кружков «Лапушка» (музыкально — эстетическая студия для детей от 1,5 до 4 лет), «Росток» (подготовка к школе по системе Л.В.Степановой, сочетающая интеллектуальное развитие и обучение поведенческим навыкам), «Открытый мир» (обучение иностранным языкам детей от 3 лет). Занятия в кружках ведут профессиональные педагоги. Для библиотеки это не просто дополнительная платная услуга, а средство сделать свою деятельность более открытой и привлекательной не только для читателей, реальных и потенциальных, но и для местного сообщества в целом.
Библиотека имеет богатый опыт проведения Фестиваля-ярмарки детских библиотек Сибири — многогранной формы повышения квалификации. В разные годы к нам приезжали библиотекари из Омска, Томска, Иркутска, Кемерово, Новокузнецка, Красноярска, Барнаула, Улан-Удэ, Читы, Алма-Аты и других городов.
В качестве значимого компонента культурной среды библиотека выступает как один из центров краеведческой деятельности. Традиционными стали встречи с писателями, презентации новых книг, литературные чтения, посвященные Ю. М. Магалифу, знаменитому новосибирскому сказочнику и поэту. Заметный вклад в литературное краеведение — биобиблиографический указатель «С милым краем дышу заодно», содержащий информацию о детских писателях Новосибирской области. В 2007 году за создание его в виде электронной библиотеки на компакт-диске творческая группа библиотеки получила премию Губернатора Новосибирской области в сфере культуры и искусства.
Больших успехов библиотека достигла благодаря прекрасным, щедрым душой людям, работающим здесь, дружному, творческому, профессиональному коллективу эрудированных библиотекарей. Блестящая плеяда до самозабвения влюбленных в книги и детей библиотекарей работала в одной библиотеке не случайно — эти люди жили традициями, заложенными первыми советскими библиотекарями — страстными пропагандистами книги.
2.2 Продвижение чтения средствами библиографии в Новосибирской областной детской библиотеки им. М. Горького
Каждая библиотека требует динамичного развития, чтобы быть центром притяжения для детской аудитории и местной общины. Библиотечные коллективы ищут универсальные методы привлечения к чтению, модернизируют наработанные формы в современный компонент работы [4]. Актуальной на сегодняшний день является проектная деятельность библиотеки. Коллектив Новосибирской областной библиотеки для детей имеет определенные наработки в создании проектно-программных комплексов работы, направленных на разработку новых форм и методов популяризации библиотечных фондов, реализации партнерских проектов с целью раскрытия возможностей библиотеки.
С 2008 года в библиотеке разработана и функционирует комплексная целевая программа развития детского чтения «Книгосвет детства». Основные направления этой программы:
— индивидуальная работа с детьми, особый акцент на читателей среднего и старшего возраста;
— изучение читательских интересов;
— внедрение интегрированных форм привлечения к чтению;
— привлечение к чтению детей раннего возраста и дошкольников;
— активизация семейного чтения;
— предоставление родителям информационной поддержки по вопросам чтения детей;
Отделы обслуживания с учетом возрастных особенностей читателей разработали модули, включающие актуальные вопросы активизации детского чтения.
Отдел обслуживания дошкольников и учащихся 1-4 классов сосредоточил внимание на работе с молодыми читателями. Модуль этого отдела — Программа раннего семейного чтения «Я расту с книгой». Его цель:
— популяризация семейных чтений в семьях с детьми от 1 до 3-х лет;
— привлечение семей к пользованию библиотекой;
— изучение возможностей библиотеки по работе с детьми младшего дошкольного возраста;
— создание комфортных условий общения с книгой в библиотеке и в семье;
— разъяснение родителям важности систематического чтения для гармоничного развития ребенка.
За период функционирования есть определенные наработки и аналитические итоги.
За последние годы в отделе значительно увеличилось количество читателей от 1 до 3-х лет. Эта категория читателей требует особого внимания и отношения. Фонды библиотеки в целом удовлетворяют потребности самых маленьких в книге, предлагая издания в современном полиграфическом исполнении. При индивидуальном обслуживании библиотекари часто используют игрушки из кукольного театра. Такое общение помогает ребенку быстрее адаптироваться в библиотеке.
С детьми от 3-х до 5-ти лет уже идут диалоги о прочитанном. Они охотно читают выученные наизусть стихи, делятся своими впечатлениями, рассказывают о жизненных ситуациях, формулируют запросы на определенные произведения.
Очень большую роль играет индивидуальная работа с родителями, посещающих детскую библиотеку. Во время индивидуальных бесед, путем подбора нужной именно этой семье литературы, соответствующей ее потребностям и видению всестороннего развития ребенка в условиях семьи, достигается наибольший положительный результат. Кроме этого заинтересованные родители собираются в клубе «Мое сердечко» для получения определенных знаний и навыков по работе с детской книгой, для обмена опытом, для творческого общения.
Благодаря реализации модуля раннего семейного чтения ребенок получает умение выбирать книги для семейного чтения, распознавать книги по жанру, учить и рассказывать стихи, слушать, пересказывать произведения, вести себя в социуме.
Следует отметить, что успешная реализация всех этих положений возможна лишь при условии систематической работы, заинтересованности как родителей и детей, так и библиотекарей в самом процессе воспитания и в конечном результате.
Отдел обслуживания читателей-учащихся 5-9 классов в рамках программы «Книгосвет детства» реализует модуль индивидуально-творческого развития читателей, который называется «Подросток в информационном пространстве: Библиотека. Книга. Личность ». Внедрение модуля рассчитано на пять лет и соответственно пять этапов последовательного совершенствования индивидуальной работы с читателями:
— Наблюдения и изучения читателей.
— Совершенствование системы изучения чтения подростков.
— Поиск и внедрение инновационных форм обеспечения информационных потребностей читателей.
— Практическое обеспечение развития и закрепления навыков информационной культуры.
— Творческое развитие личности.
В отделе разработана комплексная система учета индивидуальной работы с читателями 11-15 лет.
Алгоритм поэтапной работы сформирован в схемы, которые помогают непосредственным исполнителям-библиотекарям соблюдать последовательности.
Результатом последовательной индивидуальной работы стало создание нового читательского объединения — «Книжное общество современных читателей-девочек». Специалистам-библиотекарям известно, что существуют гендерные аспекты чтения, то есть его условно можно разделить на «женское» и «мужское». И читатели-дети также имеют свои особенности по этим признаками.
Не секрет, что читатели-девочки более активные посетители библиотек. Поэтому было решено объединить девочек-подростков из разных школ города в «книжное общество». Создавая это общество девушек, ставилась цель на следующее:
— повышать образовательный уровень;
— воспитывать духовно-нравственные ценности;
— учиться мыслить, выражать свои мысли, делать выводы.
Путем анкетирования и в дальнейшем изучение этих анкет, составили тематику будущих занятий «общества». Встречи-заседания проводятся два раза в месяц в воскресенье, в виде — бесед, конкурсов, обсуждений, просмотра фильмов, посещение театра, художественных представлений, праздников, Дней рождений.
В работе выделили следующие направления:
— Книга + фильм. Пытаемся объединить чтение книги с просмотром фильма и последующим обсуждением. Учимся размышлять, выражаем свои мысли, делаем выводы.
— Театр кукол. Здесь участники дают волю своей фантазии, играют, поют, ставят сказочные спектакли для наших маленьких читателей, их мам, бабушек.
— Учимся отдыхать. Мы с девочками любим посещать художественные представления, фотовыставки нашего города.
Спектр совместной работы со школами города весьма разнообразен. Один из проектов называется «Радость чтения». Остановимся на нескольких направлениях. Уже с первого класса проходит знакомство учащихся с библиотекой. Сначала библиотекарь приходит в класс и рассказывает об интересных книгах, проводит иллюстрированные викторины, конкурсы загадок, гласные чтения. А потом для первоклассников проводится экскурсия в библиотеку, которая может сопровождаться и кукольным представлением, и просмотром любимого мультфильма, и чтением книг и журналов. Дети открывают для себя, как рождается книга. А потом маленькие читатели сами выбирают книги для самостоятельного чтения.
Есть интересные находки и в плане проведения внеклассных чтений. Объединенные целью ознакомления детей с лучшими произведениями мировой детской литературы, учителя и библиотекари проводят совместные уроки. Не секрет, что читательский багаж современных школьников достаточно ограничен. Поэтому библиотека выполняет своеобразную просветительскую работу, раскрывая детям известные книги, которые надо обязательно прочитать, чтобы ответить на вопрос библиотекаря и получить высокую оценку или даже приз. Так в разные годы были проведены циклы «Большие сказочники», «Писатели ХХ века», «Книги — юбиляры года». Продолжением такой работы стало совместное создание рекомендательных списков для летнего чтения. Учитывая «Требования школьных программ», читательские интересы учащихся, пожелания родителей и наличие в фонде библиотеки нужной (не менее пяти экземпляров) количества предложенных книг, составленные перечни произведений для учащихся 1-4 классов, которые желательно прочитать во время летних каникул. В течение учебного года идет освоение прочитанных произведений. Библиотека стремится, чтобы чтение детей было сбалансированным, поэтому в списки обязательно входят произведения российских и зарубежных писателей.
Использование игровых форм — важное средство стимулирования читательской активности младших школьников. Книга дает прекрасную возможность раскрыть творческие способности ребенка, поэтому видимо особой популярностью и любовью учеников пользуются театрализованные игры по произведениям, вошедшим в золотой фонд детской литературы: «Тайна золотого ключика» (по сказке А. Толстого), «Волшебник Изумрудного города», «Проделки спасенного джина» (по повести Л. Лагина «Старик Хоттабыч») и другие.
В библиотеке уже стало традицией проводить различные интеллектуальные игры. Исследование читательских интересов показывают, что энциклопедии очень интересуют современных детей и вышли на первое место среди их предпочтений. Еще с 80-х годов берет начало целый ряд интересных мероприятий, рассчитанных на умение детей пользоваться книгами для того, чтобы найти ответы на свои многочисленные вопросы. Интеллектуальные игры имеют различные формы, подсказанные известными телевизионными программами «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Пойми меня», «Умники и умницы», «Слабое звено». В библиотечной интерпретации они переплетаются, трансформируются, получают новую окраску. Как правило, интеллектуальные игры становятся апофеозом библиотечных занятий, способствующих развитию читательской культуры.
Не остаются без внимания и учителя начальных классов. Они также принимают участие в опросах, которые проводятся с целью изучения современных потребностей начальной школы и того, чем может помочь библиотека. Фонды одной из старейших библиотек для детей позволяют найти интересный материал для проведения открытого урока, внеклассного мероприятия, издание методических материалов. Много подсказок можно найти в литературе для планирования, для успешной аттестации, для развития темы исследования.
С большим удовольствием библиотекари принимают участие в проведении в школе Недели начальной школы. В этом учебном году готовится Неделя по теме «Интересный мир чтения» (значение книги и чтения в формировании личности ученика начальной школы). Мероприятия в рамках Недели всегда превращаются в настоящие праздники чтения, полезного и веселого общения, творческого вдохновения.
Удачным оказался интегрированный проект — детский литературный киноклуб «Книга + кино». Его девиз — «Смотрим. Читаем. Размышляем». Известно, что дети активно воспринимают информацию визуально. Большинство современных детей не представляет своей жизни без мультимедийных средств. Положительным примером является то, что к чтению книги ребенка часто побуждает просмотр художественного фильма или мультфильма. Эти факторы и мотивировали специалистов библиотеки на открытие киноклуба.
Цель этого новообразования объединяет несколько аспектов:
— развитие читательской активности детей через сочетание традиционных и мультимедийных форм донесения информации;
— популяризацию лучших образцов литературы для детей;
— реализацию рекреационной функции детской библиотеки.
Дети могут посмотреть лучшие фильмы и мультфильмы, созданные по книгам, услышать интересную информацию об авторе книги, принять участие в викторине или игре. Такое сочетание книги и аудиовизуальной продукции стимулирует интерес к чтению. В течение действия «киноплощадки» посещаемость значительно возросла, а диапазон охвата школ города весомо расширился.
Как показал опыт, проекты позволяют создавать и осваивать новые информационно-библиотечные технологии, наиболее эффективно использовать библиотечные ресурсы, активно взаимодействовать с заинтересованными партнерами. В результате проекты превращаются в книжный фактор, который предопределяет успех и расширение библиотечной деятельности.
Читательская культура — это составная часть общей культуры личности, комплекс знаний, умений и чувств читателя, предусматривающий осознанный выбор тематики чтения, его системность с целью полноценного и глубокого восприятия и усвоения литературного текста.
Среди причин, повлекших развитие негативной тенденции развития чтения, можно выделить следующие факторы объективного и субъективного характера, такие как снижение экономического и морально-культурного уровня жизни общества; засилья масс-медийной культуры; захвата современной молодежи компьютерными технологиями и Интернетом; перегрузки учебных программ, а отсюда отсутствие у учащихся свободного времени для чтения; отсутствие комплексной программы развития читательской культуры личности.
Общение с книгой помогает ученику овладеть определенной суммой знаний, усвоить опыт предыдущих поколений, привлекает к культурным ценностям народа. Поддержка и руководство чтения — это стратегически важный элемент культуры, инструмент повышения интеллектуального потенциала нации, творческого развития личности и социальной активности общества.
Учебное заведение, педагог, классный руководитель, библиотекарь должны обеспечить духовное развитие и саморазвитие личности.
Большую роль в этом процессе играет книга. Поэтому пропаганда чтения, воспитания информационно-библиографической и читательской культуры, формирование умения пользоваться библиотекой, ее услугами, книгой, справочным аппаратом, развитие познавательных интересов — приоритетные направления совместной деятельности педагогов, библиотеки, родителей.
Привлечение учащихся к чтению книг осуществляется как в учебной, так и во внеклассной их деятельности, на специально организованных занятиях. Научить умению читать самостоятельно, осмыслено одна из приоритетных задач педагогов и библиотекарей, ее решению способствует их мастерство привлекать детей к книге, овладевать искусством литературного чтения, закреплять читательские навыки, расширять диапазон читательской компетентности.
Этому способствуют литературные игры, викторины, сказки-эстафеты, исторические марафоны, музыкальные ринги, брейн-ринги и другие формы, которые позволяют привлечь учащихся к активной творчески-воспроизводящей деятельности.
Особенность клубов, кружков в библиотеке заключается в том, что они стимулируют и активизируют чтения подростков, самостоятельность их работы с книгой.
На разных исторических этапах осуществлялось понимание социального статуса, роли и значения библиотек в общественной жизни. Третье тысячелетие называют информационным. И все изменения, происходящие в настоящее время в обществе, непосредственно сказываются на деятельности детских библиотек.
Список использованной литературы
1.Библиотечная энциклопедия / Рос. гос.Биб-ка. — М .: Пашков Дом , 2007. — 1300 с
2.Бочкарева, Н.И. Как воспитать талантливого читателя / М. И. Бочкарева / / Детская библиотека. — 1999. — № 3 — С.75 — 82
3.Бурбан В. Книга и молодежь. Взгляд в третье тысячелетие . [Электронный ресурс].- Режим доступа: http: //www.zerkalo -nedeli.com/nn/show/274/25439/. — Загл. с экрана.
4.Громова О.К. Роль школьных библиотек в развитии грамотности и чтения детей. — Режим доступа: http://library.ntu-kpi.kiev.ua/html/arhiv/arh177/tom2/section2/Doc109.HTML — 11k
5.Денисова, С. А. Родители о детском чтении и роли библиотек / С. А. Денисова / / Родительское собрание по детскому чтению. — 2008. — С. 30 — 32
6.Дети и чтение на рубеже XXI века: Литературные предпочтения современных подростков: итоги исследования / Новосибирская обл. детская библиотека;сост. А.И.Харитонова. — Новосибирск , 2001 — 19с. (Режим доступа в сети: http: // www. Rgdb. Ru).
7.Дзюба Н. Детское чтение глазами библиотекаря // Мир детских библиотек. — 2003. — режим доступа http://www.chl.kiev.ua/UKR/magazin/Svit_n5/dzyba.htm — 20.63 Кб
8.Иванова Г. А. Образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми: монография. — М.: МГУКИ, 2002 — 253 с.
9.Ионова, Е. М. Учить читать трудно, а переучивать еще труднее / Е. Н. Ионова / / Начальная школа. — 2000. — № 2 — С. 28 — 34
10.Кавелина, Е. Интернет книги не соперник / Е. Кавелина / / Этносфера. — 2008. -№ 11 — С. 4 — 6
11.Лифинцева, Н. И. Самостоятельная читательская деятельность младших школьников. Программа развития читательского опыта / Н. И. Лифинцева / / Начальное образование. — 2004. — № 3 — С.10 — 15
12.Леонтьева В. Вытеснит ли Экранная культура книжную? / В. Леонтьева // Высш.образование в России. — 2005. — № 9 — С. 88-92.
13.Мокина, М. Чтение — основа грамотности / М. Мокина / / Этносфера. — 2008. -№ 12 — С. 21 — 22
14.Педагогика детства. К. Д. Ушинский. Воспитание человека: Избранное / сост.: Введение. Статья С. Ф. Егорова. — М.: Карапуз, 2000 — 256 с.
15.Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред.Б. М. Бим-Бад, Македон: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. — М .: Большая Российская Энциклопедия, 2002 — 528 с.
16.Перова М. Первые шаги — вместе / М. Перова / / Библиотека. — 2000. — № 1 — С. 45 — 46
17.Первова Г. М. Формирование круга детского чтения учителем / Г. М. Первова / / Начальная школа. — 1999. — № 12. — С. 33 — 38
18.Полозова Т.Д. Руководство чтением детей и юношества в библиотеке: учеб. пособие / Т.Д. Полозова, Г.А. Иванова, Г. П. Туюкина [и др.]. — М.: МГИК, 1992 — 222 с.
19.Полякова Т.И. Чтение как педагогический процесс развития информационной культуры младших школьников / Т. И. Полякова / / Российская ассоциация чтения. — СПб., 2006 — Вып.3. — С. 1 -2. (Режим доступа в сети: http: // www. Rgdb. Ru).
20.Родительское собрание по детскому чтению: сборник материалов по разработке моделей и методик проведения / Русская школьная библиотечная ассоциация. — М .: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2008 — 136 с.
21.Светловская М. М. Обучение детей чтению: Практическая методика: учеб. пособие / Н. Н. Светловская. — М .: Академия, 2001. — 282 с.
22.Светловская М. М. Обучение чтению и законы формирования читателя / М. М. Светловская / / Начальная школа. — 2003. — № 1 — С. 11 -18
23.Тимофеева И. М. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти: Энциклопедия для родителей по руководству детским чтением / И. М. Тимофеева; ред. М. М. Мазняк. — СПб: Рос. нац.б-ка, 2000 — 512 с. (Режим доступа в сети: http: // www. Rnb. Ru).
24.Тихомирова И. И. За детское чтение берутся родители / И. И. Тихомирова / / Родительское собрание по детскому чтению. — 2008. — С. 6 — 17
25.Тихомирова И. И. Детская книга в домашней библиотеке / И. И. Тихомирова / / Родительское собрание по детскому чтению. — 2008. — С. 32 — 37
26.Урман Ф. И. Формирование осознанного чтения в начальной школе / Ф. И. Урман / / Школа. — 2003. — № 3 — С.41 — 42
27.Чаликова Д. Что и как мы читаем / Д. Чаликова / / Встреча . — 2007. — № 2 — С. 6 — 9.
28.Чернышева Л.В. Кризис детского чтения — это общемировая проблема / Л. В. Чернышева / / Школа: день за днем. — 2006. — № 7 — С.7 — 9 (Режим доступа в сети: http: // www. Rgdb. Ru)
29.Чудинова В. П. Информационный потенциал личности / В. П. Чудинова / / Библиотека. — 2007. — № 1 — С.37.
30.Янина С. Классики педагогической мысли о роли чтения книг в духовно-нравственном воспитании / С. Янина / / Школьная библиотека. — 2001. — № 6. — С.29 — 31
Проблемы чтения современных детей и подростков. Визуальная форма продвижения чтения. Роль СМИ в продвижении чтения. Социальное партнерство библиотек. Продвижение чтения в библиотеках Чувашской Республики. Национальная программа развития чтения в России.
курсовая работа [64,2 K], добавлен 02.05.2011
Кризис детского и подросткового чтения. Определение глубины проблемы чтения разработка и внедрение наиболее эффективных методов работы с книгами для подростков. Отбор и анализ печатных изданий адресованных читателю. Сравнительный анализ чтения детей.
дипломная работа [71,2 K], добавлен 23.01.2013
Теоретический анализ детского чтения, как педагогической проблемы: история развития детского чтения в России в XVIII–XIX вв., взгляды выдающихся деятелей XIX в. на проблему. Характеристика роли семьи и школы в развитии и стимулировании детского чтения.
курсовая работа [65,4 K], добавлен 08.05.2010
Исследование подходов к организации национальной политики чтения, комплекса проблем библиотечно-библиографической деятельности в социалистических и капиталистических странах. Характеристика влияния электронной культуры на чтение подрастающего поколения.
реферат [21,3 K], добавлен 24.12.2011
Сущность семейного чтения и причины его малой распространенности на сегодняшний день. Факторы, определяющие популярность семейного чтения, и возможность влияния на них библиотеки. Правила и основные принципы работы современной семейной библиотеки.
контрольная работа [25,3 K], добавлен 18.10.2009
Характеристика и трудности современной семьи, особенности и стили семейного воспитания. Задачи социально-культурной деятельности по решению досуговых проблем семьи. Проведение библиотекой «Семейного чтения» массовых мероприятий для людей разного возраста.
курсовая работа [59,1 K], добавлен 20.10.2012
Семья как социально-педагогический феномен, ее функции. Организация семейного чтения: технологии, методы, приемы. Анализ системы работы библиотеки в направлении поддержки читательской культуры и возможности ее дополнения проектом «Читаша и все-все-все».
курсовая работа [381,4 K], добавлен 22.03.2018
Для изучения читателей разработаны методы, позволяющие выяснить как направление интересов отдельных групп, так и особенность чтения каждого читателя: беседа; наблюдение за аудиторией; анализ читательских формуляров; анкетирование посетителей библиотеки.
курсовая работа [66,0 K], добавлен 26.05.2008
Направления развития мировой библиографии в связи с изобретением книгопечатания. Первые каталоги книготорговой библиографии, укрепление «запретительной библиографии». «Универсальная библиотека» Геснера и создание универсальных ретроспективных указателей.
реферат [21,9 K], добавлен 22.08.2011
Роль истории в современном и перспективном развитии библиографии, ее особенности, тенденции и достижения. Первая библиотека на Руси. Роль Академии наук Петербурга в становлении отечественной библиографии. «Российская ученая история» епископа Дамаскина.
реферат [37,4 K], добавлен 25.12.2011
источник